APRENDIZAJE E INTELIGENCIA.

La interrelacin existente entre aprendizaje e inteligencia constituye una problemtica que durante mucho tiempo ha sido objeto de atencin de psiclogos y pedagogos. Los estudios sobre la inteligencia, desde esta perspectiva psicomtrica adquieren con los trabajos de Spearman un mayor desarrollo terico y tcnico, y en la medida que la inteligencia fue concebida como una capacidad innata, los test para su medicin alcanzan una gran popularidad. Posterior a ello Thurstone (1934), provoca un significativo cambio en la concepcin de inteligencia , al considerarla no como capacidad unitaria, sino como un conjunto de aptitudes. As en la evolucin de los modelos multifactoriales de la inteligencia se destacan los trabajos de Guilford, Vernon, Cattell, Horn entre otros. El desarrollo alcanzado en los enfoques psicomtricos y factorialistas no produce cambios significativos, de esencia, respecto a la relacin de la inteligencia y el aprendizaje. Los test de inteligencia, no obstante sus limitaciones, han tenido un valor predictivo del rendimiento escolar, manteniendo su utilidad como medida de la "aptitud escolar", es decir, de las posibilidades del sujeto respecto al xito en el aprendizaje. Por otra parte, existe una pobre comprensin de lo que miden y del sustento terico para explicar su valor predictivo, surgiendo respecto a los test de inteligencia una gran insatisfaccin. La consideracin de la inteligencia como capacidad bsica e innata que determina el rendimiento del individuo conduce a una relacin entre inteligencia y aprendizaje en que la primera decide, respecto al segundo, quedando este dependiente de las posibilidades heredadas. Diagnstico. El vnculo entre la inteligencia y el aprendizaje ha sido el mayor valor que histricamente se ha dado en la prctica a la utilizacin de los test de inteligencia, como instrumento de diagnstico. El carcter predictivo de los tests de inteligencia respecto a las posibilidades del rendimiento escolar condicion, durante dcadas, la accin de la escuela en la atencin al desarrollo intelectual de los escolares.

La crtica realizada en los ltimos aos a los test psicomtricos de la inteligencia, fue abriendo paso al desarrollo de los test de aptitudes y a la bsqueda de otras formas de diagnstico, e incluso a la bsqueda de una mayor integralidad del mismo. Si bien lo anterior es cierto, la aplicacin del diagnstico por el docente es una necesidad insoslayable, que ha cogido diversos caminos, retndole en ocasiones ciEntificidad y aplicabilidad. El diagnstico que se realiza actualmente en muchas escuelas, tiene por lo general un carcter muy limitado, convirtindose por tal razn en uno de los factores causales de la insuficiente preparacin previa e insuficiente estimulacin del escolar para el aprendizaje y desarrollo intelectual. El xito del aprendizaje y de la estimulacin del desarrollo de la inteligencia, como parte de dicho proceso, precisa que la actividad cognoscitiva abarque, tanto la exploracin acerca del conocimiento almacenado, como del nivel de operaciones cognitivas alcanzado por cada escolar, de forma tal que se revele el estado y la potencialidad de lo que se desea transformar. Si admitimos el criterio de que el aprendizaje estimula el desarrollo de la inteligencia, pudiramos establecer importantes vnculos entre las consecuencias de un aprendizaje dirigido a la formacin de abstracciones, generalizaciones y conceptos empricos y un aprendizaje con niveles superiores de exigencia, en los que la generalizacin terica y el ascenso de lo abstracto a lo concreto pensado exigen un esfuerzo metal del sujeto en un plano ms profundo, as como una mayor riqueza en el vnculo de lo general y lo particular, la solucin y elaboracin de problemas. El aprendizaje, cuando es mecnico, repetitivo, tiende a quedarse en un plano externo y es limitada su influencia estimuladora del desarrollo de las capacidades intelectuales del hombre. Esta es la realidad de muchas escuelas en las que el vnculo aprendizajeinteligencia queda subordinado a las consecuencias de un aprendizaje poco efectivo. As, se observa cmo la relacin enseanza-desarrollo se refleja en la relacin aprendizaje-inteligencia. Estimula la enseanza el desarrollo? Estimula el aprendizaje la inteligencia? Como bien han mostrado Vigotski y sus seguidores la enseanza no debe ir detrs, a la

