ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL DECRETO 67/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULO DE ED. INFANTIL EN CCM.

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

Trabajo realizado por: Samuel Alonso Garca Robledo Lourdes Lpez Hervs Sara Mayoral Testn Mara Navarro Martn Silvia Ortiz Rodrigo Sonia Palomares Lpez Beatriz Snchez Pozo Maria Jess Torralba Carrasco

NDICE
PG. 1. INTRODUCCIN ............................................................................................................... 2 2. DECRETO 67/2007, DE 29-05-2007, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.................................. 2 2.1.ANEXO I: Competencias bsicas al trmino de la Educacin Infantil ......................... 5 2.2. NEXO II: reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil ..................................... 9 2.3 ANEXO III: El Proyecto Educativo de Centro como marco de referencia ................... 12 2.3.1El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia .............................. 12 2.3.1.1Qu es? ................................................................................................... 12 2.3.1.2Cul es su finalidad? .............................................................................. 12 2.3.1.3Qu es lo que recoge el PEC? ................................................................ 12 2.3.1.4Quin elabora, aprueba y evala el PEC? .............................................. 13 2.3.2Las Programaciones didcticas ............................................................................ 13 2.3.2.1Alumnado del segundo ciclo de la Educacin Infantil ............................ 14 2.3.2.2 Objetivos, Competencias Bsicas, contenidos y criterios de evaluacin ........................................................................................................... 14 2.3.2.3 Los mtodos de trabajo; la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didcticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. ................................................ 15 2.3.2.4 Actividades complementarias ................................................................. 17 2.3.2.5Evaluacin del alumnado y del proceso de enseanza ............................ 18 2.3.3Tutora y colaboracin con las familias ............................................................... 18 2.3.4Actividades extracurriculares ............................................................................... 21 2.3.5La organizacin del equipo docente; la coordinacin con el primer ciclo de infantil y con la educacin primaria; el asesoramiento del Equipo de orientacin y apoyo ............................................................................................. 22 3. CONCLUSIN .................................................................................................................... 23 4. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 23

1. INTRODUCCIN
A lo largo de esta exposicin vamos a explicar las distintas partes en las que se estructura el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Debido a lo extenso que puede ser dicho trabajo hemos decidido centrarnos en la ampliacin del tercer anexo Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde hablaremos sobre el Proyecto educativo del Centro, las Programaciones didcticas, la tutora y la colaboracin con las familias, las actividades extracurriculares y la organizacin del equipo docente; la coordinacin con el primer ciclo de infantil y con la educacin primaria; y el asesoramiento del Equipo de orientacin y apoyo. No nos olvidaremos de las otras partes del Decreto, las cuales mencionaremos de manera menos precisa, indicando lo ms importante que en ellas se recoge.

2. DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.
El gobierno es el encargado de fijar las enseanzas mnimas de esta etapa y corresponde a la Administracin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha determinar el currculo adaptndolo al contexto social y cultural de la comunidad. Captulo I. Disposiciones Generales - Art. 1: Objeto y mbito de aplicacin: El objetivo de este Decreto es establecer y ordenar el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil, ser aplicado en todos los centros docentes de la comunidad. - Art. 2: Principios generales: La Educacin Infantil se ordena en dos ciclos, el primero hasta los tres aos y el segundo desde los tres a los seis, siendo ste ltimo de carcter

voluntario. Se dar una respuesta normalizada e inclusiva a los ACNEAE y gran importancia a la coordinacin entre los profesionales del ciclo. - Art. 3: Fines: la finalidad es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual en estrecha colaboracin con las familias. - Art. 4: Objetivos generales: se contribuir a desarrollar las capacidades que les permitan: descubrir su propio cuerpo y el de los otros; explorar el mundo que les rodea; adquirir distintos hbitos; construir una imagen de s mismo; establecer relaciones con los iguales y los adultos; desarrollar las habilidades comunicativas; iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las TIC; descubrir el placer de la lectura; y participar de forma activa. Captulo II. Currculo - Art. 5: Elementos del currculo: el currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. Art. 6: Competencias Bsicas: se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y desarrollo personal. - Art. 7: Estructura: se organiza en torno a tres reas, que sern explicadas en el Anexo II. El horario escolar respetar el carcter globalizador de la actividad y los ritmos de actividad y descanso del alumnado. Y el mtodo de trabajo estar basado en la experimentacin, el respeto por las aportaciones del alumnado, la actividad y el juego, desarrollndose en un ambiente de afecto y confianza. - Art. 8: Respuesta a la diversidad del alumnado: se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en funcin de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud. Ser una respuesta con los mismos objetivos y competencias que sus compaeros pudiendo permanecer un ao ms o anticipndose un curso en caso de alumnos con altas capacidades. - Art. 9: Tutora: son todas las acciones que complementan las acciones educativas tanto en el aula, como en las familias, como con en las lneas de coordinacin. - Art. 10: Evaluacin: ser global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las caractersticas individuales del alumnado, utilizando los criterios de evaluacin establecidos en cada una de las reas. - Art. 11: Autonoma de los centros:
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PEC: recoge la identidad del centro, los valores, objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socioeconmico y con los principios y objetivos recogidos en la LOE y en la normativa propia de la comunidad. Programaciones didcticas: instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo.

