Como Incide El Uso de Las Fuentes Orales e Imagenes Como Recursos en La Ensenianza y Aprendizaje de Las Ciencias Sociales. .481 2008

Cmo incide el uso de las fuentes orales e imgenes, como recursos, en la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales.
Un estudio de caso de dos escuelas secundarias de la localidad de Rufino en las Unidades Curriculares de Historia, Comunicacin y Cultura y Esttica Contemporneas.
Proyecto N 481
EQUIPO DE INVESTIGACIN Directora: Silvina Patricia Balocco Integrantes: Mara Andrea Martinessi, Erika Alejandra Lovera, Mariela Vernica Roldn, Vernica Anala Benito, Anala Marcela Fuertes, Mara Laura Marengo, Mara Fernanda Oviedo, Elina Beatriz Casetta, Gonzalo Pablo Iraolagoitia, Mara Carolina Facciotti, Mara Romina Rosso Ponce, Marcelo Fabin Martn ISFD Sede: Instituto Superior de Profesorado N 19, Rufino, Santa Fe
Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
Resumen: El proyecto estuvo dirigido a docentes y alumnos de ESB con la intencin de producir nuevas prcticas pedaggicas en las clases de Ciencias Sociales y focaliz el trabajo en las ctedras: Historia, Comunicacin y Cultura y Esttica Contemporneas en dos escuelas pblicas de la localidad de Rufino. La propuesta fundamental de este proyecto consisti en el diseo de dispositivos pedaggicos, partiendo inicialmente de la indagacin del uso de los recursos fuentes orales e imgenes en el universo a investigar, para posteriormente respectivos docentes de las ctedras. Los alumnos en rol de protagonistas de su propio proceso de aprendizaje desarrollaron actividades referidas a : La historia oral, desde la reconstruccin de la memoria individual/colectiva en un grupo particular de la sociedad, de su familia y en un perodo o acontecimiento de la historia local/ nacional. Las imgenes, con el anlisis de fotografas del Archivo Histrico Municipal en los tpicos trabajo y tiempo libre y su reproduccin significada desde el contexto actual. A partir de la implementacin de los dispositivos mencionados se intent interpretar su poner en prctica dichos dispositivos con los
incidencia en las prcticas de enseanza y aprendizaje concluyendo que el uso de estos recursos en la transmisin de las ciencias sociales promueve la construccin de aprendizajes significativos en los alumnos y la participacin ms activa de los mismos en la construccin del conocimiento. Se utilizaron como estrategias metodolgicas la observacin participante y el anlisis documental, encuestas y entrevistas. La triangulacin de los datos empricos y la informacin recogida permiti la posterior elaboracin de las conclusiones.
Introduccin En un contexto de cultura posmoderna, donde se privilegia la vertiginosidad y la inmediatez surgi la necesidad de repensar y gestionar nuevas formas de ensear y transmitir las ciencias sociales. Partimos de pensar estos procesos en clave educativa potenciando los aspectos ligados a lo racional y lo tico, pero tambin a lo intuitivo, lo sensitivo, lo esttico y lo emocional. La problemtica abordada en la presente investigacin fue cmo incide el uso de las fuentes orales e imgenes como recursos en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Un estudio de
casos de dos escuelas secundarias bsicas de la localidad de Rufino en las unidades curriculares de Historia, Comunicacin y Cultura y Esttica Contemporneas. Si bien los hechos del pasado no se pueden modificar, por el contrario el sentido de lo acontecido, se encuentra en un constante proceso de reelaboracin. De este modo, la enseanza de las Ciencias Sociales ofrece un lugar distinto para los estudiantes donde pueden descubrir una historia viva de la que forman parte, que los involucra y compromete y a partir del cual pueden construir un dilogo entre el pasado, el presente y el futuro. En este sentido, las imgenes y las fuentes orales fueron los recursos seleccionados para pensar dispositivos pedaggicos que implicaran a los alumnos como sujetos protagonistas de construccin de conocimientos. En cuanto al primer recurso, reflexionar sobre el estatuto de las imgenes, los modos de representacin que implican, cmo se producen y circulan en el espacio cultural y social, fue necesario para precisar los alcances subjetivos e identitarios de su papel central en la cultura contempornea. En relacin al segundo, trabajar con fuentes orales posibilit que la subjetividad dejara de ser ese elemento poco fiable y difuso para pasar a poseer una estructura interna susceptible de ser conocida, en cuanto es en las interpretaciones, en la construccin de la memoria de los diferentes sujetos donde hace anclaje en la historia oral. Partiendo de este problema nos propusimos como objetivo general aportar experiencias didcticas en las Ciencias Sociales para incidir sobre las prcticas pedaggicas. Como objetivos especficos, indagar el uso de las fuentes orales e imgenes en las clases de Ciencias Sociales, disear dispositivos didcticos utilizando fuentes orales e imgenes, observar el potencial didctico y metodolgico concerniente al uso de las imgenes y las fuentes orales en la enseanza de las Ciencias Sociales, indagar los alcances de los dispositivos propuestos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, explorar las incidencias del uso de estos dispositivos en la construccin activa de aprendizajes de los alumnos e interpretar la incidencia del uso de las fuentes orales y la imagen en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. En referencia al marco metodolgico de la investigacin, podemos aclarar que trabajamos desde el paradigma interpretativo, sosteniendo la centralidad del investigador y acudiendo a la hermenutica como proceso interpretativo. El referente emprico de los dos casos est compuesto por docentes y alumnos correspondientes a las unidades curriculares Historia, Cultura y Esttica Contemporneas y Comunicacin,
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pertenecientes a instituciones educativas de la Secundaria Bsica de la ciudad de Rufino. La labor se llev a cabo, en un primer momento, a partir de estrategias de recoleccin de datos como: entrevistas a los docentes de las reas especficas, encuestas a los alumnos, y por otra parte se hizo necesaria la investigacin documental para la posterior elaboracin de los dispositivos pedaggicos. En un segundo momento y previo acuerdo entre el equipo de investigacin y los docentes de las unidades curriculares de Historia y Cultura y Esttica Contemporneas y Comunicacin, se realiz la presentacin de los dispositivos pedaggicos con el objetivo de su puesta en accin en el contexto ulico. En ese momento la estrategia de recoleccin fue la observacin participante. La triangulacin de los datos empricos y la informacin recogida permiti la elaboracin de las conclusiones. El marco terico que orient nuestra investigacin tom aportes de Ausubel, para posicionarnos desde la concepcin de Aprendizaje Significativo, donde los nuevos contenidos de aprendizaje se incorporan a la estructura cognoscitiva del alumno, pasando a formar parte de su memoria comprensiva, porque el nuevo material del aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, conformando una red de significados1. Una autora que contribuy en analizar y vislumbrar ese escenario fue Marta Souto. Con su categora de Dispositivo Pedaggico valid la intencin de dar empuje a la invencin pedaggica, la creacin, la generacin de nuevas ideas en el campo de la accin de la nueva enseanza. Su mirada nos aport la idea de la enseanza como una prctica social, una accin o conjunto de acciones que lleva a cabo un docente teniendo como contraparte o partenaire al alumno, con el fin de facilitar, de ayudar, de dirigir los aprendizajes fundamentalmente de conocimientos en el alumno mediante el diseo y realizacin de situaciones didcticas2 Los anlisis sobre Historia Oral y la creacin de fuentes orales los retomamos, entre otros, de los aportes de Dora Schwarzstein (1991), Elizabeth Jelin (2002), Daniel James (2004), Alessandro Portelli (2004), V. Carnevale, R. Pittaluga, F. Lorenz (2006), Laura Benadiba (2007), autores cuyos enfoques analizan la subjetividad antes que la objetividad del hecho social y las interpretaciones dadas sobre el mismo por los diferentes agentes. Para esta lnea de abordaje si bien los hechos del pasado no se pueden modificar, por el contrario el sentido de lo acontecido, se encuentra en un constante proceso de reelaboracin en el que las luchas polticas y el vnculo con el poder resultan de primera importancia para la construccin discursiva. La subjetividad deja de ser ese elemento poco fiable y difuso para pasar a poseer una estructura interna perfectamente
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Ausubel, D. (1982). Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. Madrid: Trillas. Souto, M. (1999) Grupos y Dispositivos de Formacin Pg. 43 Ediciones Novedades Educativas.
cognoscible. Desde esta metodologa la exactitud de los testimonios orales resulta menos importante que las desviaciones de los mismos, ya que a partir de ellas se abre un amplio espectro de imgenes, smbolos y deseos. En este sentido, la historia oral y la creacin de fuentes orales nos ayudan a recuperar la memoria individual y a comprender la construccin de esta memoria y de la/s memorias colectiva/s por los sujetos.3 En lo que se refiere al anlisis del impacto subjetivo de las imgenes, recuperamos la visin de aquellos autores que consideran que trabajar con ellas implica mirarlas desde lo poltico, social, histrico y cultural. Hoy, la forma de mirar y la comprensin de esa mirada, para Barthes4, y para Sontag5, es decir, la interpretacin de una imagen visual es una convencin que se establece fuera de la imagen, que para su entendimiento y significacin entre el creador y el usuario requiere de la contextualizacin en su espacio, en su tiempo, y en su canal de divulgacin. Los avances existentes en relacin a la temtica propuesta abarcan un amplio espectro de miradas en referencia a la cuestin de la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Pozo J.I y Carretero M. (1984)6 postulan que en la actualidad se ha pasado de la enseanza de una historia fctica y descriptiva, a una historia conceptual y explicativa. No se trata ya de narrar sino de explicar y el alumno de comprender, analizar, relacionar y aplicar conceptos, ideas fuerza y situaciones. Benadiba L., al respecto de la relacin entre historia oral y educacin plantea que la enseanza de las ciencias sociales debera permitirles a nuestros alumnos construir un sentido de realidad y de cambio de esa realidad, por un lado; y construir formas de identificacin, por otro, para fortalecerlos como protagonistas [] entre las preocupaciones que compartimos entre los docentes, existe una muy particular, que es cmo generar inters en los alumnos, cmo despertar su curiosidad y lograr que valoricen el reconocimiento de la realidad [] hablar de la historia oral, provoca en los jvenes la posibilidad de construir fuentes orales aportndole un significado cognitivo.
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Schwarzstein, D. (1991). La historia oral. Buenos Aires: CEAL.; Jelin, E. (2002). Los trabajos de la memoria. Madrid: Siglo XXl Editores. ; Portelli, A. (2003). La orden ya fue ejecutada. Roma, las fosas Ardeatinas, la memoria. Buenos Aires: FCE.; James, D. (2005). Doa Mara. Historia de vida, memoria e identidad poltica. Buenos Aires: Manantial. ; Carnovale, V., Lorenz, F. & Pittaluga, R. (2006). Memoria y poltica en la situacin de entrevista. En torno a la constitucin de un archivo oral sobre el Terrorismo de Estado en la Argentina. En V. Carnovale, F. Lorenz & R. Pittaluga, (Comp.) , Historia, memoria y fuentes orales (pp. 29-44). Buenos Aires: Memoria Abierta y CeDinCI.; Benadiba; L. (2007). Historia oral, relatos y memorias. Bs. As.: Maipue. 4 Barthes, R. (1988) Retorica de la imagen. En Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, textos y voces. Madrid: Paidos 5 Si la fotografa y la imagen visual pueden ser interpretadas, entonces tienen una multiplicidad de significados. En ese marco, Sontag, S. dice: la fotografa es, antes que nada, una manera de mirar. No es la mirada misma, en (2006) Sobre la fotografa. Alfaguara. 6 Pozo J.I, Carretero M. (1984) Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema, en Revistas Cuadernos de Pedagoga N 111 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
En la escena sensible de nuestra actualidad, Arfuch, L.7 (2006) nos plantea la necesidad de acompaar una educacin de la mirada responsable para el cuestionamiento de los regmenes de visibilidad. Educar la mirada implica revincular el ver con tareas y saberes, que sacudan su contemplativa pasividad. Las imgenes construyen identidades y subjetividades en la era de la imagen, movilizan pasiones, valoraciones estticas sobre el mundo visual y nos obligan como educadores a fortalecer la cultura visual en la escuela como modo de integracin social de contenidos curriculares que dominan el espacio educativo. Se trata, pues, de reducir la desigual distancia entre saberes, cultura y escuela. Por lo tanto, tuvimos que tener en cuenta los poderes de lo visual, su polisemia en la produccin y en la recepcin, ya que no todos ven lo mismo cuando miran, y la alternativa consisti en situarse en el cruce de palabras que faltan, las ideas y los sentimientos desordenados, los silencios y los sonidos ensordecedores que se presentan con las imgenes cuando se inicia el trabajo pedaggico.
Metodologa Las preguntas que guiaron la investigacin son: 1.- Cul es la especificidad de una transmisin que toma como recurso central a las imgenes y la fuente oral? 2.Qu aprendizajes promueven estos recursos en los alumnos?
3.- Qu aspectos propios de estos recursos son significativos" para los alumnos? El objetivo principal que orden nuestro trabajo de campo fue: Aportar experiencias didcticas en las ciencias sociales para incidir sobre las prcticas
pedaggicas. Los objetivos especficos fueron:

