Comentario Rosaura Lorena Martn Caro Marzo 6, 2013

La importancia de entender las necesidades de los estudiantes y su impacto en la retroalimentacin efectiva y comunicacin clida en la labor docente.
Planteamiento del tema El proceso de enseanza-aprendizaje est enfocado a la transferencia de conocimiento y mejora de habilidades entre personas. Mediante la evaluacin de este proceso es posible medir el grado de conocimiento adquirido y/o las capacidades alcanzadas, sin embargo, como resultado de sta se pueden determinar fortalezas y reas de oportunidad que permitan mejoras en los resultados alcanzados. La determinacin de estas fortalezas y reas de oportunidad, deber ser entendida y comunicada al estudiante considerando el contexto de las necesidades de aprendizaje que cada estudiante posee. Por lo anterior, es necesario conocer la importancia de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para lograr un aprendizaje efectivo, en el que la retroalimentacin y la comunicacin clida con stos sean acorde a dichas necesidades. Investigacin y Argumentacin: Los objetivos de aprendizaje se refieren a lo que cada estudiante participante en un acto acadmico, deber alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseanza. Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002, citados por Dorrego, 2006) plantean la evaluacin de los aprendizajes como un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensin de sus propias competencias y progreso as como un proceso mediante el cual son calificados. Posterior a la evaluacin, la retroalimentacin o realimentacin, es un elemento indispensable en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, puesto que permite proporcionarle informacin y observacin de su rendimiento acadmico, de su avance y proceso en su formacin profesional. Permitiendo que el estudiante integre conocimientos previos con los nuevos que desarrolle 1

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y fortalecindolos con la retroalimentacin en el proceso de enseanza aprendizaje para construir un aprendizaje significativo. (Flores & Ramrez, 2009). Lee, Lim y Grabowski (Lee, 2009) menciona que los logros y alcances que conlleva la retroalimentacin al estudiante son: Presenta reas de oportunidad al estudiante. Proporciona claridad en el contenido. Facilita el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje. Da a conocer al estudiante el estado de su proceso de formacin integral. Motiva al estudiante en su desempeo acadmico.

En anlisis realizado por la Fundacin Universitaria Catlica del Norte (Snchez Ceballos), se evidenciaron ciertas dificultades en el proceso continuo de evaluacin, del aprendizaje y de la misma interaccin entre los actores involucrados en el proceso de educacin a partir del proceso discursivo; situacin que empez a generar una reflexin sobre el valor lingstico y pedaggico del concepto retroalimentacin As se lleg a la conclusin de que la retroalimentacin es una prctica discursiva y lingstica que se constituye en una mediacin pedaggica y didctica de acompaamiento constante para el estudiante, posibilitndole un aprendizaje efectivo y reflexivo en torno a su proceso formativo, personal y social. En el contexto del anlisis realizado, se plante que las diferentes actividades que realiza el estudiante en su proceso formativo, son acciones que se le proponen al estudiante para potenciar el aprendizaje y tienen una funcionalidad dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo tanto, tienen una valoracin, estas actividades cuando son valoradas y aprovechadas, dan cabida para tener datos que permitan visualizar los aprendizajes que va realizando el estudiante en su manera particular de hacerlo (ritmo, estilo, innovaciones), y as, es fcil detectar los tipos de actividades o situaciones educativas que favorecen su aprendizaje, para potenciarlas con ese estudiante y as favorecer su formacin de manera 2

