PROFESOR COMO GUIA Por Claudio Salinas Profesor ETP el 28/10/2012 a las 2:38 "El Profesor, es la columna vertebral

de la sociedad". Claudio Salinas Allendes A partir de la premisa de que es el profesor el articulador y contextualizador de los conocimientos necesarios para la formacin de los futuros tcnicos y profesionales que hoy se forman en las aulas de nuestro amplio y diverso sistema de Educacin Superior y considerando la insatisfaccin de muchos estudiantes egresados, respecto del apoyo y asesora que reciben de sus Profesores Gua a la hora de realizar sus proyectos de ttulo o sus tesis de grado, me ha parecido importante reflexionar sobre el tema, con el propsito de abrir a la discusin el anlisis para el mejoramiento de este valioso proceso formativo que ciertamente reviste carcter de importante, pues es la guinda del pastel de la etapa de transicin entre el egreso y la prxima vinculacin con el mbito laboral, ya que es el ltimo acompaamiento pedaggico y de orientacin que recibe un aprendiz para incorporarse con las competencias tcnico acadmicas necesarias para validar su proceso formativo, poniendo en prctica su capacidad de anlisis y aplicacin de conocimientos adquiridos. Ahora bien, hemos de considerar que la formacin y egreso de las nuevas generaciones de tcnicos y profesionales, debera ser una tarea priorizada por las entidades de Educacin Superior de nuestro pas, considerado hoy por hoy, que nos definimos como una nacin que dej atrs el subdesarrollo ingresando incluso al selecto grupo de pases que integran la OCDE. Por tanto, esta instancia formativa que consiste en acompaar y asesorar a un estudiante en la elaboracin de su proyecto de ttulo o de su tesis de grado, adquiere la importancia que implica la responsabilidad de nutrir el mercado laboral con las nuevas generaciones de tcnicos y profesionales que este requiere; de ah deriva la relevancia de la labor de los profesores en general y muy especialmente, la labor del profesor gua como orientador del proyecto y de los estudiantes que le son asignados para tal efecto. En tal sentido, quisiera compartir algunos elementos que me parecen importantes de mencionar, en funcin de mi experiencia profesional en esta labor de Profesor Gua, ya que como lo mencion anteriormente, todos los profesores tienen la responsabilidad de influir en la formacin de los estudiantes; pero el Profesor Gua, tiene la misin de coordinar la visin de la entidad formadora con el desarrollo de los objetivos y el alcance del proyecto de ttulo o tesis de grado respectiva, asesorando permanentemente las acciones de sus estudiantes, a travs de un trabajo conjunto y con actitud colaborativa, esto implica dirigir al estudiante a lo largo de su trabajo y ms tarde durante la redaccin del informe final. El Profesor Gua, debe ser la primera persona que califica un tema como consistente para ser desarrollado como proyecto de ttulo o tesis de grado. Esto implica que es un docente que posee

las condiciones personales y profesionales, para lograr un amplio conocimiento de sus estudiantes, obteniendo as su confianza y estimacin, factores claves a la hora de asumir la condicin de asesor o consejero en la formacin integral de sus estudiantes, vale decir, realizar una correcta orientacin en el mbito educativo y apoyar el cumplimiento de los aspectos normativos de la entidad educacional de estos. Finalmente, quisiera compartir algunas funciones que deben ser parte de esta enriquecedora experiencia de ser Profesor Gua, entre las ms destacadas, me permito mencionar las siguientes: 1. Conocer los intereses de los estudiantes autores de un proyecto de ttulo o tesis de grado, con el propsito de orientar la solucin de los problemas de forma tica. 2. Orientar el diseo y elaboracin de estrategias que permitan el desarrollo acadmico y personal de los estudiantes. 3. Promover oportunidades para asesorar y orientar a los estudiantes, en el desarrollo de conceptos tericos y prcticas para hbitos de estudio reflexivo. 4. Asesorar permanentemente, el trabajo realizado por los estudiantes, en funcin de los criterios y normas de la entidad de formacin educacional. 5. Instruir y controlar el cumplimiento de avances, velando por el ptimo desempeo, facilitando el proceso educativo. 6. Proponer cursos de accin para facilitar las acciones del proceso de elaboracin del proyecto de ttulo o tesis de grado respectiva. 7. Inspirar el pensamiento analtico y la reflexin de los estudiantes, mediante la orientacin, con miras a mejorar sus aprendizajes y su crecimiento personal. Espero, que el tema sea de inters y los invito a comentar, en mi prximo blogueo aportar algunos consejos para comenzar a escribir los contenidos de un trabajo de ttulo.

Qu es el Coaching? Por Claudio Salinas Profesor ETP el 16/03/2012 a las 15:31 El Coaching es un concepto de frecuente uso en el actual mundo de los negocios. Ejecutivos, consultores de empresas, gerentes de recursos humanos y profesores utilizan el concepto relacionndolo con ideas como asesora, crecimiento personal y tutora. El concepto de coaching aporta una perspectiva innovadora para facilitar el desarrollo de otros, que conlleva la habilidad de saber escuchar, observar y proveer oportunidades de aprendizaje que potencien la autonoma y la creatividad. El coach no es un experto que ensea tcnicas, sino un observador agudo que abre posibilidades, haciendo que el otro sea el protagonista y principal responsable de sus decisiones y resultados. Coaching proviene de coach, que el diccionario Oxford lo define como entrenar, tutorear, aconsejar, aunque ninguno de estos conceptos constituye un sinnimo. En espaol, consejera, tutora, asesora o enseanza - en su uso tradicional - son palabras que no dan cuenta del sentido original del coaching. El coach ayuda a ampliar la visin de manera de descubrir patrones, contextos y preguntas que uno no ha sido capaz de ver. Ms que aportar contenidos - lo que para muchos puede ser ensear -, el coach es un facilitador que en vez de estancarse en la evaluacin del rendimiento pasado, se concentra en el potencial de la persona, su aporte tiene que ver con el saber intervenir de manera de ayudar a que el otro descubra nuevas opciones. Esto incluye observar el desempeo, retroalimentar, saber escuchar, presentar alternativas y ejercitar la capacidad de autoevaluarse. Las diferencias en las aulas o cmo favorecer la heterogeneidad Desde hace ya varios aos son numerosas las propuestas que plantean el necesario reconocimiento de la heterogeneidad en las aulas para respetar las diferencias, favorecer los desarrollos individuales y promover la autonoma de los estudiantes. Razones ticas, de la psicologa del aprendizaje y de la didctica, entre otras disciplinas, alimentan y dan sentido a estas consideraciones que hoy se inscriben en el respeto a la diversidad. Sin embargo, entendemos que inscribir el tema solamente en el respeto a la diversidad encarna una lnea de accin que muy probablemente se desarrolle en un tiempo limitado o para algunas estrategias solamente. La existencia de la heterogeneidad debiera ser la primera de las premisas o diagnsticos de los que deberamos partir. En aulas de treinta y cinco alumnos es posible reconocer treinta y seis estilos, modalidades de aprendizaje, intereses, vocaciones diferentes: las de los estudiantes y las del docente que trabaja en ellas. Pensar que las actividades que les propongamos a los estudiantes son comprendidas por todos por igual, generan el mismo tipo de expectativas o provocan en todos el mismo deseo es desconocer la vital, cambiante y compleja naturaleza humana. En este espacio nos proponemos hoy

desarrollar algunas propuestas didcticas para escuchar la heterogeneidad y otorgarle sentido pedaggico. Abraham Walkowitz, New York, 1925