A Avaliao da Aprendizagem

1 1.. N ND DIIC CE E
2. ndice ................................................................................................................ 2 3. Objectivos do Mdulo ....................................................................................... 3 4. Introduo......................................................................................................... 3 5. Avaliao da Aprendizagem ............................................................................. 5
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 O que Avaliar ...................................................................................................5 O que a Avaliao de Aprendizagem ...............................................................6 O que se Avalia ..................................................................................................6 Quando Avaliar ...................................................................................................6 Quais os tipos de Avaliao ................................................................................6

6. A Avaliao como Processo e como Sistema .................................................. 9 7. Princpios Orientadores da Avaliao ............................................................. 10 8. Tcnicas de Avaliao .................................................................................... 11 9. O Dispositivo de Avaliao ............................................................................. 15 10. Causas de Subjectividade na Avaliao ....................................................... 16

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3 3.. O Ob bjje ec cttiiv vo os sd do oM M d du ullo o

Pretende-se que cada formando, aps a frequncia do mdulo, esteja apto a: Distinguir diferentes nveis de avaliao dos resultados de aprendizagem; Construir e aplicar instrumentos de avaliao em funo dos objectivos previamente definidos, que permitam verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia e eficcia da aprendizagem; Identificar causas de subjectividade na avaliao.

4 4.. IIn nttr ro od du u o o

A avaliao assume-se como uma temtica bastante importante no campo das Cincias da Educao, sendo a investigao nesta rea bastante extensa.

A avaliao no algo de exgeno ao processo de ensino - aprendizagem, nem independente das diversas componentes que envolvem o mesmo processo. Quando falamos de avaliao no estamos a falar de um facto pontual ou de um acto singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente. Esses conjuntos de fases ordenam-se sequencialmente (so um processo) e actuam integradamente (so um sistema).

Por sua vez a avaliao no (no deveria ser) algo separado do processo de ensino aprendizagem, no um apndice independente do referido processo (est nesse processo) e joga um papel especfico em relao ao conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (est num sistema).

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este o acento tnico que a literatura mais relevante tem referido, ou seja, a necessidade de se conceptualizar a avaliao como parte integrante no processo do ensino aprendizagem, e no como algo que lhe alheio, e que apenas serve para julgar os formandos. , pois, necessrio ver a avaliao como parte integrante do processo ensino aprendizagem.

Alm disso, a avaliao no pode reduzir-se apenas anlise das pessoas, e, neste mbito, essencialmente dos alunos/formandos.

Assim, pretende-se que o formando, com o correcto uso deste manual consiga:

1. Ser capaz de compreender e integrar-se no contexto tcnico em que exerce a sua actividade: a populao activa, o mundo do trabalho e os sistemas de formao, o domnio tcnico - cientfico e ou tecnolgico, objecto de formao; os processos de aprendizagem e a relao pedaggica;

2. Ser capaz de gerir a progresso na aprendizagem dos formandos, o que envolve: a. Ser capaz de efectuar a avaliao formativa informal; b. Ser capaz de efectuar a avaliao formativa formal; c. Ser capaz de efectuar a avaliao final ou sumativa.

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5 5.. A Av va alliia a o od da aA Ap pr re en nd diiz za ag ge em m

5 5..1 1 O Oq qu ue e A Av va alliia ar r? ?

Avaliar pode significar, entre outras coisas: VERIFICAR ..... .... JULGAR ESTIMAR ..... .... DETERMINAR

Para poder dar uma opinio respeitante ao valor de um trabalho, temos em primeiro lugar, de ter os meios para apreender esse valor. nisso que consiste em sentido restrito, a avaliao. Trs palavras-chave emergem ento:

VERIFICAR

SITUAR

JULGAR

VERIFICAR a presena de qualquer coisa que se espera (conhecimento ou competncia); SITUAR (um indivduo, uma produo) em relao a um nvel, a um alvo; JULGAR o valor de...

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5 5..2 2 O Oq qu ue e a aA Av va alliia a o od de eA Ap pr re en nd diiz za ag ge em m? ?

AVALIAR proceder a uma anlise da situao e a uma apreciao das consequncias provveis do seu acto numa determinada situao, i.e., verificar o que foi apreendido, retido, verificar as aquisies no quadro de uma progresso. 5 5..3 3 O Oq qu ue es se eA Av va alliia a? ?

