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INCORPORACIN DE ENTORNOS TECNOLGICOS DE APRENDIZAJE A LA CULTURA ESCOLAR: PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA EN MATEMTICAS Y CIENCIAS EN ESCUELAS SECUNDARIAS PBLICAS DE MXICO
Teresa Rojano (*)

SNTESIS: En este artculo se describe la experiencia de un proyecto de innovacin educativa desarrollado en Mxico por iniciativa de la Secretara de Educacin Pblica y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, en el que se incorpora el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la enseanza de las matemticas y las ciencias en la escuela secundaria pblica. Las caractersticas de este proyecto en cuanto a los principios bsicos de su diseo, a la metodologa de su implementacin, a los grupos participantes provenientes de distintas comunidades (acadmicos, desarrolladores de software especializado, autoridades educativas, maestros y alumnos), a su trasfondo internacional, y a su estrecha relacin con una rigurosa investigacin educativa, hacen que los resultados que reporta, despus de una experiencia de cinco aos, puedan tener relevancia en mbitos que rebasan su contexto local de prueba. Los resultados obtenidos de la puesta en marcha del proyecto en cuestin, Enseanza de la Fsica y las Matemticas con Tecnologa (EFIT-EMAT), han influido en la elaboracin de las secciones de informtica educativa del Plan Nacional de Educacin 2001-2006, y en la formulacin de las actuales propuestas de reforma curricular para las materias de matemticas y ciencias de la enseanza secundaria en Mxico. Algunos resultados parciales han servido de referencia para la incorporacin explcita al currculo de otros pases del uso de entornos tecnolgicos de aprendizaje, como el de la hoja electrnica de clculo para la resolucin de problemas aritmticoalgebraicos y para la modelacin matemtica en ciencias.

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(*) Asesora de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica en Mxico (SEP); para este trabajo cont con la colaboracin de Elvia Perrusqua M., de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la SEP.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N 33 (2003), pp. 135-165

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SNTESE: Neste artigo se descreve a experincia de um projeto de inovao educacional desenvolvido no Mxico por iniciativa da Secretaria de Educao Pblica e do Instituto Latino-americano da Comunicao Educacional, no qual se incorpora o uso das tecnologias da informao e da comunicao ao ensino das matemticas e das cincias no ensino mdio da escola pblica. As caractersticas deste projeto quanto aos princpios bsicos de seu desenho, metodologia de sua implementao, aos grupos participantes provenientes de distintas comunidades (acadmicos, desenvolvedores de software especializado, autoridades educacionais, professores e alunos), a seu cenrio internacional, e a sua estreita relao com uma rigorosa investigao educacional, fazem que os resultados a que remete, depois de uma experincia de cinco anos, possam ter relevncia em mbitos que ultrapassam seu contexto local de prova. Os resultados obtidos da execuo do projeto em questo, Ensino da Fsica e das Matemticas com Tecnologia (EFIT-EMAT), tm influenciado na elaborao das sees de informtica educacional do Plano Nacional de Educao 2001-2006, e na formulao das atuais propostas de reforma curricular para as matrias de matemtica e cincias do ensino mdio no Mxico. Alguns resultados parciais tm servido de referncia para a incorporao explcita ao currculo de outros pases do uso de entornos tecnolgicos de aprendizagem, como o da pgina eletrnica de clculo para a resoluo de problemas aritmtico-algebraicos e para a modelao matemtica em cincias.

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1. INTRODUCCIN
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la escuela tiene ya una historia de ms de 20 aos, si consideramos los intentos y los experimentos llevados a cabo en pases pioneros en este campo. Sin embargo, la incorporacin sistemtica y oficial de tales herramientas a los sistemas escolares ha sido mucho ms reciente, y an ms recientes han sido los estudios y evaluaciones que dan cuenta de los resultados de dicha incorporacin. En general, los resultados ms relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a travs de un uso apropiado de las TIC (Dunham y Dick, 1994; Boers-van Oosterum, 1990; Rojano, 1996); que los maestros con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje, y, como consecuencia de lo anterior, que de no atenderse la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes, las TIC no tendrn una influencia importante en la cultura del aula (McFarlane, 2001). A su vez, estos resultados han conducido a instituciones educativas y a instancias

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polticas de diversos pases a definir su posicin respecto a distintas concepciones del uso de tales tecnologas en educacin. En la actualidad se reconocen internacionalmente tres concepciones bien diferenciadas: las TIC como un conjunto de habilidades o competencias; las TIC como un conjunto de herramientas o de medios de hacer lo mismo de siempre pero de un modo ms eficiente; las TIC como un agente de cambio con impacto revolucionario (McFarlane et al., 2000). La primera propone a las TIC como materia de enseanza, lo cual conduce a logros en el nivel de las competencias informticas mismas; sin embargo, esto no garantiza que dichos logros se reflejen automticamente en otras reas curriculares (por ejemplo, las matemticas o las ciencias naturales). En la segunda se pone nfasis en la relacin de las TIC con el currculo, y consiste en agregar elementos de tecnologa informtica a las tareas de aprendizaje para un mejor logro de los objetivos planteados por el currculo vigente. Si bien bajo esa perspectiva se est en posibilidad de alcanzar con ms eficiencia dichos objetivos, una de las mayores debilidades de tal enfoque reside en que los modelos que de l surgen tienden a medir los resultados de su aplicacin, del mismo modo en que se miden los resultados de realizar las tareas sin el uso de las TIC. En otras palabras, esos modelos anticipan el efecto de las TIC en el logro de objetivos, tal y como lo prevn los sistemas de evaluacin estandarizados. Esto ltimo ha sido muy cuestionado por los especialistas en aprendizaje mediado por las TIC, que se basan en teoras del aprendizaje situado (Lave, 1988; Rogoff y Lave, 1984; Wertsch, 1991), y cuyas consideraciones conducen a concluir que el aprendizaje que se lleva a cabo en un entorno tecnolgico no siempre se transfiere de manera espontnea a otro tipo de entornos (por ejemplo, el de papel y lpiz), de modo que, aunque existen coincidencias en una variedad de estudios en los que este uso de las TIC promueve el trabajo colectivo y mejora la capacidad de los alumnos para plantear preguntas y tomar decisiones apropiadas, sus logros no se ven reflejados en las calificaciones finales de los estudiantes. De ah que los intentos de balance del impacto de las TIC sobre los objetivos educativos ha sido, en trminos generales y en el mejor de los casos, ms o menos favorable. Cabe sealar, adems, que la segunda concepcin ha recibido severas crticas por el hecho de centrarse en el estudiante como usuario de la tecnologa, sin dar la debida importancia al papel del maestro.

