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Plan de clase (1/3) Escuela: ________________________________________ Curso: Matemticas 8 Fecha: ______________ Eje temtico: SN y PA
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2. Averigen cunto pesa un bote. Consideraciones previas: Es importante que los equipos justifiquen sus respuestas, sobre todo si stas son diferentes. Para encontrar el peso de un bote es probable que se utilicen diversos razonamientos y vale la pena que se expliciten. Para concluir esta primera parte se explicar a los alumnos que la situacin de la balanza puede expresarse simblicamente mediante la siguiente igualdad o ecuacin: 2b+5k+3k=b+5k+5k+3k, se les recuerda que lo que est a la izquierda es el primer miembro y lo que est a la derecha es el segundo miembro. Despus se les plantean las siguientes preguntas: Alejandro Lara Pgina 2
5 kg
22 kg
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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Ecuacin: 7 x 1 4 x 16
x x x x x x x x x x x
Ecuacin: 6 x 3x 15
x x x
Ecuacin: 3x 15
x _____________
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x 6
x Consideraciones previas La dificultad principal de este problema consiste en establecer el permetro de cada figura con los datos que se tienen y luego relacionar dichos permetros mediante una igualdad. Es importante orientarlos para que tomen en cuenta estas dos fases en el procedimiento. Es probable que an considerando estas dos fases surjan ecuaciones escritas de manera distinta, en cuyo caso hay que preguntar si son la misma ecuacin y pedir que den argumentos que lo muestren. Despus de analizar con detenimiento el problema anterior se plantear el siguiente: Por su asistencia y puntualidad, dos empleadas de una fbrica textil recibieron como estmulo vales de despensa y dinero en efectivo. A Sandra le dieron 8 vales y $60.00 en efectivo; a Bertha le entregaron seis vales ms $160.00. Si los vales son de la misma denominacin y ambas reciben la misma cantidad de dinero, qu valor tiene cada vale y cul fue el monto total del estmulo que recibi cada una?
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Intencin didctica: Que los alumnos analicen las caractersticas de los ngulos centrales e O O inscritos. O O O Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las preguntas que aparecen despus. Trabajen en parejas. 90,0 A) B) C)
O
O
O O
D)
90,0 E)
1. Qu ngulos tienen su vrtice en el centro del crculo? _______________________________________________________________ 2. Cules son los ngulos cuyo vrtice se encuentra en la circunferencia? O O O _______________________________________________________________ Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.
Centro, vrtice, radios, circunferencia, Central, inscrito, cuerdas
a) Los lados de los ngulos de los crculos A y D estn formados por dos __________________________________________________ O O
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De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del ngulo central y la medida del ngulo inscrito. _______________________________________________________________
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Consideraciones previas: Para la consigna 1 es necesario que los alumnos cuenten con hojas blancas, tijeras, transportador, comps, regla y colores.
Se sugiere que tracen los crculos en una hoja blanca para que puedan recortarlos y comparar la medida del ngulo central e inscrito mediante la superposicin. Los alumnos debern detectar que el ngulo inscrito mide la mitad del ngulo central, de no ser as, el maestro deber animar a presentar sus conclusiones a aquellos alumnos que s encontraron la relacin. El conocimiento se concretar en la consigna dos al llenar la tabla. Es importante que en la puesta en comn se concluya que el ngulo inscrito mide la mitad del ngulo central cuando sus lados comprenden el mismo arco.
A
A
69,9 139,8 O
B 70,1
69,9 139,8 O
140,2 C
140,2 84,9
B
AOC <ABC = 2
A
89,8 O Para reforzar el estudio de este aspecto se sugiere trabajar en Geometra dinmica. EMAT. B 179,8 Mxico p.p.138-139 ngulos inscritos en una circunferencia. (Se anexa) 89,7 C
89,8 Observaciones posteriores: O C fueron los aspectos 1. Cules ms exitosos de la sesin? A 179,8 O ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ C 89,7 _______________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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O
Anexo Instrucciones para elaborar los ngulos inscritos y centrales utilizando el programa Cabri. 1. Trace un crculo 2. Trace los ngulos centrales e inscritos utilizando la herramienta Segmento, ubicado en la tercera casilla. Para construir el ngulo inscrito cuya cuerda pasa por el dimetro y nos permita
O 3. Asigne una O O utilice la herramienta nombrar ubicado en la dcima casilla. letra a cada punto, O
4. Utilice la opcin medir ngulo ubicado en la novena casilla. A O 90,0 B 5. Ubquese en el dibujo y seale los rayos que forman el ngulo, automticamente aparecer la medida del ngulo.
