PROPOSTACURRICULAREMINFORMTICA EDUCACIONAL

OUTUBRO2008

DIRETORIAEXECUTIVADAAMOP
Gesto2008/2009
Presidente
MarcosVilasBoasPescador PrefeitoMunicipaldeVeraCruz doOeste

1VicePr esidente
ValdemarJosBosi PrefeitoMunicipaldeAnahy

ConselhoFiscal
JurandirAlvesdeOliveira Prefeito MunicipaldeSoPedrodoIguau PlnioStuani PrefeitoMunicipaldeMissal UbaldodeBarros PrefeitoMunicipaldeRamilndia

Suplentes
ValdecirAcco Prefeito MunicipaldeTupssi AnaNeolidosSantos PrefeitaMunicipaldeGuaraniau

Secretr ioExecutivodaAMOP
Vinicius AlmeidadosSantos

Assessor asPedaggicasdoDepar tamentodeEducao

EmmaGnoatto LuciaVitorinaBogo MariaOlviadaCruzMacals

Coor denaodopr ocessodeconstr uodo Cur rculoBsicopar aaEscola PblicaMunicipaldaRegioOestedo Par an em Infor mticaEducacional BeatrizHelenaDalMollin Coor denador esnaelabor aodosPressupostosFilosficos,Psicolgicos,LegaisePedaggicosecoor denador espor disciplinas.
AndraPessuttiRampini AngelaBeckLima Zanatta AnyLambFenner BaltadarVendrscolo BeatrizHelenaDalMolin CarmenTeresinhaBaumgrtner CelsoAparecidoPolinarski DarciAldaBarros EderMenezes HelianeMarizaGryzbowskiRippllinger LuciaVitorinaBogoPolidrio LucianaMendesVieira MarcoAntonioBatistaCarvalho MariaDilonPizzato MariadasDoresFaria MarleneLuciaSiebertSapelli PaulinoJosOrso RitaSaleteCassol RoseMariaBelimMotter TelmaSantanaSerafiniBoschirolli TerezinhadaConceioCostaHbes Arte EducaoFsica LnguaEstrangeiraModerna Ingls Alfabetizao InformticaEducacional LnguaPortuguesa Cincias Geografia Histria Matemtica EducaoInfantileAlfabetizao LnguaEstrangeira Moderna Espanhol Cincias Geografia EducaoInfantil Matemtica Histria EducaoFsica LnguaEstrangeiraModerna Ingls Arte LnguaPortuguesa

ASSOCIAODOSMUNICPIOSDOOESTEDOPARAN

AMOP DEPARTAMENTODEEDUCAO CURRCULOBSICOPARAESCOLAPBLICAMUNICIPALEM INFORMTICAEDUCACIONAL

CASCAVEL 2008

ASSOCIAODOSMUNICPIOSDOOESTEDOPARAN DEPARTAMENTODEEDUCAO
RuaPernambuco,1936centro CEP.85.810021 Cascavel Paran Fone/fax:(45)3326.8544 email:educacao@amop.org.br Documentodisponvelem:www.amop.org.bre www.unioeste.br/amop

MUNICPIOSQUEINTEGRAMAASSOCIAODOSMUNICPIOSDA REGIOOESTEDOPARAN
MUNICPIO
Anahy AssisChateaubriand BoaVistadaAparecida Braganey BrasilndiadoSul Cafelndia Campo Bonito CapitoLenidasMarques Cascavel CuAzul Corblia DiamantedoOeste DiamantedoSul EntreRiosdoOeste FormosadoOeste FozdoIguau Guara Guaraniau Ibema Iguatu IracemadoOeste Itaipulndia Jesutas Lindoeste MarechalCndidoRondon Marip Matelndia Medianeira Mercedes Missal NovaAurora NovaSantaRosa OuroVerdedoOeste Palotina PatoBragado QuatroPontes Ramilndia SantaHelena SantaLcia SantaTerezadoOeste SantaTerezinhadeItaipu SoJosdasPalmeiras SoMigueldoIguau SoPedrodoIguau SerranpolisdoIguau TerraRoxa Toledo TrsBarrasdoParan Tupssi VeraCruzdoOeste

NOMEDOPREFEITO
ValdemarJosBosi DalilaJosdeMello OldinoVigan RuiFigueiredoPereira LuizBartMoretti EstanislauMateusFranus OnrioWilmarFries ClaudiomiroQuadri LsiasdeArajoTom RogrioFeliniPasquetti Eliezer JosFontana FaustinoR.deMagalhes LuizKoprovski RogrioDirceuLerner JosRobertoCoco PauloMacDonald FabianPersiVendruscolo AnaNeolidosSantos AramitanAntnioFortunato MartinhoLucasdeGodoy LenidasRodriguesNeto GilbertoArthurSilvestre AparecidoJosWeillerJnior WaldirFranciscoAntnioOldoni EdsonWasem HenriqueDeckmann EdsonPrimon Elias Carrer VilsonSchwantes PlnioStuani PedroLeandroNeto NorbertoPinz CleoniceAlves ElirdeOliveira NormildaKoehler SilvestreKuhn UbaldodeBarros GiovaniMaffini RenatoTonidandel SelmirAntonioGauza CludioEberhard JosNeridasChagas NlioJosBinder JurandirAlvesdeOliveira JosSehn DonaldoWagner JosCarlosSchiavenatto ValdirMartinazzo ValdecirAcco MarcosVilasBoasPescador

NOMEDOSECRETRIO(A)DE EDUCAO
CelsoFernandes GildeteMariaParizoto RosangelaAparecidaSantiago LourdesTortatoPires SolangedeFtimaJulioBarbosa RozaneDalMolinPitol EuniceMarquesCalicchioPeruzzo AiresPedroBalestrin ElemarMller MarleneCavallarideCastro MariaJosGottardo AntonioBeneditoProsdozzimo CceroAgostinhoPeres MarileiBalensieferLerner MariaTheodoroMafraMiranda JoaneVilelaPinto JosngeloZinezzi ValdivaBiancateWogel InsTaborda RosaMariadeJesus RosadeLourdesB.Parmagnani EliseteTerezinhaKappaunSaturnino IodeteAparecidaAlvesPicolo DeniseFiorezzi LeocirLang Valdirene deFreitasAnastcioWuls RosaneMariadeCostaM.Crenitte ClairTerezinhaRugeri LenirSchmidt MirisiaButske NeivaCarlucceRodrigues AniMarliKamien JaciraAparecidadoCoutoBordignon DeniseDestri ErnestoKronbauer ClotildeMariaCervoRossato AdrianaCabral PedrolinoMartinsdeOliveira CarlaPerondiTonidandel JuditeSoaresdeOliveiraCornelius NeideMariotCorrente SilvanaAparecidaOliveiraFelten RoseniraS.MorettoGhellere MarceloBatistaMaia MrciaRosaniElsenbach PauloRobertoGomes IldoBombardelli WillianLara SniaBorrascaR.Pereira Valdeci daSilvaFermino

INDICE

Apresentao ContextualizaoHistricadaRegio ContextualizaoHistricadoEnsinodaInformticaEducacional Concepo Objetivos Pressupostos Tericometodolgicos Contedos Avaliao Referncias

APRESENTAO
A consolidao e o fortalecimento da Escola Pblica tm sido uma constante na regioOestedoParan,desdeadcadade1970e,principalmente,apartirde1980. Nesse perodo, as aes, na grande maioria, eram centralizadas em Curitiba. Os professores saam do interior do Paran para receberem treinamentos no CETEPAR, ficandol,muitasvezes,15dias,paradepoisfazeremomesmocomosprofessoresdeseus municpios. Aos poucos, por meio do Projeto Especial Multinacional de Educao MEC/OEA,essasaesficarammaisprximasaestaregio.Maistarde,comacriaoda ASSOESTE, alm de avanar nos estudos tericos das reas, ocorreu uma ao mais intensaemcadaumdosMunicpios. Nessas trs dcadas, samos do Processo de Alfabetizao Erasmo Piloto para uma ressignificaodaprticadoensinodeLnguaPortuguesa/Alfabetizao,EducaoFsica, Artes,bemcomodeMatemtica,Histria,GeografiaeCincias.Dotrabalhodesenvolvido, apartirde1990,comoCurrculoBsicoparaaEscolaPblicadoEstadodoParanmuitos foramosencontrosparadiscusses,reflexes,estudossobreaconcepodessasreasque norteavam os contedos, metodologias e avaliao. Podemos dizer que cada um destes momentos significou processos de crescimento, movimentos, resultando em avanos significativos. Depois o MEC distribui a todosos professores os Parmetros Curriculares NacionaisesemumaanlisesobreseuspressupostosmuitososadotaramcomoCurrculo ou tornaram a sua proposta pedaggica ecltica, no o entendendo como parmetro. Partindo desse contexto histrico e com as mudanas previstas na LDB em relao implantaodoEnsinoFundamentalde09anos,oseducadoresdaregioOestedoParan sentiram que era hora de rediscutir um Currculo, definindo sob quais pressupostos seria construdo o Currculo Bsico para as escolas pblicas municipais de cada um dos municpios desta regio. Inicialmente, a metodologia adotada nos colocou limites que, avaliada,apontouparaumanovaorganizao. Reorganizadoumcronogramadetrabalho,coletivamente,comasredesmunicipaisde Ensino, chegamos a este documento que resultado de dois anos de intensos estudos, de reflexes,deembatestericos,desistematizaes,deleituras,dediscussesedeanlises docoletivodoseducadoresosquais,respeitandoomovimentoprpriodecadaredee,por