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Finalmente, la tercera concepcin, que considera a las TIC como agentes de cambio y con una gran potencialidad de revolucionar las prcticas en el aula, est hoy muy difundida en los medios acadmicos (comunidad de especialistas y de investigadores del uso de las TIC en educacin; vase por ejemplo Crook, 1994); sin embargo, es difcil encontrar ejemplos de su implementacin en los sistemas educativos. Este acercamiento que posibilita reformular a fondo lo que hay que ensear, cmo ensearlo y el rol del profesor, ha entrado en conflicto en algunos pases con la cultura escolar existente, generada en buena medida por un currculo conservador, que no da espacio a un alumno que ha adquirido cierta autonoma en el aprendizaje a travs de un uso intensivo de las TIC fuera de la escuela (Facer et al., 2000). Esta situacin es propia de los pases en los que el acceso de la sociedad a las TIC, directo y generalizado, ha tenido lugar en el hogar antes que en la escuela. Este no es el caso de pases en desarrollo, como Mxico, en donde los alumnos, en su mayora, tendrn su primer acercamiento al uso directo de las TIC en el mbito escolar. Lo anterior representa un doble reto para los sistemas educativos en los pases en desarrollo, pues adems de incorporar las TIC a la escuela a travs de un uso apropiado para la enseanza y el aprendizaje, se debe afrontar el hecho de que la mayor parte de los docentes y de los alumnos no posee las competencias informticas bsicas. Concebir modelos de incorporacin de las TIC con la tercera concepcin implica, junto a ese doble reto, lidiar con las prcticas generadas por un currculo conservador, tal como ya se seal. A pesar de las dificultades que pueden anticiparse con la aplicacin de la tercera concepcin, es precisamente la condicin de agentes de transformacin la que dicha concepcin asigna a las TIC, lo que las hace dignas de tomarse en cuenta en el momento de concebir intervenciones deliberadas para cambiar en lo esencial los modelos pedaggicos, las prcticas en el aula y los contenidos curriculares en sistemas educativos en los que se ha planteado la necesidad de emprender reformas de esta naturaleza, a fin de conducir a los estudiantes hacia un aprendizaje significativo y satisfactorio. En este artculo se estudia de manera sucinta la experiencia de un proyecto de innovacin educativa desarrollado en Mxico, en el que se incorpor el uso de las TIC a la enseanza de las matemticas y las ciencias en la escuela secundaria desde la perspectiva de la tercera concepcin. El principal propsito de este proyecto fue poner a prueba modelos de uso

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de las TIC en los que, a la vez que se incidiera en el mejoramiento del aprendizaje de temas curriculares clsicos, se tuviese una influencia en la transformacin de las prcticas en el aula, y se incursionara en la enseanza de nuevos contenidos que permitieran al alumno el acceso a ideas importantes en matemticas y ciencias mediante el trabajo en entornos tecnolgicos. Los propios componentes del propsito del proyecto explican su ubicacin en la tercera concepcin y no en otra, pero a medida que se avance en la lectura de este documento se har ms clara la toma de posicin que sirvi de premisa para su diseo, implementacin, evaluacin y seguimiento. Los resultados obtenidos de la puesta en marcha del proyecto Enseanza de la Fsica y las Matemticas con Tecnologa (EFIT-EMAT), sirven hoy de referencia para el programa de reforma educativa en puertas en el sistema de educacin secundaria en Mxico. Si bien se trata de modelos que en su fase piloto muestran bondades y limitaciones en su contexto local de prueba, tanto los fundamentos que permiten concebirlos como la metodologa de investigacin aplicada que los valida, pueden resultar relevantes para sistemas educativos con motivaciones similares acerca del uso de entornos tecnolgicos de aprendizaje en la educacin bsica.

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2. ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LA FSICA CON TECNOLOGA: PRINCIPIOS BSICOS DE DOS MODELOS DE USO DE LAS TIC EN EL AULA
En 1997 la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en colaboracin con el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), tom la iniciativa de poner en marcha el proyecto de innovacin y desarrollo educativo Enseanza de la Fsica y las Matemticas con Tecnologa (EFIT-EMAT), con los siguientes objetivos generales: I ncor por ars i stem t i ca y gr adual m ent e eluso de l as TIC en la escuela secundaria pblica para la enseanza de las Matemticas y de la Fsica.

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Poner en prctica el uso significativo de las TIC basndose en un modelo pedaggico orientado a mejorar y a enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares. Explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos ms all del currculo, con base en el acceso a ideas importantes en ciencias y matemticas.

Elpr oyect o EFIT-EMAT, que se traduce en modelos especficos


para la enseanza de la Fsica (EFIT) y las Matemticas (EMAT) con tecnologa, se concibe bajo los siguientes principios:
Didctico, mediante el cual se disean actividades para el aula siguiendo un tratamiento fenomenolgico1 de los conceptos que se ensean. De especializacin, por el que se seleccionan herramientas y piezas de software de contenido. Los criterios de seleccin se derivan de didcticas especficas acordes con cada materia (Fsica y Matemticas). Cognitivo, por cuyo conducto se seleccionan herramientas que permiten la manipulacin directa de objetos matemticos y de modelos de fenmenos mediante representaciones ejecutables. Emprico, bajo el cual se seleccionan herramientas que han sido probadas en algn sistema educativo. Pedaggico, por cuyo intermedio se disean las actividades de uso de las TIC para que promuevan el aprendizaje colaborativo2 y la interaccin entre los alumnos, as como entre profesores y alumnos.

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1 Tratamiento fenomenolgico: la idea central es que los conceptos son organizadores de fenmenos; as, la contextualizacin no es una mera ambientacin de las actividades de enseanza, sino que las situaciones que se utilizan corresponden a comportamientos de fenmenos que, en cierto modo, forman parte de la esencia del concepto que se busca ensear; es decir, son parte de la fenomenologa del concepto.

Este modelo consiste en la distribucin de tareas a diferentes equipos de alumnos dentro del grupo, los cuales intercambian los resultados de su trabajo en sesiones plenarias de discusin conducidas por el profesor. En el caso de EFIT cada equipo trabaja con una pieza de tecnologa diferente, y en EMAT todos los equipos trabajan con el mismo software y con la misma actividad.

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De equidad, con el que se seleccionan herramientas que permiten a los alumnos de secundaria el acceso temprano a ideas importantes en ciencias y matemticas.

Del conjunto de toma de decisiones para el diseo de los modelos, una de las ms complejas era la de seleccin de herramientas. Estos principios permitieron formular criterios de seleccin, los cuales indican que las herramientas debieran: Estar relacionadas con un rea especfica de la matemtica o de la fsica escolar.
Contar con representaciones ejecutables de objetos, conceptos y fenmenos de la matemtica y de la ciencia. Permitir un tratamiento fenomenolgico de los conceptos matemticos y cientficos. Ser tiles para abordar situaciones que no pueden estudiarse con los medios tradicionales de enseanza. Poder utilizarse con base en el diseo de actividades que promuevan un acercamiento social del aprendizaje. Permitir promover prcticas en el aula en las que el profesor gua el intercambio de ideas y las discusiones grupales, al tiempo que acta como mediador3 entre el estudiante y la herramienta.

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La identificacin de un conjunto de entornos tecnolgicos de aprendizaje que cumplieran con estos criterios hizo posible el diseo de los modelos pedaggicos, de los tratamientos didcticos de los temas de enseanza y del aula de tecnologa. En las siguientes secciones se describen estos aspectos de manera especfica para cada modelo.

