II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

El acompaamiento a los docentes noveles: prcticas y concepciones

Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

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Eje temtico 2: Prcticas de acompaamiento a los docentes principiantes. REPORTES DE EXPERIENCIAS

DE LA TEORA A LA PRCTICA: PROPUESTAS PARA EL ABORDAJE DE LOS TEXTOS EN DIFERENTES REAS: BISAGRAS PARA LA CONSTRUCCIN DE SENTIDOS
Tarquini, Silvana Luisa DNI 17988527 silvanatarquini@copca.com.ar
Instituto Superior Santa Juana de Arco

Palabras clave: articulacin- acompaamiento- profesores noveles- alumnas Resumen El proyecto se llev a cabo dentro del marco Ms y mejor escuela, que ofrece el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Se pretendi observar el modo en que se desarrollan las prcticas de lectura comprensiva en el marco de la escuela media y trabajar sobre prcticas de lectura en cada una de las reas especficas. Trabajaron en el proyecto alumnas noveles y del ltimo ao de cursado del Profesorado en Lengua y Literatura, las cuales fueron las encargadas de dar las clases sobre textos expositivos. En una primera instancia, se hicieron observaciones de clases, luego talleres con todos los docentes participantes, noveles y experimentados, para establecer los acuerdos y las distintas metodologas para las diferentes asignaturas y clases. As, en estas actividades, y reuniones compartidas con los docentes veteranos, las profesoras noveles, pudieron apreciar distintas metodologas de trabajo, y participar de los distintos acontecimientos que esperan a un docente, y que no pueden transmitirse ms que con la propia vivencia. La actividad compartida, permiti un ambiente de trabajo relajado y participativo, que gener beneficios interesantes para los objetivos buscados.

