Tenutto,MartayAlejandraBarale.Replantearlaspropuestasdeformacin/capacitacindocentepararecuperar lossaberesylasprcticasdeenseanza.Laproblemticadelaenseanzaenlaformacindocente. ICongreso MetropolitanodeFormacinDocente.BuenosAires,Noviembrede2008.

. REPLANTEAR LAS PROPUESTAS DE FORMACIN/CAPACITACIN DOCENTE PARA RECUPERAR LAS PR CTICASDEENSEANZA Autoras:Tenutto,MartaBarale,Alejandra Resumen Las formas de clasificacin constituyen formas de dominacin y los esquemas clasificatorios son categoras polticas1,porlotantonosonniaspticasnineutras.Enestesentido,laapropiacindelosdiscursosporpartede losactoresrequieredesuubicacinenelmarcosociopolticoenquesehallaninsertosascomoelhorizontede expectativas2delosactoresqueseacercanalaspropuestas. Enladcadade1990seprodujolareformadelEstado,momentoenqueprocurqueArgentinaascomoenelresto de Latinoamrica, se encaminar hacia un proceso de reestructuracin, de reduccin de personal y de descentralizacin polticoadministrativa cuyo objetivo era netamente fiscal3. En el campo de la educacin, la reformafueincluidaenlaagendadegobierno,inicindoseunconjuntodeprocesosdirigidosadescentralizary transformarlossistemaseducativos.Enesecontexto, seinst aquelosdocentesdetodoslosnivelesaque actualizaran sus saberes, se perfeccionaran y se convirtieran.4 Fue entonces cuando se procur formar y capacitaralosdocentesconmaterialypropuestassostenidosenaquelloenloquedebaserperoconescasas mediacionesquelopermitieran. Enlos ltimosaosdiversasinstituciones5preocupadasporeltemahanllevadoadelantecursosobienpropuesto espaciosformativosespecficosdestinadosadocentesenlosqueseabordenestrategiasdeenseanzayde evaluacin. En ellos se procura trabajar desde los marcos tericos que sostienen las propuestas y fundamentalmente, se trata de que los docentes en situacin de participantes del curso se apropien de herramientas vinculadas a su prctica. Este trabajo pretende exponer en forma sinttica una propuesta de formacin dirigida a profesionales que realizan el profesorado universitario. Se trata de situaciones donde se planificadesdeelinicioquelosalumnossehagancargodeunaclaseyquetrabajenalmododeunaestrategiade enseanza,dondesereconstruyecmofueplanificadalaclaseyseacuerdanotrasactividadesquepropicianque losestudiantesformulendiversaspropuestasdecambio.Ellollevaaponerenprimerplanoydesdelaformacinel protagonismodequientendr quetomardecisionesyaqueeldocentees,tambin,unactorpoltico.Enesos espaciosseponedemanifiestolaposibilidaddeparticiparactivamenteenlaplanificacin,desarrolloyevaluacinde lapropiaprctica,enformaautoycogestiva.Deestemodo,sedesarrollanactividadesformativastendientesa construirsocialmenteelconocimiento,enmarcadoenlapropuestadequeelespaciodelaulaesun mbitode negociacindesignificados.Sidesdeeldiscursosepretendeformarprofesionalesconpensamientocrtico,que vinculenlateoraconlaprcticaesnecesariolaconceptualizacinpormediodelapraxisdondeseconjuguela accinylareflexinydondelaclaseesabordadacomounespaciodeconstruccinconjunto.Estapropuestaesla queseabordarenestetrabajo.
Bourdieu,P.(1988)Cosasdichas,BuenosAires:EditorialGedisa,1ed.,pgina35.

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Jauss,HR(1986)Experienciaestticayhermenuticaliteraria.Madrid:Taurus.