3 Mediador: papel del profesor en el modelo pedaggico EFIT-EMAT, donde al incorporar los ambientes computacionales el docente es responsable de promover el intercambio de ideas y la discusin en grupo, al tiempo que acta como intermediario entre el estudiante y la herramienta, es decir, en el ambiente computacional, al asistir a los estudiantes en su trabajo con las actividades de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresin.

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2.1 EL MODELO EMAT


EMAT (enseanza de las matemticas con tecnologa) es un modelo que contempla el uso de una variedad de piezas de tecnologa (software especializado y calculadoras grficas) estrechamente relacionadas cada una con las didcticas especficas de la geometra, el lgebra, la aritmtica, la resolucin de problemas y la modelacin. En la mayora de los casos, la construccin y el uso de estas piezas de tecnologa cuentan con un sustento terico y/o emprico, respectivamente, que respaldan su valor como herramientas mediadoras del aprendizaje en lo cognitivo y en lo epistemolgico. En concreto, se incluye el uso de software de geometra dinmica para temas de geometra euclidiana; la hoja electrnica de clculo para la enseanza del lgebra, la resolucin de problemas aritmtico-algebraicos, y temas de probabilidad y de tratamiento de la informacin; la calculadora grfica para la introduccin a la sintaxis algebraica y a la resolucin de problemas; el software para la simulacin y la representacin de fenmenos de movimiento para la enseanza de la matemtica de la variacin y el cambio; y el software de modelacin.

En un aula EMAT el maestro gua a los estudiantes en su trabajo con el ambiente computacional y con las hojas de actividades; interviene en este trabajo para garantizar que los alumnos alcancen cada vez mayores niveles de conceptualizacin; organiza discusiones colectivas, y es responsable de garantizar que la institucionalizacin del saber tenga lugar. En general, en el aula EMAT el maestro insta a los alumnos a:
Explorar. Formular y validar hiptesis. Expresar y debatir ideas. Aprender comenzando con el anlisis de sus propios errores.

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Las actividades en el aula se organizan a partir de hojas de trabajo a travs de las cuales los alumnos reflexionan sobre lo que han realizado con la computadora, y lo sintetizan para comunicarlo; por otro lado, las hojas de trabajo ya completadas proporcionan informacin al maestro acerca de la comprensin que los alumnos tienen de los conceptos matemticos involucrados en la tarea. Con base en dicha informacin, el docente puede tomar decisiones sobre repaso y reforzamiento de temas, as como sobre nuevos diseos de actividades.

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Las hojas de trabajo tambin pueden ser utilizadas por el maestro como parte de la evaluacin del aprovechamiento de los alumnos. stos realizan las actividades en parejas frente a la computadora, de acuerdo con las hojas de trabajo. En tal modalidad se fomenta la discusin entre los estudiantes, quienes se ven en la necesidad de verbalizar y de expresar de mltiples formas sus razonamientos. En las discusiones colectivas que organiza el profesor se contrastan los diferentes acercamientos a una actividad determinada que se presentan en el grupo. Esos intercambios suelen tener un impacto significativo en los modos de apropiacin del conocimiento. La propuesta didctica para utilizar dichas herramientas fue diseada por expertos nacionales, tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo y un tratamiento fenomenolgico de los conceptos.

Herramientas de EMAT
En EMAT se utiliza software abierto de contenido, donde el docente y el alumno deciden qu hacer con la herramienta, en lugar de que el propio programa de cmputo gue de manera directa el trabajo del usuario, como ocurre con los llamados tutoriales. A continuacin se describen brevemente las herramientas utilizadas en EMAT:
Cabri-Gomtre: el software se rige por las reglas de la geometra euclidiana y permite a los alumnos explorar y elaborar conjeturas. La manipulacin directa de representaciones formales de los objetos matemticos ayuda a cerrar la brecha entre percepcin y geometra, debido a que el software cuenta con elementos que brindan la posibilidad de animar las construcciones y de percibir transformaciones de trazos y figuras geomtricas. Esto permite un acercamiento prctico a la enseanza de la geometra. Hoja electrnica de clculo: con esta herramienta se busca abordar dificultades bien conocidas en el aprendizaje del lgebra en la escuela secundaria, especficamente en la introduccin de los alumnos a nociones fundamentales como las de funcin, variable, parmetro, frmula, expresiones equivalentes y simbolizacin de patrones numricos o geomtricos. Tambin se utiliza para ensear a modelar y a

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resolver problemas aritmtico-algebraicos, as como problemas planteados en el contexto de diferentes materias cientficas.
Calculadora Grfica TI-92: es una herramienta de tecnologa avanzada que contiene la mayora de los paquetes de cmputo seleccionados para el modelo EMAT. Incluye las facilidades de clculo de una calculadora cientfica con una capacidad grfica. Incorpora recursos que la convierten en un medio para abordar distintos aspectos del currculo de matemticas de la educacin bsica, tales como la manipulacin numrica y algebraica, la graficacin de funciones, el procesador geomtrico Cabri-Gomtre, la edicin y manipulacin de matrices, y, en particular, tablas similares a una hoja de clculo. SimCalc Math Worlds: con apoyo de una simulacin, se ofrece al estudiante la oportunidad de aprender matemticas con un enfoque grfico, lo cual le permite familiarizarse con la lectura y con la interpretacin de grficas relacionadas con fenmenos de movimiento. Gracias a esta herramienta es posible una introduccin temprana a temas de la matemtica de la variacin y el cambio; de ah que se considere que este software da la oportunidad de explorar ideas matemticas avanzadas que contribuyen al desarrollo del pensamiento complejo. Puede notarse que los temas que se abordan con este software rebasan los lmites del currculo vigente en la educacin secundaria. Stella: es un paquete de cmputo que permite expresar y probar ideas acerca del funcionamiento de sistemas dinmicos reales mediante la construccin de modelos matemticos. Este enfoque de modelacin implica trabajar con conceptos complejos de la matemtica que pudieran resultar fuera del alcance de los alumnos de secundaria. Sin embargo, Stella proporciona un paso intermedio en la representacin, la cual se hace por medio de un diagrama y no con un tratamiento simblico a partir de ecuaciones matemticas, lo que favorece su uso didctico. La modelacin no es un tema que aparezca en el currculo vigente, pero las actividades con Stella permiten a los alumnos acercarse a ideas importantes en matemticas a travs de un ambiente de modelacin.

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El aula EMAT
Un aula EMAT se compone de 16 computadoras, considerando que los alumnos trabajan en parejas y que un grupo mximo de 30 estudiantes es atendido por un maestro, quien tambin dispone de una mquina. Es deseable que las computadoras estn conectadas en red local y con acceso a Internet, aunque esto ltimo no es indispensable. El complemento del equipo es un juego de 16 calculadoras TI-92, un ViewScreen, un proyector de acetatos y una impresora (ver figura 1). FIGURA 1 Aula EMAT. Escuela Secundaria Manuel lvarez, Colima, Mxico La seleccin de herramientas, el diseo de actividades y la disposicin de la tecnologa en un aula EMAT no son incidentales, ya que estn ntimamente relacionados con el modelo pedaggico en el cual las componentes epistemolgica y tecnolgica son indisociables.