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DE LA TEORA A LA PRCTICA: PROPUESTAS PARA EL ABORDAJE DE LOS TEXTOS EN DIFERENTES REAS: BISAGRAS PARA LA CONSTRUCCIN DE SENTIDOS
En la provincia de Crdoba, actualmente, se lleva a cabo un programa denominado Ms y mejor escuela, desde el cual se proponen alternativas de cambio y capacitacin para todos los niveles de enseanza. En nuestra localidad, Cruz Alta, una poblacin de 7000 habitantes, nos inscribimos en dicho proyecto dos instituciones: el Nivel Superior del Instituto Santa Juana de Arco y una escuela Media, el IPEM 276. En el marco del Programa Ms y mejor escuela, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, ofrece a los Institutos de Formacin Docente (ISFD), y a los equipos docentes de las escuelas que participan de este programa, una oportunidad para promover y sistematizar formas de trabajo conjunto y de formacin recproca, entre lugares de formacin y lugares de destino. Se busc potenciar estos intercambios para el andamiaje profesional de los docentes noveles, de los docentes expertos y de los docentes en formacin, en contextos vulnerables y de alta complejidad. La Pedagoga Crtica en su reinterpretacin y actualizacin del pensamiento de los Grandes Pedagogos, recupera al docente como profesional reflexivo, dejando atrs la arraigada concepcin del docente como tcnico experto en la aplicacin de estrategias y medios. Como ciencia crtica, la Pedagoga concibe la educacin como un proceso histrico, complejo, singular y cambiante, producto de las relaciones entre los seres humanos. Para comprender las acciones educativas es preciso conocer el significado que tienen para los actores en las circunstancias especficas de los contextos particulares. Los problemas de la educacin son problemas prcticos, es decir no se resuelven con un concepto o un saber, ameritan la adopcin de decisiones y el desarrollo de acciones en situaciones concretas, de cuyas condiciones de aplicacin y resultados emergern los criterios de validez (Carr y Kemmis, 1988). Los docentes, como profesionales reflexivos, consideran la pedagoga como la ciencia de la educacin y no como la simple aplicacin de conocimientos generados en otras disciplinas. Los docentes reflexivos son profesionales crticos, practicantes permanentes de la reflexin intencional sobre su propia prctica como mtodo de perfeccionamiento del ejercicio profesional (Elliot, J., 1990; Stenhouse, 1987). Se educan mientras mejoran su prctica y mejoran su prctica mientras educan. Son profesionales transformadores que alimentan el deseo por encontrar nuevas soluciones y respuestas a los problemas del trabajo cotidiano, conscientes de su compromiso con los alumnos, con sus oportunidades para aprender, y con el futuro de la sociedad.
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Las instituciones superiores de formacin docente en pases con evidentes debilidades en el funcionamiento del sistema escolar requieren encontrar modos de incrementar sus aportes al mejoramiento de la calidad de la educacin en los niveles bsicos. Las prcticas docentes constituyen una especial oportunidad para estos fines, ampliando su concepcin y desarrollo ms all de la preparacin y dictado de clases en las escuelas. Nuestra experiencia se llev a cabo considerando que esta modalidad permite desarrollar acciones integradas de docencia, investigacin y extensin, colabora en disminuir la brecha entre acadmicos y prcticos; teora y realidad e investigadores y docentes. En principio, el proyecto, naci como una articulacin entre los dos niveles educativos. Pero la puesta en prctica nos llev a concretar dentro del mismo plan lo que se denomina Prctica tutelada y que convoca y sustenta a los profesores noveles. Los objetivos generales fueron: Fortalecer la articulacin entre lugares de formacin (I.F.D.) y lugares de destino (escuela secundaria) y promover el intercambio de experiencia profesional, teoras pedaggicas y prcticas y la actualizacin-profundizacin de conocimientos vinculados a las disciplinas y su enseanza. Y los particulares, los que estaban relacionados con la Lengua especficamente: Observar el modo en que se desarrollan las prcticas de lectura comprensiva en el marco de la escuela media en general; demarcar la manera en que se desarrollan las prcticas de los textos expositivos explicativos en particular; trabajar sobre prcticas de lectura en cada una de las reas especficas ; generar acciones y actividades destinadas a recuperar la centralidad de la prctica de la lectura; implementar clases prcticas destinadas a trabajar con los alumnos el modo de interpretar un texto expositivo; generar convenios entre los docentes de las distintas reas sobre la prctica de leer; propiciar el aprendizaje en equipo; generar espacios de intercambio de experiencias entre los distintos niveles educativos; fortalecer el debate y las relaciones entre colegas de ambas instituciones. Todos estos, fueron nuestros objetivos iniciales, renovados luego, con los que involucraron a los profesores noveles, y del ltimo ao de cursado en la puesta en marcha de las acciones. En realidad pudimos dar cuenta de que logramos obtener buena parte de esos objetivos gracias a la participacin de los principiantes. Conviene decir, a modo de reflexin, que el hecho de ser tales, gener un espacio sumamente productivo para estas actividades en las cuales todos nos vimos beneficiados. Tal vez, porque los principiantes, an se identifican con la figura alumno, determinando un espacio nico, un entre, que
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facilita la comunicacin entre los participantes de la experiencia. (Profesor del IFD, profesor de la escuela secundaria y el alumno). Entre las acciones que debamos desarrollar, estaban por un lado, la lectura y anlisis de la bibliografa con los profesores de la escuela secundaria y los del IFD, y con un formato de taller, para aunar criterios a la hora de trabajar con los alumnos, y por otra parte, entre las tareas que debamos realizar con los alumnos: observar clases, trabajar en forma de talleres la lectura y comprensin de los textos expositivos, y, adems, dictar clases conjuntas con los profesores de las distintas asignaturas de la escuela secundaria, tratando de demostrar ese abordaje comn a los textos expositivos. En todos los casos, la presencia de los principiantes fue sumativa. Desde varios puntos de vista, y considerando los beneficios obtenidos. Ellos fueron los que primero se sintieron confortados y agradecidos por la experiencia, ya que aadieron prcticas a sus Prcticas profesionales. Registraron y analizaron observaciones directas de la enseanza en las aulas donde fueron asignados. Este constituye uno de los aportes ms valiosos, tanto para la mejora de la escuela como para los ISFD. La identificacin de buenas prcticas o de deficiencias en la enseanza, supone un ejercicio de reflexin para los noveles, donde deben hacer uso de sus conocimientos tericos, derivando consecuencias prcticas inmediatas en la planificacin de sus intervenciones en aula. Fueron de especial ayuda en la identificacin de fortalezas y debilidades y en la reelaboracin del plan. Los profesores del ISFD obtuvimos de fuentes de primera mano, un valioso material para el diagnstico de la calidad de la educacin y para derivar revisiones a los programas de formacin inicial docentes. En las observaciones de clases, por ejemplo, el cruce de notas, la relectura y revisin fueron mucho ms valiosas para todos, (que el hecho de que hubiesen sido hechas solamente por el profesor del IFD) extrayendo de ellas interesantes puntos a tener en cuenta en las investigaciones que se desarrollan en el IFD. Por otro lado, los noveles pudieron, extender sus prcticas, compartir otro tipo de actividades, que no siempre figuran entre las de las Prcticas profesionales. Pero desde y con, la compaa y el aporte de los profesores de la Escuela Base y los del IFD. Tambin, la inclusin, posibilit dinamizar las clases de tipo taller, en las cuales, los profesores se confundan con los alumnos, construyendo verdaderamente, nuevos saberes. En el objetivo, Implementar clases prcticas destinadas a trabajar con los alumnos el modo de explicar un texto expositivo, trabajamos particularmente con las alumnas del profesorado y con los docentes de la Escuela Base. Estos ltimos, generosamente, permitan la colaboracin y sugerencias que los docentes especializados en Lengua
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aportbamos

