Proceso de Elaboración Del Plan de Sesión de Aprendizaje

Prof.
Carlos Alberto Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com 981770982 Prof. Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@hotmail.com 979571765
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Motivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el aprendizaje. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna. Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. Secuencia Didctica 4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseanza. b) Estrategias de Aprendizaje.
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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibli ografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.
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Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADES Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de
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mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada q ue modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.
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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"
HABILIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
FASE DE ENTRADA
FASE DE ELABORACIN
FASE DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza. PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
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EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesin de aprendizaje.
Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva
Aprendizaje Esperado Habilidad + Conocimiento Actitud
PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE I. II. III. IV. V. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 1.1. El aprendizaje esperado contiene Habilidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico Actitud Promueve la conservacin del ambiente
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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro Definir la habilidad a trabajar Cules son los procesos cognitivos de la habilidad?
RECEPCIN DE INFORMACIN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales.
SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITIR FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utiliza para fundamentar los argumentos.
ARGUMENTA Habilidad que permite sustentar o sostener DETERMINACIN ESTRUCTURA DEL puntos de vista.
ELOCUCIN:
DE TEXTO
LA O
Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguir durante la argumentacin, sea esta escrita u oral.
PRESENTACIN ARGUMENTOS:
DE
LOS
Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.
Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso cognitivo Recepcin de informacin Proceso cognitivo Seleccin de la informacin que permitir fundamentar Actividad La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Proceso cognitivo Determinacin de la estructura del texto o elocucin Actividad La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn su propio criterio. Proceso cognitivo Presentacin de los argumentos Actividad Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora.
Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la Equilibrio ecolgico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra.
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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?, sobr qu habla la cancin? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecolgico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra. ADQUISICIN PRCTICA La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. APLICACIN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora. REFLEXIN / METACOGNICIN La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el equilibrio Ecolgico? Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos
Reproductor de msica (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos
ADQUISICIN
EVALUACIN
12 minutos
40 minutos
5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS Juicio Crtico INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador grfico. Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. INSTRUMENTOS Organizador grfico (Tcnica Semi-formal) Ficha de Observacin
Actitud
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ANEXO 01
ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE _____________________________________________________________________ 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin Educativa 1.2. Cdigo modular 1.3. Nivel de estudios 1.4. Ciclo 1.5. Grado y Seccin 1.6. rea 1.7. Unidad Didctica 1.8. Docente 1.9. Fecha
: _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO ___________________________________________________________________ Aprendizaje ___________________________________________________________________ Esperado Actitud ___________________________________________________________________
3. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________________________ 4. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN INICIO RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO
ADQUISICIN
ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ADQUISICIN PRCTICA APLICACIN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIN
EVALUACIN
REFLEXIN / METACOGNICIN
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5. EVALUACIN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
6. BIBLIOGRAFA 6.1. Del Docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. 6.2. Del Estudiante: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____.
__________________________ Prof. ___________________
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ANEXO 3
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
Recepcin de informacin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.
DISCRIMINAR
Identificacin y contrastacin de caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento
Manifestacin de las diferencias
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
ORGANIZAR
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.
Observacin selectiva
ANALIZAR.
Divisin del todo en partes
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
Interrelacin de las partes para explicar o justificar
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la informacin. Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos
FORMA DE EVIDENCIA
INFERIR.
Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR. UTILIZAR.
APLICAR
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin. Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;
REPRESENTAR
Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
ARGUMENTAR
Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar
CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
REALIZAR
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
OPERAR ELABORAR EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.
Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica
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HABILIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR) Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de disear sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cules son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en funcin de estos procesos. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirn en nuestro caso como gua para proponer estrategias cognitivas de manera tcnica en funcin de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado. 1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general que subyace en una informacin.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar la informacin relevante de determinados textos o hechos. b) Establecer un patrn o criterio general (concepto general) a partir de la informacin obtenida. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrn general. d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. 2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupacin. d) Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados. 3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:
a) Observar un todo y sus componentes ms representativos. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionndolos entre s. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. 4. Anlisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista.
a) Leer el texto en forma global. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. c) Identificar en cada prrafo ideas principales y secundarias. d) Detectar la organizacin interna del texto. e) Construir un organizador grfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte. 5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea.