PROGRAMA, i.e., o contedo do ensino; METODOLOGIA, i.e., o modo de funcionamento do sistema o que se faz e como; FORMADORES, i.e., a forma como aplicam os mtodos e as tcnicas, e o uso que fazem dos equipamentos;

INSTITUIO, i.e., a sua flexibilidade na adaptao de respostas s dificuldades surgidas;

RESULTADOS, i.e., tudo aquilo que foi conseguido com a formao; AVALIAO, i.e., de meios e de instrumentos.

5 5..4 4 Q Qu ua an nd do oA Av va alliia ar r? ?

ANTES DURANTE DEPOIS

Estabelece o perfil de entrada Avalia o processo e o desenvolvimento da aprendizagem Estabelece o perfil de sada

5 5..5 5 Q Qu ua aiis so os s ttiip po os sd de eA Av va alliia a o o? ?

1. QUANTO REGULARIDADE:

CONTNUA, a que acontece de uma forma regular, continuamente;

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PONTUAL, efectua-se apenas num determinado momento, normalmente no fim do processo de aprendizagem.

2. QUANTO AO AVALIADOR:

INTERNA, quando o prprio formador a aplicar a avaliao; EXTERNA, quando o processo de aprendizagem avaliado avaliado por algum de fora do mesmo processo.

3. QUANTO AO MOMENTO:

DIAGNSTICA / INICIAL, quando faz um prognstico sobre as capacidades de um determinado formando em relao a um novo contedo a ser abordado; trata-se de identificar algumas caractersticas de um formando objectivando algumas sequncias de trabalho mais bem adaptadas a tais caractersticas; o diagnstico o momento de situar aptides iniciais, necessidades, interesses de um indivduo, de verificar pr-requisitos;

SUMATIVA normalmente uma avaliao pontual, j que, normalmente, acontece no final de cada unidade de ensino, tratando sempre de determinar o grau de domnio de alguns objectivos previamente estabelecidos; prope fazer um balano somatrio de uma ou vrias sequncias de trabalho de formao; s vezes pode ser realizada num processo cumulativo, quando o balano final tem em considerao vrios balanos parciais; faz um inventrio com um objectivo social de classificar e a sua principal funo dar certificado, titular;

FORMATIVA tem a finalidade de proporcionar informaes acerca do desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem, para que o formador possa ajust-lo s caractersticas do pblico-alvo da formao; este tipo de avaliao tem como principais funes inventariar, harmonizar, apoiar, orientar, corrigir, etc.; uma avaliao incorporada no processo de formao e que contribui para melhorar a aprendizagem, pois informa o formador sobre o desenvolvimento da aprendizagem, e o formando sobre os seus sucessos e fracassos; alm disso, este tipo de avaliao assume uma funo reguladora

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quando permite tanto a formandos como a formadores ajustarem estratgias e dispositivos: ela permite reforar positivamente qualquer competncia que esteja de acordo com alguns dos objectivos previamente estabelecidos e permite ao prprio formando analisar situaes, reconhecer e corrigir os seus eventuais erros nas diferentes tarefas.

4. QUANTO AO PROCESSO:

NORMATIVA, quando compara o rendimento de um determinado formando com o rendimento alcanado pelos demais colegas do grupo; procura-se informar sobre as possibilidades de um formando saber ou poder fazer mais ou menos do que os restantes membros do grupo.

CRITERIAL procura situar cada formando em relao ao objectivo a ser alcanado, informando sobre o que o formando sabe ou no sabe, pode ou no fazer; tem como objectivo apreciar um formando para situ-lo em relao a critrios alvo; corresponde a descrever o SER luz de um DEVER-SER previamente determinado.

A utilizao das designaes criterial e normativa poder levar a pensar que estamos perante mais dois tipos de avaliao, a juntar a todos os outros. preciso clarificar que, mais do que dois tipos de avaliao, trata-se de duas interpretaes que tm como base referentes distintos. Trata-se de perspectivar diferentemente o processo avaliativo. As perspectivas criterial e normativa no so, pois, mutuamente exclusivas. Pelo contrrio interpenetram-se. So abordagens alternativas, por vezes, complementares. As vantagens e desvantagens de cada uma delas dependem das finalidades que se tm em vista, sendo ainda em funo dessas finalidades que o avaliador se orienta numa ou noutra direco.

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AVALIAO NORMATIVA

AVALIAO CRITERIAL
Critrios. analisado O por desempenho referncia do a formando objectivos de

Normas. O desempenho de cada formando comparado com o desempenho mdio do grupo de que faz parte.

aprendizagem.

REFERENCIAS
Classificar, comparando os alunos entre si. Avaliar as aprendizagens de cada formando, tornando-o consciente do que se lhe pede.

