MATEMATICA

Diseo Curricular - Matemtica
MATEMTICA
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EQUIPO DE DISEO CURRICULAR

Coordinacin General de Diseo y Gestin Prof. Beatriz Amalia Martini de Rosica Prof. Mara Teresa Alcal Coordinacin D.C.J. para N.I. y E.G.B. 1 y 2 Prof. Mara del Carmen Churruca Generalistas Prof. Miryam E. Ruiz Prof. Mara Fabiana del Carmen Iurich Educacin General Bsica Prof. Marta Tenerani de Broner Prof. Gloria Santa Nuez de Larangeira Prof. Sandra Marcela Spitzer Docentes Mara Elena Gago Prez Gloria Canteros Especialistas de rea Prof. Agustina Alasia de Bosch (Lengua) Prof. Jorge Oliva (Lengua) Prof. Francisco N. Romero (Lengua) Prof. Vilma Mabel Gmez ( Lengua ) Prof. Mabel Lobo ( Lengua ) Prof. Edgardo Arriola (Ciencias Exactas) Prof. Mara Teresa Carrara (Matemtica) Prof. Blanca Pauletich de Alcal (Ciencias Naturales) Prof. Alicia Cicuta de Dellamea (Ciencias Naturales) Prof. Belquis Van Lierde (Ciencias Sociales) Prof. Nelly Gonzlez (Ciencias Sociales) Prof. Lidia G. D. Osuna (Geografa) Prof. Elsa Gay de Codutti ( Formacin tica y Ciudadana) Prof. Vilman Goujon (Formacin tica y Ciudadana) Prof. Judith Melgarejo (Plstica) Prof. Cristina Longhi de Bendersky (Msica) Prof. Alberto Plasencia (Tecnologa) Prof. Laura Galindez (Educacin Fsica) Prof. Guillermo Tuckey (Educacin Fsica) Diagramacin y edicin Lic. Mara Amalia Parra Pavich Ing. Graciela L.Mndez Tareas de Apoyo Prof. Rosana Linares Colaboraciones Especiales Prof. Graciela Rojas (Plstica) Prof. Mara Teresita Sansoni (Tecnologa) Prof. Enriqueta Quant (Educacin Fsica) Prof. Mara del Carmen Nievas (Plstica) Prof. Cristina Brtoli (Ciencias Sociales) Pg. 3

Prof. Mnica Zidarich (Lengua) Prof. Rosala Figueroa (Lengua) Prof. Susana Benoist (Nivel Inicial) Colaboraron: Supervisores, Directores y Maestros de la Provincia del Chaco. Institutos de Formacin Docente: Bellas Artes, Msica y Danzas.
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INDICE MATEMTICA...............................................................1 1. FUNDAMENTACIN.................................................7 2. FINALIDADES EDUCATIVAS EN LA E.G.B. 1 Y 2........8 3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.. 11 4. CONSIDERACIONES GENERALES DE CADA EJE TEMTICO.................................................................12 4- ORIENTACIONES DIDCTICAS...............................72 5- CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN......99 6. BIBLIOGRAFA.....................................................113
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1. FUNDAMENTACIN.
Ensear Matemtica en la E.G.B. hoy implica, en primer lugar, responder a cuestiones inherentes a su naturaleza como disciplina, a los cambios que se fueron operando en el rea y a las transformaciones que stos provocan en la enseanza de la misma. Actualmente reconocemos que la Matemtica es una ciencia formal, lgicamente estructurada, que resulta una herramienta valiosa por sus mltiples aplicaciones, ntimamente ligada al desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos. De ah que la enseanza de contenidos de la disciplina tiene relevancia tanto para la formacin personal como social en cuanto posibilita el desarrollo del pensamiento autnomo, la resolucin de problemas, la comprensin del mundo que nos rodea y la independencia para la toma de decisiones. As, en la Matemtica, se ponen en evidencia sus aspectos formativos, informativos y su dimensin social, esta ltima porque desde su lenguaje y desde su mtodo se ha constituido en un medio de comprensin y mejoramiento del mundo cientfico y tecnolgico en el que vivimos. Desde esta concepcin, la Matemtica no es un saber abstracto desconectado de la vida cotidiana del nio y de la nia, como tampoco un saber que depende de las aptitudes personales, sino que ella posibilita procesos y organizaciones conceptuales a los que todos podemos y necesitamos acceder. La Matemtica en la escuela debe ser considerada ms como un proceso de pensamiento que como el producto cultural de largos siglos de especulaciones lgicas y acumulacin de resultados, muchos de ellos inaccesibles para el hombre comn. Este proceso de pensamiento implica construir y aplicar en abstracto ideas conectadas lgicamente, ideas que en la mayora de los casos han surgido de la necesidad de resolver problemas de la vida cotidiana, de la tecnologa o de la ciencia. Esto nos induce a llevar a los alumnos y a las alumnas a poner en juego sus conocimientos en situaciones en las que, ofrecindoles una dificultad mayor, se tornen insuficientes dichos conocimientos y se fuerce a la bsqueda de soluciones; es en la misma donde se producirn nuevos conocimientos, modificando los anteriores. Hacer Matemtica implica entonces resolver problemas, elaborar lenguajes
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para comunicar soluciones, validar conocimientos tanto como crear nuevas preguntas. La enseanza de la Matemtica debe intentar garantizar el aprendizaje de conocimientos bien estructurados de manera de maximizar los vnculos con los conceptos y procedimientos relacionados. Esto supone asegurarse que la enseanza de la Matemtica ponga de manifiesto la estructura del contenido, y proporcione la oportunidad de usar los nuevos procedimientos y conceptos en una gran diversidad de contextos. Esto supone tambin ensear todo el conocimiento matemtico que sea posible, dada la edad y la habilidad del alumno y la alumna. Desde un punto de vista puramente intuitivo, cuanto ms datos, procedimientos y relaciones caractericen la estructura del conocimiento de una persona, mayor probabilidad tendr dicha persona de inventar o descubrir las conexiones y estrategias de resolucin requeridas.
2. FINALIDADES EDUCATIVAS EN LA E.G.B. 1 Y 2. 2.1 - Objetivos del rea en E.G.B. 1 y 2.

En el rea de la Matemtica en E.G.B. 1 y 2 los alumnos deben aprender a relacionar los elementos con los que trabajan, a sistematizar las relaciones y operaciones para llegar a descubrir nuevas propiedades y a ampliar el campo de sus experiencias y conocimientos. Frente a un problema, deben tener libertad para elegir el camino que les resulte ms simple o ms prctico, reflexionando sobre sus propios procesos (a travs de preguntas, ejemplos, contraejemplos, etc.) con la orientacin del docente. Podemos decir entonces, que el principal objetivo de la enseanza de la Matemtica es el de formar individuos capaces de razonar y resolver por mtodos propios los problemas que se les presentan. Si tratamos de desarrollar en los alumnos el mtodo de la Matemtica como una actividad propia, de manera que se adueen de sus formas de razonamiento y comunicacin, encontrando el sentido de las mismas, la resolucin de problemas ser la herramienta epistemolgica y didctica privilegiada, aunque no la nica. Se entiende por problema toda situacin con un objetivo a
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lograr, que requiera del sujeto una serie de acciones y operaciones para obtener su solucin, obligndolo a engendrar nuevos conocimientos, modificando (enriqueciendo o rechazando) los que hasta entonces posea. Una situacin multivalente, es decir una situacin rica en contenido, que permita derivaciones hacia otros temas, que aparezca naturalmente relacionada, va promoviendo en el alumno el camino a la investigacin y a la discusin; de esta manera no se detiene en la observacin superficial ni en detalles aislados, sino que busca establecer relaciones a travs de un anlisis exhaustivo, hasta llegar al enunciado de conclusiones o de leyes.
2.2 - Expectativas de logros.

Primer Ciclo de la E.G.B.. Al finalizar el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas podrn: Construir, significativa y funcionalmente, conceptos, procedimientos y formas de representaciones elementales (concretas, grficas, orales y simblicas) acerca de los nmeros naturales y su operatoria, de las fracciones usuales, de las relaciones espaciales, de las formas geomtricas, de la medida, de la temporalidad y de la naturaleza de los sucesos que acontecen en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas. Desarrollar habilidades de clculo exacto y aproximado, de medida, de representacin geomtrica y de estrategias personales de resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la creatividad y los razonamientos analgicos e inductivos. Usar el lenguaje oral, grfico y escrito para expresar conceptos y explicar procedimientos matemticos, desde una actitud reflexiva sobre las producciones propias y ajenas. Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza para pensar y comunicarse autnomamente con ella. Trabajar cooperativamente, respetando las normas acordadas, valorando la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios
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en el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social de quien la estudia.
Segundo Ciclo de la E.G.B.. Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas podrn: Construir y desarrollar conceptos, procedimientos y formas de representaciones (concretas, grficas, orales y simblicas) acerca de los nmeros naturales, de los racionales y sus operatorias, de las formas convencionales de ubicacin y movimientos en el espacio, de las propiedades de las formas geomtricas, de las magnitudes y sus sistemas de medicin, de las relaciones de proporcionalidad, de las formas bsicas de registrar y organizar informacin, de los fenmenos aleatorios, logrando un conocimiento significativo y funcional de los mismos a travs de situaciones ligadas a la vida real y a problemas en otras disciplinas. Desarrollar habilidades de clculo exacto y aproximado, medida y representacin geomtrica y de estrategias personales de resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la creatividad y todas las formas de razonamiento lgico. Dar rigor al uso del lenguaje oral, grfico y escrito, y al simblico utilizando el vocabulario adecuado para expresar conceptos y explicar procedimientos matemticos, desde una actitud reflexiva, crtica y constructiva sobre las producciones propias y ajenas, usando el razonamiento lgico para juzgar la correccin de los resultados y procedimientos y para la toma de decisiones. Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza para pensar y comunicarse autnomamente con ella. Trabajar cooperativamente, respetando las normas acordadas, valorando la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios en el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social de quien la estudia.
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3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS. 3.1 - Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos.

Se presentan los contenidos matemticos estructurados en Ejes Temticos que representan las ideas generales que subyacen en los contenidos de los C.B.C. de Matemtica para el Primero y Segundo Ciclos de la E.G.B.. Criterios de seleccin. Legitimidad cientfica. Posibilidad de desarrollo de competencias cognitivas generales, tales como: ordenar, clasificar, observar, simbolizar, numerar, estimar, comprobar, refutar y comunicar informacin matemtica en distintos cdigos. Utilidad para modelizar problemas diversos, propios de la Matemtica y de otras disciplinas. Posibilidad de establecer vinculaciones entre las distintas ramas de la Matemtica, demostrando su cohesin interna. Valoracin de la intuicin y la creatividad junto con el razonamiento. Apertura a una mayor profundizacin y complejizacin. Factibilidad de tener en cuenta tecnologa incorpora a la sociedad. los recursos que la
Inclusin de lo actitudinal como objeto de enseanza explcita, ya que el trabajo matemtico posee un profundo valor formativo, tico y esttico, que los alumnos y alumnas deben aprender a compartir. Adecuacin a las posibilidades cognitivas de los alumnos del nivel y a su diversidad sociocultural.
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Organizacin de los contenidos. En cuanto a la organizacin de los contenidos para el Primero y Segundo Ciclos de la E.G.B., se han respetado los bloques originales de los C.B.C. distribuyndolos en 6 Ejes Temticos, detallndose los contenidos conceptuales y procedimentales especficos de cada uno de ellos y se ha dedicado un sptimo Eje a los contenidos actitudinales ligados a la enseanza de la Matemtica en el nivel. Los contenidos conceptuales y procedimentales de cada Eje se presentan desagregados por ao, en grillas organizadas verticalmente, donde por cada contenido conceptual pueden aparecer ms de un contenido procedimental. stos atienden a la complejidad de los contenidos de la disciplina, en tanto que el desglose transversal toma en cuenta tanto la complejidad lgica como psicolgica de los mismos; los contenidos actitudinales corresponden al Nivel. Los contenidos de un ao presuponen la adquisicin de los del ao anterior. Los espacios en blanco a la derecha de un contenido de un ao, implican que ste debe continuar siendo trabajado en el ao siguiente con la complejidad que a ese ao corresponda, ya sea integrndolos a otros contextos de uso, variando sus marcos de referencia o con un mayor nivel de lenguaje o formalizacin.
4. CONSIDERACIONES GENERALES DE CADA EJE TEMTICO.

Eje Temtico 1: NMERO. Los contenidos de este eje son trabajados desde el Nivel Inicial con el fin de adquirir experiencias que pongan en juego los significados que los nmeros naturales adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre ellos. El objetivo es que los alumnos comprendan el significado de los nmeros y de los smbolos que los representan y los utilicen como herramientas para solucionar diversas situaciones problemticas.
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El trabajo con fracciones usuales estar vinculado principalmente a la medida como forma de expresar porciones de la unidad. Este trabajo se acompaar permanentemente con modelos concretos y grficos que aseguren una comprensin de las simbolizaciones que se utilicen. Eje Temtico 2: OPERACIONES. Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas; el significado y el sentido que los alumnos pueden darles deriva, precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas y de las que no. La resolucin de problemas es el sustento del trabajo propuesto. El grado de dificultad de los problemas que se proponen va aumentando a lo largo de los aos. El aumento de la dificultad no radica solamente en la ampliacin del campo numrico o en el cambio de los conjuntos numricos, sino tambin en la naturaleza de los problemas que se resuelven con cada una de las operaciones. Eje Temtico 3: LENGUAJE GRFICO Y ALGEBRAICO. Un tema que no podemos dejar de soslayar es el referente a las formas de expresin simblica y de representacin, que adquieren importancia especial en este Eje, y son unas de las razones para su inclusin, pues se prestan a un tratamiento intenso de la utilizacin de los mismos en situaciones y reas diferentes. Es evidente que una persona con ciertas habilidades para representar grfica, esquemtica o simblicamente cualquier situacin, o resumir o sintetizar informacin por medio de grficos, cuadros, esquemas, tablas o smbolos, dispone de un potencial que le permite abarcar ms informacin de forma ms completa, lo que redundar en mayores posibilidades de xito, tanto en el momento de comprender un nuevo concepto como en el de resolver situaciones problemticas. Todo las estrategias dirigidas a desarrollar capacidades de expresin y representacin de situaciones problemticas,
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beneficiarn a los alumnos y las alumnas, pues dispondrn de herramientas bsicas que les permitirn una mejor y ms rpida comprensin de los conceptos y la bsqueda de procedimientos que den solucin a los problemas planteados. La Matemtica posee un caudal inmenso de situaciones que permiten tanto una expresin oral o escrita como una representacin grfica o simblica; y como fruto de esa experiencia se crearon grficos y smbolos que al utilizarlos permiten adquirir hbitos que son ms difciles de conseguir en otra disciplinas. Eje Temtico 4: NOCIONES GEOMTRICAS. La Geometra es entendida en esta propuesta como el estudio del espacio y de los objetos, y de los movimientos y las relaciones que entre ellos se establecen. El objetivo de la enseanza de la Geometra es ayudar al alumno a dominar sus relaciones con el espacio y a representar y describir en forma ordenada el mundo en que vivimos. El enfoque propuesto para la enseanza de la Geometra es la construccin del significado de los contenidos espaciales y geomtricos a travs de su utilidad para resolver problemas (C.B.C., Sntesis Explicativa Bloque 4). Problemas que conduzcan a los alumnos a explorar su entorno, situarse en l, situar objetos, identificar y caracterizar formas, representarlas, etc., acompaados de la reflexin sobre los procedimientos usados y los resultados obtenidos. Eje Temtico 5: MEDICIONES. El acto de medir es una forma de explorar la realidad y ayuda a los alumnos a ver la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana. Los atributos medibles de los objetos fsicos son variados (longitud, capacidad, peso, superficie, ngulo, etc.). La medicin toma su significado en los problemas que permite resolver; por lo tanto las actividades relativas a este Eje deben iniciarse y trabajarse con el planteo de problemas o preguntas relacionadas con los contenidos y propsitos del ciclo.
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En relacin a la geometra, la medicin es tambin una herramienta para explorar y establecer propiedades cuantitativas de los objetos, por ejemplo: es grande, es chico, es pesado, etc. El docente deber trabajar la relatividad y subjetividad de esas apreciaciones, llevando al alumno a objetivar sus respuestas mediante la comparacin de los objetos y la reflexin sobre sus propias afirmaciones, proponiendo situaciones (preguntas o problemas) en que estas respuestas sean insuficientes y tengan que expresar numricamente atributos de los mismos, obligndolos as a realizar estimaciones y mediciones y a elegir unidades convenientes. Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud de los resultados, el concepto de error de la medicin y a qu puede ser atribuible, y la importancia de la seleccin de la unidad y del instrumento adecuado para lograr la precisin requerida en la situacin planteada. La capacidad para tratar y resolver situaciones sobre magnitudes es un objetivo importante de la enseanza de la Matemtica. Eje Temtico PROBABILIDAD. 6: NOCIONES DE ESTADSTICA Y
En este eje se tratarn los conocimientos elementales de Estadstica y Probabilidad necesarios para que los alumnos puedan organizar, procesar, interpretar y comunicar informacin estadstica proveniente del entorno cotidiano. El objetivo es que el alumno comprenda los procesos de recoleccin de datos estadsticos, y comprenda, estime y use probabilidades, valorando estos procedimientos para la toma de decisiones.
PRIMER CICLO.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES.
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Procedimientos vinculados con la resolucin de problemas. Identificacin de datos e incgnitas de problemas en enunciados orales, grficos o escritos. Interpretacin de las relaciones entre los datos y las incgnitas a travs de representaciones concretas, grficas o simblicas. Elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas. Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del resultado en el contexto de la situacin planteada. Determinacin de los procedimientos ms econmicos para la obtencin de un resultado concreto. Elaboracin de preguntas a partir de los datos. Trabajo en grupos para resolver problemas: discutiendo estrategias. formulando conjeturas. examinando consecuencias y alternativas. reflexionando sobre procedimientos y resultados.
Procedimientos vinculados con el razonamiento . Comparacin de conceptos. Comparacin de relaciones. Bsqueda de regularidades en un conjunto dado. Planteo de generalizaciones e hiptesis simples en base a la observacin, la experiencia y la intuicin. Estimacin del resultado de un problema valorando el grado de error admisible. o clculo,
Identificacin de conceptos y relaciones en ejemplos.

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Exploracin, tanteo de la validez de soluciones, afirmaciones o definiciones a travs de ejemplos. Utilizacin de los conectores en la resolucin de problemas.
Procedimientos vinculados con la comunicacin . Interpretacin de consignas, enunciados de problemas e informacin matemtica sencilla. Localizacin, lectura e interpretacin de informacin matemtica sencilla en el entorno inmediato (calendarios, tickets, boletos, envases, afiches, boletas, etc.) Exposicin en lenguaje comn y claro de los procedimientos y resultados obtenidos en la ejecucin de un trabajo o en la resolucin de un problema. Denominacin de conceptos y relaciones simples, utilizando el vocabulario aritmtico y geomtrico adecuado.
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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. Eje Temtico 1: Nmero y Numeracin.