Captulo III. Medidas de Apoyo al currculo - Art. 12: Coordinacin entre las diferentes etapas: entre el segundo ciclo de la educacin infantil y el primer ciclo de la educacin primaria, como un nico equipo. - Art. 13: Formacin de la comunidad educativa: a travs del asesoramiento y apoyo a los centros con Programas de formacin y promoviendo escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a favorecer la participacin y colaboracin con los centros. Art. 14: Investigacin, experimentacin e innovacin educativa: mediante convocatorias de ayudas a proyectos propios y en colaboracin con la Universidad, y promover certmenes para estimular la elaboracin de materiales curriculares y premiar buenas prcticas. - Art. 15: Desarrollo del Plan de lectura: incorporacin de objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el alumnado descubra el placer de la misma a travs de los relatos y cuentos. Disposiciones adicionales - Primera: La enseanza de las religiones: se ajustar a lo establecido en la LOE, en la Disposicin adicional segunda. - Segunda: Los materiales curriculares: se ajustar a lo establecido en la LOE, en la Disposicin adicional cuarta. - Tercera: Compromisos singulares con los centros docentes: aquellos que desarrollen modelos de currculo inclusivo y programas bilinges. Disposiciones transitorias - Primera: Del calendario de implantacin: segn el Real Decreto 806/2006 por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. - Segunda: De la revisin del Proyecto Educativo y de las Programaciones didcticas: ambos adaptados al presente currculo.

2.1. ANEXO I: Competencias bsicas al trmino de la educacin infantil.

Por competencias bsicas entendemos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que necesitamos para la realizacin, desarrollo personal y la inclusin en la sociedad. Como cualquier otro proceso de aprendizaje las competencias se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas y constituye la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Para adquirir las competencias tendremos que enfrentar a los alumnos a la resolucin de tareas que estn relacionadas con situaciones de su vida cotidiana tanto en su mbito familiar como en sus relaciones sociales. Con la educacin en competencias se pretende que el nio sea el protagonista de los procesos de aprendizaje, se pretende partir de sus ideas bsicas, intereses y capacidades y contextualizarlo en su entorno inmediato. Tanto la Unin Europea como el Ministerio de Educacin y Ciencia establecen ocho competencias bsicas al concluir la enseanza obligatoria, por otro lado la Comunidad de Castilla La Mancha amplia a nueve las competencias bsicas aadiendo la competencia emocional. En el caso del Segundo ciclo de la Educacin Infantil estas son: a) Competencia en comunicacin lingstica. b) Competencia matemtica. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d) Tratamiento de la informacin y la competencia digital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artstica. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonoma e iniciativa personal. i) Competencia emocional. A fin de orientar acerca de la valoracin del nivel de competencia que las nias y los nios van a adquirir a lo largo de la etapa de Educacin Infantil vamos a detallar las nueve competencias bsicas:
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a)

Competencia en comunicacin lingstica: Dentro de esta competencia trabajaremos las cuatro destrezas del lenguaje

(escuchar, hablar, leer y escribir). En el desarrollo del nio en estos aos permite que interiorice sus conocimientos, exprese sentimientos, deseos, que regule su propio comportamiento y disfrute escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. Esta competencia est ligada tanto en la comprensin como la expresin usando los cdigos de comunicacin principalmente los gestos y el movimiento mediante el lenguaje corporal y el uso de la imagen. El uso de estos lenguajes va a potenciar las habilidades lingsticas en mltiples contextos. Un nio y nia de cinco aos se van a expresar de forma clara, y van a tener un vocabulario adecuado a su edad, van a comprender la informacin de un cuento ledo contado por otros, visualizarn vietas, fotografas, pictogramas, leern y escribirn palabras y frases b) Competencia matemtica: Consiste en la habilidad para utilizar y representar los nmeros y el inicio de las operaciones bsicas. Forma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar como fuera de l. La nia y el nio de cinco aos son competentes para identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espacio y tiempo, utilizar los nueve primeros nmeros y asociarlos a la cantidad, ordenar objetos, nmeros, formas, colores, resolver pequeos problemas juntando y quitando c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico que le rodea. Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento. El nombre y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los van conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos. La nia y el nio son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos, situarse en el tiempo, identificar y definir por su utilidad los elementos

representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, animales, medios de comunicacin, transporte d) Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de medios audiovisuales y ordenadores como herramientas que despiertan el inters por jugar a los nios. El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al tratar y utilizar la informacin y las distintas herramientas tecnolgicas. Esta competencia es la novedad en el currculo ya que antes no se trabajaba y ahora s, podemos encontrarnos con centros que cuentan con su aula informtica y cada clase tiene su rincn del ordenador, donde los nios van a trabajar esta competencia. En Educacin Infantil, la nia y el nio desarrollan la capacidad suficiente para el manejo de estas herramientas, como encender y apagar el ordenador, como usar el ratn, seguir enlaces, manejar programas sencillos de dibujo para expresarse. e) Competencia social y ciudadana. Con esta competencia se trabaja las relaciones sociales, el aprender a vivir con ms gente, respetarlas, convivir con ellas. Supone aceptar diversas culturas, de creencias, costumbres, a respetar ideas, a saber comunicarse en distintos contextos, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio El nio y la nia en infantil son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, guardar su turno, presentarse, prestar ayuda y compartir y respetar las normas del juego y participar en su elaboracin. f) Competencia cultural y artstica. Con esta competencia los nios y las nias se involucran en la cultura del lugar donde viven, aprenden de ella su forma de vida, sus costumbres, valores Que sepan apreciar tanto el hecho cultural como el artstico. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final.
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Esta competencia se desarrolla para conocer, comprender, usar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, representar imgenes con distintos materiales plsticos, seguir el ritmo, utilizar el canto g) Competencia para aprender a aprender. Durante la etapa de infantil esta competencia inicia al alumnado en el inters por aprender de forma autnoma, de forma que disfrute con ello y sienta la necesidad de querer aprender por s solo en diferentes contextos, y sea capaz de llevar a la prctica los aprendizajes adquiridos. En este periodo aprende disfrutando, a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer el mundo que le rodea, organizar la informacin que recoge de acuerdo a sus cualidades y categoras, respeta normas bsicas sobre el trabajo, su tiempo, espacio h) Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a que el nio o la nia cuando entran en un colegio vayan poco a poco despegndose de los adultos, as se vayan socializndose con los iguales y vayan aprendiendo a hacer cosas por s solos. Nos planteamos que los nios se sientan seguros de su propia eficacia a la hora de realizar actividades, que disfruten por hacer cosas por s solos, ser capaces de resolver algunas tareas, ser autnomos en la higiene y cuidado personal. i) Competencia emocional. Esta competencia aadida por el currculo regional de Castilla La Mancha en todas las etapas educativas consistira en el conocimiento de los mecanismos de control de las emociones (amenaza, miedo, ira, tristeza, alegra,...) y la consecucin de sensaciones de optimismo y motivacin por el aprendizaje. Hacer frente a situaciones de ansiedad y sentimientos depresivos mediante el desarrollo del autocontrol y el manejo de las interferencias que se producen en situaciones de aprendizaje. En definitiva, se convierte la competencia emocional en ajustar el autoconcepto y la autoestima a las propias caractersticas individuales del alumno. Al concluir la Educacin Infantil, la nia y el nio son competentes de manifestar y asumir el afecto de los compaeros, de interesarse por sus problemas,

contribuir a su felicidad, controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren.

2.2. ANEXO II: reas del segundo ciclo de educacin infantil

El Decreto 67/2007 marca unas bases mnimas y generales en las que organizar los aprendizajes, pero es competencia del claustro de profesores y al equipo de coordinacin de ciclo establecer la secuenciacin de cada uno de sus elementos. El currculum establece 3 reas de conocimiento en las que se debe garantizar el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I. stas reas suponen las bases conceptuales que los maestros deben desarrollar a lo largo del curso. Una de las caractersticas de la educacin infantil es la globalidad de sus aprendizajes; no se trabajan contenidos concretos en determinados momentos, sino que se trabajan todos los contenidos juntos durante todo el curso.