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Indagar el uso de las fuentes orales e imgenes en las clases de Ciencias Sociales Disear dispositivos didcticos utilizando fuentes orales e imgenes. Observar el potencial didctico y metodolgico concerniente al uso de las imgenes y las
fuentes orales en la enseanza de las Ciencias Sociales. Indagar los alcances de los dispositivos propuestos en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales. Explorar las incidencias del uso de estos dispositivos en la construccin activa de
Arfuch,L. (2006). Las subjetividades en la era de la imagen: de la responsabilidad de la mirada en Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la responsabilidad de la imagen, comp. por I. Dussel y D. Gutierrez, Buenos Aires, Manantial . Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
aprendizajes de los alumnos. Interpretar la incidencia del uso de las fuentes orales y la imagen en la enseanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales La poblacin sobre la que se llev a cabo la presente investigacin estuvo compuesta por docentes y alumnos correspondientes a las unidades curriculares de Historia en la Escuela de Enseanza Tcnica N 286 y en las ctedras Comunicacin y Cultura y Esttica Contemporneas en el Colegio Superior N 50 en la modalidad Ciencias Sociales. La eleccin de las ctedras estuvo sujeta a los temas que se trataran, lo cual nos condicionaba el trabajo con la Historia oral e imgenes ya que la idea era que los dispositivos que se disearon recuperaran a la vez parte de la historia reciente local. Redactamos brevemente los momentos del trabajo de campo referenciando a que la labor se lleva a cabo en un primer momento con un acercamiento a las instituciones seleccionadas para presentar el proyecto de investigacin y ampliar informacin acerca de los interrogantes que los directivos tuvieron, pudiendo, en esas instancias, charlar amenamente acerca de los dispositivos y el modo y permanencia de algunos de los miembros del equipo de investigacin. El segundo momento tuvo que ver con estrategias de recoleccin, para tal caso se realizaron entrevistas a los docentes (ver Anexo) de las reas especficas, encuestas a los alumnos para hacer un diagnstico inicial acerca del uso que se le ha otorgado a la historia oral e imgenes en el currculum escolar (ver Anexo). Por otra parte se hizo necesaria la investigacin documental para la posterior elaboracin de los dispositivos pedaggicos, motivo por el cual trabajamos con el archivo fotogrfico de nuestra ciudad ubicado en el Archivo y Museo Histrico Municipal. Desde all se tomaron fotografas que fueron utilizadas en los dispositivos de imgenes en el Colegio Superior N 50 en las ctedras Cultura y Esttica Contemporneas y Comunicacin. Luego se present a los docentes de las unidades curriculares consideradas los dispositivos pedaggicos con el objetivo de su discusin y acuerdo antes de su puesta en accin en el contexto ulico. Luego se implementaron en las aulas y la estrategia de recoleccin en esa instancia fue la observacin participante. Para el procesamiento y anlisis de los datos se utilizaron grficos y tablas, en el caso de las encuestas y la triangulacin de los datos empricos para entrevistas, recopilacin documental y observacin participante. Fueron acordadas las siguientes dimensiones para el anlisis de los dispositivos: diseo del dispositivo de trabajo (justificacin, adecuacin, criterios y consideraciones
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para su elaboracin- recurso), potencial didctico y metodolgico del dispositivo (alcances del dispositivo propuesto desde la dimensin relacional, epistemolgica y pedaggica), incidencias del uso del dispositivo en la construccin activa de los aprendizajes de los
alumnos (recursos y modos de aprendizaje) e incidencia del uso de las fuentes orales y las imgenes en la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales (se consideraron los recursos, la enseanza y el aprendizaje). Para el diseo y posterior anlisis de los dispositivos se convocaron especialistas en las reas de Ciencias de la Educacin y Ciencias Sociales. Se realizaron talleres y seminarios durante los
aos 2009 y 2010. 8 Se complement la formacin del equipo investigacin con la asistencia de algunos miembros del equipo al seminario-taller a cargo del terico y crtico del cine espaol de la Universidad de Girona, ngel Quintana: Fbulas de lo visible. Imgenes y realidad en la era digital.
Anlisis descriptivo Partimos de la elaboracin y aplicacin de una encuesta para conocer cul era el estado de situacin inicial con respecto al uso de fuentes orales e imgenes en la enseanza de las Ciencias Sociales. Se realizaron 111 encuestas en total, abarcando 3 establecimientos educativos 9 de la ciudad de Rufino y 5 cursos. Las encuestas se relevaron en las materias Historia, el 80% y Comunicacin, el 20%. En cuanto al gnero, el 66% de las respuestas corresponde al sexo femenino y el 34% restante al sexo masculino. Por otra parte en relacin a las edades, podemos diferenciar de 14 aos el 18%, de 15 aos el 40%, de 16 aos el 15%, de 17 aos el 5% y de 18 aos el 4%. Sin datos/No contesta la variable, el 19%.
Los especialistas convocados fueron: Prof. Miriam Moriconi (UNR) Indicios Visuales: Historia, memoria y fotografa. De la investigacin al aula. Prof. Cristina Viano (UNR) En busca de pasados perdidos: historia oral y memoria . Prof. Ana Abramowky Imgenes emociones y pedagoga (UNR-FLACSO) Lic. Paula Caldo (UNR) Formas de historia cultural y sus posibles aplicaciones en la enseanza de la historia. 9 Posteriormente a la realizacin de las encuestas se sigui trabajando slo con dos instituciones porque la docente que haba cedido su aula toma licencia de larga duracin. Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
En relacin a los datos sobre la utilizacin de diversos recursos (dibujos, pinturas, imgenes, relatos de vida, canciones, entrevistas, video, cine, fotografas), el 93% reconoce haber trabajado en clases con los mismos. En cuanto a las materias en las que los han utilizado precisan su utilizacin el 28% en Historia, el 21% en Comunicacin y el 20% en Cultura y Esttica Contemporneas. Por otra parte, en cuanto a la identificacin del recurso, se ha precisado que los ms utilizados son el video (25%), las fotografas y canciones (15%), los dibujos y pinturas (14%) y el cine (7%). En cuanto a su frecuencia, el 71% seal que al menos una vez por trimestre se lo utiliza. Entre los temas que se han trabajado, se mencionaron: Teora de Darwin, 24 de marzo, Movimiento hippie, Dictadura, Cuerpo humano, Inundaciones en Rufino, Revolucin Industrial, ADN y persona humana y Sexualidad, entre otros. El 69% evalu que le gust mucho trabajar de esa manera. El 89% consider que el uso de esos recursos le permiti entender mejor el tema. En cuanto a la calificacin de cmo le ayud a entender el tema, se brindaron las siguientes respuestas: con mayor profundidad el 8%, ayud a diferenciar los aspectos ms importantes del tema, el divertido/entretenido, el 21%. En cuanto a la dinmica de las clases, el 88% consider que ayuda a la misma la utilizacin de esos recursos. En referencia a la autoevaluacin, y en cmo determinan su participacin el 62% la considera Buena y el 23% Muy buena. Por ltimo, proponen para trabajar en las materias en que se relev la informacin : proyectar pelculas el 22%, tomar fotografas el 20%, armar cortos de ficcin el 19%, armar documentales el 12%, trabajar en collage de imgenes, realizar entrevistas y tomar fotografas cerca del 10%. Posteriormente se realizaron entrevistas a los docentes a cargo de los cursos en los que se iban a implementar los dispositivos. stas fueron realizadas por miembros del equipo en la sede del Instituto Superior de Profesorado N 19 con una duracin estimada de una hora treinta minutos dialogando sobre los siguientes temas: - la relacin de la escuela con las imgenes, -el uso de imgenes en la enseanza de las ciencias sociales , la necesidad que moviliz el uso, los sentidos, - el posicionamiento acerca de lo que se considera mirar crticamente, - la valoracin de la historia oral/ fuentes orales , como dispositivo metodolgico para la enseanza de las ciencias sociales, ventajas y limitaciones,
22% y porque resulta
- la utilizacin de la historia oral en la escuela y su impacto en la enseanza- aprendizaje. Los datos obtenidos se consideraron importantes para realizar un diagnstico de situacin acerca del uso de las fuentes orales e imgenes para luego tomar decisiones en la planificacin de los dispositivos para llevar a las aulas. La experiencia de llevar los dispositivos al aula En el marco de este proyecto se llevaron al aula dos dispositivos pedaggicos de uso de imgenes, denominados De dnde venimos: Del Museo a la Escuela y El tiempo de ocio y el trabajo. Ayer y hoy. Rufino 1920- 1940 y 1970- 1990-2010. La propuesta supuso una indita manera de ensear y aprender las Ciencias Sociales dando lugar a nuevos textos escolares, nuevos conceptos y categoras de anlisis que transformaron la explicacin y la transmisin. En las actividades iniciales, el anlisis de las fotografas en el aula fue propuesto con una modalidad no guiada realizada en grupos. En esta instancia abierta de anlisis por observacin de las imgenes los alumnos nos plantearon la desorientacin que tenan en funcin de qu y cmo mirar. Ante esta dificultad, se redise el dispositivo. Se seleccionaron imgenes paradigmticas de los ejes analizados y se propuso el visionado y debate conjunto de las mismas. Luego de esta experiencia, sumamente enriquecedora, en la que los alumnos hicieron hiptesis sobre la informacin que relevaban a partir de las fotos, y acompaaron la reflexin con el aporte de los compaeros y con la mediacin docente, se retom el trabajo por grupos con una gua de preguntas. La intervencin de los docentes fue sumamente necesaria, para ordenar la tarea de los alumnos que les exigi una minuciosa observacin y revisin de las fotografas. En esta tarea los indicios relevados de las imgenes generaron dudas en relacin al tiempo y al espacio. En relacin a la dimensin temporal, registramos que los alumnos leen estos indicios en clave del presente, como por ejemplo la interpretacin del material en que estn construidas las ruedas de los autos, ya que no conocan que antes eran de hierro, y por el diseo las consideraron como neumticos, o tambin respecto de la moda y las costumbres. Se reconocieron los espacios comunes y los lugares que los adolescentes transitan en la actualidad, pudiendo establecer los cambios y continuidades que hoy les son propios, desde edificios pblicos y privados en el paisaje urbano y en el rural la presencia de alambrados, la flora en plantaciones de montes y lneas de viento. Otros indicios exigieron saberes para reconocerlos, como el motor de una cosechadora leda como otro tipo de cosechadora, o el reconocimiento de las clases sociales, ya que sus relaciones
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se infirieron de la escenografa y el vestuario y la disposicin espacial de los que posaban, la espontaneidad o rigidez de sus expresiones. Asimismo, reconocieron algunas caractersticas no propias de la escena sino de las condiciones histricas de la tcnica fotogrfica, como la necesidad de estar inmviles para que no saliera movida, la preponderancia de paisajes naturales por la ausencia de buena iluminacin y el blanco y negro como opcin nica para la poca. El dispositivo de historia oral se llam: La desocupacin en Rufino durante los aos 90. Su procedimiento const de varios momentos. En primer lugar se presentaron los miembros del equipo en el aula y se dieron las explicaciones generales sobre la modalidad de trabajo. Luego se comenz el anlisis y la revisin del contexto histrico de la temtica del dispositivo. Para tal fin la docente del curso les facilit a los alumnos materiales sobre el tema. Posteriormente se volvi a exponer el dispositivo y se profundiz la explicacin sobre la participacin de los alumnos. Se les plantearon las entrevistas a personas que haban trabajado en empresas que cerraron o redujeron su personal en los aos 90 y para el caso de Rufino el correo, el ferrocarril y la fideera. Se les solicit a los alumnos que hablaran en sus familias para rastrear algn familiar o conocido que haya trabajado en alguna de estas empresas. Para un mejor desarrollo del dispositivo se propuso que formaran tres grupos de trabajo coincidiendo con la cantidad de estudios de caso. Para introducir a los alumnos en la teora y metodologa de la historia oral, y especficamente en la creacin de fuentes orales, se les proporcion material especfico sobre el tema.10 Para la lectura y anlisis del mismo se trabaj con la totalidad del grupo reforzando el anlisis de la creacin de las fuentes orales y del rol del entrevistador/investigador. La elaboracin de la entrevista de tipo estructurada o cerrada11 se hizo conjuntamente con los alumnos. Se elabor un cuestionario que recorri los aos de trabajo del entrevistado, especficamente los ltimos antes del despido o retiro voluntario, su relacin con los sindicatos, con los compaeros, las estrategias de lucha, la repercusin del despido o retiro en la familia y en la ciudad por los cierres y reduccin de personal, el incremento de la tasa de desocupacin y su impacto social en la comunidad. Luego se apuntaron algunas preguntas especficas de cada caso. Se explicaron los lineamientos generales que se deban respetar durante la entrevista, por ejemplo registrar los nombres de quienes la realizan, los datos personales del entrevistado, la fecha y lugar en que se