CunillGrau,N.(1997),Repensandolopblicoatravsdelasociedad.CLAD//Nuevasociedad,Caracas. Braslavsky,C,Gvirtz,S(2001)Nuevosdesafosydispositivosenlapolticaeducacionallatinoamericanadefindesiglo,en: EducacinComparada.PolticaEducativaenIberoamrica.Madrid,OrganizacindelosestadosIberoamericanos(OEI). 5 EstetextofueelaboradoapartirdelasexperienciasquehantenidolasautorascomodocentesendiversosSeminarioso materiasdeProfesorados(FacultaddeFfyLL,UBA;UniversidadMaimnides,UniversidadIsalud,UniversidaddePalermo)y cursosdestinadosaprofesoressobreprogramacin,estrategiasdeenseanzaydeevaluacin(FacultaddePsicologa,UBA, UniversidadDiTellayFacdeCsAgrarias,UNR).

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DESARROLLO

NiMoreno,niFreudniLacan,niPichonpuestosenellugarde dioses puedenproducirotracosaquenoseafieles.Sepuede impugnarelsometimientoaalgunaautoridadintelectualopoltica. Se puede cuestionar cualquier divinidad intelectual que fije el sentido delmundo. Perotambinsetienequeprecisar alguna forma de compromiso del pensamiento con la crtica. Percia, 1994:93

Ubicaci nhist rica Losprofesores,entantosujetos,sehallaninmersosenunmundoatravesadoporellenguaje,marcadoporel equvocoylapolisemia.Lasexpresionesdeestoshablantessonproductodesussubjetividadesydesuhistoria perotambindelossignificantesqueproveesucomunidad.Deestaformaconstruyensignificadosquetienenuna relacinarbitraria,peromotivada,conelsignificante,enespaciosdeinteraccinsocial(Wittgenstein,1988),en relacionesdeintercambio. Las formas de clasificacin constituyen formas de dominacin y los esquemas clasificatorios son categoras polticas6,porlotantonosonniaspticasnineutras.Enestesentido,laapropiacindelosdiscursosporpartede losactoresrequieredesuubicacinenelmarcosociopolticoenquesehallaninsertosascomoelhorizontede expectativas7delosactoresqueseacercanalaspropuestas. Enladcadade1990seprodujolareformadelEstado,momentoenqueprocurqueArgentinaascomoenelresto de Latinoamrica, se encaminar hacia un proceso de reestructuracin, de reduccin de personal y de descentralizacin polticoadministrativa cuyo objetivo era netamente fiscal8. En el campo de la educacin, la reformafueincluidaenlaagendadegobierno,inicindoseunconjuntodeprocesosdirigidosadescentralizary transformarlossistemaseducativos.Enesecontexto, seinst aquelosdocentesdetodoslosnivelesaque actualizaran sus saberes, se perfeccionaran y se convirtieran.9 Fue entonces cuando se procur formar y capacitaralosdocentesconmaterialypropuestassostenidosenaquelloenloquedebaserperoconescasas mediacionesquelopermitieran. Formar,darforma,conformaralestilodelasmetforaseducativas.Enesemarcofuepresentadoelconductismoen simpleoposicinalconstructivismo,aasociadoimgenesdelaescuelaautoritaria peronecesariayeficiente, respondealaconfiguracindelaescuelanormalizadoraymoralizantequemarcaelcaminoarecorrerparallegara serloquesedebe.Setratadeunestratodelaformacindocente 10entramadoparticularmenteconeltecnicista, que aporta los significados en cuya clave se leen los significantes que procuran instalarse en el discurso pedaggico.

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Bourdieu,P.(1988)Cosasdichas,BuenosAires:EditorialGedisa,1ed.,pgina35. Jauss,HR(1986)Experienciaestticayhermenuticaliteraria.Madrid:Taurus.