en

las

clases.

Los

alumnos

preguntaban

evacuaban

dudas

constantemente. En alguna oportunidad le sugeran al profesor de la asignatura, alguna de las prcticas que haban realizado con la profesora novel, o la profesora de Lengua. En el transcurso de la experiencia, un semestre aproximadamente, los principiantes pudieron compartir muchas de las actividades que los docentes habitualmente deben realizar, y que por lo general no se pueden contemplar en el profesorado, como son los actos, su preparacin y participacin, las salidas o viajes programados por la institucin, los cambios de actividad que implican cambios sobre la marcha, la participacin en distintos eventos o proyectos, y que acarrean modificaciones en lo programado. Recibieron preparacin terica y prctica en el uso de procedimientos e instrumentos de investigacin como observacin, diario de campo, cuestionarios. Profundizaron en la reflexin sobre la realidad escolar y en sus intervenciones de enseanza. Trabajaron en un ambiente propicio al cambio y la mejora, estimulando su comprensin de la insercin crtica e innovadora en el trabajo con vistas a superar las rutinas reproductoras. Adquirieron mayor responsabilidad con las actividades de las prcticas, por cuanto estas dejan de ser un asunto particular al formar parte de un proyecto mayor de intercambio entre la institucin de formacin docente y la institucin escolar. Todos estos beneficios, adems se ven incrementados por uno que aparece como fundamental: se ven a s mismos como investigadores que constantemente podrn generar teora de sus prcticas. Creemos que este proyecto, con el cual pensamos seguir trabajando durante el ao 2010, genera una prolongacin de los lazos que fortalecen las prcticas docentes. Que a su vez, colabora para que se superen algunas de las diferencias entre los distintos niveles educativos, o que las permite observar, para que los profesores que egresan, lo hagan con una mejor preparacin en la prctica educativa adems de una buena preparacin en lo conceptual y metodolgico. Que implic, en el momento de su aplicacin, una muy buena muestra de la realidad docente para quien egresa de un instituto formador y tiene todas las ganas de pertenecer al mundo educativo, y que a veces se siente excluido por malas experiencias primeras, en las cuales, no siempre se podr considerar acompaado por un docente dispuesto a continuar con la tarea formadora. Tambin creemos que posibilita una forma de desarrollo profesional recproco, en el cual todas las partes salen beneficiadas. Nuestro proyecto, originariamente pensado para articular sectores de la educacin, result, en definitiva, una prolongacin de la tutela del instituto Formador.
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Nos transformamos en acompaantes y aprendices sin esperarlo, sumamos para nuestras investigaciones educativas, desde las cuales pretendemos generar teora, y adems fuimos recibidos con generosidad y entusiasmo inesperados, por la escuela media con todos sus participantes: alumnos, docentes y directivos- . Todos estos argumentos, nos estimulan para proseguir en esta propuesta, que se inicia desde lo estatal, y que creemos resulta beneficiosa para la sociedad en general.

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