A DANA NA ESCOLA: UMA PROPOSTA PARA A EDUCAO FSICA ESCOLAR

Luciana Santos Collier

Resumo : Esta pesquisa d continuidade ao projeto A incluso da Ginstica Rtmica nas aulas de Educao Fsica do ensino fundamental, que recebeu o Prmio de Incentivo Educao Fundamental, institudo pelo MEC e Fundao BUNGE em outubro de 2001 e logo em seguida foi extinto compulsoriamente. Entretanto, suas concepes permaneceram norteando minha prtica pedaggica na E.E. Maria Pereira das Neves em Niteri, onde atuo como professora de Educao Fsica desde o ano de 2000. A opo de incluir a dana como contedo das aulas de Educao Fsica possibilitou, a mim e aos alunos, a oportunidade de vivenciar experincias significativas relacionadas com a capacidade de criao e participao autnoma, elementos fundamentais para uma reflexo crtica da ao reprodutora sociedade. ________________________________________

O que dana? A Dana apesar de sua origem popular e rotineira considerada Arte, sendo a mais antiga manifestao artstica criada pelo homem. No resgate da histria da dana constatamos que as manifestaes danadas (rituais e cultos primitivos) antecedem s formas de comunicao verbal, ou seja, em sua evoluo, o ser humano danou antes de falar. Esta foi sua primeira manifestao social que sempre serviu para auxili-lo a afirmar-se como membro da sociedade (FAHLBUSCH, 1990, p.1 apud BREGOLATO, 1994, p.57). Partindo da idia de que os povos primitivos danavam sem precisar de aulas para isso, e se comunicavam pela dana, impossvel aceitar quando as pessoas, hoje em dia, dizem que no sabem danar. Todos sabem danar, muitos no sabem que sabem. A partir das manifestaes danadas dos povos primitivos, a dana passou por diversas fases originando inmeras vertentes. Estas diferenciaes vo surgindo de acordo com o desenvolvimento histrico cultural dos povos. Isso explica a diversidade de estilos da dana existentes na atualidade. Eles se interpenetram, trocam informaes, retrocedem a estilos s vezes esquecidos e vo se multiplicando e se desenvolvendo de forma dinmica, acompanhando as criaes culturais das diferentes sociedades. Segundo Bregolato (1994, p.58 ) A dana exprime a alma de um povo, as caractersticas de sua formao tnica, seus hbitos, as tradies de seus costumes, um ritmo prprio expresso no compasso de suas msicas. Para Fahlbusch (1990 apud BREGOLATO, 1994, p.58) ela tem mudado assim como a cultura humana, pois a dana criada por indivduos que pertencem a meios particulares. A miscigenao dos estilos, possibilitou a diversificao e proliferao da dana; ao mesmo tempo em que a elitizou, na medida em que a desviou da sua essncia como manifestao individual, forma de comunicao entre os indivduos. Atualmente convivemos com estilos padronizados de dana, divulgados atravs da mdia, que determina como se deve danar cada msica. Este modelo imposto faz da dana uma atividade inacessvel para a grande maioria, limitando a possibilidade de expresso atravs dela. Se um estilo de dana inibe a movimentao livre, atravs de regras socialmente estabelecidas, a dana morre como arte. Com isso ela vai deixando de fazer parte da vida dos indivduos e, conseqentemente, desaparece da aula de Educao Fsica na escola. Da realidade a uma proposta concreta de mudana