CunillGrau,N.(1997),Repensandolopblicoatravsdelasociedad.CLAD//Nuevasociedad,Caracas. Braslavsky,C,Gvirtz,S(2001)Nuevosdesafosydispositivosenlapolticaeducacionallatinoamericanadefindesiglo,en: EducacinComparada.PolticaEducativaenIberoamrica.Madrid,OrganizacindelosestadosIberoamericanos(OEI). 10Lareformaesubicadocomotercerestratodelaformacindocente,elprimeroloconstituyelaformacindeuncuerpo especializado,queseconformaenelsigloXIX,elsegundoestsostenidoenlapropuestatecnicistadelasdcadade1960/70 cuandosecreaquebastabaconunabuenapplanificacinparagarantizarelprocesodeenseanzayaprendizaje,yeltercero esste.SehabladeestratosporqueseesttrabajandoconelmarcoaportadoporMichelFoucaultyenesesentidolascapas sesuperponenperonoseintegrantotalmenteytampocoresultansuperadorasunadeotras.

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Fueascomo,enelmarcodelapresinreformadoradeladcadadelos90,losprofesoresprocuraronapropiarse delosnuevossaberesyseaproximaronalasnuevaspropuestasreduciendolonuevoaloconocido,despliegue tctico con lo que respondieron a la estrategia reformadora11. sta se dirigi a los profesores proponiendo la modificacindelasprcticasatravsdeentreotrascuestioneslaincorporacindenuevasnominacionesy conocimientos,perolosprofesoresconformaronsignificacionespropiasalasotorgadasporlaspropuestasorgnicas yestratgicasdereforma.Latcticalespermiti producirsignificacionesdiscrepantesconrespectoaaqullas propuestas,dondetuvieronunfuertepesolassituacionespersonales,institucionalesyprofesionales. Atravesamientos,articulaciones?,encuentrosydesencuentrosentrelateoraylaprctica Siconsideralatradicinaristotlicotomistasumadaalorigendelmodelouniversitarioargentinosepuedeobservar enlasaulasuniversitariasununiversodiscursivodondesehapropiciadomuchasvecessinproponrselouna escisinentrelateoradelaprctica.Hayuntericoyhayunprctico,instaurandomodalidadesdetrabajoyde intervencindedocentesydealumnosbiendiferenciadas.Enlasclasestericas,porejemplo,seusacomo estrategia de enseanza privilegiada la exposicin, y a travs de ella se proponen intervenciones didcticas diferentes.Enmuchoscasos,sonlosestudiantesdelprofesoradoquienesdemandan elusodelaexposicin tambinenlasclasesdelosllamadosprcticos.Sehabladearticulacinentreteoraylaprctica,expresinque lejosdemostrarunavinculacindenotauniversosdiferenciadosporquelaarticulacinaludeadospartesquese unendealgnmodo. stasyotrascuestionesconstituyenlaarenadondealgunosdocenteshanprocuradogenerarenlos mbitos universitarios nuevas propuestas de enseanza asumiendo el desafo y el margen de incertidumbre que esto implica.Setratadeunapreocupacinqueexcedelosinteresesaisladosyquesemanifiesta,porejemploelinters crecienteporpartedealgunasinstitucionesdeeducacinsuperiorenofrecercursos,seminarios,talleres,esdecir depropuestasdondesetrabajeparticularmentelaenseanzaylaevaluacin.Enalgunoscasos,setratade espacios formativos estructurados como cursos intensivos que resultan de las sugerencias emanadas de la evaluacinrealizadaporlaConeauparaacreditarlaolascarreras,enotros,surgendelasinquietudesdelos actores involucrados. preocupados por el tema o bien de la necesidad de acreditar espacios de formacin pedaggicaporpartedelosprofesionales.Dedndeemanelanecesidadnoessinconsecuencias,perocualquier