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Benadiba Laura, (2007) Historia Oral, relatos y memorias. Buenos Aires. Editorial Maipue. Se opt por este tipo de entrevista porque como planteaba Benadiba para alumnos de escuela media que incursionan por primera vez en este tipo de trabajos que utilizan entrevistas, les da seguridad tener un cuestionariogua al momento de realizarlas.
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realiza la misma. Se les explic la importancia de un registro de todo lo que sucede durante la realizacin de la entrevista. Como sealramos anteriormente se les propuso a los alumnos que preguntaran en sus familias si hubo alguien que trabajara en esas empresas. Con esta propuesta se busc poder reforzar la idea de que la historia oral y el uso de fuentes orales permite un acercamiento intergeneracional, posibilitando en este caso, adems, rever la propia historia familiar. Simultneamente los integrantes del equipo hicimos contactos con algunas personas para entrevistar, pero sin confirmar esperando que los alumnos hablen en sus familias. Luego de no tener respuestas por parte de ellos sobre la existencia de familiares que se convirtieran en potenciales entrevistados, se decidi organizar los encuentros con las personas contactadas por el equipo de trabajo. Para lograr una mayor comprensin del anlisis descriptivo en relacin al dispositivo de fuentes orales, vale aclarar que consideramos como dato obtenido las entrevistas realizadas por los alumnos y su posterior proceso de desgrabacin, ya que fueron las actividades donde pudimos visualizar de qu manera incidi el uso de las fuentes orales como recurso en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. El primer grupo realiz la entrevista fuera del colegio, en horario de clases. Entrevistaron a un hombre que trabaj en el ferrocarril hasta el momento de la privatizacin en los primeros aos 90. Las alumnas fueron acompaadas por parte del equipo hasta el momento de presentacin con el entrevistado. Durante la entrevista estuvieron solas. Para las alumnas fue una experiencia muy rica, lograron de manera autnoma manejar la situacin de entrevista y para una de ellas reveladora de una posible vocacin de periodista. El entrevistado qued sorprendido por la manera en que se desenvolvieron y por el tipo de preguntas realizadas. Otra entrevista fue realizada fuera del horario de clases, en el lugar de trabajo de la persona a entrevistar. sta haba trabajado en la fideera, hasta el ltimo da de funcionamiento de la fbrica y haba participado de las luchas gremiales. Los alumnos quedaron muy satisfechos y se sintieron cmodos y seguros durante la entrevista. La tercera entrevista fue realizada en el colegio durante el horario de clases, los alumnos se retiraron a un aula contigua a solas con el entrevistado. Haba sido un trabajador de la vieja empresa de Correos y Telgrafos, privatizada en la dcada de los 90. Lo particular de esa experiencia fue que el entrevistado se refiri ms a sus sentimientos y vida privada que a su actividad laboral y participacin gremial. Fue una entrevista cargada de emociones, descripcin de vivencias personales y consejos de vida hacia los alumnos. En general en los tres grupos se dividieron las tareas. Uno se encargaba de registrar en papel lo
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que suceda en la entrevista, un registro etnogrfico. Otro se encargaba de controlar que el aparato de grabacin funcionara y el tercero realiz las preguntas. Si bien se respet esta organizacin, tambin todos participaron preguntando. La etapa de entrevistas fue el momento de mayor participacin e inters de los alumnos. Se mostraron muy sensibles, sorprendidos e impactados por los testimonios relatados por los entrevistados, generando en ellos un mayor inters en la historia local del perodo. Se haba acordado que luego de las entrevistas deban los alumnos encargarse de la desgrabacin. En esa etapa, el desarrollo del dispositivo se diluy y se fren el inters de los alumnos, las desgrabaciones generaron desgano y hartazgo en ellos. La prolongacin de esta instancia provoc no poder arribar a la etapa dedicada al trabajo de anlisis e interpretacin de los resultados de la entrevista, como as tampoco a la elaboracin de conclusiones a partir del cruce de informacin recogida, en cuanto el dispositivo se plante por fuera de los lineamientos curriculares institucionales.
Interpretacin de resultados Anlisis de la etapa diagnstico De acuerdo a la informacin relevada de las encuestas a los alumnos, pudimos diagnosticar que las ctedras que utilizan con mayor frecuencia los recursos relacionados al uso de imgenes (fijas y en movimiento) son las ciencias sociales, particularmente Historia, Comunicaron y Cultura y esttica contempornea. Los recursos relacionados a la Historia Oral y creacin de fuentes orales son los menos utilizados en las clases de ciencias sociales. Los alumnos plantearon que usan estos recursos, que los valoran por la posibilidad de entender mejor los temas, por la dinmica, movilidad y participacin activa que generan en la clase. Destacamos que los alumnos al momento de proponer dispositivos de trabajo ulico prefieren los que incluyen a las imgenes como recurso. Consideramos que esta eleccin esta directamente vinculada a las propuestas que reciben de los docentes. Esta preferencia marcada por los alumnos pudimos relacionarla con la informacin recogida en la entrevista realizada a la docente de nivel medio, a cargo de la ctedra de Comunicacin quien seal un uso reduccionista del recurso, la crisis por la que atraviesan los docentes provoca que echen mano a la imagen como un recurso que motiva por s mismo. .y es utilizada para enganchar al alumnado, a su vez que es un recurso que vende y la institucin toda se suma dejando de lado la cuestin pedaggica en relacin a la imagen.
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En cuanto a la implementacin de historia oral en aula la docente entrevistada, a cargo de la ctedra de Historia, nos relat que en su prctica docente utiliz la tcnica de entrevista para introducir desde la memoria de los actores sociales el tratamiento de temas de historia reciente y especialmente de historia local. Adems considera que el uso de estos recursos, por un lado potencian un rol activo del alumno para la construccin del conocimiento de la historia y por otro, ayuda a superar la dificultad del tratamiento de temas de historia reciente. En realidad nosotros que damos historia sabemos que a esta parte generalmente no llegamos, la historia reciente. Es una estrategia muy buena para utilizarla y ver todos aquellos temas que no estn alejados de la curricula y que no se llegan a ver. Pueden construir realmente esta parte de la historia ellos mismos. La fuente oral para mi es sumamente valiosa. Por el tiempo se dificulta, uno con el afn de dar todos los contenidos te insume mucho tiempo, aunque es otra dinmica, es otra forma de trabajo. La propia dinmica de las fuentes orales permite otros modos de introducir y aproximarlos a contenidos curriculares de historia reciente que el docente considera prioritarios y relevantes pero relegados, a veces, por la exigencia de cumplir las prescripciones curriculares. Al cruzar estas interpretaciones con los aportes tericos de Pozo J.I, Carretero M. (1984) y L. Benadiba (2007) inferimos que existen una variedad de tensiones por las que los docentes atraviesan a la hora de usar estos recursos para las clases. La primera tensin identificada fue al temor de los docentes a innovar por la resistencia que podran presentar padres, colegas y directivos a formas de trabajo no tradicionales; la segunda fue cumplir con las exigencias de los tiempos escolares para el desarrollo completo del programa; y la ultima tensin se interpret como una escasez de herramientas en la formacin inicial que no le posibilitaran un uso adecuado de estos recursos. Incidencia de los dispositivos en el proceso de enseanza y aprendizaje La observacin de imgenes, por su capacidad de impactar en la percepcin, su poder de apelar a la inmediatez sensual, apareci en el supuesto de los alumnos como una actividad sin necesidad de aprendizaje especfico, lo s porque lo veo. Lo paradjico en la era de la imagen es que cuando entra al aula mantiene el abordaje superficial que caracteriza su presencia en la vida social o su clave de privilegiar lo esttico y no lo cognitivo. La imagen desestabiliz al alumno en la autonoma que impone la mirada, la seleccin de los elementos, la ausencia de lneas ordenadoras, los puntos visuales y las competencias culturales para inferir la informacin que es mostrada, pero no formulada, incluso ms all de la posibilidad de verbalizarla, en cuanto la imagen no se agota en lo que se ve. En ocasiones, el conocimiento
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previo fue fundamental, o la consulta para reconocer los detalles de los que no se poda dar cuenta. Al respecto, Susan Sontag12 aporta mirar no va unido al entendimiento. Mirar imgenes no explica, mirar imgenes no ayuda a comprender. La funcin de la imagen, en todo caso, es desafiar, sacudir la comprensin. El saber viene de la mano del relato, de la posibilidad de narrar. Adems, como testimonios visuales aportan otros elementos que las fuentes escritas. En este trabajo, la mediacin docente fue fundamental para que fueran reconociendo las imgenes como fuentes y su carcter de objeto producido: a pesar de su aparente credibilidad, en ellas tambin ocurren omisiones intencionales, agregados y manipulaciones de todo tipo.13 Por lo tanto se consider la mirada de los fotgrafos, para cuestionar esa primera idea de asociar lo analgico con lo real y /o lo verdadero. Tambin surgi la necesidad de relacionarla con otras fuentes y con el contexto para completar su lectura. A la luz de los aportes de Benadiba L. consideramos que el uso de la historia oral en el aula facilit en el proceso de enseanza-aprendizaje, un lugar distinto para el alumno, permitindole descubrir una historia viva de la que forman parte, que lo involucra y compromete y a partir del cual pueden construir un dilogo entre pasado, presente y futuro. Los adolescentes participaron, en la recuperacin de la memoria individual, de la construccin colectiva (local) de un pasado prximo y fundamentalmente se los involucr en los procesos de investigacin histrica, es decir en la construccin de conocimiento histrico. En este sentido, creemos que la utilizacin de la Historia oral en el aula, ayud a demostrarnos que es posible quebrar los mtodos tradicionales de enseanza, a incentivar el inters y la contribucin del adolescente en las prcticas de la disciplina histrica. Si bien las contribuciones de la Historia Oral no se limitan al plano
metodolgico, en el desarrollo del dispositivo de trabajo podemos afirmar que se le otorg mayor importancia a este aspecto. Consideramos haber podido involucrar a los alumnos en los procesos de investigacin histrica, que los introdujo positivamente en una forma de hacer historia, posicionndolos en un rol activo centrado ms en lo procedimental y no tanto en el contenido histrico. Teniendo en cuenta la tradicin en la enseanza que otorga preponderancia a la fuente escrita como nica realmente objetiva y que los alumnos haban tenido algunas experiencias
realizando entrevistas, valoramos que la creacin de la fuentes orales implic un acercamiento a los actores sociales, un conocimiento especfico que recoge la experiencia de esos actores,
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Sontang, S. (2006), Sobre la fotografa, Bs. AS., Alfaguara. Kossoy, B.(2001). Fotografia e Historia. Buenos Aires.:La Marca. P. 117