Las tres reas en las que se divide el currculo son: -Conocimiento de s mismo y autonoma personal: El principal objetivo de esta rea es el desarrollo de capacidades relativas al conocimiento de su cuerpo a travs de su uso (movimiento y exploracin), al cuidado del mismo (higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin) Los contenidos de esta rea se organizan en torno a dos bloques:

El cuerpo: imagen y salud, en el que se incluyen contenidos relacionados con la identificacin, uso y control del propio cuerpo y el de los dems (esquema corporal, identidad sexual, percepcin de los cambios fsicos y percepcin de las posibilidades de movimiento), control postural y movimiento (control del tono, equilibrio y respiracin), percepcin espacial y temporal, las sensaciones, uso de hbitos personales (alimentacin, descanso higiene y vestido), afectividad, la autoestima y los sentimientos
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El juego y la actividad en la vida cotidiana, engloba contenidos como el juego (conocimiento y participacin) la convivencia y el desarrollo de la autonoma y las rutinas de la vida cotidiana, adems de potenciar su relacin con los otros a travs de las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Fomentar el gusto por el propio trabajo y su realizacin.

- Conocimiento e interaccin con el entorno: con esta rea debemos conseguir que los alumnos descubran el mundo que les rodea de forma general, y tambin de manera especfica participando y mostrando inters en las manifestaciones culturales de su ciudad, regin, comunidad y pas. Los contenidos de esta rea se organizan en torno a dos bloques:

El acercamiento al medio natural, el medio natural y sus elementos, desarrollo del pensamiento lgico mediante su interpretacin y aproximacin al mismo, representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica (cuantificacin, conteo, estimacin), categorizacin y organizacin de la informacin,identificacin de formas del entorno natural. Desarrollo de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente; identificacin de seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, personas...) caractersticas principales, funciones y cambios en los seres vivos.

La participacin en la vida cultural y social, identificacin de los primeros grupos de pertenencia (familia, escuela...)se agrupan los contenidos relacionados con el conocimiento y participacin en la vida de la comunidad y la convivencia. Grupos sociales de pertenencia ms cercanos a su experiencia (mercado, transporte...). Observacin de fiestas costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad.

-Los lenguajes: Comunicacin y representacin; este rea contribuye al desarrollo del pensamiento y la comunicacin mediante el uso de distintos lenguajes,

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conocimiento de la realidad cultural, control del comportamiento y al establecimiento de relaciones sociales positivas para su crecimiento emocional. Esta rea cuenta con tres bloques de contenidos:

El lenguaje verbal: incorpora las 4 destrezas bsicas de la lengua castellana; escuchar (comprensin de mensajes cortos, rdenes relacionadas con rutinas o tareas, vocabulario juegos y canciones...), hablar (vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios, relato de historias y cuentos, comunicar ideas y sentimientos), conversar (participar en dilogos, respetar el turno de palabra, uso de normas que rigen el intercambio lingstico...), leer (comprensin de vietas, cuentos, pictogramas... identificacin de ciertas palabras escritas significativas, aproximacin a la lengua escrita como fuente de conocimiento), y escribir (escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes personas y objetos, trazo cada vez ms preciso y legible). Trabaja la destreza oral en lengua extranjera desde un enfoque prctico y claramente comunicativo. Tambin se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal, y el desarrollo del hbito e inters por la lectura.

Los lenguajes creativos: recoge los lenguajes musicales, plsticos y corporales. Expresin a travs del dibujo (distintos materiales, texturas, espacios...), expresin a travs del propio cuerpo (la voz, los gestos, danzas...), instrumentos musicales y disfrute por composiciones y sonidos

El lenguaje de las TIC: Inicio en el uso de aparatos tecnolgicos, acercamiento a producciones audiovisuales... Este lenguaje requiere un tratamiento educativo que debe empezar desde la etapa infantil, que a partir de su uso inicie y facilite el uso de las TIC y la comprensin de lenguajes digitales y diversas fuentes de informacin.

