MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIN PARA LOS DOCENTES DE LA ZONA 019 DE TELESECUNDARIAS

De acuerdo con el plan de estudios 2011, el docente es el encargado de realizar la evaluacin de los aprendizajes a los alumnos, realizar un seguimiento constante de los logros y dificultades que presentan los jvenes estudiantes durante todo el proceso educativo, as como potenciar al mximo las habilidades o en su defecto ayudar a superar las dificultades de los mismos, a travs de una buena planeacin de las actividades. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes corresponde a toda la comunidad escolar y en esto me refiero en un primer termino a los docentes que son los encargados directos, a los padres y madres de familia que deben de conocer que es lo que se espera que aprendan sus hijos para dar un seguimiento de los logros de cada uno de ellos, y tambin los mismos alumnos que debern de auto evaluar su rendimiento y de igual forma sus logros y dificultades. Para realizar la evaluacin del aprendizaje el docente debe de tener muy en cuenta los aprendizajes esperados que se presentan por cada bloque en cada una de las asignaturas y que los pueden localizar en los programas de estudio, esto les dar un referente mas cercano de los logros de aprendizaje que sus alumnos debern tener en cada una de las asignaturas, as mismo deber contar con una amplio repertorio de estrategias de evaluacin que le permitan obtener los datos necesarios para una valoracin objetiva del desempeo de cada uno de sus alumnos. Dentro del proceso de evaluacin existen varios tipos que se distingues por el momento en que se realizan o por los actores que intervienen en ella: La evaluacin diagnostica: nos ayuda a conocer los saberes previos de los alumnos antes de iniciar un curso o un bloque, con esto me refiero a los conocimientos, habilidades y destrezas que presenta cada alumno. Esta parte de la evaluacin diagnostica la podemos realizar a travs de una prueba escrita debidamente elaborada donde los alumnos pongan en practica a travs de preguntas que los coloquen en situaciones problemticas reales y donde tengan que poner en practica todos los aspectos mencionados (conocimientos, habilidades y destrezas). Otro aspecto fundamental de este tipo de evaluacin y no menos importante que el anterior es el que se refiere a la situacin personal de cada alumno, en aspectos como el fsico, lo sentimental, y el ambiente familiar en el que se desarrolla as como tambin en conductas que pueda presentar apata, agresividad, timidez etc. En este caso podemos hacer uso de entrevistas a los padres con preguntas referentes a la conducta de sus hijos, la situacin familiar, las actividades que acostumbra realizar el joven despus de clases etc. Tambin entrevistar a los alumnos, en base a su situacin familiar y relacin con sus padres, sus gustos e intereses, su percepcin de la escuela etc. Aparte podemos realizar un registro de las conductas observables en cada uno de ellos. La evaluacin formativa: se realizas durante todo el proceso de aprendizaje y nos permite valorar los avances de los alumnos, y del proceso mismo. En este caso es necesario que los alumnos tambin sean participes directos de su propia evaluacin pues deben de tener en cuenta que es lo que se espera de ellos y cuanto a avanzado.

Este tipo de evaluacin debe de permitirnos identificar las dificultades de aprendizaje que se presentan para realizar alguna retroalimentacin o en su caso aplicar modificaciones que permitan una mayor eficiencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. De igual forma nos enfoca en cada una de las conductas que presenta el alumno, en este caso puede ser desinters, apata, falta de atencin en clase etc. Y que pueden ser factores para un mal rendimiento, y que por tal razon debamos motivar al alumno a corregirlas. En este tipo de evaluacin nos podemos apoyar de, pruebas escritas u orales, rubricas, listas de cotejos, registro anecdtico, producciones escritas o graficas, portafolio, etc. Evaluacin sumativa: en este caso en el nivel de secundaria tiene como propsito fundamental lo referente a la acreditacin, y deber de realizarse al finalizar cada proceso educativo, que por lo regular se da bimestralmente, en este tipo de valuacin debemos de echar mano de todas las herramientas utilizadas durante el proceso formativo de evaluacin y que nos puedan abastecer de datos que nos permita valorar los logros obtenidos por cada uno de los alumnos y de acuerdo con los criterios de evaluacin, formulados a travs del consenso maestro-alumno se pueda emitir un juicio valorativo correspondiente a la calificacin bimestral. Tambin se cuenta con la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. En la primera se pretende que el alumno reconozca sus logros y sus procesos de aprendizaje y de igual forma visualice las dificultades que se le presentan y como superarlas; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. La heteroevaluacion, que esta dirigida y aplicada por el docente, su finalidad es contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la practica docente

