Capacitacin anual COREFO 2012

En la foto : Directora de "Un milln de nios lectores", directores de UGELES, director de la DRELM y representante de la Municipalidad de Lima Metropolitana. http://www.casadelaliteratura.gob.pe/?p=2926

Cmo elaborar instrumentos de Gestin Institucional inclusivos? Directores

INSTRUMENTOS DE LA GESTIN EDUCATIVA

Tmese un momento y trate de responder Cules son los instrumentos con los que cuenta su institucin educativa? cmo los ha ido elaborando?... Los instrumentos o herramientas de gestin son un conjunto de documentos tcnicos que regulan aspectos de gestin interna, generalmente respaldados por una Norma Administrativa. Estos instrumentos deben formularse en armona con los principios modernos de gestin, y las normas establecidas por cada Unidad de Gestin Local. La estrategia a utilizar para la elaboracin de cada instrumento debe considerar caractersticas como: liderazgo reconocido, participacin, trabajo en equipo, reflexin, consenso, negociacin, respeto a la estructura de la institucin. Los principales instrumentos de gestin son; Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE), Plan Anual de trabajo(PAT), Reglamento Interno (RI) Manual de Organizacin y Funciones(MOF) y el Informe de Gestin Anual (IGA), adems es importante considerar la importancia de los organigramas as como de los manuales de procedimientos administrativos. La formulacin, evualuacin y retroalimentacin de las herramientas de gestin son responsabilidad del Director de la Institucin Educativa previa revisin y aprobacin del CONEI, tomando en cuenta los lineamientos tcnicos y los componentes estratgicos establecidos con las normas y dispositivos del sector educativo.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI):

DEFINICIN Es un instrumento de gestin estratgica y pedaggica a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Define la identidad de la institucin educativa presentando una propuesta singular y ayuda a orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, administrativos, institucionales y comunitarios; resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos". CARACTERISTICAS Debe ser un documento de manejo fcil. Estar al alcance y disposicin de todos para su consulta. Debe contener toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de implementacin necesarios para generar la accin. Debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso. Debe ser definidos tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser consultados en su momento y oportunidad. Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para efectuar cambios o modificaciones que se consideren pertinentes o necesarios.

IMPORTANCIA - En este se desarrollan los procesos pedaggicos, institucionales, administrativos y comunitarios conducentes a la formacin humana.

Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia donde se encamina la gestin para mejorar la calidad de la educacin. Es una respuesta de cada institucin a la diversidad intercultural y geogrfica de nuestro pas, lo que posibilita la pertinencia de la educacin para atender las demandas y potencialidades especficas de los educandos. Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento del servicio educativo a fin de mejorar la calidad de vida y afrontar con xito los riesgos del futuro. Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educacin, en contextos especficos mediante la accin de la institucin educativa en la formacin integral de las personas y mostrando actitudes de solidaridad, cooperacin mutua, participacin activa, responsabilidad social y compromiso.

ESTRUCTURA
El PEI debe considerar los siguientes aspectos bsicos: I. GENERALIDADES Acta de conformacin de comisiones Acta de aprobacin del PEI Resolucin Directoral Presentacin II. INFORMACIN GENERAL

Datos Generales Ubicacin geogrfica Tenencia de local Metas de ocupacin Resea histrica. III. IDENTIDAD

Visin Institucional Misin Institucional Filosofa Institucional Cultura Institucional Lineamientos de Poltica de la I.E. IV. DIAGNSTICO

Anlisis Interno Anlisis Externo Matriz FODA (ver anexo de ejemplo de FODA en una institucin inclusiva) Objetivos Estratgicos V. PROPUESTA PEDAGGICA

Enfoque pedaggico: Educacin: aprender ensear Educando educador Educacin Inclusiva (ver anexos) Curriculo

Principios Psicopedaggicos Perfiles ideales de los agentes educativos Proyecto Curricular Diseo Curricular Currculo: Qu se aprende- ensea; cmo se aprende ensea; cundo se aprende ensea; cunto y cmo se aprende Diversificacin curricular PCIE (considerando estudiantes inclusivos) Orientacin y Lineamientos bsicos orientacin y tutoria: Plan Anual Orientacin y Lineamientos de Evaluacin VI. PROPUESTA DE GESTIN

