DESCRIPCIN DEL PROCESO PARA ACTUALIZAR EL ProFEN 2011-2012.

Entre las prioridades por las cuales se elabora el ProFEN 2011-2012, es para contribuir al logro y consolidacin de la calidad en la educacin que se brinda a la EN, as como al mejoramiento en la infraestructura de la institucin formadora de docentes, a travs de la mejora continua de la capacidad acadmica y de la competitividad acadmica. Durante este proceso de elaboracin de la planeacin estratgica (ProFEN 2011-2012), participaron los diferentes actores de la comunidad normalista: Profa,Ma. Guadalupe Hernndez Grez Directora; Profa. Rebeca Velzquez Acosta, Subdirectora Acadmica, integrante del equipo estatal del PEFEN y coordinadora general del ProFEN de la institucin; Profr. Margarito Buceta Chargoy Subdirector Administrativo; Prof. Efrn Hernndez Velzquez, responsable del ProFEN de la institucin y Profr. Jess Hernndez Grez, colaborador del ProFEN institucional. La estrategia empleada para una mejor integracin de esta quinta planeacin estratgica consisti en tres momentos distintos: en primer lugar se revis la autoevaluacin del ProFEN 2009-2010, cuyos resultados obtenidos marcaron la pauta a seguir en el diseo, formulacin y planteamiento de procedimientos para la resolucin de algunas de las necesidades; esta actividad se realiz con la participacin de del equipo de planeacin integrado por los directivos, jefes de rea y coordinadores de licenciatura y una vez concretada se dio a conocer a toda la planta de trabajadores en una reunin general con la finalidad de socializar e integrar las necesidades de los diferentes actores de la institucin. . En un segundo momento se elabor un proyecto integral, atendiendo las recomendaciones establecidas en la gua para la actualizacin del ProFEN 2011-2012, el equipo de planeacin estatal y por las autoridades de la Direccin de Formacin y Superacin Docente, as como del Departamento de Educacin Normal, integrndose cuatro equipos para que cada uno de ellos atendiera a un objetivo en particular, segn las recomendaciones de la Gua. Finalmente se integra el trabajo en su totalidad de acuerdo a la estructura sugerida por la gua PEFEN 2011-2012, con la participacin de la directora de la institucin, de la subdirectora acadmica, el subdirector administrativo y los responsables de la planeacin institucional del ProFEN. Sin duda alguna cada planeacin estratgica que se elabora es distinta por sus particularidades especficas, por sus variaciones estructurales y por lo tanto es una experiencia nueva por enfrentar, implicando algunas dificultades, y finalmente lo que se busca es la obtencin de recursos para mejorar la capacidad acadmica del profesorado, la integracin de cuerpos acadmicos, la competitividad acadmica de los estudiantes normalistas y la gestin. En el proceso de elaboracin de esta planeacin estratgica (ProFEN 2011- 2012), participaron los diferentes actores de la comunidad normalista: Profa. Ma. Guadalupe Hernndez Grez Directora, Profa. Rebeca Velzquez Acosta Subdirectora Acadmica, integrante del equipo Estatal del PEFEN y Coordinadora General del ProFEN de la institucin, Profr. Margarito Buceta Chargoy; Prof. Efrn Hernndez Velzquez responsable del ProFEN a nivel institucional, Prof. Tirso Mayoral Ramos Jefe del rea de Docencia, Prof. Heriberto Cern Lpez Jefe del rea de Investigacin Educativa, Prof. Miguel ngel Reyes Martnez Jefe del rea de Difusin Cultural y Extensin Educativa, Prof. Samuel Sagan Abrahan Coordinador de la Licenciatura en Educacin Primaria, Profa. Yurn Quintero Tolentino Coordinadora de la Licenciatura en Educacin Preescolar, Profa. Yolis Jimnez Ramrez Coordinador de Apoyos Acadmicos, Prof. Jess Hernndez Grez Coordinacin de Tutora, Profa. Noem B. Rondero Romano Coordinacin de atencin a estudiantes, Profa. Ma. De Jess Leines Solares docente, Prof. Edy Melgar Ibarra Ramrez docente, Prof. Ignacio Flores Hernndez docente, Profr. Amauri Bello Salmern docente, Profr. Gersain Espinoza Meja docente, Profa. Gelsy Yareli Garca Hernndez; Profr. Mario Rubicel Arteaga Morales docente, Contadora Micaela Reyes Olivares responsable de las finanzas de ProFEN, Profa. Sandra Luz Monrroy Garca docente, Hiplito Dorantes lvares docente,Prof. Herbey Beltrn Alarcn responsable de biblioteca, C. Magdalena Ortega Maran responsable de almacn, C. Pedro Rodrguez Castillo responsable de informtica, C. Dulce Mara Carpio Snchez responsable de aulas interactivas, C. Juan Jess Prez Chvez Secretario General del Comit Estudiantil y Jefes de grupo.