Dentro de todo este proceso evaluacin es necesario identificar las estrategias e instrumentos adecuados. Dentro de los instrumentos de evaluacin sugeridos se encuentran: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

1. Rubrica o Matriz de verificacin La rubrica es un instrumento utilizado para la evaluacin de una tarea especifica o de una actividad, se conforma de criterios a evaluar, se estandariza por niveles de acuerdo a logro obtenido en la actividad y se asigna una determinada puntuacin o valor segn escala. Preparacin de una rbrica: Seleccionar los objetivos de la tarea o actividad a realizar. establecer los criterios que se pretenden evaluar a desempear la tarea Organizar los criterios por niveles o estndares de calidad. Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales ser evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevale utilizando la rbrica. Elaboracin de la rubrica: Determinar la tarea o actividad a realizar:
EXPOSICION DE MAPA CONCEPTUAL REFERENTE A LA BIODIVERSIDAD

Establecer los objetivos que se pretenden con esta actividad: A partir de esta actividad espero evaluar el dominio del tema de biodiversidad a travs de la utilizacin de de variedad de recursos en la bsqueda de informacin, la adecuada jerarquizacin y coherencia de los conceptos para la elaboracin de un mapa conceptual y el desenvolvimiento al exponer frente al grupo.
EXPOSICION DE MAPA CONCEPTUAL REFERENTE A LA BIODIVERSIDAD Recursos utilizados en la investigacin Jerarquizacin y coherencia de conceptos Dominio de contenidos en la exposicin Seguridad al exponer

Establecer los niveles de logro:

EXPOSICION DE MAPA CONCEPTUAL REFERENTE A LA BIODIVERSIDAD bueno regular Recursos utilizados en la investigacin Jerarquizacin y coherencia de conceptos Dominio de contenidos en la exposicin Seguridad al exponer malo

Determinar los criterios para cada nivel de logro:

EXPOSICION DE MAPA CONCEPTUAL REFERENTE A LA BIODIVERSIDAD
Recursos utilizados en la investigacin Bueno Utiliza una amplia variedad de recursos, (internet, libros, revistas, mapas, laminas) los compara, y utiliza partes de cada uno de ellos. Jerarquiza de manera ordenada todos los conceptos empezando por el tema y subtemas etc. y los une con coherencia para describir la informacin Regular Utiliza un solo recursos en la investigacin aparte del libro del alumno. Jerarquiza de manera adecuada los conceptos pero no les da coherencia en el orden. Malo Utiliza la informacion investigada en su libro sin tratar de invertigar en otras fuentes. No presenta jerarquizacin ni orden en el contenido de los conceptos

Jerarquizacin y coherencia de conceptos

Dominio de contenidos de la exposicin

Desempeo al exponer

Maneja adecuadamente los conceptos, con claridad y coherencia, no titubea de manera drstica al conectar cada uno de los conceptos, y no manifiesta memorizacin Su vos es fuerte y clara la explicacin y conexin de los conceptos es adecuada y entendible y se desenvuelve con seguridad frente al grupo.

Maneja los conceptos con coherencia sin embargo presenta titubeos debido a la memorizacin. La voz es fuerte pero presenta errores de conexin entre los conceptos que impiden la correcta comprensin de lo que expone.

No tiene dominio de los contenidos de los conceptos, se limita a dar lectura del mapa solo leyendo los conceptos. Presenta inseguridad y timidez su voz es dbil e incomprensible.

Asignar un puntaje de acuerdo al nivel de ejecucin y designar la frmula para calificacin

Bueno: 5 Regular: 3 Malo: 1 Formula: (Total) pts / 4 X 2

RUBRICA TERMINADA
EXPOSICION DE MAPA CONCEPTUAL REFERENTE A LA BIODIVERSIDAD

Bueno
RECURSOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN Utiliza una amplia variedad de recursos, (internet, libros, revistas, mapas, laminas) los compara, y utiliza partes de cada uno de ellos. Jerarquiza de manera ordenada todos los conceptos empezando por el tema y subtemas etc. y los une con coherencia para describir la informacin Maneja adecuadamente los conceptos, con claridad y coherencia, no titubea de manera drstica al conectar cada uno de los conceptos, y no manifiesta memorizacin Su vos es fuerte y clara la explicacin y conexin de los conceptos es adecuada y entendible y se desenvuelve con seguridad frente al grupo.

Regular
Utiliza un solo recursos en la investigacin aparte del libro del alumno.

Malo
Utiliza la informacion investigada en su libro sin tratar de invertigar en otras fuentes.