Proceso de gestin Concepcin de Gestin Objetivos Principios Seleccin del personal, control, monitoreo, evaluacin y retroalimentacin Proceso de programacin, ejecucin y control de la evaluacin curricular Cuadro de Asignacin de personal Cuadro de distribucin de horas. Sistema de Mecanismo de participacin y fiscalizacin Clima Organizacional Estrategias motivacionales Formas de participacin Promocin de un adecuado clima institucional Estructura orgnica Organigrama Manual de Procedimientos Administrativos

VII.

PROYECTOS DE INNOVACIN (Implementacin)

VIII. ANEXOS (Marco lgico, estadsticas, cuadros, otros documentos).

EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA (PCIE)

DEFINICIN
Es un instrumento de gestin pedaggica de la Institucin Educativa, se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional, se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedaggica del PEI.

ESTRUCTURA
Para la formulacin del PCIE debemos tener en cuenta: Resolucin Directoral Introduccin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Priorizacin del Problema (Revisar el diagnstico del PEI) Determinacin de causas y consecuencias Determiancin de posibles soluciones Determinacin de las necesidades de aprendizaje. Determinacin del tema transversal Cartel de valores y actitudes Objetivos estratgicos Cartel de capacidades Cartel de contenidos Incorporacin de contenidos relacionados con el tema transversal y las necesidades de aprendizaje. 11. Distribucin de las horas de libre disponibilidad 12. Programas anuales, unidades y sesiones

EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

DEFINICIN
Es un instrumento de gestin operativa que concreta cada ao los objetivos estratgicos del PEI, las actividades del Plan operativo anual de la APAFA deber articularse con el PAT y el PEI de la I.E. El Plan anual como documento de gestin debe especificar a partir del diagnstico situacional los problemas identificados y su priorizacin, los objetivos y las estrategias orientadas a su cumplimiento para lo cual se debe correlacionar con las prioridades institucionales, los que se instrumentarn con el conjunto de actividades operativas, empleadas, de gestin, asistenciales y/o de inversin.

ESTRUCTURA
El Plan Anual de trabajo consta del siguiente esquema anual: 1. 2. 3. 4. Resolucin Directoral Presentacin Datos Generales Datos Referenciales de la I.E

5. 6. 7.

8.

9. 10. 11.

Misin Visin Diagnstico: Identificacin de la problemtica FODA de cada dimensin Objetivos Anuales (En coherencia con los objetivos del PEI) Metas De atencin De ocupacin De inversin Programacin de actividades Institucionales Pedaggicas Administrativas Proyectos de Innovacin Recursos y presupuesto: inversin (requerimientos financieros) Proceso de Evaluacin y monitoreo ( Determinacin de indicadores)

REGLAMENTO INTERNO (RI)

DEFINICIN
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institucin. Como tal, es un documento extractado de las diversas normas legales sobre la material. En el caso de las entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento de la autoridad de trabajo de la jurisdiccin, pues es de su competencia cautelar las relaciones de trabajo. En suma, el Reglamento Interno: - Responde a propsitos institucionales - Asegura la interrelacin de todo sus componentes organizacionales.

CARACTERSTICAS
Regula y norma las actividades administrativas institucionales en orientacin a las actividades pedaggicas. Articula coherentemente las disposiciones generales del macrosistema y las necesidades internas de la institucin educativa. Complementa, especifica y adecua las normas segn la naturaleza, dimensin y organizacin de la institucin.

BENEFICIOS
Permite disear el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos. Permite enfrentar los cambios en la realidad con mayor xito y efectividad. Mejora la planificacin, comunicacin y motivacin de los recursos humanos.

CRITERIO PARA SU ELABORACIN

1. Coherencia con la poltica educativa de la Institucin Educativa. 2. Coherencia con los componentes internos del Institucin Educativa emanadas de las instancias superiores. 3. Coherencia con los documentos normativos del sector educativo.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Presicin de las reas de competencias y niveles de decisin. Evita interferencias. Precisa lneas de dependencia. Delimita responsabilidades. Precisa lneas de coordinacin. Delimita responsabilidades. Establece lneas recprocas de comunicacin en todos los niveles. Precisa la delegacin de funciones en todos los rganos internos. Asegura la participacin. Prev el rompimiento de relaciones Estmulo en el cumplimiento.