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2.3. ANEXO III:El proyecto educativo del Centro como marco de referencia
2.3.1. El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia.
2.3.1.1 Qu es? El proyecto educativo de centro es el documento programtico que define la identidad de cada centro. Este recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconmico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgnica 8/1985, 2/2006, y en la normativa propia de la Comunidad de Castilla- La Mancha. 2.3.1.2 Cul es su finalidad? Mejorar la calidad de la enseanza en condiciones de igualdad. El PEC se concreta cada ao en la Programacin General Anual (PGA). 2.3.1.3. Qu es lo que recoge el PEC? El PEC vincula a toda la comunidad educativa. Su contenido incluye: a) La descripcin de las CARACTERSTICAS DEL ENTORNO social y cultural del centro, del alumnado, as como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. b) Los PRINCIPIOS EDUCATIVOS y los VALORES que guan la convivencia y sirven de referente para el desarrollo para el desarrollo de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin del centro. c) La oferta de enseanzas del centro, la adecuacin de los OBJETIVOS GENERALES a la singularidad del centro y las PROGRAMACIONES DIDCTICAS que concretan los currculos establecidos por la Administracin educativa. d) Los criterios y medidas para dar RESPUESTA A LA DIVERSIDAD del alumnado en su conjunto, la ORIENTACIN Y TUTORA y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. e) Los criterios y procedimientos de COLABORACIN Y COORDINACIN con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones.
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f) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO del alumnado. g) La definicin de la JORNADA ESCOLAR del centro. h) La oferta de SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS, (aula matinal, comedor, actividades extraescolares) si los hubiese. i) El PLAN DE AUTOEVALUACIN o de evaluacin interna del centro. del centro y de las aulas. 2.3.1.4. Quin elabora, aprueba y evala el PEC? La propuesta del proyecto debe ser realizada por el Equipo Directivo, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar y las propuestas del Claustro y Equipos de Ciclo, teniendo en cuenta las caractersticas del centro y de los alumnos. Lo aprueba el Consejo Escolar, con el respaldo de los 2/3 del mismo (segn la normativa vigente). Finalmente, lo evala el Consejo Escolar (segn la normativa vigente). j)Las NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

2.3.2 Las programacionesdidcticas

Son definidas como instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo y en ellas se concretan los objetivos, competencias bsicas, contenidos, metodologa y los criterios y procedimientos de evaluacin. La programacin didctica es el referente de las Unidades didcticas y se realiza teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado, el Proyecto educativo y los elementos bsicos del currculo. El equipo de maestros y maestras del segundo ciclo de Educacin infantil y del primer ciclo de la educacin primaria son los responsables de su elaboracin unitaria para garantizar la transicin y la acogida de ambas etapas y las aprueba el Claustro de profesores. Las Programaciones didcticas incluyen: una introduccin con las prioridades del Proyecto educativo, las caractersticas del alumnado y las propias de cada rea; los objetivos, las competencias bsicas, la secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin de las reas, los mtodos de trabajo; la organizacin de tiempos,

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agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didcticos; las medidas para atender a la diversidad del alumnado, las actividades complementarias, organizacin del espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen, procedimientos de evaluacin y los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluacin interna del centro. 2.3.2.1 Alumnado del segundo ciclo de la Educacin Infantil En este apartado se tratan aspectos relacionados con el alumnado del segundo ciclo de la Educacin Infantil. El referente bsico de la Programacin didctica es el desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado y, a lo largo de esta etapa se consolidan aspectos bsicos del desarrollo en las diferentes dimensiones de la personalidad as como, entre otros contenidos, el conocimiento de su cuerpo, prctica de rutinas de higiene, vestido, descanso, el conocimiento de lo que sucede a su alrededor, la relacin social y la expresin verbal, motora, corporal, artstica o grfica para representar, comunicar sus vivencias y enriquecer su conocimiento. 2.3.2.2Objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin. Este apartado explica los diferentes elementos del currculo nombrados en el ttulo: Los objetivos de cada una de las reas concretan las capacidades que deben desarrollar los nios y las nias como resultado de la intervencin educativa. Las competencias bsicas, descritas en el Anexo I, se nos presentan como elementos claves para interpretar el currculo. Los contenidos son aquellos que utilizamos para el desarrollo de la competencia en el uso de estas capacidades y son de tres tipos: conocimientos, procedimientos y actitudes (integrados para facilitar la elaboracin de la programacin). La utilidad de los criterios de evaluacin es expresada en el Decreto de tal manera que sirven para establecer el nivel de suficiencia, en trminos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.

