Estrategias motivacionales en el saln de clases Antes de referirse al uso de estrategias motivacionales en el saln, se deben considerar las precondiciones esenciales

que sealan Good y Brophy (1996, p. 322), para la motivacin del estudiante, las cuales son: - un ambiente apoyador. Ya que es improbable que los estudiante ansiosos o enajenados se sientan motivados para aprender el contenido acadmico en un ambiente represivo que inhiba aun mas las posibilidades de que estos escolares puedan expresar sus dudas acerca de su desempeo en una tarea determinada. Tampoco es probable que la motivacin se desarrolle en un saln de clases catico. Por tanto, expresan los autores en mencin, se asume que el profesor 1) es una persona paciente y animadora que hace que los estudiantes se sientan cmodos durante las actividades acadmicas y apoya sus esfuerzos de aprendizaje y 2) usa la organizacin del saln de clases y sus habilidades de manejo para crear en este un ambiente de aprendizaje efectivo. Existiendo una atmosfera de clase relajada y apoyadora los estudiantes se sentirn mas cmodos de emitir o tomar riesgos intelectuales (a manera de cualquier tipo de pregunta surja como una duda cognitiva), porque saben que el profesor no los avergonzara ni los criticara si cometen un error. Una segunda precondicin esencial para la motivacin del estudiante, mencionada por los autores anteriores, es: el nivel apropiado de desafo/dificultad. Por lo que, las actividades deben ser de un nivel de dificultad apropiado para lo estudiante, de lo contrario esto conllevara a crear niveles de ansiedad en estos al no poder responder adecuadamente la tarea acadmica por emprender. En especial, sealan los mismos autores, siendo la tarea tan desconocida o difcil que los educandos no pueden tener xito en ellos aun si aplican un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al estudiante a aprender tendr posibilidades de funcionar. Al respecto sealan Pressley y El-Dinary (1993) citado por Good y Brophy (1996, p. 323), las tareas son de dificultad apropiada cuando los estudiantes tienen claro que hacer y cmo hacerlo a fin de que puedan lograr niveles altos de xito si se esfuerzan lo suficiente y poseen estrategias de aprendizaje adecuadas. Como una ltima precondicin a la que aluden los expertos citados, se encuentran los objetivos de aprendizaje significativo. Es importante que los docentes selecciones actividades con objetivos acadmicos valiosos; es decir, las tareas ensean algn conocimiento o habilidad que vale la pena aprender. De lo contrario los docentes no pueden esperar que los estudiantes estn motivados para aprender si les asignan actividades insustanciales y carentes de sentido.

Rebeca Coto Snchez

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Retomando las precondiciones motivacionales anteriores, se puede destacar la importancia que reviste el conocimiento y manejo o mtodo de enseanza particular, como un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita. Dado que esta condiciona el inters y esfuerzo que manifiestan los estudiantes en sus actividades, y determinan el tipo de aprendizaje resultante, el rol del docente ser de gran relevancia en el mbito de la motivacin; segn como lo expresan Barriga y Hernndez (1998, p. 35), el papel del docente en el mbito de la motivacin se centrara en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares. En el docente es de gran relevancia, lo importante que resulta su actuacin y los alumnos y la manera en que organiza la clase creando as una atmosfera propensa a un aprendizaje significativo. Por lo que la motivacin en el aula reside primordialmente en la habilidad del profesor para poner en contacto a los estudiante que permitan vincular estructuras de contenido y clarificando las principales metas de enseanza. En cuanto al alumno expresan Barriga y Hernndez, la motivacin influye en las metas que establece, la perspectiva que asume, sus expectativas de logro y las atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. La motivacin en el alumno parte de dos directrices, una intrnseca (se centra en la tarea y satisfaccin personal) y extrnseca (depende de lo que digan o hagan los dems con respecto a la actuacin del alumno o lo que obtengan como consecuencia de su aprendizaje). A lo anterior se suma tambin motivos por los que estudian los estudiantes; citados a continuacin por los expertos en mencin, - conseguir aprender, - alcanzar el xito, - evitar el fracaso, - ser valorado, -obtener recompensas. Tales motivos han de ser considerados como metas que establece a los alumnos relacionados con: - orientacin de la tarea, de autovaloracin, de valoracin social, as como de bsqueda de recompensas externas. A manera de conclusin, el docente debe saber tomar en consideracin los aspectos mencionados en cuanto al anejo de la motivacin escolar; sin dejar de obviar que los cambios motivacionales en sus alumnos se asocian a los mensajes que este les transmite a travs de su actuacin e informacin que les da sobre su desempeo.