ORIENTACIN PARA SU PLANIFICACIN

La planificacin es fundamentalmente un instrumento de transformacin: Qu queremos hacer? Formulacin de los objetivos y metas. Cmo lo vamos a hacer? Eleccin de medios y acciones. Quin lo har? Identificar el equipo responsable. Con qu lo haremos? Recursos humanos, materiales financieras. Dnde lo vamos a hacer? Delimitacin del lugar. Cundo lo vamos a hacer? Plazos de implementacin. Para quin lo vamos a hacer? Definicin de beneficiarios.

ESTRUCTURA I. CAPTULO: CARACTERSTICAS

1.1. Generalidades: - De la ubicacin, dependencia, niveles y servicios. - Del contenido y alcances. - Principios, Visin y Misin. - Fines y objetivos. - Bases legales y alcances. 1.2. Organizacin y Funcionamiento: - De los rganos de gobierno. - De la estructura de la Institucin Educativa.

II. CAPTULO: ESQUEMA BSICO DE RI

2.1. Gestin Pedaggica: - De la calendarizacin y horario acadmico - Del Proyecto Curricular de Centro. - De la programacin y desarrollo curricular. - De la evaluacin y recuperacin pedaggica. - Organizacin y desarrollo tutorial. - De los proyectos de innovacin pedaggica. - De los materiales y biblioteca escolar. - Del calendario cvico. - De las actividades recreativas y deportivas.

III. CAPTULO:
3.1. Gestin Administrativa y organizativa - De la matrcula y horario del personal. - Del PEI y el PAT. - De los deberes y derechos del personal. - Estmulos y sanciones. - De la supervisin y asesoramiento. - De la organizacin del personal, el CONEI. - Del presupuesto y recursos de la Institucin Educativa.

- Del clima, coordinacin y comunicacin institucional.

IV. CAPTULO:
4.1. Relaciones y coordinacin con la comunidad. - Deberes, derechos y obligaciones del estudiante. - Del Municipio Escolar. - De los viajes y visitas de estudio. - Prohibiciones, premiso y estmulos. - De los padres de familia del centro. - De la coordinacin interna y externa.

MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES

Es el documento en el que se describe la organizacin de la Institucin Educativa; las funciones de cada uno de los rganos y/o unidades organizativas; los cargos que comprenden ; y las relaciones que se establecen entre ellos. La descripcin de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de manera que, cada miembro de la comunidad educativa, pueda ubicar sus propias funciones, la de los dems y las responsabilidades que ellas conllevan. Para elaborar el manual de funciones se recomienda: 1. Analizar y evaluar la pertinencia de la estructura organizativa vigente en relacin a los cargos, las funciones, las relaciones y los canales de comunicacin entre los diferentes rganos, los niveles de autoridad y dependencia. 2. Definir las responsabilidades de los diferentes rganos y su dependencia orgnica y establecer las funciones pertinentes al contexto. 3. Una manera de obtener estos datos es que cada miembro de la comunidad educativa identifique y analice lo que compete a su quehacer en su institucin. Pueden ayudarse con el siguiente cuadro para identificar los cargos y funciones que se estn dando en la prctica diaria en la institucin y, en un segundo momento, para plantear las modificaciones pertinentes.
rganos Funciones Cargos e instancias Nivel de autoridad Comunicacin y relacin Con instancias superiores rganos internos y organismos de la comunidad. Con la comunidad y los profesores sobre asuntos acadmicos.

Direccin

Planifica, dirige, coordina, controla y supervisa acciones pedaggicas y administrativas.

Director Subdirector de formacin general.

Es la primera autoridad de la Institucin Educativa. Es el cargo que sigue en jerarqua a la Direccin.