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2.2 EL MODELO EFIT


EFIT (enseanza de la Fsica con tecnologa) es el resultado de la adaptacin a la enseanza de la Fsica en la escuela secundaria mexicana del modelo canadiense Technology Enhanced Science Secondary Instroduction, TESSI4. En 1997 el TESSI ya haba sido probado por

4 Technology Enhanced Science Secondary Introduction/Introduccin de Ciencias en Secundaria Mejorada con Tecnologa.

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profesores durante ms de cinco aos en varias escuelas secundarias pblicas de Canad, localizadas en las inmediaciones de Vancouver. A diferencia del modelo EMAT, en EFIT se incorporan al aula las computadoras y otros equipos (multimedia, sensores, interfaces, comunicacin a distancia, correo electrnico, Internet, entre otros), en un proceso gradual: la primera fase utiliza la tecnologa en sesiones expositoras por parte del maestro; en la segunda los estudiantes hacen uso de la tecnologa con ayuda del maestro en un modelo de aprendizaje colaborativo (todos los alumnos realizan la misma actividad con la misma pieza de tecnologa y en la propia sesin de clase), y, finalmente, en la tercera fase, de implementacin total, los estudiantes hacen uso de la tecnologa en forma independiente, guiados por el maestro en un modelo de aprendizaje cooperativo (diferentes grupos de alumnos trabajan en distintas estaciones de trabajo y con variadas piezas de tecnologa, realizando actividades que son partes integrales de una tarea o proyecto colectivo amplio). El maestro dedica el principio de la clase a explicar cmo se usa la tecnologa, y proporciona las bases de las nociones de fsica involucradas en la actividad; a continuacin, pone en prctica el modo colaborativo o el modo cooperativo para realizar dicha actividad, segn se encuentre el grupo en la segunda o en la tercera fase de implementacin del modelo EFIT. Por medio de las guas de actividades, los estudiantes se acercan a la comprensin de los temas de fsica de cuatro maneras: realizando una simulacin en la computadora; haciendo una actividad de laboratorio con el uso de sensores para recabar datos e ingresarlos a la computadora; llevando a cabo un experimento con un programa de cmputo o con el equipo de multimedia; y haciendo una prueba con equipo tradicional de laboratorio. Estos cuatro procedimientos dan lugar, de manera natural, a distintas estaciones de trabajo en una misma sesin de clase.

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Herramientas de EFIT
Interactive Physics: software de simulacin de situaciones del mundo fsico. Adems de poder visualizar fenmenos que no pueden reproducirse en un laboratorio tradicional, el alumno puede comparar las simulaciones con el comporta-

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miento real de ciertos fenmenos. Es factible desplegar en pantalla una gran variedad de escenarios del mundo fsico para ser estudiados.
Sensores de Introduccin a la Fsica Pasco: equipo consistente en sensores que se conectan a la computadora para medir diferentes magnitudes fsicas (posicin, velocidad, aceleracin, fuerza, temperatura, sonido, voltaje, etc.). A diferencia del simulador, los sensores permiten realizar mediciones relativas a los propios fenmenos. NIH Image: software que posibilita la medicin de cualquier imagen del macro y del micromundo en la computadora, la produccin de imgenes de tercera dimensin, y la medicin de imgenes de video digitalizadas. LXR Test: software de evaluacin y autoevaluacin que puede ser utilizado en cualquier asignatura. Esta herramienta permite hacer un banco de tems de examen, creado y realimentado por los propios maestros para la elaboracin de pruebas de opcin mltiple o de respuestas abiertas. At Ease y ANAT: con este programa el maestro puede observar en la pantalla de su computadora el trabajo que se realiza en cada una de las computadoras de los alumnos. As puede atenderlos individualmente en caso necesario. Con tal software tambin se puede controlar el acceso a los recursos de las computadoras y al sistema operativo desde un servidor. Netscape y Eudora: con Netscape los maestros y los estudiantes tienen acceso, va Internet, a pginas con informacin y con programas de fsica de cualquier parte del mundo. Con Eudora pueden acceder a correos electrnicos que permiten la comunicacin a distancia entre todos los participantes del proyecto.

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El aula EFIT
En condiciones ptimas, un aula EFIT incluye 11 computadoras conectadas en red local, con acceso a Internet y con licencias de grupo de l as pi ezas de software: de simulacin, Interactive Physics (IP); de medicin, NIH Image y Office; dos juegos de sensores, una impresora, una televisin y una videograbadora (ver figura 2).

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FIGURA 2 Aula EFIT. Escuela Secundaria Tcnica n. 24, Mrida, Yucatn

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En el modelo EFIT confluyen el uso de nuevas tecnologas con los elementos de un laboratorio tradicional de fsica, de modo que tanto las guas de actividades como la disposicin de la tecnologa en el aula estn determinadas por esta confluencia de herramientas y por un modelo pedaggico que transita de la clase expositora a una versin colaborativa, para culminar con una versin de aprendizaje cooperativo.

3. PUESTA A PRUEBA DE LOS MODELOS EFIT Y EMAT


A los modelos EFIT y EMAT antecede un buen nmero de experiencias en el uso de la informtica educativa en proyectos de desarrollo en Mxico, en la mayora de los cuales se realizaron inversiones importantes en equipamiento de escuelas y en capacitacin de recursos humanos. Sin embargo, no en todos los casos se document la experiencia, de modo que fue difcil juzgar el nivel de xito o de logro de los objetivos planteados, y, por lo tanto, se careci de elementos para proponer su continuidad y/o su expansin. Una conclusin que se extrajo del anlisis de antecedentes como estos consisti en la necesidad de validar modelos de uso de las TIC en educacin en una etapa previa a su

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implementacin a gran escala. As, para EFIT y EMAT se ide una fase piloto que abarc un perodo de tres aos (1997-2000), para la cual se estableci la infraestructura correspondiente en 28 escuelas secundarias, distribuidas en 14 entidades del pas, dedicando 14 escuelas a cada uno de los modelos. Los resultados de la fase piloto permitieron redefinir los modelos, de forma que resultase viable su aplicacin generalizada. Hoy la expansin gradual de dichos modelos aparece como parte del Plan Nacional de Educacin 2000-2006 de la SEP, y, en la prctica, al menos tres entidades han optado por su implementacin inmediata en la totalidad de las escuelas secundarias (generales y tcnicas)5. En esta seccin se hace una breve descripcin de los principales aspectos de la implementacin y evaluacin de la etapa piloto de EFIT y EMAT.