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De acuerdo con el presente Decreto 67/2007 los proyectos que proponga el equipo de Educacin infantil sern globalizados y atendern a los intereses de los nios. Si bien es cierto que la globalizacin puede adoptar distintas formas o modelos tendrn que estar asociados al mundo de los nios y las nias. Como ejemplos de globalizacin en el citado Decreto cabe destacar el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, los talleres de actividades extracurriculares y la implicacin de la familia. El Decreto 67/2007 considera importante la enseanza de la lengua extranjera y el apoyo gestual y corporal para mejorar su comprensin; as como, la importancia de la utilizacin del ordenador y programas multimedia: moverse con el ratn dentro de la pantalla, identificar iconos y zonas activas y no activas de la pantalla... 2.3.2.3Los mtodos de trabajo; la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didcticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Aqu, se integra la metodologa como la hiptesis de partidapara establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseanza; adems, no existe el mtodo nico y universal que puede aplicarse de con xito a todos y todas las situaciones y en todo momento ser necesario alejarse de crear un espacio uniforme y homogneo. Cuando se lleven a cabo decisiones habr que tener en cuenta la necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al nio y la nia establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes, el uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad mental y fsica del alumnado, el juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones de la personalidad, el aprendizaje como proceso de intercambio e interaccin entre los nios y nias, y entre stos y los adultos, la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro que despierte en la nia y en el nio el deseo de estar y de hacer en la escuela y la atencin de la maestra o el maestro, la orientacin del proceso de enseanza y aprendizaje al desarrollo de la autonoma del alumnado, la distribucin flexible del tiempo, del espacio y de los grupos, la organizacin de actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado y la colaboracin planificada con las familias con la finalidad de compartir la labor educativa. El aula es un espacio heterogneo e inclusivo para atender a la diversidad del
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alumnado, como plasma el art.8 de dicho Decreto; estando el reto para el profesorado en conseguir que todos reciban una educacin de calidad. La coherencia con estos principios metodolgicos, asegura la calidad de la respuesta y deben estar presentes en la organizacin del aula de EI: En primer lugar la organizacin del TIEMPO: El horario ser flexible para adaptarse al desarrollo evolutivo y necesidades de los nios/as, al contenido de los proyectos o tipo de tarea. Dicha flexibilidad no excluye el uso de una secuencia temporal adecuada que permita a travs de las rutinas, la creacin de hbitos. Posteriormente los ESPACIOS: El aula es el lugar donde los nios construyen de forma activa su aprendizaje, por lo que ser estimulante, ordenada y ofrecer distintas posibilidades de accin; siendo una forma de distribucin idnea los rincones o zonas de juego. Tendremos en cuenta adems, la utilizacin de espacios alternativos mediante visitas o salidas. Los AGRUPAMIENTOS tambin merecen mencin. Son definidos como las diferentes formas de organizar el conjunto de la clase; bien por edad, orden alfabtico, orden de llegada al centro... stos no deben ser rgidos, ya que a lo largo de la jornada y en funcin de la actividad a realizar se llevan a cabo diferentes formas de agrupamiento: actividad individual, compartida, pequeo grupo y gran grupo. Los MATERIALES con sus peculiares caractersticas: variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos, polivalentes y adaptados a las caractersticas del grupo, que les permitan manipular, experimentar o representar. As mismo es necesario utilizar un mobiliario ergonmico y adaptado a las caractersticas del alumnado. A continuacin tratamos las actividades de aprendizaje y enseanza y el recreo: Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE(nios) deben ser ldicas, adecuadas a sus caractersticas, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivacin, inters y responder a las necesidades. Se debe garantizar mediante

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repeticin y rutina, la formacin de hbitos y la automatizacin de conductas. Las ACTIVIDADES DE ENSEANZA( maestros), estn orientadas a promover el aprendizaje del nio/a y para que sean eficaces, el ambiente donde las realicemos debe ser clido, afectivo acogedor y ordenado, donde el alumno se sienta seguro, colaborador y dispuesto a desarrollar comportamientos positivos y deseables. Programar integrando la diversidad, requiere elaborar un abanico de actividades secuenciadas para cada una de las unidades didcticas, el asesoramiento de los responsables de orientacin y profesional de apoyo y la mxima implicacin familiar posible. El carcter global de la programacin no excluye la colaboracin del equipo docente: el tutor/a, especialistas de ingls, de Educacin Fsica, donde a travs de la psicomotricidad y control del cuerpo, se desarrollan habilidades sensomotrices, perceptivas y de expresin corporal. El RECREO tiene carcter educativo, ya que los nios/as continan el desarrollo de su actividad motora, simblica y de socializacin. Exige su debida planificacin a fin que el nio aprenda a utilizar su tiempo libre de manera adaptada desde una manera guiada hacia una ms autnoma. Es a travs de la manipulacin, el juego y la experimentacin con los elementos del entorno, como los nios construyen su identidad, se conocen a s mismos y descubren las caractersticas y cualidades de las personas u objetos que los rodean. 2.3.2.4 Las actividades complementarias Se integran en la Programacin Didctica puesto que contribuyen a desarrollar los objetivos, contenidos del currculo en contextos no habituales ( visitas, salidas...) y con la implicacin de la comunidad educativa y las familias. Estas actividades contribuyen a crear una escuela ms atractiva, incrementan el inters del alumnado y la generalizacin de aprendizajes fuera del aula.