sua vez, de cada escola, partiram de contribuies tericas de alguns autores, das experincias e compreenses do que j se fez ou se faz em nossas escolas. Dessa forma, foramexplicitadosospressupostosapartirdosquaisestorganizadoocurrculoescolare asdisciplinas,naperspectivadeumaeducaovoltadaparaodesenvolvimentoomnilateral dossujeitos. Concebemos a estrutura deste documento por disciplinas como forma de melhor explicitar cada uma delas, porm, compreendemos que o saber no se desvincula da totalidadeenemdeversertrabalhadapormomentosdisciplinares.Oeducandonicoe indivisvel e no podemos comprometer a Concepo de Educao defendida nos Pressupostos, que introduzem este currculo, limitandose aos contedos especficos de cadadisciplina. Romper com a disciplinarizao, neste momento, no foi possvel, pois h limites postos/existentes,osquaisnopuderamsersuperados,masseromedidaqueosolhares se voltarem e reconhecerem os vrios campos de luta como espao de construo de mudana, de produo coletiva, implementando a poltica de educao municipal. H possibilidade de superla. Nas condies concretas atuais, houve limites. Administrar as diferenas,numprocessodemocrtico,noalgodado,masvivenciado. Esse documento precisa ser constantemente avaliado por todos os que de fato assumirem o compromisso de efetivlo, por compreenderem que no um discurso de alguns,masumapropostapensadapormuitos.umespaodedilogoedeexplicitaoda concepodeeducao,dehomem,desociedadeedeconhecimento. Propomosquetodososeducadoresepesquisadoresqueaeletiveremacesso faam suas crticas no sentido de contribuir com essa PropostaEducacional pretendida, na qual, teoria e prtica se apresentam na sala de aula sob o aspecto da busca da formao continuadadoseducadoreseeducandos. H uma intencionalidade neste documento, produzido coletivamente, portanto produzirse mudana quantitativa/qualitativa, se houver envolvimento de toda a comunidadeescolar. Duranteoperododedoisanos,sobacoordenaodecadaSecretariaMunicipalde Educao,asproposiescontidasnodocumento,seroaplicadasnasescolas.Educadores e educandos so chamados a participar criticamente na implementao da proposta,

registrando suas contribuies. Esses registros sero a base terico/prtica da avaliao, dadoquequaisqueravanostericossseconfirmaronaepelaprtica.Apsesseperodo (doisanos)umaretomadacoletivaserrealizadacomvistasaavaliarapropostaapartirdas contribuies registradas pelos educadores/educandos no decurso da implementao da proposta. No momento em que finalizamos este documento correspondente Educao Infantil e s disciplinas que compem o currculo doEnsino Fundamental anos inciais, sabamos da lacuna existente, por no termos tido condies humanas e materiais, em relao totalidade das reas do conhecimento atendidas pelos municpios dessa regio. Assim, as Equipes de Ensino das Secretarias Municipais de Educao solicitaram que organizssemosoutrosdoisgruposdetrabalhoparaaconstruodoscurrculosemLngua EstrangeiraeemInformticaEducacional. Em2007,concomitanteaosgruposdetrabalhoqueatuavam na implementaodo currculo, dois novos grupos foram formados para dar conta dessa tarefa, atuando na construodoCurrculoemLnguaEstrangeira:LnguaInglesaeLnguaEspanholaeem InformticaEducacional.Em2008,apsmuitasdiscusses,estudoseanlises,oCurrculo emInformticaeducacionalfinalizadoe,aomesmotempo,tambmforamrealizadosos gruposdeestudosparaefetivloeimplementlo. Neste sentido, implementar uma poltica de educao municipal exige conhecer as condies, os limites, as possibilidades, as expectativas e as necessidades a serem discutidasedefinidasapartirdaparticipaocoletiva.

EmmaGnoatto AssessoraPedaggica DepartamentodeEducao/AMOP

CONTEXTUALIZAOHISTRICADAREGIO
A sistematizao destes pressupostos curriculares, sem dvida alguma, representa um marco importante na Histria da Educao da Regio Oeste do Paran. Representa o acmulo das experincias e das lutas educacionais, travadas no Oeste do Paran, que se iniciaram com a chegada dos primeiros imigrantes, passaram pela construo da primeira escolaeatingiramumestgiomaiselaboradocomaorganizaodaUniversidadeecoma conseqentedifusodoEnsinoSuperior.Nesseprocesso,duasinstituiesassumiramum papel de destaque: a Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE e a AssociaoEducacionaldoOestedoParanASSOESTE. ARegioOestedoParanumaregioderecenteexpansocapitalistae,tambm, de migrao nondia, a ltima do Paran a ser invadida ou ocupada por populaes provenientes do Rio Grande do Sul e do Oeste de Santa Catarina, a partir de 1930, e do NorteedoSudoestedoParan,nadcadade1940.Esseprocessodeocupaosedeuno embateprovocadopelosdiferentesinteressesdaspopulaesempobrecidasoudesprovidas deterra,dosgruposeconmicosepolticosedaspopulaesprexistentes.Marcadopelas profundas transformaes sociais, polticas, econmicas, culturais, cientficas e tecnolgicasqueestavamocorrendonopasnessemomento,oprocessodeocupaosfoi efetivadoem1960.Antesdisso,aregioerapovoadaporetniasnativas,principalmenteda tribodosGuaranis Mby,GuaranisNhendev, KaingangueseXoklengsque,perseguidos pelosbandeirantes,tiveramdefugirdaRegiodosSetePovosdasMisses,noRioGrande doSuledeSantaCatarina,paraoUruguaieoParaguai,eparaaregioOestedoParan. Desdeoincio,osnondios,consideradoscolonizadores,impuseramsedeformabrbara sobreaspopulaesnativas,forandoasaadotaremsuacultura,submetendoas,invadindo suas terras, massacrandoas e tentando exterminlas. Atualmente, essas populaes encontramsenaRegioOesteemproporesbemmenoresqueasdadcadade1930. Apesardeteremsidoosprimeiros,osnativosnoforamosnicosasofreropresso. Devido ao modo de produo e de organizao da vida social aqui implantado, os trabalhadores foram e continuam sendo explorados e dominados, enquanto a classe dominante,almdocontroleeconmico,tambmestendeseupodersobreoaparatopoltico eideolgico.Esseprocesso,porm,noocorresemresistnciaselutas.

No Oeste do Paran, assim como nas demais regies do pas, a primeira preocupaodoscolonizadoresnoeracomapreservaodanaturezaecomorespeito ao homem, mas sim, com a posse da propriedade, com a explorao e com a transformao predatria das riquezas naturais. Em conseqncia disso, tivemos um processodecolonizaoqueseconfundiucomadestruioecomadevastaodomeio ambiente,comosubjugoecomoquaseextermniodospovosnativos,comaexplorao
1 ecomadominaodostrabalhadoresemgeral .

