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INDICE

1. Introduccin 2. Por qu elaborar un plan lector?


2.1. Objetivos generales 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Segundo ciclo de Educacin Infantil Primer ciclo de Educacin Primaria Segundo ciclo de Educacin Primaria Tercer ciclo de Educacin Primaria

3. Documentos
3.1. 3.2. Legislacin educativa Documentos especficos de las comunidades

autnomas

4. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas


4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Segundo ciclo de Educacin Infantil Primer ciclo de Educacin Primaria Segundo ciclo de Educacin Primaria Tercer ciclo de Educacin Primaria

5. Metodologa
5.1. Pautas educativas 5.2. La puesta en marcha 5.2.1. 5.2.2. 5.3. Segundo ciclo de Educacin Infantil Educacin Primaria

Actividades del plan lector MACMILLAN Actividades a partir de cada libro Actividades complementarias El uso de bibliotecas

5.3.1. 5.3.2. 5.3.3.

5.3.4.

Tecnologas de la informacin y comunicacin

5.3.5. Encuentro con profesionales 5.3.6. Participacin de las familias

6. Evaluacin 7. Itinerarios lectores

1. Introduccin

Estimados docentes: Hemos elaborado este documento con el fin de facilitarles la puesta en marcha en sus centros y aulas de un plan lector completo y de calidad. La lectura es sin duda, una destreza bsica que se aprende y que los alumnos deben dominar para comprender e interpretar adecuadamente el mundo que les rodea; pero adems, cuenta con un importante componente adictivo que se fomenta sugiriendo y escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus manos para que la lectura en s sea gratificante. Es precisamente el fomento de la lectura y su proyeccin a lo largo del tiempo lo que persiguen los libros de Macmillan Infantil y Juvenil, con dos objetivos principales: Fomentar la creatividad como elemento esencial para el

desarrollo ptimo de los nios y Convertir la lectura en un momento de placer, de

diversin y juego ligado al proceso educativo y al proyecto docente. Para el logro de estos objetivos nos basamos en dos grandes pilares: La calidad del fondo: fomentando una cuidada seleccin

de textos e ilustraciones, de temas y valores que hacen de cada obra una pequea joya literaria. La calidad de la forma: seleccionando el formato

adecuado para el pequeo lector, el papel por su textura y grosor, y la cubierta, en tapa dura para que pueda conservar su libro a lo largo del tiempo.

2. Por qu elaborar un plan lector?


La adquisicin del hbito lector es un proceso cuya

consecucin no est garantizada. En ocasiones, como docentes no logramos comprender qu poderes llevan a unas personas a leer compulsivamente y otras en cambio lo aborrezcan. Atraer a nios y nias hacia la lectura es una tarea complicada. La competencia lectora es una capacidad esencial e

imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen en su globalidad y se integren como individuos crticos de esta sociedad a la que pertenecen. Necesitan estar preparados para poder asimilar la gran cantidad de informacin que reciben y hacer uso pleno de sus derechos sociales, polticos o de consumidores. Nuestra sociedad ha alcanzado las ms altas cotas de

alfabetizacin. Los alumnos saben leer (descifran el lenguaje verbal escrito y lo traducen al lenguaje verbal oral) pero tienen carencias en la comprensin de los textos. Por todo ello, es necesario que contemplemos en nuestras programaciones educativas la elaboracin de un plan lector que contribuya a que nuestros alumnos adquieran una adecuada competencia lectora.

2.1.

Objetivos generales.

El fin ltimo de nuestra propuesta es despertar en cada uno de los alumnos el gusto y el placer de leer para uno mismo, que sienta que es divertido, como un juego. Adems pretendemos que:

Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto ms se lee ms informacin se obtiene.

Amplen el vocabulario, desarrollando su comprensin y expresin oral y escrita.

Desarrollen su personalidad de forma global a travs del incremento de su experiencia.

Desplieguen su imaginacin y fantasa y desarrollen su capacidad creativa.

Desarrollen valores estticos a travs del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen.

Los objetivos didcticos del plan lector se concretan en funcin de la etapa y ciclo educativo al que va dirigido.

2.1.1. Segundo ciclo de Educacin infantil. Al terminar el segundo ciclo de Educacin infantil, el alumno debe saber: Expresarse y comprender mensajes a travs del lenguaje oral, como premisa para la posterior adquisicin del lenguaje escrito (vocabulario, correcta pronunciacin, base sintctica). Narrar sucesos vividos o inventados. Interpretar y leer imgenes. Discriminar entre dibujo, nmero y letras. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Recrear, simbolizar y reproducir textos escritos a travs de otras formas de expresin (corporal, plstica).

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

Reconocer algunas caractersticas propias del lenguaje escrito como la direccionalidad.

Realizar textos con espontaneidad aunque no sean legibles.

Leer y escribir palabras y textos sencillos (ttulos de cuentos, personajes, palabras significativas de las lecturas).

Mantener una actitud de atencin e inters en actividades relacionadas con la lectura (atencin, escucha activa).

Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia el material.

Aceptar y poner en prctica las normas para la utilizacin adecuada de los libros.

Manifestar aprecio por las actividades relacionadas con

la lectura, y disfrutar con ellas aceptndolas como fuente de placer y ocio. 2.1.2. Primer ciclo de Educacin primaria. Al terminar el primer ciclo de Educacin primaria, el alumno debe saber:

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, mejorando as su competencia comunicativa.

Interpretar lenguaje no verbal. Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustracin, del ttulo o del propio texto (se trabaja sobre un cuento).

Interpretar y comprender el cdigo de la lengua escrita. Desarrollar la habilidad lectora: descodificacin correcta, lectura mental, entonacin y ritmo adecuados...

Reconocer la informacin relevante de textos y su sentido global.

Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos narrativos literarios (personajes, acciones, secuencia...) e inferir algunas cuestiones sencillas (tiempo, espacio).

Redactar textos breves de estructura e intencin diversa (narraciones, descripciones, recetas, seales...) siguiendo un modelo dado.

Crear rimas, pareados... Relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin contenida en las lecturas.

Interesarse por la escritura como instrumento de expresin personal, comunicacin, aprendizaje y planificacin de la propia actividad.

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber

2.1.3. Segundo ciclo de Educacin primaria. Al terminar el segundo ciclo de Educacin primaria, el alumno debe saber:

Ampliar su competencia en la expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos, adecundose a los diferentes contextos.

Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuacin y la entonacin.

Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.

Realizar lectura.

lectura comprensiva de diferentes textos y

responder preguntas que estn relacionadas con dicha

Realizar sntesis acerca de la lectura realizada, destacando los aspectos ms relevantes (identificar personaje principal, tiempo, espacio, desenlace).

Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores, y aspectos culturales del lenguaje en funcin del contexto y de la intencionalidad.

Expresar ideas, sentimientos o experiencias a travs de una manifestacin artstica como la literatura.

Relacionar lo ledo con sus propias experiencias, ideas, sentimientos

Desarrollar el espritu crtico, que les servir para seleccionar o desechar obras que les resulten ms o menos atractivas.

Conocer la organizacin y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material.

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, de enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber

Adquirir hbitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores.

2.1.4. Tercer ciclo de Educacin primaria. Al terminar el tercer ciclo de Educacin primaria, el alumno debe saber

Ampliar su competencia en la expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos, adecundose a los diferentes contextos.

Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuacin, la entonacin y el ritmo adecuado.

Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.

Realizar lectura.

lectura comprensiva de diferentes textos y

responder preguntas que estn relacionadas con dicha

Realizar sntesis acerca de la lectura realizada, destacando los aspectos ms relevantes (identificar protagonista, espacio, antagonista, desenlace). personajes secundarios, tiempo,

Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores y aspectos culturales del lenguaje en funcin del contexto y de la intencionalidad.

Iniciarse en las convenciones especficas del lenguaje literario.

Expresar ideas, sentimientos o experiencias a travs de una manifestacin artstica como la literatura.

Relacionar lo ledo con sus propias experiencias, ideas, sentimientos

Desarrollar el espritu que les servir para seleccionar o desechar obras que les resulten ms o menos atractivas.

Conocer la organizacin y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material.

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber

Adquirir hbitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores.

3. Documentos.

3.1.

Legislacin educativa

La adquisicin del hbito lector est contemplada en los distintos documentos legislativos que regulan nuestra labor educativa.

El marco legal vigente es el desarrollado por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que ha establecido una nueva estructura del sistema educativo. Esta ley recoge, entre otros aspectos, los siguientes: En su ttulo preliminar, captulo I, artculo 2, sobre fines de la educacin, seala que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, (...), el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. En el artculo 14, sobre ordenacin y principios pedaggicos sobre educacin infantil, hace mencin a cmo se fomentar, en el segundo ciclo de esta etapa, una primera aproximacin a la lectura.

En los principios generales de la Educacin primaria (art. 16) subraya que se ha de ofrecer una educacin que permita que los nios y nias adquieran habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura. As, recoge como objetivo de la etapa: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autnoma y desarrollar hbitos de lectura. Entre los principios pedaggicos de esta etapa (art. 19) determina que, a fin de fomentar el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo diario a la misma. y que sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la expresin oral y escrita, se trabajarn en todas las reas.

En su art. 157 seala que las Administraciones educativas debern garantizar la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.

Esta ley ha sido desarrollada a travs de una serie de reales decretos de mbito nacional que recogen las enseanzas mnimas y el currculo de cada etapa. Cada comunidad autnoma, en el mbito de sus competencias, tambin ha desarrollado su propia legislacin educativa partiendo del primer nivel de concrecin (recogido en las leyes orgnicas y reales decretos). A travs de sus propios decretos de currculo han establecido los objetivos y contenidos propios de cada etapa, partiendo siempre de lo expuesto en lo Reales Decretos de enseanzas mnimas.

Enseanzas mnimas y currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil

El SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL est regulado por: Las comunidades autnomas ejerciendo sus competencias en REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. educacin desarrollan sus propios currculos a partir de las enseanzas mnimas. El Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla el currculo para los centros docentes correspondientes a la gestin de este Ministerio. De las reas que comprenden la Educacin infantil, es en el rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin donde se recoge de manera explcita el tratamiento que se debe dar a la lectura en esta etapa. En la Educacin infantil se pretende que:

Los nios y nias descubran y exploren los usos de la

lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos.

Se le otorgue una utilizacin funcional y significativa de la

lectura y la escritura en el aula.

Y que

nuestros

alumnos

comprendan, reproduzcan y

recreen textos literarios. Adems, el real decreto seala que es preciso tambin un

acercamiento a la literatura infantil (constituyendo un bloque de contenidos) a partir de textos comprensibles y accesibles para que

esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversin y de juego. Especfica contenidos como los siguientes: Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas,

rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin

cultural o de autor. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para

aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por

expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la

biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Enseanzas mnimas y currculo de la Educacin primaria

La ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA est regulada por: Las comunidades autnomas, El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. ejerciendo sus competencias en educacin desarrollan sus propios currculos a partir de las enseanzas mnimas. El Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla el currculo para los centros docentes correspondientes a la gestin de este Ministerio.

El RD citado fija las competencias bsicas y considera que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. En la Educacin primaria se pretende que:

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora se trabajar en todas ellas.

Los centros, al organizar su prctica docente y con el fin de fomentar el hbito de la lectura debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Se entiende que la lectura, adems de facilitar la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita, es fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

Como consecuencia de esto los alumnos desarrollarn hbitos de lectura.

El real decreto de Enseanzas Mnimas selecciona contenidos directamente relacionados con la lectura en los tres ciclos de esta etapa. Estos se agrupan en el bloque Educacin literaria, concibiendo esta como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. Entre otros, recoge contenidos como los siguientes:

Primer ciclo

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma,

silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. - Inters por la eleccin de temas y textos. - Apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.

Segundo ciclo - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de

temas y textos y de la expresin de las preferencias personales. - Participacin en actividades literarias.

Tercer ciclo - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de la expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de

comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

3.2.

Documentos

especficos

de

las

comunidades

autnomas

Adems,

algunas

administraciones

han

elaborado

documentos ms especficos que en algunos casos orientan, guan y concretan la labor educativa de los docentes respecto a la

elaboracin y puesta en marcha de planes lectores, y en otros casos ofrecen los recursos materiales necesarios para la puesta en marcha del plan lector en el centro.

Cada centro citar la legislacin especfica de su comunidad autnoma.

4. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas.

El plan lector MACMILLAN no trata simplemente de organizar actividades espectaculares sino de establecer un verdadero proyecto bien planificado que ayude a los alumnos y alumnas a desarrollar destrezas y aficiones lectoras. Se trata de un plan lector abierto, con una oferta variada de libros (gneros, autores, temas) con el fin de que todos los alumnos descubran posibilidades de lectura. Este plan abierto se basa en la libertad de eleccin y combinacin de las lecturas por parte del docente:

Favorecer el criterio propio del profesional en la seleccin de los

libros ms adecuados para su grupo de alumnos.