zaga del desarrollo, sino que debe ir delante y conducirlo. El aprendizaje en general y el proceso de enseanza, como proceso docente tienen todas las posibilidades de estimular el desarrollo de la inteligencia, en mayor o menor medida. El xito estar vinculado a las exigencias en su realizacin y a lo temprano que se aborde. Hacer referencia al aprendizaje y a la inteligencia exige la consideracin del factor afectivo y de la actividad valorativa. Esta demostrada la influencia de los estados anmicos en la conducta del hombre y en particular en la atencin, concentracin y comportamiento en general del estudiante, lo que influye en los resultados del aprendizaje. Por otra parte en estudios realizados se ha visto la influencia de ciertos problemas afectivos en el comportamiento del desarrollo intelectual. La asimilacin no es un proceso al margen de las necesidades del sujeto, este posee sentimientos, voluntad, necesidades e intereses que condicionan su propio aprendizaje. Resulta importante destacar, que la actitud del escolar frente al conocimiento y su aprendizaje esta muy condicionada por la valoracin que este haga del conocimiento y de su propio rendimiento. Inteligencia: Es la facultad de comprender y la capacidad de aprender. La inteligencia engloba tanto los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje y la experiencia, como la capacidad de actuar, reaccionar y resolver diversas situaciones que se presentan. La comprension de los hechos y de las reacciones humanas, animales, etc...., del mundo que nos rodea. El aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la prctica o en la experiencia. Lo que quiere decir es que una vez que adquieres un nuevo conocimiento, mediante la practica de este y la experiencia que sumes con la constante realizacion del mismo, el comportamiento se adecua a lo novedoso y lo hace propio.

INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO La inteligencia es la capacidad de comprender la relacin existente entre los diferentes factores integrantes de una nueva situacin adaptndose a ella y actuando de manera conveniente al sujeto sin recurrir nica y exclusivamente al mtodo del ensayo y el error

gracias al uso del razonamiento. Otra definicin de inteligencia es: la facultad, actitud o factor psquico que permite un comportamiento inteligente, entendindose por tal un comportamiento adaptador que resuelva problemas mediante el razonamiento con los siguientes elementos: Comportamiento intencional Memoria Adaptacin al medio Vida social Capacidad de lenguaje Uso de la razn Prevision de futuro Los animales tambin poseen inteligencia, pero carecen de pensamiento, que es la inteligencia exteriorizada, toda la actividad psquica intelectual, la comprensin y elaboracin de significacin. Cuando se intenta resolver un problema se manejan datos presentes y percibidos en el momento. Pero a veces el hombre se distancia y piensa. Ya no se est en contacto con la realidad, sino que entre las cosas y la mente se han interpuesto smbolos (cualquier figura por la que se designa una realidad con la conciencia de que entre ella y el smbolo hay diferencia). La ventaja de esta retirada de los smbolos es que se pueden manejar con libertad. La resolucin de problemas La inteligencia se encuentra en los animales como capacidad de resolver problemas. Algunos animales son ms inteligentes que otros. La inteligencia humana utiliza procedimientos de carcter superior. La solucin de un problema est determinada por los siguientes factores: Hay tres momentos fundamentales. Al principio no hay sino actos reflejos, que se van perfeccionando y generalizando. Despus factores: Percepcin de todos los datos del problema relacionndolos unos con otros. Utilizacin de la experiencia pasada. Uno puede haber aprendido a resolver cierto tipo de problemas y utilizar ese tipo de aprendizaje.

