CAPTULO I I.

a PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Tamayo, afirma que la Estimulacin Temprana considera mltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros aos. 1 Asimismo diferentes autores coinciden que dentro de los objetivos fundamentales es optimizar el desarrollo general del nio, garantizando condiciones satisfactorias de salud y bienestar; ya que las actividades van encomendadas a satisfacer el desarrollo del nio a nivel fsico, emocional, social y cognitivo. En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, organizado por la UNICEF, UNESCO, Banco Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), se reunieron altos representantes de los gobiernos, ms de 150 naciones y ms de 200 organismos no Gubernamentales, en la cual se expres que el aprendizaje comienza al nacer; exigiendo la atencin de los padres durante la primera infancia y una educacin inicial en los que participen la familia, comunidad y los programas institucionales.2 Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), refiere que el 60% de nios menores de 6 aos no se encuentran estimulados, lo cual condiciona un retraso en su desarrollo psicomotor.3 Los nios que no reciben estimulacin temprana estn expuestos a no desarrollar sus potencialidades, que pueden conllevar a trastornos que frecuentemente acompaan al dficit de atencin, observndose lentitud, desinters,

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deficiencia en la atencin y concentracin, todo lo cual afecta al rendimiento global; la estimulacin temprana proporciona al nio las experiencias que necesita desde el nacimiento para desarrollar al mximo su potencial intelectual, a travs de estmulos adecuados y de complejidad creciente para su edad cronolgica, proporcionada por el personal de salud La Enfermera, genera en el nio relacin con su medio ambiente y facilita su aprendizaje afectivo; con la participacin activa de la madre y comunidad en general juegan un papel importante para lograr disminuir el dficit en las diferentes reas cognitivas del nio. En el Per existe la Norma Tcnica de Salud para la Atencin Integral de Salud de la Nio(a) pero estudios realizados indican que las madres de nios menores de 1 ao tienen practicas inadecuadas sobre la estimulacin temprana en sus dimensiones motor, coordinacin, social y lenguaje.4 Segn el Manual de Desarrollo Psicomotor es sumamente importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la observacin poniendo atencin en sus reas de desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la atencin y memoria.5 El presente trabajo de investigacin surgi de experiencias vividas donde se observ, que en el Anexo 12 Jicamarca E Vallecito, los nios no son estimulados por las madres debido a que algunas saben y no lo ponen en prctica, falta de tiempo e inters. Si las madres no estimulan a sus nios; presentaran retraso en el desarrollo psicomotor, baja autoestima y concentracin lo que repercutir ms adelante en la etapa escolar y en su vida futura. En la estimulacin temprana el nio requiere por tanto la

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influencia y/o participacin de las madres ya que es su primera instancia social. Kathryn E. Barnard hace referencia el vinculo madre hijo y los cuidados maternales;
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y es la que dedica mayor tiempo en la crianza de

sus hijos. Por lo expuesto se plantea la siguiente interrogante. I. b FORMULACIN DEL PROBLEMA Cul es la Efectividad de la Intervencin en Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos y participacin de las madres del Anexo 12 Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica, Octubre 2011? I. c JUSTIFICACIN Un gran porcentaje de nios menores de 6 aos no se encuentran estimulados, lo cual condiciona un retraso en su desarrollo psicomotor, el presente trabajo de investigacin es importante porque permitir identificar las debilidades relacionadas en la Estimulacin Temprana en las reas de lenguaje, social, motora y coordinacin del nio en edad de 0 a 2 aos y la participacin de las madres en la estimulacin temprana de sus nios. Asimismo se fortalecer el bagaje de conocimiento en Enfermera en el rea de crecimiento y desarrollo para un mejor desempeo del personal en las sesiones de estimulacin temprana; y promover en los hogares prcticas de estimulacin temprana que ayuden al nio alcanzar el mximo de sus potencialidades; con la participacin activa y el compromiso de las madres que favorecer el desarrollo psicomotor del nio y que son ellas el mejor estimulo positivo.