FINALIDADES
Reorganizar a formao e a aprendizagem num Atribuir nveis, notas numa classificao ordenada, tendo em vista seleccionar. processo interactivo. Permitir a atribuio a cada formando de nveis que traduzam o domnio dos objectivos.

UTILIZAO DA INFORMAO (DECISES)

Identificar quem necessita de medidas de apoio para atingir o sucesso. Identificar os pontos fortes e fracos de cada formando potencializando-os na concepo das medidas de apoio.

IMPLICAES PARA OS FORMANDOS

Competio entre os formandos. Progresso possvel de todos os formandos. Competio do aluno consigo prprio.

6 6.. A AA Av va alliia a o oc co om mo oP Pr ro oc ce es ss so oe ec co om mo oS Siis stte em ma a

Quando falamos de avaliao no estamos a falar de um facto pontual, mas de um conjunto de passos que se condicionam mutuamente. Este conjunto de fases ordenam-se sequencialmente (so um processo) e actuam integramente (so um sistema).

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Toda a avaliao contm:

PROPSITO: cada avaliao responde a vrias intenes (para saber como vo os formandos, para organizar um novo curso, para subir notas, para analisar o clima relacional, etc.).

TCNICA: em funo do propsito selecciona-se a tcnica. QUESTES COLOCADAS: escolhido o tipo de tcnica, seleccionam-se as questes, problemas ou aspectos que vo estar includos na prova;

APLICAO: preparado o protocolo aplica-se, recolhe-se a informao. RESPOSTA OU CONDUTA DOS FORMANDOS: os formandos do as suas respostas ou realizam a conduta solicitada.

CORRECO: o professor ou o avaliador mede os resultados. CLASSIFICAO: o professor ou o avaliador valoriza os resultados. CONSEQUNCIAS DERIVADAS DA AVALIAO: podem ser de tipo pessoal, administrativo (aprovar - promover, suspender, repetir), familiar (prmios - castigos em casa), didctico (feedback sobre o processo de ensino, etc.).

7 7.. P Pr riin nc cp piio os sO Or riie en ntta ad do or re es sd da aA Av va alliia a o o

COERNCIA, com os contedos, estratgias e metodologias; POSITIVIDADE deve dirigir-se preferencialmente, ao que os formandos sabem; DIVERSIDADE, na utilizao de diversas formas e tcnicas de avaliao; INFORMALIDADE deve realizar-se em simultneo com o processo de ensino aprendizagem;

GLOBALIDADE comparaes.

deve

considerar-se

formando

como

um

todo,

evitando

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8 8.. T T c cn niic ca as sd de eA Av va alliia a o o

EXAMES CONVENCIONAIS: orais, escritos, prticos; PROVAS OBJECTIVAS: resposta breve e de completamento, seleco de alternativas (binrias ou mltiplas), de correspondncia, de ordenamento;

OBSERVAO: casual (recolhem-se factos soltos significativos), sistemtica (atravs de instrumentos para o efeito, como, registo de incidentes ocasionais, listas de controle, etc.), escalas de atitudes (questionrios dirigidos a explorar as atitudes dos sujeitos), escalas de produo (para valorao dos produtos dos formandos por comparao com os modelos que oferece a escala);

ENTREVISTA: variando segundo o tipo de estrutura (estruturada, semi-estruturada, aberta), segundo o propsito (interrogadora, transaccional, orientadora);

TCNICAS SOCIOMTRICAS: sociogramas (anlise das relaes intragrupais que se expressam por uma srie de ndices e esquemas grficos), escalas de distncia social (em que o sujeito se situa face aos seus colegas), listas de participao (instrumentos para observar, analisar e caracterizar as intervenes de cada participante durante uma sesso grupal).

A combinao de diferentes procedimentos pode ser benfica se se quiser que os indicadores recolhidos sejam mais explcitos ou relacionando diferentes aspectos e situaes. A opo por uns ou outros instrumentos traz, naturalmente consequncias ao nvel do grau de preciso dos indicadores emergentes da informao recolhida. Assim, instrumentos pouco formalizados como a observao ocasional, o questionrio aberto, a entrevista no directiva ou a recolha exaustiva de dados preexistentes podem conduzir a indicadores pouco explcitos, pouco precisos ou pouco evolutivos. A opo por procedimentos mais formalizados como a observao sistemtica, o questionrio fechado, a entrevista semi - directiva ou directiva ou a recolha selectiva de dados pr - existentes podem originar indicadores relativamente precisos e fixos. Sem entrar na discusso do carcter quantitativo ou qualitativo das tcnicas, achamos, no obstante, que a riqueza de informaes provenientes de instrumentos menos formalizados pode compensar o seu menor grau de preciso. Neste caso, a combinao de instrumentos poder reduzir o dficit de preciso dos indicadores provenientes deste tipo de instrumentos.