Coordinacin. Ejecucin Apoyo Asesoramiento

Articula, relaciona las instancias y las acciones educativas. Programa, ejecuta y evala el proceso y funciones Presta los servicios especficos necesarios Orienta en aspectos generales o especializados la accin pedaggica

4. Con los datos obtenidos, (organizacin actual y modificaciones propuestas), se buscar el consenso y luego se elaborar el documento: Manual de Funciones que puede tener las siguientes partes: I. Presentacin II. ndice III. Organigrama Estructural IV. Cuadro orgnico de cargos V. Descripcin de funciones especficas a nivel de cargos

INFORME DE GESTIN ANUAL (IGA)

DEFINICIN
Es el resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin en la Institucin educativa con participacin de los actores educativos en base a lo establecido en el PEI y los indicadores de desempeo establecidos colectivamente. El director evalua y registra logros y avances en los procesos pedaggicos y en el uso de recursos. Se elabora por lo menos una vez al ao, fundamentalmenteal finalizar el periodo fiscal.

ESTRUCTURA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Resolucin Directoral Indice Introduccin Datos Generales Organizacin Objetivos anuales Actividades desarrolladas (Para el logro de los objetivos) Bsicas De apoyo Complementarias 8. Financiamento segn fuentes Recursos directamente recaudados Donaciones Tranferencias Otros 9. Conclusiones fundamentales A nivel de logros A nivel de dificultades Otros 10. Anexos.

EL ORGANIGRAMA
Es la representacin grfica de la estructura organizativa. El Organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organizacin.

FINALIDAD
Desempea un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organizacin y de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus caractersticas generales.

ELEMENTOS DEL ORGANIGRAMA RGANOS DE DIRECCIN:

Director de la Institucin Sub Director Sub Director de Formacin General Sub Director Administrativo

RGANOS DE EJECUCIN
Asesores de rea Coordinadores (Tutora, Actividades) Jefe de laboratorio Docente

RGANOS ADMINISTRATIVOS:
Secretara Bibliotecario

RGANO DE APOYO
Asociacin de Padres de Familia Asociacin de Exalumnos Comunidad Magisterial/Sindicato

ASESORAMIENTO
Consejo Consultivo Directorio

IMPORTANCIA
Como instrumento de anlisis: Detectar fallas estructurales, ya que representa grficamente las unidades y relaciones y estas se pueden observar en cualquier unidad o relacin que corresponda con el tipo de actividad, funcin o autoridad que desempea la unidad en s. A travs de anlisis peridicos de los organigramas actualizados se pueden detectar cuando el espacio de control de una unidad excede a su capacidad o nivel y en cualquier de estos casos recomendar la modificacin de la estructura en sentido vertical u horizontal. Relacin de dependencia confusa. A veces se crean unidades sin estudiar primero su ubicacin y en el momento de actualizar los organigramas se descubren dobles lneas de mando.

Apoyo

Lnea de mando principal

Asesora

Lnea de mando medio

Lnea de campo

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

Es un instrumento que seala de forma clara la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Una forma de hacer explcita la secuencia de operaciones es el llamado flujograma que son la representacin grfica de la solucin algortmica de un problema.

Elaboracin del flujograma

- Se escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. - Siempre se usan flechas verticales u horizontales, jams curvas. - Evitar cruce de flujos. - En cada paso expresar una accin concreta.

Secuencia del flujograma

- Tiene un inicio. - Una lectura o entrada de datos. - El proceso de datos. - Una salida de informacin. - Un final.

Simbologa del flujograma

Para elaborar el Manual de Procedimientos Administrativos se recomienda: 1. Identificar los pasos del procedimiento a seguir en cada operacin administrativa. Se analiza el flujograma elaborado. 2. Analizar el flujo e identificar las operaciones de comienzo a fin, estudiando la posibilidad de simplificar al mximo los procedimientos. 3. Formular los datos de cada procedimiento administrativo. El siguiente cuadro puede ayudar a hacerlo

Nombre del procedimeinto o cdigo

objetivo

Base legal

Requisitos

Etapas del procedimiento

Areas, rganos/ departamentos

4. Con los datos obtenidos, se proceder a elaborar el documento del Manual de Procedimientos Administrativos, que puede tener las siguientes partes: 1. Introduccin 2. ndice 3. Datos generales 3.1 Objetivo 3.2 Alcance 3.3 Aprobacin y actualizacin 4. Datos del procedimiento 4.1 Nombre del procedimiento y cdigo 4.2 Objetivo 4.3 Base Legal 4.4 Requisito 4.5 Etapas del procedimiento 4.6 Duracin 4.7 Diagramacin 4.8 FormulariosEL

Anexos.

