Psicologia Escolar Prob. Aprend.

I Docente: Rosali Cabral Aluno: Srgio Andrade da Silva 1054343 5 O Semestral Psicologia Texto: De Sapo a Prncipe Trabalhando as dificuldades de aprendizagem (transcrio de palestra realizada em 02/06/2001 na Escola Dinmica Espiral, pela psicopedagoga Carmem Silvia Carvalho) Sntese com as principais ideias: O texto aborda as dificuldades de aprendizagem de um grande nmero de alunos, que seriam os sapos, com condies de virarem prncipes, se forem compreendidos e estimulados da maneira correta. Todo professor lida com alunos assim em seu dia-a-dia. E suas dificuldades so encaradas como empecilhos para o desenvolvimento da classe. Eles no s no aprendem, como trazem indisciplina e prejudicam o ritmo da sala. E so muitas vezes motivo de angstia para os professores, e alvo de comentrios e desabafos nas salas dos professores. Quem so essas crianas, esses alunos sapos? E ser que podem mesmo virar prncipes? A autora aborda ento de uma forma extremamente lcida a questo, e nos ajuda a olhar para eles de outra forma. Ela divide esses alunos em trs grandes grupos. No primeiro, os que trazem problemas de disciplina, e no necessariamente de aprendizagem. Mas incomodam profundamente o professor e a sala. Alguns so dispersivos, outros no entregam as tarefas, outros ainda se mostram extremamente dependentes e demandam ateno exagerada. Neste grupo ainda esto os agitados, bagunceiros, agressivos, grosseiros. H tambm os que sempre esto querendo chamar ateno, querem ser o centro das atenes. Engloba ainda os preguiosos, mentirosos, e os que criam mal estar com perguntas ou colocaes indevidas. No segundo grupo, esto os alunos que no tem problemas de disciplina, mas que incomodam por errar demais. Erram sempre, e o professor no sabe o que fazer para transformar aquele erro. Alguns tm letra ilegvel, outros no querem escrever e nem falar so monossilbicos. Outros ainda incomodam porque respondem qualquer coisa, sem pensar. Tem os que deixam quase tudo em branco, outros que erram demais na ortografia, e os que simplesmente no entendem o que leem, ou interpretam mal.

No terceiro grupo, esto aqueles que incomodam por serem diferentes no ritmo, ou na forma de pensar. Alguns tm uma atitude questionadora, que ameaa o professor, como se estivessem com o dedo em seu nariz. Evidenciam suas lacunas, suas contradies. Todo professor tem, com certeza, alguns alunos com essas caractersticas em suas salas de aula. Do trabalho, porque se quer a todo custo transform-los, mas parecem caso perdido. O objetivo do texto nos auxiliar a entender o que est por trs desses comportamentos, compreender por que eles agem dessa forma, para podermos auxili-los a realizar o potencial que com certeza possuem, encoberto por essas caractersticas que fazem com que as pessoas os rotulem e se afastem. Esses alunos sofrem muitas consequncias por essas atitudes. So repreendidos pelos professores, zombados pelos colegas, censurados ou castigados pelos pais. Eles no escolheriam agir assim por pirraa, por capricho... Na verdade suas atitudes so sintomas de algo muito maior. Para a autora, a causa mas frequente para esses comportamentos est ligada ao medo de errar, de ter a autoestima rebaixada. Eles acabam sentindo que so muito ruins, que so incompetentes como pessoas e como alunos, e tentam se proteger do erro com essas atitudes, como veremos a seguir. Em nossa sociedade o erro visto como uma coisa muito negativa, e traz um sentimento de grande frustrao, tem um peso muito grande na autoestima da pessoa. E isso um fator que interfere no aprendizado, pois para aprender no se pode ter medo de errar. Aprender entrar no desconhecido, por isso necessariamente temos que estar abertos para a perspectiva de errar. Quando a criana rotulada como algum que sempre erra, comea a viver a sensao constante de no dou conta, no dou conta... E cada um reage de uma forma, dependendo do seu temperamento. E na sala de aula, esse aluno vive essa angustia. medida que o professor vai explicando, ele j parte do principio que no vai entender. De inicio, ele no entenderia mesmo, pois a explicao est apenas comeando, mas ele j se fecha. E busca se proteger, seja saindo dali, viajando em seu pensamento, seja procurando calar o professor. E faz isso com a indisciplina, com a baguna, pois tira o foco da lio, e a aula acaba sendo interrompida para que ele receba o sermo. E cada vez mais ele vai cristalizando essa ideia, de que no sabe e no tem como sair dessa situao. E as reaes dos professores em nada colaboram para auxili-lo a sair