c B O 46,8
O 90,0 B
C
O 93,6 A
c
< AOB = 180 O < ACB =90
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Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de 139,8 O sus relaciones. Intencin didctica: Que los alumnos deduzcan que todo tringulo inscrito en una 84,9 C semicircunferencia es un tringulo rectngulo. Consigna: De manera individual realiza lo que se indica. a) Traza cinco ngulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ngulo central AOC, B como se muestra en la figura.
B A 89,8 O C O A 179,8 140,2
89,7
b) Colorea los tringulos que se formaron a partir de los diferentes trazos que realizaste. c) Qu tipo de tringulos se formaron?_______________________________
C
Consideraciones Previas: Los alumnos trazarn ngulos inscritos que O comprendan el mismo arco A que el ngulo central B O manera arbitraria y se darn cuenta que en todos forman tringulos rectngulos. Si los alumnos no que son tringulos rectngulos, el maestro podr conocimiento generado en la clase anterior, en la A concluy que la medida del ngulo inscrito es la ngulo central y al ser este de 180 entonces el inscrito mide 90, razn por la cual los tringulos formaron son tringulos rectngulos.
A O 180,0 B
D C E
AOC, de los casos se detectaran recurrir al que se mitad del ngulo que se
c B O O
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O 46,8 A C
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Ordenada y 5 4 3 2 1 -5 -4 -3 -2 -1-1 -2 -3 -4 -5
a) Cules son las coordenadas de los puntos A, B, C y D? A B b) Cmo se llama a la primera componente de cada par ordenado? c) Cmo se llama a la segunda componente de cada par ordenado? d) Cules son las coordenadas de los puntos A, B, C y D?
D
4 5 Abscisa x
1 2 3
Consideraciones previas: Los alumnos ya han manejado el plano cartesiano en otros cursos, es conveniente que se use la terminologa correspondiente; par ordenado, abscisa, ordenada, eje de las abscisas, eje de las ordenadas, origen del plano cartesiano, cuadrantes. Si la actividad resulta fcil y el tiempo lo permite, conviene agregar las siguientes: a) Si a la primera coordenada de cada vrtice del cuadrado ABCD le sumamos dos unidades. Qu transformacin sufrira la figura? Cules seran las nuevas coordenadas de los vrtices? b) Si a la segunda coordenada de cada vrtice del cuadrado ABCD le restamos cinco unidades. Qu transformacin sufrira la figura? Cules seran las nuevas coordenadas de los vrtices?
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Observaciones posteriores: 7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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Da 2
Agua en la cisterna (litros)
Horas
Horas
Da 3
550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
0 1 2 3 4 5 6
Da 4
550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 1 2 3 4 5 6
Horas
Horas
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20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 Tiempo (h) 3 4
Distancia (km)
0.5
1 6 7.5
3 10.5
Consideraciones previas: Si los alumnos tuvieran dificultad para relacionar la velocidad con la inclinacin de la recta, se les podra solicitar que representen en el mismo plano cartesiano la recta resultante si Ernesto se hubiera desplazado 5 km por cada hora.