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Desarrollo curricular con tecnologa

En esta fase, a los criterios de seleccin de herramientas emanados de los principios bsicos de los modelos (descritos en la seccin 2) se adjunta el de adaptabilidad de tales herramientas a un desarrollo curricular con tecnologa, apegado al currculo de matemticas y fsica de la educacin secundaria en Mxico. A su vez, un requerimiento adicional para las propias herramientas es que permitan un tratamiento fenomenolgico de los conceptos que quede plasmado en el diseo de las hojas de trabajo o en actividades que hayan de realizarse con ellas. Todo eso conduce a la eleccin del software abierto especializado, a las calculadoras grficas y a los juegos de sensores descritos en la seccin anterior. Para la tarea de desarrollo curricular de EFIT y EMAT se conformaron grupos de expertos nacionales, asesorados por especialistas extranjeros, con experiencia tanto en las didcticas especficas de diferentes temas curriculares de matemticas y fsica como en el desarrollo y uso de software de contenido especializado en dichos temas. Como resultado de este trabajo se elaboraron libros de actividades para

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5 En el sistema educativo mexicano existen tres tipos de escuelas secundarias: generales, tcnicas y telesecundarias. Estas ltimas, por lo general, se ubican en zonas de difcil acceso y hacen uso de la televisin educativa va satlite.

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el alumno y guas de uso para el maestro, a fin de que cada uno de los modelos fuera publicado en versin revisada al trmino de la fase piloto por la SEP, el ILCE, el CONACYT y el CINVESTAV (SEP, 2000 y 2001) con los siguientes ttulos:
Matemticas con la Hoja de Clculo. EMAT. Geometra Dinmica. EMAT. Modelacin. Matemtica del cambio. EMAT. De los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora. EMAT. Gua para integrar los talleres de capacitacin. EMAT. Enseanza de la Fsica con Tecnologa. EFIT.

Otro de los retos que hubo que enfrentar en esta produccin de materiales didcticos fue el de conjugar un currculo elaborado sobre bases tericas eminentemente constructivistas y un modelo pedaggico (con uso de tecnologa) basado en una nocin de aprendizaje colaborativo, ms bien relacionada con las corrientes vygotskianas.

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3.2 EXPERTOS
Como ya se seal, el proceso de incorporacin de los modelos EFIT y EMAT a las escuelas secundarias, con apego a los principios bsicos, requiri la colaboracin de expertos en didcticas especficas en fsica y matemticas con amplia experiencia en el uso de entornos tecnolgicos de aprendizaje. Aqu se hace referencia a expertos internacionales y nacionales, segn se indica a continuacin. Los expertos internacionales son investigadores reconocidos en el mbito educativo internacional, con amplia experiencia en el uso de nuevas tecnologas como apoyo a la enseanza de matemticas o ciencias en sus pases, y por pertenecer a los grupos de investigacin desarrolladores de los ambientes computacionales seleccionados para los modelos EFIT y EMAT.

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TABLA 1 Expertos internacionales


Herramienta Calculadora Hoja de clculo Simcalc Math Worlds Stella Experto internacional Carolyn Kieran Rosamund Sutherland Walter Stroup Ian Stevenson Institucin Universidad de Qubec, Canad Universidad de Bristol, Gran Bretaa Universidad de Texas, Austin,EE.UU. Universidad de Londres, Gran Bretaa Universidad Joseph Fourier, Grenoble, Francia Ministerio de Educacin y Open Learning Agency, Canad. Universidad de Massachussets, EE.UU.

Cabri Gomtre Piezas de tecnologa seleccionadas para


EFIT.

Jean-Marie Laborde Equipo de profesores canadiense expertos en el modelo TESSI. Richard Lesh

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Evaluacin global del proyecto

La colaboracin de los expertos internacionales en la puesta a prueba de los proyectos consisti en compartir sus conocimientos y experiencias en la elaboracin y aplicacin de un modelo pedaggico y didctico acorde con las caractersticas del contexto nacional en un ambiente de cmputo particular, para el caso de EMAT, y, en el caso de EFIT, para la adaptacin del modelo TESSI; en brindar asesora y sugerencias acadmicas al experto nacional para orientar el diseo del material didctico (actividades y hojas de trabajo) que deba ser utilizado por profesores y estudiantes en cada modelo; en proporcionar material que permitiera al experto nacional adquirir un conocimiento profundo de la herramienta correspondiente; y en realizar visitas de seguimiento a las escuelas participantes con el fin de proporcionar realimentacin a los expertos nacionales sobre la puesta en marcha de los proyectos. Los expertos nacionales son acadmicos o investigadores reconocidos de instituciones con amplia experiencia en investigacin en el

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mbito educativo de ciencias y matemticas6. Fueron los responsables de disear y de adaptar las propuestas didcticas para cada modelo; de disear los materiales didcticos (actividades y hojas de trabajo) para profesores y alumnos, adems de tener a su cargo el entrenamiento de instructores y de profesores. Mantuvieron un estrecho contacto con instructores y con maestros a fin de facilitar la implementacin de cada una de las herramientas.

3.3 SEDES EFIT-EMAT


Tal como se dijo, se seleccionaron 14 escuelas por modelo, dos en cada entidad. Se opt por elegir los estados en los que ya se hubieran desarrollado proyectos de informtica educativa y/o que contaran con instituciones de investigacin educativa. Las sedes seleccionadas para probar los modelos se indican en el siguiente mapa. FIGURA 3 Sedes EFIT y EMAT

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EFIT
SONORA CHIHUAHUA COAHUILA

EMAT

NUEVO LEN TLAXCALA

AGUASCALIENTES JALISCO VERACRUZ COLIMA GUANAJUATO MORELOS PUEBLA

YUCATN

CAMPECHE

6 Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV), Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM), Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Universidad Pedaggica Nacional (UPN).

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En cada estado se design una ciudad, donde fueron seleccionadas dos escuelas que se equiparon con la infraestructura necesaria (descrita en el apartado anterior), atendida cada una por un profesor responsable del proyecto y asesorado por un instructor.

3.4 ESCUELAS EFIT-EMAT


Las autoridades educativas de los estados participantes tuvieron la responsabilidad de escoger las dos escuelas donde se implementaran los modelos. No fue necesario que las designadas sobresalieran por alguna caracterstica especial, pero s que se comprometieran a participar en el proyecto durante un periodo mnimo de dos aos; a otorgar el apoyo y las facilidades necesarias para el buen desarrollo de los proyectos; a designar para uso exclusivo del proyecto un saln de tamao y mobiliario apropiados para albergar el equipo de EFIT y/o EMAT. En cada escuela participante se fij el compromiso de remitir las clases de matemticas o de fsica, segn el caso, a las aulas EMAT o EFIT.

3.5 INSTRUCTORES EFIT-EMAT


Otro papel que se encomend a las autoridades educativas locales, en cada una de las sedes, fue el de involucrar al personal interesado en participar en el proyecto, con el propsito de formarlo como experto en el modelo que haba que poner a prueba para que se desempeara como instructor de los profesores participantes. Por el tipo de actividad que tendra que cumplir para apoyar y orientar el trabajo de los profesores, este personal deba estar familiarizado con el currculo vigente de matemticas y de ciencias de la educacin secundaria, tener experiencia docente en este nivel educativo, y mostrar disposicin al uso de nuevas tecnologas y a la aplicacin de propuestas didcticas innovadoras. Las principales funciones que deba desempear el instructor eran tener a su cargo la preparacin de los profesores que pondran en marcha el proyecto en las escuelas participantes; supervisar el trabajo de los docentes con el fin de procurar un desarrollo adecuado de las propuestas didcticas y pedaggicas diseadas para cada modelo; mantener contacto permanente con los dems instructores, con los profesores participantes en su ciudad y con los expertos nacionales y extranjeros.