2. AUTOEVALUACIN Y SEGUIMIENTO ACADMICO DE LA ESCUELA NORMAL 2.1 Evaluacin del ProFEN La actualizacin de la autoevaluacin y seguimiento de la escuela normal, se describe en el presente apartado. La estructura de esta seccin del documento se construye a partir de las sugerencias de la Gua PEFEN 2011-2012. En este sentido se inicia con el anlisis de la evaluacin global realizada al ProFEN 2009-2010 por el Comit Evaluador. Para tal efecto, se recurri a los dictmenes y sugerencias realizadas en el colorama, para identificar los escenarios en que quedaron ubicados los distintos aspectos de la planeacin, se analizaron las causas de los resultados obtenidos, la pertinencia y eficacia de las principales polticas, estrategias y proyectos diseados, as como el seguimiento acadmico realizado. Al analizar de forma puntual los resultados de la evaluacin realizada por el Comit Evaluador del ProFEN 2009-2010, del proyecto integral, as como de los avances logrados a la fecha, respecto a la evolucin de los principales componentes y rubros de la evaluacin, se han identificado fortalezas y debilidades en los escenarios en que quedaron ubicados los distintos aspectos de la planeacin que debern atenderse en la actualizacin del ProFEN 2011-2012. Del puntaje total de 109 que comprende la evaluacin externa realizada al ProFEN de la Escuela Normal Sierra Hidalguense, se obtuvieron 76 puntos, que corresponde a un 73.08%. En el comparativo con las otras escuelas del estado, la escuela se ubica en el en el cuarto lugar de las seis escuelas normales evaluadas. La escuela con mayor puntuacin obtuvo 85 puntos que representa el 81.73 % y la de menor con 67 puntos, que representa el 64.43 %. Los resultados obtenidos por rubro fueron los siguientes: descripcin del proceso 3 puntos correspondiente al 75% .Evaluacin de la escuela normal 3 puntos equivalente a 75 %. Actualizacin de la planeacin 4 puntos representando el 100%. Proyecto integral 4 puntos equivalente a 100 % . Evaluacin global 3 puntos que corresponde a 75% En el rubro descripcin del proceso llevado a cabo para formular el ProFEN, el subrubro, correspondiente a la participacin en el proceso de formulacin del ProFEN 2009 - 2010, se obtuvo el 3, que representa el 75 %, porque se enuncia quienes conformaron el equipo responsable, los docentes y los administrativos que participaron, as como la colaboracin de autoridades y equipo tcnico estatal. En el rubro de la autoevaluacin de la escuela normal, en el Sub Rubro 2.1 el dictamen orienta que los resultados del anlisis y las conclusiones de la autoevaluacin en el periodo sealado, se infiere que sean atendido algunos de los principales problemas de la escuela normal aprovechando sus fortalezas. En el Sub Rubro del funcionamiento de la escuela normal, nos sugieren considerar los resultados del anlisis y las conclusiones de la autoevaluacin en el periodo sealado y en su caso de la entrevista con la autoridad educativa estatal, es factible identificar que la escuela funciona adecuadamente. En el subrubro organizacin de la escuela normal, el dictamen establece que con los resultados del anlisis y las conclusiones de la autoevaluacin en el periodo sealado, es factible identificar que la organizacin de la escuela es poco adecuada. En el Sub Rubro condiciones de la escuela normal, en el dictamen se establece que en los resultados del anlisis y las conclusiones de la autoevaluacin en el periodo sealado, es factible identificar que las condiciones de la escuela normal para la mejora de la capacidad acadmica se han modificado de manera poco significativa. En el Sub Rubro anlisis de las condiciones de la escuela normal mediante las cuales se apoya la mejora de la