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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Consideraciones previas: Es importante solicitar a los alumnos que cuando terminen de elaborar su grfica, verifiquen si cumple con todas las caractersticas de una grfica que representa una relacin de proporcionalidad. Si el tiempo lo permite, los alumnos podran intercambiar su trabajo para: a) Verificar que sea una relacin de proporcionalidad directa. b) Revisar que la grfica corresponda con la situacin planteada. c) Representar algebraicamente la situacin. Algunos alumnos podran presentar ante el grupo la interpretacin y juicio del trabajo revisado. Otra variante es que cada alumno analice nicamente la grfica de otro compaero e intente describir la situacin y/o escriba la expresin algebraica que la representa. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros? b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h? c) Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del automvil, en funcin de la distancia de frenado. Consideraciones previas: Si es necesario, aclarar a los alumnos que la distancia de frenado corresponde al desplazamiento del automvil posterior a la accin de frenar. Es importante hacer notar a los alumnos que la expresin algebraica que se obtiene en el inciso c, es del tipo y = ax, que es un caso particular de la forma general y = ax+ b con b= 0. Observaciones posteriores: 10. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 11. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 12. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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0 13
1 15
2 17
3 19
3.5 20
a) De qu depende la longitud del resorte? b) Cul es la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso? c) Encuentren una expresin algebraica que modele esta situacin. Consideraciones previas: Hay que aclarar que la elongacin se refiere al alargamiento del resorte, independientemente de su longitud original. Es importante que el maestro propicie una reflexin respecto al significado de los trminos de la expresin algebraica en el contexto de la situacin planteada. Por ejemplo, si la expresin obtenida fuera y = 2x + 13, el coeficiente de x (2), representa la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso; mientras que y representa la longitud total del resorte, etc. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas. Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan problemas en los que es til calcular la media simple, de aquellos en los que es necesario calcular la media ponderada. Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la calculadora. 1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63 kilogramos. Cul es el peso promedio de las siete personas?__________ Argumenten su respuesta. __________________________________________ __________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de los hombres es de 80 kg y la media del peso de las mujeres es de 60 kg. Cul es el peso medio de las 10 personas? ______________ Argumenten su respuesta. ____________________________________________________ __________________________________________________________________________ ____________________________________________________
Consideraciones previas: Los alumnos ya tienen conocimiento de la media aritmtica como un valor "tpico" o "representativo" de un conjunto de datos, saben que para calcular su valor suman los valores individuales y dividen el resultado entre el nmero de valores involucrados. La media aritmtica o promedio simple es pertinente para resolver el primer problema, el cual es probable que resuelvan sin mucha dificultad. Para el segundo problema, es muy probable que los alumnos contesten que el peso medio de las 10 personas sea 70 kg, resultado de promediar los pesos medios de hombres y mujeres, 80 y 60 kg, sin tomar en cuenta que cada uno de los valores involucrados tiene cierta ponderacin; esto no es tan fcil de comprender por los alumnos, quienes invariablemente eligen el promedio simple como la mejor medida de tendencia central representativa de los datos, sin tener en cuenta que a veces la contribucin de cada valor al promedio es diferente, como en este caso.
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c) d)
As, la respuesta al problema es 72 kg. Al realizar la puesta en comn, se sugiere caracterizar y diferenciar el promedio simple y la media ponderada, as como las formas de clculo. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular medias ponderadas.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden auxiliarse de una calculadora. 1. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de los hombres es de 74 kg y la media del peso de las mujeres es de 66 kg. Cul es el peso medio de las 15 personas? _____________
2. El maestro de matemticas informa a sus alumnos que para la evaluacin final del bimestre tomar en cuenta los siguientes aspectos: examen individual, examen en equipo, participacin individual, trabajo en equipo y cuaderno. Jorge obtiene un promedio de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de 7 en los aspectos restantes. El maestro le anota en el registro de calificaciones un promedio general de 7.4, que al redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le reclama ya que considera que su promedio general es de 7.5 y al redondearlo finalmente se obtiene 8. Quin de los dos tiene la razn?___________________________ Por qu? ____________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________
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Cualquiera que sea la expresin utilizada es importante que los estudiantes describan su significado. Para el segundo problema podrn emplear la siguiente: 8(0.4)+7(0.6) =3.2 + 4.2 = 7.4 Debido a que dos de las cinco evaluaciones (40%), les corresponde un promedio de 8 y a tres de cinco (60%), les corresponde un promedio de 7. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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