Los primeros aos de escolaridad, ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisicin y desarrollo de la lectura:

1) El individuo debe reconocer los signos grficos y diferenciarlos de otros signos, esto est relacionado con el proceso de discriminacin y memoria perceptivo-visual.

2) El individuo debe asociar el signo grfico a un fonema determinado. Proceso de discriminacin y memoria perceptivo-auditiva.

3) Debe reconocer los signos en un espacio de la pgina donde lee. Percepcin de la orientacin espacial.

4) Tiene que unir las silabas y palabras, diferencindolas de otras.

5) Le otorga a la lectura una direccin. En nuestra lengua de izquierda a derecha.

6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientacin espacial y el ritmo.

7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualizacin y simbolizacin.

8) Comprende lo ledo en general y lo retiene. Relacionado con la comprensin y memoria de los smbolos.

- Etapas del progreso lector: . Primer ao de aprendizaje: lectura ms vacilante y mecnica, con detenciones en las palabras ms largas que sern silabeadas, as como en palabras con significado nuevo. . Segundo ao de aprendizaje: la lectura ser ms fluida, abarca ya conjuntos con sentido y por tanto la comprensin es mayor. Preocupa ahora ms la entonacin que la puntuacin. . En aos sucesivos, aumenta el inters por el contenido, pudindose indagar en las intenciones del autor, las conductas de los personajes, etc. Al llegar al final de la escolarizacin bsica se debern haber superado las dificultades de la lectura corriente, la expresiva y la silenciosa. El orden de los aprendizajes es un elemento muy importante: como el nio tendr tendencia a confundir sonidos similares o vecinos, tales como las consonantes sordas y sonoras, (p-b; d-t), estos sonidos no sern enseados de modo simultneo, ni consecutivo; se cuidar que uno de los dos haya sido bien adquirido antes de empezar con el aprendizaje del otro; entre los dos se intercalarn otros. Por el contrario, si desde el comienzo se pone al nio en presencia de elementos semejantes correremos el riesgo de que los confunda. Hay que estar por ello atentos al orden de las letras que puedan confundirse auditivamente, (p-b); visualmente, (m-n; u-v) y de las que presentan una orientacin espacial asimtrica, (d-b; q-p; t-f; u-n).

En el nivel de la asociacin de las slabas entre s se pasar primero a las simples, pues la inversa es ms difcil y a menudo se lee al revs. Luego se presentarn slabas de 3 letras, (bar, car, bal). Slo cuando el nio ha aprendido todos los sonidos simples y los haya asociado a las diferentes vocales se le presentarn las consonantes dobles como dr, tr, br, pr, con la finalidad de evitar inversiones en el orden de las letras. En los primeros momentos del aprendizaje de la lectura no hay que inquietarse porque el nio cometa errores. Los nios en los que la discriminacin auditiva no est bastante afinada, confundir p-b, t-d. Los que no tiene un desplazamiento de la mirada suficientemente condicionado, tropiezan con las consonantes dobles: tarbajar por trabajar. TRASTORNOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA: a) Confusiones de configuracin espacial: . Confusin de letras de formas parecidas. Ejemplo: b-d; p-q; n-u; m-w... . Inversin de letras en una slaba. Ejemplo: er por re; par por pra. . Dificultad para descifrar sonidos complejos. Ejemplo: iai, iue, uei. . Omisin de letras o de slabas. Ejemplo: pato por plato; zato por LA DISLEXIA .

zapato.

. Malas divisiones silbicas. Ejemplo: per-i-od-ico. b) Confusiones fonticas: . Mala discriminacin de sonidos vecinos. Ejemplo: confusin de sordas y sonoras: p-b; t-d; k-g. . Asimilaciones. Ejemplo: dififil por dificil. . Dilataciones. Ejemplo: bocadidillo. . Mettesis. Ejemplo: cabalaza por calabaza. . Epntesis. Ejemplo: tamn por tambin.