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No tocante natureza dos procedimentos propriamente ditos, aconselhvel haver momentos de observao. Ela, alm de levar em considerao interaces, permite

apreender o que os indivduos realmente fazem e no o que julgam fazer ou o que esperam que se faa. Paralelamente, a observao privilegia o que manifesto e expressivo, em detrimento do que implcito e no directamente observvel, alm do secular problema entre o observador e o observado. A opo mais vantajosa ser por procedimentos que produzam discursos. A sua utilizao transforma os actores ou outras partes interessadas em verdadeiras fontes de informao relativamente a aspectos de um processo em que eles prprios participaram. Questionrios e entrevistas apresentam algumas vantagens. Em primeiro lugar so

menos dispendiosos em tempo e dinheiro e mais ricos em informaes. Apenas supem a reserva de um espao relativamente curto, podendo-se produzir um conjunto de dados considervel. Por outro lado, conduzem a uma maior implicao: associam o processo aos participantes nele. Estas tcnicas permitem associar ao conjunto do percurso os participantes da aco j que a expresso dos participantes no se limita constituio do referido [processo de formao] mas alarga-se o referente [expectativas, juzos de valor, aces correctivas, etc.]. Simultaneamente so as nicas tcnicas para abordar certos fenmenos que outros instrumentos no conseguem recolher tais como o vivido, repercusses psicolgicas, histria dos inquiridos, motivaes pessoais, etc., ou tambm para recolher informaes passveis de esclarecer outras. Eles podem conferir significado a material demasiado objectivo, bruto, obtido por outras vias. No obstante, tambm tm as suas desvantagens. Alm de eventuais problemas

decorrentes da relao inquirido/inquiridor, os questionrios podero no permitir um acesso directo aos factos por via de subjectividades individuais ou colectivas dos respondentes j que pem em presena actores que podero no mostrar forosamente as mesmas caractersticas e que no atribuem o mesmo significado a determinadas situaes.

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Por vezes pode fazer-se face resistncia ou passividade por parte do inquirido.

Neste

sentido, a aplicao de questionrios (e de outros instrumentos de avaliao) ser tanto mais facilmente aceite quanto mais estreitamente eles forem associados ao conjunto do percurso dos respondentes e quanto mais garantias forem fornecidas sobre o uso das informaes ou o anonimato do instrumento para assegurar, por parte do respondente, um bem-estar psicolgico durante a formulao das respostas evitando (as pessoas tm de sentir-se livres para exprimir a sua opinio), deste modo, eventuais recusas, resistncias ou passividade. Interessa, ento, no recorrer a um s questionrio (ou no s a estes exclusivamente) e menos ainda se for directivo. Mais rico em informaes se tornar se deixar espao para

questes abertas (semi - directivo) ou ento enveredar por entrevistas que, embora mais trabalhosas no tratamento das respostas, providenciam uma informao mais rica e mais fina. Neste caso, as entrevistas, se orientadas por um roteiro ou guio, podero facilitar as operaes de quantificao, sntese ou anlise no tratamento da informao recolhida por via delas (em entrevistas, a anlise de contedo impera como instrumento de tratamento da informao). Das tcnicas apresentadas, apresentamos um quadro sntese que pretende analisar as vantagens e desvantagens das duas mais comummente utilizadas em termos de avaliao: a observao e a formulao de perguntas.

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TCNICAS DE AVALIAO

VANTAGENS
Permite captar importantes elementos

DESVANTAGENS
uma actividade extremamente exigente e cansativa para o formador, principalmente se o nmero de formandos for

OBSERVAO

no momento em que acontecem, de uma forma real e credvel.

elevado e a durao temporal da aco longa; Requer uma ateno e cuidado constantes. A avaliao oral individual um processo moroso;

Facilita o dilogo directo formador

Dificuldade em criar condies de igualdade e uniformidade na avaliao

ORAL

formando; Permite o treino da expresso oral.

