Consideraciones para el diseo o re-diseo de programas de formacin profesional.

Celin Mora, Ingeniero Centro Integrado de Aprendizaje en Ciencias Bsicas (CIAC) Universidad Tcnica Federico Santa Mara Avenida Espaa 1680, Valparaso celin.mora@usm.cl rea Temtica: Gestin del cambio en los procesos de innovacin curricular. RESUMEN. Debido a la masificacin de la educacin terciaria, la evolucin de la oferta por los planteles de educacin superior junto a los procesos de acreditacin de la calidad de esta oferta acadmica, se est observando una creciente preocupacin por abordar adecuadamente la problemtica del fracaso acadmico en la universidad para un cierto grupo de estudiantes. Este trabajo pretende aportar en la construccin de una visin ms amplia que ayude al conocimiento del estudiante del nuevo ingreso, para lo cual se estudi ciertas caractersticas de ellos y su relacin con el rendimiento acadmico. Esto debe permitir considerar elementos adicionales en el diseo de un curriculum para una cierta especialidad de ingeniera. Se presenta informacin de resultados acadmicos como funcin del perfil de entrada del estudiante que debieran permitir un diseo del primer ao con ciertas consideraciones necesarias para asegurar indicadores de calidad de procesos formativos. INTRODUCCIN. A nivel nacional y por diversas razones las universidades estn haciendo anlisis de sus planes de estudio que eventualmente pueden conducir a hacer re-diseos de los mismos como una forma de responder a ciertas observaciones respecto de la efectividad y eficiencia de los procesos formativos. En el mbito de la Ingeniera tambin est ocurriendo y para lo cual el staff acadmico de soporte a la carrera se asesora por expertos quienes usan una determinada metodologa para el diseo curricular y considerando aspectos de optimizacin de la formacin profesional. Otro elemento importante que se usa como insumo para estos anlisis, son las bases del diseo como por ejemplo sustentar el curriculum en competencias profesionales o bien logros de aprendizaje producto del proceso formativo. Todo esto se visualiza que est bien pero no del todo pues en muchos casos no se considera un perfil de ingreso, que debiera tener el estudiante, apropiado al curriculum diseado. Generalmente se recurre a estimar un perfil ideal sobre la base del desempeo obtenido en la Enseanza Media y las pruebas de seleccin universitaria PSU, que finalmente establece un criterio de seleccin mediante un rango de puntaje de acceso a una carrera. El mayor conocimiento de las capacidades y habilidades de entrada, deberan ser estimadas con otros elementos empricos adicionales para as considerarlas en el paquete de las variables de diseo del proceso formativo. Estas consideraciones de diseo adicionales deberan tener impactos sustantivos en la eficiencia y eficacia de la primera parte de la formacin profesional, es decir, en los tres primeros semestres.

ELEMENTOS PARA UN ANLISIS En un trabajo precedente elaborado se ha estudiado ciertas caractersticas de entrada en estudiantes de ingeniera lo que contribuye a tener elementos empricos que sustenten decisiones al disear curricularmente una formacin profesional. En este trabajo se complementa esa informacin ormacin con estudios realizados en estudiantes de ingeniera durante el trascurso del presente ao. En el trabajo precedente se expone sobre los factores ms determinantes en el rendimiento acadmico de un estudiante en nuestra universidad universidad. Esto se esquematiz en la figura 1. En este trabajo se contribuye con informacin generada mediante la evaluacin de los estudiantes que ingresan a primer ao de ingeniera en la Universidad tcnica Federico Santa Mara, considerando estos tres factores determinantes. En lo que respecta a la variable Nivel de conocimientos disciplinares, , se examin los resultados las pruebas de seleccin universitaria en matemtica y su significado respecto de la verdadera apropiacin de contenidos que significa el puntaje estndar que se le informa al Figura 1. Determinantes en el rendimiento acadmico estudiante y que las universidades usan en sus procesos de seleccin. Para nuestro caso el 75% de los estudiantes est en el tramo 650 650-750 puntos PSU-MAT, MAT, lo que implica tener un dficit de conocimientos de 27% al 9% respectivamente. El restante 25% de los estudiantes se reparte por sobre este tramo sealado y por abajo hasta alrededor de 600 puntos. Esta realidad hace viable realizar un fortalecimiento acadmico de manera extracurricular, labor que desarrolla el Centro Integrado de Aprendizaje en Ciencias Bsicas, CIAC. Sin embargo en otras realidades universitarias en ingeniera, ingeniera, hay perfiles de ingreso con ms insuficiencias en matemtica. . La figura 2 muestra el significado nificado del puntaje estndar PSU .
2 1

Conocimientos en Matemticas
100%

Demuestra saber

80% 60% 40% 20% 0%

Puntaje PSU-MAT Figura 2. Puntaje estndar y los conocimientos demostrados

Un estudiante que ingresa a estudiar ingeniera con 600 puntos en su PSU-MAT, solo demostr que sabe un 50% de todo lo que se le pregunt y por tanto el importante dficit de conocimientos que exhibe debe ser considerado en el curriculum, sobre todo si ingresa una buena cantidad de estudiantes con ese puntaje o menos. Formalmente no se trabaja estas insuficiencias inciales pues tiene implicancia en los indicadores de eficacia del programa formativo (tiempo de titulacin). En la variable capacidad de razonamiento formal, se estudi una muestra de 371 estudiantes de ingeniera civil (ingreso plan comn), relacionando esta variable con sus resultados acadmicos en el primer semestre de universidad. Se les evalu y caracteriz en cuanto a su madurez intelectual y se correlacion con las tasas de aprobacin y nivel de notas en las dos asignaturas ms importantes del primer semestre de ingeniera Tabla 1. Tasas de aprobacin en Matemtica y Fsica
Nivel Razonamiento Resultado Asignaturas Reprueba MAT y FIS Aprueba solo MAT o FIS Aprueba MAT y FIS Distribucin del Total Concreto 35% 24% 41% 11% Transicin 19% 28% 53% 66% Formal 8% 25% 67% 23% Distribucin del Total 18% 27% 55% 100%