seaellapuedeconvertirseenunaoportunidaddeaprendizajeyderevisindeprcticasdocentes. La/spropuesta/s Comoseha mencionadocon anterioridadnumerososdocenteshanbuscado(ylo siguenhaciendo comolo demuestraelespaciodelasJornadas)eldiseodepropuestasquepermitansuperarlosealado.Laquese transcribeacontinuacinconstituyesolounadelasposiblespropuestas. Setratadeconcebirlosespaciosformativosdesdelanocindepracticum,comosealaSchnunprcticumesuna situacinpensadaydispuestaparalatareadeaprenderunaprctica.Enuncontextoqueseaproximaalmundode laprctica,losestudiantesaprendenhaciendo,conlasrestriccionespropiasdeaquelloquepretendersercomo peroquenoloes(setratadeaproximarsealtrabajopropiodelespaciodeinsercinrealconlaslimitacionespropias deunaaproximacin).Aprenderhacindosecargodeproyectosquesimulanysimplificanlaprctica,ollevanacabo relativamentelibredelaspresiones,lasdistraccionesylosriegosquesedanelmundorealalque,noobstante,el practicum hacereferencia.Deestemodo,sesitaenunaposicinintermediaentreelmundodelaprctica,el mundodelavidaordinaria,yelmundoesotricodelaUniversidad(Schn,1997)12 Enestesentido,estapropuestaprocuragenerarnuevasprcticasdeformacindocenteuniversitariatendientea trabajarlateoraylaprcticadesdeunmarcoquevayamsall deunasimplerelacinoarticulacin,setratade configurarunespacioformativodondeambassehallenimplicadas.Laprcticaesconceptualizadacomoaquella
Laestrategiaeslacienciadelosmovimientosguerrerosfueradelcampodevisindeenemigo(VonBulow)citadoporde Certeau,1996:43,entantolatcticaconstituyeelinteriordelcampo,comolugardelpoderydelavoluntadpropios(deCerteau, 1996:42). 12Shn.D.(1997),Laformacindeprofesionalesreflexivos,,Barcelona:Paidos/Mec.
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situacinqueplanteasituacionesquetienenfundamento,enelmarcodeunaposturacrticadondesehabilitanlos espaciosdeincertidumbre. Paraponerloenactoenlaclaseseprocuraqueelalumnoasumadecisionesenlaclase.Paraelloenespacios curricularescomoEstrategiasdeenseanza,Programacindelaenseanza,Didcticaespecfica,Evaluacin delosaprendizajessetrabajaconlasllamadashabilidades/capacidadescomplejasdondeseponeenactolos conocimientosenfuncindelintersynecesidaddelospropioscursantesafindesuperarladicotomaentre conocimientoyaccinyconlafinilidaddeacercarseaprcticascomplejas. Amododeejemplo:enelespacioProgramacindelaenseanzaseabordanlosdiferentesmarcosconceptuales vinculadosalaprogramacinycadaalumnoenfuncinalascaractersticasdelainstitucin,lacarrera,plande estudios,perfilprofesionalyprogramadeenseanzacomienzaarevisarsuprogramaobteniendounapropuesta pedaggicaconsentido. Elprogramadejadeserunactoburocrticoparaconvertirseenunaprcticareflexiva. Tomarconcienciadelasdecisionestomadas,delrecortepedaggicodeloqueseenseaynoseexplicita,dela tradicinselectivaqueunocomodocentesostieneatravsdeloscontenidos,noscolocaenunaposicinque ameritaelabandonodelaingenuidadparaposicionarnosdesdeunamiradacrtica. Seanalizanlasdeciciones tomadasatravsdepreguntascomo:Qu estamoshaciendo?Paraqulohacemos?Porqu?cmo?Estas preguntasponenenevidenciaaladocenciacomoprofesinyalabsquedadelsentido,tareadelapedagoga queseocupadelsentidodeeducar. OtroejemploloconstituyeDidcticadondeseproponensituacionesdonde,desdeelinicio,losalumnossehacen