PRIMER AO SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales Conceptuales Procedimentales s
El nmero natural: Funciones y usos en la vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, medir, identificar, ...). Conteo de colecciones de objetos. Cardinalizacin de colecciones en forma exacta y aproximada. Comparacin de colecciones desde el punto de vista numrico utilizando distintas estrategias (correspondencias, conteo, estimacin, cardinalizacin). Resolucin de problemas en situaciones correspondientes a diferentes funciones del nmero: agregar, quitar, separar, juntar, ordenar, duplicar, ... . Lectura y escritura de nmeros al El nmero natural: - Funciones. - Principios de correspondencia y separacin. - Distintas formas de contar: de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. Cardinalizacin de una coleccin en forma exacta y aproximada: conteo con distintas escalas, tanteo, ... . Resolucin de problemas en situaciones correspondientes a diferentes funciones del nmero.
TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptual Procedimentales es

El nmero natural: Distintas formas de agrupamiento para contar los elementos de una coleccin numerosa: de 50 en 50, de 100 en 100, etc.. Cardinalizacin de una coleccin en forma exacta y aproximada: conteo con distintas escalas, tanteo, ... . Resolucin de problemas en situaciones correspondientes a diferentes funciones del nmero.
Representacion es concretas, semiconcretas y simblicas hasta el 100.
Sucesin natural oral y
Sucesin natural hasta
Lectura y escritura de nmeros al
Sucesin natural hasta
Lectura y escritura de nmeros al
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Eje Temtico 1: Nmero y Numeracin.

escrita hasta 100. Nmeros ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto,... menos hasta 100. Comparacin de posiciones de un elemento de una sucesin desde el punto de vista numrico (primero, segundo, ..., ltimo). Utilizacin de los nmeros ordinales en distintos contextos de uso. Clasificacin y ordenamiento de colecciones desde el punto de vista numrico. 1.000. Nmeros ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, ..., dcimo,... . menos hasta 1.000. Comparacin de posiciones de un elemento de una sucesin desde el punto de vista numrico (primero, segundo, ..., ltimo). Comparacin de nmeros desde el punto de vista ordinal y cardinal. Determinacin de relaciones numricas. Determinacin de relaciones aritmticas.

10.000. Nmeros ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, ..., dcimo, ..., vigsimo. menos hasta 10.000. Comparacin de la posicin en un ordenamiento. Comparacin de nmeros desde el punto de vista ordinal y cardinal.
Relaciones numricas Mayor, igual, menor, uno ms, anterior, posterior, siguiente, entre, uno ms que, uno menos que. Sistema de numeracin decimal: - Regularidades
Relaciones numricas. Relaciones aritmticas. Mitad de, doble de, 10 ms que, ... . Sistema de numeracin decimal: - Regularidades
Relaciones numricas. Relaciones aritmticas. Signos >, <, =. Mitad, doble, triple, 100 ms que, ... . Sistema de numeracin decimal: - Regularidad
Determinacin de relaciones numricas, utilizando los signos de >,< , =. Determinacin de relaciones aritmticas. Identificacin de regularidades en la sucesin numrica y su uso para leer y
Determinacin de relaciones numricas. Identificacin de regularidades en la
Identificacin de regularidades en la sucesin numrica y su uso para leer y
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en el sistema de numeracin decimal. - Escrituras equivalentes de un nmero desde un punto de vista cardinal. sucesin numrica y su uso para leer y escribir nmeros y compararlos. Encuadramiento de nmeros. Ejemplo: 8 entre 5 y 10 . Utilizacin de estructuras aditivas de nmeros. en el sistema de numeracin decimal. - Escrituras equivalentes de un nmero desde un punto de vista cardinal. Ejemplos: 354 = 300+50+4 = 200+100+50+4 - Unidad, decena y centena. - Equivalencia entre los distintos rdenes. Ejemplos: 15=10+5=1d + 5u escribir nmeros y compararlos. Encuadramiento de nmeros. Ejemplo: 344 entre 300 y 400. Utilizacin de estructuras aditivas. Agrupamiento de elementos de acuerdo a un cdigo establecido. Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para leer, escribir, comparar, descomponer y componer numerales de hasta tres cifras.

es en el sistema de numeracin decimal. - Escrituras equivalentes de un nmero desde un punto de vista cardinal. Ejemplos 5047 = 5000+47 = 2500 + 2500 +40 + 7 =... . - Unidad, decena, centena y unidad de mil. - Equivalenci a entre distintos rdenes. Fracciones usuales: 1/2, 1/4, 3/4, 3/2, etc.. escribir nmeros y compararlos. Encuadramiento de nmeros. Ejemplo: 3.546, entre 3.500 y 4.000 Utilizacin de estructuras aditivas y multiplicativas. Representacin de nmeros en la recta numrica. Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para leer, escribir, comparar, descomponer y componer numerales de hasta cuatro cifras. Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta, grfica y
Fracciones usuales: Nociones de mitad y duplo
Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta y la
Fracciones usuales: Nociones de mitad, doble,
Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta y la
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aplicadas a cantidades discretas (nmero de caramelos, libros, personas, etc.) y continuas (longitudes, reas, tiempo etc.) con apoyo concreto. representacin grfica de fracciones. cuarto, cudruple, tercio y triple aplicadas a cantidades continuas y discretas, con apoyo concreto y grfico. representacin grfica de fracciones. Exploracin de equivalencias entre fracciones a travs de la representacin concreta y grfica.

Significado usando cantidades continuas y discretas, con apoyo concreto y grfico. simblica de fracciones.
Escrituras equivalentes de una fraccin: con apoyo de material concreto y grfico. Fracciones equivalentes: casos simples extrados del anlisis sobre materiales concretos y grficos. Pg. 21
Exploracin de equivalencias entre fracciones utilizando distintos recursos (concretos y grficos). Ejemplos: 1/2 = 1/4 + 1/4 2/8 = 1/8 + 1/8 Lectura, escritura y comparacin de fracciones equivalentes. Ejemplos: 1/2 = 2/4 = 4/8 3/2 = 6/4

PRIMER AO SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales Conceptuales Procedimentales s TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptual Procedimentales es
Relaciones de orden entre fracciones: (mayor que, menor que). Expresiones decimales: significado y uso de expresiones comunes en la vida cotidiana (por ejemplo: precios). Lectura, escritura y comparacin de fracciones usuales. Ejemplos: 0 < 1/2 < 1 1< 3/2 < 2 Reconocimiento e interpretacin de expresiones decimales en el entorno cotidiano del alumno.
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Eje Temtico 2: Operaciones.

PRIMER AO Contenidos Conceptuales
Transformacione s que afectan: - a la cardinalidad de una coleccin: agrupar, agregar, repartir, quitar, separar,... . - el lugar de un elemento en una sucesin (desplazamientos o cambios de posicin). Expresiones simblicas de las acciones: Agrupar, agregar signo + Quitar signo Problemas que afectan a la cardinalidad de un conjunto.
SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales Procedimentales s

Transformacio nes que afectan a la cardinalidad de una coleccin: igualacin, comparacin entre conjuntos, comparacin parte - todo. Lectura e interpretacin de problemas sencillos con enunciados orales, escritos o grficos. Resolucin de situaciones donde intervengan las acciones de comparar, diferenciar, igualar. Uso de la simbologa. Escrituras equivalentes. Ej: 34 = 30 + 4 = 24 + 10 Elaboracin de estrategias personales para resolver problemas de suma y resta de Pg. 23
TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales

Transformacion es que afectan a la cardinalidad de una coleccin: igualacin, comparacin entre conjuntos, comparacin parte - todo. Lectura e interpretacin de problemas sencillos con enunciados orales, escritos o grficos. Resolucin de situaciones donde intervengan las acciones de completamiento y diferencia.
Lectura e interpretacin de problemas sencillos con enunciados orales, escritos o grficos. Resolucin de situaciones donde intervengan las acciones de: juntar, agregar, quitar, avanzar, retroceder.
Uso de simbologa convencional.
Expresiones simblicas de las acciones: Comparar signo Problemas de suma y resta de nmeros naturales de hasta tres cifras.
Elaboracin de estrategias personales - no convencionales - para operar.
Problemas de suma y resta de nmeros naturales de hasta cuatro
Elaboracin de estrategias personales para resolver problemas de suma y resta de

PRIMER AO Contenidos Conceptuales SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales Procedimentales s TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales
nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Invencin de problemas a partir de los datos dados. Lectura de informacin contenida en tablas y grficos, como forma de obtener el dato del problema. Comunicacin de los procedimientos y los resultados.
Comunicacin de los procedimientos y los resultados. Confeccin y utilizacin de tablas que expresen relaciones numricas. Ejemplos: dos ms que, uno menos que, etc..
Suma y resta de nmeros naturales de hasta dos cifras.
Elaboracin de algoritmos no convencionales de suma y resta, utilizando criterios cardinales.
Algoritmos de suma de hasta tres cifras con agrupamiento en un solo nivel. Algoritmos de la resta con numerales de
nmeros naturales de cifras. hasta tres cifras. Invencin de problemas a partir de los datos dados. Comunicacin de los procedimientos y los resultados. Lectura, descripcin interpretacin y construccin de diagramas y tablas que ejemplifiquen relaciones numricas. Ejemplos: diez ms que, cien menos que, etc.. Algoritmos de Utilizacin suma. progresiva del algoritmo de la suma.
Utilizacin del algoritmo de la suma. Reconocimiento de las propiedades usadas en la adicin. Uso de algoritmos convencionales de la resta.
Algoritmos de Elaboracin de la resta con algoritmos no convencionales de la numerales de Pg. 24

PRIMER AO Contenidos Conceptuales SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales Procedimentales s
resta. Uso de algoritmos convencionales de la resta.

hasta 10.000 (con desagrupamiento en un solo nivel) de minuendos menores que 10.000.
Clculo mental utilizando sumas y restas con valores entre 0 100.
hasta tres cifras (con desagrupamient o en un solo nivel) de minuendos menores que 1.000. La suma y la resta como operaciones inversas. Clculo Clculo mental mental, exacto exacto utilizando y aproximado sumas y restas. con valores Elaboracin de entre 100 y estrategias personales de clculo 1.000. mental. Memorizacin de adiciones bsicas. Ejemplo: Dobles 1+1=2 .............. 9 + 9 = 18 Utilizacin de clculos
Identificacin de operaciones inversas y su uso para resolver problemas. Resolucin mental de combinaciones de las formas: a+b=100; etc. Elaboracin de estrategias personales de clculo mental. Memorizacin de: -dobles ms /menos uno. -dobles ms /menos dos. Utilizacin de clculos Pg. 25
Clculo mental, exacto y aproximado con valores entre 1.000 y 10.000.
Clculo mental exacto y aproximado con valores entre 1.000 y 10.000. Elaboracin de estrategias personales de clculo mental. Resolucin mental de las formas: 1000 a = ... a + ... = 1000

memorizados para encontrar otros. Ecuaciones sencillas de suma y resta. memorizados para encontrar otros. Utilizacin de distintas estrategias para resolver ecuaciones. Uso de las propiedades de las operaciones para resolver ecuaciones sencillas. Elaboracin y uso de distintas estrategias para calcular en forma exacta.
Ecuaciones sencillas de suma y resta.
Utilizacin de distintas estrategias para resolver ecuaciones. Uso de las propiedades de las operaciones para resolver ecuaciones sencillas.
Clculo escrito aproximado de resultados utilizando distintas estrategias: tanteo, redondeo, cambio de orden de las operaciones, etc. Situaciones problemticas que impliquen acciones de
Resolucin de problemas donde intervengan ideas de suma reiterada,
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repartir, partir, unir colecciones de valor constante, multiplicar, etc.. combinacin, repartir y partir. Elaboracin de problemas sencillos. Lectura, descripcin interpretacin y construccin de diagramas y tablas que ejemplifiquen relaciones numricas. Ejemplos: triplo de, mitad de, cuarto de. Problemas que involucren la multiplicacin y la divisin. Iniciacin en la identificacin de datos pertinentes, sobrantes, faltantes, etc.. Utilizacin, comunicacin y comparacin de distintos procedimientos y estrategias de resolucin, tendientes a seleccionar los ms
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Clculo mental, exacto y aproximado utilizando multiplicaciones . Ejemplos: - multiplicacin de la forma: a x b (con b menor que 10). Multiplicaciones por 2; por 4 (multiplicando dos veces por 2), por 8 (multiplicando tres veces por 2). Clculo: Formas de clculo (mental, escrito, exacto, aproximado). Algoritmo de la multiplicacin Clculo mental, exacto y aproximado con valores entre 0 y 1.000. Elaboracin de estrategias personales de clculo mental.

econmicos. Clculo mental, exacto y aproximado utilizando multiplicaciones y divisiones. Clculo mental, exacto y aproximado con valores entre 0 y 10.000. Elaboracin de estrategias personales de clculo mental. Clculo con calculadora: reglas de su uso para operar con nmeros naturales en las cuatro operaciones aritmticas.
Elaboracin de algoritmos no convencionales para multiplicar. Uso del algoritmo convencional de multiplicacin. Pg. 28
Clculo: Formas de clculo (mental, escrito, exacto, aproximado) con algoritmos convencionales.
Elaboracin de algoritmos no convencionales para dividir. Uso del algoritmo convencional de la divisin.

por un dgito. Tabla de multiplicar.
Ecuaciones simples de la multiplicacin 6 x ? = 24; etc.. .
Reconocimiento de Algoritmo de la multiplicacin y nmeros pares e de la divisin. impares por sus propiedades. La multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. Ecuaciones Resolucin de ecuaciones sencillas simples de multiplicacin y con estrategias no divisin. convencionales. Criterios de divisibilidad por 2, 5, 10, 100 y 1.000. Fracciones: operaciones de suma y resta de fracciones usuales (medios, tercios, cuartos).
Identificacin de operaciones inversas y su uso para resolver problemas.
Resolucin de ecuaciones aplicando propiedades de las operaciones. Reconocimiento de los nmeros divisibles por 2, 5, 10, 100 y 1.000. Resolucin de problemas de suma y resta con fracciones usuales, utilizando materiales concretos y grficos.
Pg. 29
PRIMER
Contenidos Conceptuales
Patrones (con regularidades numricas). Ejemplos: 2, 4, 6, 8,.. 1, 2, 4, 8, ... 5, 1, 3, 5, 1, 3, 5, 1, 3, ...
AO
Eje Temtico 3: Lenguaje Grfico y Algebraico. SEGUNDO AO TERCER AO

Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales
Patrones (patrones con regularidades numricas) Ejs: 1, 3, 9, 27, 81, ... 1/2, 1, 1 1/2, 2, 2 1/2, ... Escalas del 10, 20, ..., 100, 200, ...1000, 2000. Tablas y diagramas que expresen relaciones numricas. Representacin y descubrimiento de relaciones numricas expresadas en lenguaje coloquial, grfico y simblico.
Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales Procedimentales s

Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones numricos y no numricos. Patrones (con regularidades numricas). Ejs. 1, 3, 7, 15, ... 2, 2+4, 2+4+6, 2+4+6+8, ... 100, 97, 94, 91, ... Escalas del 2, 5, 10, ... , 100, ... Tablas y diagramas que expresen relaciones numricas (duplos, mitad, etc.). Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia de un patrn dado.
Representacin de relaciones numricas en tablas y diagramas. (Ej.: duplo de, uno menos que, dos menos que, etc.).
Lectura, descripcin, interpretacin y construccin de diagramas y tablas que ejemplifiquen relaciones numricas.
Pg. 30
Eje Temtico 4: Nociones Geomtricas.

PRIMER AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales
Relaciones de posicin: arriba, abajo, adelante, atrs, adentro, afuera, entre, etc.. Utilizacin de la relaciones espaciales en forma oral para ubicar objetos en una lnea, en el plano y en el espacio. Recorrido vivencial de las nociones correspondientes. Utilizacin de la relaciones espaciales en forma oral para ubicar objetos en una lnea, en el plano y en el espacio. Recorrido vivencial de las nociones correspondientes. Utilizacin de las relaciones espaciales en forma oral para ubicar objetos en una lnea, en el plano y en el espacio. Recorrido vivencial Pg. 31
SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales

Relacin de posicin. Relacin de orientacin. Relacin de direccin. Interpretacin y utilizacin de puntos de referencia para describir oral y grficamente, la ubicacin de un objeto en una lnea, en el plano y en el espacio.

Relaciones de posicin: - Formas de ubicacin de puntos en un cuadriculado. - Ejemplos: calendario, butacas en un cine, etc.. Relaciones de orientacin: - Formas de orientaciones convencionales. - Ejs: puntos cardinales, la brjula, etc.. Relaciones de direccin. Relaciones entre rectas: paralelismo y perpendicularida d. Ejemplos: calles, Interpretacin, utilizacin y elaboracin de cdigos propios para ubicar un objeto en la recta y en el plano.
Relaciones de orientacin: a la izquierda, a la derecha, hacia arriba, hacia abajo, etc..
Interpretacin, utilizacin y elaboracin de cdigos propios para ubicar un objeto en la recta y en el plano.
Relaciones de direccin: horizontal, vertical, inclinada, etc..
Descripcin e interpretacin - oral y grfica - de la ubicacin de dos rectas entre si, atendiendo a las relaciones entre ellas.

PRIMER AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales
Recorridos : en el espacio prximo. Puntos de referencia. de las nociones correspondientes. Descripcin verbal de recorridos en el espacio prximo en base a puntos de referencia (en el aula, en el patio, etc.). Emisin e interpretacin de instrucciones orales para efectuar un recorrido.
SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales

Recorridos: en el espacio cercano (barrio, escuela). Puntos de referencia.

cuadrculas, etc.. Recorridos: representacin plana de recorridos. Codificacin de recorridos. ngulos como giros: 1/2 giro, 1/4 giro. Descripcin, interpretacin y elaboracin de recorridos utilizando cdigos. Construccin de ngulos a partir de giros (giro, medio giro, cuarto de giro).
Lneas: recta y curvas. Curvas abiertas y cerradas.
Figuras: sus formas: cuadrada, rectangular, triangular, circular.
Descripcin verbal de recorridos en el espacio cercano en base a puntos de referencia (en la escuela, en el barrio, etc.). Descripcin, interpretacin y elaboracin de croquis de recorridos. Ejemplo: bsqueda del tesoro. Posiciones de las Posiciones de las Identificacin rectas: denominacin, rectas: horizontales, vertical, horizontal clasificacin y verticales, inclinadas. descripcin de lneas. e inclinada. Utilizacin de la regla para el trazado de rectas. Figuras: Reproduccin de Reproduccin de (cuadrado, figuras simples figuras simples rectngulo, crculo, (sellado, calcado, (plegado, geoplano, tringulo). contorneado, ...). papel cuadriculado y Sus elementos: punteado, regla, etc.). vrtices, lados. Construccin de figuras simples a travs de la Pg. 32
Posiciones relativas: rectas paralelas y perpendiculares.
Posiciones entre rectas: paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Figuras: clasificacin de las figuras por su forma y sus elementos. La circunferencia y el crculo.
Construccin de figuras simples: cuadrado, tringulo, rectngulo (plegado, geoplano, papel cuadriculado y punteado, regla, etc.).