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trabajando con la subjetividad del entrevistado. Por lo tanto la forma en que es narrado ese recuerdo, ese acontecimiento, es en s mismo un contenido histrico. Este acercamiento a una historia viva, narrada por diferentes actores sociales fue la experiencia ms significativa, que resignific sustancialmente la percepcin que los alumnos tenan acerca del tema trabajado, es as que la entrevista los acerc al contenido. Cada testimonio en particular marc diferencias y similitudes en la
memoria de los actores sociales entrevistados, similitudes y diferencias en la descripcin y perspectiva que brindan los mismos testimonios. Si bien falt profundizacin de la lectura y anlisis de las entrevistas estos aspectos anteriormente mencionados contribuyeron a la toma de conciencia que alimenta el surgimiento de nuevos puntos de vista, nuevos debates y, en consecuencia, la posibilidad de un enriquecimiento mucho mayor del conocimiento histrico.
Discusin de los resultados Sostenemos que los dispositivos llevados al aula significaron una propuesta diferente de ensear y aprender Ciencias Sociales superadores de las concepciones mecanicistas y pasivas en relacin al conocimiento. Coincidiendo con los postulados tericos constructivistas de Carretero14, trabajamos no ignorando la existencia de representaciones o teoras previas y las habilidades que el alumno puede adquirir en relacin a la capacidad de formular y comprobar hiptesis. As, el abordaje metodolgico planteado en los dispositivos nos permiti tanto a los docentes como a los alumnos un posicionamiento activo frente al proceso de enseanza-aprendizaje. En relacin a la prctica docente, necesitamos superar el enfoque tradicional de enseanza y concebir el conocimiento como proceso, lo que implica que el sujeto que aprende participa de la construccin y la reconstruccin del conocimiento. Posteriormente, debimos adquirir competencias tericas y tcnicas para la seleccin y construccin de situaciones generadoras de conocimiento. Con respecto a los alumnos, podemos decir que la metodologa de trabajo planteada les permiti, formular interrogantes e hiptesis, conocer la tcnica (para formular entrevistas, leer y producir imgenes), leer bibliografa y usar recursos tecnolgicos como soportes. Los alumnos valoraron el trabajo en equipo como modalidad pertinente para este tipo de anlisis.
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Carretero, M. (1995). Construir y ensear. Las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires : Aique
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Plantear la nocin de imagen entendindola en su complejidad, como un artefacto visual, histrico, cultural e ideolgico, desarrollando toda la problemtica terico- metodolgico que le concierne para posibilitar diferentes configuraciones didcticas de las clases de ciencias sociales, represent un modo de informar, formar, transformar las prcticas del aula. Para educar las formas de mirar e interpretar imgenes tuvimos que considerar que al estar frente a una imagen histrica, reparamos no ante el espejo de la historia sino ante una visin de la poca. Adems ese testimonio debe ser situado en un contexto de produccin, poltico, cultural y material. Fue conveniente trabajar con series de imgenes, en nuestro caso tomando imgenes de las colecciones privadas de fotgrafos. Como docentes tuvimos que incentivar la sospecha, proponiendo leer a contraluz los sentidos de aquellas cosas vistas y no vistas en cada texto visual. La familiaridad de los jvenes con el mundo de la imagen no redunda automticamente en el dominio de sus tcnicas y cdigos especficos. Como lo planteara Barthes, la funcin de la imagen en los medios de comunicacin de masas es fusionar los niveles icnicos codificados (por la cultura, los simblicos) y no codificados (la percepcin de los elementos no simblicos). Este fue el espacio de trabajo de la mediacin pedaggica, que intent desembrollar esa percepcin nica para poder convertirla en objeto de anlisis. Aunque no es simple el acceso a las imgenes, genera muchas expectativas y se puede volver varias veces a la observacin de fotos sin que signifique agotarlas o caer en el desnimo, como suele suceder con la escritura. Tambin, desde esa mediacin, fue posible el reconocimiento de las condiciones tcnicas de la toma de fotografas, el contexto de produccin, las temticas privilegiadas en cada etapa y la primaca de lo pblico sobre lo privado en la fotografa. En relacin a la historia oral y la creacin de fuentes orales, consideramos que, mientras que en los libros de textos de divulgacin escolar de la disciplina las marcas de enunciacin de los historiadores aparecen suprimidas otorgando al relato su caracterstica de objetividad, en este dispositivo evidenciamos la diferencia entre tiempo vivido y el tiempo narrado del entrevistado contribuyendo de este modo una percepcin ms compleja de la dimensin temporal.
Asimismo en cuanto al otro eje estructurante de la construccin histrica, la nocin de espacio, la experiencia permiti complejizar el anlisis por el entrecruzamiento de historias locales y nacionales. La aplicacin de estos dispositivos fuerzan a desamurallar el aula y trascender los muros de la escuela, ir a buscar otros horizontes de aprendizajes, favoreciendo la apertura a lo mltiple. Asimismo invita a la flexibilizacin de algunos dispositivos bsicos en la estructura escolar tales
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como el uso de los tiempos, no mosaicos, los espacios, mltiples, diversos, dentro y fuera de la escuela, y las formas de agrupamiento, en cuanto este trabajo requiri la conformacin de grupos, la organizacin de tareas, la distribucin de roles y funciones de cada uno y la revalorizacin de habilidades personales, como por ejemplo identificar quin era hbil para escribir, para preguntar, para manejar el audio, para escuchar o para liderar las tareas desarrolladas. Permitieron ampliar el trabajo en clave de diversidad, porque incluyeron y abrieron posibilidades a que todos y cada uno de los alumnos pudieran aprender y elaborar un producto que surgi del colectivo de trabajo que acrecent los procesos de autonoma en la gestin del propio aprendizaje.
Conclusiones del trabajo Para finalizar este estudio destacamos que, Desde la experiencia de haber implementado los dispositivos diseados, podemos afirmar que el uso de estos recursos promueve el trabajo interdisciplinario o multidisciplinario, una concepcin constructivista del proceso de construccin del conocimiento en la que los sujetos asumen un rol un rol activo en la gestin de sus propios aprendizajes. Leer imgenes y construir fuentes orales nos result una operacin metodolgica compleja al incluirla en la enseanza de las Ciencias Sociales. Como docentes investigadores tuvimos que ejercitar una mirada interpretativa de las imgenes y de la historia oral a partir de un
posicionamiento terico y metodolgico que nos facilitara una configuracin didctica de las clases de ciencias sociales. Uno de los desafos que habilitaron estos recursos se fundament especialmente en correrse del prejuicio de que se aprende Ciencias Sociales desde los textos escritos como soporte excluyente de la informacin. La enseanza de las Ciencias Sociales tras la bsqueda de optimizar la enseanza nos obliga como docentes a un continuo pensar y repensar las prcticas a los efectos de transformarnos en investigadores de las mismas con una ptica tanto epistemolgica como tica. El tratamiento de las imgenes y de la creacin de fuentes orales que se realiz incidi de tal modo que ayud a los docentes a allanar el camino rumbo al concepto de contenido propuesto por los diseos curriculares juridiccionales. Un empleo cuidado y riguroso de las imgenes y de la creacin de fuentes orales en la clase permiti a los alumnos trabajar con procedimientos (interpretacin, asociacin, comprensin, lectura, deconstruccin), conceptos (atribuidos segn
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el criterio de eleccin de los docentes) y actitudes (juicios estticos y valorativos, compromiso con la tarea, sensibilidad por la experiencia del otro). Para incidir significativamente en los aprendizajes de los alumnos consideramos necesario: disear dispositivos como herramientas que provoquen el aprendizaje a travs de su
complejidad y as abordar los contenidos desde mltiples recorridos, convirtiendo a los alumnos en hacedores de su propio conocimiento. redefinir el concepto de lectura y de textos para entender que las imgenes tienen un
sentido que le es propio que debemos leer y decodificar desde su contexto de produccin. En cuanto a las imgenes los alumnos concluyeron en las producciones solicitadas que para leer una imagen se debe recurrir a otras fuentes y as poder complementar la informacin que no transmite sta. Las imgenes son una representacin de la realidad y por lo tanto nunca podemos considerarla la realidad misma. otorgar a la enseanza el rigor metodolgico para relacionar el saber con el saber
hacer y permitir as la construccin de significados y conocimiento para un aprendizaje significativo. redefinir y experimentar la observacin como procedimiento para promover el saber
mirar, buscar las palabras adecuadas, pensar un orden para contar lo que se ve. Si los alumnos nos planteaban lo s porque lo veo, la reflexin a partir de este dispositivo es lo veo porque lo s. Educar la mirada15 puede ser la consigna pero significa construir estrategias para pensar todo el potencial ideolgico que se esconde en los sitios donde se fija la mirada tener en cuenta la tradicin en la enseanza que otorga preponderancia a la fuente
escrita como nica realmente objetiva y proponer que la historia oral y la creacin de la fuentes orales implica una forma de hacer historia que nos acerca a los actores sociales, un conocimiento especfico que recoge la experiencia del entrevistado, trabajando con su
subjetividad. Por lo tanto, ensear que es posible construir conocimiento histrico a partir de la forma en que es narrado ese recuerdo, ese acontecimiento. involucrar a los alumnos en los procesos de construccin histrica, inicindolos en las
tareas propias del investigador para lo cual la creacin de fuentes orales es un recurso til para tal fin. complejizar los ejes estructurantes de la historia espacio y tiempo. Sosteniendo que
existe una relacin dialctica para abordar y comprender desde el presente los sentidos del
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Nos referimos a los estudios y producciones desarrolladas en la Facultad de Ciencias Sociales (Flacso) bajo la direccin de Ins Dussel.
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pasado y articular las escalas locales/regionales con el acontecer nacional. Para finalizar, creemos que se debe pensar la configuracin de la clase como un espacio sujeto a la incertidumbre, que requiere de etapas de reflexin antes, durante y despus de la misma. As, las imgenes y las fuentes orales son recursos interesantes para pensar, entender, problematizar y estudiar los contenidos curriculares de Ciencias Sociales e Historia desde un posicionamiento crtico.
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Anexos Anexo 1: Protocolo de la encuesta de los alumnos
ENCUESTA A ALUMNOS Fecha: Curso: Colegio: Sexo: F M Edad:
Marcar la materia en la que se releva la informacin: Historia Comunicacin Cultura y Esttica Contempornea
1.
Has utilizado en las clases a las que asistes, Dibujos. Pinturas; Imgenes; Relatos de
vida; Canciones; Entrevistas; Video; Cine; Fotografas para comprender los temas?
SI
NO (Si responde negativamente pasa a la ltima pregunta)
1.1 Si es afirmativo, identificar la materia Historia Cultura y Comunicacin Cultura y Esttica Formacin tica y ciudadana Otras
1.2 Marcar la opcin que corresponda Dibujos. Pinturas Relatos de vida Canciones
27
Entrevistas Video Cine Fotografas Otros..
2. Con qu frecuencia has trabajado con estos recursos? (1 vez al ao) (1 vez por semestre) (1 vez por trimestre)
3. En qu temas has trabajado de esa forma? 4. Te interes trabajar de esa manera? Nada Poco Mucho 4.1. Considers que el uso de esos recursos te permitieron entender mejor el tema? SI NO
4.2 Cmo calificas que te ayud a entender el tema? Con mayor profundidad (me permiti ordenar mejor las ideas) Con menor profundidad ( no me permiti ordenar mejor las ideas) No me aport nada Me permiti aprovechar mis conocimientos previos Me result fcil utilizarlos porque los uso fuera de la escuela Me result divertido/entretenido Me ayud a diferenciar los aspectos ms importantes del tema Otro N/C 4.3. Consideras que las clases se hacen ms dinmicas? SI NO
4.4.Cmo evalas tu participacin en la realizacin de esa propuesta de trabajo?