 Estructura del problema. La existencia de elementos superfluos perturban la solucin. Motivacin. Perodo de incubacin. Se necesita tiempo de reposo para que los datos del problema se organicen adecuadamente. Estrategias. Varan segn el tipo de problema y la personalidad del sujeto. Tienen carcter simplificador y espontneo. Desarrollo de la inteligencia y del pensamiento Piaget hace ver que el nio piensa distinto que el adulto y que, por un proceso de adaptacin al ambiente, llega a un desarrollo total de sus capacidades intelectuales. El desarrollo de la inteligencia presupone la maduracin del organismo y la influencia del medio social. Va unida con el desarrollo de la afectividad. 1.- Esquemas. En cada estadio la mente utiliza determinadas estructuras mentales. 2.- Adaptacin. Supone: Asimilacin: la inteligencia adapta los datos de la experiencia a sus propios esquemas. Acomodacin: la inteligencia modifica sus esquemas constantemente para ajustarlos a los elementos de la realidad. 3.- Organizacin. El pensamiento acta como una totalidad organizada. 4.- Estadios. El pensamiento se desarrolla segn etapas muy caracterizadas. 1 perdodo: inteligencia sensorio-motriz (dos primeros aos) Hay tres momentos fundamentales. Al principio no hay sino actos reflejos, que se van perfeccionando y generalizando. Despus los reflejos se organizan en hbitos y la percepcin se hace discriminativa. Por fin aparece la inteligencia prctica o sensoriomotriz, que se aplica a manipular objetos. 2 perodo: representacin pre-operativa (2-6 aos) El nio aprende el lenguaje, algo que los animales no pueden hacer. Aparecen el mundo social y el mundo interior. Surge el pensamiento al interiorizarse la palabra, con caractersticas muy peculiares: el animismo: el nio concibe las cosas como si estuvieran vivas. el artificialismo: todas las cosas han sido construidas por el hombre. la causalidad: penetrada por elementos morales. Se explica como los por qu? de los nios son tan descocertantes para los adultos.

Esta forma de pensamiento denota una nueva forma de egocentrismo infantil. La inteligencia y el pensamiento son funciones de asimilacin. 3 perodo: operaciones concretas (7-11 aos) El nio se hace capaz de una cierta lgica. Adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales, pero no concretas. La posibilidad de las operaciones viene dada por la conquista del esquema fundamental del pensamiento, la reversibilidad. 4 perodo: operaciones formales (desde los 12 aos) A partir de este momento es ya posible hacer operaciones no concretas, que no requieren el apoyo de la manipulacin. Los objetos son sustituidos por proposiciones.

Bibliografia.-

El Rincn del Vago, en Salamanca desde 1998 - Condiciones de Uso - Contact http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080928164219AAxB5ZF http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-e-inteligencia.html

factores: Percepcin de todos los datos del problema relacionndolos unos con otros. Utilizacin de la experiencia pasada. Uno puede haber aprendido a resolver cierto tipo de problemas y utilizar ese tipo de aprendizaje. Estructura del problema. La existencia de elementos superfluos perturban la solucin. Motivacin. Perodo de incubacin. Se necesita tiempo de reposo para que los datos del problema se organicen adecuadamente. Estrategias. Varan segn el tipo de problema y la personalidad del sujeto. Tienen carcter simplificador y espontneo. Desarrollo de la inteligencia y del pensamiento Piaget hace ver que el nio piensa distinto que el adulto y que, por un proceso de

adaptacin al ambiente, llega a un desarrollo total de sus capacidades intelectuales. El desarrollo de la inteligencia presupone la maduracin del organismo y la influencia del medio social. Va unida con el desarrollo de la afectividad. 1.- Esquemas. En cada estadio la mente utiliza determinadas estructuras mentales. 2.- Adaptacin. Supone: Asimilacin: la inteligencia adapta los datos de la experiencia a sus propios esquemas. Acomodacin: la inteligencia modifica sus esquemas constantemente para ajustarlos a los elementos de la realidad. 3.- Organizacin. El pensamiento acta como una totalidad organizada. 4.- Estadios. El pensamiento se desarrolla segn etapas muy caracterizadas. 1 perdodo: inteligencia sensorio-motriz (dos primeros aos) Hay tres momentos fundamentales. Al principio no hay sino actos reflejos, que se van perfeccionando y generalizando. Despus

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(2010, 09). Aprendizaje E Inteligencia.. BuenasTareas.com. Recuperado 09, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje-e-Inteligencia/777350.html