PRIMER AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales
composicin y descomposicin de otras figuras (rompecabezas geomtricos). Discriminacin entre la posicin y las formas de las figuras . Reproduccin de cuerpos simples (con palillos, cartn, etc.). Construccin de cuerpos geomtricos simples a travs de la composicin y descomposicin de otras figuras (encastre de ladrillos, yuxtaposicin de bloques, etc.). Discriminacin entre la posicin y la forma de cuerpos. Reconocimiento de regularidades en frisos, embaldosados, patrones, etc. Reconocimiento de
Cuerpos : formas (cbica, cilndrica, esfrica, prismtica, cnica, piramidal).
Identificacin, denominacin, clasificacin y descripcin de cuerpos en base a distintos criterios (formas, nmero de caras, nmero de vrtices, etc.). Reproduccin de cuerpos simples (con plastilina, masa, ladrillos, bloques, etc.).
Cuerpos : elementos: vrtices, aristas, caras (cubo, cilindro, esfera, ...).
Cuerpos: clasificacin de cuerpos por sus formas y sus elementos.
Reconocimiento de cuerpos geomtricos en distintas. Representaciones. Construccin de cuerpos geomtricos a partir de figuras geomtricas y de patrones. Descripciones simples de los cuerpos construidos.
Simetras: reconocimientos de regularidades y simetras en el plano grfico.
Simetras: construccin de la figura simtrica de otra respecto de un eje vertical
Reconocimiento, reproduccin y construccin de figuras simtricas con recursos tales como
Pg. 33

PRIMER AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales
figuras simtricas.

y horizontal. plegados, uso de cuadriculado, calcado, plantillas, espejos, etc..
Pg. 34
Eje Temtico 5: Mediciones.

Longitud y distancia: - Nociones de longitud y distancia. - Unidades no convencionales (ancho de la mano, pies, pasos, etc.). Comparacin, clasificacin y ordenacin de objetos segn propiedades tales como el largo, el ancho, etc. Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. Longitud y distancia: - Unidades no convencionales. - Unidades convencionales: metro y fracciones de metro. (Ej: 1/2 metro, 1/4 de metro). Utilizacin de unidades convencionales: metro (m) y fracciones de metro (1/2m, 1/4 m). Estimacin de medidas y comprobacin de esas estimaciones (sobre objetos familiares). Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir. Comprobacin del contenido de recipientes usando medidas arbitrarias. Comprobacin de lo que contienen los recipientes, usando unidades convencionales. Comparacin Pg. 35
TERCER AO Contenidos Conceptuales

Longitud y distancia: - Unidades de longitud (m, cm, ...). - Equivalencias.
Contenidos Procedimentales
Utilizacin de unidades convencionales: m, dm, cm, mm. Establecimiento de equivalencias. Uso de la regla graduada. Uso apropiado de los instrumentos de medicin.
Capacidad: - Unidades no convencionales (vaso, taza, jarra, etc.).
Peso:
Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir. Elaboracin y
Capacidad: - Unidades no convencionales. - Unidades convencionales: litro y fracciones de litro. Ej: 1/2 litro, 1/4 de litro. Peso:
Capacidad: - Unidades convencionales: litro y fracciones. - Equivalencias. Ejemplos: 1l es igual a 2 de 1/2 l.
Peso:
Medicin de capacidades de objetos usando la unidad y sus fracciones. Utilizacin del vaso graduado. Realizacin de estimaciones. Estimacin y

Nociones de peso por estimacin. realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir. Lectura del calendario (da, mes). - Unidades no convencionales. - Balanza de dos platillos. directa del peso de objetos (1 kg, 1/2kg, etc.).
TERCER AO Contenidos Conceptuales

- Unidades convencionales: kilogramo y fracciones del mismo. - Balanza de pie.
Contenidos Procedimentales
comprobacin del peso de los cuerpos. Uso de la balanza.
Tiempo: El calendario (da, semana, mes, ao).
Sistema monetario argentino Reconocimiento y valor de las monedas. - Equivalencias sencillas. Temperatura. Nociones: fro, caliente, tibio.
Lectura y escritura de cantidades.
Tiempo: - El calendario - El reloj. - La hora y la fraccin de hora (1/2 hora, 1/4 de hora). Sistema monetario: - Valor de los billetes. - Equivalencias sencillas.
Lectura del calendario (da, mes, ao). Lectura del reloj: hora, media hora, etc.. Reconocimiento del valor de los billetes. Realizaciones de equivalencias.
Tiempo: - El reloj. - Tipos de relojes. - La hora.
Lectura en distintos tipos de relojes: hora, media hora, cuarto de hora.
Temperatura: Termmetro.
Uso del termmetro.
Temperatura: Grados.
Lectura del termmetro.
Pg. 36
Pg. 37
Eje Temtico 6: Nociones de Estadstica y Probabilidad.

PRIMER AO Contenidos Conceptuales
Estadstica: - Registro de datos mediante encuestas simples. - Organizacin de datos en listas. - Presentacin de datos en pictogramas. - Interpretacin de los datos.
SEGUNDO AO Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales Procedimentales s

Estadstica: - Registro de datos mediante encuestas sencillas. - Organizacin de datos en listas. - Presentacin de datos en pictogramas y grficos de barras horizontales. - Interpretaci n de los datos. Recoleccin de datos mediante encuestas simples. Ejemplos: Estados del tiempo durante un mes, etc. Descripcin e interpretacin de las informaciones brindadas por tablas, diagramas y grficos simples.

Estadstica: - Registro de datos mediante encuestas y observaciones sencillas. - Organizacin de datos en frecuencias absolutas. - Presentacin de datos en grficos de barras. - Interpretacin de los datos. - Interpretacin de los distintos grficos. Probabilidad: Nociones bsicas de probabilidad. Sucesos compatibles. Sucesos Recoleccin de datos mediante encuestas simples. Ejemplos:. * Cantidad de rifas vendidas por cada curso, etc.. * Realizacin de recuentos sistemticos.
Recoleccin de datos mediante encuestas simples. Ejemplos: * Preferencias de helados. * Das de cumpleaos, etc..
Probabilidad: Nociones bsicas de probabilidad: - Suceso seguro. - Suceso
Exploracin de situaciones de azar a travs de juegos. Bsqueda de regularidades de resultados en situaciones azarosas. Pg. 38
Exploracin de situaciones de azar a travs de juegos. Bsqueda de regularidades de resultados en situaciones azarosas.

imposible.

Discriminacin de sucesos seguros, posibles e imposibles, compatibles e incompatibles.
Discriminacin de incompatibles. sucesos seguros, posibles e imposibles.
Pg. 39
SEGUNDO CICLO.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES.

Procedimientos vinculados con la resolucin de problemas. Diferenciacin, en situaciones problemticas, de: datos conocidos de incgnitas; datos relevantes de irrelevantes; datos necesarios de innecesarios; datos suficientes de insuficientes; datos contradictorios, etc.. Modelizacin de situaciones problemticas a travs de materiales, tablas, dibujos, diagramas, grficos, frmulas, ecuaciones, etc.. Elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas. Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del resultado en el contexto de la situacin planteada. Determinacin de los procedimientos ms econmicos para la obtencin del resultado correcto. Creacin de problemas a partir de actividades del mundo real, de informacin organizada o de ecuaciones simples. Trabajo en grupos para resolver problemas - discutiendo estrategias; - formulando conjeturas; - examinando consecuencias y alternativas; - reflexionando sobre procedimientos y resultados.
Procedimientos vinculados con el razonamiento. Comparacin de conceptos. Comparacin de relaciones. Bsqueda de regularidades en un conjunto dado. Planteo de generalizaciones e hiptesis simples en base a la observacin, experiencia e intuicin.
Pg. 40
Estimacin del resultado de un problema o clculo, valorando el grado de error admisible. Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones. Investigacin de la validez de generalizaciones a travs de ejemplos y de contraejemplos. Utilizar el razonamiento para distinguir conceptos y regularidades explorando la validez de generalizaciones a travs de la bsqueda de ejemplos y contraejemplos, manejando el uso e interpretacin de cuantificadores, la negacin y los conectores o e y.
Procedimientos vinculados con la comunicacin. Interpretacin y representacin de conceptos y relaciones en distintos marcos (fsico, grfico, geomtrico, algebraico, etc.). Localizacin, lectura e interpretacin de informacin matemtica presentada en forma oral, escrita y visual. Explicacin en forma oral o escrita de los procedimientos seguidos por uno mismo u otros en la resolucin de situaciones y clculos. Denominacin, explicacin y definicin de conceptos y relaciones, usando el vocabulario aritmtico (numrico, de proporcionalidad, etc.) y geomtrico adecuado (ubicacin y formas).
Pg. 41
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
Eje Temtico1: Nmero y Numeracin.

CUARTO AO Contenidos Conceptuales
La sucesin natural hasta 100.000.
QUINTO AO
SEXTO AO Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales s

Los nmeros naturales. Usos. Propiedades. Identificacin de regularidades de la serie numrica y su utilidad para escribir nmeros. Construccin de una serie de nmeros a partir de una regla dada. Reconocimiento de patrones numricos y geomtricos (nmeros triangulares, cuadrangulares,..).
Contenidos Contenidos Contenidos Procedimentales Conceptuales Procedimentales

Identificacin de regularidades de la serie numrica y su utilidad para escribir nmeros. Construccin de una serie de nmeros a partir de una regla dada. La sucesin natural. Identificacin de regularidades de la serie numrica y su utilidad para escribir nmeros. Construccin de una serie de nmeros a partir de una regla dada.
Relaciones de: mayor, igual, menor, anterior, posterior, siguiente, entre, uno ms que, uno menos que, etc., entre nmeros naturales.
La recta
Comparacin de nmeros naturales con criterios ordinales, cardinales y en base al sistema de numeracin decimal. Encuadre y aproximacin de nmeros naturales. Ejemplo: 46.000 < 46789 <47.000 Representacin en la La
recta
Representacin en la La Pg. 42
recta
Representacin en la

numrica y los nmeros naturales. Aplicaciones (escalas). Sistema de numeracin decimal: estructuras polinmicas. Ejemplos: 27.000 = 10000 + 10000 +7000 27.000 = (2x10000) + (7x1000) Sistemas de numeracin no posicionales: reglas de escrituras. Sistema romano. Otros.
QUINTO AO

recta de naturales. nmeros

recta de nmeros numrica y los naturales y escalas. nmeros naturales. Aplicaciones. Reconocimiento de la base y regla de formacin del sistema de numeracin decimal. Sistema de numeracin decimal: Estructuras polinmicas Ejemplos: 27.000 = 10000 + 10000 + 7000 27.000 = (2x10000) + (7x1000) Sistemas de numeracin posicionales y no posicionales. Sistema maya. Griego. Romano. Decimal. recta de naturales.
nmeros numrica y los nmeros naturales. Aplicaciones. Sistema de numeracin decimal: esctructuras polinmicas.
Reconocimiento de la base y regla de formacin del sistema de numeracin decimal.
Uso de la potencia de diez en las expresiones polinmicas. Ejemplo:

345=(3x10^2)+(4x10)+5
Escritura, lectura y comparacin de numerales utilizando las reglas de escritura de distintos sistemas de numeracin.
Escritura, lectura y comparacin de numerales utilizando las reglas de escritura de distintos sistemas de numeracin.
El sistema de numeracin posicional decimal:
Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal
El sistema numeracin posicional decimal:
de
Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal Pg. 43
Sistemas de numeracin posicional y no posicional: valor relativo de una cifra. Valor absoluto. El cero. Reglas de escritura en diferentes sistemas de numeracin. El sistema de numeracin posicional decimal:
Comparacin de propiedades de los distintos sistemas de numeracin (base, valor relativo, valor absoluto, etc. ).
Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal

Propiedades. Equivalencia entre los distintos rdenes.
QUINTO AO

Propiedades. Ordenes. Equivalencia entre los distintos rdenes. para escribir, leer, componer y descomponer numerales.

para escribir, leer, componer y descomponer numerales. Propiedades. Equivalencia entre los distintos rdenes. para escribir, leer, componer y descomponer numerales.
Fracciones simples: Significado usando cantidades continuas y discretas (con apoyo concreto y grfico). Ejemplo: 1/2, 1/4, 3/4, 3/2, etc..
Utilizacin de Fracciones fracciones en simples. contextos continuos y equivalentes. Representacin. grfica de fracciones. Descripcin y anlisis de situaciones concretas utilizando fracciones.
Utilizacin de fracciones en contextos continuos y equivalentes. Representacin en la recta numrica. Descripcin y anlisis de situaciones grficas utilizando fracciones.
Fracciones simples: Escrituras aditivas equivalentes de fracciones. Ejemplos: 7/2 = 2/2 + 2/2 + 2/2 + 1/2, etc.. Fracciones Obtencin de equivalentes. fracciones Ejemplos simples equivalentes a una aplicados en dada, por medio materiales concreto y grfico. concretos y grficos.
Fracciones equivalentes. Propiedades. Aplicaciones.
Obtencin de fracciones equivalentes. Determinacin de una fraccin comprendida entre otras dos. Pg. 44

Fracciones simples. Relaciones de orden entre fracciones (mayor que, menor que, antes, despus de, etc.).
QUINTO AO

Fracciones. Relacin de orden. Intercalacin de una fraccin entre dos dadas o entre una lista. Representacin de una fraccin en la recta numrica, donde no se especifique la unidad. Utilizacin del redondeo y el truncamiento a dcimo y centsimo. Representacin de expresiones decimales simples en la recta numrica.

Comparacin y orden de fracciones sencillas. Encuadre de fracciones sencillas. Ejemplo: 2 < 5/2 < 3
Expresiones decimales (hasta una cifra decimal) . Usos. Lectura y escritura en base al sistema de numeracin posicional decimal. Orden y equivalencia entre expresiones.
Utilizacin de los decimales ms comunes en la vida cotidiana (dinero). Comparacin y orden de expresiones decimales sencillas.
Expresiones decimales (hasta dos cifras decimales). Usos. Lectura y escritura en base al sistema de numeracin decimal. Orden y equivalencia entre decimales.
Utilizacin de los nmeros decimales. Reconocimien to de nmeros decimales en instrumentos graduados. Utilizacin del redondeo y el truncamiento a dcimos.
Expresiones decimales (hasta tres cifras decimales). Usos. Lectura y escritura en base al sistema de numeracin posicional decimal. Orden y equivalencia entre expresiones decimales. Porcentajes simples. Equivalencias con otras formas de
Descripcin y anlisis de situaciones concretas utilizando fracciones,
Pg. 45

CUARTO AO Contenidos Conceptuales QUINTO AO SEXTO AO Contenidos Contenidos Conceptuale Procedimentales s
escrituras numricas. Equivalencia entre formas de escrituras de un decimal y una fraccin decimal. Ejemplos: 23/10 = 2,3 5/10=50/100 = 0,50 Lectura y escritura de fracciones decimales y nmeros decimales. Establecimiento de equivalencia entre fracciones decimales y nmeros decimales. Equivalencia entre formas de escrituras de un nmero decimal, una fraccin decimal y una fraccin ordinaria. decimales y porcentajes sencillos. Lectura y escritura de fracciones decimales, ordinarias y nmeros decimales. Establecimiento de equivalencia entre fracciones decimales, ordinarias y decimales.
Pg. 46

Contenidos Conceptuales 4 AO 5 AO 6 AO Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Suma, resta, Resolucin de multiplicacin y situaciones divisin con problemticas nmeros sencillas que naturales involucren aplicadas a la identificacin y resolucin de distincin de datos problemas, de problemas crecientes en concretos y sencillos. dificultad. Interpretacin del sentido de las operaciones en nmeros naturales. Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin problemtica planteada. Elaboracin de enunciados que se correspondan con la situacin problemtica dada. Relaciones Identificacin de entre las operaciones inversas operaciones de y su significado para suma, resta, resolver problemas. multiplicacin y divisin de Pg. 47
Suma, resta, Resolucin de multiplicacin y situaciones divisin con problemticas nmeros naturales, sencillas que aplicadas a la involucren resolucin de identificacin y problemas. distincin de datos de problemas concretos y sencillos. Interpretacin del sentido de las operaciones en nmeros naturales. Seleccin y simbolizacin de las operaciones aritmticas correspondientes a la situacin problemtica planteada. Elaboracin de enunciados que se correspondan con la situacin problemtica dada. Relaciones entre Identificacin de las operaciones de las operaciones suma, resta, inversas y su multiplicacin y significado para divisin de resolver problemas. nmeros

naturales.
4 AO 5 AO 6 AO Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
nmeros naturales. Propiedades. Clculo exacto y Utilizacin y Clculo exacto Estimacin del aproximado aproximado fundamentacin de y resultado de (mental, escrito y distintas estrategias (mental, escrito y situaciones, con calculadora). de clculo exacto y con calculadora). utilizando el clculo aproximado (mental, mental. escrito y con Resolucin mental calculadora). de sumas y restas de fracciones y Utilizacin de la decimales simples. calculadora para la Resolucin mental realizacin de del producto de una clculos numricos fraccin por un decidiendo la nmero natural. conveniencia de su Utilizacin de la uso, ya sea en calculadora. funcin del clculo o de la exactitud pedida. Algoritmos de la Interpretacin del suma y resta algoritmo con polidgitos. convencional de la suma y la resta con polidgitos. Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuados. Investigacin de las propiedades de Pg. 48
Clculo exacto Estimacin del y aproximado resultado de (mental, escrito y situaciones, con calculadora). utilizando el clculo mental. Resolucin mental de sumas y restas, de fracciones y decimales simples. Resolucin mental del producto de una fraccin por un nmero natural. Clculo mental de porcentajes simples.