cargodeunaclaseyquetrabajanalmododelaestrategiadeenseanzaquehanelegido,posteriormentese reconstruye cmo fue planificada la clase y se acuerdan otras actividades que propician que los estudiantes formulendiversaspropuestasdecambio.Ellollevaaponerenprimerplanoydesdelaformacinelprotagonismo dequientendrquetomardecisionesyaqueeldocentees,tambin,unactorpoltico. Eltemadelarecuperacinyutilizacindeloaprendidoensituacionesdeactuacinresultacrticoenelcaso delaformacinprofesionalas comolatensinentrelateoraylaprctica(temticasquesepresentan reiteradamenteenlosdebatesacercadelaeducacinsuperior).Schn(1997)planteaqueeldesafoenla enseanzadeunaprcticaprofesional,consisteenconsiderarquelosestudiantesdebernaprenderhechos yoperacionesrelevantes,tambinlasformasdeindagacinquesirvenalosprcticoscompetentespara razonaracercadelcaminoaseguirensituacionesproblemticas,alahoradeclarificarlasconexionesentre elconocimientogeneralyloscasosparticulares. Losestudiantestienenqueaprenderuntipodereflexinquevamsalldelasreglasexistentes,nosloa travsdelestablecimientodenuevosmtodosderazonamiento,sinotambinmediantelaconstrucciny comprobacinde nuevascategorasdeconocimiento,estrategiasdeaccin ymanerasdeformularlos problemas.13 Selehainvitado(aprobadalacursasda)aexpresarsusopinionesalosestudiantessobreestamodalidadydicen, porejemploque:Lapropuestaesmuyinteresanteydegrannecesidad,manejadadesdelaaplicacinprcticacon losfundamentosyteoraspertinentes,dadoqueelconocimientodeunadisciplinaescondicinnecesariaperono suficienteparaensear,eldocenteensuspropuestasydecisionesdebetenerencuentalavisininstitucionalde lacualformaparteydentrodeelladebeadheriroiraotrainstitucinafnasupostura,endondepuedaejercery desempearseconlibertadacadmicaeintelectual,laneutralidaddeleenseanzaesunailusin,larealidad juegaunpapelfundamentalalahoradematerializarlasdecisionespedaggicasyseguirmodeloscurricularesms descriptivosoprescriptivosydefinirestrategias,recortesyenfoquesatenerencuenta.enesesentidotengolaidea deunaenseanzaabierta,participativaycriticayasuvezeclctica,demaneradenocomprarpaquetescerrados, sinoqueenbasealanlisisdelescenarioeducativoquesepresenta,intercalardistintasestrategias,mtodosy tcnicas,sindescartarnadadeantemano,sincaerenunaanarquanienmodelosrgidos,estoimponeconocer bienlasteoras, modelos,estrategiasy los recursosdidcticos desarrolladospordistintosautores,para poder
Sabelli,M.J.,Tenutto,M.(2005)Laescuelacomoescenario,enReflexionesypropuestasparalaformacindocente. RevistaNovedadesEducativasN171,marzo,pgina20.
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innovarhaciendodelaeducacinrealmenteunarte.laeducacinimponeunprocesocomplejoquerequieremucho masqueelmanejodeherramientasdidcticas,necesitadedocentesexpertosconmiradaampliaqueenriquezcay contribuyaconsuintervencinalcrecimientodelalumno. Elsentidopasaporlacomunicabilidad,lacapacidaddelinterlocutor,elgoceligadoalaprendizaje,lospuentesentre losentidoysabidoyporlosentirysaber,eljuegoalmximodelasposibilidadescomunicativasdecadamedioo discurso.EnestesentidoesquesepuedeacudiralaspalabrasdelpedagogovenezolanoSimonBolivarquien proponeestarenalvidaparaentreayudarnosynoparaentredestruirnos(PrietoCastillo,2004)14. Enelespaciodelaulaseponederelieveprocesoscongnitivosvinculadosconlaprofesindocente,queestructuran