Cmo definira la inteligencia Existe diferencia entre cognicin e inteligencia? A qu se refiere capacidad intelectual (CI)?

De qu forma aprendemos? Cmo se desarrollan las inteligencias? Qu factores intervienen en la inteligencia

16/11/2012

Gloria Marina Vanegas - Psicloga

Del Latn intellegentia: capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. Capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir dicha informacin y la memoria o capacidad de almacenarla. .
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Brown y French (1979)

Facultad de autodirigirse, en ausencia de instruccin

Bereiter y Engelman (1966)

directa y completa relaciones

Habilidad en el anlisis y reconstruccin mental de

Avila y Duncan (1985)

Capacidad de emplear los conocimientos

N. Domnguez R. (1987)

eficazmente

N. Dominguez R. (1987)

Capacidad creadora del cerebro

La inteligencia est completa en todo hombre, no crece sino que se descubre

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Facultad de comprender, Capacidad mayor o menor de saber aprender Conjunto de todas las funciones que tiene como objeto el conocimiento:

Sensacin Asociacin Memoria Imaginacin Entendimiento Razn conciencia

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Capacidad de entender el mundo, pensar en forma racional y emplear con eficacia los recursos al enfrentar los desafos

Una actitud mental no rutinaria que requiere esfuerzo o cuando un organismo se enfrenta a un problema (lo conoce y lo resuelve). Capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

Tiene caractersticas particulares, que lo diferencia de otros procesos:

Ejemplo: no necesita de

la presencia de las cosas para que stas existan. Lo ms importante es su funcin de resolver problemas y razonar.

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La inteligencia es un atributo y capacidad natural, una potencialidad. La inteligencia que existe en los seres humanos (normal), pero no se utiliza ni funciona si no se estimula y desarrolla convenientemente, deja de ser inteligencia.
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Pensamiento es la habilidad para utilizar el potencial que se posee.

Analoga: Hordward es la

inteligencia y el software es el pensamiento.

(uno no funciona sino est completo, sin el otro, son independientes, pero necesariamente interdependientes)

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Spearman: El factor G
Inteligencia puede verse en

trminos de dos factores

G factor general nico de la capacidad mental que se supone que sustenta la inteligencia en algunas de las primeras teoras de la inteligencia S factores especficos involucrados en una tarea de habilidad mental
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INTELIGENCIA
Catell - considera la inteligencia como una dicotoma

Inteligencia Fluida y Cristalizada

Gf
Inteligencia Fluda
Inteligencia que refleja las capacidades de procesamiento de informacin, razonamiento y memoria Inteligencia General

Gc
Inteligencia Cristalizada
Acumulacin de informacin, habilidades y estrategias aprendidas por la experiencia, aplicables a la resolucin de problemas Reflejo de la cultura

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Teora Trirquica de la

Inteligencia

La inteligencia se manifiesta en tres formas:

Analtica analizar, juzgar, evaluar, Robert J. Stenberg comparar y contrastar Tienden a ser favorecidos en las escuelas tradicionales Creativa crear, disear, inventar, generar e imaginar Prctica Usar, implementar Inteligencia relacionada con el xito general en la vida
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HERENCIA

MEDIO AMBIENTE

LosGENES imponen unos limites superior e inferior a la inteligencia es decir, establecen el intervalo de su aptitud mental.
Las influencias AMBIENTALES que afectan a un individuo a lo largo de su Desarrollo, determinan el punto exacto de dicho intervalo que alcanzar .
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El cerebro humano pesa aproximadamente 1,300-1600 gramos Su superficie(corteza cerebral); si estuviera extendida, cubrira una superficie de 1,8002300 centmetros cuadrados. Investigaciones: 22,000 millones, 10,000 y 100,000 millones de neuronas en la corteza cerebral.
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El cerebro humano pesa aproximadamente 1,300-1600 gramos Su superficie(corteza cerebral); si estuviera extendida, cubrira una superficie de 1,8002300 centmetros cuadrados. Investigaciones: 22,000 millones, 10,000 y 100,000 millones de neuronas en la corteza cerebral.
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LOS DOMINIOS DE CADA CEREBRO