Algoritmos de la multiplicacin y divisin con el multiplicador y el divisor bidgitos.
4 AO 5 AO 6 AO Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
cada operacin a travs de sus tablas. Interpretacin del algoritmo convencional de la multiplicacin y la divisin con bidgitos. Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuados. Investigacin de las propiedades de cada operacin a travs del anlisis de sus tablas. Resolucin de ecuaciones sencillas con nmeros naturales en forma intuitiva. Algoritmos de Interpretacin del la algoritmo multiplicacin convencional de la y la divisin multiplicacin y la con factores y divisin con bidgitos. divisores Valoracin de la polidgitos. razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuados. Investigacin de las propiedades de cada operacin a travs del anlisis de sus tablas. Ecuaciones Resolucin de sencillas con ecuaciones sencillas naturales, con nmeros fracciones y naturales, fracciones decimales. y decimales.
Ecuaciones sencillas nmeros naturales.
con
Ecuaciones e Planteo y inecuaciones resolucin de sencillas con ecuaciones con nmeros nmeros naturales, naturales. fracciones y Ejemplos: decimales. Traduccin de x < 3 ; 2x < 4 ; Planteo y 3x > 1 situaciones resolucin de problemticas de la inecuaciones con vida real al lenguaje nmeros naturales. aritmtico y Traduccin de viceversa. situaciones problemticas de la vida real al lenguaje aritmtico y Pg. 49

Divisibilidad. Reconocimiento de Nmeros mltiplos y divisores primos y de un nmero. compuestos. Expresin de - Mltiplo comn nmeros naturales menor y divisor como producto de comn mayor de nmeros primos. un conjunto de Aplicacin de las nmeros dados. nociones de nmero - Descomposicin primo, m.c.m. y de un nmero d.c.m. en la natural en resolucin de factores primos. problemas. Potencias Interpretacin de la cuadradas de potencia cuadrada. los nmeros Clculo de los dgitos. cuadrados de los nmeros dgitos (mental y escrito). Divisibilidad - Propiedades de la descomposicin de un nmero en sus factores primos. viceversa. Aplicacin de las propiedades de la descomposicin de un nmero primo en la resolucin de problemas.
Potencia cuadradas cbicas nmeros naturales.
Suma y resta de Interpretacin del fracciones sentido de las simples (con operaciones con apoyo concreto y fracciones usuales. grfico). Resolucin de
Suma y resta Interpretacin de fracciones sentido de (con apoyo operaciones concreto y fracciones. grfico). Resolucin Pg. 50
del las con de
Interpretacin de la potencia cuadrada y cbica de un nmero natural. Clculo mental de los cuadrados y cubos de nmeros dgitos. Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuados. Suma y resta Utilizacin del de fracciones. algoritmo de la suma y la resta de fracciones. Resolucin de y de

problemas de suma y resta con fracciones usuales, utilizando materiales concretos y grficos. Seleccin y simbolizacin de la/s operacin/es aritmtica/s correspondiente/s a la situacin problemtica planteada. problemas de suma y resta con fracciones usuales, utilizando material concreto y grficos. Seleccin y simbolizacin de la/s operacin/es aritmtica/s correspondiente/s a la situacin problemtica planteada. Iniciacin en la construccin del algoritmo de la suma y la resta de fracciones. Reconocimiento de propiedades de clculo. Multiplicacin y Interpretacin del divisin de significado del fracciones por producto entre un nmero fracciones y nmeros natural. naturales. Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin con fracciones usuales, utilizando materiales concretos y grficos. Pg. 51 problemas de suma y resta con fracciones.
Multiplicacin de Utilizacin de fracciones por distintos un nmero procedimientos para natural. resolver multiplicaciones entre una fraccin y un nmero natural. Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin con fracciones usuales,
Multiplicacin y Interpretacin del divisin de significado del fracciones. producto entre Algoritmos. fracciones. Resolucin de problemas con fracciones. Iniciacin en la construccin del algoritmo de la divisin y multiplicacin de

utilizando materiales concretos y grficos. Suma y resta Utilizacin de de expresiones distintos decimales. procedimientos para el clculo de suma y resta de expresiones decimales sencillas. Reconocimiento de propiedades de clculo. Multiplicacin y Utilizacin de divisin de distintos expresiones procedimientos para decimales el clculo de sencillas (con multiplicacin de dos cifras) por expresiones nmeros decimales sencillas naturales. (con dos cifras) por nmeros naturales. Clculo exacto Aplicacin de y aproximado estrategias de con expresiones aproximacin: decimales. redondeo y truncamiento. Proporcionalida Aplicacin del d. concepto de - Significado. proporcionalidad - Relaciones de directa e inversa a la Pg. 52 fracciones. Reconocimiento de las propiedades de clculo.
Suma y resta de Utilizacin de expresiones distintos decimales procedimientos para (con dos cifras). el clculo de suma y resta de expresiones decimales sencillas.
Multiplicacin de Utilizacin de expresiones distintos decimales procedimientos para sencillas por un el clculo de nmero natural. multiplicacin de expresiones decimales sencillas por un nmero natural.
Multiplicacin y Resolucin de divisin de problemas con expresiones expresiones decimales decimales sencillas. sencillas. Reconocimiento de propiedades de clculo.
Clculo exacto Aplicacin y aproximado estrategias con expresiones aproximacin: decimales. redondeo truncamiento. Proporcionalid Elaboracin, ad directa e interpretacin inversa. resolucin - Propiedades. situaciones
de de y
y de de

proporcionalidad directa e inversa. resolucin de problemas sencillos. Reconocimiento y anlisis de enunciados respecto a la proporcionalidad o no de las variables intervinientes. Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, escala, inters simple, etc.). proporcionalidad, utilizando diferentes procedimientos (reduccin a la unidad, constante de proporcionalidad, uso de tablas y grficos, etc.). Aplicacin del concepto de proporcionalidad directa a escalas, porcentajes e inters simple.
Pg. 53
Eje Temtico 3: Lenguaje Grfico y Algebraico.

CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Patrones utilizando propiedades numricas. Ejemplos: 1,2,3,5,7,...., 1/2, 2/4, 4/8, etc.. Elaboracin, reconocimiento, descripcin y completamiento de patrones numricos y no numricos. Prediccin y comprobacin de la ley que rige una sucesin, serie o patrn dado. Patrones utilizando propiedades numricas. Ejemplos: 1, 1+3, 1+3+5, 1+3+5+7 +, ... 1, 3, 6, 15, ... 3, 9, 27, ... Elaboracin, reconocimiento, descripcin y completamiento de patrones numricos y no numricos. Prediccin y comprobacin de la ley que rige una sucesin, serie o patrn dado. Patrones utilizando propiedades numricas. Ejemplos: 0, 3, 8, 15, ... 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, ... Elaboracin, reconocimiento, descripcin y completamiento de patrones numricos y no numricos. Prediccin y comprobacin de la ley que rige una sucesin, serie o patrn dado. Problemas de Resolucin de conteo. problemas de conteo Diagrama de usando diagramas de Venn. Diagrama Venn y de rbol. de rbol. Relaciones Representacin, funcionales en interpretacin y contextos explicacin de numri_ cos, funciones sencillas. geomtricos, Elaboracin, y experimentales. utilizacin de Representacin frmulas que en tablas, expresen relaciones diagramas y entre variables. grficos cartesianos. Grfica de Representacin de funciones funciones directa e directa e inversamente inversamente proporcionales en proporcionales. coordenadas
Tablas y grficos Elaboracin, que expresen lectura, descripcin relaciones e interpretacin de numricas. tablas, diagramas y grficos cartesianos sencillos que ejemplifiquen relaciones numricas.
Relaciones Relacin entre funcionales en variables. contextos Distintas formas de numri_ cos, expresar la relacin geomtricos, entre variables experimentales. (verbal, mediante, Representacin tablas, diagramas, en tablas, grficos) diagramas y grficos cartesianos. Grfica de Reconocimiento de funciones grficos de funciones directamente directamente proporcionales. proporcionales. Caractersticas Pg. 54
Eje Temtico 3: Lenguaje Grfico y Algebraico.

CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
generales de su grfico. Caractersticas generales de los grficos de estas funciones. cartesianas.
Pg. 55

CUARTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es
Relaciones espaciales ubicacin, orientacin posicin. de y Uso de las relaciones espaciales de orientacin, ubicacin y direccin en forma oral, para ubicar y describir objetos en el plano y en el espacio. Elaboracin e interpretacin de cdigos que indiquen ubicacin. Lectura y ubicacin de puntos en la recta en posicin horizontal y vertical. Ejemplos: en un termmetro, en una ruta, en una batalla naval, etc. Utilizacin de coordenadas cartesianas para ubicar un punto en el plano.
QUINTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es

Representaciones Interpretacin, sencillas del lectura y espacio: elaboracin de en croquis, planos, croquis, mapas, mapas y maquetas. planos y maquetas, usando escalas sencillas.
SEXTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentale s

Representaciones Interpretacin, sencillas del lectura y espacio: elaboracin de en croquis, planos, croquis, mapas, mapas y maquetas. planos y maquetas, utilizando un factor de escala sencillo (doble, mitad, cuarto, tercio). (1 cm, 2 cm, etc.)
Ubicacin puntos en lnea.
de una
Ubicacin puntos en lnea.
de Lectura y Ubicacin una en ubicacin de puntos puntos en rectas lnea. interpretando la distancia entre puntos.
de Lectura y una ubicacin de puntos en rectas interpretando la distancia entre puntos.
Ubicacin de puntos en el plano. Ejemplo: tablero de ajedrez, batalla
Ubicacin de Utilizacin de Utilizacin de Ubicacin de puntos en el plano puntos en el coordenadas coordenadas en coordenadas con cartesianas para plano cartesianas y cartesianas. coordenadas ubicar un punto en polares para ubicar cartesianas y el plano. un punto en el Pg. 56

naval, geoplano. Rectas paralelas y Trazado de perpendiculares. rectas paralelas y Uso de la escuadra. perpendiculares utilizando rectas auxiliares. La circunferencia Construccin de y el crculo. la circunferencia El uso del comps. con material flexible y con comps. Obtencin de crculos por huellas y con comps. Diferencia intuitiva entre circunferencia y crculo. ngulos. Comparacin, Elementos. ordenacin y Clasificacin en clasificacin de recto, agudo, obtuso ngulos. y llano. Lectura, reconocimiento y trazado de ngulos en distintas posiciones. Poligonales Trazado Rectas paralelas y Trazado de perpendiculares. rectas paralelas y Uso de la escuadra. perpendiculares utilizando rectas auxiliares. La circunferencia Determinacin y el crculo. de los elementos Elementos. de la El uso del comps. circunferencia y el crculo (radio, cuerda, dimetro). Diferencia entre circunferencia y crculo. Utilizacin del comps. ngulos. Elementos. Clasificacin en recto, agudo, obtuso y llano.

polares. plano (radar, reloj).
La circunferencia y el crculo. Elementos. El uso del comps.
Determinacin de los elementos de circunferencia y crculo (radio, cuerda dimetro, ngulo central).
Reproduccin de ngulos utilizando transportador, regla y comps. Construccin de un ngulo dada su amplitud.
Bisectriz de un Trazado de la ngulo. bisectriz de un ngulos ngulo. adyacentes, Reconocimiento opuestos por el y utilizacin de vrtice. ngulos opuestos por el vrtice.
de Polgonos .
Exploracin
de
Pg. 57

abiertas cerradas. y poligonales abiertas y cerradas. Descripciones de las propiedades de las figuras utilizando el lenguaje geomtrico correcto. Utilizacin de instrumentos de geometra para la construccin de figuras geomtricas. Clasificacin de tringulos por sus lados y sus ngulos.

Elementos. Figuras. Elementos. Clasificacin de figuras segn distintas propiedades: - nmero de lados. - igualdad de lados. - paralelismo de lados, etc. Tringulos Propiedades de los ngulos y de los lados de un tringulo. Tcnicas de construccin de tringulos. polgonos poligonales. y
Figuras. Elementos. Clasificacin de figuras segn distintas propiedades: - nmero de lados. - igualdad de lados. - paralelismo de lados, etc. Tringulos. Clasificacin por sus lados y sus ngulos.
Formacin de figuras planas a partir de otras por composicin y descomposicin.
Figuras. Elementos. Clasificacin de figuras segn distintas propiedades.
Justificacin de construcciones en base a propiedades de las figuras.
de Resolucin de Alturas tringulo. problemas que involucren el uso de la propiedad de la suma de los ngulos interiores de un tringulo. Utilizacin de la propiedad triangular para determinar si es posible o no la construccin de un tringulo dado tres segmentos. Pg. 58
un
Exploracin y reconocimiento de la altura de un tringulo. Resolucin de problemas aplicando alturas de un tringulo. Trazado de alturas de un tringulo.

CUARTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es QUINTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es
Cuadrilteros. Elementos. Tcnicas de construccin de cuadrilteros con regla y comps en casos sencillos.

Cuadrilteros. Elementos. Clasificacin. Tcnicas de construccin de cuadrilteros con regla y comps en casos sencillos. Clasificacin y definicin de cuadrilteros. Reconocimiento de las propiedades de los paralelogramos. Exploracin de cubrimientos con cuadrilteros.
Reconocimiento de los elementos de un cuadriltero segn el paralelismo de sus lados opuestos. Construccin de figuras geomtricas a partir de datos preestablecidos. Utilizacin de instrumentos de geometra para la construccin de figuras geomtricas. Cuerpos. Cuerpos. Clasificacin de Clasificacin y Elementos y y descripcin de los cuerpos por sus Elementos clasificacin de de cuerpos vrtices, aristas, clasificacin ms cuerpos segn cuerpos segn comunes en base a caras y ngulos. propiedades: sus propiedades Descripcin de propiedades. - con todas las geomtricas las propiedades de caras iguales. (paralelismo de los cuerpos con - por nmero de caras y aristas, lenguaje caras. igualdad de caras, geomtrico - con por lo nmero de bases, correcto. menos una etc.). cara circular Construccin de - con 12 aristas, cuerpos sencillos. etc. Contorneado. Pg. 59
Cuerpos. Formacin de Elementos y cuerpos clasificacin de geomtricos a cuerpos segn partir de otras, por propiedades. composicin y descomposicin. Establecimiento de diferencias y analogas entre prismas, pirmides, conos, cilindros, esferas. Construccin de pirmides segn

CUARTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es QUINTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es SEXTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentale s
patrones. Construccin de cilindros.
Movimientos: nocin de rotacin, traslacin y simetra.
Figuras simtricas. Propiedades.
Reconocimiento de rotaciones, traslaciones y simetras en frisos, patrones y embaldosados. Realizacin de rotaciones de figuras simples (cuadrados, crculos, tringulos equilteros), tomando como centro de rotacin el centro de simetra. Reconocimiento y construccin de figuras simtricas a otra.
Movimientos: nocin de rotacin, traslacin y simetra.
Construccin de patrones para armar cubos y prismas cuadrangulares y rectangulares. Exploracin de Movimientos: rotaciones de nocin de rotacin, traslacin y simetra. polgonos regulares.
Exploracin rotaciones polgonos regulares.
de de
Ejes y centro de Reconocimiento Ejes y planos de Reconocimiento simetra de de de simetras simetras de simetras figuras. axiales y centrales cuerpos sencillos. axiales y centrales en figuras en figuras y sencillas. cuerpos sencillos. Clasificacin de figuras segn sus ejes y centro de simetra. Pg. 60

CUARTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es QUINTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es SEXTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimentale s
Nocin de Construccin de congruencia y figuras semejanza de semejantes, figuras y cuerpos. provocando una modificacin en la escala ( el doble de, la mitad de, el triple de, etc. ).
Pg. 61

La medida: su significado. Mediciones seleccionando la unidad (convencional o arbitraria) adecuada a la cantidad a medir. Elaboracin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones en situaciones cotidianas. Longitud. Utilizacin de Unidades elementos convencionales: km, convencionales m, dm, cm, mm. para medir, Equivalencias longitudes y sencillas. distancias en Ejemplo: correspondencia a 1m = 100 cm = 10 la cantidad a dm medir. Transformacin de las unidades de medida de la misma magnitud. Explicacin oral del proceso seguido y de la

La medida: su significado. Mediciones seleccionando la unidad (convencional o arbitraria) adecuada a la cantidad a medir. Elaboracin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones en situaciones cotidianas. Longitud. Utilizacin de Unidades instrumentos convencionales: km, convencionales de m, dm, cm, mm. medida y Equivalencias. construccin de elementos sencillos para efectuar mediciones. Transformacin de las unidades de medida de la misma magnitud. Establecimiento de equivalencias usuales. Pg. 62
Longitud. Unidades convencionales: km., m, dm, cm, mm. Equivalencias.
Reconocimiento de las unidades de longitud de SIMELA y establecimiento de equivalencias.

Permetro figuras.

de Deduccin de frmulas y su utilizacin para el clculo de permetros de figuras geomtricas sencillas (tringulo y cuadriltero). Exploracin de figuras equivalentes en cuanto a su rea. Clculo de reas diversas. Construccin de la frmula de reas de cuadrado y rectngulo.

Permetro figuras. de Construccin de frmulas y su utilizacin para el clculo de permetros de tringulos y cuadrilteros, de la circunferencia y el crculo. Construccin de frmulas y su utilizacin para el clculo de reas de tringulos y cuadrilteros, de la circunferencia y el crculo. Exploracin de figuras en cuanto a su relacin entre reas y permetros. Reconocimiento de las unidades de capacidad de SIMELA y establecimiento de equivalencias ms usadas. Medicin con
estrategia utilizada en la medicin. de Clculo del Permetro permetro de figuras. figuras geomtricas sencillas. Exploracin de permetros equivalentes.
rea. Comparacin de reas. Equivalencias. Unidades no convencionales. Equivalencias. El metro cuadrado.
rea. Unidades convencionales: kilmetro cuadrado, metro cuadrado y centmetro cuadrado.
Capacidad. Unidades convencionales: litros.
Utilizacin de instrumentos convencionales para medir, la capacidad en fracciones de litro (1/2 l, 1/4 l, etc.). Utilizacin de
Capacidad. Unidades convencionales: dl, cl, ml. Equivalencias.
Medicin de la capacidad l, utilizando vasos graduados. Establecimiento de equivalencia con la unidades menores del litro. Pg. 63
Capacidad. Unidades convencionales. Equivalencias.

envases de uso corriente para la significacin de la capacidad. Peso. Unidades convencionales: kg. La balanza de pesas. Estimacin del peso de un objeto en fracciones de kg. y su comprobacin usando balanzas.

distintos grados de precisin.
Utilizacin de envases de uso corriente para la significacin de la capacidad. Peso. Estimacin del Peso. Unidades peso de un objeto Unidades convencionales: kg., en unidades convencionales. g, mg. menores de kg. y La balanza de pesas. su comprobacin usando balanzas. Exploracin del peso en envases. Medicin de la amplitud de un ngulo con medidas no convencionales y convencionales en grados. Utilizacin del transportador. de Comprensin de las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Toma de decisin sobre el uso de la medida Pg. 64 ngulos. Unidades convencionales del sistema sexagesimal de medida: grado, minuto, segundo.
ngulos. Abertura de ngulo. El grado. El transportador.
Comparacin de ngulos. ngulos segn su Unidades convencionales del amplitud. sistema sexagesimal de medidas: grado, minuto, segundo.
Reconocimiento de las unidades de peso de SIMELA y establecimiento de equivalencias ms comunes. Medicin con distintos grados de precisin. Medicin de un ngulo con medidas convencionales en grados, minutos y segundos. Utilizacin del transportador. Resolucin de problemas donde intervengan las unidades de tiempo. Operacin de suma y resta de las unidades de
Intervalos tiempo.
de
Utilizacin del Intervalos reloj para medir el tiempo. tiempo en horas, Equivalencias. minutos y segundos. Utilizacin del calendario en das meses y aos.
Intervalos tiempo. Equivalencias.
de

Explicacin oral del proceso seguido en la medicin. Monedas y billetes de uso comn. Equivalencias.

ms adecuada en relacin al lapso de tiempo a medir.

tiempo, donde intervengan las equivalencias entre horas minutos y segundos.
Monedas y billetes de uso comn. Equivalencias.
Medidas: estimaciones
Utilizacin del sistema monetario aplicando las equivalencias y operaciones correspondientes. Estimacin de medidas y comprobacin de las mismas.
Relaciones con monedas de otros pases.
Medidas: Establecimiento error en las del error por mediciones. exceso y por Aproximacin y defecto. exactitud. Suma y resta de Operaciones con Multiplicaciones y Resolucin de medidas de la cantidades de divisiones problemas donde misma unidad sencillas de distintas intervengan unidades de magnitudes, unidades de medidas por un utilizando mediadas. natural. unidades Utilizacin de convencionales. algoritmos. Medidas: estimaciones. Estimacin de medidas y comprobacin de esas mediciones.
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CUARTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es QUINTO AO Contenidos Contenidos Conceptuales Procedimental es
Recoleccin de datos usando distintas formas (observacin, encuestas, etc.). Registros de datos cualitativos y cuantitativos discretos y continuos, simples. Organizacin y anlisis de la informacin recolectada. Confeccin de grficos: pictogramas y grficos de barras. Interpretacin de grficos circulares. Clculo de la moda.