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Mala Regular Buena Muy Buena
5. Record algn ejemplo de lo que hayas trabajado con filmaciones, diapositivas, realizacin de entrevistas y comenta en pocas palabras la experiencia. . En caso de negativa, la primer pregunta pasa a esta parte 6. Qu propuesta de las siguientes te parece interesante para realizar en la materia? Armar un documental Armar cortos de ficcin Trabajar en un collage de imgenes Realizar de entrevistas Tomar fotografas Proyectar pelculas Analizar canciones
Anexo 2: Gua de preguntas orientadoras para las entrevistas a los docentes
Algunas preguntas orientadoras Con respecto a las imgenes: Cmo cres que se ha llevado la escuela con las imgenes? Cmo ves el uso de imgenes en la enseanza de las ciencias sociales? Hubo algn momento en que vos sentiste la necesidad de usarlas? Cul fue el sentido que le diste al uso de las imgenes? Ejemplos . Qu tipo de imgenes uss ms frecuentemente? Por qu te parece que hoy los docentes creemos necesario recurrir a las imgenes? Qu ventajas y/o limitaciones encontrs en la escuela para llevar adelante propuestas en
este sentido? Qu imgenes querras incluir? O Excluir?
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Te parece posible hoy excluir ciertas imgenes de la escuela? Lo opuesto a la censura te parece que es mostrarlo todo? Qu posicionamiento te parece apropiado desde la enseanza (pedagoga) con respecto
al uso de las imgenes en la actualidad? Que te parece a vos que le pasa a los alumnos cuando se trabaja con imgenes? Qu te parece que es para vos mirar crticamente?
Con respecto a la historia oral: - Qu opins acerca de la historia oral/ fuentes orales como dispositivo metodolgico para la enseanza de las ciencia sociales? Has podido llevar a cabo alguna experiencia vinculada a la historia oral? Qu te aport la experiencia con respecto a la enseanza? Que te parece a vos que le pasa a los alumnos cuando se trabaja con fuentes orales? Qu ventajas y/o limitaciones encontrs en la escuela para llevar adelante propuestas
didcticas en este sentido?
Anexo 3: Diseo de los Dispositivos y producciones de alumnos
3.1: De donde Venimos El museo a la escuela
Dispositivo para trabajar en el aula. Colegio Superior N 50. Ctedra: Culturas y estticas contemporneas. 3 ao 2da divisin. Modalidad Ciencias Sociales. Profesora: Maria Andrea Martinessi. Marcelo Martn Ao 2009.
DE DONDE VENIMOS
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EL MUSEO A LA ESCUELA
Fundamentacin
Este dispositivo est dirigido a alumnos de 3 ao, persiguiendo la intencin de generar nuevas prcticas pedaggicas en las clases de ciencias sociales: focalizando el trabajo en la ctedra de Culturas y Estticas Contemporneas La propuesta fundamental de este trabajo consiste en vincular los contenidos escolares con el Museo y desarrollar nuevas estrategias metodologicas, partiendo inicialmente de la indagacin de imgenes, fuentes escritas y entrevistas. Pretendiendo mejorar la enseanza-aprendizaje en las clases de la ctedra. La idea de esta actividad es que el alumno indague, construya, se apropie, valore el espacio donde vive, estableciendo una relacin de los espacios percibidos en la actualidad y mediante las imgenes haga un anlisis restropectivo resignificando y apropindose del lugar donde vive. PARA INVESTIGAR: Actividad N 1: Cambios Culturales 1abcdefgInvestigar: Cmo era el barrio hace 30 aos? Qu coches se utilizaban? Cmo se vestan? Cmo se divertan? Qu medios de comunicacin utilizan? Qu hacan en el tiempo libre? Les interesaba el ftbol?
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Realiza una entrevista a una persona que haya sido joven en la dcada de los 70 y 80. Traer material fotogrfico que tengan guardada las personas que entrevistaron. Realizar
un trabajo comparando esa imagen con una de ustedes en la actualidad. 4Escuchar la msica caracterstica del entrevistado y desarrollar en grupo una imagen
motivado en el tema musical escuchado.
Actividad n 2:
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Entrevistar en nuestra localidad a la persona encargada del Museo: 1- A partir de qu iniciativas trabajan en el presente? 2-Existen instituciones que fomenten la produccin artstica de nuestra localidad? 3-Qu tipo de institucin son? Son espacios de exhibicin o de participacin y produccin? 4-Quien lo financia? 5- A, quien le pertenecen los objetos? 6-Hacen muestras, donde funcionan? 7- Dnde esta ubicado? 8- Cuando se inauguro?, Por qu?
ACTIVIDAD N 3: Analizar el material expuesto por la persona que nos visita: Marcelo Martn 1-Qu sensaciones nos producen? 2-Tienen conexin con nuestras ideas y con la Historia de nuestra localidad? , Por que? Seleccionar alguna imagen que nos interese y describirla, que similitudes y que diferencias encuentra. . Fragmentos de materiales pertenecientes al Museo y Archivo Histrico Municipal de Rufino seleccionados para ser trabajado con los alumnos:
A-Plaza Sarmiento a principios del Siglo XX:
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B-Foto del Puente y lago del Parque (localizacin no identificada):
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C- Copia del decreto Provincial que autoriza a la formacin de la colonia Rufino:
Actividad N 4
PARA PENSAR: 1-Qu es el arte para nosotros? 2- En el presente, Se encuentra involucrado el arte en las problemticas sociales? Buscamos en el arte un espacio de expresin poltica? Podemos hablar de un arte poltico? 3-Cules son los distintos soportes del arte este ltimo tiempo? Nos acercamos a ellos? 4-Ocupan un lugar en nuestra vida cotidiana? De qu manera?
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5-Buscar obras de arte (msica, plstica, letras, etc.) en las cuales nos sintamos identificados, 6-Analizar el contexto social de produccin de las mismas y reflexionar sobre las sensaciones que nos producen y las ideas que nos transmiten sobre nuestras experiencias. 7-Seleccionar alguna problemtica del presente de nuestra localidad o de la escuela y expresar nuestras ideas sobre el tema a partir de una produccin artstica, explorar diferentes formatos.
Observaciones: Las actividades estn orientadas a que el alumno mediante la entrevista y la lectura de imagen pueda establecer una conexin entre el presente y el pasado, donde se reformule preguntas vinculadas sobre la actualidad de nuestra ciudad. Donde pueda revalorizar ciertos espacios, por el transitado, mediante su construccin a travs del tiempo. Adems de poder formular el
concepto de arte como un espacio de libertad, relacionado con la vida cotidiana, con lo cercano, y a los contextos sociales de donde se generan.
3.1.a. Ejemplo de producciones de los alumnos (Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas)
Entrevistas que alumna realiz para analizar los cambios culturales
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Algunas fotos trabajadas para analizar cambios culturales y anlisis que la alumna realiza al comparar imgenes
SE ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES
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Otras partes de las entrevistas que testimonian los cambios culturales
Informe de la alumna a partir del trabajo con imgenes del museo para analizar cambios culturales en la propia localidad
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Reflexin y expresin de la alumna
(Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas)
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3.2: Dispositivo : Creacin de Fuentes Orales: Historia contempornea Argentina : el impacto de la desocupacin en Rufino en los 90 Instituto Superior de Profesorado N 19 Escuela Tcnica N 286
Equipo de Investigacin:
La incidencia del uso de las fuentes orales e imgenes como recursos, en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales..
2009 - 2010
Dispositivo : Creacin de Fuentes Orales Escuela Tcnica N 286 3 ao Espacio curricular: Historia Tema: Historia contempornea Argentina : el impacto de la desocupacin en Rufino en los 90 Fundamentacin El uso de la historia oral en la escuela media: Por qu historia oral para ensear historia? -Porque la historia oral permitira interesar a los alumnos en la materia. El uso de las fuentes orales acercara a los estudiantes a la tarea del investigador histrico y propiciara un rol activo en la construccin de conocimiento histrico. Hacer historia oral convierte a quien elige este camino en el creador de sus propias fuentes para la investigacin a travs del recurso de la entrevista grabada. -Permite un mayor acercamiento a la complejidad de los conceptos de las ciencias sociales La confeccin de las entrevistas, y la elaboracin conjunta con el entrevistado de los relatos son una herramienta de aprendizaje. Esta construccin permite a los alumnos imaginar y construir sus representaciones de aquello que no experimentaron. En este sentido, los alumnos adquieren una nocin ms compleja del tiempo y el espacio por medio del reconocimiento de que lo individual y lo social se entrecruzan en el cambio temporal y en el espacio local o nacional.