N 1Qu es la Educacin Inclusiva?

Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna. Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse. Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales. Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos. La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 2 Escuelas Inclusivas
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE Mediante la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE Normas para la matrcula de estudiantes con necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de Educacin Bsica Especial, el Ministerio de Educacin ha establecido la obligacin por parte de las instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y modalidad de reservar un mnimo de dos

vacantes para estudiantes con discapacidad. As, de conformidad con la mencionada directiva, las instituciones de educacin regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad fsica, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada). Adems, las instituciones de educacin bsica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que no tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin tcnico-productiva (ETP) orientadas a la adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambin estn obligadas a recibir dichos estudiantes. Disposicin 6.1 de la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE. De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos en los CEBE deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica, en instituciones educativas regulares. Slo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecern en los CEBE. Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, pgs. 48, 49

N 3 Incluyendo a Personas con discapacidad en la Escuela.

La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad, incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un derecho de todos y todas. Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos a una educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del 50% de nuestra poblacin. Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades. La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 4 Barreras que impiden avanzar a la educacin inclusiva en la escuela

Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores: A lgunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo suficiente, o no van a ser atendidos p or los profesores si estudian con nios con necesidades educativas especiales. A lgunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficios de la misma o consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales, y que no estn capacitados para ello. Actitudes de padres y maestros A lgunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni potencialidades de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y nias, no puedan soportar o superar algn fracaso. El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de carcter psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorstico. El temor a las evaluaciones pedaggicas y/o administrativas, pues no estn seguros del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o supervisiones sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas. La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 5 Indicadores de una Escuela Inclusiva

En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes , de diferente procedencia, cultura, situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc. L os nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de convivencia en el aula. L os nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas. El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los estudiantes y asesora las adaptaciones. N ios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre todos, un nio se hace cargo de otro, los ayudan para su desplazamiento. L os docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente. Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin. Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad. Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas, evaluando los aprendizajes. La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 6 Rol de los Directores de las Instituciones Educativas

Deben incorporar en su Proyecto Educativo Institucional el enfoque inclusivo y asegurarse de cumplir con los indicadores de una escuela inclusiva. La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 7
ACTOR Director

Plan de accin de la escuela inclusiva

ACTIVIDAD ESPECIFICA Capacitacin en gestin y procesos educativos. Promover el cumplimiento de las normas. Ser lder en la inclusin. Brindar asesoramiento y apoyo a los docentes del CEBE y SAANEE. Gestin institucional. Convenios con diversas instituciones. Gestin para obtener bibliografa para la inclusin. Capacitacin, asesoramiento y apoyo permanente. Apoyo de los PPFF. Elaboracin de materiales. Sensibilizacin a los PPFF. Ser preparados para la inclusin. Contar con la evaluacin psicopedaggica. Contar con evaluacin social. Contar con evaluacin mdica. Sensibilizacin para la inclusin. Aceptacin para la inclusin en las I.E. Responsabilidad y compromiso para la inclusin en las I.E. La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED RESPONSABLES Director

Docentes

Director Docentes

Alumnos

Director Docentes Psiclogo

PPFF

Anexo 01

Fbula: LA LECHERA DE ESOPO

Iba una muchachita al mercado, a vender un cntaro de leche que le haban regalado. Qu bien! se dijo-. Con el dinero que me den por ella podr comprar muchos huevos, de los que saldrn despus cientos y cientos de pollitos. Qu alegra! Esos pollitos, bien criados y alimentados valdrn mucho dinero y me comprar un vestido nuevo de color verde, con tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas del pueblo se morirn de envidia. Me lo pondr el da de la fiesta mayor, y seguro que el hijo del molinero querr bailar conmigo, al verme tan guapa. Pero no voy a decirle que s de buenas a primeras. Esperar a que me lo pida varias veces y, al principio, le dir que no con la cabeza. Eso es, le dir que no: as! La lechera comenz a menear la cabeza para decir que no, y entonces el cubo de leche cay al suelo, y la tierra se ti de blanco. As que la lechera se qued sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin huevos, sin mantequilla, sin nata y, sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le haba incitado a soar
Fbula de Esopo. Vicens Vives

En parejas respondan: Qu moraleja se puede obtener de la fbula?