Distintas formas de recoleccin de datos de experiencias y encuestas simples. Registro y organizacin de datos en tablas, pictogramas, grficos de barras, circulares y de lneas. Intervalos de frecuencias: peso, longitud. Recoleccin de datos usando distintas formas (observacin, encuestas, etc.). Registros de datos cualitativos y cuantitativos discretos y continuos simples. Organizacin y anlisis de la informacin recolectada. Confeccin de grficos: pictogramas, grficos de barras, circulares y de lneas. Clculo de la media, mediana y moda para datos discretos.
Distintas formas Recoleccin de Distintas formas de recoleccin de de recoleccin de datos usando datos de datos de distintas formas experiencias y (observacin, experiencias y encuestas simples . encuestas simples. encuestas, etc.). Registro y Registros y de Registro organizacin de de datos cualitativos organizacin datos en tablas y y cuantitativos datos en tablas, pictogramas. pictogramas y discretos. grficos de barras. Organizacin y de anlisis de la Intervalos frecuencias: peso y informacin longitud. recolectada. Descripcin de la informacin contenida en los medios de comunicacin brindada por tablas, diagramas y grficos simples. Confeccin de grficos: pictogramas y grficos de barras horizontales. Clculo de la moda. Experimentos Exploracin de Experimentos aleatorios situaciones de aleatorios
Formulacin comprobacin
y de
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sencillos. Concepto de suceso. Sucesos seguros. Suceso imposible. Suceso compatible. Suceso incompatible. Nocin probabilidad azar a travs de juegos. Bsqueda de regularidades. Discriminacin de suceso seguro, probable e imposible. de Reconocimiento de la probabilidad de un suceso como no probable, poco probable, probable, muy probable.

sencillos. conjeturas sobre el comportamiento de sucesos aleatorios sencillos.
Regularidades en Exploracin de experimentos situaciones de aleatorios. azar a travs de Prediccin de la juegos. probabilidad de un Bsqueda de suceso. regularidades. Realizacin de recuentos sistemticos. Reconocimiento de la probabilidad de un suceso como probable, probable, muy probable, imposible.
Probabilidad Prediccin y terica y clculo de la experimental probabilidad (en casos sencillos). experimental y terica de un suceso. Relacin entre los valores de la probabilidad y los tipos de sucesos. Bsqueda de la estrategia ganadora en juegos aleatorios.
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Eje Temtico 7: Contenidos Actitudinales. En los contenidos actitudinales, las actitudes, los valores y las normas sern considerados como contenidos explcitamente enseables en nuestras escuelas, por cuanto suponen conductas construibles, educables y evaluables, adems de los conceptos y procedimientos. Justamente sern los antes mencionados con los que el alumno y la alumna enfocarn su aprendizaje, los que posibilitarn o no la mejor comprensin, aplicacin y transferencia de los saberes conceptuales y procedimentales que la escuela procura impartir. El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relacin con el saber (contenido conceptual) y con el saber ser (contenido actitudinal). Los contenidos procedimentales propuestos responden especialmente a las competencias intelectuales y prcticas; los conceptuales apuntan a la formacin de categoras conceptuales; los contenidos actitudinales tienden a la formacin de la persona con pensamiento crtico que busca nuevas respuestas y que formula nuevos interrogantes que se relacionan con: el el el el desarrollo desarrollo desarrollo desarrollo personal socio comunitario cientfico tecnolgico de la expresin y la comunicacin.
Cabe al docente, como modelo de actuacin, ejemplificar las actitudes y valores que espera formar en sus alumnos y alumnas. Sus propias actitudes hacia la Matemtica y su pensamiento acerca de qu es, para qu sirve y cmo se aprende, constituyen factores que pueden facilitar o bloquear el aprendizaje global de esta disciplina en los alumnos y alumnas. Desarrollo Personal. En esta categora se agrupan las actitudes vinculadas a la autoestima y posibilidades de control personal del conocimiento matemtico. Algunas actitudes a formar, vinculadas a esta categora son: confianza, gusto y seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver problemas, proyectos, actividades, etc.;
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disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realizacin de tareas y bsqueda de resultados; gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas; placer por los desafos intelectuales; respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados; revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos escolares en que participa; seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos; respeto por el pensamiento ajeno, inters por llegar a acuerdos mediante el debate fundamentado; aceptacin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje; aprovechamiento creativo del tiempo libre; disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas; tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de problemas.
Desarrollo Socio comunitario. En esta categora convergen las actitudes y valoraciones que el alumno y la alumna puedan ir desarrollando en relacin con la Matemtica, su mtodo y su lenguaje. La Matemtica ha de ser valorada no slo por ser un bien cultural que necesita ser mantenido en el tiempo como ejemplo de construccin magistral del intelecto, sino tambin por ser un bien instrumental necesario para comprender el mundo, operar sobre l y enriquecerlo; un bien formativo, puesto que contribuye por excelencia al desarrollo del pensamiento lgico de quien la estudia y un bien social ya que se ha tornado una forma de comunicacin generalizada. La Matemtica surge del juego entre problemas prcticos y tericos y se debe hacer comprensible para que los alumnos y las alumnas vean el impacto que esta interaccin tiene en nuestra cultura y en nuestras vidas. Algunas actitudes a formar, vinculadas a esta categora son:
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aceptacin de la Matemtica desde su aspecto lgico, instrumental y social; aceptacin del trabajo cooperativo, solidario y la toma de responsabilidades para lograr un objetivo comn; apreciacin del valor del razonamiento lgico para la bsqueda de soluciones a los problemas de la comunidad; rechazo de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros, en la asignacin de roles en lo que respecta a la resolucin de problemas significativos; disposicin favorable para acordar y respetar reglas.
Desarrollo del Conocimiento Cientfico Tecnolgico. El conocimiento matemtico ha evolucionado permanentemente dando respuestas a necesidades de la vida cotidiana, planteadas por otras ciencias o por la misma Matemtica. Un factor muy importante en la educacin matemtica actual es la computacin. Desde siempre el ser humano ha procurado crear mecanismos que ayuden a hacer cmputos. La presin tecnolgica actual ocasiona una generalizacin progresiva en el uso de herramientas como calculadoras y computadoras. Es necesario remarcar su utilidad para el aprendizaje de la matemtica, no slo porque son altamente motivadores para los alumnos, sino tambin porque pueden aplicar sta a otras ciencias o disciplinas, contribuyendo a una efectiva integracin multidisciplinaria por su capacidad para recuperar e intercambiar informacin. La Matemtica est inserta en el contexto interdisciplinario de la tecnologa actual que contempla actitudes tales como: curiosidad, apertura, duda y bsqueda de la verdad como base del conocimiento cientfico; aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada; inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas; reconocimiento y aceptacin de la utilidad de las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje de la Matemtica; respeto por las normas de trabajo en la investigacin escolar; respeto y cuidado de materiales e instrumentos que posibilitan el conocimiento;
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placer por los desafos intelectuales.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin. Una buena enseanza de la Matemtica colabora en el incremento de la cultura de una sociedad democrtica formando al alumno y a la alumna en discusiones productivas, en la toma de decisiones pertinentes y en la seguridad de que el juicio ha de primar por sobre la autoridad. La complejidad de las comunicaciones entre los miembros de la sociedad actual implica el dominio de ciertas experiencias matemticas. Es decir que actualmente la Matemtica constituye un bien social; muchos de sus conceptos y vocabulario forman parte del lenguaje bsico necesario para establecer una comunicacin con los otros, y sin su dominio gran parte de los mensajes no pueden ser comprendidos. Actitudes relacionadas con esta categora son: disposicin para aceptar el lenguaje claro y preciso como expresin y organizador del pensamiento; aprecio por el vocabulario preciso que evita ambigedades; aceptacin de las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para modelizar situaciones de la vida diaria; seguridad para defender argumentos propios y flexibilidad para modificarlos; aprecio por la correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos; aceptacin de la expresin y de la comunicacin como fuente de aprendizaje.
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4- ORIENTACIONES DIDCTICAS.
INTRODUCCIN. La posibilidad de que los alumnos en la escuela desarrollen un pensamiento matemtico est ntimamente ligada a la concepcin de qu es hacer Matemtica y al modo en que sta se ensea. Hacer Matemtica en la escuela implica desde los primeros grados poner en juego ideas, escuchar a otros, aprender a plantear y resolver problemas, ensayar y discutir soluciones, formular y comunicar procedimientos, proponer ejemplos y contraejemplos, etc.. Lo que se propone en la enseanza de la Matemtica no es solamente la transmisin de conceptos, sino tratar de que los alumnos se apropien de la cultura matemtica. Si no se tiene en cuenta un enfoque didctico que contemple esta concepcin, difcilmente la transmisin de ciertos recortes del conocimiento matemtico logren los fines formativos que se le atribuyen a esta ciencia. Segn esta concepcin de la Matemtica, el proceso de enseanza - aprendizaje supone que: - los alumnos construyen sus conocimientos a partir de sus propias acciones (concretas y simblicas), en un proceso de evolucin de sus saberes que van desde conceptualizaciones parciales y provisorias y desde sus propias estrategias intuitivas, a conceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser) propios de la disciplina; los conocimientos deben ser enseados en contextos significativos, para que quien aprenda comprenda el propsito de la tarea y se involucre en ella (con gusto y capacidades para resolverla); - los alumnos deben recorrer en su aprendizaje un camino anlogo (funcionalmente aunque no temporalmente) al de la construccin histrica de los contenidos, desde su uso como herramienta eficaz en una situacin determinada, hacindolos funcionar en diferentes marcos, hasta lograr descontextualizarlos (abstraerlos y generalizarlos) reconocindolos como objetos de conocimiento e integrndolos al cuerpo disciplinar .
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NMERO Y NUMERACIN.
PRIMER CICLO CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE LOS NMEROS.
Los diferentes contextos en que se usan los nmeros debern ser trabajados desde el inicio del 1er. ciclo para que los nios comprendan la funcin que cumplen socialmente. La comprensin de la funcin especfica del nmero est asociada directamente a la cantidad, orden, clasificacin, reunin o correspondencia uno a uno. Los nios necesitarn usar los nmeros para cuantificar, identificar lugares, identificar un objeto concreto dentro de un conjunto, denominar y medir. La adquisicin de la serie numrica oral (verbalizacin), que comienza en el nivel inicial, ser de fundamental importancia tanto para la ordenacin y comparacin de nmeros como para el aprendizaje de la resolucin de problemas de suma y resta a travs de la estrategia de conteo progresivo. La accin de contar en forma progresiva, regresiva o en escalas es solo uno de los indicadores de que los nios han comprendido los conceptos numricos. El pasaje de la serie numrica oral a la serie numrica escrita no es directa, pues interviene en el primer caso el nombre del nmero y en el segundo la expresin simblica del mismo en el lenguaje matemtico. Por ejemplo: "trescientos ocho", puede ser escrito en forma errnea por el nio como 3008, pues en la numeracin oral no interviene el valor posicional. Por lo tanto la enseanza del nmero y su nombre debern ser graduales, atendiendo a que si bien la simbologa del nmero sigue un orden posicional, en el lenguaje coloquial sigue un orden no posicional. COMPARAR LOS NMEROS.
La adquisicin del valor posicional es otro paso crtico en el desarrollo de la comprensin de los conceptos numricos. La composicin y descomposicin numrica no garantiza dicha comprensin. La representacin numrica implica dos direcciones; una se refiere a un producto socio histrico, en principio exterior al
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nio, pero del cual deber apropiarse, y otro a las relaciones lgicas - matemticas (seriacin, iteracin, adicin, sustraccin, etc.) que estructuran el sistema y lo organizan internamente; estos fundamentos exigen una construccin por parte del sujeto. La relacin de orden ser el primer paso hacia la comprensin del sistema de numeracin. sta est presente en los contenidos conceptuales como "mayor que, igual, menor, uno ms, anterior, posterior, siguiente, entre, uno ms que, uno menos que,... de nmeros naturales" y pretende movilizar la organizacin del sistema de numeracin. Podrn ser realizadas por los nios con distintos procedimientos, los cuales darn lugar tanto a la produccin de nmeros como a la interpretacin de las estrategias utilizadas, siendo este un momento del aprendizaje que fortalecer la conceptualizacin. Es importante que la comparacin entre nmeros no sea un fin en s mismo, sino que permita encontrar, a travs de la fundamentacin de los criterios utilizados en la accin, la estructura interna del sistema de numeracin. EXPLORAR NMEROS. LAS REGULARIDADES ENTRE LOS
Atendiendo a las complejidades mencionadas anteriormente, la enseanza del sistema de numeracin se realizar por medio del descubrimiento de regularidades y de las relaciones entre los nmeros y no slo por el rango de nmeros con el que se trabaja; por ejemplo, es usual que en 1er. ao se ensee hasta 100, en 2do. ao hasta 1.000 y en 3er. ao hasta 10.000. Propuestas de actividades: En 1er. ao: el anterior a 10 es ----el anterior a 20 es ----........................... el anterior a 90 es ----Qu tienen en comn estos nmeros?, qu cambios sufren las unidades y las decenas?, qu tienen en comn estos cambios? qu tienen de diferente? En 2do. ao: Sumar los nmeros dgitos a 9 y encontrar qu relaciones existen entre el sumando y el resultado.
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9+1=10 9+2=11 9+3=12 ........... 9+4=13 Qu relacin existe entre el sumando y la unidad del nmero obtenido como resultado? En 3er. ao:
Sumar los nmeros dgitos a 19, a 29, ..., a 99 y encontrar las relaciones entre los resultados obtenidos. Lo mismo que pasa con 9, pasa con 19, con 29,...? 9 + 3 = 12 19 + 3 = 22 29 + 3 =32 Los nios podrn encontrar relaciones del tipo: si a 9 le sumo 3 da 12 y como entre 9 y 19 hay 10 de diferencia, entonces si a 19 le sumo 3 da 22 porque 12+10 es 22. OPERAR CON LOS NMEROS.
Operar con los nmeros contribuye a que los nios adquieran el sentido del mismo, a juzgar si un resultado numrico es razonable y a expresarlo de manera conveniente. ste ser el punto de contacto entre el Eje de nmero y numeracin y el Eje de operaciones. Por otro lado comprender una operacin implica atender a los conceptos y relaciones que la operacin representa y no slo a las formas o tcnicas de clculo de sus resultados. Las regularidades deben entonces trabajarse tambin desde las operaciones, enfrentando a los nios a la resolucin de problemas que impliquen generar procedimientos distintos de los algoritmos convencionales. Por ejemplo, proponer situaciones problemtica donde se suma "sin dificultad 52+31; los nios podrn pensar la suma como 50+30, y luego 2+1. En el momento de la confrontacin de las estrategias que fueron utilizadas se pondrn en juego entre otros, conceptos tales como la
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descomposicin decimal, las regularidades del sistema de numeracin y las relaciones entre los nmeros, que permitirn conformar la conceptualizacin final. Sirve como ejemplo tambin el propuesto para 3er. ao donde se trabaja con las regularidades de las operaciones y con el valor posicional de los nmeros que intervienen. SEGUNDO CICLO
En el segundo ciclo el conocimiento del nmero natural se ampla continuando con las orientaciones efectuadas para primer ciclo y se incorporan ocupando un lugar preponderante los nmeros racionales, con el estudio de las fracciones y los decimales. La nocin de fracciones, que se trabaja desde el primer ciclo en forma intuitiva debe continuarse en cuarto ao partiendo de fracciones que sean tiles en la vida diaria, o sea aquellas que puedan modelarse fcilmente. En este ciclo el alumno deber construir el concepto de nmero racional, explorar sus relaciones y construir los conceptos iniciales de orden y equivalencia; para ello es conveniente utilizar materiales concretos, diagramas y situaciones del mundo real, a la vez que se relacionan estas experiencias con el lenguaje oral y la simbologa matemtica pertinente. Abordando desde la enseanza los distintos contextos o interpretaciones en los que se presenta el nmero fraccionario se lograr que el nio se apropie del "concepto de fraccin". El concepto de fraccin permite interpretaciones diferentes, como se describe en FRACCIONES - (Salvador y Sanchez , Ed. Sntesis): La relacin parte todo. La fraccin como cociente. La fraccin como razn. La relacin parte todo. Implica el concepto de unidad y su subdivisiones en partes iguales. sta es la idea primaria e intuitiva con la que se trabaja en el primer ciclo.
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Se presenta al nio un todo, denominado unidad, al que se lo divide en partes iguales; entonces se trabaja con las nociones de fracciones menores a la unidad, como 1/2, 1/3, 1/4, 2/4. La fraccin entonces representa la relacin entre las partes en que se dividi al todo y a la parte que se toma; es as como se explica la relacin entre el numerador y el denominador de la fraccin. En cada una de las interpretaciones se pueden trabajar los distintos contextos que se presentan en los conjuntos discretos y continuos (nocin explicada en las orientaciones sobre estadstica y probabilidad). Los conjuntos discretos son aquellos que estn formados por varios elementos, los cuales forman el todo. Por ejemplo: 10 camioncitos (todo), si tomo la mitad (parte), entonces he tomado 5 camioncitos. La representacin grfica resulta:
1/2
Los contextos continuos son aquellos en los que el todo est representado por la unidad (un elemento). Las representaciones se dan por medio de reas; las partes son las divisiones en subreas congruentes del todo. Entonces si tomamos un camioncito y lo dividimos por la mitad, se tiene:
1/2
La fraccin en el primer caso est representada por varios objetos, en el segundo caso por una parte de uno. La idea de fraccin en el contexto continuo es la que se relaciona con los nmeros decimales, donde la parte decimal del nmero est
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representada por un sector del rea considerada como unidad. Tomando como ejemplo el rectngulo A y suponiendo que se encuentra dividido en 10 partes iguales, donde cada una representa la dcima parte de la unidad, entonces de la mitad se tiene como 0,5 = 1/2. La recta numrica tambin ofrece un contexto continuo, en el caso de la representacin de decimales:
0,5= 1/2
La representacin en la recta numrica de nmeros fraccionarios y decimales se graduar en cada ao. En principio se pueden representar fracciones exactas menores que la unidad y luego fracciones mayores que la unidad. En este ltimo caso tambin se puede dar como dato en la recta no slo el lugar que ocupa el 1, sino tambin otros nmeros naturales sin colocar el 1; as se provoca una dificultad diferente a la primera. En 6to. ao se puede lograr representacin de fracciones conociendo el lugar que ocupa otra distinta en la recta numrica, sin indicar la unidad. Por ejemplo: representar 3/2 a partir de conocer 1/2:
0 1/2
1/2
2/2=1
3/2
La fraccin como cociente. En las orientaciones correspondientes a la operacin de divisin se advierte que una de las acciones que indica la divisin es el reparto; esta misma idea se aplica al concepto de fraccin cuando se toma a sta como un cociente. Usar las fracciones en un contexto de reparto implica proponer situaciones donde se tengan conjuntos discretos o continuos y se distribuyan sus partes. Para trabajar las fracciones en este contexto deben buscarse situaciones de la vida real, de reparto y de medida, donde se trabaje con fracciones. Por ejemplo: Se tienen 2 baldes de helados, uno de frutilla y otro de chocolate, y se quiere repartir entre cinco nios cunto le toca a cada uno?
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La respuesta es 2/5, pero los procedimientos que acompaan a esta respuesta son lo ms importante, pues 2/5 resulta de pensar a la fraccin de la siguiente manera: Se reparte un gusto de helado a cada uno:
No es lo mismo que pensar la situacin como:
La idea de fraccin y las operaciones estn conectadas de tal forma que se desarrollan al mismo tiempo. La fraccin como razn. Las fracciones pueden ser usadas no slo para indicar una cantidad o accin sino tambin para comparar dos cantidades de una magnitud; esta idea est asociada a los conceptos de porcentaje y de probabilidad, que ser apropiado trabajarlos en forma integrada, especialmente en 4to. ao y 5to. Ao, donde el clculo de la probabilidad se expresa como un cociente fraccionario, en donde el denominador representa el cardinal del espacio muestral y el numerador el cardinal del suceso probable. En las situaciones donde se usen fracciones es necesario que siempre se explicite el tamao de la unidad , pues la fraccin esta en relacin directa a sta. En el trabajo con las fracciones, cuando se realizan ordenamiento o comparaciones, generalmente se hace referencia a que 1/2 es mayor a 1/3, lo cual se acepta sin ms, pero cabe preguntarse 1/2 de qu? o 1/3 de qu?; se asume siempre que se habla de la misma unidad?; esto puede ser posible para simplificar el estudio de las fracciones, pero no es siempre lo cotidiano, y muchas veces lleva a confusin cuando se intenta iniciar a los nios en las operaciones con fracciones.
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No es lo mismo decir 1/2 de 1 que 1/3 de 3; seguro que en esta situacin 1/2 de 1 es menor que 1/3 de 3; el tamao de la unidad debe ser explicitado para que los nios puedan comprender el contexto en el que se estn trabajando las fracciones en un momento dado. El objetivo de trabajar la ordenacin de fracciones es que el nio advierta que si son mayores las veces en que partimos la unidad, entonces la fraccin es ms pequea. Se puede continuar trabajando en esta idea, con situaciones donde la interpretacin de la fraccin sea como reparto, pero con unidades de distinto tamao. Por ejemplo en un contexto discreto: Repartir dos bolsas de caramelos entre cuatro nios:
1ra.
2da.
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
No es lo mismo repartir la mitad de la 1ra. bolsa entre el primero y el segundo nio, (6 caramelos para cada uno) y la mitad de la 2da. bolsa entre el tercero y el cuarto (2 caramelos para cada uno), que repartir entre los cuatro la primer bolsa y luego la segunda; en consecuencia le correspondern cuatro caramelos a cada uno. 1ra. bolsa + 2da. bolsa =
En sntesis, para el trabajo con el nmero decimal se debe dar la misma consideracin que para el de fraccin, se debe encontrar un equilibrio entre el trabajo con las fracciones, entre las diferentes interpretaciones y los contextos discreto y continuo a travs de situaciones problemticas y el trabajo algortmico ms abstracto carente de contexto.
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OPERACIONES. El significado de la operacin desde el aprendizaje se conforma a travs de abordar tanto el concepto implcito en cada operacin como el algoritmo convencional de la operacin. CONCEPTOS DE OPERACIONES DE SUMA Y RESTA.
Para que el nio comprenda una operacin deber presentrsele situaciones de su contexto, donde esa operacin sea til, pero tambin se tendr que descontextualizarla; esto significa trabajarla desde su estructura matemtica, dar cuenta de los modelos y de las propiedades que la rigen y su relacin con otras operaciones, por ejemplo: la suma y la resta como inversas. Al nio se le presentarn, antes de la enseanza del algoritmo, situaciones problemticas donde encuentre las cuatro operaciones bsicas, en una gran variedad de estructuras de problemas. Cuando ingresan a la escuela los nios traen un cmulo de saberes previos, relativos a las operaciones de suma y resta. Desde temprana edad logran comprender las modificaciones de un conjunto inicial agrupando o quitando las cantidades de elementos concretos: Suma (Agrupamiento): Pedro tiene 5 caramelos y Mara tiene 7 caramelos. Cuntos tienen entre los dos?. Resta (Quitar): Si tengo 8 caramelos y com 5. Cuntos me quedaron?. stas sern las primeras estructuras presentadas en primer ao, partiendo de los saberes previos de los nios. La agregacin y la comparacin se trabajarn gradualmente a lo largo del 1er. ciclo . En esta ltima se puede distinguir la diferencia entre dos conjuntos , igualacin de un conjunto con respecto a otro y diferencia de una parte del conjunto con el todo. Los ejemplos respectivos son situaciones del tipo: Suma (Agregacin): Tengo 14 caramelos y me regalan 12 caramelos. Cuntos tengo ahora?.
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Resta (Diferencia entre conjuntos) Yo tengo 8 aos y pap tiene 36 aos. Cuntos aos ms que yo tiene mi pap?. Resta (Diferencia parte - todo) Tengo 14 caramelos; si 8 son de frutas. Cuntos son de menta?. A partir de estas estructuras es posible presentar una gama de problemas diferentes, cuando el valor desconocido es alguno de los que inicialmente se presentaron como datos. Por ejemplo en el caso de la agregacin, el valor desconocido es la cantidad que se agrega y se conoce el resultado final. "Si tena 14 caramelos y ahora tengo 26 caramelos. Cuntos me regalaron?." 14 + = 26
CONCEPTOS DE OPERACIN DE MULTIPLICACIN Y DIVISIN.
Las operaciones de multiplicacin y divisin tambin permiten ser abordadas a travs de una variedad de estructuras de problemas. La multiplicacin generalmente se asocia a la suma repetida (accin de agrupar conjuntos con el mismo cardinal), como nica definicin posible, pero en el 1er. ciclo los nios deben ver que tambin puede ser relacionada con la idea de combinacin, concepcin de la multiplicacin que ser trabajada con mayor profundidad en el 2do. ciclo. Acercar al alumno los dos significados de la multiplicacin le permitir la unificacin conceptual de la misma, y por consiguiente operar en distintos contextos. Uno de los significados tiene un carcter unitario y el otro un carcter binario y, si adems se aplica la propiedad conmutativa, permite, al igual que lo que sucede con la suma y la resta, una variedad de estructuras de problemas diferentes. Multiplicacin (Agrupamiento): Un helado cuesta $2. Cunto cuestan 4 helados?. puede resolverse como $2 + $2 + $2 + $2 = $8 $2 x 4 = $8
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donde el 4 representa la cantidad de veces que sumo los dos pesos. Multiplicacin (Combinacin): Ana y Mnica compraron cuatro helados de distintos sabores: frutilla, chocolate, vainilla y banana. De cuntas maneras podrn comerlos? 2 x 4= 8 Ana Ana Ana Ana chocolate vainilla frutilla banana Mnica chocolate Mnica vainilla Mnica frutilla Mnica banana
El resultado representa las 8 formas posibles de que las dos nias coman los helados. En este caso es imposible pensar al producto como una suma repetida; no podemos sumar tantas chicas como helados tenemos o tantos helados como chicas; la idea de suma repetida tan usada para la multiplicacin, no resuelve este problema. Para conformar el concepto de divisin, a partir del 2do. ao se trabajar con problemas que impliquen las acciones de partir y repartir, llegando recin en 3er. ao a la enseanza del algoritmo de la divisin. Los esquemas que se asocian a la accin de partir estn relacionados a la idea de la divisin como resta reiterada. Divisin (Partir): Cuntos nios comieron caramelos, si haba 18 caramelos, y cada uno comi 6 caramelos?. Posibles soluciones: 18 - 6 =12 un nio 12 - 6 = 6 dos nios 6 - 6 = 0 tres nios 18 % 6 = 3 En el enunciado se expresa que la particin del conjunto de los caramelos, se hizo en partes iguales, cuando dice "cada uno comi 6 caramelos".
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Divisin (Repartir): En la biblioteca de la escuela, 8 libros sern colocados en 4 estantes. Cuntos libros tendr cada estante si se coloca la misma cantidad?.