D vantagem aos formandos com maior capacidade de

expresso oral, bem como aos FORMULAO DE PERGUNTAS H uma maior economia de tempo; Facilidade na sua aplicao ESCRITO generalidade dos formandos, a par da hiptese de estudar mais pormenorizadamente as respostas. Tempo dispendido na sua mais desinibidos.

concepo; Vantagem que confere aos

formandos dotados de maiores facilidades em termos de

interpretao e expresso escrita

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9 9.. O OD Diis sp po os siittiiv vo od de eA Av va alliia a o o

Qualquer que seja a nossa concepo de avaliao, e qualquer que seja a sua funo principal devemos, para poder avaliar, considerar um certo nmero de requisitos na elaborao desses dispositivos. fundamental precisar as circunstncias (quem vai ser avaliado, quais os objectivos da avaliao, qual a finalidade da avaliao...), prever os instrumentos a utilizar, etc. Assim, dispositivo pode ser definido como:

O conjunto de procedimentos previstos para levantamento e tratamento de informao.

Assim, na elaborao de um dispositivo devemos ter em considerao as seguintes fases:

TIPO DE AVALIAO: identificar o tipo de identificao pretendida; QUESTES, criando todo o tipo de questes que se ajustam ao que se pretende avaliar;

Criar CORRECES a essas questes; Criar TABELAS DE COTAO OU NOTAO, para padronizar as respostas, reduzindo a subjectividade da correco;

Prever a DECISO, i.e., qual o limite mnimo de conhecimentos; Prever a REMEDIAO, criando alternativas.

Construir um dispositivo , pois, organizar meios de acordo com um plano que ser estruturado em funo: Da natureza do projecto de avaliao, em particular:

Do modelo de avaliao privilegiado; Do modelo de funcionamento que domina a realidade avaliada;

Da natureza do projecto de formao:

Finalidades gerais;

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Intenes dominantes de mudana; Modelo de formao privilegiado. Das particularidades concretas do sistema de formao no seio do qual o objecto de observao ser recortado.

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1 10 0.. C Ca au us sa as sd de eS Su ub bjje ec cttiiv viid da ad de en na aA Av va alliia a o o

Cada avaliador tem a sua maneira muito prpria de avaliar, baseada em muitos factores, alguns dos quais escapam conscincia do prprio avaliador: A avaliao est dependente de factores pessoais como o estado de sade fsico e mental do avaliador; o mesmo avaliador pode ter variaes de comportamento e de humor durante o processo de avaliao, alteraes provocadas pelo cansao que podem interferir no grau de exigncia e objectividade do processo de avaliao.

Esteretipos e Efeitos de Halo Esteretipos face a um preconceito criado acerca de um formando, levando o avaliador a desenvolver uma tendncia a avali-lo sempre da mesma forma independentemente de uma possvel evoluo ou retrocesso do prprio formando. O efeito de halo leva o avaliador a tomar o todo pela parte e vice-versa, i.e., mais um preconceito formado relativo aos formandos, motivado pela impresso geral que este causa ao avaliador, podendo esta ser positiva ou negativa, e podendo influenciar da mesma forma a avaliao.

Efeito de Ordem de Correco Tambm conhecido pelo efeito de contraste, a ordem pela qual se avalia, tambm pode interferir no resultado final. Um exemplo muito corrente desta situao o que acontece quando, aps a avaliao de um formando brilhante se segue uma avaliao de um formando normal, tendo este ltimo alguma dificuldade em criar uma boa imagem, tendo em conta a comparao que inconscientemente o avaliador efectua. O mesmo no acontece quando o inverso se verifica, i.e., quando a seguir a um formando mau se segue um formando razovel.

Ausncia de Critrios Comuns uma das principais causas de subjectividade na avaliao, que resulta em grande medida de no serem formulados objectivos de formao nem de avaliao muito especficos, objectivos e bem definidos. Assim, a avaliao no incide sobre os mesmos critrios, nem incide sobre itens especficos de verificao dos mesmos critrios, tornandose invlida e infrutfera.

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Efeito de Informao Prvia O facto de o avaliador possuir informaes sobre determinado formando antes do momento de avaliao, pode influenciar essa mesma avaliao, ou seja, essas informaes vo condicionar o desenvolvimento e resultado da avaliao. Essas informaes podem incidir sobre as capacidades intelectuais, capacidades de trabalho, dedicao,

comportamento em contexto formativo, as suas crenas religiosas, polticas ou outras, origem social, etc., podendo desenvolver preconceitos ou esteretipos, que influenciaro a avaliao.

essencial que se tenha conscincia que, sendo a avaliao efectuada por seres humanos, devem ser criados mecanismos que anulem ou pelo menos reduzam ao mnimo a subjectividade inerente condio humana, para assim termos uma avaliao vlida e fivel, seja qual for o avaliador a efectuar o processo.

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O material bibliogrfico utilizado para adaptao deste Mdulo, teve como fonte trabalhos similares desenvolvidos pela Formaconde e Finenterprise.

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