Mencionen caractersticas de la lechera que considere pudieran facilitar el lograr lo que se propone; y que la pudieran limitar en sus propsitos: FACILITAN LIMITAN

Mencionen circunstancias del contexto que aprovech la lechera y que dio origen a sus pensamientos y circunstancias del contexto que echaron por tierra sus planes. CIRCUNSTANCIAS A APROVECHAR CIRCUNSTANCIAS QUE PERJUDICAN

Anexo 02

MADRE DE NIO CON RETARDO MENTAL LEVE INCLUIDO EN LA ESCUELA REGULAR (HUANCAVELICA)
Vengo de Rauli, me vine a Huancavelica a trabajar y por falta de terreno hice invasin. Tengo cuatro hijos de 14, 10, 6 y un ao. Mi hijo de 14 aos tiene retardo mental leve, eso me han dicho en el Seguro, all me han explicado eso de la discapacidad, pero yo no s qu es. A mi hijo, le han descubierto Cuando tuvo seis aos le matricul en primer grado, ah es cuando le han evaluado y le vieron que tena retardo mental. Claro al momento me choc, pero poco a poco tena que ir superndolo y darle ms apoyo a mi hijo. En el Seguro he asistido a la capacitacin que da la psicloga, es por eso que de repente ahora tengo paciencia. A mi hijo lo puse en colegio especial antes, ahora est en la escuela igual que su hermano, en segundo grado est, dos aos ya tiene ac. Los profesores lo apoyan, de la escuela especial viene una seorita para apoyarle, bastante apoya a los nios especiales. Para m es bueno que est en la escuela normal, porque al menos para que aprenda, siquiera a hacer su nombre, a firmar, algo. Parece que ahora lo veo casi normal. S, se est normalizando, pero s es. A su escuela de mi hijo le falta los servicios higinicos, le falta luz. Es una escuelita prcticamente pobre. Le falta. En la escuela lo tratan bien, como es mayorcito, tambin, se hace respetar; sino ya pues siempre a veces se pelea algo. Por su retardo, los nios lo fastidian, se burlan de l. Su hermano tambin no tiene paciencia, le ayuda en las tareas, le ensea la suma, pero pasa un instante y se olvida, no retiene nada. Es engredo tambin, quiere que una est con l, te abraza, te besa, te acaricia. Cuando se va a la escuela est tranquilo. l me ayuda bastante, ac hace los quehaceres de la casa, ayuda. Pensando, digo ahora, siempre tenemos a veces pena, siempre sentimos lstima por esos nios porque son indefensos, no se pueden defender. Hay que apoyarle bastante, de repente ellos nunca van a salir profesionales, pero con algo pueden salir, con algo tcnico o de repente irse a un CENECAPE. Qu esperara? Esperanzas no tengo, pero s puedo apoyarle hasta donde pueda, pero esperanzas no hay. S, quiero pedir a las instituciones que nos apoyen, ms que todo a los nios que son especiales. Hay algunos que no tienen recursos econmicos y que haya igualdad con los nios. No porque son especiales tienen que ser marginados, todos juntos que sean iguales. Eso es mi idea.
Fuente: Cmo se dan los derechos educativos de los nios, nias y adolescentes con discapacidad en el Per?

Reflexiona: 1. De qu manera se realiza la inclusin de los Estudiantes con Necesidades Especiales en tu Institucin Educativa? 2. Qu preparacin tienen los docentes para brindar ese servicio? 3. Qu demandan los padres de familia de los estudiantes inclusivos? 4. Qu gestiones/acciones realizas para brindar un servicio de calidad a estos estudiantes?