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a) Identificar con precisin los conceptos e ideas previas. b) Verificar su posible utilizacin en una situacin dada. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no. 6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas.
a) Identificar el tema por discutir con precisin. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. c) Organizar las razones en pro o en contra segn su importancia. d) Valorar el peso de los argumentos en funcin de un criterio y comprobar su aplicacin correcta o no. 7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en comn.
a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos. b) Relacionarlos entre s, buscando algunos elementos comunes o diferentes. c) Establecer una secuencia lgica entre ellos en funcin de las diferencias o de las semejanzas. d) Verificar si la asociacin realizada es adecuada o no. 8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en funcin de hechos representativos en relacin a hitos relevantes, causas y consecuencias.
a) Seleccionar determinados acontecimientos geogrficos o histricos. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. c) Crear una representacin mental o fsica con los mismos como un organizador visual. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. 9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinados resultados.
a) Identificar y definir con precisin los elementos o conceptos que son la base del clculo por realizar. b) Operar con dichos elementos. c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no. d) Verificar los resultados que son objeto del clculo. 10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador.

a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse. b) Identificar el criterio organizador. c) Establecer jerarquas provisionales. d) Verificar si dichos rdenes son correctos.
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11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo algn criterio.
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificacin. c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido. d) Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado. 12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos.

a) Determinar los elementos que se van a comparar. b) Establecer criterios de relacin. c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos. d) Verificar si la comparacin efectuada es correcta.
13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hiptesis o resultados. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo.
a) Observar e identificar los hechos por verificar. b) Buscar los elementos comunes a los mismos. c) Fijar una teora previa til y que posibilite una explicacin adecuada de los hechos por comprobar. d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teora propuesta. 14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos.
a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos. b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar. c) Fijar con precisin la relacin entre los principios o conceptos con los hechos. d) Verificar si dicha relacin es adecuada o no lo es. 15. Definir: Fijar con claridad y precisin el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los dems.
a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripcin previa. b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferencindolo de los dems. c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho. d) Verificar si dicha definicin es correcta, comprobando que slo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros parecidos). 16. Describir: Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imgenes mentales.

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a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones. b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferencindolos de los dems. 17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situacin concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas.

a) Expresar ideas propias de una manera coherente. b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los dems. c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista. d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los dems.
18. Elaboracin de textos: Produccin oral o escrita de textos con coherencia, cohesin y sentido pertinente.
a) Fijar con precisin el texto o tema por elaborar. b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados. c) Redaccin de un primer borrador o esquema previo. d) Revisin y reflexin sobre diversos aspectos del texto (ortografa, puntuacin, estructura, vocabulario y coherencia). e) Reescritura del texto corregido. 19. Explicar: Organizar la informacin sobre una situacin determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos.
a) Seleccionar informacin en funcin de un objetivo. b) Organizar dicha informacin en funcin de un criterio (antecedentes, relaciones, causas, consecuencias). c) Aplicar adecuadamente el criterio. d) Verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que se pretende. 20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada.
a) Seleccionar un tema o situacin como punto de partida. b) Concretar qu aspectos son los relevantes como objeto de mi exposicin. c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara. d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada. 21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en funcin de una criterio.

a) Identificar con precisin los hechos o situaciones por evaluar. b) Fijar con precisin el criterio de evaluacin. c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluacin. d) Verificar los resultados de la evaluacin en funcin del criterio dado.
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22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lgicas adecuados, expresados posteriormente en forma oral, de una manera sistemtica y gil.

a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado. b) Procesar y organizar la informacin obtenida. c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas. d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza. e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonacin.
23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenmeno observado. Es proponer una teora provisional.

a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan. b) Organizar de una forma coherente los mismos. c) Extraer caractersticas comunes de los hechos o ejemplos observados. d) Formular una regla o principio comn (hiptesis) a los mismos.
24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmacin o una conclusin.

a) Identificar una afirmacin o conclusin de inters. b) Tratar de entender su significado profundo. c) Explicar sus causas y/o consecuencias. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados.
25. Graficar: Representar cantidades a travs de generacin de imgenes (grficos, tablas, etctera).
a) Observar y sealar los elementos comunes por graficar. b) Determinar qu tipo de representaciones grficas corresponden a cada uno de los elementos. c) Elaborar dichas representaciones (grficos, tablas, etctera). d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados. 26. Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus caractersticas fundamentales.
a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observacin de los mismos. b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad. c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos. d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no. 27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la informacin relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdticos.

a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado. b) Subrayar las ideas principales.
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c) Organizar dichas ideas en orden de importancia. d) Seleccionar la idea ms importante y comprobar si engloba el sentido del texto. 28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con la finalidad de hacer comprensible una situacin compleja y poco entendible.
a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teoras en diversas fuentes de informacin. b) Buscar lo relevante de las fuentes de informacin. c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. d) Elaborar conclusiones precisas. 29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teoras.