Nessaregio,cujaeconomiasebaseiaprincipalmentenaagricultura,asrelaes
2 sociais foram/so marcadas por conflitos pela posse da terra. O mandonismo e o

4 3 personalismo , apontados por Holanda apud Orso (1997), e o patrimonialismo ,

destacado por Faoro apud Orso (1997), ainda se fazem presentes. Muitas vezes, as disputaseosconflitos,aoinvsdeseremresolvidospelodilogo,sonabasedafora bruta,dalutapessoal,tendoseemalgunscasos,aimpressodeausnciadelegalidade. Nesse contexto, o poder poltico, o espao pblico e as instituies tambm refletem essa mentalidade conservadora, resistente e avessa at mesmo s mudanas mais simples. Diantedessejogodeforas,aeducaotemseconstitudonumimportantefator demobilizaoedelutasejapelaconstruodasprimeirasescolasparapossibilitara alfabetizao,sejaparaampliarascondieseosnveisdeescolaridadedoseducandos gerado pelas necessidades sociais que so provocadas, inclusive, pela vinda dos migrantes,osquaiscobramprocessoseducacionaisparaseusfilhos. Assim, na dcada de 1970, os centros urbanos mais desenvolvidos na regio constataramanecessidadede lutarpelacriaodoensinodenvelsuperior.Devidoao

1. Segundo Paludo e Barros (1988, p.19) no perodo correspondente a 1881 1930, as terras do Oeste paranaense encontravamse exploradas por empresrios
argentinosaliadosaocapitalingls,cujaatividadeestavaligadaexploraodaervamateedamadeira.Essesempresriosatuavamemconcessesouempossesde terras denominadas de obrage, explorando as populaes nativas locais e as paraguaias, no processo de extrao e de transporte desses produtos. Os trabalhadores envolvidosnesseprocessoeramconhecidospormensusoumensalistas.

2.SegundoOrso(1997),omandonismoumarelaodepoderemqueprevaleceavoz,osinteressesealegislaodosquesepretendemsoberanos. 3.SegundoOrso(1997),opersonalismoopeseaoquesepoderiachamardeindividualismo.Estesecaracterizapelofatodecadapessoasentirseumindivduodistinto
dosoutros,dotadodeidentidadeprpria,quereconhecenosdemaisomesmodireitoprivacidade,gerandoumarelaohorizontal.Aocontrriodisso,opersonalismo refereserelaodoindivduocomoespaopblico,ondecadaumtentaocuparumespaogerandoumaposioverticalnaqualosindivduosnoseinteragemcomo iguais/diferentes,masestabelecemumarelaodecomando/obedinciaemquecadaumsesentecomodotadodevalorabsoluto.

4.Patrimonialismoumaformadeorganizaotradicionaldasociedade,inspiradadiretamentenaeconomiadomsticaebaseadaemumaautoridadesantificadapelas
tradies.Osdireitoseasobrigaessoalocadosbasicamentedeacordocomoprestgioecomosprivilgiosdosgruposestamentais.

descasodosgovernosestadualefederal,asprefeiturasmunicipaisuniramseebuscaram formasdeviabilizloporcontaprpria.Emdecorrnciadisso,em1972,autorizouseo funcionamentodaFaculdadedeCascavelFECIVELem1979,aFaculdadedeFozdo Iguau FACISA em 1980, a Faculdade de Toledo FACITOL e a Faculdade de MarechalCndidoRondon FACIMAR. Na dcada de 1980, as comunidades locais, os educadores e as lideranas polticasperceberamque,seoensinocontinuassesendo mantidoexclusivamentepelos municpiosepelamensalidadedoseducandos,noseriapossvelgarantiramelhoriada qualidade, nem ampliar o nmero de vagas e de cursos que possibilitassem atender s aspiraesdajuventudeesnecessidadessociais.Ento,articularamsemobilizaesna perspectivadebuscarapoiojuntoaogovernofederal.Nooobtendonessainstncia,a luta foi direcionada para o governo estadual. Nessa articulao, a Associao
5 Educacional do Oeste do Paran ASSOESTE exerceu um papel importantssimo.

Criadaem1980comoobjetivodedesenvolveredearticularaesbsicasnapromoo do desenvolvimento educacional em todos os nveis, alm de produzir e de socializar metodologias de ensino, e de desenvolver recursos humanos para a educao, atuou juntosescolas municipaisdaRegioOeste,promovendoa formaodoseducadores. Em decorrncia das lutas, em 1988 foi criada a Fundao Universidade do Oeste do Paran UNIOESTE que, em 1994, foi reconhecida, pelo MEC, como universidade multicampi. Nocontextodastransformaesocorridasnadcadade1980tivemos,ainda,no OestedoParan,aconstruodasgrandesbarragens,aorganizaodoMovimentodos TrabalhadoresRuraisSemTerraMST,oretornodasfamliasque,nadcadaanterior, haviam se dirigido para o Paraguai os denominados brasiguaios e a demarcao das
5. Constituda em agosto de 1980, tem suas origens nas atividades do Projeto Especial Multinacional de Educao, Brasil Paraguai Uruguai MEC/OEA,
desenvolvidas em 20 municpios da 21 Microrregio do Paran, e executadas pelas unidades municipais de educao, em articulao com os diversos rgos da SecretariadeEstadodaEducao.Apartirde1979,osmunicpios sentemquenopodemenfrentarosproblemasregionaisindividualmente.Surge,ento,aidiada criaodeumaassociaoregional.EssaidialevadaPresidnciadaAMOP,atodososprefeitosdaregio,Cotriguau,aCooperativasAgrcolaseaFundaes Educacionais. Todas essas instituies assimilam a idia. A AMOP d todo apoio e respaldolegal para sua constituio. O Projeto Especial MEC/OEA procede aos estudospreliminaresparasuaconstituio.Nodia22deagostode1980,comapresenaderepresentantesdergosdenvelnacional,constitudaaASSOESTE,na cidadedeFozdoIguau,sendoeleitaparasuasedeacidadedeCascavel.Essaentidadecriada,tambm,paradarseguimentosatividadesdesenvolvidaspeloProjeto EspecialdeEducaoMEC/OEA,cujaao,noParan,temincioem1975.Apesardeatendera50municpios,devidoausnciaderecursosfinanceiros,em2001,a ASSOESTEextinta.Emdezembrodessemesmoano,secretrioseequipesdeensinodassecretarias municipaisdeeducaodaregioOesteencaminhampedido AMOP,paraquenestasecrieumDepartamentoPedaggico.Depoisdeumanoemeiodenegociaes,iniciase,noDepartamentodeEducaodaAMOP,oresgateea implementaodasaesanteriormenterealizadaspelaASSOESTE(recortecronolgicoelaboradoporEmmaGnoatto AssessoraPedaggicadaAMOP2006).

reas indgenas. A mecanizao do campo e o incentivo produo sob bases agro qumicasprovocaramoxodorural,eoprocessodeinclusodaspopulaesdo campo nalgicaempresarial,comoempregadosassalariados,narelaodaproduo/mercado. Esse processotrouxe consigo a preocupao com a incluso dos filhos dessas famlias nas escolas pblicas, e com a qualificao dos educadores, para lidar com esse novo quadrosocialeeconmico. Ao longo da histria educacional da Regio Oeste do Paran, somaramse esforosdevriasinstituiesdeEnsinoSuperiorparaaformaodoseducadores.Em 2001, a ASSOESTE foi extinta, e o papel que anteriormente fora exercido por ela, passou a ser realizado, em parte, pelo Departamento de Educao da Associao dos MunicpiosdoOestedoParanAMOP.

ICONTEXTUALIZAOHISTRICA

O imenso hiperdocumento planetrio da WEB integrar progressivamenteoconjuntodasobrasdoesprito.Sesomarmosa issoocorreioeletrnicoeosgruposdediscusso,a interconexo mundial dos computadores passa a adquirir sentido diante de nossos olhos: ele materializa (de maneira certamente parcial, mas significativa) o contexto vivo, mutante em contnua expanso, da comunicaohumana.Omesmoquantocultura. Levy(2001,p.13940)

Darnos conta de que a humanidade est em constante processo de transformaoeacreditarqueoshomensconstroemereconstroemnovaspossibilidades para viver, levanos a entender a presena e os efeitos das produes e invenes do homem ao longo da histria. Desde on de Plato (livro que trata da techn) at os nossos dias, a importncia da tcnica se multiplicou infinitamente, pois permitiu ou forou que ela fosse incorporada praticamente em todas as esferas da cultura, nos corpos humanos e de outros seres vivos, no pensamento e na produo de objetos tcnicos. Em decorrncia disso a humanidade vem sendo convocada a fazer uso das tecnologias em praticamente todos os espaos de circulao e/ou convivncia sem, contudo,compreenderemnanassuasmaisimbricadasarticulaes. Oshomenssempreforammediadosporoutroobjetooutipodetecnologia,mas ao produzirem tecnologia, notadamente de comunicao digital, criaram um novo vnculo na relao homens/coisas, homem/tecnologia. Esse fato contribuiu para modificaroestar,osentir,ofazeretambmoserdoshomens,medidaquetemoshoje dispositivoscomotelefones,computadores,satlites,cabosdefibratica,redeseoutras invenesqueauxiliamonossocomunicarcotidiano.Oespaodosabernomaiso mesmo,eleseapresentahojecomumainquietudeveloz,comumaurgnciamovedia, fludica,entrelaadacom muitas vozes, muitascores, muitas bandeiras, indicandoque as fronteiras entre as disciplinas ou reas do conhecimento, ou entre culturas que se oferecem na imensido do ciberespao diluemse dia aps dia. Entretanto, esse no umdomniodetodos,poisencontraserestritoapoucosprivilegiadosquedominamo usoeatecnologiadessasnovasformasdecomunicao.

