Analizar la relacin de las teoras que explican las Dificultades de Aprendizaje con los modelos de atencin y el rol del

maestro especialista Asi como se ha evidenciado en cada una de las investigaciones realizadas hasta este momento, el campo de estudio de las dificultades de aprendizaje es sumamente complejo y extenso, puesto que existen mltiples autores y por ende mltiple teoras que explican su origen e incluso la manera de actuar para enfrentar a cada una de estas dificultades. En el presente ensayo se tratara el tema de las teoras que explican el origen de las dificultades de aprendizaje, y la relacin que existe entre estas teoras y los modelos de atencin que se precisa aplicar en cada caso, de igual manera se tratara acerca del papel que juega el docente especialista dentro de la atencin a las dificultades de aprendizaje. Entre las distintas teoras que explican el origen de las dificultades de aprendizaje podemos decir que en las mismas se encuentra una gran disparidad de explicaciones, todas tienen en comn que sitan en el propio sujeto la causa fundamental de las dificultades de aprendizaje, ya sean por dficit estructurales y/o funcionales. Tenemos entonces que hablar de los diferentes modelos de atencin en relacin con cada una de las teoras que explican la presencia de una dificultad de aprendizaje 1) Modelo Biomdico: El modelo biomdico de la discapacidad sostiene que hay una relacin de causalidad y dependencia entre la deficiencia fsica y las desventajas sociales vivenciadas por las personas con discapacidad. Esta fue la tesis criticada por el modelo social, que no slo desafi el poder mdico sobre el cuerpo, sino principalmente demostr en qu medida el cuerpo no es un destino de exclusin para las personas con deficiencias. Factores causales: Gentico, Orgnico, bioqumica, sndromes, sntomas, desordenes, trastornos, que anuncian la existencia de la deficiencia, entendida esta como: prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Deficiencias cerebrales: La alteracin o cambio en la conducta, comportamiento o rendimiento del sujeto, puede colocarle en una situacin de, desventaja en relacin a los dems, surgiendo de este modo las minusvalas, que se pueden definir como: "una situacin de desventaja para el sujeto en relacin a los dems, como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeo de un rol social, en funcin de su edad, sexo, cultura. A pesar de estas limitaciones, el modelo biomdico sigue siendo valido en la actualidad y su influencia es importante en

determinados modelos como los cognitivistas. Este modelo biomdico se sitan diversas teoras explicativas de las dificultades de aprendizaje, tales como las teoras neurofisiolgicas. A) Teoras neurofisiolgicas: Los defensores de estas teoras sostienen que distintos tipos de dificultades de aprendizaje se vinculan a lesiones, alteraciones y/o disfunciones del Sistema Nervioso Central algunas se manifiestan con claridad como las derivadas de una parlisis cerebral, otras proceden de alteraciones funcionales leves, como la disfuncin cerebral mnima y otras son de etiologa variada. La herencia o la predisposicin gentica parece ser un determinante ms plausible que el dao cerebral para explicar la aparicin de determinadas dificultades de aprendizaje como la dislexia o la hiperactividad. La herencia es un factor importante en la aparicin de mltiples deficiencias: ceguera, sordera, deficiencia mental; aunque muchas de ellas vienen determinadas con ms frecuencia por factores adquiridos, como infecciones. B) Teoras psicolgicas: Surgen distintas teoras explicativas de las dificultades de aprendizaje; unas se apoyan en la psicometra, otras siguen un enfoque evolutivo y otras un enfoque neuro psicolgico; C) Teoras psicomtricas: Se concibe a la persona como poseedora de una serie de rasgos y/o atributos estables (intelectuales, aptitudinales, de personalidad) que se constituyen en determinantes o predictores del comportamiento. Para poder conocer las causas de las dificultades de aprendizaje, la psicometra se sirve de una serie de tests y/o cuestionarios. Ahora bien tambin se encuentran las Teoras basadas en deficiencias en los procesos psicolgicos subyacentes; las cuales surgen muy ligadas a la neurologa, como ocurre con el enfoque neuropsicolgico de Luria o Vigotski, que tratan de explicar las perturbaciones en los procesos psquicos causantes de las dificultades de aprendizaje estudiando las relaciones existentes entre la estructura del cerebro y sus funciones y entre estas y los procesos correspondientes. A) Teoras del dficit en procesos perceptivosmotrices: El desarrollo motor y perceptivo antecede al desarrollo conceptual. Esta concepcin se basa en una interpretacin errnea de la teora de Piaget, entiende que las facultades cognitivas se adquieren en una relacin reciproca con las aptitudes perceptivo/motoras, pero no dice que haya una progresin directa del desarrollo perceptivo y motor al cognitivo, sino que a medida que avanza el desarrollo intelectual, las habilidades perceptivas se hacen mas dependientes de las capacidades intelectuales del nio. B) Teora