competitividad acadmica, sugieren considerar los resultados de la autoevaluacin que abarca de 2005 a 2008, adems es factible identificar que las condiciones de la escuela normal para la mejora de la gestin. En el Sub Rubro Condiciones de la escuela mediante las cuales se apoya la mejora de la gestin, se identifica que las condiciones de la escuela normal para la mejora de la gestin se han modificado poco significativa. En el Sub Rubro Anlisis de la evolucin del cierre de brechas, en el dictamen se establece que se realiz el anlisis del avance del cierre de brechas pero no se identifican los elementos de anlisis. En el Sub Rubro Anlisis de la priorizacin de las fortalezas de la escuela normal, en el dictamen identifican que

algunos de los problemas y de las fortalezas enunciados como importantes en el documento estn incluidos en la priorizacin. En el Sub Rubro Anlisis del cumplimiento de las metas compromiso, en el dictamen se informa que es posible identificar las causas del rezago en el cumplimiento de las metas durante el periodo sealado, sus consecuencias e impacto. En el Sub Rubro Polticas de la escuela normal, nos informan que las polticas que se incluyeron son pertinentes para la mejora de la capacidad acadmica, competitividad y gestin. En el Sub Rubro de Polticas de la escuela normal para cerrar brechas, identifican que no se incluyeron polticas actualizadas para cerrar brechas de calidad. En el Sub Rubro Polticas de la escuela normal para generar condiciones que favorezcan los cuerpos acadmicos, las polticas son pertinentes y suficientes. En el Sub Rubro Visin de la escuela normal, nos indican que la visin es integral y no es congruente con los resultados de la autoevaluacin. En el Sub Rubro Objetivos Estratgicos para la mejora de la escuela normal, estos estn orientados al fortalecimiento de los servicios educativos al logro de la visin, las estrategias que se incluyeron para mejorar las condiciones que fortalezcan la capacidad acadmica, la competitividad acadmica y la gestin, son calificadas como pertinentes. En el Sub Rubro Estrategias para mejorar las condiciones en la escuela normal que fortalezcan la formacin de cuerpos acadmicos, identifican que no se incluyeron estrategias y sugieren definir estrategias enfocadas a mejorar las condiciones para la formacin de cuerpos acadmicos. En el Sub Rubro estrategias para mejorar el funcionamiento de escuela normal, las estrategias que se incluyeron son pertinentes. En el Sub Rubro Estrategias para resolver para resolver principales problemas de organizacin en la escuela normal, estas estrategias son pertinentes. En el Sub Rubro Metas Compromiso de la escuela normal, se detecta que las metas no son congruentes con los objetivos planteados y con los datos de informacin bsica. En el Sub Rubro Objetivos estratgicos y proyecto integral, detectan que el proyecto integral no es congruente con los objetivos estratgicos y hay coherencia entre los elementos. En el Sub Rubro Metas, acciones y recursos solicitados en el proyecto integral, son pertinentes. En el Sub Rubro Recursos solicitados, para realizar las acciones en funcin de las metas planteadas en el proyecto integral, se identific que los recursos solicitados la mayora corresponden a las acciones que se proponen y son un poco excesivos en relacin con los costos promedio en el mercado. En el Sub Rubro Los objetivos particulares del proyecto integral y su articulacin para atender integralmente la problemtica planteada, en el dictamen establecen que solo algunos objetivos atienden la problemtica planteada. En el Sub Rubro Consistencia entre los elementos del ProFEN, es medianamente consistente por que hay coherencia interna entre cuatro de los elementos. 