Ser conveniente que el nio resuelva tambin problemas donde no sea necesario repartir en partes iguales (no equitativo). Reparto no equitativo: La mam de Matas reparti 9 caramelos entre sus dos hijos. Cuntos les dio a cada uno?. En el enunciado no se aclara que el reparto fue equitativo, y no hay por qu suponerlo; cada nio podr dar un resultado distinto, pues como la divisin no es exacta, conduce a diferentes posibilidades. Si se acuerda que a cada nio le debe tocar la misma cantidad de caramelos, lo cual cambia el enunciado, es favorable discutir sobre el significado del resto de la divisin. La posterior reflexin sobre los problemas que implican reparticiones equitativas y no equitativas, tendrn como objetivo que los nios descubran el significado de la divisin: dividir significa repartir en partes iguales. Consideraciones generales. Las operaciones descriptas son acciones que se efectan a travs de un operador y que producen una transformacin sobre una cantidad. Los problemas que se presentan, ponen el interrogante sobre la transformacin final, pero si variamos los lugares de la incgnita, colocndola en el estado inicial o en el operador, se obtiene una
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variedad de problemas interesantes donde se encuentran las relaciones entre las operaciones. Por ejemplo, para la accin de reparto del problema de la biblioteca: Si en una biblioteca con 4 estantes se colocaron 2 libros en cada uno. Cuntos libros se ordenaron?. El problema es de reparto, pero la estrategia de resolucin es multiplicativa.
:
Estado inicial
2 Estado final 2x4=8 2+2+2+2=8
Operador
Posibles resultados:
Si se colocaron 2 libros por cada uno de los estantes, y en total se ordenaron 8 libros. Cuntos estantes haba en la biblioteca?. 8 Estado inicial : Operador = 2 Estado final
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN.
Los nios utilizan sus intuiciones y saberes previos para representar y discutir estos problemas; pueden ser presentados por medio de cuentos, juegos, dibujos; no es necesario que siempre se presenten a travs de un enunciado. Las estrategias infantiles para resolver los problemas sern informales e intuitivas, y en ellas el docente tendr un rol importante, pues su forma de enseanza y la experiencia previa del nio ampliarn o restringirn notablemente el campo de estrategias. Cuando ms variadas resulten las situaciones que se le presenten y en las que se les permita poner en juego sus propias estrategias , ya sea por medio de la manipulacin de material concreto, con los dedos, por medio de un dibujo, mentalmente o en smbolos
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matemticos, se permitir que el momento de la confrontacin de ideas se enriquezca y el nio desarrolle el "sentido operacional". El docente ayudar al nio a establecer conexiones entre sus intuiciones y el lenguaje informal y las operaciones, incluyendo el lenguaje matemtico y los smbolos de cada operacin. El tiempo que se dedica al desarrollo conceptual provee de significado y de contexto el trabajo posterior sobre el clculo. CLCULO MENTAL.
El clculo mental estar definido como el conjunto de procedimientos que permiten obtener un resultado exacto o aproximado, por medios no convencionales. El clculo mental favorece el descubrimiento de las relaciones del sistema de numeracin decimal y de las propiedades de las operaciones, pues los procedimientos que se emplean para el clculo mental se apoyan en las propiedades de las operaciones; esto influye posteriormente en la capacidad para resolver problemas; a ello se debe su importancia en la E.G.B.. Las actividades que se propongan no deben ser tomadas como competencias de clculo rpido, sino de bsqueda de procedimientos y la posterior confrontacin de estos. Por ejemplo: Proponer la suma de 12 + 19 mentalmente, los nios podrn establecer las siguientes relaciones. 12 = 10 + 2 10+10+10+1 = 31 19 = 10 + 9 10 + 10 = 20 9 + 2 = 10 + 1
Vemos aqu aplicadas la descomposicin decimal y la propiedad asociativa de la suma. Un nio puede encontrar y usar estos procedimientos sin haber aprendido formalmente las propiedades de las operaciones y es importante notar que los algoritmos convencionales de cada operacin raramente se usan en el clculo mental; generalmente se aplican procedimientos distintos a los del clculo algortmico convencional. Otro ejemplo: restar 45 39 Las posibles estrategias de clculo realizadas por los nios sern:
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contar lo que falta para llegar del nmero menor al mayor, cuando los nmeros estn muy cerca, es decir del 39 para llegar al 45: 40, 41, 42, 43, 44, 45. 40 30 = 10 , 10 + 5 = 15 , 15 9 = 6
restar 40 - 30 que es 10 y como el 5 es menor que 9, piensan en sumar los 10 a los 5, entonces 10 + 5 y a esto le restan los 9, quedando 6; como los 10 ya se los sum a 5, entonces queda como resultado final 6. El recurso del juego es un buen medio para que desde all se trabaje el clculo mental, por medio de cartas, dados, etc. Se pueden proponer juegos con determinadas reglas que generen en el nio la necesidad de utilizar el clculo mental, que ya se ha mencionado que puede ser exacto o aproximado. La intervencin del docente consiste en buscar las actividades adecuadas para su grupo y crecientes en complejidad y luego en rescatar del juego los procedimientos que se utilizaron, creando el momento en que los nios puedan explicar o discutir sus opciones. SEGUNDO CICLO
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES. Conocer y utilizar los procedimientos de clculo numrico sigue considerndose importante en este ciclo, especialmente por su utilidad en otras reas y por la resolucin de problemas que se presentan en situaciones cotidianas. El dominio algortmico de las cuatro operaciones bsicas y el inicio del clculo de la potencia cuadrada y cbica de nmeros naturales, deben lograrse en este ciclo. Se inicia tambin el clculo de las operaciones bsicas con nmeros racionales. De la misma manera que aparecen los conceptos de las cuatro operaciones en el primer ciclo para nmeros naturales, debern aparecer los significados de las operaciones para el conjunto de los nmeros racionales en sus dos representaciones, es decir para las fracciones y los decimales.
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Las primeras operaciones que se presentan son la suma y la resta de fracciones, donde las acciones antes descriptas para los nmeros naturales son similares para los racionales. Antes de apurar el uso del algoritmo convencional es conveniente que se realicen sumas y restas de fracciones para resolver situaciones problemticas, con el apoyo de materiales concretos, relacionando las acciones que se llevan acabo con los pasos del algoritmo. Por ejemplo, utilizando como material concreto el Tangram. El Tangram es un rompecabeza de origen chino (figura a) de forma cuadrada que est subdividido en siete piezas, a saber: los tringulos 3 y 4 , que representan cada uno del total; el tringulo 5, el cuadrado 1 y el paralelogramo 6 que representan cada uno 1/8 del total, lo que implica que son de los tringulos 3 y 4 y dos tringulos ms pequeos el 2 y el 7 que representan 1/16 del total, o sea de las piezas 1, 5 y 6 y de las piezas 3 y 4. En conclusin las partes del Tangram cumplen una relacin fraccionaria entre ellas. Se puede proponer en 5 ao: sumar el cuadrado 1 y el tringulo 2. Ser el caso de la suma de dos fracciones: 1/4 El tringulo 2 3 representa 1/16 del 3 Tangram y el cuadrado 6 representa 1/8 del 4 7 total; la relacin entre ambos es que el tringulo est contenido dos veces en el cuadrado, es decir el tringulo es la mitad del cuadrado. Reducindolas al mismo denominador, como en un cuadrado caben dos tringulos, entonces: 1/8 = 1/16 + 1/16 = 2/16 se obtiene: 2/16 + 1/16 = 3/16. Figura a De la misma manera se puede proceder para la resta entre fracciones, por ejemplo, considerando el tringulo 3 que representa 1/4
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1 2 1/16 2/16 2/16 1/16 5
y el tringulo 2 que representaba 1/16. Se pregunta Cuntas veces est contenido 2 en 3?. La respuesta es 4 veces, entonces: = 1/16 + 1/16 + 1/16 + 1/16 = 4/16 de esta manera la resta - 1/16 = ..... queda expresada como 4/16 - 1/16 = 3/16. Primero se propondrn actividades para encontrar las relaciones entre las partes del Tangram, lo que permite tambin trabajar sobre el tamao de la unidad y la equivalencia entre fracciones; por ejemplo: el tringulo 2 es 1/16 del Tangram, pero es tambin 1/2 del cuadrado 1 y 1/4 del tringulo 3. PRODUCTO Y DIVISIN DE FRACCIONES. El concepto de producto de fracciones permite interpretaciones diferentes de las ya trabajadas con nmeros naturales. Cuando se presenta la multiplicacin entre fracciones, el problema que se presenta es nuevo para el nio; no se puede construir el algoritmo del producto sin antes trabajar reiteradamente su significado. Si proponemos multiplicar dos fracciones menores que la unidad por ejemplo 2/5 x 1/2 el procedimiento grfico ser:
2/5
1/2
= 1/5
la pregunta que cabe hacerse es: 1/5 de qu?; la respuesta ser 1/5 de la unidad inicial. A diferencia de la idea de multiplicacin con nmeros naturales donde el resultado daba un aumento de la unidad, el resultado entre fracciones indica la parte en relacin a la unidad. Por ejemplo: Problema: Un nio dedica 2/5 del da a jugar y 1/2 de ese tiempo anda en bicicleta. Cuntas horas del da anda en bicicleta?. El problema inicialmente se resuelve como 1/2 de 2/5 el resultado es 1/5 del da y como el da tiene 24 hs., entonces 1/5 x 24 = 24/5 aproximadamente 5 horas.
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Se puede proponer a los nios que busquen distintas formas de expresar la situacin planteada, discutir las diferentes expresiones encontradas; esto puede ayudar a que se superen errores y a comprender las representaciones equivalentes. La operacin de dividir fracciones corresponde a un mecanismo lgico - algebraico que hace transformar la divisin en el producto por su inversa. Las interpretaciones de la divisin son: 1) entre una fraccin y un entero: como la accin de partir y repartir, atribuidas a la divisin de nmeros naturales (ver divisin para primer ciclo). Problema: Sandra llev a la fiesta un cuarto de torta y la reparti entre sus tres amigas 1/4 : 3 = 1/4 x 1/3 = 1/12 est implcita la idea de repartir o partir; en consecuencia a cada amiga le corresponde 1/12 de toda la torta y 1/3 del cuarto que llev Sandra. 2) entre un nmero natural y una fraccin: Problema: Sandra llev dos tortas a la fiesta y reparti 1/4 de torta a cada amiga Cuntas amigas asistieron a la fiesta? 2 : 1/4 = 2 x 4 = 8 En este caso la respuesta es las veces que est contenido 1/4 en 2 enteros.
2 3) entre fracciones:
Problema: Sandra llev 1/2 de la torta y luego la sirvi partida en cuartos. Cuntos pedazos convid? 1/2 : 1/4 = 1/2 x 4 = 2 El resultado indica las veces que 1/4 est contenido en 1/2 o bien las veces que 1/2 contiene a 1/4.
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LA CALCULADORA. El uso de la calculadora puede considerarse como un instrumento de clculo que mejora la enseanza actual de la Matemtica y que abre nuevas posibilidades de explorar las relaciones entre los nmeros. No debe reemplazar al clculo algortmico; el dominio del clculo exacto de las operaciones no se debe abandonar. La calculadora es un instrumento motivador para realizar tareas exploratorias y de investigacin , verificar resultados y corregir errores, es un instrumento de autoevaluacin, despus de haber realizado el algoritmo.
GEOMETRA.
Las primeras construcciones del saber en el campo de la geometra partirn siempre de una exploracin del espacio basada en el hacer y en lo intuitivo Mara Amalia Fones (Geometra: el tesoro escondido) Los contenidos geomtricos se comienzan a desarrollar en el Nivel Inicial y continan en el 1er. ciclo, a partir de la curiosidad que el nio tiene por descubrir los objetos que lo rodean y las relaciones que existen entre ellos. Las actividades que se presentan podrn ser reales o imaginarias, pero deben ser familiares para el nio. Por ejemplo: buscar el recorrido ms corto, elaborar instrucciones de desplazamiento, encontrar las formas de objetos conocidos. Los contenidos de Geometra se relacionan con los dems ejes, especialmente con el de mediciones y con otras reas como Educacin Artstica y Educacin Fsica. Los contenidos propuestos se presentan en dos grandes grupos; por un lado los que se refieren a las relaciones espaciales ( como relaciones de posicin, relaciones de orientacin y relaciones de direccin) y por el otro, los que se refieren a las formas geomtricas. RELACIONES ESPACIALES.
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En las relaciones espaciales las actividades iniciales comienzan con la posicin, orientacin y direccin del propio cuerpo con respecto al espacio; los problemas que se propongan deben permitir vivenciar y comunicar las distintas orientaciones y los puntos de referencias. Por ejemplo, las nociones de izquierdo y derecho sern las relativas a su cuerpo; creciendo en complejidad se tomarn estas relaciones en funcin de l mismo y de otros cuerpos. Por ejemplo, el lado izquierdo del pizarrn, que queda en sentido opuesto al nio cuando est sentado frente al mismo (izquierdo /pizarrn derecho/nio), pero igual cuando est al lado. A partir de la comprensin del espacio que lo tiene a l como punto de referencia, el nio puede investigar sobre las relaciones espaciales de los objetos entre s. FORMAS GEOMTRICAS.
En el estudio del plano y de los cuerpos geomtricos, las actividades sern de reconocimiento del espacio y de manipulacin, como plegado, recorte y modelado, sin entrar en la formalizacin de frmulas matemticas ni en el uso de elementos geomtricos. En el plegado se utilizan papeles rectangulares o cuadrados que representan el plano (no es el plano), a partir del cual, con la accin de plegar, se consiguen marcas que representan las rectas (no son rectas); con ello se consigue obtener las posiciones relativas entre rectas. Propuesta: A B Tomar una hoja de forma rectangular. Identificar los vrtices como A, B, C, y D. Plegar el borde A,B sobre el C, D. Doblarlo sobre s mismo. D C
Las preguntas del docente a partir de esta actividad enriquecern la misma. A modo de sugerencias: antes de abrir el
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papel se puede hipotetizar sobre lo que se va a obtener; luego de abierto se puede conjeturar y probar cmo conseguir trazar las mismas rectas en otra hoja con un regla, con dos reglas, etc..
MEDIDAS
La importancia de efectuar mediciones se centra en la ayuda que significa para los nios poder ver la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana. Medir significa elegir una unidad, comparar esa unidad con el objeto y decir el nmero de unidades. Esta concepcin no se restringe slo al estudio del sistema mtrico decimal. La medida se relaciona con el bloque de nmeros, especialmente con las fracciones, donde su comprensin y uso se ven favorecidos, especialmente si se trabaja con situaciones reales y objetos de uso corriente, por ejemplo: compras en la verdulera, carnicera, envases, etc.. Aquellas actividades que parten de unidades no convencionales, especialmente las relacionadas con las partes de su cuerpo: brazo, pasos, palma de la mano, etc., permiten posteriormente una mejor comprensin de las necesidades y uso de las unidades convencionales. El primer paso es comprender cules son los atributos que se pueden medir. Explorar un objeto cotidiano y observar lo que se puede medir: Si es pesado, liviano, si es grande, chico, en relacin a qu?, cunto cabe?, etc.. Asignarle una medida no convencional: 2 manos o 6 borradores de Juan u 8 borradores de Mara; conversar sobre la necesidad de acordar una unidad; la implicancia que sta tiene sobre el numeral que resulte de la medicin: cuanto ms chica es la unidad ms grande ser el numeral; poder discutir la pertinencia del uso de las unidades en relacin al objeto que se mide: al pizarrn no es conveniente medirlo con borradores pero s con los pasos. El paso posterior ser reconocer la necesidad de utilizar medidas convencionales y el trabajo con las equivalencias de las mismas.
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Es fundamental que la estimacin est presente durante las actividades; sta facilita que el nio no slo entienda el proceso de medicin, sino que adquiera conciencia del tamao de las unidades convencionales y de los errores propios de toda medicin. ESTIMACIN La Matemtica generalmente est asociada al clculo exacto; tambin en la escuela se considera que un nio aprende a operar cuando realiza el clculo con exactitud, pero en la vida diaria realizamos ms estimaciones. Por ejemplo, cuando vamos al supermercado estimamos cunto vamos a gastar con la compra que hacemos; cuando compramos pintura estimamos los litros en relacin a los metros cuadrados del piso. No es necesario en estos casos, ni en muchos otros, un clculo exacto, sino uno estimativo. Sin quitarle importancia a la exactitud, ser provechoso darle el valor que se debe al desarrollo de la capacidad de estimar. La estimacin es til antes de efectuar el clculo o la medicin, y despus de hecho, para controlar si el resultado es de un orden de magnitud correcto. Para desarrollar la estimacin es preciso realizar en principio mediciones de objetos reales en forma paralela, como modo de comprobacin de las estimaciones, y as poder descubrir el error cometido. Tambin es necesario trabajarla con cada una de las medidas que se van presentando en la clase, poder tener parmetros concretos de relacin entre objetos concretos; por ejemplo: lo que pesa un beb al nacer, lo que mide en promedio un hombre en la edad adulta, lo que mide la puerta del saln, lo que mide la palma de la mano, la pisada, etc.. La estimacin est asociada al clculo mental y debe hacerse a partir del redondeo de cantidades como respuestas aproximadas.
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ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
El fin de la estadstica consiste en describir e interpretar el mundo que nos rodea por medio de nmeros y constituye una herramienta para que, a partir de esta interpretacin, se puedan tomar decisiones. La estadstica no es slo leer e interpretar representaciones grficas; ste es uno de los pasos del mtodo. En el mundo aparece un gran cmulo de datos y de variada naturaleza, los hay del tipo cuantitativo, como edad de los nios, asistencia del da, pesos, etc., y otros del tipo cualitativo, como gusto de helados, animal domstico, etc.. Tanto uno como otros pueden ser descriptos por la estadstica; corresponde tratar a ambos tipos en forma similar durante el 1er. ciclo y en el 2do. ciclo se podrn advertir algunas diferencias en cuanto a la medicin de los mismos. An cabe otra clasificacin importante, que es la diferencia entre los datos cuantitativos discretos y los cuantitativos continuos; los primeros son los que se tratarn en el 1er. Ciclo y se pueden asociar al conjunto de los nmeros naturales, y los segundos pueden asociarse a los nmeros decimales. Las actividades que se propongan debern partir de situaciones u objetos reales y conocidos por los nios, teniendo en cuenta que la escala que se usa para las grficas ser el uno. En relacin a los grficos, en 1er. ao es conveniente confeccionar pictogramas, pues construir grficos de barras requiere manipular muy bien la escuadra y conocer algunos conceptos geomtricos que los nios an no poseen. A partir de 2do. ao se puede proponer la confeccin de grficos horizontales y verticales en caso de trabajar con papel cuadriculado. Para iniciar a los alumnos en la estadstica descriptiva se pueden organizar los datos en tablas, confeccionar grficos, interpretarlos y sacar conclusiones. Sugerencias: Proponer un tema que se relacione con otras reas: En Ciencias Sociales, con el contenido Espacios geogrficos: el barrio De qu tipo son las casas del barrio donde est la escuela?
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Delimitar el espacio que se entiende como "barrio" (por ejemplo: determinar las cuadras a la redonda de la escuela). Convenir cules son los tipos de viviendas que pueden encontrar. Por su tamao: de dos plantas, de una planta, edificios o bien por el material de sus techos: de chapa, de tejas, de loza, etc.. Recolectar los datos, por medio de la observacin directa; se puede acordar previamente que cada grupo anote los techos de una manzana. Tabular los datos en una tabla de frecuencias absolutas: RECUENTO CHAPAS TEJAS LOZA ////////// ////// //////// FRECUENCIA ABSOLUTA 10 6 8
Representar los datos en grficos. Los nios pueden discutir sobre el tipo de representacin que conviene en cada caso para que los datos recolectados se interpreten mejor. 10 8 6 CH T L CH T L 6 8 10
Pictograma vivienda
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: representa una
CH
Las conclusiones a las que se arribe podrn ser comparadas con las de otros barrios alejados de la escuela y as obtener nuevas conclusiones. Los nios tambin pueden conseguir datos en los medios de comunicacin e interpretarlos. La estadstica y la probabilidad son herramientas matemticas importantes para las dems reas de contenidos, especialmente para las ciencias naturales y sociales; por lo tanto es conveniente que su enseanza no se aleje de esa idea.
SEGUNDO CICLO En 4to. y 5to. aos del segundo ciclo se refuerzan los conceptos dados en el primero, se incorpora la confeccin de los grficos de barras y de lneas y la interpretacin de los grficos circulares. En el 6to. ao se inicia el tratamiento de las variables continuas (peso, longitud, etc.), y la medicin de la tendencia central: moda, mediana y media, para conjuntos discretos. Los conjuntos de datos continuos son aquellos que entre dos elementos pertenecientes a un mismo conjunto se puede encontrar siempre otro entre los dos valores iniciales, por ejemplo si medimos la talla de dos nios de 5to. ao, por ms que la diferencia entre ellas sea pequea, puedo encontrar otro nio con una estatura entre las dos iniciales, y as sucesivamente siempre puedo encontrar otros nios con alturas que estn entre medio. Ejemplo: 1,30 < 1,32 < 1,36< ... < 1,40 <... Los conjuntos continuos se asocian generalmente al conjunto de los nmeros decimales, aunque este hecho depende mucho ms del tratamiento que le damos a los datos recolectados que al conjunto numrico en el que se trabaja. Cuando se proponen actividades con conjuntos continuos, la sntesis del dato se logra a travs de la confeccin de los intervalos de
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frecuencia; para el anlisis de los mismos se requieren herramientas matemticas que el alumno/a ser capaz de usarlas recin en 6to. ao. Siempre se debe trabajar la estadstica relacionada con otros contenidos, ya sea de la Matemtica misma, con otras reas o con situaciones reales, de modo que las conclusiones a la que se arribe despus del anlisis de los datos tengan sentido. Por ejemplo: - Relacionar contenidos: del eje temtico de Mediciones, Peso: Unidades convencionales, del eje temtico de Nmero y Numeracin: Nmeros decimales, con Ciencias Naturales: Alimentos y alimentacin. Requerimientos bsicos.
AZAR Y PROBABILIDAD.
Desde el primer ciclo de la escolaridad se introducen las nociones de azar y probabilidad de un evento, pero es en el 2do. ciclo donde adquieren el carcter formal - matemtico. En esta edad el nio puede apreciar el carcter aleatorio de un suceso mediante la observacin de fenmenos de la vida cotidiana (cantidad de lluvias, etc.), y de actividades, como juegos con dados, cartas, tiro al blanco, etc.. La actividad debe ser ldica y motivadora a partir del trabajo con objetos concretos y familiares al nio. La nocin de probabilidad se inicia con la prctica de juegos y experiencias donde intervenga el azar; los alumnos pueden indicar si determinado fenmeno es imposible, seguro o probable. Si es probable se puede discutir el grado de probabilidad del suceso; en principio lo estimar como "muy probable", "poco probable" o "igualmente probable", y entre el 5to. y el 6to. ao podr calcularla en forma exacta. La probabilidad es un nmero que vara entre 0 y 1. Cuando toma el valor 1, indica que la ocurrencia del suceso es totalmente probable (suceso seguro) y que el suceso coincide con el espacio muestral. Cuando la probabilidad es 0 indica que el suceso no tiene ninguna posibilidad de ocurrencia (suceso imposible). Cuando el valor es 0,5 o 1/2 indica que el suceso tiene las mismas posibilidades de ocurrir que de no ocurrir; de la misma manera podemos entonces concluir que si el
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valor de la probabilidad est cerca de 1 la probabilidad de que ocurra es alta y si est cercana a 0 la posibilidad de ocurrencia es baja. Es importante generar espacios de discusin en el aula, donde se pueda no slo obtener un clculo matemtico exacto de la probabilidad, sino tambin sacar conclusiones, obtener informacin acerca del suceso que se est considerando y analizar probabilidades que aparezcan en los medios de comunicacin. En la vida diaria se usa la probabilidad dada en porcentajes, como por ejemplo: en el partido entre River y Boca hay un 70% de probabilidad de que gane Boca si juega de local; este porcentaje se obtiene al considerar los resultados de partidos de aos anteriores (frecuencia); o el mdico que indica que de cada 10 fumadores, 6 contraen enfermedades respiratorias agudas. El clculo de la misma dentro del aula puede recibir el mismo tratamiento que recibe en situaciones reales, relacionndolo con el concepto de proporcionalidad (porcentajes). A modo de cierre, las propuestas didcticas en Matemtica debern ayudarlo desde el Nivel Inicial a establecer relaciones, a expresarlas en un lenguaje simblico y a llegar gradualmente a la abstraccin a travs de actividades placenteras, que le ofrezcan la posibilidad de encontrar soluciones por s mismo, estimulando la autoconfianza, la creatividad y la autonoma del pensamiento. Todo esto significa que ensear Matemtica supone ensear a matematizar situaciones reales.
5- CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN.