JERARQUIZACIN Y COHERENCIA DE CONCEPTOS

Jerarquiza de manera adecuada los conceptos pero no les da coherencia en el orden.

No presenta jerarquizacin ni orden en el contenido de los conceptos

DOMINIO DE CONTENIDOS DE LA EXPOSICIN

Maneja los conceptos con coherencia sin embargo presenta titubeos debido a la memorizacin.

No tiene dominio de los contenidos de los conceptos, se limita a dar lectura del mapa solo leyendo los conceptos.

DESEMPEO AL EXPONER

La voz es fuerte pero presenta errores de conexin entre los conceptos que impiden la correcta comprensin de lo que expone.

Presenta inseguridad y timidez su voz es dbil e incomprensible.

Bueno: 5 Regular: 3 Malo: 1 Formula: (Total) pts / 4 X 2

http://chapultepec-competencias.wikispaces.com/file/view/R%C3%BAbricas2.pdf http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm

2. lista de cotejo o control La lista de cotejo es una herramienta que nos sirve para la observacin sistemtica de un proceso, y acta como un mecanismo de revisin, de algunas actividades implementadas en el proceso de enseanza-aprendizaje, de su lo logro o ausencia.

Lista de cotejo para la revisin de tareas de espaol primer bimestre (E=entrego, NE=no entrego) E NE NE Alumno indicador indicador E
Alvarado Guzmn Ricardo autobiografa cancionero

(Se puede realizar de forma individual en una cartulina o papel grande colocando diversos indicadores y la podemos integrar al portafolio utilizndola cada vez que revisemos tarea de igual forma podemos colocar las diversas asignaturas, de forma colectiva podemos realizarla en una cartulina pegada en la pared y nos puede servir como mecanismo de autoevaluacin de las tareas)

Lista de cotejo de experimentos de qumica: Nombre del experimento:__________________________________ Integrantes del equipo:

indicadores Llevaron todos los materiales Trabajaron en equipo Trabajaron en orden Organizaron los materiales en el espacio de trabajo Realizaron las actividades siguiendo correctamente los pasos Llegaron al resultado correcto Limpiaron el espacio en que trabajaron

si

no

(En este caso al final de la actividad podemos hacer una autoevaluacin de equipo, que les permita reflexionar acerca de el trabajo realizado en la actividad y que les de referentes que les permitan reflexionar y tomar conciencia para efectuar un mejor trabajo la prxima ves, si lo creemos conveniente hacemos una copia para cada integrante del equipo y la integramos en el portafolio) http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

3. Registro anecdtico o anecdotario. Este instrumento es una excelente herramienta que nos servir para registrar, cualquier suceso o acontecimiento de cualquier alumno, que manifieste en su comportamiento hechos no previstos, excepcionales o no habituales. Este instrumento debe de cumplir una condicin, que solo se registraran hechos o acontecimientos significativos, en cuanto al comportamiento to social y emocional del alumno. No existe un modelo de registro establecido as que cada docente podr elaborar su propio formato, es recomendable tener siempre a la mano alguna copia de ese formato para cuando se presente alguna situacin que deba de registrarse. Datos del registro anecdtico: Fecha Nombre del alumno Lugar del acontecimiento Descripcin del acontecimiento Comentario del observador(a)

(este tipo de registros pueden realizarlos cualquier docente de la escuela, sin encasillarse en que el alumno pertenezca o no al saln que atiende) http://alojamientos.us.es/lablic/PAGMARCO17.htm http://books.google.com.mx/books?id=cIes9VbMjm4C&pg=PA273&lpg=PA273&dq=registro+anecdo tico+o+anecdotario&source=bl&ots=hKdpKSSNo&sig=1hEDKJ39eUKn8nPb5YExGgP_sYc&hl=es#v=onepage&q=registro%20anecdotico%20o%20a necdotario&f=false 4. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas

a) Escala de Apreciacin: Este instrumento permite apreciar o estimar la intensidad de la conducta a lo menos en tres categoras. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de: bueno, regular o malo o bien: siempre", a veces, nunca u otras formas descriptivas ms complejas. Existen tres tipos de escala de apreciacin: Numrica Grfica Descriptiva - Las Escalas Numricas: En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por nmeros (es recomendable no ms de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numrica de una lista de cotejo: si lo que se observa es posible estimar ms de dos categoras no se debe aplicar listas de cotejo, pues se trata de un instrumento algo tosco. Ejemplo: 4. Siempre 3. Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca Participacin en trabajos en grupos 1 2 Ayudar a organizar el grupo Aceptar los roles asignados Cooperar en las tareas comunes