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Los instructores recibieron capacitacin de los expertos nacionales y extranjeros sobre las herramientas y los modelos propuestos a travs de talleres y de asesoras

3.6 PROFESORES EFIT-EMAT


Los docentes que participaron en el proyecto fueron designados por las autoridades locales, en colaboracin con el instructor. Algunas de las caractersticas de los profesores seleccionados fueron: ser especialistas en matemticas o fsica, tener amplia experiencia en impartir clases de ambas materias en secundaria, mostrar actitud innovadora y disposicin al cambio, poseer capacidad para poner en prctica los materiales propuestos para cada proyecto, manifestar disposicin para asistir a talleres de capacitacin sobre el uso del modelo, comprometerse con el proyecto por un mnimo de dos aos, tener aunque no se consider indispensable cierta familiaridad en el manejo de computadoras, y disposicin para explorar alternativas de enseanza dentro del sistema educativo.

3.7 CAPACITACIN
Tal como se seal, el equipo de especialistas en cada herramienta seleccionada para EFIT y EMAT fue responsable acadmico de brindar capacitacin a instructores y profesores. Este grupo de expertos nacionales recibi asesoramiento e instruccin de expertos internacionales. Esto se ilustra en el siguiente esquema: FIGURA 4 Esquema de capacitacin
EXPERTOS INTERNACIONALES

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INSTRUCTORES

EXPERTOS NACIONALES

PROFESORES

ALUMNOS

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Para iniciar la fase piloto, los instructores y profesores recibieron capacitacin en los aspectos tcnicos y pedaggicos de cada modelo.

3.8 IMPLEMENTACIN DE EMAT


Por cada dos ciudades se trabaj al principio con un solo ambiente computacional, poniendo a prueba cuatro herramientas: CabriGomtre, SimCalc, Hoja de Clculo y Stella. Transversalmente a cada una de ellas, se utiliz la calculadora TI-92. Por las caractersticas propias de esta herramienta, fue factible su presencia generalizada a ms corto plazo dentro del aula. En el primer ciclo escolar (1997-1998) se pusieron a prueba la Hoja de Clculo en primer grado, Cabri-Gomtre en segundo grado, Simcalc y Stella en tercero, y la calculadora grfica en los tres. En los subsiguientes ciclos se realizaron las primeras acciones de expansin al incorporar ms maestros en cada escuela, y al proporcionar la capacitacin necesaria en una nueva herramienta. De esta manera, tras esos ciclos escolares los profesores recibieron capacitacin en al menos tres de las herramientas. Al finalizar los tres aos durante los cuales se puso a prueba EMAT, el personal capacitado fue de 99 profesores, quienes atendieron a 10.526 estudiantes de las 14 escuelas secundarias participantes. De las experiencias derivadas de la etapa piloto de EMAT se concluye que las herramientas que los maestros incorporaron con mayor facilidad a su prctica docente fueron la hoja electrnica de clculo, la calculadora grfica y el software de geometra dinmica. De ah que para la fase de expansin del proyecto se propusiera la capacitacin inicial de los maestros en la aplicacin de estas tres herramientas. Stella y SimCalc Math Worlds no se incluyeron en las acciones de expansin de EMAT, debido a que estas herramientas abordan contenidos que van ms all del currculo de matemticas vigente, y a que representaron en su manejo un alto grado de dificultad para maestros y alumnos. Sin embargo, se prev su futura incorporacin a las prcticas en el aula, ya que con ellas se desarrollan ideas matemticas como la modelacin, la recursividad y la matemtica del cambio, las cuales es muy probable que pasen a formar parte del repertorio de conocimientos y habilidades de los estudiantes de secundaria en la era digital.

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3.9 IMPLEMENTACIN DE EFIT


De acuerdo con el modelo TESSI, la incorporacin de la tecnologa en EFIT fue gradual, en tres fases, como ya se ha dicho. El modelo EFIT se puso a prueba en el primer ciclo escolar con estudiantes de segundo grado (Fsica I), y en el siguiente se incorporaron y capacitaron nuevos profesores para cubrir los contenidos del tercer grado (Fsica II). Una vez concluida la fase experimental de EFIT, el personal capacitado fue de 58 profesores, quienes atendieron a 5.068 estudiantes de las 14 escuelas secundarias participantes. Como resultado de la fase piloto de EFIT, se detect la necesidad de hacer un ajuste en las piezas de tecnologa propuestas por el modelo TESSI, reduciendo el modelo al uso de Interactive Physics y a un juego de sensores. Con estas herramientas se cubri un gran nmero de contenidos del currculo de fsica para secundaria, lo que hara viable la implementacin generalizada de EFIT en la escuela secundaria pblica.

4. EVALUACIN DE LA ETAPA PILOTO DE EFIT Y EMAT: EL PROYECTO DE INCORPORACIN DE LAS TIC A LA CULTURA ESCOLAR
Por la magnitud de la inversin en equipo y por la formacin de recursos humanos, que representaran una expansin a nivel nacional de los modelos EFIT y EMAT, y por las implicaciones en el aprendizaje de los alumnos y en las transformaciones de las prcticas en el aula, era clara la importancia de articular al proyecto piloto un proyecto de investigacin (evaluacin) cuyos resultados sirvieran de base para la toma de decisiones en las etapas posteriores a 1999. As, en 1997 se elabor la propuesta de investigacin Incorporacin de nuevas tecnologas a la cultura escolar: la enseanza de las matemticas y la fsica en la escuela secundaria 7, que se someti a concurso en la categora de Proyecto de Grupo en la convocatoria de ese ao del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT).

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Ref. n. G26338-S CONACYT, con sede en el CINVESTAV. Investigadores participantes: Teresa Rojano Ceballos, Eugenio Filloy Yage, Alfonso Martnez Vera, Simn Mochn Cohen, Luis Moreno Armella, Ana Isabel Sacristn Rock, Sonia Ursini Legovich y Gonzalo Zubieta Badillo (CINVESTAV); Mara Trigueros Gaisman (ITAM); Elisa Bonilla Rius (SEP); Juan Tonda Mazn (UNAM) y Tenoch Cedillo valos (UPN).

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Con los recursos obtenidos del CONACYT se puso en marcha el proyecto de investigacin por un periodo de cinco aos, con el propsito de investigar:
El papel que juegan diferentes piezas de tecnologa en el desarrollo de habilidades y en el aprendizaje de contenidos curriculares especficos de matemticas y de ciencias. El papel que juegan estas herramientas tecnolgicas como mediadoras en el aprendizaje escolar de los estudiantes. De qu manera influyen la tecnologa y el modelo de aprendizaje colaborativo en el aula en la transformacin de la cultura cientfica y matemtica escolar. De qu manera afecta al estudiante la presencia de las tecnologas de la comunicacin y de la telepresencia para la incorporacin de nueva informacin en sus estrategias de aprendizaje y en la generacin de nuevo conocimiento. Las diferentes formas de asimilacin de la tecnologa a la cultura escolar en distintas regiones del pas.