a) Observar de una manera sistemtica. b) Identificar lo relevante dentro de lo observado. c) Buscar lo comn dentro de lo observado e identificado. d) Generalizar lo observado en el marco de una teora.
30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas. i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastndolos con los hechos y experiencias.
a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta. b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. c) Contrastar los conceptos con los hechos. d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos. ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos particulares.
a) Observar hechos o situaciones especficos de una manera neutral (sin implicarse). b) Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado. c) Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d) Comprobar si la afirmacin general es vlida a partir de nuevas observaciones. e) Verificar la conclusin o modificar la misma si fuera necesario. 31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situacin. Dar significado a lo que percibimos o sabemos.
a) Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos. b) Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto. c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. d) Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones presentadas.
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e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. 32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en funcin de determinados criterios.
a) Identificar el contenido de un mapa o un plano. b) Identificar y codificar la simbologa de los mismos. c) Determinar la orientacin del mapa (plano) y las coordenadas geogrficas del territorio representado. d) Describir los elementos observados en el mapa o plano. e) Relacionar lo observado con la simbologa del mapa o plano. 33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situacin. a) Identificar un hecho, una situacin determinada. b) Tratar de entender el sentido de la misma. c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma. d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su importancia. e) Llegar a una conclusin pertinente y bien argumentada.
34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo, entendiendo su sentido y significacin.
a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo. b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imgenes mentales. c) Captar lo nuclear del texto ledo. d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir de lo ledo. 35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relacin con uno mismo o con un sistema de coordenadas.
a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto. b) Relacionar dicho objeto o persona en funcin de un punto de referencia conocido. c) Ubicar dicho objeto o persona en funcin de determinadas coordenadas geogrficas o histricas. d) Elaborar un mapa o lnea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre s dichos objetos o personas. 36. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o volumen de algo, comparndolo con una unidad de medida.
a) Observar el objeto u objetos por medir. b) Seleccionar el instrumento de medicin. c) Aplicar la medida a dicho objeto. d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida.
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37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos.
a) Fijar la atencin selectivamente en un objeto, contexto o situacin dada. b) Identificar los elementos ms representativos de la misma en funcin de lo que se pretende observar. c) Diferenciar entre los diversos elementos en funcin de un criterio dado. d) Elaborar un informe preciso verificndolo adecuadamente. 38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografa literal, puntual y acentual.
a) Analizar detenidamente los signos o smbolos que se presentan en distintos contextos. b) Identificar el contexto de las expresiones. c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o ledo. d) Ordenar sistemticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas. e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza. 39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas.
a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema. b) Determinar el propsito del texto y los destinatarios. c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redaccin. d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal. e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. f ) Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo. 40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la ortografa puntual.

a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas de puntuacin. b) Lectura de textos, dndoles sentido con los signos pertinentes. c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido a las oraciones y prrafos. d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuacin.
41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos.
a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observacin de los mismos. b) Comprobar las caractersticas de los mismos. c) Describir estas caractersticas. d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no. 42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios o ajenos.

a) Fijar la temtica que es objeto de redaccin.
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b) Construir un esquema previo como mapa mental temtico. c) Elaborar un texto provisional ms amplio a partir de dicho esquema. d) Utilizar una ortografa correcta y un vocabulario preciso. e) Revisin final de texto redactado. 43. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos.

a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas. b) Identificar lo relevante de los mismos. c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. d) Verificar si el criterio de relacin se aplic correctamente o no.
44. Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias.
a) Construir imgenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados. b) Convertir estas imgenes visuales en imgenes mentales. c) Expresar de una manera grfica o plstica estas imgenes mentales. d) Verificar si estas imgenes se corresponden con el objetivo que se pretende. 45. Resolucin de problemas: Analizar informacin adecuada para buscar la solucin a diferentes situaciones problemticas, identificando los pasos mentales para ello.
a) Analizar la situacin que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo. b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto. c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solucin correcta. d) Redactar una respuesta clara y completa segn la pregunta del problema. e) Verificar dicha respuesta. 46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve.
a) Lectura reposada de un texto para comprender de qu se trata. b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas. c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas ms generales y ms especficas. d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto. e) Verificar si este esquema es correcto. 47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos.
a) Observar hechos o situaciones concretas. b) Identificar los elementos o conceptos ms representativos y relevantes de los mismos. c) Seleccionar dichos elementos en funcin de un objetivo. d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo.
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48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesin, temporal o lgica, de acontecimientos o situaciones que guardan entre s cierta relacin.
a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en comn. b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...). c) Jerarquizar dicha secuencia en funcin del criterio dado. d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta. 49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias.

a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar. b) Fijar el criterio de seriacin o secuenciacin. c) Establecer relaciones respetando dicho criterio. d) Verificar si la aplicacin del criterio dado es correcta.
50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y esquemtico.
a) Leer un texto de manera global y comprensiva. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador grfico
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MODELO DE SESIN - NIVEL PRIMARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2.- LUGAR 1.2.- DOCENTE 1.3.- GRADO 1.4.- N DE ALUMNOS 1.5.- FECHA 1.6.- DURACIN 1.7.- REA 1.8.- ESPECIALISTA ASESOR : N : :: : 2 :: : :: 90 : Comunicacin :
II.- PROGRAMACIN CURRICULAR: 2.1.- DEMOMINACIN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS 2.2.- JUSTIFICACIN : La finalidad de la enseanza-aprendizaje del idioma y por ende del rea de Comunicacin, es el desarrollo de habilidades lingsticas para el logro de capacidades, cuyo propsito es el proceso de comprensin lectora, en el sentido que nos permite desarrollar habilidades como: analizar imgenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar informacin, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teora transaccional de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto. III.- REAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
ORGANIZADOR COMPETENCIA
REA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUD
INDICADORES DE LOGRO
TCNICAS E INSTRUMEN TOS DE EVALUACI N
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Escucha y comprende la lectura El osito de anteojos.
Lectura Osito anteojos
El de
Se expresa con espontaneidad, demostrando seguridad, confianza y satisfaccin
Dialoga a travs del anlisis de la historia, estableciendo una secuencia lgica en sus ideas.
Lista cotejos Prueba Objetiva
de
COMPRENSIN DE TEXTOS
COMUNICACIN
Lee textos con imgenes y estructuras sencillas relacionados al cuidado del medio ambiente
Identifica los personajes, lugar, idea principal de la lectura
Muestra una actitud crtica frente a los textos
Identifica la idea principal de la historia, a partir del anlisis que realiza. Nombra los personajes que participan en la historia
Ficha de Auto y coevaluaci n
PRODUCCIN DE TEXTOS
Escribe con facilidad palabras, frases y oraciones relacionadas con el texto ledo 3
Escritura palabras oraciones
de y
Demuestra seguridad confianza escribir
y al
Reconstruye con sus propias palabras la historia leida.
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IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEANZA

MOMENT OS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO S DE EVALUACIN
Se inicia la sesin con el saludo y presentacin respectiva por parte del docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona la cancin titulada: El saludo (ver anexo N 01), generando de esta manera en los nios y las nias una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes significativos. El docente inicia el dilogo con los nios y las nias realizando un paseo por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:
Papelote con la cancin
Lista de cotejos Pizarra Tiza 10
INICIO
- Qu observan por los alrededores de su escuela? - Por qu existen pocos rboles? - Qu tipo de animales conocen? A continuacin el docente induce a los nios a formular posibles hiptesis del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante: Qu tema iremos a aprender hoy da? Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotndolo en la pizarra: DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS
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TIEMPO
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los nios y las nias relacionan sus pre-conceptos con la nueva informacin que les proporcione el docente. Para esto leen y analizan la Lectura El osito de anteojos. ( ver anexo n 02). Adems se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo escrito y la estructura e intenten leer de manera individual. Se plantea algunas hiptesis en bases a indicios: Qu crees que dice el ttulo? De qu crees que tratar la lectura? Quines aparecen en las imgenes? Cmo crees que terminar la historia? Para qu lo vas a leer? En seguida el docente presenta la lectura en un papel sbana y lo lee con adecuada entonacin, vocalizacin y expresin gestual. Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo nfasis en las palabras resaltadas. Luego el docente verifica la comprensin global del texto, planteando preguntas: LITERALES: Cul es el ttulo de la lectura?; Quines son los personajes de la lectura?, Quin era Efran?, Dnde viva?, Qu le cont su mam?, Quines destruyeron el bosque?, Para qu talaron los bosques? INFERENCIALES: Por qu Efran y su mam vivan muy solitos?, Por qu Efran y su mam se sintieron muy felices?, Qu piensas sobre la historia que narra la mam de Efran?, Por qu los nios plantaban rboles? CRITERIALES: Creste que la historia terminara as?, Qu debemos de hacer para cuidar nuestra naturaleza? Luego el docente, a travs de una dinmica (utilizando tarjetas de colores) realiza la integracin de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario . Los nios y las nias, reunidos en grupo, responden las interrogantes planteadas. A cada grupo se le entregar papel sbana y plumones, para que anoten sus respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compaeros. El docente media el trabajo de los nios, resaltando los aciertos y corrigiendo los errores. Posteriormente el docente con ayuda de los nios y de las nias, sistematizan la informacin, a travs de un mapa conceptual. ( ver anexo N 03) Los nios escriben en su cuaderno la sistematizacin realizada.
Lectura
Papel sbana Plumones
50
Cuaderno Lpiz
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los nios y las nias, desarrollan en pares una prctica (Ver anexo N 04). Posteriormente los nios resuelven evaluacin.(ver anexo N 05). en forma individual su ficha de
Ficha Prctica. Ficha de Metacognicin Ficha de coevaluacin
Ficha de Evaluacin Cartulinas. Papel sbana Plumones
30
Luego el docente promueve la reflexin sobre sus aprendizajes con una ficha de metacognicin (ver anexo N 06), Trabaj siguiendo las indicaciones y ped ayuda cuando fue necesario? Me fue aprender? Por qu? Colabor con las actividades del grupo?
Lista
cotejos
de
Posteriormente los nios se coevalan (anexo N 07) con respecto al trabajo realizado en forma grupal. El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo N 08), para evaluar el logro de los indicadores. Con el propsito que los nios y las nias realicen una transferencia horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones: Reconstruye el cuento con tus propias palabras. Dibuja lo que ms te ha gustado del cuento.
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IV. BIBLIOGRAFA: 4.1. Del Docente: FERNNDEZ, Walter. (2000). Curso completo de Lengua Espaola. Lima, Editorial San Marcos, 270 pp JOLIBERT ,Josette.(1998). Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en le aula. Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp. LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995) Los Senderos del Lenguaje. Tercera Edicin. Trujillo ,Editorial Libertad, 410p. GALVEZ, Jos, (2007). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Cajamarca, Cuarta Edicin, 433pp. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000) Manual para Docentes de Educacin Primaria. Lima, 240p. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regul ar Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp. 4.2. Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003) Comunicacin Integral 2.
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ANEXOS
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ANEXO N 01
CANCIN: EL SALUDO COMO ESTN NIOS, COMO ESTN MUY BIEN! HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER QU BIEN! HAREMOS LO POSIBLE, POR SER BUENOS AMIGOS CMO ESTN AMIGOS CMO ESTN MUY BIEN!
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Anexo 2 FICHA INFORMATIVA
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ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:
TTULO:
PERSONAJES:
LUGAR DE LA HISTORIA:
CUL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?
CUL ES EL FINAL DEL CUENTO?
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ANEXO 4
ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:
Efran era un __________________________________. Viva con su _________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el ________________. Un da, Efran pregunt a su mam: - Mami, Por qu? La mam, muy ______________: Hace aos vivan en estos ________________ muchos ositos de anteojos. Pero los ______________ talaron los frondosos ______________ de nuestro bosque para hacer ______________ y constuir _____________. As destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos muy pocos. De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos nios que plantaban_______________. Efran y su mam se sintieron muy felices. Aqu no viven otros ositos? le cont la siguiente _____________,
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ANEXO 05
CUNTO APREND!
Nombres y Apellidos:________________________________________
I.- DESPUS DE HABER LEDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1. Quin era Efran? a) b) c) Un perito bonito Un osito de anteojos Un gato.