A dana nas escolas costuma se limitar s festividades, eventos comemorativos e culminncias. Nestas ocasies, a professora prepara uma coreografia para as alunas apresentarem, escolhe aquelas que tem a melhor performance e no dia da festa o show acontece. Algumas vezes a msica escolhida j remete a uma coreografia pronta, veiculada pela mdia. Esta coreografia imitada mecanicamente pelas alunas, que pretensamente danam bem. Desta forma a dana realmente no se enquadra na Educao Fsica Escolar que pretende ser inclusiva e objetiva a formao do cidado crtico e autnomo. Outro fator que influi de forma decisiva o preconceito contra o homem na dana, difundido pela sociedade de forma generalizada. Raramente os meninos participam das apresentaes de dana na escola. Em 2000 quando comecei a trabalhar na E.E.Maria Pereira das Neves as turmas eram de Alfabetizao 4 srie do ensino fundamental e nunca tinham tido aulas de Educao Fsica. Na poca, comecei a ensaiar um grupo de Ginstica Rtmica com alunos de ambos os sexos, a pedido dos meninos, fora do horrio das aulas. Atendendo a solicitao dos alunos comecei a incluir alguns movimentos do desporto tambm nas minhas aulas. Eram basicamente movimentos acrobticos e malabarismos com os aparelhos, que soavam como desafios. A partir destes desafios eles acabavam criando outros, incluindo movimentos da capoeira, j conhecida deles, vencendo suas prprias limitaes e traando novos objetivos. Alm disso, sempre usei muitas atividades musicadas que exploram a expresso corporal e a dana, paralelo aos jogos e brincadeiras populares mais comuns na maioria das aulas. No final de 2001, passei a trabalhar apenas com as 5 sries. Dentro destas turmas comeam a destoar os alunos vindos de outras escolas que no tiveram dana ou expresso corporal em suas aulas de Educao Fsica de 1 4 srie. Esta diferena ainda pode ser percebida nos dias atuais. Na medida em que permaneci como nica professora de Educao Fsica nesta escola, alguns alunos foram me acompanhando ano aps ano e participando regularmente de vivncias, brincadeiras, jogos e experincias que envolvem msica, expresso corporal e dana. Outros alunos entram nas turmas no incio de cada ano letivo e estranham bastante esta forma de trabalho. ntida a resistncia inicial em participar das atividades propostas que envolvam a dana, s vezes por medo, vergonha ou preconceito.Vencida a resistncia notria a dificuldade em usar o seu poder criativo, a sua autonomia, capacidade de deciso, fatores desenvolvidos nas atividades que se utilizam da dana. Para Dieckert (1980 apud HASELBACH, 1988 p.5) a dana no deve ser ensinada como disciplina especfica, mas como recurso que auxilia na formao da personalidade e desta forma ela no s um atributo do campo do conhecimento especfico, mas faz parte do campo emocional, comunicativo, criativo e cognitivo. O que diferencia esta proposta de trabalho de outras que tambm envolvem a dana, a forma de abordagem. Se comearmos a resgatar a dana enquanto movimento natural do ser humano, estaremos contribuindo para este processo. Dentro desta perspectiva, vale ressaltar que este resgate no importante somente pelo aspecto de dinamizar ou variar as aulas de Educao Fsica Escolar. A importncia maior reside em suas considerveis contribuies para a formao do cidado autnomo, responsvel, crtico e com esprito democrtico. So inmeras as possibilidades de atividades que utilizam a dana, a expresso corporal e a msica em seus procedimentos: Brincadeiras com palmas, batidas de ps ou em diferentes partes do corpo, batidas em instrumentos de percusso (pandeiros, coquinhos, atabaque...) ou alternativos (jornal, plstico, bastes...) com ou sem movimentao paralela, evitando sempre a imposio de ritmos, o que favorece a inibio e dificulta a criatividade. Movimentao corporal iniciando por partes isoladas do corpo at chegar ao movimento do corpo como um todo. Caminhada, corrida ou saltitamento, iniciando com movimentos naturais e rotineiros a fim de permitir que os alunos venam os preconceitos e a inibio pretendendo a evoluo desses movimentos.