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idnea. Con esa propuesta evaluativa, se hace hincapi ms en lo humano y formativo que considera al estudiante como alguien que est en continuo cambio y transformacin. Con base en lo anterior, se identifica claramente una diferenciacin entre los estudiantes, con diferentes niveles de apropiacin del aprendizaje, y por ende, con diferentes necesidades para lograr mejorarlo. Por otra parte, Alpzar Arias (2013) refiere que la comunicacin permite la interaccin entre el profesor y el estudiante, si esta se logra de manera eficaz, se genera una accin en comn, estableciendo una relacin de intereses tanto cognoscitivos como emocionales, lo que facilita la comprensin del mensaje que se intenta transmitir, llevando a los estudiantes a la conviccin de que hacer esto es de provecho para la formacin. Las concepciones educativas actuales coinciden en el proceso docente educativo como un proceso comunicativo, donde prevalecen las relaciones horizontales entre docentes y donde el estudiante asume un papel activo y protagnico ante su propio desarrollo. En este proceso de intercambio se implica la personalidad de los sujetos en su integridad, es decir, se manifiesta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, lo ejecutor y lo inductor. La funcin del profesor no puede reducirse a impartir conocimientos, y a ejercer autoridad en el aula, necesariamente tiene que relacionarse y comunicarse con sus estudiantes, brindndoles afecto y seguridad. La comunicacin de inters, toca las partes ms sensibles del individuo y se puede identificar como uno de los ideales de todo profesor, ya que de una forma razonada y consciente lleva a los estudiantes a la integracin, satisfaciendo la necesidad de pertenencia y valoracin de las personas, porque al expresarse y relacionarse, el estudiante gana confianza, autoestima y compromiso social, encontrando que sus palabras y acciones tienen un significado y repercusin para s, logrando la finalidad del proceso enseanzaaprendizaje.

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Emisin de juicios: La diferenciacin es uno de los factores inherentes al ser humano, al igual que su necesidad de comunicacin y su respuesta a los estmulos que le proporciona sta. En el proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin del avance del aprendizaje y la retroalimentacin, es necesario que se lleven a cabo bajo la perspectiva de la diferenciacin de los individuos, utilizando para ello una adecuada comunicacin, con empata, respeto y claridad, que proporcione al estudiante una clara panormica de los logros alcanzados de acuerdo a los objetivos planteados, as como de lo que requiere realizar para mejorar y solventar los aspectos en los que deba enfocarse para concretar su aprendizaje. Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes pueden ser diversas y con base en ellas debe realizarse una adecuada retroalimentacin, que permita motivar al estudiante a esforzarse en su proceso de aprendizaje, apoyndose en una oportuna y clida comunicacin, que le proporcione confianza y un ambiente adecuado que apoye su creatividad, autoestima y capacidad de innovacin. Conclusin: El aprendizaje constituye uno de los principales procesos que le asegura su supervivencia y mejores condiciones de vida, de esta forma, el ser humano ha evolucionado desde su poca primitiva hasta las condiciones de vida actual, con tecnologas para facilitarle y prolongarle su existencia, bajo cada vez menos esfuerzos. Cuando se consideran las necesidades de los estudiantes en las actividades de retroalimentacin, mediante la comunicacin entre iguales, emptica y de respeto, indudablemente su aprendizaje se ver optimizado, invitndolo a una participacin ms activa y motivada, alcanzando o superando los objetivos de aprendizaje definidos, formando as a un recurso humano seguro de s mismo, capaz y altamente motivado.

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As, con un estudiante dispuesto y con buena autoestima, el proceso de enseanza-aprendizaje se ve facilitado y seguramente los objetivos sern alcanzados. Bibliografa Alpzar Arias, M. d. (s.f.). Actualidad Educativa. Recuperado el 6 de Marzo de 2013, de http://www.actualidadeducativa.com/verArticuloPPS.php?id=25 Dorrego, E. (2006). Educacin a distancia y evaluacin del aprendizaje. Recuperado el 6 de Marzo de 2013, de Red. Revista de Educacin a Distancia, VI: http://www.um.es/ead/red/M6/ Flores, G., & Ramrez, M. S. (2009). Interrelacin de la evaluacin de los aprendizajes con la retroalimentacin como estrategia para la mejora educativa. Memorias del XVIII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Universidad de Guadalajara. Lee, H. W. (2009). Generative learning strategies and metacognitive feedback to facilitate comprehension of complex science topics and self-regulation. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , 5-18. Snchez Ceballos, L. M. (s.f.). Aproximacin conceptual al proceso de realimentacin en la educacin virtual. Recuperado el 6 de Marzo de 2013, de http://revistavirtual.ucn.edu.co/