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Realice un anlisis crtico-constructivo sobre las dificultades que atraviesa la educacin actual en Costa Rica tomando en cuenta aspectos de forma integral en el proceso Enseanza-Aprendizaje y ofrezca posibles soluciones a dicha problemtica. Valor 10%. Las escuelas primarias, expresa Santrock, (2002, p.472); involucran muchos problemas de manejo en todos los niveles de educacin; en donde los buenos docentes del aula tratan de disear un ambiente fsico para el aprendizaje optimo, creando ambientes positivos para aprender. Establecen y mantienen reglas, hacen que los estudiantes cooperen, tratan eficientemente con problemas y usan buenas estrategias de comunicacin. Aadiendo adems, el desafo al que se enfrentan los docente al trabajar con los mismos 20 o 25 nios todos los das; y de la misma forma los estudiantes pasan mucho tiempo con los mismos compaeros en un pequeo espacio restringido a una sola aula presentando esto ciertos inconvenientes, pues tener que interactuar todos los das con las mismas personas, a menudo alimentas sentimientos de encierro, fastidio y otros problemas a los que se enfrentan como: mostrar bajo desempeo escolar, no lograr comprender el material dado por mi maestra, el no poder ir a un ritmo similar de mis otros compaero, las altas expectativas de la maestra y mis padres; y el mostrarme ansioso ante el desempeo de ciertas tareas acadmicas asignadas y un sistema de evaluacin con el cual tengo que lidiar da con da; y no saber adems porque esa emocin denominada ansiedad hace que mi mente se bloquee y sienta ciertas sensaciones en mi cuerpo sobre las cuales no tengo control. Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, deben contemplarse las condiciones necesarias para que dicho proceso funcione. Existen estrategias puntualizan, Brophy (1988); Lepper (1988), citadas por Woolfolk, (1998, p. 390), que ayudan a los estudiante a obtener confianza, valorar el aprendizaje y permanecer con la atencin puesta sobre la tarea. Para lograr lo anterior, primero, el saln de clases deben mantener una relativa organizacin y estar libre de interrupciones ni desviaciones constantes. Al respecto Woolfolk (1999), seala una serie de caractersticas que deben ser tomadas en cuenta como necesidad de organizacin de las aulas: las aulas son multidimensionales. Dicho de otro modo estn llenas de gente, tara y presiones de tiempo que pueden llegar a convertirse en fuente de ansiedad para el escolar, principalmente aquello que muestran ser nios ansiosos, mxime si el docente no dota de habilidades a estos para enfrentarse con la carga acadmica y oros retos diarios a los que estos deben de llevar a cabo. Hay simultaneidad, todo sucede al mismo tiempo. Al explicar un concepto, el maestro debe advertir si los estudiante siguen la explicacin, decidir se ignorar o callar a dos nios que se susurran, determinar si queda tiempo suficiente para iniciar el siguiente tema decidir si es oportuno darlo por las caractersticas y grado de complejidad que este posee. La siguiente caracterstica, la inmediatez, se refiere al vertiginoso ritmo de la vida en el aula. En un solo da los maestros realizan cientos de intercambios con sus
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alumnos, situacin que contribuye a que los acontecimientos sean impredecibles. Aunque el docente ya haya elaborado planes cuidadosos, la eleccin puede ser interrumpida por una pelea que se ausentaron inesperadamente el da que exponan un trabajo en grupo, o incluso un nio que de pronto se enferma, etctera. Son todas estas situaciones que el docente debe tener en cuenta que pueden llegar a suceder, y este debe saber atenderlas para seguir con el curso normal de las lecciones. Lo anterior nos lleva a considerar un segundo punto, el docente debe ser una persona clida y paciente que de apoyo y nunca castigue, critique o avergence a los estudiantes por sus errores. Todos en la clase deben considerar los errores como oportunidades para el aprendizaje. Tercero, el trabajo debe representar un reto por ser razonable, si es demasiado sencillo o difcil, los estudiante tendrn poca motivacin para aprender y se concentraran en terminar ms que el aprendizaje. Por ltimo, las tareas han de ser autenticas. Esto lleva a considerar sobre la intencin de que los estudiantes confen en su habilidad para que se aproximen al aprendizaje con energa y entusiasmo. Reconozcan adems el valor de las tareas asignadas y que trabajen para aprender en un lugar de buscar solo la calificacin al terminar el trabajo, tambin se busca que cuando las cosas se ponen difciles, los estudiantes permanezcan concentrados en la tarea y que no se preocupen tanto por el fracaso y se paralicen. No obstante en la realidad inmediata se observa como en ocasiones los docentes no logran manejar adecuadamente estas caractersticas esenciales para brindar a los estudiante las condiciones necesarias que se deben de dar en el aula, si se pretende que se de lugar a un optimo proceso de enseanza-aprendizaje. Pero lo realmente importante aqu de destacar, es el hecho de considerar que el objetivo primordial de la educacin primaria ser el contribuir al desarrollo psquico y social del sujeto y que los conocimientos deben estar subordinados a la formacin de las estructuras y procedimientos para acceder a ese conocimiento.

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