Brincadeiras como piques, corridas ou jogos que com largada e chegada ou incio e fim determinados, utilizando a msica como comando ( incio e fim). Com isso o aluno acaba comeando a danar sem sentir enquanto est brincando. Jogos de imitao (pantomina) e mmica simulando objetos, sentimentos ou situaes concretas; contando histrias ou a partir de sugesto musical. Sem comunicao verbal, somente pela expresso corporal. Este tipo de atividade pode ou no ter acompanhamento musical. Organizao de seqncias coreogrficas com a participao dos alunos respeitando suas limitaes. Movimentao livre com utilizao de diferentes tipos de objetos. As atividades devem ser propostas como tarefas ou desafios, possibilitando a criao individual ou do grupo na soluo dos problemas. Dieckert (ibid.p.5) sugere : Os estmulos so dados atravs da apresentao de tarefas para o desdobramento de criatividade e expresso individual. Os movimentos so improvisados, criados na hora individualmente ou em grupo. De acordo com Haselbach (1988, p.7) o ato de improvisar prev a execuo de algo sob condies no planejadas previamente; dando uma forma espontnea e adaptando-se s dificuldades; o ponto de partida para uma mudana individual ou composio concreta. A criatividade o fundamento mais importante desta proposta de trabalho a forma de conhecermos as idias do aluno, deixar ele se expressar atravs dos seus movimentos, um exerccio de cidadania. A partir disto os grupos exercitam o respeito entre seus componentes, a capacidade de organizao e escolha que colaboram com a formao do esprito democrtico. importante ressaltar tambm que a atividade criativa desperta no aluno tambm o sentimento de propriedade, um orgulho, um carinho por aquele movimento ou seqncia coreogrfica que ele ou o grupo criou, no importando a qualidade tcnica da mesma. tambm uma forma de mostrar que o aluno capaz de produzir, o que, sem dvida, eleva a sua auto-estima. Paralelo a isto, ntida a necessidade de reflexo para a realizao destas tarefas. O raciocnio lgico imprescindvel para atrelar o movimento corporal a um ritmo musical ou batida rtmica, e ainda para organizar a movimentao dentro de um determinado espao. A capacidade de abstrao explorada, pois se faz necessrio imaginar como vai ficar a coreografia?, e a memria tambm pela necessidade de guardar os passos para repeti-los depois. As atividades que envolvem mmica (pantomina) tambm so timos recursos desta proposta de trabalho, pois exercitam a capacidade de comunicao e reflexo criativa para a resoluo de problemas. Concluso Esta proposta no pretende defender a utilizao da dana como atividade nica nas aulas de Educao Fsica Escolar, at porque isoladamente ela no tem como abarcar todas as necessidades de movimento e reflexo dos alunos. O objetivo resgat-la nas aulas e no isol-la nos eventos comemorativos. Para aqueles que pensam a Educao Fsica Escolar como disciplina compromissada com a formao do cidado crtico e autnomo, capaz de criar e se responsabilizar por suas (cri)aes, e principalmente capaz de discutir e reivindicar por melhores condies de vida para si mesmo e para sua comunidade, exercendo seus direitos polticos; esta proposta de trabalho um excelente exerccio a ser vivenciado nas escolas. De forma sutil e prazerosa podemos desenvolver valores e conceitos indispensveis, porm esquecidos pela sociedade. Citando Nanni (1998, p.129): a criatividade explorada atravs da dana de vital importncia no processo educacional de transformao do homem, possibilitando a libertao do indivduo do poder de dominao. Atravs da dana o homem capaz de criar, se sensibilizar, se comunicar com seus semelhantes, enfim se humaniza. A dana portanto um veculo de transformao pela humanizao do ser. fundamental lembrarmos, j que este encontro pretende discutir a licenciatura, que a no utilizao da dana nas aulas de Educao Fsica reflexo dos cursos de graduao. Se durante as aulas de dana na faculdade, o trabalho feito com nfase na tcnica e na performance, atravs de imitao e repetio, limitando a criatividade e sem valorizao do movimento livre e autnomo, o professor jamais ter capacidade de trabalhar de forma criativa a dana com seus alunos. Para Dieckert (ibid.p.5) de fundamental importncia que os professores de Educao Fsica promovam e cultivem em suas aulas a criatividade e expresso em suas mltiplas possibilidades. Para que a dana saia dos planejamentos e passe a ser contedo presente nas aulas de Educao Fsica mister que se modifique a viso que a sociedade tem da mesma. Esta

modificao comea na escola com a valorizao do movimento natural e criativo que permita a expresso dos seus participantes. Obs . O e-mail da autora Luciana Santos Collier collierls@hotmail.com Referncias bibliogrficas BREGOLATO, R.A. Textos de Educao Fsica para a sala de aula . 2.ed. Cascavel, Assoeste, 1994. COLLIER, Luciana Santos. A incluso da Ginstica Rtmica nas aulas de Educao Fsica do ensino fundamental. Rio de Janeiro: UCAM, 2001. HASELBACH, B. Dana, Improvisao e movimento: expresso corporal na Educao Fsica. Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico, 1988. NANNI, D. Dana Educao: Princpios, Mtodos e Tcnicas . 2.ed. Rio de Janeiro, Sprint, 1998