Aoretomarmosohistricodastransformaestecnolgicas,tornasenecessrio retomar o sculo XV quando Johannes Gutemberg, produziu um pequeno invento, o carimbo de metal que permitiu imprimir uma letra sobre o papel. Com esse invento, muitacoisasetornou mais fcil,assimcomoaediode livros,osquaissetornaram mais acessveis e produzidos com o menor custo. Esse processo tambm sofreu modificaes e hoje imprimimos um livro com outras condies. Cabe indagar se o computador provocou a mesma revoluo da poca. Com certeza que sim! Nesse percurso, no houve avanos lineares, as novas tecnologias foram sendo produzidas a partir da experincia acumulada e dos experimentos realizados. Os avanos tecnolgicos comearam a ser utilizados, por todos os ramos do conhecimento. As descobertas so cleres e esto a nossa disposio com uma diversidade nunca antes imaginada. O advento do chip, que originou os computadores atuais, com certeza foi umdosgrandes inventosdomilnio.AInternet,oscanaisdetelevisoacabo,oCD ROM, os recursos de multimdia esto presente e disposio para um nmero significativodepessoas. Portanto, muitas tecnologias contriburam para que hoje possamos falar e trabalharcomamquinacomputador.Queusosfazemosdele?Temosacessorealao computador? De que forma tem contribudo, principalmente nas salas de aulas para aprendizagem dos nossos educandos? possvel afirmar que as escolas esto informatizadastantonocampodotrabalhoadministrativo,quantopedaggico?Qualo papeldoslaboratriosdeinformticanointeriordasinstituieseducativas?Existeum plano de trabalho efetivo, um plano didticopedaggico para o uso dessa ferramenta quevemadentrandooespaoescolar? Segundo Valente (1993, p. 02) a implantao da informtica na educao consiste basicamente de quatro ingredientes: o computador, o software educativo, o professorcapacitadoparausarocomputadorcomoferramentaeducacionaleoaluno. Ou seja, implica na articulao de diferentes elementos a servio de um projeto educativo,queultrapasseodomnioinstrumental,masquetambmdelenodescuide. Nessecampodeinvestigaoedeorganizaodeumapropostadetrabalhoque complementar o proposto no Currculo Bsico para a Escola Pblica Municipal da Regio Oeste do Paran estaremos delimitando essa rea de estudos tecnologia

articuladaaousodocomputador,porseresseoinstrumentoouferramentaqueestao acessodeumdeterminadogrupodecomunicadoreseeducandos,mesmoquedeforma restrita. Ao proceder a anlise, no campo da educao pblica, mantida pelo poder pblico, observase que o uso da informtica vem se restringindo muito mais na implementao de sistemas de informao, visando unificar dados, compor quadros estatsticos sobre o cenrio educacional nacional, conforme exigncias dos acordos
6 firmados, inclusive, internacionalmente . No mbito das instituies de Educao

Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais, temos experincias de diferentes naturezas,dentreelasasqueseutilizamdocomputadorcomoferramentaaserviodo trabalhocomosconhecimentosdasdiferentesreas,umapoioaotrabalhodocente,por umladoe,poroutro,experinciasquedenotamotrabalhocomainformticarestrita instrumentalizao do estudante quanto ao uso do computador, em seus programas bsicos. inegvel que o avano tecnolgico na rea da produo industrial e cultural vem colocando novas exigncias de formao que incluem o domnio das novas tecnologias, muito mais como preocupao no sentido de que se formem sujeitos aptosalidaremcomessastecnologiassemquecausemdanossmesmas.Odesafio queseimpenaconstruodessapropostadetrabalho,portanto,adeincluiraampla maiorianousodastecnologiasvinculadas informtica, maisespecificamentenouso docomputador,deformaquesehabituemautilizlocomoferramentaaseuservioe notornaremsedependentesdamquinaedossoftwares.Se,nomundodotrabalho,o conhecimentosobreessatecnologiaumdos fatoresquecontribuiparaa inclusoou excluso,tornaseobrigaoda instituio deensinodesmistificaresse conhecimento, colocandooserviodenovaseconsistentesaprendizagens. De acordo com Maria Cndida Moraes (1993), no Brasil, a Informtica Educativatemsuasrazeshistricasnadcadade1970,foramalgumasuniversidades,
6

Tomamos como referncia a Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em Jontiem, Tailndia, em maro de 1990. decorrente dessa conferncia o Brasil, por meio de aes coordenadas pelo Ministrio da Educao organizou o Plano Decenal de Educao para Todos, estabelecendo metas relacionadasimplementaodesistemasdeinformaoedeavaliaodaeducaonacional.Outropontode refernciaoPlanoNacionaldeEducao,aprovadopelaLei10.172dejaneirode2001,oqualreforaessa eestabeleceoutrasnosentidodecriarumbancodedadosquecongregueasinformaessobreosresultados naeducaonosseusmaisdiferenteselementos.

comoaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro,aUniversidadeEstadualdeCampinas e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul as responsveis pelas primeiras investigaes a respeito do uso de computadores na educao. Ao lado disso, a Secretaria Especial de Informtica SEI , o Ministrio da Educao MEC, o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq e a Financiadora de Estudos e Projetos FINEP, na busca de alternativas capazes de viabilizar uma proposta racional de uso de computadores na educao, tendo como princpiofundamentalorespeitocultura,aosvaloreseaosinteressesdacomunidade brasileira, constituram uma equipe intersetorial para planejar as primeiras aes na rea. Nessesentidovriasaesforamdesencadeadas,dentreelasoISeminrioNacional de Informtica na Educao, realizado em 1981, no qual algumas recomendaes se destacaram: (...)queasatividadesdeinformticanaeducaofossembalizadas por valores culturais, scio polticos e pedaggicos da realidade brasileira,anecessidadedoprevalecimentodaquestopedaggica noplanejamentodasaes equeocomputadorfosseconsiderado como um meio de ampliao das funes do professor e jamais parasubstitulo(MORAES,1993,p.19). Em 1982 foi organizado o II Seminrio Nacional de Informtica na Educao e decorreram dele recomendaes importantes que nortearam a poltica de informtica na educao, adotadas pelo MEC, quais sejam: o computador deveria ser visto como um auxiliar no processo educacional, submetendose aos fins da educao um auxiliar no desenvolvimento da inteligncia do aluno e das habilidades intelectuais requeridas pelos diferentescontedos,estendendoainformticaatodososgrausdeensino. AindasegundoMoraes(1993),em1983,tendoemvistaasrecomendaesdosdois seminrios realizados, foi apresentadoo ProjetoBrasileiro de Informtica na Educao EDUCOM,e,asuniversidadesinteressadasencaminharamproposiesparaaimplantao decentrospilotodoprojetoEDUCOM,sendoqueeasaesdosmesmosdeveriamestar articuladas,preferencialmente,comasescolasde2graudapoca. Ao Centro de Informtica Educativa CENIFOR , coube a responsabilidade pela implantao,coordenaoesupervisotcnicadoprojetoEDUCOM,projetoestequeno

tevecontinuidadecomosfinanciadoresCENIFOR/FUNTEVE,devidoaofimdogoverno militar, sendo que o novo governo no coadunava com a tal poltica. Contudo o MEC assumiuaresponsabilidadepeloseudesenvolvimento,numperodoposterior. A partir de 1987, com o lanamento do 1 Concurso Nacional de Software Educativo e do Projeto Formar, novas aes comearam a ser financiadas, dentre elas a Jornada de Trabalho de Informtica na Educao. De acordo com o relatrio final da referidajornada, apolticaadotadadeformarprofessoresparaatuarjuntosSecretariasde EducaoEstaduais,tinhasidoumaopoacertada.CadaEstadoentodariacontinuidade edefiniriaosrumosdapropostaeimplementariadeacordocomsuacapacidadetcnicae vontadepolticaumCentrodeInformticanaEducao. No Paran, segundo Quarelli apud Beline e Salvi (2008), deuse de duas formas: uma com professores pesquisadores do antigo Centro de Cincias CECIP/PR e CEDIPAR/PR e outra foi com a implantao do Projeto EDUCOM/MEC. Em 1997, o Governo Federal lanou o Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO. Neste processo foram constitudas as equipes que disseminariam as Tecnologias de Informao e Comunicao os TICs, entre os professores. Na rede pblica do Estado estes setores foram chamados de Ncleos de Tecnologia na Educao NTEs, os quais foram responsveis pela capacitao dos professores em informtica. Em 2004, o NTE passou a ter nova nomenclatura: Coordenao Regional de Tecnologia em Educao CRTE,sendoumaemcadaNcleoRegionaldeEducao. Apesardapresenadeesforosnessarea,asmudanassoconsideradaslentasem comparao as mudanas no mundo do trabalho e da produo, as quais intensificam as inovaestecnolgicaseapresentamnovosdesafiosaosprocessoseducativos.Almdisso, faltamrecursoseumapolticaclaradeimplementaodainformticaaserviodoprocesso educacional, principalmente na rede pblica. Assim, na maioria das escolas estaduais, os recursos resumemse uma sala de informtica, com poucos computadores e acesso limitado Internet. NasescolasmunicipaisdaregioOestedoParan,aindatemosescolascomapenas computadores na parte administrativa. Assim, implantar informtica educativa refletir, nessemomento,sobreascondiesmateriaisdessasescolas.Amaioriatemumanicasala de informtica em que o estudante tem acesso apenas uma vez por semana e, s vezes,

nenhuma, pois muitos dos projetos e trabalhos so desenvolvidos em horrio de contraturno,fatorquedificultaoacessodeumgrandenmerodecrianas.Nessecontexto, urgedestacarqueascondiesreaisemtermosmateriaisdaamplamaioriadasescolasda redepblicasocarentesdeequipamentos,desoftwareedeprofissionaispreparadosparao uso do computador como auxiliar no processo educativo. Contudo, o desafio que se apresenta o da construo de uma proposta que leve em considerao essas condies reais, masquepossaproporumtrabalhoqueacrescente,quecomplemente,quecontribua naformaodeeducandoseeducadores. No mbito dos Planos Municipais de Educao dessa regio, metas tm sido apresentadasparaaimplantaodoslaboratriosdeInformtica,emquemuitosindicamo acessoInternet,masquedentreesses,algunsacrescentamquedependedademandaedo espaofsico.Emrelaoformaodosprofissionaisencontramosmetasondeficaclaro queacapacitaocontinuadaparainstrutoresdeinformtica,outrospropemprogramas decapacitaocomvistascriaodesoftwareeducativos,comotambm,equipartodasas escolas com aparelhos de multimdia, dentre outras metas. Entretanto, as metas que, por vezes, se apresentam como avanos nessa rea, nas condies concretas dos municpios, reduzemseaumnicoambientenointeriordasescolas,limitandooacessoaoseducandos. Observasequehumlongocaminhoaserpensadoeaserpercorridoparaqueas escolastenhamosambientese,oseducadorestenhamcondiesdetrabalho,utilizandose do computador como instrumento para as aulas. Nesse sentido fazse necessrio, no momento da implantao/implementao de laboratrios de informtica, ter uma viso diferenciadadooquefazercomoquesetem,comosalunosquenestesambientestem acesso. Assim que, quando se tem em mente a elaborao de um trabalho poltico pedaggico que se pretende crtico, reflexivo e, acima de tudo, transformador urge compreenderastransformaescientficotecnolgicasemcursoe,comoelasserelacionam com o fazer educativo cotidiano. Em face de tais transformaes, fazse necessrio desenvolverumprocessoeducativoquecompreendaeexpliciteasimplicaesdecorrentes dos avanos cientficos e tecnolgicos, consoantes com os pressupostos estabelecidos no Currculo Bsico. Evidenciase, aqui, a tecnologia como mais um dos elementos estruturantesdofazerpedaggico,quepossibilitaumoutrofazerindividualecoletivo.Um

fazerqueprivilegiaasingularidade,ouseja,umasingularidadequenosignificaaquiloque individual, mas o caso em si, o acontecimento, um devir, uma deciso. Este modo de fazer leva em conta o devir como movimento que se entrelaa com conexes no preestabelecidas,indo,pois,docoletivoaoindividualedesteparaocoletivo,semserum movimentoimposto,forado,masalgoquefluinosentidodeseanteciparsnecessidades dooutro,sprpriasnecessidadesesnecessidadesdocoletivo. Apresenadosrecursostecnolgicos naorganizaodasociedade contempornea aceleranossasaes,imprimindoumanovalgicaparaomeioambienteeparaoambiente sciocultural no qual nos inserimos, alterando alm do nosso estilo de vida, as caractersticaseexpectativasdoconvviosocial,asformasemomentosdecomunicao,as relaesintelectuaisnaproduoecirculaodosabereaprpriacompreensodemundo. Assim, os recursos tecnolgicos oferecidos humanidade por meio da investigao e criao nareada informtica,podematuarcomocoadjuvantesde aes intencionais,de modo que ela nos sirva de via de produo do conhecimento e redemocratizao deste conhecimento por vias interativas e colaborativas. Aes estas que estreitam laos construtivos, num espao compartilhado como deve ser o da escola, de modo que as possibilidades do uso dos recursos tecnolgicos assumam relevncia na formao de conscincias crticas que sejam capazes de articular, produzir e desenvolver projetos a partirdoempregodatecnologiaemvivnciaseducativasquerespeitemavidaeoplaneta.

IICONCEPO Para concebermos o trabalho com a informtica educacionalna instituio escolar queatendeaEducaoInfantileoEnsinoFundamental anosiniciais,cabenosatarefade assumir, nessa proposio de trabalho, os pressupostos filosficos, psicolgicos e pedaggicos que fundamentam o Currculo Bsico para a Escola Pblica Municipal da Regio Oeste do Paran, os quais nos instigam a deixar de lado o mero decalque dos contedos j produzidos, despreocupandose de acumular dados sem sentido e/ou significadonombitodamemriamecnica,simplesmente,umavezqueastecnologiasde informticavmassumindoemgrandeparteessatarefa. O currculo para a Educao Infantil e para o Ensino Fundamental das escolas municipais, em Informtica Educacional, objetiva articularse busca de informaes e

construo de conhecimentos pelos educandos, a partir de pesquisas pessoais e coletivas, com objetivos pertinentes e temticas que se voltem vida cotidiana, possibilitando a socializaodaaprendizagemcooperativa.Apreocupaonaconstruodessapropostade trabalhodequenoseenfatizeapenasosaspectoscognitivosemdetrimentodosaspectos sciopolticoeconmicosqueimpregnamaproduo,areelaboraoeasocializaodos conhecimentos. Assim que defendemos a mesma proposio apresentada por Moraes quandodestacaque: (...)dominarInformticadeumaformacrticaconsistiriaemlevar os filhos da classe trabalhadora a adquirir o domnio dos fundamentoscientficosetecnolgicosqueembasamaInformtica enoapenassaberutilizaroequipamento,comomuitospropem. (MORAES,2000,p.41). Cabe,pois,apreocupaodetermoscomocoordenadordessetrabalhoumeducador bempreparado,quedomineatcnica,atecnologiaeosconhecimentoscomosquaisestar trabalhando, que esteja em condies de mediar a superao da mera memorizao mecnica de contedos. Nesse outro fazer pedaggico imprescindvel um trabalho bem articulado com a tecnologia, de modo que, a seleo de informaes e a articulao de saberes aliemse ao domnio de softwares que possibilitem uma formao mais ampla, levando, tanto educando quando educador, a compreenderem a contnua necessidade da aprendizagemsignificativa.Aosetrabalharcomainformticanasescolasteremos,assim, uma forma de envolver os educandos na prpria formao. Para tanto, concebese um currculo para uma escola na qual pesquisar seja algo inevitvel para satisfazer as curiosidades e necessidades de novas aprendizagens, a fim de colocar o conhecimento a serviodacomunidade. Nos limites que se impem nas atuais circunstncias materiais e humanas s instituies escolares, o trabalho com a informtica educacional, que responde de forma mais consistente s necessidades, ainda o trabalho organizado por meio de projetos educacionais. O trabalho com projetos visa delimitar as temticas que devero compor a organizao do trabalho educativo desenvolvido com auxlio da informtica, propondo a investigao de assuntos e temas prioritrios que serviro para a construo dos projetos didticos. Alm disso, contribuiro para trabalhar com os estudantes conceitos bsicos

sobre o funcionamento do computador, da Internet, modos de salvamento, arquivamento, capturaeaplicaodosconhecimentosproduzidosemnovosconhecimentos. Essa perspectiva, pressupe a transposio das prticas disciplinares no trato dos contedos escolares, uma vez que o emprego da tecnologia pode contribuir de forma significativaparaapromoodainteraoedaarticulaoentreconhecimentosdedistintas reas, operando conexes que se estabelecero a partir dos conhecimentos cotidianos dos educandos,confrontandooscom novas informaesquesero mobilizadas na construo de conhecimentos cientficos. Ao educador reservase a responsabilidade de provocar a tomada de conscincia sobre os conceitos implcitos nos projetos e suas devidas formalizaes, fazendo as intervenes no momento e na proporo adequadas, para que nosepercaacompreensodatotalidade. Tornase importante enfatizar que os projetos a serem desenvolvidos devem ser geradosapartirdedvidas,dificuldadeseproblemasquepossamestarpermeandoasalade aula, a comunidade escolar, a local, a estadual ou mesmo a universal. Estes projetos tambmpodemterseoriginadoemmbitodeumdeterminadocontedo,deumfatooude umanecessidade,cujasoluodevesercoletivaecolaborativa,resultandonaproduode umplanodetrabalho/pesquisa. Assim, compreender a presena da tecnologia como mais um dos elementos que auxiliam na produo de conhecimentos e descobertas, exige mudana pessoal e profissionalqueacabaporserefletiremumamudananaescola,engendrandoposturasque incentivam a imaginao criativa favoream o questionamento e a inventividade promovam e vivenciam a cooperao, o dilogo, a partilha e a solidariedade a aprendizagem colaborativa e as interconexes. necessrio, sobretudo, compreender que para transformar o sistema educacional preciso que essa reciprocidade extrapole os limitesdasaladeaulaeenvolvatodososqueconstituemacomunidadeescolar:dirigentes, funcionrios administrativos, pais, alunos, professores e a comunidade na qual a escola encontraseinserida. Enfim, o trabalho com a informtica educacional tem como intencionalidade a contribuioefetivaparaamelhoriadaaprendizagemdoseducandos,pormeiodeprticas de investigao que vo formando novos hbitos e posturas mediante o processo de apropriao dos conhecimentos produzidos pela humanidade. A informtica educacional

no carrega um fim em si mesma, um caminho, um percurso, um recurso que pode e precisaserutilizadoaserviodaampliaodossaberes,dacriaodenovaspossibilidades, emconformidadecom oprojetopolticopedaggicodainstituioedapropostacurricular. Elaesefaz,aomesmotempo,contedo,tcnicaetecnologiaaserviodaeducao.

IIIOBJ ETIVOGERAL Apropriarse criticamente dos conhecimentos sobre a tecnologia de comunicao digital, utilizandoa para a apropriao e produo de novos conhecimentos, de formacrticaecriativa.

OBJ ETIVOSESPECFICOS Conhecerahistriadaevoluotecnolgicaatravsdostemposapropriandosedos conceitos bsicos para o funcionamento do computador, da internet, modos de salvamento, arquivamento, captura e aplicao dos conhecimentos produzidos em novosconhecimentos Estabelecer as ferramentas e programas a serem empregados para o processo de construodosprojetosdidticos ExploraraciberculturanaEducaoInfantilenoEnsinoFundamentalviabilizando oconhecimentoeousodamquina Aprender a filtrar as informaes do ciberespao utilizandoas de maneira responsvelemdiferentessituaesdebuscadenovasinformaesquecontribuam para a ampliao e consolidao de conhecimentos, levando em considerao o processodeinvestigao,seleoeapropriaodesaberesnasdiferentesreas Utilizarrecursosetcnicascomputacionaisavanadascomowww(wordwideweb) Internet,Intranetehipertextocomafinalidadedemelhoraraqualidadedoensinoe daaprendizagem. Estabelecer canais de comunicao com a comunidade escolar, local, estadual e universal para a divulgao dos resultados obtidos com o desenvolvimento dos projetos.

IVPRESSUPOSTOSTERICOMETODOLGICOS

Emsetratandodeumcurrculoqueapresentaindicativosqueservemdeorientao ao desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, levamos em conta que a tecnologia um dos temas mais atuais e, portanto, deve assumir uma dimenso mais abrangentenaescola,tendoemvistaqueosprocedimentosepistemolgicosatuaisapontam para a criao de espaos que privilegiam a construo do conhecimento, o alcance da conscincia ticocrtica decorrente da dialogicidade, da interatividade e da intersubjetividade.Istosignificaapossibilidadedecriaodediversificadascomunidades em ambientes presenciais e virtuais, partindo do pressuposto do uso responsvel e
2 competentedasTecnologiasdeComunicaoDigitalnaEducao TCD .

Os sistemas mediados pelas TCDs que facultam maior interatividade entre os homens e entre os homens e a mquina tornamse cada vez mais utilizados em todos os setoresdavida,enriquecendoepermitindorepensarmosarelaodohomemcomomundo das informaes e dos conhecimentos disponveis, bem como sobre a produo e democratizaoimediatadenovosconhecimentos,possibilitandoaesconjuntasnabusca desoluesdeproblemassingularesecoletivos. As TCDs esto permitindo que o homem mostre sua capacidade de interagir em grupo e em comunidades virtuais configurando um outro espao para a aprendizagem. importanteenfatizarquenosetratadesubstituiesoutrocadeumespaopelooutro,mas de um processo de expanso de possibilidades de maiores inseres, de maiores oportunidades a um nmero cada vez mais ampliado de pessoas tendo acesso a esse conhecimento. Esta realidade faz emergir uma nova fronteira educacional a ser desvendada. O profissional de magistrio precisa estar completamente envolvido neste boom tecnolgico, preparandose para compreender e enfrentar a complexidade das transformaesquesedelineiamnestenovohorizonte,semperderdevista,contudo,quea realidade concreta dos estudantes e, por vezes, a sua prpria, enquanto docente da escola

Por Tecnologia de Comunicao Digital designamos o emprego do Computador, da Internet e dos programasquepropiciamaproduodeaplicativospedaggicosdigitaisparaastransposiesdidticasque facultemaproduodeconhecimentosnombitodasaladeaula.

pblica, nem sempre propicia o acesso s inovaes tecnolgicas para alm do espao escolar e que, esses mesmos sujeitos, convivero com muitos educandos que tm acesso irrestritosinformaesdisponveisnaweb. A Internet, por sua vez, vem revolucionando a transmisso de informaes e a comunicao entre as pessoas, no havendo raridade em encontros reais provocados pelo inicialcontatovirtual.Almdisso,inmerassoasajudasetrocasoperadasviaInternet. certoqueesses novosavanoserecursospostosdisposiodaescola farocomqueos educandostenhamaindamaiscondiesdeestarpreparadoseinformados,desenvolvendo assimmaiorcapacidadedecomparaoededesenvolvimentodosensocrtico. Entremeio aos avanos tecnolgicos e aos limites materiais e humanos da ampla maioriadasinstituiesescolares,encontramseosprojetosdetrabalhocomainformtica educacional.Essetrabalhoexigeexplicitaoda suaorganizaotericometodolgica na relao direta com os pressupostos do Currculo Bsico para a Escola Pblica da regio OestedoParan.Assim,caberessaltarqueainformticaetodasuagamadepossibilidades tecnologia e a informtica educacional tambm, e, sobretudo, linguagem, ou seja, possibilidade de interao, carregada de sentidos, os quais precisam ser investigados, compreendidosediscutidos,afimdeseremapropriados.AnalisarasTCDsesuautilizao aserviodaaprendizagemsignifica,portanto,explicitarpercursosquepossamauxiliarno entendimentodosmecanismosdeusojconhecidosenaproduodenovaspossibilidades. Assim,reforamosqueaopopelaorganizaodotrabalho,nessemomento,foia de fazlapormeiodeprojetosarticuladossdiferentesreasdoconhecimento,servindo de suporte ao trabalho desenvolvido em sala de aula e, ao mesmo tempo, apresentando novossaberesemrelaoutilizaodosdiferentesaplicativoseprogramaspresentesno computador. O plano de trabalho/pesquisa, portanto, de fundamental importncia no processo de construo da aprendizagem, uma vez que ele abrigar a essncia das aes que iro completando/complementandose durante o desenvolvimento e execuo do projeto,demodoapromoverumamaiorcompreensodarealidade. SegundoMoraes, apudAlmeida(1999):
O desenvolvimento de um projeto envolve um processo de construo, participao, cooperao e articulao, que propicia a superao de dicotomiasestabelecidaspeloparadigmadominantedacinciaeasinter relacionaemumatotalidadeprovisriaperpassadapelasnoesdevalor humano, solidariedade, respeito mtuo, tolerncia e formao da

cidadania, que caracteriza o paradigma educacional emergente (ALMEIDA,1999,p.2).

O trabalho organizado por meio de projetos envolve o planejamento de trs momentos bsicos, quais sejam: a problematizao, o desenvolvimento e a sntese. De acordo com Gonalves, Botini e Pinheiro (2004), a problematizao o momento inicial emquesedelimitaoquevaiserinvestigado,partindodequestesqueseapresentemcomo fundamentaisparaacomunidadelocal,regionale/ouglobalpara,naseqncia,procedero levantamentodosconhecimentosprviosdosestudantessobreoassunto,suashiptesese suasconcepes. Paraasreferidasautoras:
O desenvolvimento corresponde ao momento em que so elaboradas estratgias para buscar respostas s questes e hipteses formuladas na etapa da problematizao. Essas estratgias devem incluir situaes que obriguemoalunoaagir,observaraexistnciadevriospontosdevistae de procedimentos profissionais diferenciados, confrontarse com conhecimentos tcnicocientficos e colocarse novas questes (GONALVESBOTINIPINHEIRO,2004,p.50). Dessa forma a leitura investigativa, o debate, a argumentao e a confrontao se

apresentamcomo fundamentais noprocessodeaprendizagemedeexecuodosprojetos, contribuindo para que a sntese seja possvel, por meio da construo coletiva de novas aprendizagens,emqueseprocedeasubstituiodeconvicesiniciaisouconvalidaaspor intermdiodeumamaiorfundamentaotericaeprtica. Nesse contexto, o acesso internet um recurso didticopedaggico imprescindvelparaodesenvolvimentodaleituradediferentesgnerostextuais,pormeio da investigao, constituindose ainda, em um espao de busca de imagens e fatos em momento real. Introduzir ou ampliar os conhecimentos do estudante sobre esse recurso uma prtica que contribui para a aprendizagem da busca, seleo e sistematizao de informaesprocedentessuapesquisaouauladaqualparticipa,permitindooacessoa uma diversidade de olhares sobre uma mesma temtica. Para tanto, o educador precisar assumir uma postura investigativa e desconstituda de preconceitos sobre as diferentes abordagens sobre um mesmo assunto precisa, ainda, ser um conhecedor de percursos de forma que possa dar conta da busca das informaes que atendam aos objetivos da pesquisa, estando aberto a novas aprendizagens. Aqui cabe ressaltar a relevncia das

bibliotecas,asquaisaindaconstituemespaosprivilegiadosdebuscadeinformaes,cujo usonodevesersubstitudopelabuscade informaes,exclusivamente,via internet.So espaos que cumprem a funo social de disseminar os conhecimentos historicamente produzidos e sistematizados, cada qual com sua especificidade, limites e possibilidades, mas,sobretudo,noexcludentesentresi. NotrabalhocomasTCDs,desenvolvidonoslaboratriosdeinformticapossvel implementarousodoemailcomoimportantecanaldecomunicaoentreosestudantese destes com outras pessoas, em diferentes espaos geogrficos e ensinlos a utilizar o e mail,recebereenviar,selecionar,bemcomodescartarmensagensquepossamcolocarem riscooprpriocomputador,pormeiodadisseminaodevrus.Nessecontexto,podemser constitudos os blogs, os grupos ou comunidades, espaos virtuais de relacionamento humanoquevmocupandoum espaosignificativonocotidianodemuitaspessoas. Os aplicativos pedaggicos servem ao educadore tambm ao estudante. Contudo, para utilizlos o educador precisa conheclos, dominar sua organizao, bem como os contedostrabalhadoseapresentadospormeiodeles,selecionandoos maisadequadosde acordocomosobjetivosaseremalcanados.Assim,nasaulasdesenvolvidasnolaboratrio de informtica, haver momentos em que sero trabalhados contedos curriculares por meio dos aplicativos e outros em que estar sendo ensinado aos estudantes o uso do aplicativo em si. Dessa forma, os aplicativos pedaggicos, dependendo do contexto, constituirseo contedo e/ou encaminhamento metodolgico das aulas de informtica educacional. O educador ser o articulador e mediador do processo em desenvolvimento pelos seus educandos, por isso, fazse necessrio engendrar e dar vida a um ambiente de confiana, de respeito s diferenas, de reciprocidade, de encorajamento dos educandos paraquereconheamseuslimites,suasdificuldadeseosseusconflitosnomomentoemque eles descobrem as possibilidades de aprender, partindo de suas tentativas de acerto e dos limites a serem rompidos. Da mesma forma, o educador no dever ter receio em reconhecer seus prprios conflitos e limitaes, desenvolvendo uma postura de constante buscadeconhecimentos,em funodequeosdiversoscontedoscurricularesencontram apoio em textos virtuais e/ou programas/softwares que auxiliam na apresentao, problematizaoesistematizaodeinformaeseconhecimentos.

Poroutrolado,nopodemosdesconsideraranecessidadedeensinaraosestudantes o uso do computador, seu mecanismo de funcionamento, a fim de que aprendama ligar, desligar, copiar, deletar, enfim conhecer os cones e utilizar o que for necessrio para potencializar o uso dessa ferramenta. um momento inicial de diagnstico dos conhecimentosbsicosque,dependendodoperfildosestudantes,precisasergarantidoem termos de uso dos programas bsicos do computador, dentre eles o Word, Power Point, Paint. Compete, portanto, o desenvolvimento de um trabalho que possibilite ambos os domnios:odatcnicadousodocomputadoreodoconhecimentocientficoetecnolgico quefundamentamainformticaeasdemaisreasdoconhecimento. Nessecontexto,oscontedosnodeverosertrabalhadosnumaperspectivalineare seqencial, cabendo ao educador o estabelecimento das relaes adequadas ao desenvolvimento dos projetos que foram definidos como prioridade para a comunidade, dandocontadeque,apartirdadefiniodastemticas,sejamdelimitadososprogramase recursostecnolgicosquemelhorrespondamaosobjetivosestabelecidoseaocontedodo trabalho/pesquisa. Os contedos a serem utilizados e aprendidos pelos estudantes, no decorrer da construo do(s) seu(s) projeto(s) no sero limitados por srie. Entendemos que durantetodoo processoocorre a avaliao formativa que contribui para identificar a apropriaoeasreaispossibilidadesdeaplicaodosconhecimentosapreendidos,pormeio da efetiva interveno dos educadores. Assim, definir se os contedos que integram esse currculoserointroduzidos(I),trabalhados(T)ouconsolidados(C)naEducaoInfantil ouemqualanodoEnsinoFundamentalanos iniciais,umatarefaquecompetecada municpio e instituio escolar, em sua proposta pedaggica, considerando as possibilidades e limites em termos de recursos tecnolgicos disponveis, bem como os conhecimentosprviosdapopulaoatendida. Alm disso, no podemos deixar de ressaltar que uma reflexo sria e ampla no meio educativo deve procurar dar conta de responder se existe um lado humano nas tecnologias que possa ser revelado. Como fazer para que toda a tecnologia disponvel revele seu lado humano? Quais so os caminhos para que este lado humano possa ser desveladoedemocratizadoaopontodefazercomqueahumanidadequeirainteragircom maisintimidade,menosmedoemenospreconceitocomestenovouniversoqueseoferece educaoeacotidianidadedoscidadosdomundo?Quenovosvaloressepresentificam,

no cotidiano escolar e no cotidiano dos seres humanos, a partir das transformaes tecnolgicasqueconsigoimpemoutromododeser,viver,conhecereaprender?Aforma decomunicao,apresenaouausnciadastecnologiasdisponveisnosrevelamquaisso os pontos importantes para a compreenso de uma nova realidade que se instala, velozmente,diantedenossosolhos,muitasvezesconcordantesoudiscordantes.

VCONTEDOS

1 Histria da tecnologia: o homem e as invenes em tecnologia de comunicaodigital. 2 Conceitosbsicosparaofuncionamentodocomputador,dainternet,modos desalvamento,arquivamentoecaptura. 3 Ocomputadorsuaestruturaepossibilidades. 4 Ofuncionamentodosprogramas. 5 Correspondnciadosprogramasdentresoftwarelivreepago. 6 Programas tecnolgicos adequados execuo dos projetos estabelecidos. Ex.Word,Excel,Powerpoint,flash,dentreoutros. 7 Investigao, seleo e apropriao de informaes disponveis no ciberespao. 8 Seleo e aplicao de recursos tecnolgicos disponveis (imagens, gifs, textos,dentreoutros). 9 Criaoeparticipaode/emcomunidadesvirtuais. 10 Utilizaodesitesdepesquisa. 11 Criaodeslides. 12 Criaodelinksehiperlinks. 13 Pesquisaeproduodehipertexto. 14 Direitosautorais.

VI AVALIAO

TendoemvistaqueaTecnologiadeComunicaoDigitalatuarnasescolascomo mais um contribuinte do processo ensinoaprendizagem e no como fim em si mesma, a avaliaodeverobservarodesenvolvimentodoeducandoemumprocessopermanentede apreenso da realidade, sempre de forma dinmica, participativa, cooperativa e crtica.Dessaformaaavaliaodeveserdiagnsticaeinvestigativapossibilitandotambm queaprticadocentesejarevista luzde novoscontornos,portanto,umaalternativaque possibiliteverificardequemodoaaprendizagemfoisendoconstruda. Na proposta por projetos, o professor tem a responsabilidade de ser desafiador, estimulador, mediador, possibilitando que o aluno intervenha, questione e possa estar comprometido com o processo de construo a que se props investigar. Assim, a utilizao dos recursos computacionais proporcionar a apropriao do conhecimento, a criticidadeeamelhoriadaqualidadedoensino. Nessesentido,GouveiaapudLopesenfatizaqualrealmenteafunodoprofessor.
Oprofessorsermaisimportantedoquenunca,poiseleprecisaseapropriar dessatecnologiaeintroduzilonasaladeaula,noseudiaadia,damesma forma que um professor que um dia, introduziu o primeiro livro numa escolaetevedecomearalidardemododiferentecomoconhecimento semdeixarasoutrastecnologiasdecomunicaodelado.Continuaremosa ensinareaprenderpelapalavra,pelogesto,pelaemoo,pelaafetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se tornando imprescindveis para as interaes sociais (LOPES,2008,p.2).

A avaliao do educando inserido no processo de imerso tecnolgica deve estar conectada s demais disciplinas, servindo de suporte a todas, para que ocorra um aprendizadodiferenciadodoquevemocorrendodemodoque,oquesejadesenvolvidono laboratriocontagietodaainstituioescolareacomunidade.Levy(1998),destaca:
Aconstruodoconhecimentopassaaserigualmenteatribudaaosgrupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber, as pessoassempresabemalgo,oqueastornamimportantequandojuntas,de formaafazerumaintelignciacoletiva.umaintelignciadistribudapor toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resultaemumamobilizaoefetivadascompetncias(LEVY,1998,p.28).

A avaliao que propomos, portanto, deve ser diria e de registro do processo de pesquisa. Jussara Hoffman, (1998, p.36), afirma: antes de se fazer diferente, preciso pensar diferente sobre o que se faz. Ainda, segundo a autora (1998, p. 37), para haver aprendizagemosregistrossobreoprocessodeaprendizagem devemvirembasadosem trs princpios essenciais, quais sejam: a) a avaliao enquanto investigao docente, que assumeocompromissodeinvestigar,acompanhar,compreender,participar,intervirefazer provocaes intelectuais significativas b) a complementaridade das observaes sobre o desempenhodosalunos,que implicanaanlisequalitativadasrespostasacompanhandoo desempenhoindividualeintervindoparaumnovoatendimentoe,c) aprovisoriedadedos registros de avaliao, em decorrncia de que, com a interveno do professor, o que o estudantenodominavapode tersidomodificadonodecorrerdoprocesso. Portanto,nocabeaquimensurar,cabeintervir,poisdeixardeatendernomomento oportuno,poderacarretardificuldadesnaaprendizagemenodesenvolvimentodoprojeto. Temos que considerar que o projeto como um todo que importante, como foi dito anteriormente e o que ele, estudanteautor/pesquisador, aprendeu e pode apresentar enquanto resultados/propostas de ao, para sua comunidade, seja ela familiar, escolar, local ou comunidades distantes que daro conta de evidenciar se os objetivos propostos foram alcanados. No processo de avaliao, o grau de aprofundamento do contedo da pesquisa/trabalho, bem como se estudante da Educao Infantil ou do Ensino Fundamental,considerando,ainda,afaixaetria,sofatoresqueprecisamserlevadosem considerao para que as intervenes pedaggicas que venham a ser encaminhadas atendamasreaisnecessidadesdeaprendizagem. Nestaconcepo,oinstrutordeinformticasimplesmentenodcontadoqueest sendo proposto enquanto currculo em Informtica Educacional, mesmo quando neste momento histrico, em muitos contextos, s tenham acesso aos Computadores os educandosem horriodecontraturno.

VII REFERNCIAS 1) ALMEIDA,MariaElizabethBiancocinide.Projeto:umanovaculturadeaprendizagem (texto)PUC/SP,julho,1999.

2) BELINE,WillianSALVI,RosanaFigueiredo.Infor mticanaeducaodoEstado doParan:histriaeestruturaorganizacional.Disponvelem http:/www.fae.ufmg.br:8080/ebrapem/completos/.Acessoem13/03/2008.

3) GONALVES,MariaHelenaBarretoBOTINI,JoanaPINHEIRO,Beatriz,Arrudade Arajo,etal. ReferenciaisparaaEducaoProfissionaldoSENAC.RiodeJaneiro:

SENAC/DFP/DI,2004.Disponvelem http://www.oei.es/etp/referenciais_educacion_profesional_senac.pdf.

4) HOFFMANN,JussaraMariaLerch.PontoseContrapontos:dopensaraoagirem avaliao,PortoAlegre:mediao,1998. 5) LEVY,PierreAintelignciacoletivaporumaantropologiadociberespao EdiesLoyola,SoPaulo,1998. 4)LOPES,JosJunio.Aintroduodainfor mticanoambienteescolar.Disponvel em http:/www.clubedoprofessor.com.br/artigos/artigojunio.htm.Acessoem11/02/2008.

6) MORAES,MariaCndida.InformticaeducativanoBrasil:umpoucodehistria.In: INEP InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionais.Emaberto.Braslia, ano12,n57,jan./mar.1993. 5)MORAES,RaqueldeAlmeida.Infor mticanaeducao.RiodeJaneiro:DP&A, 2000.

7) VALENTE,JosArmando.Diferentesusosdocomputadornaeducao.In:INEP InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionais.Emaberto.Braslia,ano12, n57,jan./mar.1993.

PROFESSORES PARTICIPANTES DOPROCESSODECONSTRUODESTE CURRCULO: Coordenadora:BeatrizHelenaDalMollin

EdimaraZanattaRibeiro MarilenePereiraSelhorst ElaineGragel NadirdeFtimaDominiak RoseliEstegueGregolon SolangeCristinadaCruzSlompo KerliTatianeGrisaSimonetti CarmenSilviaMachadodosSantos JoanaRaquelDiehlVanzella MarinoPostay AnaMariaCorraSperandioCott MariaTheodoroMafraMiranda RoseliAparecidaCoco SilvanaCafaJangarelli JoanitaSimoMonteiro SoelanyCorsoPossan LucileneAparecidadaSilvaOliveira MarizaAdrianaBsing VeraLuciaNunesHaraki SniaMariaGuilherme dnaMariaCarneiroKrein MarciaFiedlerHeinzen CleuzadeJesusRamosMassaneiro MarileteEsserDebiazi CheilaCristineAppelKramer LeandroCarlosSchwaab BeatrizChristGhellere LuciaDartoraTurri MarciaLuizaPerin ElizabethSantinadeFaveriVenson EdsonLopes GenecideFtimaSoaresChristmann Anahy Cafelndia Cafelndia CampoBonito CampoBonito CampoBonito CapitoL.Marques CuAzul DiamantedoOeste EntreRiosdoOeste FormosadoOeste FormosadoOeste FormosadoOeste Guara Guaraniau Guaraniau IracemadoOeste Itaipulndia Jesutas Marip Matelndia Mercedes NovaAurora NovaAurora NovaSantaRosa SantaHelena SoMiguelIguau SoMigueldoIguau SoMigueldoIguau SantaTerezinhadeItaipu Tupssi SantaTerezadoOeste