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Pueden ampliar su conciencia histrica gracias a la percepcin de que el pasado es un componente de del presente inscripto en la memoria de los entrevistados y en sus propias experiencias vida.[1] -Porque la historia oral nos acerca a una historia ms social La historia oral permite que conozcamos las historias de vida annimas, aquellas que son parte silenciosa de la trama histrica ms compleja y total. Una historia social que sabe menos de acontecimientos espectaculares y personajes ilustres, y ms de la vida de gente comn y su vida cotidiana. En este caso particular, los alumnos pueden recorrer con las entrevistas toda una historia de vida familiar, lo cual afianzara su propia identidad y generara lazos intergeneracionales lo cual propiciara un dilogo pasado-presente-futuro que involucra su propia experiencia. -Permite dar una especial atencin a la historia contempornea y tambin regional Fortalece el conocimiento de la historia contempornea, la ms desatendida en la escuela, por diferentes motivos. La historia oral slo puede responder preguntas del pasado reciente, pueda dar respuestas que estn contenidas en la trayectoria de vida de una persona. En las historias locales algunas veces se adolece de falta de fuentes. En este sentido la historia oral suple aquellos vacos en temas carentes de fuentes documentales. Asimismo, permite la construccin de acontecimientos o procesos de alcance nacional, pero desde una mirada micro, local; o sea construir una memoria local conectando con la historial nacional.
Objetivo General Producir fuentes orales acerca del tema: la desocupacin familiar en Rufino en los aos
90. Impacto de medidas neoliberales a nivel local/regional.
Propsitos Propiciar un rol activo en los alumnos en la construccin de conocimiento histrico. Desarrollar estrategias de investigacin a travs del recurso de la entrevista grabada.
Secuencia de Actividades Fecha: 22 y 23 de marzo -Charlar con los alumnos sobre el dispositivo. En qu consiste nuestro trabajo y adems
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explicarles cul es su participacin en el mismo. -Explicar detenidamente, -al menos dejar las bases para continuar en el prximo encuentrocmo se trabaja con fuentes orales. Qu es la historia oral y qu son las fuentes orales. Cmo se utilizan en una investigacin. Cmo se realiza una entrevista. Cmo es su anlisis posterior. Para ayudar a responder estos interrogantes se ofrece a los alumnos material sobre el tema. (Ver Benadiba, Laura, Historial oral, relatos y memorias - Caps. 1, 3 y parte del 4) - Organizacin de Grupos de trabajo. Fecha: 29 y 30 de Marzo -Continuar desarrollando el tema sobre historia y fuentes orales a partir de la lectura de los captulos del libro de Benadiba (Caps. 1, 3 y parte del 4). -Hablar sobre lo que han trabajado con su docente con respecto al tema: los aos 90 y la desocupacin. Fecha: 5 y 6 de abril -Plantear a los alumnos el dispositivo a trabajar. Sugerir quienes pueden ser los posibles entrevistados. Ellos deben elegir informantes clave de la comunidad. -Empezar a disear las entrevistas : -Proponerles a los alumnos confeccionar entrevistas con preguntas. Una entrevista guiada, para que sea ms fcil su ejecucin y posterior anlisis. Sugerencias orientadoras de las entrevistas: Tema: la desocupacin familiar en Rufino en los aos 90. Impacto de medidas neoliberales a nivel local/regional. -Nombre y apellido -fecha de nacimiento (sugerir, pero si contestan mejor) - preguntar qu recuerdan puntualmente del gobierno de Carlos Menem -a qu edad comenz a trabajar -en qu actividad -estudios previos -si fue una profesin u oficio heredado de la familia -fue alguna vez despedido por su trabajo. (si quiere explicar las razones mejor) -si algn integrante de la familia fue despedido en esos aos de su trabajo. Por qu. -cmo siguieron. Encontraron rpidamente trabajo estable o temporal?? -de qu manera afect la vida familiar el desempleo de alguno de los jefes de familia -cmo creen que vivi la ciudad en esos aos. Preguntar sobre cmo la recuerdan (crecimiento
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de la pobreza, marginalidad) Ver dos casos paradigmticos para la ciudad- privatizacin FFCC y cierre de fideera y tambin de empresa de ENCOTEL (Correo Argentino). DARLES UN TIEMPO PARA REALIZAR LAS ENTREVISTAS. Gestionar Horarios e informantes. ESTAS PUEDEN SER GRUPALES, PERO EXPLICANDO QUE SLO UNO O DOS DEBERAN HACER LAS PREGUNTAS. ORGANIZAR LA DISTRIBUCIN DE TAREAS EN EL GRUPO. - Ensayos de uso del equipamiento a emplear para hacer las entrevistas y de los instrumentos elaborados. - Sugerencias para la elaboracin del Informe Etnogrfico. Fecha: 12 y 13 de abril - Proponer tareas de desgrabacin y transcripcin de las entrevistas. - Hacer un comentario general sobre cmo les fue al momento de hacerlas. - Proponer como trabajo final, hacer un informe escrito sobre lo que han grabado. Fecha: 19 y 20 de abril
- Continuacin del proceso de desgrabacin. - Elaboracin de informes personales.
Fecha: 26 y 27 de abril
- Continuacin del proceso de desgrabacin . - Elaboracin de informe grupal. - Ateneo de intercambio de experiencias. Fecha: 3 de Mayo Evaluacin del dispositivo por los alumnos. Entrega de Informes.
Bibliografa Bsica para los alumnos Benadiba, Laura Historia Oral, relatos y memoria. Editorial Maipue, Buenos Aires, 2007. 3.3.a. Ejemplo de producciones de alumnos Desgrabacin de una de las entrevistas realizadas
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Apreciaciones del trabajo realizado por los alumnos
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Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas
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3.3: Dispositivo: El tiempo de ocio y el trabajo. Ayer y hoy. Rufino 1920- 1940 y 1970- 19802010
Instituto Superior de Profesorado N 19 Colegio Superior N 50
Investigacin:
La incidencia del uso de las fuentes orales e imgenes como recursos, en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.. 2009 - 2010 Proyecto de Investigacin
La incidencia del uso de las fuentes orales e imgenes como recursos, en la enseanza y aprendizajes de las Ciencias Sociales Un estudio de casos de dos escuelas secundarias bsicas de la localidad de Rufino en las Unidades Curriculares de Historia y Cultura y Comunicacin.
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Problema: Cmo incide el uso de las fuentes orales e imgenes, como recursos, en la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Un estudio de casos de dos escuelas secundarias bsicas de la localidad de Rufino en las Unidades Curriculares de Historia y Comunicacin. Dispositivo de trabajo El presente dispositivo de trabajo se inscribe en el marco del proyecto La incidencia del uso de las fuentes orales e imgenes como recursos, en la enseanza y aprendizajes de las Ciencias Sociales. En lneas generales, la propuesta fundamental de este proyecto de investigacin consiste en el diseo de dispositivos pedaggicos, partiendo inicialmente de la indagacin del uso de los recursos fuentes orales e imgenes en el universo a investigar. El eje de estos dispositivos de trabajos se centra en el uso de las fuentes orales y las imgenes como recursos, cuyos fines pedaggicos pretenden mejorar la enseanza y aprendizaje en las clases de Ciencias Sociales. La propuesta es emprender la tarea bajo la concepcin de los nuevos enfoques de la enseanza de las Ciencias Sociales en general y de la Historia en particular. La renovacin en ambos campos supone una indita manera de ensear y aprender las Ciencias Sociales dando lugar a nuevos textos escolares, nuevos conceptos y categoras de anlisis como las nociones de proceso tiempo y espacio, entre otros, que transforman la explicacin y la transmisin. Espacio curricular: Comunicacin Destinatarios: 4 1 y 4 2 (TM) Modalidad Ciencias Sociales
Tema: El tiempo de ocio y el trabajo. Ayer y hoy. Rufino 1920- 1940 y 1970- 1980-2010 Justificacin: La vida moderna se desarrolla en la pantalla, dice Nicholas Mirzoeff, un estudioso de la cultura visual, para luego agregar que hay cmaras ubicadas en cajeros automticos, centros comerciales, autopistas, supermercados. Ahora la experiencia humana es ms visual y est ms visualizada que antes , afirma, para luego sealar que es cada vez ms notable la distancia entre la vastedad de nuestra experiencia audiovisual y nuestra capacidad de hacer algo con todo eso que vemos .
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Diversos campos de conocimiento que estn reflexionando sobre estas transformaciones. Uno de los ms interesantes es el de los estudios visuales, que surgi alrededor de 1990, para pensar los profundos cambios perceptivos y comunicativos introducidos por las nuevas tecnologas de lo visible. Combina los aportes de la historia del arte, la teora del cine, el periodismo, el anlisis de los medios, la sociologa, la filosofa, la antropologa, la teora literaria y la semiologa. Este campo se presenta a s mismo como interdisciplinar y multimetodolgico, un lugar de convergencia de mltiples enfoques. Desafiando la distincin entre las bellas artes, como forma cultural elevada, y el resto de las manifestaciones visuales masivas y populares, los estudios visuales incorporan a sus anlisis todas las formas de arte, diseo, el cine, la fotografa, la publicidad, el video, la televisin o internet.
Vivimos en sociedades cada vez ms atravesadas por los medios audiovisuales. Sin embargo nuestras escuelas siguen dando de leer fundamentalmente textos escritos. Dussel , I plantea al respecto , Estoy convencida que si la escuela quiere tener relevancia para el mundo en que vivimos, debe empezar a incluir las formas de produccin del lenguaje audiovisual entre sus contenidos, y tambin discutir sobre sus efectos a nivel poltico, a nivel tico, y tambin a nivel de nuestros conocimientos.