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4.1 LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN


Se utiliza un acercamiento telescpico que consiste en partir de un estudio a gran escala, el cual sirve como base para desarrollar criterios de seleccin de sujetos y de grupos de sujetos participantes en el proyecto para llevar a cabo un estudio de casos. En el estudio a gran escala se aplicaron diagnsticos a toda la poblacin de estudiantes participantes en el proyecto, cuyos resultados se analizaron cuantitativa y cualitativamente. A partir de este anlisis se elaboraron los criterios de seleccin de sujetos para el estudio longitudinal de casos. Este ltimo se efectu en ocho escuelas participantes (cinco en EMAT y tres en EFIT), a travs de entrevistas individuales a estudiantes y de cuestionarios aplicados a profesores, a autoridades escolares y a padres de familia. La evaluacin se realiz en dos niveles: global y local. El global centr su atencin en la comprensin de lo que ocurre en el aula de matemticas o de fsica en su condicin de parte constitutiva de una

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comunidad ms amplia, que, a su vez, constituye un sistema complejo que incluye dos tipos de entidades que resultan de gran relevancia para el desarrollo del proyecto y para su evaluacin: los maestros, mediante quienes se evala el modelo de enseanza; las autoridades escolares, por medio de las cuales se evala el proceso de asimilacin del proyecto con tecnologa por la organizacin escolar, con base en sus expectativas y en la valoracin de la presencia de la tecnologa en la escuela; y los padres de familia, a travs de quienes se analiza la relacin del uso de la tecnologa en el aula con las expectativas sociales respecto a su rol en la formacin escolar y al futuro laboral de los estudiantes. El nivel local se concentra en un estudio longitudinal de casos sobre el aprendizaje especfico de los alumnos a lo largo de su experiencia con alguno de los modelos (EFIT o EMAT), y sobre la usabilidad de las herramientas tecnolgicas utilizadas, en estrecha relacin con el perfil de los usuarios de las mismas.

4.2 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 8


Seguimiento local
Modelo EMAT: I) En el estudio a gran escala se observa un progreso significativo de la poblacin estudiada en el lapso de un ciclo escolar, en cuanto al uso de un lenguaje simblico ms abstracto que el que se registra al inicio del estudio, en el que predominaban los lenguajes natural y numrico. Este progreso puede atribuirse al uso intensivo de los alumnos del cdigo de la hoja de clculo y de la calculadora grfica, al utilizar estos medios para la modelacin y resolucin de problemas algebraicos de enunciado. II) A travs del uso del entorno de geometra dinmica, los alumnos logran caracterizar figuras geomtricas planas, afinar sus concepciones de permetro y de rea, generalizar propiedades del crculo, y elaborar conjeturas a partir de actividades de exploracin. III) El trabajo con las actividades de modelacin (software Stella y SimCalc) representan mayor dificultad para los alumnos que el trabajo en los otros entornos. Sin

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Los resultados obtenidos con el trabajo de evaluacin e investigacin se encuentran documentados en ms de 80 publicaciones, cuyas referencias pueden consultarse en <http://sippic.main.conacyt.mx:7777/indexSol.htm>.

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embargo, al final del ciclo escolar logran analizar fenmenos de movimiento en sus versiones grfica y numrica. Los resultados I a III surgieron de forma general en el estudio a gran escala, y se confirmaron y profundizaron en el estudio de casos.
Modelo EFIT: IV) la comparacin entre los resultados del ante y del post-cuestionario refleja un progreso de los estudiantes hacia el uso de un lenguaje ms propio de las ciencias cuando se expresan en el aula. V) Las herramientas que resultaron de mayor utilidad para la conceptualizacin fueron el simulador Interactive Physics y los sensores de movimiento. Despus de la fase experimental se procedi a mejorar aquellas actividades que mostraron deficiencias de diseo. VI) Tanto en el proyecto de Matemticas como en el de Fsica, alumnos y maestros valoraron poder sistematizar el trabajo en clase con base en las hojas de trabajo o en las guas de actividades.

Seguimiento global
La asimilacin por parte del maestro del modelo de uso de la tecnologa para la enseanza fue un proceso paulatino, pero al cabo de un ciclo escolar los docentes participantes descubrieron un modo de intercambio de ideas matemticas o cientficas con los alumnos a travs de la tecnologa y de las actividades diseadas, se apercibieron del surgimiento de una variedad de estrategias de resolucin de un mismo problema, e hicieron conscientes y explcitas sus propias deficiencias conceptuales en la enseanza. Las autoridades escolares indicaron que el uso de la tecnologa en la enseanza tiene repercusiones en la organizacin escolar, y que la escuela ve incrementada su demanda de inscripcin a partir de la presencia de la tecnologa en el aula. Los padres de familia apoyaron el proyecto con su participacin (ayudando a acondicionar el aula de tecnologa), y mostraron inters en que sus hijos trabajaran con la computadora, aunque manifestaron inquietud acerca del cumplimiento del programa escolar porque no identificaban los temas curriculares con las actividades de EMAT y EFIT.

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Extensin de la investigacin
En una fase posterior se pusieron a prueba materiales de sensibilizacin para la incorporacin de nuevas generaciones de profesores al proyecto; los materiales se produjeron en versin CD-ROM, y se prepar su montaje en Internet para su uso a distancia. Se hicieron pruebas de aplicacin de evaluaciones en lnea para alumnos, lo que permiti utilizar este sistema de manera confiable en las fases de expansin del modelo. Se adapt el modelo EMAT al sistema de Telesecundarias, y se llev a cabo un estudio piloto en un grupo de escuelas de este sistema, obteniendo resultados similares a los de las fases anteriores. Se aplicaron cuestionarios para un estudio de gnero con uso de la tecnologa; sus resultados sugirieron que el trabajo en entornos de tecnologa tiene un efecto ms acelerado en los nios que en las nias, pero que a medio plazo (dos ciclos escolares) la tecnologa tiende a homogeneizar el desempeo escolar en matemticas en grupos de ambos sexos. Los resultados de esta ltima fase ayudaron a elaborar el modelo de expansin en las siguientes direcciones: nmero de escuelas participantes, cobertura geogrfica, cobertura curricular, variedad de herramientas, niveles escolares y subsistemas del sistema de educacin bsica (telesecundarias, centros de maestros y escuelas normales de maestros).