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2.3.2.5La evaluacin del alumno y el proceso de enseanza, En EI, la evaluacin tendr las mismas caractersticas que el resto de las Etapas. La definimos como un proceso de investigacin permanente que cumplir dos funciones: adaptar la ayuda pedaggica a las caractersticas de los alumnos mediante observaciones sucesivas y determinar la consecucin de los objetivos propuestos. La evaluacin tiene carcter global al tratar todas las dimensiones de la personalidad y contnuo al desarrollarse a los largo de un proceso con tres grandes momentos: inicial, proceso y final. Posee carcter formativo, tomando como referente los objetivos y competencias bsicas y se concreta a travs de unos criterios de evaluacin que sern definidos por cada miembro del equipo docente. La evaluacin se trata de un proceso complejo, descriptivo; que permite la recogida de datos a travs de entrevistas, observacin participativa y no participativa, cuestionarios, anlisis...

2.3.3 La tutora y la colaboracin con las familias

El papel del tutor/a en el segundo ciclo de la educacin infantil es fundamental, pues este ser el compaero y gua de los alumnos durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Pero la accin tutorial que desempea el tutor/a no es definitiva sin la colaboracin y coordinacin con las familias. Por todo ello la tutora es un elemento fundamental en el currculum, tal y como aparece refrendado en el artculo 9 de este Decreto. La planificacin, desarrollo y evaluacin de la tutora son asesorados por el responsable de orientacin del centro. Como decamos, el papel del tutor es parte esencial del proceso educativo, y como gua, responsable, coordinador, observador, etc. de su alumnado, ha de realizar una serie de funciones, entre las cuales destacamos: -Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar. - Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
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-Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, as como a sus necesidades educativas especficas. - Contribuir a la cooperacin con los padres de los alumnos. - Favorecer el proceso de maduracin de su alumnado. - Facilitar la aceptacin de un sistema de valores y una adecuada socializacin. - Ser capaz de autoevaluar y valorar su propia prctica docente. Debemos destacar tambin que la tutora y la orientacin en general van a contribuir al desarrollo de las capacidades generales del ciclo, ayudarn a desarrollar en el alumnado los objetivos correspondientes al segundo ciclo y a alcanzar algunas competencias bsicas, destacando la Competencia social y ciudadana, la Competencia para aprender a aprender, la Autonoma e iniciativa personal y la Competencia emocional. Una vez conocemos la importancia del papel del tutor en la escuela y en el grupoclase, veamos la necesidad y fundamento que hay de iniciar un periodo de acogida al incorporarse este alumnado al segundo ciclo de la Educacin infantil: La escuela supone una institucin intermedia entre familia y sociedad, pero sobre todo va a conllevar un cambio brusco en la vida del nio y tambin un proceso relevante para las familias. Este cambio afecta igualmente a madres, padres y a la propia institucin escolar. Tutor y familia deben llevar a cabo un conjunto de actuaciones que favorezcan la mejor integracin y adaptacin del nio a su clase: - Asumir con naturalidad el proceso de adaptacin, creando expectativas positivas y reduciendo los temores, la ansiedad, la sobreproteccin, etc. - Prevenir las actuaciones ms adecuadas ante las posibles reacciones de los nios y mantener y dar seguridad y confianza en sus hijos/as. - Llevando las mismas lneas de actuacin en casa y en la escuela con el fin de facilitar el proceso de adaptacin al alumnado, estableciendo un clima favorable de relacin que favorezca la acogida. Estas actuaciones pueden ser concretadas en una reunin que se lleve a cabo al finalizar el curso anterior, una vez concluido el proceso de escolarizacin.
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Para favorecer un acercamiento progresivo a la nueva situacin a la que los nios se van a ver expuestos, primero, las familias visitarn el colegio y el aula. Una vez incorporados los nios a su clase, crearemos un clima donde se sientan acogidos y aceptados individual y socialmente. La adaptacin debe organizarse en grupos reducidos y de forma gradual, secuenciando y alternando las horas de permanencia en el aula, respetando el tiempo suficiente que necesite cada nio. As, poco a poco el nio se ir acostumbrando a ir al bao, conocer a sus compaeros y al maestro/a, etc, hasta que finalmente los alumnos se vean integrados entre sus iguales, su maestro/a y su aula. A partir de aqu el nio podr expresarse, intercambiar experiencias con sus compaeros, moverse con seguridad por la clase... Tutora con las familias: Como abordamos en el punto anterior, los tutores necesitan conocer el ambiente familiar que rodea al nio para llevar a cabo su accin tutorial en coordinacin con la familia. Del mismo modo, esta debe cooperar con el centro, y particularmente con el tutor o tutora, para lograr el desarrollo integral de sus hijos. Todo ello supone: - Entrevistas establecidas por ambas partes cuando se considere necesario. - Entrevistas al trmino de cada trimestre, para analizar el rendimiento escolar de sus hijos. - Una participacin activa en la vida del centro. - Reuniones, charlas - Escuelas de padres y madres, facilitando el desarrollo de materiales, talleres o acciones educativas (cuentos, juegos) tanto por parte de familias como del tutor/a. - Hacer partcipes a los padres de trabajado en clase y del proceso de enseanzaaprendizaje.