En el campo de la investigacin histrica, los medios audiovisuales tambin han estado lejos de la biblioteca de los historiadores. En el campo de la enseanza, una preocupacin constante tiene que ver con la necesidad de contribuir a la formacin de un pensamiento crtico. Si entendemos que aprender es incorporar significativamente conceptos a la estructura cognitiva, entonces leer el diario, ver televisin, escuchar radio u observar una pintura son instancias de recepcin propicias a un aprendizaje significativo, entendido ste no como una simple memorizacin detallista, sino como una reestructuracin o ampliacin de nuestras redes conceptuales. En otras palabras, un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado para l a partir de su relacin con conocimientos anteriores. Este aprendizaje tiene consecuencias directas sobre la forma de entender el mundo, y especficamente sobre el aprendizaje escolar. Consecuentemente se hace necesario indagar y repensar nuevas formas de ensear y transmitir, incidiendo en los sujetos activos. Uno de los aspectos del trabajo pedaggico es considerar el papel central de las imgenes en la cultura contempornea, en esta oportunidad en el Colegio Superior N 50 a travs de la ctedra Comunicacin del 4 ao de modalidad Humanidades y Ciencias Sociales a cargo de la Prof. Mariela Roldn.
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Emplearemos el uso de las imgenes como recurso. Para lo cual los integrantes del Proyecto de investigacin, previa entrevista con la docente de la ctedra, diseamos un dispositivo de
trabajo al cual estimamos una duracin de tres semanas para su implementacin y evaluacin. Este dispositivo si bien fue armado y pensado grupalmente ser llevado al aula por la misma docente a cargo de la ctedra con la colaboracin de miembros del equipo de investigacin a fin de poder hacer registros de los sucesos. Las imgenes son fuentes de informacin que encierran un mensaje requieren una lectura particular. Como un diario o un noticiero, las imgenes constituyen representaciones de la realidad, un recorte intencionado de ella (Swvarzman, 1998). Este tratamiento de las imgenes no siempre ha sido considerado por el campo de la enseanza de la historia. Los nios y adolescentes suelen confundir las imgenes con la realidad misma. Tienen dificultad para interpretar a las imgenes como representaciones de la realidad, asociadas directamente a la valoracin y a la ideologa del productor del mensaje. Esta dificultad se ve acrecentada cuando los objetos representados muestran una mayor coincidencia con la realidad, es decir, cuando poseen un alto nivel de iconicidad. Considerar a la fotografa ; en nuestro caso; u a otro tipo de imgenes implica desarrollar tcnicas propias para su lectura, pero tambin inscribir las imgenes e indagar en el contexto histrico en que fueron producidas, dos premisas claves para ensear historia utilizando imgenes. Un primer criterio de seleccin de imgenes lo cual estuvo a cargo del equipo de investigacin y docente de la ctedra fue que las fotografas con las cuales trabajaran los alumnos seran de la ciudad de Rufino en los mbitos trabajo y tiempo libre dentro de dos franjas temporales 19201940 y 1970- 1980, por supuesto la eleccin tambin tuvo en cuenta las referencias existentes de las distintas imgenes que se les presentara a los alumnos. Las fotografas tienen la capacidad de representar grficamente la vida cotidiana, como los oficios, la familia, las fiestas, entre otros aspectos de la realidad social. Como representaciones de la realidad, las fotografas no son transparentes reflejos de los hechos. En consecuencia requieren el mismo tratamiento que cualquier otra fuente. Para Luis Pramo, las fotografas no slo condensan informacin sino tambin emocin. Sin embargo, ambas capacidades estn condicionadas por la existencia o la carencia de informacin que permita comprender acabadamente una fotografa. Es importante considerar que el hecho de que una fotografa necesite informacin adicional para ser comprendida no significa que sta sea menor; lo que ella nos da es una dimensin propia del fenmeno, un conocimiento directo del pasado (Priamo,2000).
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Tambin podramos preguntarnos si el poder de la imagen consiste en lo que muestra, y aqu la respuesta desde un punto de vista terico, es negativa: no es lo que muestra una imagen lo que hace a su poder, a su impacto, a su valoracin posible, sino, una vez ms, el cmo, en qu contexto, con qu fines, dentro de qu lgica esa imagen ofrece a ver. Los interrogantes bsicos que recorren esta investigacin pedaggica estn centrados abrir mltiples lneas de interrogacin:
Cmo se ubica la escuela ante este mundo- imagen? Es posible ensear y aprender a mirar? Cmo encarar esta tarea? Cul es la especificidad de una transmisin que toma como recurso central a las imgenes? Qu agrega, quita, modifica el uso de imgenes a la hora de transmitir? Qu aprendizajes promueven estos recursos en los alumnos?
De aqu que nuestros OBJETIVOS GENERALES a partir de la implementacin del dispositivo son: Observar el potencial didctico y metodolgico concerniente al uso de las imgenes. Indagar los alcances del dispositivo propuesto en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Explorar la incidencia del uso de este dispositivo en la construccin activa de aprendizajes
en los alumnos.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer el pasado en permanente dilogo con el presenten el que estamos
inmersos tanto docentes como alumnos, habilitando el desarrollo de competencias bsicas como el espritu crtico y la capacidad de generar reflexiones propias sobre los problemas de su realidad. Ensear a pensar la realidad por intermedio de imgenes fotogrficas. Ensear a problematizar los fenmenos histricos, para entenderlos y vincularlos con
nuestro presente Interpretar cualitativamente la historia y no cuantitativa o informtico-descriptivo. Brindar en los estudiantes herramientas para la comprensin la lectura y el
pensamiento en funcin del pasado desde una perspectiva analtica.
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Partiendo de estas premisas generales, se ha diseado este dispositivo didctico para ser llevado al aula como una propuesta de trabajo donde los alumnos en rol de protagonistas del propio proceso de aprendizaje desarrollarn la experiencia.
Secuencia de actividades:
1 Momento de trabajo : Seleccin de imgenes disponibles por el equipo Recorte temporal a trabajar : 1920- 1940 y 1970- 1980-2010
2 Momento de trabajo: presentacin del dispositivo a los alumnos y explicitacin del encuadre de trabajo formar grupos (4 grupos) y trabajar con la lectura y reflexin de imgenes "ocio y
trabajo" en Rufino en los aos : 1920- 1940 y 1970- 1980 explicitacin de cmo trabajaremos con imgenes a partir de su argumento visual
3 Momento de trabajo: Se llevan fotografas al aula , cada grupo trabaja un recorte histrico con las fotos
seleccionadas. Y considerando la premisa: No existe un significado nico ni privilegiado frente a una imagen sino que sta renueva sus poderes y sentidos completndose en la mirada de cada nuevo espectador plantearemos la siguiente consigna : Posibles consigna de trabajo: qu nos quiso decir el autor con la foto? qu podemos decir del contexto de
produccin de la fotografa (historia de la tecnologa y aspectos formales: planos, ngulos, etc)? Qu aspectos de la realidad estn representados en ella (personajes, espacio, tiempo)? qu lectura podemos hacer de la misma? Qu relaciones planteamos entre ver y
saber? Qu vemos cuando miramos? Solo vemos lo que sabemos? Es posible ver ms all de nuestro saber? Lo que vemos interroga nuestros saberes? 4 Momento de trabajo: Alumnos como cazadores de imgenes toman sus fotos del ocio y el trabajo en
Rufino en clave actual. Ensayar la relacin significante- significado Ensayar la composicin (tcnica y creatividad al servicio del tema).
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5 Momento de trabajo: Se traen al plenario de la clase, cada grupo selecciona, lee , analiza y proyecta su/s
imagen/es junto con la recuperacin terica para ver que reproducen, que nos quisieron decir los alumnos con las fotos, se trabaja la teora y se recupera la clave histrica del contenido.
6 Momento de trabajo : Cada grupo arma su ensayo a partir de la produccin de su /sus fotos.
7 Momento de trabajo Se evala dispositivo con los alumnos, volviendo a nuestras hiptesis de trabajo de
proyecto de investigacin. Se exponen las fotos en el Archivo y Museo Histrico Municipal.
Bibliografa para los alumnos: MIRZOEFF, N. (2003) Una introduccin a la cultura visual. Editorial Paids. Roland Barthes El mensaje fotogrfico Retrica de la imagen (ya visto con los
alumnos, se retoman sus conceptos). Pramo, Luis Introduccin a Los Della Matta en Rufino.
3.3.a. Ejemplo de producciones de los alumnos
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Anexo 4: Equipo de investigadores : Imgenes de Seminarios y encuentros con especialistas
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Equipo de Investigadores SE
ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES
Miriam Moriconi (UNR) Indicios visuales: Historia memoria y fotografa. De la investigacin al aula
Jornada de trabajo con Especialista Cristina Viano (UNR)
En busca de pasados perdidos historia oral y memoria
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Mesa de Trabajo con Ana Abramowski (Flacso)
Jornada de trabajo con la Lic. Paula Caldo (UNR) Formas de historia cultural y sus posibles aplicaciones en la enseanza de la historia.
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Como Incide El Uso de Las Fuentes Orales e Imagenes Como Recursos en La Ensenianza y Aprendizaje de Las Ciencias Sociales. .481 2008