2.2 Anlisis de la capacidad acadmica de la Escuela Normal La escuela normal ofrece las licenciaturas en educacin preescolar y primaria desde 1984. La planta docente que ha atendido las licenciaturas es variable, en el ciclo escolar 2008- 2009 y 20092010, estuvo integrada por 23 docentes y para el ciclo escolar 2010-2011, son atendidas por 25 acadmicos, dato que demuestra un ligero incremento en la cantidad de maestros que contribuyen en la formacin de los futuros educadores y educadoras. La planta docente que se desempea en la EN se caracteriza por una gran diversidad en cuanto a: Tipo de nombramiento, Perfil de preparacin situacin laboral, y lugar de procedencia. Son 25 formadores de formadores y de ellos, 9 tienen nombramiento de normales con tiempo completo, esto representa al 36%; 2 docentes ms tienen nombramiento de normales con medio tiempo, esto significa el 8%; tambin labora un mentor con clave de normales por horas, esto asciende al 4%. 5 docentes ms ostentan nombramiento de nivel bsico de tiempo completo cantidad que representa el 20%; del mismo nivel bsico pero con nombramiento de de tiempo son 2 maestras, que representan el 8%; adems, tambin contribuye en la formacin de los normalistas 1 maestro con nombramiento de bsica pero con tiempo, esto representa el 4%. , la variada

diversidad no termina aqu, tambin contribuyen en este proceso de formacin 4 docentes cuyo nombramiento es de tiempo completo pero por contrato. En cuanto al nivel de preparacin se observa lo siguiente: de los 25 docentes que integran la planta laboral 3 han obtenido el grado de maestra, cantidad que expresa el 12%; as mismo 8 titulares ms tienen el grado de Licenciatura y han realizado estudios de maestra y se encuentran en proceso de titulacin con un avance del 75% en la elaboracin de su tesis, significando el 32%. 4 ms ostentan el grado de licenciatura, cuentan con estudios de maestra y han comenzado con el seminario de elaboracin de la tesis, demostrando un 16%. 1 maestra cuenta con el grado d licenciatura y ha iniciado con sus estudios de maestra significando el 4%; 7 formadores ms tienen el grado de licenciatura especificando el 28%, finalmente 2 docentes cuentan con estudios de promotora artstica, esto expresa el restante 8%. En el aspecto del desempeo laboral se expresa de la siguiente manera: De los 3 maestros que tienen el grado de maestra desempean funciones docentes. De los 8 docentes que estn en proceso de titulacin, una desempea las funciones directivas y otra es la subdirectora acadmica de la institucin. Uno ms es el responsable del rea de Difusin Cultural y Extensin Educativa. Otro es el responsable del rea de Investigacin, en este mismo nivel de preparacin, se encuentra el responsable de Tutora, el coordinador de la Licenciatura en Educacin Primaria, el responsable del ProFEN de la institucin . Entre los que tienen el grado de Licenciatura y maestra sin el respectivo ttulo, se encuentra el responsable de control escolar, dos maestras que entre sus actividades docentes atienden el seminario de anlisis del trabajo docente de las alumnas del sptimo semestre de la Licenciatura en Preescolar, el auxiliar del rea de investigacin. La docente que ha iniciado con estudios de maestra, es la coordinadora de Tutora de la Licenciatura en Educacin Preescolar. De los formadores que tienen el grado de Licenciatura se encuentra el Subdirector Administrativo, la Responsable de Atencin a alumnos, el encargado de Finanzas de la Institucin, el titular del rea de Docencia, la encargada de actualizacin del personal docente, el coordinador del curso de SepaIngls y la encargada del Club de Danza de la Escuela; y en el nivel