laprcticaprofesional,configuradoporesquemasnormativosquepermitanapartirdelaproblemticadelaprctica ponerelconocimientoeducativoadisposicindelosalumnos. Tambinintervienenprocesoscooperativos,que tieneporfinalidadbrindarcolaboracinyapoyoenunclimaderespetopermitiendolaposibilidaddecompartir conocimientos,sentimientosyexperienciasdelaprcticaulica.Muchosdelosestudiantessonprofesionalesque sedesempeancomodocentesuniversitariosensuformacindebaseloqueenriquecelatareallevndolaauna reflexincontinuasobrelapropiaactividadprofesionalcomoestrategiaderevisin,anlisisymejorapermanentede ladocencia. Lareflexinseasientaeneldilogo,intercambiodeexperiencias,resolucindeproblemas,debates,quefacilitanla socializacindelosdocentesuniversitarios,setratadeunelementoclaveparalaformacinlaobservacin,anlisis yevaluacindelaprcticadocentecontextualizada. Eldocenteexpertomedianteestaconfiguracindelaprcticaeducativaseconvierteentutor,tratadodesatisfacer tresnecesidadesbsicastpicasdelprofesorprincipiante: Necesidadesintelectuales,quehacenreferenciaalostemasrelacionadosconlaasignaturaqueimparte,anuevos aprendizajes,alaactuacindidctica;seconvierteas enunmentorconsultorysupervisor(ZimpheryRieger, 1988)15delaprcticadocente: Necesidadesafectivas,quetienequeverconlaautoestima,laconfianzaens mismo,laseguridadpersonal; actuadocomountutorcolega(ZimpheryRieger,1988)queapoyaconstantementealnovel. Necesidadessociales,referidasalprocesodesocializacindeldocente,alaintegracin,alasrelacionesconsus compaeros;siendoasunmentorcomunitario(ZimpheryReiger,1988)quefacilitalaentradadelprincipiantecomo miembrodelacomunidaduniversitaria Estapropuestadeformacindocenteprocurafacilitarinstanciasenlasquelosprofesionalessuperenlaposicin acrticaydecidanoptarporunacriticaquegenereprcticastransformadoras,apartirdeltrabajoconlarealidad profesionalconcreta,ypartiendodeunarealidaddinmicaycompleja. ComoafirmaGirouxyAronowitz(1992):Enlacategoradelintelectualtransformadorescentrallatareadehacerlo pedaggicomspolticoylopolticomspedaggico.Enelprimercaso,significainstarlaeducacindirectamente enelmbitopolticoargumentandoquelaenseanzarepresentatantounaluchaporelsignificadocomounalucha sobrelasrelacionesdepoder(.)Dentrodeestaperspectivadelaenseanza,lareflexinylaaccincrticase vuelvenpartedeunproyectosocialfundamentalparaayudaralosalumnosadesarrollarunaconcienciaprofunday duraderaenlaluchaparasobreponersealasinjusticiasycambiarseasmismos()Enelsegundocaso,hacerlo polticomspedaggicosignificaemplearformaspedaggicasquetratenalosalumnoscomoagentescrticos,que problematicenelconocimiento,utiliceneldilogoydencontenidoalconocimiento,hacindolocrticoyen ltima instanciaemancipador.Enparteestosugierequelosintelectualestransformadoressetomenenseriolanecesidad deotorgaralosalumnosunavozactivaensusexperienciasdeaprendizaje16
PriettoCastillo,D(2004)Lacomunicacinenlaeducacin,BuenosAires:LaCrujia. ZImpher,N.L.yRieger,S.R.(1998)Mentoringteachers:whataretheissues?,enTheoryintopractice:mentring teachers,citadoporSanchezNuez,FormacininicialparaladocenciauniversitariaOEI,RevistaIberoamericanadeeducacin 16 Alliaud,AyDuschatzkyL,(1992)Maestrosformacin,prcticaytransformacinescolar,BuenosAires:MioyDavila.
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EnestesentidolaVozactivaensusexperienciasdeaprendizaje,implicaqueseanprotagonistasdesuspropias aprendizajes,comotambinsetratadecreardispositivosdeenseanza quepermitenintegrarlaevaluacinal procesoformativopormediodelaautoevaluacin,,lacoevaluacin,heteroevaluacinymetaevaluacin. Seprocuratrabajardesdelosmarcostericosquesostienenlaspropuestasyfundamentalmente,setratadequelos docentesensituacindeparticipantesdelcursoseapropiendeherramientasvinculadasasuprctica.Enesos espaciosseponedemanifiestolaposibilidaddeparticiparactivamenteenlaplanificacin,desarrolloyevaluacinde lapropiaprctica,enformaautoycogestiva.Deestemodo,sedesarrollanactividadesformativastendientesa construirsocialmenteelconocimiento,enmarcadoenlapropuestadequeelespaciodelaulaesun mbitode negociacindesignificados.Sidesdeeldiscursosepretendeformarprofesionalesconpensamientocrtico,que dondeteoraconlaprcticaesnecesariolaconceptualizacinpormediodelapraxisdondeseconjuguelaacciny lareflexinyprcticasehallenunaatravesadaporlaotraydondelaclaseseconformecomounespaciode construccinconjunto.Losparticipantesdeestoscursosexpresansu satisfaccinante lapropuesta entanto expresanleshacereflexionarsobresusprcticasdocentesalaluzdelasprcticasrealizadasenlugardepensara laprcticacomounameraaplicacindelateora. Bibliografa Alliaud,AyDuschatzkyL,(1992)Maestrosformacin,prcticaytransformacinescolar,BuenosAires:Mioy Davila Braslavsky,CyGvirtz,S(2001)Nuevosdesafosydispositivosenlapolticaeducacionallatinoamericanadefinde siglo,en:EducacinComparada.PolticaEducativaenIberoamrica.Madrid,Organizacindelosestados Iberoamericanos(OEI). Bourdieu,P.(1988)Cosasdichas,BuenosAires:EditorialGedisa. CunillGrau,N.(1997),Repensandolopblicoatravsdelasociedad.CLAD//Nuevasociedad,Caracas. Jauss,HR(1986)Experienciaestticayhermenuticaliteraria.Madrid:Taurus. PriettoCastillo,D(2004)Lacomunicacinenlaeducacin,BuenosAires:LaCrujia. Sabelli,M.J.,Tenutto,M.(2005)Laescuelacomoescenario.EnReflexionesypropuestasparalaformacin docente.RevistaNovedadesEducativasN171,marzo,pginas1822. SanchezNuez,FormacininicialparaladocenciauniversitariaOEI,RevistaIberoamericanadeeducacin.Instituto deCienciasdelaEducacin,UniversidadPolitcnicadeMadrid.[www.rie oei .org/deloslectores/ sanchez .PDF ] Shn.D.,(1997),Laformacindeprofesionalesreflexivos,Barcelona:Paidos/Mec. Tenutto,M(2000)herramientasdeevaluacinenelaula.BuenosAires:magisteriodelRodelaPlata. Tenutto,M(2005)Lossignificadosotorgadosalconstructivismoporlosprofesoresdeprofesorado.Universidadde SanAndrs.TesisdeMaestra. Autoras MartaAliciaTenutto MagisteryEspecialistaeneducacin(UdeSa),EspecialistaenPsicologaeducacional(Colpsiclogosdela provinciadeBuenosAires),Lic.enPsicologa(UnivdeBuenosAires),Lic.yProfenCienciasdelaeducacin (U.M.).Prof.ParalaenseanzaPrimaria.AutoradeHerramientasdeevaluacinenelaulaCoordinadorade evaluacindelosaprendizajes,DireccindeEvaluacinEducativa,Ministeriodeeducacin,GobiernodelaCiudad deBuenosAires.ProfesoradelProfesoradoUniversitario(UniversidaddePalermo)ydelaMaestraen Gerenciamientoensalud(UniversidadFavaloro).CoordinadoradelprofesoradodeCienciasSocialesdelaUBA. Email:mtenutto@gmail.com MaraAlejandraBarale ProfesoraenCienciasdelaEducacinyLic.EnCienciasdelaEducacin,especialidadpoltica, Planeamientoyconduccineducativa,Univ.deMorn.Diplomaturaenmetodologadelainvestigacin,Univ.de Morn.ProfesoradelProfesoradoUniversitario,UniversidadMaimnidesyUniversidaddePalermo. Email:baralema@yahoo.com.ar