PRIMER CICLO Lectura, escritura, comparacin y ordenacin de nmeros naturales hasta 10.000. Lectura, escritura, comparacin y ordenacin de fracciones de uso comn, utilizando distintas representaciones (concretas, grficas, orales y simblicas). Lectura, interpretacin, creacin y explicacin de relaciones numricas y no numricas dadas a travs de patrones, tablas y diagramas. Interpretacin, produccin y resolucin de situaciones problemticas utilizando las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales.
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Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, de sumas y restas con nmeros naturales de hasta cuatro cifras, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales de cuatro cifras por un dgito y sumas y restas de fracciones usuales (con apoyo de material concreto y grfico). Reconocimiento, exploracin y uso de distintas formas de clculos convencionales y no convencionales, utilizando representaciones, propiedades, regularidades, etc.. Estimacin, interpretacin y comunicacin de los resultados de los clculos, comprobando la razonabilidad de los mismos y justificando los procedimientos empleados. Elaboracin e interpretacin de grficos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en el plano y en el espacio utilizando cdigos simples. Identificacin, denominacin, clasificacin, relacin, descripcin, descomposicin, recomposicin, reproduccin y construccin de figuras y cuerpos simples, identificando y nombrando elementos de los mismos (lados, vrtices, aristas, caras, ngulos). Reconocer y construir formas simtricas con diferentes recursos. Distincin, comparacin, estimacin, medicin y operacin con cantidades de longitud, capacidad y masa (peso) de uso comn, reconociendo la necesidad de unidades convencionales universales y de fracciones de unidades. Lectura del calendario y relojes de distinto tipo, y reconocimiento del valor de las monedas y billetes en uso, estableciendo equivalencia entre ellos. Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda de precisin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir. Recoleccin, organizacin, procesamiento, interpretacin y comunicacin de la informacin estadstica sencilla,
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proveniente del entorno cotidiano, por medio de tablas y grficos. Distincin de sucesos seguros, compatibles e incompartibles. posibles e imposibles,
Resolucin de problemas generando diferentes estrategias, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos. Utilizacin del razonamiento para distinguir conceptos y relaciones y para hacer generalizaciones. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla presentada en forma oral, escrita o visual. Comunicacin de la informacin matemtica (propia o ajena) en forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado.
SEGUNDO CICLO Lectura, escritura, comparacin y ordenacin de nmeros naturales y decimales de hasta tres cifras, distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de numeracin posicional decimal. Lectura, escritura, comparacin, ordenacin y establecimiento de equivalencias entre fracciones y entre fracciones y expresiones decimales. Diferenciacin de los significados y los usos de las operaciones bsicas con nmeros naturales, decimales y con fracciones y los conceptos de divisor y mltiplo de un nmero natural. Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y/o con calculadora, del tipo de clculo requerido. Uso y justificacin de los algoritmos convencionales.
Pg. 101
Estimacin, interpretacin y comunicacin de los resultados de los clculos, comprobando su razonabilidad y valorando la precisin en la expresin de los mismos, justificando los procedimientos empleados. Utilizacin de los conceptos de mltiplo y divisor para resolver situaciones problemticas. Reconocimiento e interpretacin de situaciones proporcionalidad directa e inversa en casos simples. de
Lectura, interpretacin, creacin, explicacin y generalizacin de relaciones numricas y no numricas dadas a travs de patrones, tablas, diagramas y grficos, pudiendo predecir y comprobar la ley que rige una sucesin, serie o patrn dados. Reconocimiento e interpretacin de grficos de funciones directa e inversamente proporcionales asociados a diferentes contextos. Utilizacin e interpretacin de las relaciones de posicin, orientacin y direccin para ubicar objetos en el plano y en el espacio y coordenadas para ubicar puntos en el plano. Identificacin, denominacin, clasificacin, relacin, descripcin, descomposicin, recomposicin, reproduccin y construccin de figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y utilizando los tiles de geometra en los casos necesarios. Utilizacin de los instrumentos de geometra con propiedad, para la construccin de figuras. Reconocimiento, construccin y fundamentacin existencia de simetras en figuras y cuerpos. Ampliacin y reduccin de polgonos recursos, manteniendo sus formas. con de la
diferentes
Distincin, comparacin, estimacin, medicin y operacin con cantidades de distintas magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, monedas y billetes, superficie) utilizando unidades convencionales de uso frecuente.
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Construccin y utilizacin de frmulas de permetro y rea de figuras geomtricas para resolver problemas con diferentes estrategias. Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda del grado de precisin requerido por la situacin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir. Recoleccin, organizacin, procesamiento, interpretacin y comunicacin de la informacin estadstica necesaria para comprender situaciones de la vida real y de otras disciplinas, utilizando diferentes representaciones, pudiendo interpretar el promedio y la moda en situaciones familiares y discutiendo y valorando la informacin estadstica obtenida de los medios de comunicacin o por ellos mismos como insumo para la toma de decisiones. Estimacin y clculo de la probabilidad de eventos sencillos, y clculo de la probabilidad experimental y terica en situaciones de juego (sencillas y equiprobables), resolviendo problemas de conteo con diversos recursos (rboles, tablas de frecuencia, etc.), haciendo predicciones y comprobndolas experimentalmente en situaciones que involucren el azar y la estadstica. Resolucin de problemas y modelizacin de situaciones problemticas generando diferentes estrategias personales, diferenciando datos de incgnitas, datos relevantes de irrelevantes, necesarios de innecesarios, suficientes de insuficientes, contradictorios de los que no lo son, etc., pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, respetando las ideas y producciones de sus pares y demostrando tolerancia con los errores propios y ajenos. Utilizacin del razonamiento para distinguir conceptos y regularidades, explorando la validez de generalizaciones a travs de la bsqueda de ejemplos y contraejemplos, manejando el uso de las conectivas o e y. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla, presentada en forma oral, escrita o visual, pudiendo crear enunciados a partir de ella.
Pg. 103
Comunicacin de la informacin matemtica (propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo denominar, explicar y definir conceptos y relaciones con el vocabulario adecuado.
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CRITERIOS DE ACREDITACIN. PRIMER CICLO PRIMER AO

Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales hasta 100. Lectura, escritura, comparacin y orden de fracciones de uso comn utilizando distintas representaciones (concretas y grficas). Lectura, interpretacin, creacin y explicacin de las relaciones numricas y no numricas dadas a travs de patrones.
SEGUNDO AO
TERCER AO
Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales hasta 10.000. Lectura, escritura, comparacin y orden de fracciones de uso comn utilizando distintas representaciones (concretas, grficas, orales y simblicas). Lectura, interpretacin, creacin y explicacin de relaciones numricas y no numricas dadas a travs de patrones, tablas y diagramas. Interpretacin, produccin y resolucin de situaciones problemticas utilizando las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales, anticipando el tipo de clculo y la estrategia a emplear. Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, de sumas y restas con nmeros naturales de hasta cuatro cifras, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales de cuatro cifras por un dgito y sumas y restas de fracciones usuales (con apoyo de material concreto y grfico). Reconocimiento y uso de distintas formas de clculo convencionales y no convencionales utilizando representaciones, propiedades, regularidades, etc.. Elaboracin e interpretacin de
Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales hasta 1.000. Lectura, escritura, comparacin y orden de fracciones de uso comn utilizando distintas representaciones (concretas, grficas y orales). Lectura, interpretacin, creacin y explicacin de relaciones numricas y no numricas dadas a travs de patrones y tablas. Interpretacin, produccin y Interpretacin, produccin y resolucin de situaciones problemticas resolucin de situaciones problemticas utilizando sumas y restas con nmeros utilizando multiplicaciones de nmeros naturales. naturales. Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, de sumas y restas con nmeros naturales de hasta tres cifras (con apoyo de material concreto y grfico). Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, de sumas y restas con nmeros naturales de hasta tres cifras. Multiplicaciones de nmeros naturales de tres cifras por un dgito. Sumas y restas de fracciones usuales (con apoyo de material concreto).
Reconocimiento y uso de distintas Reconocimiento y uso de distintas formas de clculo convencionales y no formas de clculo convencionales y no convencionales utilizando convencionales utilizando representaciones y propiedades. representaciones, propiedades y regularidades. Elaboracin e interpretacin de Elaboracin e interpretacin de Pg. 105
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
grficos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en el plano y en el espacio, utilizando cdigos simples. Identificacin, denominacin, clasificacin, relacin, descripcin, descomposicin, recomposicin, reproduccin y construccin de figuras y cuerpos simples, identificando y nombrando elementos de los mismos (lados, vrtices, aristas, caras, ngulos). Reconocimiento y construccin de figuras simtricas con diferentes recursos. Distincin, comparacin, estimacin, medicin y operacin con cantidades de longitud, capacidad y masa (peso) de uso comn, reconociendo la necesidad del uso de las unidades convencionales universales y de las fracciones de unidades. Lectura del calendario y de relojes de distinto tipo, reconociendo el valor de las monedas y billetes en uso, estableciendo equivalencia entre ellos. Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda de precisin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados. Recoleccin, organizacin, procesamiento y comunicacin de la informacin estadstica sencilla, proveniente del entorno cotidiano, por
grficos de recorridos y de ubicaciones de grficos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en el plano utilizando objetos y personas en el plano y en el cdigos simples. espacio utilizando cdigos simples. Identificacin, denominacin, clasificacin, relacin, descripcin, descomposicin, recomposicin, reproduccin y construccin de figuras y cuerpos simples, identificando y nombrando elementos de los mismos (lados, vrtices, aristas, caras, ngulos). Reconocimiento y construccin de Reconocimiento y construccin de figuras simtricas con diferentes recursos. figuras simtricas con diferentes recursos. Distincin, comparacin, estimacin Distincin, comparacin, estimacin y medicin con cantidades de longitud, y medicin con cantidades de longitud, capacidad y masa (peso) de uso comn, capacidad y masa (peso) de uso comn, reconociendo la necesidad de unidades reconociendo la necesidad de unidades convencionales universales y de convencionales universales y de fracciones de unidades. fracciones de unidades. Lectura del calendario y de relojes de distinto tipo, reconociendo el valor de las monedas y billetes en uso, estableciendo equivalencias sencillas entre ellos. Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones valorando, la estimacin y la bsqueda de precisin. Recoleccin, organizacin, procesamiento y comunicacin de la informacin estadstica sencilla, proveniente del entorno cotidiano, por Lectura del calendario y de relojes de distinto tipo, reconociendo el valor de las monedas y billetes en uso, estableciendo equivalencia entre ellos. Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda de precisin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados. Recoleccin, organizacin, procesamiento y comunicacin de la informacin estadstica sencilla, proveniente del entorno cotidiano, por Pg. 106
PRIMER AO
medio de tablas y grficos. Distincin de sucesos posibles e imposibles. seguros,
SEGUNDO AO
medio de tablas y grficos. Distincin de sucesos posibles e imposibles. seguros,
TERCER AO
medio de tablas y grficos. Distincin de sucesos seguros, posibles e imposibles, compatibles e incompatibles. Resolucin de problemas, utilizando diferentes estrategias, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla presentada en forma oral, escrita o visual. Comunicacin de la informacin matemtica sencilla (propia o ajena) en forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado.
Resolucin de problemas, utilizando diferentes estrategias, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla presentada en forma oral, escrita o visual. Comunicacin de la informacin matemtica sencilla (propia o ajena) en forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado.
Resolucin de problemas, utilizando diferentes estrategias, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla presentada en forma oral, escrita o visual. Comunicacin de la informacin matemtica sencilla (propia o ajena) en forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado.
Pg. 107
CRITERIOS DE ACREDITACIN. SEGUNDO CICLO CUARTO AO

Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales y decimales de hasta tres cifras, distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de numeracin posicional decimal. Lectura, escritura, comparacin, orden y establecimiento de equivalencias entre fracciones y entre fracciones y expresiones decimales. Diferenciacin de los significados y los usos de las operaciones bsicas con nmeros naturales, decimales y con fracciones. Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y/o con calculadora, del tipo de clculo requerido. Estimacin, interpretacin y comunicacin de los resultados de los clculos, comprobando su razonabilidad y valorando la precisin en la expresin de los mismos, justificando los procedimientos empleados.
QUINTO AO
SEXTO AO
Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales y decimales de hasta tres cifras, distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de numeracin posicional decimal. Lectura, escritura, comparacin, ordenamiento y establecimiento de equivalencias entre fracciones y entre fracciones y expresiones decimales. Diferenciacin de los significados y los usos de las operaciones bsicas con nmeros naturales, decimales y con fracciones y los conceptos de divisor y mltiplo de un nmero natural. Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y/o con calculadora, del tipo de clculo requerido. Estimacin, interpretacin y comunicacin de los resultados de los clculos, comprobando su razonabilidad y valorando la precisin en la expresin de los mismos, justificando los procedimientos empleados. Reconocimiento e interpretacin de situaciones de proporcionalidad directa e inversa en casos simples. Lectura, interpretacin, creacin, explicacin y generalizacin de las
de
Lectura, interpretacin y explicacin las relaciones numricas y no
Lectura, escritura, comparacin y orden de nmeros naturales y decimales de hasta tres cifras, distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de numeracin posicional decimal. Lectura, escritura, comparacin, orden y establecimiento de equivalencias entre fracciones y entre fracciones y expresiones decimales. Diferenciacin de los significados y los usos de las operaciones bsicas con nmeros naturales, decimales y con fracciones y los conceptos de divisor y mltiplo de un nmero natural. Clculo en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y/o con calculadora, del tipo de clculo requerido. Estimacin, interpretacin y comunicacin de los resultados de los clculos, comprobando su razonabilidad y valorando la precisin en la expresin de los mismos, justificando los procedimientos empleados. Utilizacin de los conceptos de mltiplo y divisor para resolver situaciones problemticas. Lectura, interpretacin y explicacin de las relaciones numricas y no Pg. 108
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
relaciones numricas y no numricas dadas a travs de patrones, tablas, diagramas y grficos, pudiendo predecir y comprobar la ley que rige una sucesin, serie o patrn dados. Reconocimiento e interpretacin de grficos de funciones directa e inversamente proporcionales asociados a diferentes contextos. Utilizacin de relaciones de posicin, orientacin y direccin para ubicar objetos en el plano y en el espacio y de coordenadas para ubicar puntos en el plano. Identificacin, denominacin, clasificacin, relacin, descripcin, descomposicin, recomposicin, reproduccin y construccin de figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos, utilizando elementos geomtricos en los casos necesarios. Utilizacin de los elementos de geometra con precisin, para la construccin de figuras. Reconocimiento, construccin y fundamentacin de la existencia de simetras en figuras y cuerpos. Distincin, comparacin, estimacin, medicin y operacin con cantidades de distintas magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, monedas y billetes, superficie) utilizando unidades
numricas dadas a travs de patrones, numricas dadas a travs de patrones, tablas y grficos. tablas, diagramas y grficos, pudiendo predecir y comprobar la ley que rige una sucesin, serie o patrn dado. Reconocimiento e interpretacin de situaciones de proporcionalidad directa e inversa en casos simples. Utilizacin de las relaciones de posicin, orientacin y direccin para ubicar objetos en el plano y en el espacio. Identificacin, denominacin, clasificacin, relacin, descripcin y construccin de figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos, utilizando elementos geomtricos en los casos necesarios. Utilizacin de los elementos de geometra con precisin, para la construccin de figuras. Reconocimiento, construccin y fundamentacin de la existencia de simetras en figuras y cuerpos. Distincin, comparacin, estimacin, medicin y operacin con cantidades de distintas magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, monedas y billetes, superficie) utilizando unidades Identificacin, denominacin, clasificacin, relacin, descripcin y construccin de figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos, utilizando elementos geomtricos en los casos necesarios. Utilizacin de los elementos de geometra con precisin, para la construccin de figuras. Reconocimiento, construccin y fundamentacin de la existencia de simetras en figuras y cuerpos. Distincin, comparacin, estimacin, medicin y operacin con cantidades de distintas magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, monedas y billetes, superficie) utilizando unidades Pg. 109
CUARTO AO
convencionales de uso frecuente.
QUINTO AO
convencionales de uso frecuente. Construccin y utilizacin de frmulas de permetro y reas de figuras geomtricas para resolver problemas con diferentes estrategias. Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda del grado de precisin requerido por la situacin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir. Recoleccin, organizacin, procesamiento, interpretacin y comunicacin de la informacin estadstica necesaria para comprender situaciones de la vida real y de otras disciplinas. Diferentes representaciones, pudiendo interpretar el promedio y la moda en situaciones familiares y discutiendo y valorando la informacin estadstica obtenida de los medios de comunicacin o por ellos mismos como insumo para la toma de decisiones. Resolucin de problemas y modelizacin de situaciones problemticas generando diferentes estrategias personales, diferenciando datos de incgnitas, datos relevantes de irrelevantes, necesarios de innecesarios, suficientes de insuficientes, Pg. 110
SEXTO AO
convencionales de uso frecuente. Construccin y utilizacin de frmulas de permetro y reas de figuras geomtricas para resolver problemas con diferentes estrategias. Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda del grado de precisin requerido por la situacin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir. Recoleccin, organizacin, procesamiento, interpretacin y comunicacin de la informacin estadstica necesaria para comprender situaciones de la vida real y de otras disciplinas. Diferentes representaciones, pudiendo interpretar el promedio y la moda en situaciones familiares y discutiendo y valorando la informacin estadstica obtenida de los medios de comunicacin o por ellos mismos como insumo para la toma de decisiones. Resolucin de problemas y modelizacin de situaciones problemticas generando diferentes estrategias personales, diferenciando datos de incgnitas, datos relevantes de irrelevantes, necesarios de innecesarios, suficientes de insuficientes, contradictorios
Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda del grado de precisin requerido por la situacin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir. Recoleccin, organizacin, procesamiento, interpretacin y comunicacin de la informacin estadstica sencilla necesaria para comprender situaciones de la vida real y de otras disciplinas. Diferentes representaciones, discutiendo y valorando la informacin estadstica obtenida de los medios de comunicacin o por ellos mismos como insumo para la toma de decisiones. Resolucin de problemas y modelizacin de situaciones problemticas generando diferentes estrategias personales, diferenciando datos de incgnitas, datos relevantes de irrelevantes, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los
CUARTO AO
resultados obtenidos, respetando las ideas y producciones de sus pares y demostrando tolerancia con los errores propios y ajenos. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla, presentada en forma oral, escrita o visual, pudiendo crear enunciados a partir de ella. Comunicacin de la informacin matemtica (propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo denominar, explicar y definir conceptos y relaciones con el vocabulario adecuado.
QUINTO AO
contradictorios de los que no lo son, etc., pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, respetando las ideas y producciones de sus pares y demostrando tolerancia con los errores propios y ajenos. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla, presentada en forma oral, escrita o visual, pudiendo crear enunciados a partir de ella. Comunicacin de la informacin matemtica (propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo denominar, explicar y definir conceptos y relaciones con el vocabulario adecuado.
SEXTO AO
de los que no lo son, etc., pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, respetando las ideas y producciones de sus pares y demostrando tolerancia con los errores propios y ajenos. Localizacin, lectura e interpretacin de la informacin matemtica sencilla, presentada en forma oral, escrita o visual, pudiendo crear enunciados a partir de ella. Comunicacin de la informacin matemtica (propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo denominar, explicar y definir conceptos y relaciones con el vocabulario adecuado.
Pg. 111
6. BIBLIOGRAFA
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Pg. 113
DICKSON, L. Y OTROS: El aprendizaje de las Matemticas . Ed. Labor. 1991. KILPATRICK, J., GOMEZ, P., RICO, L.: Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamericana. 1995. LANGFORD, P.: El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela primaria. Ed. Paids. ORTON, A.: Didctica de las Matemticas . Ed. Morata S.A. 1990. PARRA, C., SAIZ, I.: Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Paids. 1994. RESNICK, L. B., FORD, W. W.: La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Paids.
Pg. 114

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EQUIPO DE DISEO CURRICULAR

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2. FINALIDADES EDUCATIVAS EN LA E.G.B. 1 Y 2. 2.1 - Objetivos del rea en E.G.B. 1 y 2.

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2.2 - Expectativas de logros.

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en el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social de quien la estudia.

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3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS. 3.1 - Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos.

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4. CONSIDERACIONES GENERALES DE CADA EJE TEMTICO.

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Diseo Curricular - Matemtica

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES.

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Identificacin de conceptos y relaciones en ejemplos.

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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. Eje Temtico 1: Nmero y Numeracin.

TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptual Procedimentales es

Representacion es concretas, semiconcretas y simblicas hasta el 100.

Sucesin natural oral y

Sucesin natural hasta

Lectura y escritura de nmeros al

Sucesin natural hasta

Lectura y escritura de nmeros al

Diseo Curricular - Matemtica

Eje Temtico 1: Nmero y Numeracin.

TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptual Procedimentales es

Determinacin de relaciones numricas. Identificacin de regularidades en la

Identificacin de regularidades en la sucesin numrica y su uso para leer y

Diseo Curricular - Matemtica

Eje Temtico 1: Nmero y Numeracin.

TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptual Procedimentales es

Fracciones usuales: Nociones de mitad y duplo

Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta y la

Fracciones usuales: Nociones de mitad, doble,

Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta y la

Diseo Curricular - Matemtica

Eje Temtico 1: Nmero y Numeracin.

TERCER AO Contenidos Contenidos Conceptual Procedimentales es

Diseo Curricular - Matemtica

Eje Temtico 1: Nmero y Numeracin.

Diseo Curricular - Matemtica

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