de los que tienen estudios de Promotora Artstica, se desempea el responsable de los clubes y talleres de actividades artsticas. Por lo que respecta al lugar de procedencia de los maestros que integran la planta docente, 19 de ellos que representan el 76%, provienen de lugares distantes y distintos al lugar donde se encuentra establecida la EN., mientras que solo 6 maestros que significan el 24%, son ya establecidos en este lugar. En relacin al Estmulo al Desempeo Acadmico: para poder participar en este beneficio existen una serie de requisitos por cumplir y por las caractersticas y condiciones del personal docente de la institucin, no todos tienen la oportunidad de poder participar; es por eso que en el ciclo escolar 2009-2010 solo participaron 5 maestros, obteniendo el 2, 3er., 2 en el 4 y uno en el 8 nivel. Para el ciclo escolar 2010-2011, participaron 4 docentes ocupando el 3er., 4., y el 5 lugar. Con relacin al tiempo de dedicacin de los profesores de las escuelas normales antes mencionadas, encontramos que, en el ao 2008, El Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez, contaba con 44 docentes, de los cuales 25 de tiempo completo; la Escuela Normal Valle del Mezquital, con 29 docentes, de los cuales 21 de tiempo completo; De las Huastecas, con un total de 23 docentes, de los cuales 13 son de tiempo completo y Sierra Hidalguense, con un total de 23 docentes, de los cuales 8 tienen tiempo completo. Cabe mencionar que los tiempos completos a que se hace referencia, no todos pertenecen a educacin normal, algunos son de educacin bsica (comisionados en normales).

Analizando el tiempo de dedicacin de los profesores de cuatro escuelas normales de la entidad (mencionadas anteriormente), observamos que, la escuela ms favorecida con PTC en el ltimo ao es el Centro Regional Benito Jurez, que atiende tres licenciaturas, posteriormente se ubica la Escuela Normal Valle del Mezquital, que atiende tres licenciaturas; en tercer lugar est la normal de las Huastecas, que atiende tres licenciaturas y la ms desfavorecida es la Escuela Normal Sierra Hidalguense, que atiende dos licenciaturas. Actualmente la diferencia entre la escuela ms fortalecida con la menos favorecida, en relacin al tiempo de dedicacin es de 18 docentes de tiempo completo y la atencin de una licenciatura ms, a pesar de ello, la diferencia es considerable. En cuanto al total de docentes la ms favorecida es el CREN, sigue Valle del Mezquital, despus De las Huastecas y por ltimo Sierra Hidalguense. Estas dos ltimas cuentan con el mismo nmero de docentes. La ltima con menos cinco maestros de tiempo completo, que la anterior y ms diversidad de tipos de nombramiento (tres cuartos de tiempo, medios tiempos, horas de asignatura) y cinco dedicados exclusivamente a talleres y clubes por su perfil acadmico, por lo que reduce el nmero de docentes que atienden asignaturas. En cuanto al grado acadmico del los docentes en 2008 el Centro Regional de Educacin Normal, cuenta con 4 maestras, 28 licenciaturas, y 12 con formacin heterognea, Valle del Mezquital cuenta con 2 maestras, 18 licenciaturas y 9 con Normal Bsica. De las Huastecas con 3 maestras, 9 licenciaturas, 11 licenciaturas sin datos que los respalden y Sierra Hidalguense 1 maestra, 9 licenciaturas, 5 de normal bsica y 8 menos de normal bsica. En este caso la escuela ms fortalecida acadmicamente es la normal del CREN, posteriormente De las Huastecas, le sigue Valle del Mezquital, y por ltimo la normal Sierra Hidalguense. Estos datos nos llevan a la reflexin de que tambin tenemos carencias en cuanto a la preparacin acadmica de los profesores, sin embargo es de suma importancia mencionar que existen 10 profesores pasantes