de los dficit en los procesos psico lingsticos: Muchos autores asocian las dificultades de aprendizaje, fundamentalmente de la lectura, con alteraciones y/o deficiencias en los procesos psicolinguisticos. Vellutino (1977), basa su teora en que el sistema representacional lingstico es el que da a la palabra un significado y el responsable del aprendizaje de la lectura y de los trastornos que puedan surgir en el mismo. C) Teoras de las dificultades de aprendizaje por retrasos madurativos : La influencia de la psicologa evolutiva en los tericos del aprendizaje, se materializa en unos postulados tericos, que sostienen que las dificultades de aprendizaje pueden deberse a la inmadurez y/o retrasos en el desarrollo de determinadas habilidades y destrezas cognitivas, debido a factores biolgicos fundamentalmente, aunque con posterioridad se admite que puedan deberse a la interaccin de factores personales y ambientales. En cuanto a la intervencin, desde esta corriente no se ven oportunos los adiestramientos ni las estimulaciones, sino que se considera mejor esperar a que con los aos adquieran la madurez necesaria para iniciar los aprendizajes. C.1) Retrasos en la maduracin neurolgica : Consideran que la inmadurez se puede presentar en algunos o en todos los componentes del sistema nervioso central (S.N.C), otros se concreta el retraso en una zona determinada, el retraso en la maduracin del hemisferio cerebral izquierdo seria el causante de las dificultades de aprendizaje, en especial de la lectoescritura. C.2) Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva : (1976), Ross sostiene en su teora de la "atencin selectiva" que la atencin debe ser considerada como un requisito indispensable para el aprendizaje escolar. Los nios con dificultades de aprendizaje muestran un retraso evolutivo en la atencin selectiva y ello dificulta las funciones de rememorizacion y organizacin de la informacin. C.3) Retraso en el procesamiento activo y espontneo de la informacin : Algunos autores consideran que las dificultades de determinados nios se deben tanto a deficiencias cognitivas estructurales como a la carencia de estrategias adecuadas de aprendizaje, pudiendo ser de tipo: 1.- Intraorganicas, dentro de las cuales se encuentran en primer lugar las Deficiencias en aspectos estructurales u orgnicos, que limitan el desarrollo de las habilidades bsicas para el aprendizaje, en segundo lugar las Deficiencias debidas a retrasos evolutivos en la adquisicin de conductas de carcter estratgico. , tambin las Deficiencias en procesos relacionados con el desarrollo de habilidades metacognitivas, funcionamiento inadecuado

en el proceso de "abstraccin reflexiva". Y 2.- Ambientales, que engloban las Deficiencias debidas a las primeras experiencias en su medio familiar, y las Deficiencias que se producen como consecuencia de la experiencia escolar. La Corriente ambientalista: Dentro de esta corriente se encuentran aquellas teoras que a diferencia de la anterior sitan la causalidad de las dificultades de aprendizaje en el ambiente sociofamiliar y educativo y no en el sujeto. La causa pues no es estructural sino experimental. Dentro de esta corriente se sitan modelos como el conductual y los modelos centrados en el entorno. 2.- Modelo conductual: Desde este modelo, la conducta se contempla como "una interaccin construida a travs del tiempo entre el organismo (sujeto en desarrollo) y su ambiente fsico y social". La conducta, el comportamiento ya sea adaptado o inadaptado, normal o anormal, viene determinado por tres acontecimientos enlazados: Agentes biolgicos del pasado: Factores genticos que determinan la anormalidad organismica o la anormalidad por lesiones o danos permanentes en el sistema nervioso, rganos sensoriales, motores; Agentes biolgicos actuales: Desempean una funcin "disposicional", dado que afectan a la interaccin habitual sujeto-medio, orientando la conducta hacia un comportamiento adaptativo o no y de forma transitoria o permanente, dependiendo de la enfermedad y sus secuelas. Historia de aprendizaje del sujeto: Construida por un conjunto de interacciones con el ambiente, realizadas por el sujeto a lo largo de su existencia. Las condiciones ambientales son el contexto fsico, familiar, escolar y social, donde el sujeto interacta. En aquellos sujetos que no presentan dao orgnico manifiesto, las dificultades de aprendizaje se explicaran por otros determinantes como la historia de aprendizaje del sujeto, las condiciones ambientales o los agentes biolgicos naturales. 3) Modelos centrados en el entorno: El ambiente constituye un ncleo importante dentro de las teoras socioculturales y del enfoque ecolgico. Para estos modelos, los determinantes fundamentales en el surgimiento de las dificultades de aprendizaje son los distintos factores contextuales en los que est inmerso el nio. Corriente institucionalista: El nfasis para esta corriente se sita en la calidad de las relaciones interpersonales que se establezcan en el medio familiar y escolar. Uno de los enfoques mas influyentes en el medio escolar es el enfoque ecolgico del desarrollo humano de Broufenbrenner, para quien el desarrollo es el resultado de la acomodacin progresiva y reciproca entre un individuo activo y las propiedades cambiantes

de los escenarios en los que vive. Corriente sociocultural: Las teoras socioculturales sostienen que aunque el fracaso de un nio se manifiesta a nivel individual, su causa no es exclusivamente psicolgica y/o metodolgica, sino que puede asociarse con factores de ndoles socioculturales y econmicas. Conociendo ya desde el punto de vista general las teoras y modelos aplicados en la intervencin de las dificultades de aprendizaje, es importante mencionar que en Venezuela el modelo de atencin va dirigido de una manera integral, como se puede apreciar en la siguiente informacin: La Unidad Programtica de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un rea de atencin de la Modalidad de Educacin Especial, que se encarga de disear polticas y lneas estratgicas en relacin al modelo de atencin educativa especializada integral, dirigida a la poblacin que asiste a los servicios del rea. Asesora y orienta las polticas de desarrollo profesional; Promueve intercambios con instituciones y organismos pblicos y privados, nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la problemtica educativa; proporciona asesoramiento tcnico a las instancias estatales y municipales, con la finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administracin del modelo llevado a cabo en dichas instancias, las cuales se encargan de coordinar, planificar, supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atencin. La aplicacin de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas Integradas, Unidades Psico-educativas y Centros de Atencin a Nios con Dificultades de Aprendizaje (CENDA), ubicadas a nivel estatal, municipal y local, las cuales prestan una atencin educativa especializada integral, dirigida a nios y jvenes de educacin Bsica y Pre-escolar, que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje. La aplicacin del modelo persigue los siguientes objetivos: Proporcionar una atencin educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseanza-aprendizaje. Propiciar una accin coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los diferentes actores del hecho educativo, con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos.

 Establecer acciones coordinadas con los niveles de Bsica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas y Programas de la modalidad de Educacin Especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del rea de dificultades de aprendizaje. De esto podemos decir que actualmente el modelo de intervencin en dificultades de aprendizaje goza de un lugar importante dentro de la educacin y el curriculum que se aplica hoy en da. De todo esto inferimos el papel tan importante que juega la docente en educacin especial, no solo en el mbito escolar, sino en el mbito social y comunitario. En cuanto al papel que juega el docente en la actualidad las funciones han trascendido con mayor fuerza los lmites del mbito pedaggico, se les plantea la necesidad de desenvolverse con eficiencia en contextos como el psicolgico, el afectivo, el social, y en una variedad de campos relacionados con el desarrollo y desempeo del alumno. Desde la perspectiva de la educacin como hecho social inacabado, el docente especialista desempea un rol esencial que es el de investigador, lo cual implica: Ser un docente Observador, Reflexivo, Integrador, Actualizado e Innovador, Solidario y Respetuoso. Atento a las posibilidades que brindan los diferentes mbitos de aprendizaje, con capacidad y habilidad para integrar los diversos insumos que le proveen la observacin y el anlisis, con el conocimiento que posee de sus alumnos y del acto educativo en general, as como de la realidad especfica en la que se desenvuelve, que comprende que tanto el acto como la realidad educativa son procesos inacabados y por ende que el conocimiento que l posee de este contexto. Partiendo de estas afirmaciones se puede decir que es cada vez mas importante e indispensable la presencia y el apoyo del docente de la educacin especial, no solo para aquellos individuos que requieran atenciones especificas en el mbito educativo, sino tambin en el mbito de la educacin regular, puesto que es un apoyo muy importante a la docente integral en la temprana referencia del nio que presente algn tipo de dificultad de aprendizaje. De todo lo expuesto en este ensayo se puede concluir que la diversidad de los conceptos autores y teoras, a pesar de presentarse en ocasiones de manera muy confusa, ha contribuido a poner cada vez mas en la palestra mundial el campo de la dificultades de aprendizaje, lo cual a su vez implica la realizacin de mas estudios para indagar cada vez mas en estos temas. El papel en este momento en particular de la docente en educacin

especial trasciende el espacio del aula regular o integrada y va mas all del mbito social y comunitario en el cual se desenvuelve el sujeto con necesidades educativas especiales, para apoyarlo en cada uno de los escenarios donde se desenvuelve, incluso en colaboracin de manera interdisciplinaria con el equipo de trabajo que se encuentre atendiendo al sujeto en cuestin.

BIBLIOGRAFIA Fuentes electrnicas: Barboza Livia. Discapacidad, derechos humanos y justicia. Recuperado en Julio 2 2.011 de http://www.surjournal.org/esp/conteudos/getArtigo11.php? artigo=11,artigo_03.htm Departamento legal. Legislacion en educacin especial. Recuperado en Julio 3 de 2.011de www.pasoapaso.com/legal. Universidad de Guadalajara. La diversidad en educacin especial. Recuperado en Mayo 12, 2.011 de http://es.scribd.com/doc/4074873/DIFICULTADES-DE-APRENDIZAJE-YESTRATEGIAS Fuentes bibliograficas : Universidad Nacional Abierta. Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje.Recopilacin de lecturas. Caracas, 2009. Tercera reimpresin. Universidad Nacional Abierta. Educacion Especial.Recopilacin de lecturas. Caracas Julio de 2.005.