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5. CONCLUSIONES 5.1 EFIT-EMAT Y EL SISTEMA EDUCATIVO


Disponer de un modelo probado y de los materiales educativos relacionados a partir del proyecto de grupo Incorporacin del uso de las nuevas tecnologas a la cultura escolar, ha permitido incluir en el Plan Nacional de Educacin (PNE) (SEP, 2001) metas concernientes al uso especfico de las TIC en matemticas y en ciencias en la educacin bsica para el perodo 2001-2006. Esta concrecin de la utilizacin de los resultados del mencionado proyecto da cuenta de sus implicaciones para el mejoramiento de la enseanza en matemticas y ciencias en el sistema de educacin bsica. En particular, se puede concluir que los estudiantes de educacin

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secundaria sern a medio plazo beneficiarios directos de los logros alcanzados por los alumnos participantes en el plan piloto en cuanto a conceptualizacin y desarrollo de habilidades de exploracin, a elaboracin/ verificacin de conjeturas, a resolucin de problemas, a modelacin de fenmenos del mundo fsico, y a expresin en lenguaje matemtico y cientfico en el aula. Otros beneficiarios sern los maestros de matemticas y de ciencias de ese nivel, quienes participarn de los programas de capacitacin contemplados en el modelo y en el PNE. Mediante tales programas, los maestros podrn transformar sus prcticas en el aula en un modelo que enfatice lo indispensable de su participacin en los procesos de aprendizaje mediado por entornos de tecnologa. Los resultados de los cuestionarios y de las entrevistas aplicados a padres de alumnos participantes revelan aspectos culturales del papel que juega este grupo dentro de la escuela, en la implementacin de programas de innovacin educativa que involucran el uso de tecnologa. Finalmente, los efectos provenientes del estudio global o sistmico sugieren que no slo es factible modificar las prcticas dentro del aula de matemticas y de ciencias a partir del uso de las TIC, sino que se hace necesaria una reorganizacin escolar de conjunto, en la cual los directivos y los padres de familia participen en los procesos de aculturacin que tienen lugar durante la asimilacin del nuevo modelo educativo.

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5.2 EFIT-EMAT Y LA METODOLOGA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN


La posibilidad de haber realizado un estudio longitudinal estricto (seguimiento de tres generaciones de alumnos y de maestros participantes a lo largo de tres ciclos escolares consecutivos), permite concluir, a partir de los resultados obtenidos, que el proceso de asimilacin del uso de las TIC en la enseanza es parsimonioso, es decir, que en el caso de este proyecto la evidencia de xito con el nuevo modelo en grupos ncleo dentro de la escuela ha generado una demanda natural de expansin del uso del modelo hacia otros grupos de alumnos, as como hacia escuelas vecinas (los casos de Colima y Aguascalientes ilustran este hecho), y hacia entidades cercanas (casos de Coahuila, Durango y San Luis Potos). Este proceso de contagio es lento y gradual, lo que tiene implicaciones para la planeacin de medio y largo plazo de la incorporacin del uso de las TIC de manera masiva en el sistema escolar.

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Por su parte, el acercamiento telescpico en la observacin y seguimiento del desarrollo del proyecto permiti profundizar el anlisis de los resultados obtenidos en el estudio a gran escala, a partir del estudio longitudinal de casos, el cual se enfoc a analizar tanto la evolucin de los alumnos en la conceptualizacin y desarrollo de habilidades, como los procesos cognitivos que tienen lugar en dicha evolucin. De este modo, las explicaciones de lo que se detecta a nivel macro con los datos y procesamientos estadsticos, se amplan con los resultados del tratamiento cualitativo (nivel micro).

5.3 EFIT-EMAT Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA BSICA


Los resultados del estudio longitudinal de casos tambin confirman los obtenidos por estudios previos sobre el uso de herramientas especficas de TIC en la enseanza de matemticas y de ciencias realizados en condiciones de laboratorio o en desarrollos a pequea escala. De este modo, se muestra la relevancia de utilizar resultados de investigacin bsica en el diseo e implementacin de programas de desarrollo e innovacin en un sistema educativo.

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5.4 EVALUACIN DE LA EVALUACIN


Cabe mencionar que, en una etapa posterior a la conclusin del proyecto Incorporacin de las TIC a la Cultura Escolar, el CONACYT solicit a la agencia Irwin-Invertec la evaluacin externa de una serie de proyectos de investigacin, financiados por el propio Consejo (entre ellos el mencionado proyecto), a fin de analizar el impacto social y la relevancia cientfico-tecnolgica de los resultados de dichas investigaciones aplicadas. Los resultados de la evaluacin realizada por Irwin-Invertec del proyecto mencionado estn consignados en el informe de caso Aplicacin de las Tecnologas de la informacin a las matemticas y las ciencias en las escuelas secundarias (CONACYT, 2002). En trminos generales este informe confirma, a travs de su propio levantamiento de datos, algunos de los resultados conseguidos por el proyecto, que textualmente dice: los resultados a nivel de piloto muestran un alto porcentaje (75%) de estudiantes con un historial previo de fracaso en matemticas que han logrado acreditar el curso con resultados que no difieren mucho de los

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alcanzados por los estudiantes ms avanzados. Esto, sumado al uso del lenguaje matemtico y cientfico, conciencia en los maestros del nivel de conocimiento en la materia enseada, transformacin total de las prcticas escolares en matemticas y ciencias y valoracin por parte de los padres, y muestra la efectividad que ha tenido a la fecha el nuevo modelo didctico-pedaggico (p. 86). Pero tambin en el informe se hacen sealamientos en la direccin de las limitantes del proyecto para el avance del programa; entre ellos se hace referencia a ciertas deficiencias detectadas en la formacin de los docentes, no slo en el manejo de tecnologa sino tambin en conceptos asociados a la materia que ensean. Se adiciona a esto la gran diferencia entre el enfoque didctico tradicional con el nuevo, que impone exigencias adicionales a estos profesionales. Estas deficiencias deben ser tomadas en consideracin para re-disear el programa de formacin de maestros [...] (p. 86). Otra de las limitantes sealadas es la gran resistencia al cambio presente en un conjunto de maestros que no ha tenido contacto directo con la informtica educativa. Las limitantes arriba sealadas, que igualmente haban sido registradas por el proyecto de investigacin evaluado, advierten de la necesidad de una reformulacin o ampliacin de las premisas del proyecto educativo EFIT-EMAT, en el sentido de incorporar el papel del maestro con mayor nfasis del que aparece en el planteamiento inicial, y de dar mayor importancia en el proceso de capacitacin de los docentes a la revisin de los conceptos fundamentales de las materias de enseanza.

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6. NOTA FINAL
La idea de escribir un artculo monogrfico del proyecto EFITEMAT y del correspondiente proyecto de investigacin, tiene la finalidad de diseminar los resultados de una experiencia con uso de las TIC, que, si bien fue desarrollada en un sistema educativo particular, de ella pueden extraerse lecciones aprovechables por otros sistemas; por ejemplo, en los niveles metodolgico, logstico y de definicin de polticas educativas en el uso de los nuevos entornos tecnolgicos de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFA
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DIRECCIONES VIRTUALES
Calculadoras TI-92: <http://education.ti.com/us/product/graphing.html>. Cabri Gomtre: <http://www-cabri.imag.fr/>. Interactive Physics: <http://www.interactivephysics.com>. LXR Test: <http://www.lxrtest.com/>. NIH Image: <http://rsb.info.nih.gov/nih-image/index.html>.

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Proyecto CONACYT: <http://sippic.main.conacyt.mx:7777/indexSol.htm>. Sensores Pasco: <http://www.pasco.com/>. SimCalc Mathworlds: <http://www.simcalc.umassd.edu/simcalcframe.html>. Stella: <http://www.hps-inc.com/>.

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