Tabla 2. Notas Promedio en Fsica Nivel Razonamiento Nota Promedio Fsica Rango PSU-MAT
575-599 600-624 625-649 650-674 675-699 700-724 725-749 750-774 775-799 800-824 825-850 Nota Promedio Total 50 51 54 56 58 60 63 62

Concreto 1 2
37 44 48 39 46 49 48 48 49 72 67 68

Transicin 4 5
58 50 50 52 62 67 48 54 56 61 64 70 66 60 52 61 57 63 63 71 76 82 67 85 62 61 68 79 92 64 54 61 59 62 72 63 56 77 61 62 62 68 72

Formal 8 9 10 11 12
Nota Promedio Total 48 48 59 60 61 77 58 67 87 87 64 70 87
1

54 56 62 65 68 69 71 73 88

77 71 78 62

En lo que respecta a la tercera variable se complet la informacin del trabajo precedente, incorporando la evaluacin hecha a una muestra de 1468 estudiantes de ingreso 2010. Estas evaluaciones junto a las de los aos 2007 al 2009 se presentan en la Tabla 3 y en donde se observa aumentos porcentuales significativos en las cuatro dimensiones que se evalan en el 2010 respecto de lo evaluado en el ao 2007.

Tabla 3. Hbitos de Estudio estudiantes ingeniera USM

Cohorte Ao N = muestra estudiantes 2007 N=1025 2008 N= 1116 2009 N= 1589 2010 N= 1468 Calificacion: estudiantes con deficit sin deficit con deficit sin deficit con deficit sin deficit con deficit sin deficit Comportamiento Inicial y Condiciones Ambientales 8% 92% 10% 90% 11% 89% 16% 84% Planificacin del Estudio 47% 53% 52% 48% 57% 43% 57% 43% Utilizacin de Materiales de Estudio 5% 95% 6% 94% 9% 91% 10% 90% Asimilacin de Contenidos 11% 89% 11% 89% 13% 87% 17% 83%

ANLISIS Las implicancias de la verdadera realidad con que llegan los estudiantes pueden ser varias, pero debe reconocerse que los hbitos de estudio con que llegan los estudiantes estn evolucionando a estadios preocupantes, en especial en la planificacin necesaria ante los estndares de la universidad. Un 57% de los estudiantes hacen una mala planificacin o bien estn carentes de esta competencia. La variable capacidad de razonamiento formal es una variable significativa en los resultados acadmicos pues la observacin de las tablas 1 y 2 revelan condiciones favorables para aprobar, con cierto nivel de calidad, los contenidos de Matemtica y Fsica. Es evidente que en los actuales procesos, es necesario que el estudiante tenga una capacidad de razonamiento apropiada para el aprendizaje de las ciencias exactas. En general los estudiantes con una alta capacidad de razonamiento formal obtienen mejores resultados acadmicos que aquellos estudiantes con insuficiencias en esta capacidad. De la misma forma si analizamos el significado de los puntajes PSU, en cualquiera de las materias, tiene sentido preguntarnos respecto si los prerrequisitos para la matemtica, la fsica y la qumica, de nivel universitario, que debieran hacerse en la Enseanza Media, estn cumplidos y en qu nivel. Estos diagnsticos deben hacernos pensar en soluciones apropiadas para los procesos instalados en la universidad. Esta soluciones pueden ir por la va de nivelar competencias para acceder a un proceso formal establecido o bien modificar este proceso formal creando un puente o transicin apropiada para hacerse cargo en la universidad de las insuficiencias que exhiben los estudiantes. Esto podra hacerse mediante curriculums adaptables y ms flexibles, lo cual lleva aparejado la utilizacin de evaluaciones iniciales ms completas que las utilizadas hasta ahora para los procesos de seleccin para la universidad. Adems de hacerse innovaciones curriculares en la estructura de los planes formativos, puede hacerse en las metodologas de enseanza-aprendizaje que se utilicen en el aula. Para esto es necesario conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes (junto a las estrategias que emplean) y saber de los estilos de enseanza de los profesores, lo que permitira sintonizar los estilos mejorando la eficiencia en saln de clases.

ALGUNAS CONCLUSIONES Los problemas de eficiencia y eficacia en los procesos formativos actuales inducen a pensar que se deben mayormente a un diseo curricular que considera de manera parcial las competencias necesarias en la formacin universitaria. Quizs los procesos formativos estn envejecidos por haber sido concebidos en otros contextos. Los sistemas educativos deben evolucionar a versiones ms sintonizadas con la calidad acadmica-formativa de los actuales estudiantes por la va de adecuar los procesos considerando aspectos importantes no considerados, o bien mejorar los procesos de seleccin universitaria con instrumentos que midan las competencias de entrada apropiadas al curriculum diseado. Debe haber un reconocimiento de esta verdadera realidad por parte de las facultades o escuelas de ingeniera y participar activamente para aportar con soluciones en el mbito educativo preuniversitario. Las escuelas de ingeniera podran hacer aportes interesantes en estas etapas de formacin previa (E. Media)

BIBLIOGRAFIA
1

Las caractersticas de entrada y el rendimiento acadmico en estudiantes de ingeniera, Celin Mora, XXIV Congreso Chileno de Educacin en Ingeniera, 2009 Documentos Tcnicos DEMRE (http://www.demre.cl/tabla_matematica.htm)