IZQUIERDO Explicar con palabras Acordarse de usar el lenguaje Pensar paso a paso Dominar las emociones Tomarse la vida en serio Trabajar con datos Analizar Razonar lgicamente Tareas prcticas Actividades estructuradas Organizar DERECHO Explicar visualmente Acordarse de usar imgenes Pensar holsticamente Expresar emociones Enfocar la vida como un juego Trabajar con imgenes Sintetizar Entender intuitivamente Tareas abstractas Actividades abiertas, fluidas Improvisar

sistemtica, objetiva

Subjetiva, sinttica

Predomina la lgica Ms estructurada, analtica, Se fija en las diferencias, Depende del lenguaje Prefiere hablar o escribir Necesita certezas Controla sus sentimientos Es ms detallista Es ms metdico y mecnico Pensamiento lineal Prefiere las reglas, los nmeros, las palabras Usa el anlisis y descompone las partes es holstico Utiliza estrategias Predomina el intelecto
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Predomina la intuicin Ms espontnea y flexible Se fija en similitudes Depende de las imgenes Prefiere dibujar o tocar Acta ms al azar Los expresa libremente Tiene una visin ms amplia Es ms creativo Pensamiento no lineal Predomina la imaginacin y las sensaciones Va del todo a las partes Procesa globalmente Predominan los sentimientos

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Crucigramas. Caminar Cambiar (casaruta) Recorrer la casa. Hacer cosas que no suele hacer Conversar . Ver TV Elaborar actividades de manera diferente

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Sir Francis Galton

Tamao y forma de la

cabeza de una persona eran indicadores objetivos de su inteligencia Tamao del cerebro estaba relacionado con la inteligencia
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 Pruebas de Inteligencia Las Pruebas Binet

Identificacin de nios con dificultades para aprender en la escuela 1905 Escala Binet-Simon
Consista de 30 reactivos que aumentaban en orden de dificultad. El nivel intelectual del nio se defina por el nmero de tareas difciles que poda completar correctamente
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Alfred Binet 1857-1911

 Binet Edad

desarroll el concepto

Mental (EM)

Nivel de desarrollo mental del

individuo en contraste con los dems

Coeficiente

Intelectual (CI) (IQ)

CI = edad mental/edad cronolgica

x 100 (William Stern, 1911)

En

1916 Terman, de la Universidad de Standford, produce la Escala Stanford-Binet

Hoy da son puntuaciones estandarizadas

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La distribucin de los CI se aproxima a una curva normal La mayor parte de la poblacin cae dentro de un rango medio Las clasificaciones demasiado altas o bajas son muy poco comunes 2/3 partes caen entre 85 y 115 Slo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno en 50 obtiene menos de 70
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 Pruebas

Individuales de Inteligencia
Las Escalas Wechsler David Wechsler desarrolla las escalas Wechsler (WPPSI-R, WISC-III, WAIS-III) CI global, CI Verbal, CI de ejecucin
David Wechsler 1896-1981

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b. Weschler define inteligencia como un agregado de

habilidades o capacidad global del individuo de actuar con un propsito, de pensar de una forma racional, y de lidear efectivamente con su ambiente. Estas habilidades se expresan de una forma verbal, no ( inteligencia global, verbal.

agregado de habilidades)

Definicin de Weschler es una de las ms populares. Base para el desarrollo de las escalas Weschler de inteligencia. Tambin ha infludo el desarrollo de otras pruebas.
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Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no estaban basadas en evidencia cientfica

Las pruebas ms recientes son consistentes con la investigacin y los modelos contemporneos de ciencia cognitiva y la medicin de inteligencia
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Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, como la StanfordBinet y es una estrella como pensadora analtica
Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero tiene una mente intuitiva y creativa Angel es listo y sociable, ha aprendido a manejar en forma prctica las situaciones, aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas
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INTELIGENCIAS MLTIPLES
www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacionpersonalizada/1270216/ http:// Entrevista directa. Tomado noviembre 2012

Howard Gardner (1982), Univ. de Harward, formula la Teora de las Inteligencias Mltiples,
multifacticas y dinmicas que expanden las capacidades lingsticas y lgicas. Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. La definicin:

i) ampla el campo de la inteligencia y reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo, ii) define la inteligencia como una capacidad que tienen un componente gentico que se puede desarrollar.