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I. d OBJETIVOS I. d.1 Objetivo General: Determinar la Efectividad de la Intervencin en Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos y participacin de las madres del Anexo 12 Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica, Octubre 2011 I. d.2 Objetivo Especficos: Identificar la Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos antes de la intervencin. Segn dimensin: Motora Coordinacin Social Lenguaje Identificar la Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos despus de la intervencin. Segn dimensin: Motora Coordinacin Social Lenguaje

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Identificar la participacin de las madres de nios de 0 a 2 aos. Segn dimensin: Canto Baile Realizacin de Ejercicios Realizacin de Preguntas I.e PROPSITO El presente estudio de investigacin est orientado a proporcionar informacin actualizada al Anexo 12 de Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica sobre la Estimulacin Temprana y brindar a las madres de familia un conjunto de conocimientos graduados y sistematizados que les permitan vivenciar conjuntamente con sus hijos actividades que contribuyan a su desarrollo integral y sensibilizar sobre la importancia y beneficios que aportan la prctica de la actividad fsica desde las edades ms tempranas; mediante el inters de las madres por despertar las reas motora, lenguaje, social y coordinacin de sus hijos y con la asesora del personal de salud la Enfermera; para promover un normal desarrollo con prcticas de estimulacin temprana dentro del hogar.

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CAPTULO II MARCO TERICO II. a ANTECEDENTES DE ESTUDIO NACIONALES Espinoza J. en el ao 2011 realiz un estudio con el objetivo de determinar el NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES ACERCA DE LAS PAUTAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA Y EL GRADO DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS DE 0 24 MESES QUE ACUDEN AL C.S. LOS AQUIJES. El estudio fue de tipo cuantitativo, de mtodo descriptivo; la poblacin estuvo conformada por 40 nios menores de dos aos y 40 madres de familia; la muestra utilizada fue obtenida mediante muestreo no probabilstico por conveniencia, en la cual de acuerdo al tipo de estudio slo se tomaron 15 nios y 15 madres de familia. La tcnica que se utiliz fue la entrevista y como instrumento el cuestionario. Finalmente se concluy que: Nivel de conocimiento de las madres acerca de las pautas de estimulacin temprana es alto 90% y desarrollo psicomotor normal 100% en nios 0 24 meses.7 Montoya M. en el ao 2011 realiz un estudio con el objetivo de determinar el NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA Y SU PRCTICA EN MADRES DE NIOS MENORES DE 1 AO ATENDIDOS EN EL PUESTO DE SALUD EL ARENAL ICA. El estudio fue de tipo cuantitativo, descriptivo y de corte transversal; la poblacin estuvo conformada por 180 madres de nios menores de 1 ao
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de las cuales se consider como muestra no probabilstica solo 50; la tcnica que se utiliz fue la encuesta y como instrumento el cuestionario. Finalmente se concluy que: Las edades de las madres con mayor porcentaje fueron entre 15 y 19 aos 54%, con secundaria completa 72%, refirieron tener un solo hijo 54%; en cuanto al nivel de conocimiento sobre estimulacin temprana se obtuvo que es medio 50% y la prctica de las madres sobre estimulacin temprana fue inadecuada en cada una de sus dimensiones motor y coordinacin, social y lenguaje: 82%, 72%; 80% y 72% respectivamente, alcanzando de manera global un 80%.8 Valdivia A. en el ao 2009 realiz un estudio con el objetivo de

determinar el NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SOBRE LA ESTIMULACIN TEMPRANA QUE TIENEN LAS MADRES