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Coordinacin con el equipo docente: El tutor/a tambin debe coordinarse con otros profesionales para lograr el desarrollo pleno de sus alumnos, esto es, con el equipo docente.

Esto supone la organizacin de una serie de reuniones con el equipo docente para un mayor conocimiento del nio y de su situacin personal, familiar y escolar: En septiembre se llevar a cabo una reunin para conocer la situacin del alumnado y contextualizar la programacin. En octubre o noviembre realizarn un intercambio de informacin y observaciones recogidas hasta el momento. Por ltimo, a finales de cada trimestre, para elaborar los informes de evaluacin y dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Por ltimo, hay que aadir que el tutor desempea una labor crucial en el segundo ciclo de infantil, ayudando a sus alumnos al correcto desarrollo de todas sus capacidades en todos los mbitos de sus vidas, y todo ello en constante colaboracin con las familias.

2.3.4 Las actividades extracurriculares

Este programa forma parte del Proyecto Educativo, y ha de ser concretado cada ao en la Programacin General Anual. Las actividades son voluntarias, y se desarrollan fuera del horario lectivo y de las programaciones didcticas. Adems, no deben suponer motivo de discriminacin por ninguna causa. Su finalidad es favorecer el desarrollo integral del nio. Instituciones como al AMPA o el Ayuntamiento pueden integrar sus iniciativas en el programa. A la hora de formular el plan se tienen que tener en cuenta los siguientes criterios: - Todos los nios tienen que poder beneficiarse. - La actividad debe tener unas caractersticas acordes al desarrollo integral del alumnado.
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- El plan debe integrar actividades asociadas a fechas concretas que sean significativas. - La incorporacin de voluntarios y voluntarias al plan enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos.

2.3.5 La organizacin del equipo docente; la coordinacin con el primer ciclo de infantil y con la educacin primaria; el asesoramiento del Equipo de orientacin y apoyo.
En cuanto a la coordinacin entre etapas, el Decreto determina lo siguiente:

La programacin y la formacin ha de evaluarse y revisarse continuamente, y para ello es fundamental una reflexin por parte del equipo educativo.

Para que el grupo funcione es necesaria que todos los componentes participen activamente, teniendo en cuenta la necesidad de trabajo en equipo, y actitudes de escucha, respeto, dilogo

El desarrollo de la coordinacin podr ser asumido por cualquiera de los miembros que integren el grupo, de forma consensuada y rotativa, ya que exige un tiempo de trabajo que est contemplado en los horarios del centro.

El maestro/a que no tenga tutora asumir la funcin de de apoyo a la etapa, siempre coordinando esta funcin con el resto del equipo, adems de con la programacin, los planes de atencin a la diversidad, la accin tutorial y las actividades extracurriculares.

En los centros en los que est el segundo ciclo de Educacin Infantil y el primer ciclo de Educacin Primaria se debe elaborar una Programacin conjunta formando un nico equipo de trabajo.

El trabajo del profesoradose refuerza con la colaboracin del Equipo de Orientacin del centro, y a travs de la formacin del profesorado.

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3. CONCLUSIN
Despus de conocer y comprender el currculo en la etapa de educacin infantil, se llega a la conclusin de los siguientes postulados tericos: - Existe un marco legal que define el contexto curricular en la etapa de educacin infantil y que todo profesor de esta etapa debe conocer. - Para poder entender la definicin del trmino competencia es pertinente conocer la evolucin histrica de este concepto. - Se han definido, desde el Estado, una serie de competencias que todos los alumnos deben dominar al final de la educacin obligatoria. Adems, se han determinado aqullas que las administraciones autonmicas pueden establecer. - Es tarea del profesor articular, a travs de un conjunto de niveles de concrecin, distintos elementos que le servirn para dotar a sus alumnos de las herramientas necesarias para lograr los objetivos marcados.

4. BIBLIOGRAFA
-Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha

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