de maestra con el compromiso de titularse, y dos iniciando estudios de maestra, los cuales aparecen con estudios de licenciatura. Al hacer el anlisis de los datos, se puede observar que ha sido difcil cerrar las brechas de calidad entre la Escuela Normal Sierra Hidalguense y las Escuelas Normales de la entidad, sin embargo, aun nos quedan muchos retos por enfrentar y esto se hace an ms evidente en los resultados del Examen General de Conocimientos ya que el promedio sigue siendo bajo, sin embargo hemos tenido avances y retrocesos en este proceso, situndonos en este ciclo escolar 2008 en el tercer lugar en la licenciatura en educacin preescolar y segundo lugar en la licenciatura en educacin primaria. Para cerrar las brechas de calidad en los diferentes rubros, la E.N.S.H. ha emprendido una serie de acciones a partir del ProFEN 1.0, en el 2.0 y proyectadas en el 3.0 y ProFEN 2009-2010, para habilitar principalmente, al personal docente a partir del planteamiento de metas compromiso que contribuyeran a la actualizacin del personal acadmico. Con el Profen 1.0, se realiz un diplomado en Formacin Docente, los talleres: Programas Computacionales de Office, Medios Educativos Tecnolgicos, Video y Cmara Fotogrfica y Uso de Nuevas Tecnologas. Con el ProFEN 2.0, se realiz un Congreso de Educacin, cuyo propsito fue enriquecer y mejorar el servicio docente, en el cual se realizaron conferencias magistrales, talleres y un foro, cuyos beneficiarios fueron todos los docentes y los estudiantes. Otra actividad fue un curso taller de Induccin a la Tutora, con la finalidad de atender las necesidades acadmicas y socio-afectivas de los estudiantes para evitar el fracaso escolar de los mismos. Otra actividad dirigida a los docentes fue un curso taller Actividades Acadmicas de Sptimo y Octavo Semestre . De igual manera, se realiz un taller interno sobre el Anlisis de los Planes y Programas de Estudio, para los docentes de nuevo ingreso y/o para quienes presentan mayores debilidades. La asistencia a estas actividades fue diversa, ya que oscilo entre el 65 % y el 95 % . A pesar de que la asistencia no fue la esperada, los resultados han impactado positivamente en el aprovechamiento de los estudiantes, esto se hace evidente en los resultados del EGC que aplica anualmente CENEVAL.

En el ProFEN 3.0, se proyectaron diversas actividades dirigidas al personal docente, dando prioridad a las que favorezcan la conformacin de cuerpos acadmicos, a travs de talleres con temticas de inters comn, como: los planes de estudio vigentes (preescolar y primaria), elaboracin de instrumentos de evaluacin, conformacin de cuerpos acadmicos. Asimismo los docentes asistieron a congresos de educacin y sobre investigacin educativa; se realiz un taller sobre el funcionamiento del rea de Difusin y Extensin Educativa y se program una visita a la Escuela Normal Nacional de Educadoras as como a la Nacional de Maestros. Otros talleres que habilitaron al personal docente para mejorar su desempeo, tales como: un taller de Tutora para atender las necesidades acadmicas y socio-afectivas de los estudiantes, un curso de Ingls, entre otros. Se espera que estas acciones impacten positivamente para la conformacin de cuerpos acadmicos en la institucin y para que los profesores mejoren su desempeo docente. Conscientes de que la calidad educativa es una tarea permanente, muchas de las actividades emprendidas desde los diversos proyectos integrales, habrn de consolidarse, otras habrn de fortalecerse y de igual manera habrn de emprenderse las que se consideren necesarias para que poco a poco las brechas de calidad se cierren y as lograr la misin y la visin de la Escuela Normal Sierra Hidalguense.