CUIDADORAS DE LOS NIOS DE 1 AO DEL PROGRAMA NACIONAL WAWA WASI CAETE. El estudio fue de tipo cuantitativo, aplicativo, descriptivo y de corte transversal; la poblacin estuvo conformada por 167 madres; el tamao de la muestra fue 61 madres cuidadoras; la tcnica que se utiliz fue la entrevista y como instrumento el cuestionario. Finalmente se concluy que: En lo que respecta a la edad de hijos se tiene que el 49% madres tienen hijos entre 0 a 3 meses de edad, 34% tienen hijos cuyas edades estn entre 4 a 6 meses, 11% tienen hijos entre 7 a 9 meses y 6% madres tienen hijos cuyas edades estn entre 10 a 12 meses de edad; en cuanto el nivel de conocimiento de las madres cuidadoras es de conocimiento alto 60.7%; de conocimiento medio son 37.7%; y de conocimiento bajo es 1.6%. La actitud sobre la

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estimulacin temprana que tienen las madres cuidadoras es favorable 96.7% y desfavorable 3.3%.9 Silvia E. en el ao 2009 realiz un estudio con el objetivo de determinar el NIVEL DE CONOCIMIENTO Y PRCTICAS QUE REALIZAN LAS MADRES SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL AREA DE LENGUAJE Y COORDINACION EN LACTANTES MAYORES DEL CENTRO DE SALUD PORTADA DE MANCHAY. El tipo de estudio fue descriptivo, prospectivo y de corte transversal; la poblacin estuvo conformada por las madres de lactantes mayores, en la muestra se considera 60 madres; las tcnicas que se utilizaron fueron la encuesta y la entrevista; y como instrumentos el cuestionario y la gua de entrevista. Finalmente se concluy que: El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana en el rea de lenguaje y coordinacin fue medio 58% y bajo 55% respectivamente y las prcticas que realizan las madres sobre estimulacin temprana en el rea de lenguaje y coordinacin fueron inadecuadas 65% y 60% respectivamente.10 Vela C. en el ao 2008 realiz un estudio con el objetivo de determinar EFECTIVIDAD DE LA CONSEJERA DE ENFERMERA SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN MADRES PRIMERIZAS CON

LACTANTES DE 0 6 MESES DEL CENTRO DE SALUD MI PER VENTANILLA. El tipo de estudio fue cuasiexperimental de corte transversal; la poblacin estuvo conformada por 15 madres primerizas y 15 lactantes de 0 - 6 meses pertenecientes al A. A .H .H. Mi Per Ventanilla, los cuales recibieron sesiones de consejera de enfermera

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sobre estimulacin temprana por un periodo de tres meses. El instrumento que se utiliz fue la Entrevista - Encuesta y la Herramienta de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP). Finalmente se concluy que: El 87 % obtuvo un conocimiento alto referido a concepto, importancia, actividades, participacin de las madres en la estimulacin temprana y estimulaciones en las reas de coordinacin y social; y un 13% de las madres primerizas tuvieron un conocimiento medio relacionado a estimulacin en el rea motora y lenguaje. En cuanto a la aplicacin de las sesiones de enfermera sobre estimulacin temprana, se obtuvo en un 100% el desarrollo psicomotor normal para los lactantes de 0 6 meses.11 Gmez C., en el ao 2008 realiz un estudio con el objetivo de determinar el NIVEL DE CONOCIMIENTO Y PRCTICAS SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA QUE TIENEN LAS MADRES DE LOS NIOS MENORES DE 6 MESES DE EDAD QUE ACUDEN AL SERVICIO DE CRED EN EL CENTRO DE SALUD DELICIAS DE VILLA CHORRILLOS. El estudio fue de tipo cuantitativo, mtodo descriptivo, prospectivo, de corte transversal; la poblacin estuvo conformada por 40 madres de los nios menores de 6 meses de edad; la tcnica que se utiliz fue la encuesta y como instrumento el cuestionario. Finalmente se concluy que: El conocimiento sobre estimulacin temprana de las madres de los nios menores de 6 meses de edad es alto, de 0 a 3 meses 85% y de 4 a 6 meses 55%; asimismo las prcticas sobre estimulacin temprana de las madres encuestadas es adecuada con un 95% y 80% respectivamente.12