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Se reconocen las inteligencias:

Lingstica, Lgico-matemtica, Musical, Espacial, Cintico-corporal, Naturalista, interpersonal, intrapersonal] = Inteligencia Emocional.
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ii) INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

Destaca en: Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Le gusta: Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Aprende mejor: Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
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iii) INTELIGENCIA MUSICAL

Destaca en: Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. Le gusta: Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Aprende mejor: Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.
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iv) INTELIGENCIA ESPACIAL

Destaca en: Lectura de mapas, grficos, dibujo, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Le gusta: Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. Aprende mejor: Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
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v) INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL
Destaca en: Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas.

Le gusta:
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Aprende mejor: Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.
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vi) INTELIGENCIA NATURALISTA

Destaca en: Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna. Le gusta: Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Aprende mejor: Trabajar en el medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y animales temas de la naturaleza.
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vii) INTELIGENCIA INTERPERSONAL

(INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en: Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Le gusta: Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Aprende mejor: Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
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viii) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

(INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en: Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Le gusta: Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando
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INTELIGENCIA EMOCIONAL

http://www.rtve.es/alacarta/vi deos/redes/redes-aprendergestionaremociones/1564242/ Inteligencia emocional. Daniel Golemn. Richard Davidson (neuropsiclogo). Tomado en noviembre de 2012

Lo intrapersonal: en relacin conmigo mismo. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Lo interpersonal: en relacin con los otros.

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describe la habilidad, capacidad, o destreza de percibir, evaluar y manejar nuestras emociones y las de los dems. La IE, se mide como un Coeficiente de Inteligencia Emocional (EQ)
Daniel Goleman

La Inteligencia Emocional (EI)

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Trabajo en equipo

Es base de las habilidades sociales.

Comunicacin emocional Empata Asertividad Liderazgo

Cooperacin
Resolucin de conflictos

Aspectos bsicos:

Emocin
Conjunto de cambios que se producen en el estado corporal de una persona, inducidos por los terminales de las neuronas situadas en diferentes rganos del cuerpo y que estn controlados por determinadas reas del sistema cerebral, las cuales a su vez responden al pensamiento del sujeto.

Segn Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son:

Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de animo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtuales y nuestros puntos dbiles. Nos sorprenderamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos. Autocontrol emocional (o autorregulacin) : El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejamos siempre llevar por el calor del momento estaramos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdn por ello.

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Automotivacin : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
Reconocimiento de emociones ajenas (o empata) : Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
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Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los dems es una de las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpticos, a nuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos que estn en una posicin superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos...
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autocontrol, autodominio, autorregulacin

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Prueba de Aprovechamiento
Instrumento para determinar el conocimiento

de una persona en una materia

Prueba de Aptitudes
Instrumento que predice la capacidad de una

persona en un determinado mbito o lnea laboral

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El desarrollo de las competencias para la comunicacin emocional se constituye en una va fundamental para paliar las carencias que muestran actualmente las democracias occidentales.

Los individuos con alto nivel de maestra personal no se pueden permitir escoger entre razn e intuicin, entre cabeza y corazn, como no elegiran caminar con una sola pierna o ver con un solo ojo.

El crecimiento personal es una toma de conciencia de lo que somos, de nuestras emociones, deseos, necesidades, valores, etc Dentro de este marco, estos cursos permitirn desarrollar nuevas actitudes para que ayuden a la consecucin de las metas personales que constituyen la base del xito personal.
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Peter Salovey propone un modelo en el cual identifica cinco competencias emocionales:

Saber identificar nuestras emociones. Conocer con precisin lo que estamos sintiendo en cada momento. Tener la capacidad de controlar nuestras emociones. Si dejas que las emociones te dominen es muy probable que te arrepientas de tus actos. Conocernos es el primer paso para controlar nuestras emociones. Ser capaz de motivarnos a nosotros mismos. Para conseguir esto, lo primero es aprender a fijar objetivos. Debemos saber que queremos conseguir y que beneficios obtendremos de nuestro esfuerzo. Es importante tener una idea clara de nosotros mismos y de las ayudas o apoyos con los que podemos contar.
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Comprender las emociones ajenas. La empata es una habilidad fundamental, consiste en ponerse en lugar del otro y sintonizar con sus sentimientos. Controlar las relaciones. Esto consiste en relacionarnos correctamente con las emociones de las dems personas. Mantener relaciones autnticas y equitativas.
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Hemisferios Cerebrales. http://www.graformar.com.ar/archivos/articulos/hemisferios_ce rebrales.pdf. Consultado en noviembre 2012.

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