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Como Incide El Uso de Las Fuentes Orales e Imagenes Como Recursos en La Ensenianza y Aprendizaje de Las Ciencias Sociales. .481 2008

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Cmo incide el uso de las fuentes orales e imgenes, como recursos, en la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales.

pedaggicas. Los objetivos especficos fueron:

22% y porque resulta

Anexos Anexo 1: Protocolo de la encuesta de los alumnos

ENCUESTA A ALUMNOS Fecha: Curso: Colegio: Sexo: F M Edad:

NO (Si responde negativamente pasa a la ltima pregunta)

Entrevistas Video Cine Fotografas Otros..

4.4.Cmo evalas tu participacin en la realizacin de esa propuesta de trabajo?

Mala Regular Buena Muy Buena

Anexo 2: Gua de preguntas orientadoras para las entrevistas a los docentes

este sentido? Qu imgenes querras incluir? O Excluir?

didcticas en este sentido?

Anexo 3: Diseo de los Dispositivos y producciones de alumnos

3.1: De donde Venimos El museo a la escuela

motivado en el tema musical escuchado.

A-Plaza Sarmiento a principios del Siglo XX:

B-Foto del Puente y lago del Parque (localizacin no identificada):

C- Copia del decreto Provincial que autoriza a la formacin de la colonia Rufino:

Entrevistas que alumna realiz para analizar los cambios culturales

SE ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES

Otras partes de las entrevistas que testimonian los cambios culturales

SE ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES

Reflexin y expresin de la alumna

(Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas)

90. Impacto de medidas neoliberales a nivel local/regional.

- Continuacin del proceso de desgrabacin. - Elaboracin de informes personales.

SE ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES

(Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas)

Apreciaciones del trabajo realizado por los alumnos

Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas

Instituto Superior de Profesorado N 19 Colegio Superior N 50

pensamiento en funcin del pasado desde una perspectiva analtica.

proyecto de investigacin. Se exponen las fotos en el Archivo y Museo Histrico Municipal.

3.3.a. Ejemplo de producciones de los alumnos

SE ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES

(Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas)

(Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas)

(Se envan impresas la totalidad de imgenes digitalizadas)

Anexo 4: Equipo de investigadores : Imgenes de Seminarios y encuentros con especialistas

ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES

SE ENVIAN IMPRESAS LA TOTALIDAD DE IMGENES

Jornada de trabajo con Especialista Cristina Viano (UNR)

En busca de pasados perdidos historia oral y memoria

Mesa de Trabajo con Ana Abramowski (Flacso)

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