Llevar a cabo una individualizacin de la enseanza, integrando

todo tipo de lectores y aumentando las posibilidades de xito del plan.

La oferta narrativa de MACMILLAN est dividida por grupos de edad. Dentro de cada grupo de edad los libros estn secuenciados atendiendo a su complejidad y en cada uno de ellos se recogen

observaciones acerca de cmo pueden enriquecer nuestra prctica educativa.

Debido a la diversidad del alumnado que hay en nuestras aulas, en ocasiones se recomiendan lecturas que aunque no pertenezcan al grupo de edad de nuestro alumnado, nos permiten adecuarnos a los distintos niveles de habilidades lectoras que tienen nuestros alumnos.

4.1.

Segundo ciclo de Educacin Infantil

El plan lector no slo ha de estar constituido por libros de narrativa sino que tambin puede, y de hecho debera tener, libros de divulgacin y ms o menos ldicos. Con el fin de adaptarnos a la realidad de un aula del segundo ciclo de Educacin infantil presentamos los libros diferenciando tres propuestas. La dificultad de cada libro reside en la exigencia de la actividad que propongamos: ser escuchado, reconocer algunos elementos del relato, ser capaces de reproducir la historia, reconocer palabras o leer algunas frases

Obra Quin soy?

Recomendaciones Para trabajar la propia identidad y el reconocimiento de los compaeros. Reconocimiento onomatopeyas. Libros adecuados para trabajar centros de inters como las profesiones u otros de animales y

Tu amigo Quin construye tu casa?

elementos Quin te rescata? Resultan

del muy

medio

fsico

social. los

atractivos

por

mecanismos que los componen. Cucu, pequeo canguro! Cucu, pequeo cocodrilo! Cucu, perrito! Cucu, gatito! Osito y sus amigos Su formato en cartn y su tamao facilitan la manipulacin por parte de nuestros alumnos. Con estos cuentos podemos trabajar la formacin de diminutivos y la comprensin de pequeas secuencias. Los animales como protagonistas resultan muy atrayentes para los alumnos de la Pingino y sus amigos Educacin infantil. Estos libros permitirn reconocer colores, formas y aprender la serie numrica. Un atasco con sorpresa! Libros con texturas que adems de escuchar y ver se pueden tocar. Con historias sencillas y lineales para que La cebra Rayas nuestros alumnos sean capaces de comprenderlas y reproducirlas a travs de distintas formas de expresin. Esta historia es adecuada para trabajar la Cosas que puedo hacer autonoma yo solo necesario. Con un toque cmico, esta historia con Todos hacemos pip mucha rima invita a nuestros alumnos a hacer pip en el orinal. Cuando juego Este libro es muy oportuno para trabajar la educacin del consumidor y la reutilizacin de materiales a travs de la de nuestros alumnos y tambin el saber pedir ayuda cuando es

fabricacin de juguetes y objetos para jugar. A travs de este cuento ofrecemos a los nios mltiples posibilidades de juegos creativos. Para trabajar la autonoma y cmo, poco a poco, vamos aprendiendo Las y nos hacemos Entre algodones grandes. ilustraciones

acompaan con gran exactitud al relato; esto ayudar a comprender partes de la historia que son ms complejas por la gran cantidad de secuencias que la componen. El xito de este relato y su atractivo para los nios recae en la estructura repetitiva de la historia (con un toque cmico), una excelente narracin con componentes

El Grfalo

lricos (todos sus prrafos riman) y unas ilustraciones muy cuidadas. Este cuento nos permitir trabajar de forma ldica y sencilla un elemento fundamental en la narracin: la descripcin Este libro y se compone de pequeos que

versos El bosque encantado

unas

ilustraciones

propiciarn actividades psicomotrices y plsticas. A travs de esta propuesta potenciaremos el desarrollo de la creatividad en nuestros alumnos.

El castao

El castao es un libro muy adecuado para presentar centros de inters como el otoo o los rboles. Permite descifrar imgenes, frases y comprender nociones

temporales. Muy indicado para iniciarse a leer. Se Como el perro y el gato. compone de pequeas frases con rima. La historia permite trabajar una actitud como la empata, el saber ponerse en el lugar del otro. Muchos de nuestros alumnos se sentirn identificados oraciones Berto lo ve claro con Berto. y Adems fciles de de sencillas

comprender, las ilustraciones acompaan al relato con tal exactitud que facilitarn la labor a los primeros lectores en letra minscula. Es una historia lineal y sencilla, fcil de comprender, aunque es extensa para aquellos alumnos que se encuentren en el inicio de la lectura en letra minscula. Est indicada para nios que ya sepan leer y se les quiere plantear nuevos retos. Adems, propiciar la realizacin de juegos de palabras como ranaRony.

La rana Rony

4.2. Primer ciclo de Educacin primaria

Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula, nuestra propuesta para el primer ciclo de la Educacin primaria divide los libros en los siguientes niveles:

Obra Berto lo ve claro

Recomendaciones Muchos de nuestros alumnos se sentirn identificados oraciones con Berto. y Adems fciles de de sencillas

comprender, las ilustraciones acompaan al relato con tal exactitud que facilitarn la labor a los primeros lectores. La rana Rony Es una historia lineal y sencilla, fcil de comprender, aunque es extensa para aquellos alumnos que se encuentren en el inicio de la lectura en letra minscula. Esta indicada para nios que ya saben leer y se les quiere plantear nuevos retos. Adems, propiciar la realizacin de juegos de palabras como ranaRony.

EL Grfalo

El xito de este relato y su atractivo recae en la estructura repetitiva de la historia (con un toque cmico), una excelente narracin con componentes lricos (todos sus prrafos riman) y unas ilustraciones muy cuidadas. Este cuento nos permitir trabajar de forma ldica y sencilla un elemento fundamental en la narracin: la descripcin.

La

llegada en

(coleccin Es el primer ttulo de la serie: Pepe en Inglaterra) Inglaterra. Combina la narracin de cada relato con imgenes que a modo de cmic introducen frases en ingls, al fcilmente comprensibles gracias

Pepe

bilinge

apoyo visual. Adems, en sus primeras y ltimas pginas se recoge vocabulario en ingls relacionado con la lectura. El invierno de la El relato de este libro nos cuenta, en una versin moderna, el clsico de la cigarra y la hormiga. La narracin est acompaada de unas ilustraciones que permitirn a su lector comprender la historia ayudndole a interiorizar valores como el esfuerzo y la solidaridad; incluso proporciona la ocasin de analizar como el comportamientos negativos

cigarra Vanesa

engao y la mentira.

El mar en la cocina

Este libro nos proporcionar una excusa para invitar a nuestros alumnos a dar rienda suelta a nuestra imaginacin. Puede ser una gran motivacin para realizar actividades de expresin plstica y buscar un doble sentido a las cosas que nos rodean.

Un reloj con plumas

Relato muy oportuno para tratar aspectos tan diversos como la autoestima, la cooperacin y los hbitos de consumo.

Niko, el pirata

Con un toque de humor y un tema tan atractivo como los piratas conseguiremos que nuestros alumnos disfruten con este relato escrito por una de las mejores escritoras de literatura infantil y juvenil de nuestro tiempo.

De compras (coleccin Es la segunda aventura de Pepe en Pepe en Inglaterra) Inglaterra. En esta ocasin se ampliar el vocabulario ingls referido a expresiones comunes y objetos relacionados con las tiendas. El rey y la corona Es una lectura breve y con contenido muy rico. El texto es narrativo pero tiene una redaccin muy potica que nos permitir trabajar con la expresin oral y los juegos de palabras. Su lectura nos invitar a reflexionar sobre conceptos como la felicidad, la soledad y la autoridad, la importancia de compartir, trabajando as la educacin en valores y la educacin emocional. bilinge

Sietepiedras

Al zoo (coleccin Pepe En este libro, Pepe acude con Lia al zoo. en Inglaterra) bilinge Es un relato de fcil comprensin con estructuras en lengua inglesa ms complejas que en los anteriores libros; se combinan adjetivos con sustantivos de animales. Querido Tolo Este libro narra con humor dos puntos de vista de una misma historia. A travs de estos relatos podremos ejercitar a nuestros alumnos en el anlisis de los conflictos que surgen en el aula y verlos desde distintos puntos de vista. Cha - Ca - Pun Con gran calidad literaria y un rico vocabulario este libro nos cuenta una historia curiosa. Son las cosas antiguas inservibles? Su sorprendente final puede invitar a sus lectores a buscar otras alternativas e interpretaciones. Dirigido a lectores lectora. con una buena comprensin

4.3. Segundo ciclo de Educacin primaria Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula, nuestra propuesta divide los libros en los siguientes niveles:

Obra

Recomendaciones

Al zoo (coleccin Pepe En este libro Pepe acude con Lia al zoo. Es en Inglaterra) bilinge un relato de fcil comprensin con estructuras en lengua inglesa cada vez ms elaboradas. El cole (coleccin Pepe En esta ocasin, Pepe va a la escuela. Con en Inglaterra) bilinge la lectura de este libro, nuestros alumnos adems de seguir ampliando su vocabulario en ingls, podrn aprender a decir la hora y a usar expresiones para indicar distintas situaciones en el espacio. De (coleccin campamento Pepe va al campamento con su amiga Lia. Pepe en Para poder desenvolverse tendr que usar vocabulario referido al cuerpo humano y a algunos deportes. En Londres (coleccin Con este libro de Pepe en Inglaterra, Pepe en Inglaterra) nuestros alumnos descubrirn algunos lugares caractersticos de Londres y se ejercitarn en la comprensin y formulacin de frases interrogativas. Querido Tolo Esta lectura narra con humor los dos puntos de vista de una misma historia. A travs de estos relatos podremos ejercitar a nuestros alumnos en el anlisis de los conflictos que surgen en el aula y verlos desde distintos puntos de vista. bilinge

Inglaterra) bilinge

Cha Ca Pun

Con gran calidad literaria y un rico vocabulario este libro nos cuenta una historia curiosa. Son las cosas antiguas inservibles? Su sorprendente final puede invitar a sus lectores a buscar otras alternativas e interpretaciones. Dirigido a lectores lectora. con una buena comprensin

Pingoreta y el tiempo

La creatividad del protagonista le llevar a realizar varias locuras para poder sacar ms tiempo, pero no alcanzar su propsito. En vez de tener ms tiempo, le faltar ms o no ser capaz de utilizarlo. Tal vez no necesitemos ms tiempo, sino saber aprovecharlo.

El

misterio

de

los La protagonista es la gallina Cloti, una singular detective. Son unas lecturas muy entretenidas y divertidas, con pequeos

huevos de oro

El misterio de la momia guios que enganchan a cualquier tipo de Locatis lector. Ambas historias estn muy bien

estructuradas y permiten identificar y analizar los distintos elementos que han de componer una historia (personajes, espacios, tiempo).

Rita tenista

Este libro nos presenta a Rita, una nia con la que fcilmente pueden identificarse nuestros alumnos. En este primer relato de la serie, Rita tendr que verse en situaciones comprometidas y valorar qu es lo realmente importante, la fama o el sentirse mismo. satisfecho con uno

Rita gigante

Rita no est contenta con su altura, y a lo largo de esta historia descubrir que cada uno es diferente. Nos gustamos como somos? La lectura de este libro nos permitir cualidades reflexionar y sobre sobre la nuestras y aceptacin

respeto por uno mismo y por los dems. Rita en el Polo En esta nueva aventura de Rita, el autor aborda un tema muy actual: el cambio climtico y sus consecuencias para el planeta. Adems realza valores como la solidaridad dems. Rita y los ladrones de Trepidante aventura que lleva a Rita a un tumbas lugar tan misterioso como Egipto. All Rita se encontrar en situaciones muy confusas y en una difcil tesitura: tendr que ayudar a su to Daniel a burlar a los salteadores de tumbas. y la tolerancia hacia los

Un perro llamado Danel El protagonista de este relato es Danel. Cuando Danel dice algo que no es del todo cierto, se convertir en perro y vivir mltiples aventuras. Gracias a la amistad conseguir volver a ser un nio cmo lo har?

4.4. Tercer ciclo de Educacin primaria

Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula nuestra propuesta divide los libros en los siguientes niveles: Obra Recomendaciones

En Londres (coleccin Con este libro de Pepe en Inglaterra, Pepe en Inglaterra) nuestros alumnos descubrirn algunos lugares caractersticos de Londres y se ejercitarn en la comprensin y formulacin de frases interrogativas. bilinge

Rita tenista

Este libro nos presenta a Rita, una nia con la que fcilmente pueden identificarse nuestros alumnos. En este primer relato de la serie, Rita tendr que verse en situaciones comprometidas y valorar qu es lo realmente importante, la fama o el sentirse mismo. satisfecho con uno

Rita gigante

Rita no est contenta con su altura, y a lo largo de esta historia descubrir que cada uno es diferente. Nos gustamos como somos? La lectura de este libro nos permitir cualidades reflexionar y sobre la sobre nuestras y aceptacin

respeto por uno mismo y por los dems. Rita en el Polo En esta nueva aventura de Rita el autor aborda un tema muy actual: el cambio climtico y sus consecuencias para el planeta. Adems realza valores como la solidaridad dems. Rita y los ladrones de Trepidante aventura que lleva a Rita a un tumbas lugar tan misterioso como Egipto. All, Rita se encontrar en situaciones muy confusas y en una difcil tesitura: tendr que ayudar a su to Daniel a burlar a los salteadores de tumbas. y la tolerancia hacia los

Rita y el pjaro de plata

Rita cree haber visto un pjaro de plata ser cierto? Su to Daniel le cuenta la leyenda sobre un pjaro de plata al que se le puede pedir dos deseos y Rita se propone volverlo a ver para poder pedirlos. Qu deseos pediras t?

Rita Robinson

Qu te llevaras a una isla desierta? Rita no pudo elegirlo sin esperarlo, se encontr en una isla desierta donde tuvo que ingenirselas para poder sobrevivir. Un da llegar a esa isla a Amadou desde Senegal se harn amigos? Este libro de la serie Rita plantea una cuestin tan actual como la emigracin.

Un perro llamado Danel El protagonista de este relato es Danel. Cuando Danel dice algo que no es del todo cierto, se convertir en perro y le llevar a vivir mltiples aventuras. Gracias a la amistad conseguir volver a ser un nio cmo lo har? Titirimundi Una historia disparatada que comienza con un ttere buscando a su titiritero y una cigea que le quiere ayudar Si quieres saber cmo termina tendrs que llegar al final de este curioso relato.

Naranjas de la China

Si tuvieras que ponerle nombre de comida a alguien qu nombre le pondras? Con la lectura de con este las libro que podremos y las veces a reflexionar sobre los prejuicios etiquetas

encasillamos a las personas. No todo es bueno o malo, negro o blanco, tambin hay grises. El hijo del buzo Con algunos toques de humor, un buen ritmo narrativo que combina dos narradores que el lector distinguir por el tipo de letra: el protagonista Ernesto y un narrador omnisciente. detalladas Con y unas algunas descripciones

intrigas que se van entrelazando, el autor consigue atraparnos en este misterio hasta el final. Los calcetines del Un narrador misterioso nos cuenta esta historia que nos llevar a plantearnos son necesarias las normas? Para qu sirven? Los protagonistas de este libro comprendern que saltarse las normas puede tener repercusiones. En el caso de los protagonistas de esta historia, las repercusiones por no seguir las normas van a resultar realmente graciosas.

hombre invisible

5. Metodologa.
5.1. Pautas educativas

De la oferta de libros, el docente realizar la seleccin de modo que sean los ms adecuados para sus alumnos. Adems, las propuestas docentes han de ser dinmicas y creativas. El docente puede guiarse por una serie de pautas educativas: Plantear criterios necesarios para la seleccin de las lecturas: o nivel Hay que tener en cuenta la edad de los nios y su lector. Conociendo el momento en el que se podremos adecuarnos a su forma de

encuentran evolutivo. o

pensamiento y a los intereses propios de cada momento

Otro criterio de seleccin es la extensin del texto. La

medida ir en funcin del inters que muestren los nios cuando se les est contando o leyendo. o La temtica de los distintos cuentos ser variada y

de procedencia diversa pero interesantes y significativos para los nios. Debemos poner a su alcance todos los temas que demanden, pues es as como pueden ir ampliando su visin del mundo y conocimiento social y natural. Tenemos que estar preparados para ofrecer respuestas a todos los intereses que se plantean en el aula. o Es importante evaluar los contenidos textuales e

ilustrativos. Deben ser de calidad y con una presentacin cuidada y atractiva. o Han de ser textos que contengan valores y eviten

cualquier tipo de discriminacin. o Los alumnos pueden participar en la seleccin de

los libros, de esa manera su motivacin aumentar. Se puede realizar una votacin de todo el grupo para decidir qu libro leer. Esta votacin se llevar a cabo a partir de un grupo de libros seleccionados previamente por el docente.

Tambin es necesario marcar unas pautas a la hora de utilizar los libros y poner en marcha las actividades relacionadas con ellos. El disfrute o no de estas lecturas influir en su futuro inters por la literatura. o Ser necesario considerar cundo elegir el momento

adecuado y el tiempo que se va a prolongar la actividad. Deberemos programar un tiempo para la presentacin del libro y para actividades motivadoras o rituales que precedan a estas actividades. No debemos considerar las actividades lectoras como actividades de relleno o de castigo, no deben considerarse como la alternativa a cuando no hay otra cosa que hacer. o Es importante cuidar el espacio donde vamos a llevar

a cabo la actividad. Aunque existen limitaciones en las aulas, en el momento de hacer las actividades debemos atender a que nuestros alumnos se encuentren cmodos para realizarlas. Por ejemplo en Educacin infantil y en el primer ciclo de Educacin primaria podemos contar con la zona infantil de la biblioteca, donde suele haber alfombras.

El docente ha de hacer frente a una serie de prejuicios y de actitudes negativas hacia el libro y la lectura muy extendidos entre el alumnado, como que leer es difcil, aburrido, intil, una perdida de tiempo... Somos los adultos quienes provocamos que tengan determinadas actitudes cuando primamos la lectura como fuente de conocimiento frente a la lectura personal y de disfrute. En ocasiones nos encontramos con otras barreras como la falta de estmulo en el entorno familiar. Por ello es importante que

informemos a las familias sobre estas actividades otorgndoles su debida importancia y organizndolas de tal manera que de una forma u otra puedan participar y se sientan implicadas en esta labor.

5.2.

La puesta en marcha

Para la puesta en marcha del plan lector es necesario disear cmo vamos a trabajarlo en nuestra aula. Dependiendo de la etapa educativa en la que nos encontremos, el planteamiento ser uno u otro. 5.2.1. Segundo ciclo de Educacin infantil. El Plan lector de la editorial Macmillan es abierto. De esa manera el docente podr adaptar su plan lector a la realidad de su aula. La puesta en marcha del plan lector durante la etapa de Educacin infantil consiste en una dinmica donde las familias participarn activamente. Consiste en la seleccin de tantos libros como alumnos tengamos en el aula. Se seleccionarn los de diversa ndole (divulgativos, de observacin, cuentos, poticos, ldicos...) a los que se asignar un nmero. Por turnos, los alumnos se llevarn prestado cada uno de los libros. Para poner en prctica esta dinmica, nos ayudaremos de una tabla como la siguiente. Ejemplo de una tabla de un grupo de 20 nios: 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 17

Alumn @

20

19

18

16

... semana

20

19

18

17

q r s

18 19 20

17 18 19

16 17 18

15 16 17

14 15 16

13 14 15

Se realizar un prstamo cada semana. Las familias leern con l@s ni@s los libros y se establecer un da para que sean devueltos. Ese da se realizarn actividades y juegos relativos a la lectura que han llevado a cabo.

5.2.2.

Educacin Primaria

El Plan lector de la editorial Macmillan es abierto. De esa manera el docente podr adaptar su plan lector a la realidad de su aula. Lo usual es que el plan lector se componga de un mnimo de tres libros (uno por trimestre), que la lectura se lleve a cabo de modo programado por el docente y donde cada alumno vaya responsabilizndose poco a poco de realizarla de forma autnoma. Para la seleccin de los libros ms adecuados para nuestro grupo de alumnos nos podremos guiar con las tablas elaboradas por la editorial (ver apartado Literatura Macmillan). Dicha seleccin se podr realizar a travs del docente exclusivamente o implicar a los alumnos. Los alumnos pueden participar en la seleccin realizando un debate y despus una votacin para elegir qu libro va a leer todo el grupo

(se les ofrecer una seleccin de libros realizada previamente por el docente). Como lectura adicional proponemos una lectura individual donde cada alumno elija un libro que no tiene que ser comn al de sus compaeros de la preseleccin que realiz el docente. Cada lectura podr implicar: 1 Actividades propias de cada libro.

2 Visitas de autores, animadores o ilustradores. 3 Actividades complementarias como la celebracin del da del libro o la semana cultural. 4 Actividades bibliotecas. paralelas relacionadas con el uso de las

5.3.

Actividades del plan lector MACMILLAN

Para conseguir un lector activo las tareas tienen que resultar motivadoras y, para ello, alumnos. deben ser presentadas de forma interesante, con sentido, conectadas con las motivaciones de los

5.3.1.

Actividades a partir de cada libro

Con el fin de realizar una verdadera accin de fomento de la lectura todos los libros tienen una ficha de lectura donde se le propone al docente una serie de actividades para poder introducirlo y trabajarlo

con el grupo de alumnos. Estas actividades son variadas: ldicas, plsticas, en pequeo o gran grupo Dichas fichas tambin contienen actividades fotocopiables que ayudan a la comprensin de la lectura realizada. En ningn momento se pretende un mero trabajo de relleno sobre un libro determinado sino dotar de una herramienta de trabajo que facilite al docente su labor.

Aqu se ha de indicar qu tipo de actividades vamos a llevar a cabo con los libros seleccionados.

5.3.2.

Actividades complementarias

El plan lector del centro debe contener las propuestas y actividades que van a ser realizadas paralelas a la las lecturas de los libros seleccionados durante todo el curso escolar. A continuacin proponemos algunas de estas actividades tipo que pueden ser adaptadas a cualquiera de las lecturas elegidas.

En el aula No debemos olvidar que un libro, adems de ser

ledo, puede ser contado. El docente puede contar parte de un libro e invitar a los alumnos a que prosigan ellos con la lectura. Con los nios de menor edad estas actividades se vern apoyadas por imgenes. Los libros Macmillan tienen ilustraciones de gran calidad que van a propiciar este tipo de actividad. Debemos cuidar la presentacin de los libros a

nuestros alumnos. Leer un libro no puede convertirse en parte de los deberes que se mandan a los alumnos a sus casas. Es necesario reconvertir esta actividad y para ello

debemos empezar por cuidar y preparar las actividades de motivacin. Algunas propuestas para la presentacin son las siguientes: Vamos a predecir Si tenemos apoyo

visual, lo mostraremos y propondremos una lluvia de ideas para que inventen el ttulo, intenten descubrir cul puede ser la historia, o incluso, si alguien la conoce, puede contar algo. Podemos realizar un dibujo o una propuesta del tema que va a tratar que luego compararemos con otro u otra que se haga despus de la lectura. Otra actividad posible antes de la lectura

es el personaje misterioso. Si es conocido por nuestros alumnos nos servir de hilo introductor y recordaremos otros cuentos en los que apareca. Por ejemplo Rita, Pepe o la gallina Cloti. Si no es conocido, lo podemos presentar poco a poco haciendo aparecer objetos del personaje, su contorno o dibujo, e intentaremos averiguar quin puede ser y cmo se llamar. Otra actividad puede ser localizar el libro o

averiguar el ttulo a travs de un mapa o juego de pistas. Durante la lectura tambin se han de programar

acciones para motivar que los alumnos sigan leyendo y guiarles durante el proceso. En el segundo ciclo de Educacin infantil y

primer ciclo de primaria, cuando contamos o leemos el libro podemos hacer partcipes a los nios y nias dejndoles que sean ellos quienes digan los elementos repetitivos del relato, las onomatopeyas o ruidos de fondo, los nombres de

los personajes En segundas y terceras lecturas podemos introducir errores evidentes en el relato para que sea el grupo quien los corrija. Cuando los libros son ms extensos las

lecturas se realizan en varios das. Si proponemos una lectura comn o cada da se propone leer unos captulos del libro, cada vez que se reanude la lectura un alumno o alumna recordar al grupo lo acontecido en los captulos anteriores. - Otros grupos de actividades pueden ir dirigidas a la creacin literaria. El propio libro puede ser un estmulo para la invencin de otro, mezclando varias historias, eliminando o variando algunas situaciones. GIANNI RODARI propone una serie de tcnicas para la invencin de cuentos y desarrollar la expresin lingstica como: El binomio fantstico: enlazar dos palabras

para inventar una historia con ellas. Por ejemplo: Gallina detective. Qu pasara si...?: se plantean interrogantes

sobre situaciones inverosmiles. Por ejemplo qu pasara si un da te convirtieran en perro? El error fantstico: dar una serie de palabras

que evocan un libro conocido por los alumnos pero junto a una que rompa la serie. Por ejemplo con el primer libro de Pepe en Inglaterra, las palabras que podemos ofrecer son: Pepe, Inglaterra, Lia, Jock y Rita. Y despus? Una vez finalizado el cuento se les

pregunta a los nios y despus qu paso? Cada

uno puede continuar la historia individualmente o buscar otro final con todo el grupo. La ensalada de fbulas, que consiste en un relato en el que intervengan

inventar

personajes distintos de libros conocidos por los nios. Por ejemplo: Pepe, Rita, Cloti

Uso de bibliotecas Elaboracin del propio carn de biblioteca y del

registro de libros ledos. Cada alumno puede llevar un registro de los libros ledos (no solo los del plan lector). Este registro lo podr llevar a cabo mediante un cuadernillo formado por fichas donde se indique la fecha, el ttulo, autor, y se haga un resumen o dibujo del libro. Se trata de poner apartados adaptados a cada edad donde los nios reflejen si han comprendido o no lo ledo: quin es el protagonista, dnde y cuando ocurre la historia Al final del curso se puede premiar a los ms lectores. Formacin de usuarios: los alumnos ms mayores

pueden autorizar a los ms pequeos, ensendoles las normas de funcionamiento y prstamo.