desse crculo vicioso! Os sermes s reforam a certeza de que ele no tem jeito mesmo! E as correes, tambm reforam sua crena de que incapaz, como quando o professor escreve voc tem que se esforar mais... Sem saber que grau de esforo ele teve para fazer como fez, com os obstculos que carregava dentro de si. Alguns alunos reagem a essa autoestima rebaixada, escondendo o que sabem. Preferem no falar, no se expor. Desistem antes de tentar. E a pergunta , por que algumas crianas ficam assim? Quais so as causas mais frequentes para isso acontecer? Muitas dessas causas tm origem na famlia. Pais muito punitivos, por exemplo, geram na criana um medo muito grande de errar, de no dar conta. E se no se pode errar, no se pode aprender, e com isso vo desenvolvendo atitudes reativas. Por outro lado, pais superprotetores tambm causam o mesmo tipo de problema, pois ao fazer de tudo pelos filhos, passam a estes a ideia de que so incapazes de fazerem por conta prpria. Ficam inseguros e dependentes. Outras vezes, os pais no aceitam a criana como ela , vivem o tempo todo comparando com os outros irmos, ou com o modelo idealizado de filho que gostariam de ter. E quando o filho no corresponde a suas expectativas motivo de frustrao, que no conseguem esconder, e a criana percebe e se sente inadequada. Experincias repetidas de fracasso na escola, tambm contribuem fortemente para gerar autoestima rebaixada. Nossos sistemas de avaliao geralmente s sabem apontar o que o aluno no sabe, ao invs de apontar o que ele conseguiu aprender. E o erro acaba sendo punido, acaba sendo algo que bloqueia os novos aprendizados. A autora ento nos convida a mudar esse olhar. Sair da ideia de que a criana no aprende por que faz baguna ou desatenta, mas buscar o que est por trs desses sintomas. Precisam de outro remdio para reverter esse quadro, e no de mais castigos e punies. Como transformar em prncipes esses sapinhos? Algumas atitudes que podem mudar esse quadro so do plano da postura do professor, outras do plano pedaggico. A primeira mudar o sentido do erro, o enxergando como parte intrnseca da construo do conhecimento. E mudar tambm a maneira como o professor se sente em relao a essas crianas, perceber que no agem assim por uma questo pessoal contra eles, mas que por detrs daquele aluno terrvel se esconde talvez o mais frgil, que est apenas usando um escudo protetor para se defender. E assim descobrir novas formas de lidar com ele.

Outras atitudes tem a ver com desequilibrar a balana para o outro lado. O que seria isso? Todas as pessoas tem algo que gostam em si, esse seu lado luz. E aquilo que no gostam o lado sombra. E somente apoiados na luz conseguimos energia para iluminarmos a sombra. Esses alunos com a autoestima rebaixada, tem recebido apenas foco em seu lado sombra! E precisam urgentemente de aguem que possa enxergar seu lado luz, mostrar que ao lado de muitas coisas que ele no sabe, j existem muitas conquistas, muito que ele j conseguiu aprender. O professor pode ento passar a explorar esses pontos fortes, lanando os holofotes sobre os seus acertos, para que ele se sinta incentivado, para que perceba que no feito somente de erros. A maioria dessas crianas com problemas, no tem empecilhos reais de rebaixamento cognitivo. S esto bloqueadas em sua capacidade de aprender. E se as aes em sala de aula forem voltadas mais para destacar a luz, do que punir as sombras, elas se sentiro encorajadas a sair de suas couraas, de suas defesas, e podero mostrar seu potencial. Muitas vezes o problema vem da famlia, e o professor no ter condies de atuar sobre isso. Mas na parte que lhe cabe, ele vai fazer a diferena, mesmo que pelo menos semeando a dvida: ser que sou to burro como me dizem? E persistindo no reforo positivo, estando preparado para as recadas, que muitas vezes aparecem, revelando a insegurana daquele que no se sente ainda digno de ser amado, de ser elogiado. A autora termina com uma belssima mensagem aos professores: No vivam a onipotncia, porque sempre frustrante. Pensar que vocs vo dar conta de tudo, no vo! Ningum Super Homem nem Mulher Maravilha... Mas tambm no vivam a impotncia, porque vocs podem muito, muito, muito por essas crianas...