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Cada uno de los antecedentes citados, aportaron en la metodologa de trabajo de investigacin; indicando que la estimulacin temprana es beneficioso para el adecuado desarrollo y crecimiento del nio, permitiendo su desenvolvimiento en la sociedad. Asimismo estos estudios reportan que la estimulacin temprana es indispensable para un desarrollo psicomotor adecuado, y concluyen que las madres actualmente estn considerando a la Estimulacin Temprana como un medio importante para el buen desarrollo de los nios mediante la educacin recibida por el profesional de enfermera. II. b BASE TEORICA INTERVENCIN

Es la accin de interferir o involucrarse en un asunto particular, con la finalidad de ayudar a mejorar las condiciones de los individuos; es investigar cierta problemtica para actuar con un objetivo a travs de estrategias y herramientas para una solucin posible; es un proceso, un plan que se lleva a cabo siguiendo una serie de pasos o fases con un fin especfico, el mejorar o crear un programa o proyecto educativo para la sociedad o comunidad y que esta tenga una mejor calidad de vida y educativa. El objetivo de la intervencin temprana es trabajar en los primeros aos de vida, donde la plasticidad cerebral del nio permite desarrollar las reas cerebrales que presentan algn dficit y buscar la normalizacin e inclusin del nio en la sociedad. Estudios de investigadores y especialistas en desarrollo infantil como Brent Logann,

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Beatriz Manrique, Glenn Domam demuestran que los estmulos adecuados en los tres primeros aos de vida del nio son fundamentales en el desarrollo de su inteligencia y personalidad; asimismo indican que los nios afectados de cierto dficit si son sistemticamente estimulados a temprana edad mediante un programa adecuado, influyen positivamente en la mejora de su desarrollo.

FASES DE LA INTERVENCIN Planificacin: Es la formulacin sistematizada y coherente de soluciones y propuestas a travs de la elaboracin de un plan, programa o proyecto; con el objetivo de lograr un conjunto de acciones coherentes para alcanzar ciertas metas. Cuando planificamos, debemos contestar algunas de estas preguntas: 1. Por qu y para que se quiere llevar adelante una idea? 2. Qu cambios se desea lograr? Cules son los objetivos? 3. Cmo se van a realizar las actividades? 4. Cundo se van a llevar a cabo? El tiempo. 5. Dnde se van a realizar? El lugar. 6. Quines lo va a poner en prctica? Los responsables. 7. Con que se va hacer? Los recursos materiales. Ejecucin: Es la realizacin de las acciones programadas a fin de cumplir las metas establecidas; proceso dinmico de convertir en realidad la accin que ha sido planeada, preparada y organizada.

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Evaluacin: Es un proceso que trata de determinar en forma sistemtica y objetiva, la estructura, los resultados, programas y planes. Los resultados de una evaluacin siempre enriquecen y permiten

retroalimentar una prxima planificacin, en donde se tendrn en cuenta los aspectos positivos y negativos que se evaluaron. Si no se finaliza con una buena evaluacin, se perder gran parte del beneficio de haber planificado y se pierde la oportunidad de aprender de lo hecho.

ESTIMULACIN TEMPRANA El trmino de Estimulacin Temprana aparece reflejado en sus inicios bsicamente en el documento de la Declaracin de los Derechos del Nio en 1959, enfocado como una forma especializada de atencin a los nios que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en el que se privilegian a aquellos que provienen de familias marginales, carenciales o necesitadas. Es decir, como una forma de estimulacin a los nios discapacitados, disminuidos o minusvlidos. La estimulacin Temprana es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que este necesita, para desarrollar su mximo potencial y lograr la mxima expresin de estos; es una forma de juego que estimula la mente del nio; es la forma natural, activa y placentera como el nio descubre el mundo que lo rodea, a travs del apoyo, amor y comprensin que le ofrecen los padres, familiares y adultos. Asimismo le procura al nio experiencias que le ayudan al