Celebraciones en fechas sealadas: da del libro, da

escolar de la paz, semana cultural del centro Para que estas celebraciones no carezcan de sentido deben ser programadas con antelacin y estar integradas en nuestra programacin de aula. Sugerimos algunas ideas para su puesta en marcha: Seleccin de libros que estn relacionados con un actividades que puedan ser expuestas o

tema comn para todo el centro. Cada grupo clase realizar

mostradas al resto de compaeros. Exposicin de dibujos, relatos inventados acerca de un libro, dramatizaciones libro Invitar a un autor, ilustrador o animador. Realizar talleres de expresin plstica acerca del a tratar (elaboracin reutilizacin de de juegos, marcapginas, elaboracin de materiales,

collages,

disfraces y elementos para representar la historia). Actividades internivelares. En cada ciclo se realizan

grupos que tengan varios alumnos de cada clase, de tal forma que si hay 6 clases de una media de 25 alumnos se creen 6 grupos con alumnos mezclados de los distintos niveles. S e organizan actividades alrededor de un libro seleccionado del que todo el alumnado ha realizado la lectura.

5.3.3.

El uso de bibliotecas

La biblioteca es un recurso imprescindible para llevar a cabo de una forma adecuada la labor educativa. La biblioteca de centro se debe contar con recursos

variados y dirigidos a todas las edades de los alumnos del centro. Este espacio puede acoger las actividades de encuentros con profesionales. La biblioteca de aula se compone de libros que estn

dirigidos a una misma edad, respondiendo as a unas necesidades, caractersticas e intereses muy similares. En sta se recogen los libros que componen nuestro plan lector. De esa manera, nuestros alumnos pueden tener mayor acceso a los libros que van a ser objeto de su lectura.

Tanto una como otra nos proporcionan mltiples ocasiones para favorecer el acceso a la literatura infantil. En ambas debemos tener en cuenta una serie de consideraciones: El espacio ser tranquilo y cmodo, alejado de zonas

ruidosas y zonas de paso, con una buena iluminacin. Entre el mobiliario dispondremos de expositores que

faciliten el acceso a los libros. Para los ms pequeos podemos contar con un espacio con alfombra y cojines. Es necesario programar un tiempo para acudir a la

biblioteca y que no sea una actividad de relleno a la que slo se vaya cuando sobre tiempo. Dentro de nuestro plan lector es necesario disear actividades para la formacin de usuarios de bibliotecas. Estas actividades pueden ser internivelares, y en ellas los alumnos mayores pueden ensear a los ms pequeos.

5.3.4.

Tecnologas de la informacin y comunicacin

En este apartado atendemos un doble enfoque: La formacin de lectores que pertenecen a la sociedad

de la informacin y el consumo. Y el uso de las tecnologas en las actividades lectoras.

El primer punto hace referencia a que la lectura no se limita necesariamente al cdigo verbal. Vivimos rodeados por una multiplicidad de medios y lenguajes: el cine, la televisin o los anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura. El contacto de nuestros alumnos con los medios de comunicacin suele ser una relacin de consumo, en la que no estn preparados para adoptar una postura crtica. Formar lectores supone integrar todo tipo de lenguajes en el programa de fomento a la lectura, y preparar a nuestros alumnos

para acceder, de un modo crtico, a la oferta de lectura que ofrecen las nuevas modalidades audiovisuales. La calidad de las ilustraciones de la literatura Macmillan nos permitir trabajar y profundizar en la lectura de imgenes, facilitando as la interpretacin de la multitud de mensajes que se reciben en nuestra sociedad a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En el segundo punto queremos evidenciar que son muchas las ocasiones en las que tanto los docentes como las familias enfrentan la lectura audiovisual contra lo que creemos autntica lectura. Esta contraposicin mantiene el prejuicio que considera el libro como un elemento puramente educativo y propio del entorno escolar, eliminndolo as como forma de ocio. Las tecnologas han de utilizarse en las actividades lectoras como un medio y como una herramienta de trabajo y profundizacin (no como una actividad de relleno). Nos permitirn utilizar lenguajes visuales y realizar una aproximacin a la lectura ms atractiva y significativa. A continuacin exponemos algunas sugerencias sobre cmo se pueden utilizar estos medios en el plan lector: El ordenador nos ofrece entre otras posibilidades la utilizacin de programas de distribucin libre como Clic o Jclic, que nos permiten realizar actividades adaptadas a cualquier edad donde se profundice la comprensin de los libros. Son de fcil elaboracin y permiten realizar mltiples actividades como: la ordenacin de secuencias temporales, identificacin del personaje principal, comprensin de enunciados (escuchados o ledos) a travs del verdadero o falso, relacin de personajes con elementos o espacios El proyector de opacos o transparencias nos permite hacer lecturas comunes de las ilustraciones que componen las obras seleccionadas. De esa manera podemos recrearnos en el detalle. Adems, son muy motivadoras a la hora de realizar actividades plsticas como por

ejemplo la proyeccin de una imagen sobre un mural para que los alumnos enriquezcan la ilustracin con materiales reutilizables. Con la grabadora de sonidos o radiocasete, nuestros alumnos se pueden grabar realizando una sntesis, crtica o recomendacin del libro. Con esta actividad ellos mismos se pueden escuchar y mejorar notablemente su expresin oral. La cmara de video nos permitir que, en las actividades como dramatizaciones o recreaciones de los libros, nuestros alumnos sean protagonistas y tambin espectadores de la actividad. Con esta herramienta podrn observar el trabajo que han realizado.

5.3.5.