-Las Escalas grficas: Se representan mediante una lnea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes elementos: Los tramos de la escala son impares. El centro representa un punto neutro o indiferencia. El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. No se hacen preguntas. Ejemplo: Participacin en Consejo de curso 1. Integrar la directiva del Consejo Le desagrada profundamente 2. Participar en los debates Le desagrada profundamente 3. Integrar comisiones Le desagrada profundamente Le entusiasma mucho Le entusiasma mucho Le entusiasma mucho

- Las escalas Descriptivas: En ellas se organizan diversas categoras que se describen en forma breve, clara y del modo ms exacto posible. Estas escalas son ms recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales. Ejemplos: Sentido de la Cooperacin: Capacidad para trabajar en equipo con sus compaeros y superiores Siempre dispuesto aprestar su ayuda desinteresada para el logro de objetivos vinculados a su labor docente. Superpone el xito del trabajo colectivos al suyo personal. 5 Evidencia conformidad al integrar grupos de trabajo. Trabaja con agrado 4 Coopera, pero sin mayor esfuerzo y sin mostrar mucha voluntad e ello. Hace justo lo que piden. 3 Prefiere trabajar solo, sino lo obligan a trabajar en equipo No presta ni permite. Evita todo trabajo en comn.

Para la construccin de escalas de apreciacin debemos de tener en cuenta lo siguiente: Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento de investigacin. Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que se va observar o medir. Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el mbito de la Institucin Educativa. El nmero de tems de la escala ser proporcional al nmero de rasgos a observar.

Otros aspectos a tener en cuenta son las siguientes: Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3 a 7. Realizar una validacin de los contenidos mediante el juicio de un jurado de expertos. Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o ms jueces de calificacin para la misma situacin de observacin. No hacer tildes por aproximacin en las categoras que por alguna razn no fueron observadas. http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/escala.htm http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_8.htm 5. Portafolio o carpeta de evidencias Que es el portafolio de evidencias? Es una herramienta de evaluacin que permite al alumno y al docente, ordenar y recolectar los trabajos mas importantes elaborados en un determinado periodo? En estos trabajos se muestran los avances y logros de los jvenes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Para que nos sirve el portafolio de evidencias? Principalmente nos ayuda en la evaluacin, al recolectar los trabajos mas importantes de cada una de las asignaturas dentro del proceso formativo de la evaluacin para que al llegar a la evaluacin sumativa obtengamos de forma ordenada y clara la mayor cantidad de evidencias que nos permitan realizar una evaluacin correcta del desempeo de cada alumno, asi mismo es una herramienta de auto evaluacin para los alumnos ya que ellos podrn hacer un seguimiento de todo lo realizado durante el periodo de evaluacin y reflexionar sobre lo bien echo y lo que deben de mejorar. Qu trabajos pueden integrarse en el portafolio de evidencias? Trabajos escritos (resmenes, anlisis, ensayos, etc.) Cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Cuadros, grficos o dibujos Videos o audios de exposiciones de los estudiantes Archivos electrnicos Reportes de lectura Auto-evaluaciones Pruebas escritas (exmenes) Listas de cotejo individuales. Rubricas

Cmo utilizo este portafolio de evidencias? A modo de sugerencia el portafolio lo debemos de trabajar por cada periodo de evaluacin esto como todos sabemos ser bimestralmente, por lo tanto el alumno deber de tener otro portafolios en donde el pueda acumular ordenadamente todos los trabajos del ciclo escolar. Debemos de ser cuidadosos que dentro del portafolios haya secciones para cada una de las asignaturas o bien puede alojar carpetas de evidencias para cada una de las mismas, esto permitir llevar un orden cronolgico de las actividades realizadas al momento de revisar las evidencias al final del bimestre dentro del proceso de evaluacin sumativa.

Y el portafolio del docente? Es muy comn que muchos de nosotros docentes, solo pidamos el portafolio a los alumnos sin embargo dice el dicho que hay que pregonar con el ejemplo, de igual forma es una herramienta que nos ser de mucha ayuda para incluir evidencias que hagan referencia a actividades realizadas en grupo por ejemplo: Listas de cotejo de tareas. Rubricas de trabajo por equipo. Escalas de actitudes. Registros anecdticos. Listas de asistencia. Evidencias fotogrficas, en video o audio de las actividades realizadas. Evaluacin de comprensin lectora. Planeaciones.

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf http://www.youtube.com/watch?v=WmI6X8RfLB0&feature=related http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm