PARAAPRENDERHAYQUEPROBLEMATIZARLAREALIDAD

Problematizarlarealidadeshacerlepreguntasinteligentesalamisma,esdecir,saberdistinguiryclasificarlasdistintas variablesquelacomponenparadesarrollarhiptesissobresusrelaciones,dimensionesysentidos.Poresoenelensear a disear un problema, la realidad es siempre un buen estmulo intelectual para el nio. Si a esto agregamos que el desarrollo de la capacidad de problematizar la hacemos en torno a desafos prcticos que es preciso resolver operativamente,muchomejoran.Sialnioloponemosfrenteaproblemasqueresolver,suintersporleeracercade yescribirparaexpresarlodescubiertoonodescubiertoosencillamentecalcularloqueesnecesariocalcular,acrecienta sumotivacinporlalecturaylaescritura. Creemosquesiempreestecaminopedaggicotendrunmejorresultadoparalalectura,escriturayclculoquepara relevarhiptesissobresusrelaciones,dimensionesysentidos.Poresoenelensearadisearunproblema,larealidad es siempre un buen estmulo intelectual para el nio. Si a esto agregamos que el desarrollo de la capacidad de problematizarlahacemosentornoadesafosprcticosqueesprecisoresolveroperativamente,muchomejoran.Sial nioloponemosfrenteaproblemasqueresolver,suintersporleeracercadeyescribirparaexpresarlodescubiertoo no descubierto o sencillamente calcular lo que es necesario calcular, acrecienta su motivacin por la lectura y la escritura.introducindolosdirectamenteenunaconcepcintericasobrelasmismas.Laprcticadeproblemasreales estimulaymotivasiempreaquereraveriguaryexpresar,peroporsobreello,nosfortaleceeltrabajodelavoluntad,de laperseveranciaylaconsistenciaenlaaccindiaria. Nuestraapuestaesqueunapedagogadelhacerayuda,fortificayendurecelasmotivacionesmsprofundasdelnio hacialalectura,escriturayelclculo.Nosetrata,portanto,dedesdearlalecturaylaescriturayelclculo,sinode ensearlasatravsdeunametodologapedaggicaapropiadaalaedaddelosnios,alaetapadeldescubrimiento,del desarmaryarmar,depreguntarseeinterrogarseconasombro.Elconocimientointegraldesimismoylacapacidadde diseo(manejodelpensamientoalternativo). Poresoconsideramostanimportantequeelnioseaelprimerobjetodesupropioconocimiento.Conocerseasmismo, eslatareabsicadeunapedagogaquequieradesarrollarintegralmentealapersonadenuestroalumno.Nosloensus aspectosintelectuales,sinoentodassusdimensiones.Msancreemosqueesimportantequeelnioconozcadesde los orgenes mismos, es decir desde el conocimiento sensitivo, hasta avanzar progresivamente, hasta los niveles ms altosdeabstraccin.Paraelloconsideramoseficazutilizarlametacognicincomoinstrumentopedaggicoquepermite alnioconocerdesimismotodoslosaspectosqueloconfigurancomopersona.Susicomotricidad,susensibilidad,su capacidaddeescucharydesilencio,susemocionesbsicas,sucorporeidad,sussentimientos,sucapacidaddejuicioy raciocinio,susrelacionesconlosotros,losefectosquestastienensobresimismo,sontodosprocesosquedeberan caer bajo la atenta mirada metacognitiva del nio y del jven.La metacognicin nos impulsa a conocer los procesos medianteloscualesconocemosydemaneramuyespecialcomopensamos,yaquequermosloono,elpensamiento tieneunafuerzadesequilibrantedelapersonaennuestracultura.Elniodebe,entrminosmuyrealistas,conocersus formasdeconocerypensar.Debedarsecuentadelpotencialdelpensamiento,comodelpotencialdeotrosaspectosde su personalidad. Pero en el caso del pensamiento debe tener conciencia de que existen formas distintas de pensar y

enfrentar la realidad.La cultura moderna nos centr en un tipo de pensamiento lineal, siempre relacionado con estructurasdecausaefecto,demayorymenor,depositivoynegativo,dearribayabajo,dederechaodeizquierda,en otras palabras, un tipo de pensamiento que nos polariza la realidad en trminos muy cartesianos (cuerpo y alma separados). La cultura del pensamiento no se caracteriza slo por el predominio del pensamiento, sino por el predominiodelpensamientolineal,queesunaslounaformadepensarynotodas. Deahquenecesitemos,paraeldesarrollodeunverdaderocambioeducacional,acordeconuna pocadeprofundas mutaciones,untipodepensamientoqueseamsdctilyflexiblequeelpensamientolineal.Muchos,hoyhablandel pensamiento alternativo o divergente, para sealar un tipo de enfrentamiento intelectual a la realidad que no sea el tradicionalpensamientolinealdecausaefecto.Conelloseestaralograndomiradasmultivariadasymultifocalessobre la realidad, uniendo en este intento lo que Ortega y Gasset denominaba el perspectivismo, como una forma de explicarquenuestraspercepcionessobreunmismoobjetodelarealidadsondiversasporlasperspectivasenlascuales nosponemosfrenteaesemismoobjeto.Elresultadopedaggicodeunpensamientonolineal,essindudaundesafo para el profesor, acostumbrado a trabajar con las verdades ya hechas, y no construidas por sus alumnos. Lanicaperspectivavlida,olamsvalida,esaquellaquenacedelaestructuraycontenidodeconocimientoqueposee el profesor. Por eso tambin la facilidad con la cual se aplican las pruebas de evaluacin mediante cuestionarios de verdadero o falso, alternativas mltiples o completacin de frases, ya que todas ellas suponen una verdad, la que detentaelprofesor.Laideadeconstruirunconocimientoapartirdelaproblematizacinydeldescubriry/oconstruirlas verdadesestmuylejanadenuestrasprcticaspedaggicas,peroanmuchomsretiradadelpensamientopedaggico quesetrabajacotidianamenteenelpas.Poresolanecesidadderepensareltipodepensamientoquedesarrollamos connuestraaccinpedaggicaennuestrosnios,yversielloestilparaeldesenvolvimientodelacapacidaddediseo queelpasnecesitademaneratanurgenteparasucrecimiento. Lanecesidaddeldesarrollo:adicionarvaloragregadoanuestraslasmateriasprimas.Nomsqueunabrevedescripcin de algo ya sabido. Nuestro pas no puede seguir exportando materias primas, en bruto, sin adicionarle inteligencia y diseo. Es preciso que esa capacidad de diseo que formemos en nuestros jvenes, comenzando desde la niez, se puede canalizar por los mejores caminos del desarrollo de los recursos productivos y de servicio. No obstante qu entenderemos por esa capacidad de diseo, de la cual tanto se habla y poco se reflexiona? Intentaremos algunas aproximacionesquebienvalelapenapensar,puesellasdeberancruzartodoslosaosdelaeducacinescolar,desdela bsica hasta el final de la media y si es posible la educacin superior. Entenderemos como capacidad de diseo, la capacidad que potencialmente tiene toda persona de crear o construir estructuras cognitivas (estructuras vacas de contenido) que le permiten conocer o construir de manera siempre distinta la realidad, ya que son previamente definidascomoestructurascognitivasformales.Estasestructuras,actuandocomoespeciesdefiltroscognitivos,pueden ser creadas por la misma persona si previamente ha recibido un entrenamiento en el desarrollo de la metacognicin, mediantelacualcreaodiseaestosfiltrosestructuralesquedebernserllenadosdecontenidosduranteelprocesode conocer.Son,dealgunamanera,estructurasformalesoformasqueesperannaturalmentesuscontenidosquesurgedel contactodelaconcienciadelapersonaconlarealidadquelacircunda.Enunartculosobreevaluacin,queescribimos enelao1980paralaCorporacindePromocinUniversitaria,ensuRevistaN26deEstudiosSociales,yahablbamos de estas estructuras formales de conocimiento y nos aventurbamos a decir que esta estructura formal se debe entender como un conjunto sistmico en el cual pueden ubicarse todos aquellos elementos que en un momento determinado constituyen partes esenciales del objeto a conocer, que se relacionan de variadas formas, al interior del

mismo.Afirmbamosqueestaestructuraformal(elaboradasincontenidosrealesporelmomento)puedecumpliralo menosconcuatrofinalidades: a) Proporciona una configuracin ideal (a priori) del objeto a conocer y sus necesarias relaciones con el entorno y el entornomismo b)Sirvecomoguaparadisear,oadecuarensucaso,losinstrumentosapropiadosparalarecoleccindedatossobreel instrumentoquecorrespondeevaluar c) Permite establecer un esquema de tipo ideal contra el cual comparar los datos e informaciones obtenidas de la realidad d) Por ltimo, permite configurar un sistema de ordenamiento y clasificacin de la informacin que sea pertinente y necesaria para el conocimiento.Para una mayor operacionalizacin, en esa poca afirmbamos, que esta estructura formalpuedeservislumbradadesdetantasdimensionescomoseconsiderennecesariasdeacuerdoalafinalidadquese tengadelconocimiento,locualnosdalaposibilidaddeconfigurarnuevosmodosdeconocer,interpretaryrecrearla realidad.Esestemanejoelquenospermiteadicionarinteligenciaydiseoanuestrasmateriasprimas.Yanoserms slo exportadores de maderas en bruto, sino exportadores de muebles, hechos en Chile, con la capacidad de los tcnicos, profesionales y trabajadores chilenos, que pondran lo mejor de s mismos para construir muebles con un diseoquenosdistingaeidentifiqueenelconciertodelosmercadosinternacionales.Decirmueblechileno,porejemplo deberasignificar,calidad,bonitoyfuncionaldiseo,buenasterminaciones,maderaelaboradafinamente,embalajecon una adecuada presentacin, durabilidad, fcil de armar, bajo costo, etc. Esto se consigue con un proceso educativo continuoquehagadelaprcticapedaggicaunmbitodeinnovacinycreatividaddepartedelosalumnos,poniendo en juego sus capacidades de diseo y pensamiento alternativo. Por eso se hace indispensable elaborar y poner en prcticalosProyectosdeDesarrolloEducativoInstitucional(PDEI)paracadaestablecimientoeducacional,conunaclara participacindeprofesores,autoridadesypadresdefamilia,paragenerarconestounproyectoqueseacomnydesde elcuallasaccionescotidianasadquieranunsignificadopedaggicoreal.