Encuentro con profesionales

La editorial Macmillan le ofrece la posibilidad de contar con profesionales como autores, ilustradores o animadores complementar la labor educativa del docente. Estos encuentros enriquecen en gran manera su labor. El hecho de establecer un contacto personal con un autor o un ilustrador tiene un atractivo importante, al que no somos ajenos los adultos. Es una persona especial, con una profesin que tiene algo de mgico. La atraccin y la curiosidad por conocer que se esconde detrs de estos personajes impacta siempre. Los encuentros de los alumnos con autores e ilustradores de literatura infantil y juvenil se pueden proyectar desde la biblioteca escolar. De esa forma propiciaremos utilizar este espacio y conocerlo an ms. En estos encuentros se busca crear un pequeo debate sobre la lectura, favoreciendo el intercambio de experiencias entre el profesional y los lectores. Esta actividad ayuda a los alumnos a para

interesarse por el acto de escribir o ilustrar y les invita a descubrir sus posibilidades creativas. Para alcanzar un resultado positivo, tanto el docente como los alumnos deben hacer una lectura de la obra del autor que va a visitarlos, e incluso se puede buscar informacin sobre l (otras obras realizadas, algo de su bibliografa). La preparacin previa de la lectura de los libros y una reflexin en clase ayudarn a los alumnos a profundizar en sus preguntas y el encuentro resultar ms enriquecedor para todos. Pero no deben ser excesivamente dirigidos, muchas veces los adultos que organizamos estas charlas nos preocupamos por la cantidad de preguntas obvias que los chicos hacen a los profesionales. No olvidemos que se trata de satisfacer la curiosidad de nuestros alumnos y que estos encuentros deben tener sentido para ellos.

Indicar las actividades de este tipo que se van a realizar en el centro.

5.3.6.

Participacin de las familias

Las posturas que adoptan los padres con respecto a las actividades lectoras repercuten directamente en el xito de nuestro plan lector. Debemos plantearnos y realizar una reflexin acerca de las medidas que podemos adoptar para que los padres, de una forma u otra, se involucren en las actividades propuestas. Parece obvio sealar que los adultos somos modelos de conducta de los nios y nias que nos rodean, pero es algo que en ocasiones se olvida. Si queremos que sean lectores activos, es necesario que les rodeemos de un ambiente propicio a la lectura y que a su alrededor haya adultos lectores. No se trata de que sus familias se pongan a leer libros y ms libros. Lo que pretendemos es

que los alumnos perciban que leer es otra forma de ocio y disfrute, y que sus padres as se lo transmitan, dando cabida a esta actividad dentro de su vida cotidiana. En cuanto a la participacin de los padres en estas actividades (y en el entorno escolar en general) se evidencian varias posturas: y padres que, por otras razones (laborales, desmotivacin o incredulidad ante la actividad), no participan. Para propiciar la participacin de aquellas familias que no lo hacen, el maestro puede adoptar varias medidas: Proponer y organizar actividades que no requieran la

presencia fsica de la familia. lector. La comunicacin entre el docente y la familia es esencial para que exista una coherencia y continuidad entre lo que fomentamos en el centro escolar y lo que se hace en el mbito familiar. Informando a los padres marcaremos un objetivo comn y ambos sabremos qu pretendemos. Si nuestras pautas son comunes y evitamos contradicciones entre un entorno y otro, los alumnos y alumnas se sentirn ms motivados y adoptarn con mayor facilidad los hbitos lectores que queremos. A continuacin sugerimos propuestas de participacin de las familias:

Disear y llevar a cabo reuniones colectivas donde se

informe de las actividades, los objetivos y la importancia del plan

Elaboracin de documentos donde se oriente a los padres sobre cmo pueden trabajar los objetivos del plan lector en sus casas: contar o leer diariamente cuentos o historias, no utilizar el libro como un castigo, crear espacios donde pueden leer cmodamente, acudir con sus hijos a bibliotecas u otros actos como presentaciones de libros, guioles

Al principio de curso se puede elaborar un documento donde los padres se comprometen a seguir unas normas de uso y mantenimiento de los libros que los alumnos se llevan prestados.

La creacin de un libro viajero individual de cada alumno donde se recogen los libros ledos en casa. A cada libro se le dedica una pgina donde se recoge la fecha, cundo lo ha ledo, si lo ha ledo con alguien, si le ha gustado, podr realizar un dibujo o resumen (Esta actividad variar en funcin de la edad).

Se

pueden

organizar

actividades

donde

las

familias

participen directamente en el aula. Familiares que vienen a contar una historia, leer un cuento o introducir un clsico que leyeron cuando eran nios.

6. Evaluacin.

Todo proceso educativo debe implicar una evaluacin de todos los aspectos. La evaluacin es una herramienta esencial que contribuir a mejorar la prctica educativa. Esta evaluacin debe atender al proceso de enseanza y todos los elementos que el docente programa para la puesta en marcha del plan y por supuesto tambin debe atender al proceso de aprendizaje del alumno y si ste ha alcanzado los objetivos que propusimos.

Quin evala? En la evaluacin intervendrn todos los miembros que han participado de una u otra manera en el plan lector: el tutor, equipo docente, familias, los propios alumnos

Cundo se evala? La evaluacin tiene que ser continua, atendiendo a todos los momentos del proceso: en el inicio (para conocer de dnde partimos), durante el proceso (para ir adaptndolo) y al final (para evaluar si hemos conseguido lo propuesto).

Cmo evaluar? A travs de la observacin y de pruebas especficas. Podemos ayudarnos en esta tarea elaborando documentos de registro donde recojamos lo que queremos observar y podamos anotar una valoracin y nuestras observaciones.

Qu evaluar? Es imprescindible que seamos conscientes de los indicadores de evaluacin que van a guiar este proceso.

Indicadores de evaluacin del proceso de enseanza Adecuacin al alumnado: si se han tenido en cuenta

los diferentes niveles, los intereses y motivaciones Adecuacin de los libros a los alumnos: para ello

realizaremos registros para recoger la frecuencia con la que cada alumno realiza prstamos de libros y qu libros han sido los ms prestados. Utilizacin de los recursos: si se han cumplido las

normas establecidas para su uso, si estaban al alcance los alumnos y lo han podido hacer de forma autnoma, si se han aprovechado los recursos del entorno Adecuacin de los espacios: si se ha logrado que

los alumnos realicen lecturas en grupo e individuales. Anotar

qu

impedimentos

hemos

tenido

(espacios

ruidosos,

incmodos, pequeos). Adecuacin del tiempo: si se ha previsto el tiempo

suficiente para las actividades programadas. Diseo de las actividades: si han propiciado

distintos agrupamientos, han permitido trabajar los objetivos propuestos

Indicadores de evaluacin del proceso de aprendizaje Para cada uno de los ciclos se disearon una serie de objetivos que pretenderamos que nuestros alumnos alcanzaran al final de nuestra intervencin educativa. Esos objetivos didcticos son los referentes de los tems de evaluacin que vamos a evaluar.

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