2. Con quin viva Efran? a) Con su abuelito
b) Con su Mam c) Con su pap
3. Por qu talaban los rboles del bosque?
a)
Para sembrar nuevos rboles
b) Para construir industrias c) Para hacer casas.
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ANEXO 06
CMO ME SENT?
Cmo aprendiste? Encierra como aprendiste.
SOLO
CON EL PROFESOR
EN GRUPO
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ANEXO 07
FICHA DE COEVALUACION
AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO: COEVALUACION TEMA: FECHA: INDICADORES NOMBRES 1 2 3 4.-Respeta las ideas 4 5 = SI de sus compaeros. 1 2 3 4 total INDICADORES 1.-Aporta ideas al equipo. 2.- coopera en el trabajo en equipo. 3.-Seguridad y confianza al expresar sus ideas.
= NO
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ANEXO 08 LISTA DE COTEJOS
INDICADORES.
Dialoga a travs del anlisis de la historia, estableciendo una secuencia lgica en sus ideas. Identifica la idea principal de la historia, a partir del anlisis que realiza.
N
APELLIDOS Y NOMBRES. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Reconstruye con sus propias palabras la historia leda.
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SESIN DE APRENDIZAJE CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILTEROS 7. DATOS INFORMATIVOS: 7.1. Institucin Educativa 7.2. Nivel de estudios 7.3. Ciclo 7.4. Grado y Seccin 7.5. rea 7.6. Unidad Didctica 7.7. Docente 7.8. Fecha 8. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Identifica y Clasifica los cuadrilteros Es preciso en el uso del lenguaje matemtico
:Solecape :Primaria :V :Quinto :Matemtica :____________________________________________________ :Luis Castillo Gayoso :15 de diciembre de 2009.
9. TEMA TRANSVERSAL EDUCACIN EN VALORES Y/O FORMACIN TICA 10. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la pizarra:
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en comn qu tendrn en comn estas figuras? y escribe en la pizarra las caractersticas comunes: o Todas la figuras tienen cuatro lados o Todas las figuras tienen cuatro ngulos internos A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ngulos internos se les llama cuadrilteros, cuadri = cuatro lteros = lados El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los cuadrilteros
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Ahora vamos a agrupar los cuadrilteros de acuerdo a la medida de sus ngulos, el docente agrupa los cuadrilteros de la siguiente manera:
Los primeros tienen una caracterstica que no cumplen los otros, el docente pregunta cul es la diferencia entre estos dos tipos de cuadrilteros? En el primer grupo todos sus ngulos internos de los cuadrilteros son menores que 180 o un ngulo llano, el segundo grupo los cuadrilteros tienen un ngulo interno mayor que 180 El docente hace conocer que esta es una forma de clasificacin de los cuadrilteros, llamados: o Convexos: aquellos cuadrilteros en los que todos los ngulos internos son menores que 180 o Cncavos: aquellos cuadrilteros en los que uno de sus ngulos internos (cualquiera) es mayor que 180 Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva clasificacin El docente pregunta saben ustedes cunto mide la suma de todos los ngulos internos de un cuadriltero convexo? El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadriltero de diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las esquinas (vrtices) de los cuadrilteros y los unan. El docente hace lo mismo con una de las figuras y sirve de gua:
PROCESO
20 minutos
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Se unen los ngulos de la siguiente manera:
Al unir los cuatro ngulos se completa exactamente un vuelta o crculo que equivale a 360, eso quiere decir que la suma de todos los ngulos internos de un cuadriltero convexo es siempre 360 El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los cuadrilteros convexos, tambin se clasifican de diferentes formas y tienen sus nombres propios: Segn el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos o Cuando sus ngulos miden 90 cada uno Rectngulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos diferentes. Cuadrado: tiene todos sus lados iguales o Cuando sus ngulos miden un valor diferente a 90 Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ngulos opuestos son iguales. Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados contiguos son diferentes. Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios o Trapecio Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados
SALIDA
40 minutos
11. EVALUACIN CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS Organizador grfico (Tcnica Semi-formal) Ficha de Observacin
Actitud Ante el rea
Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente.
12. BIBLIOGRAFA 12.1. Del Docente: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________. 12.2. Del Estudiante: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________.
__________________________ Prof. Luis Castillo Gayoso
cayare2@gmail.com
981770982

Proceso de Elaboración Del Plan de Sesión de Aprendizaje

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Proceso de Elaboración Del Plan de Sesión de Aprendizaje

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Prof.

Carlos Alberto Yampuf Requejo

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

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Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva

Aprendizaje Esperado Habilidad + Conocimiento Actitud

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

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2. APRENDIZAJE ESPERADO ___________________________________________________________________ Aprendizaje ___________________________________________________________________ Esperado Actitud ___________________________________________________________________

3. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________________________ 4. SECUENCIA DIDCTICA

MOTIVACIN INICIO RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ADQUISICIN PRCTICA APLICACIN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIN

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

5. EVALUACIN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

__________________________ Prof. ___________________

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

Identificacin y contrastacin de caractersticas

Manifestacin de las diferencias

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

OPERAR ELABORAR EJECUTAR

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

2. APRENDIZAJE ESPERADO _________________________________ Aprendizaje _ Esperado Actitud ___________________________________

________ Prof. _