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crecimiento y aprendizaje, no de una manera forzada, sino a travs de una interaccin amorosa que nunca falla brindndole placer al nio. La estimulacin Temprana es un proceso natural en el cual la mam o quien realiza la estimulacin genera en el nio lo siguiente: Mejora en su crecimiento fsico, mental, emocional y social. Ejerce un mayor control sobre el mundo que le rodea. Sentir gran satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo. Aumenta el control emocional brindando una sensacin de seguridad y goce. Ampla su habilidad mental, que le facilita el aprendizaje. Desarrolla destrezas para estimularse as mismo. La Estimulacin Temprana producir huella en el crecimiento total del nio: Estudios comparativos han mostrado que un nio gana ms peso cuando ha sido acariciado y abrazado (crecimiento Fsico). Acelera la habilidad mental del nio y aumenta la destreza para estimularse el mismo (crecimiento mental). Adems; si se estimula el sentido de la vista, ayuda a concentrarse por ms tiempo; si estimula el sentido del olfato, le ayuda en el desarrollo motor.

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 Ayuda a familiarizarse con los deseos del nio generando una satisfaccin de las necesidades a tiempo, conllevando a estimular la seguridad, el amor, la comprensin (crecimiento emocional). Por lo tanto es un conjunto de ejercicios, juegos y otras actividades que se les brinda a los nios de manera repetitiva en sus primeros aos de vida, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades fsicas, emocionales, sociales y de aprendizaje. Desde el punto de vista de Salud: La estimulacin temprana es una modalidad de intervencin para nios desde 0 a 7 aos y sus familias, ofrecidos previo diagnstico de riesgo y/o retraso, en un determinado momento de la vida de un/a nio/a, que abarca cualquier accin realizada cuando ste necesita apoyo especial para asegurar y mejorar su desarrollo personal, fortalecer las competencias de la familia y fomentar la inclusin social de la familia y el nio. Desde el punto de vista de Educacin: La estimulacin temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con el nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. A esto debemos sumar el empleo de tcnicas educativas especiales para aquellos nios entre 0 a 7 aos de vida, que ayuden a corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.

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CONCEPTOS SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA 1. Richter R. Define como El conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente. Proceso dinmico que permite al nio desarrollar al mximo sus potencialidades de desarrollo en las reas motora, coordinacin, social y lenguaje.13 2. Figueroa E. Lo conceptualiza Como una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general. 14 3. Montenegro H. Define La capacidad de aprendizaje y

adaptabilidad del cerebro en beneficio del nio; mediante diferentes ejercicios y juegos, su intencin es proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor inters.15 4. Castillo M. Define Es un conjunto de acciones que potencian las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y sociales que le permitirn al nio alcanzar mayor madurez en su desarrollo.16

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5. lvarez F. Define Es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico, a travs de la presencia de personas que generan en el nio un cierto grado de inters y actividad.17 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA Darle la oportunidad de manipular diferentes materiales para favorecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el nio aumentando su seguridad y confianza. Canalizar el deseo innato de aprender de cada nio para desarrollar su potencial creativo. Despertar la sensibilidad artstica desde temprana edad a travs de experiencias sensoriales enriquecedoras. Buscar elementos que faciliten el mejor aprovechamiento del tiempo, enriqueciendo la relacin interpersonal y el goce de estar juntos, A la vez, mientras se relacionan padres y nios, se obtiene una meta educativa a travs de las actividades. Orientar a los padres mediante sesiones de estimulacin; a comprender y conocer las necesidades de sus hijos. Orientar su curiosidad de observacin para iniciarlo a la comprensin de su mundo real.

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FORMAS DE REALIZACIN DE ESTIMULACIN TEMPRANA EFICAZ 1.- Saber por qu estimulamos Es regla principal, tener conocimientos sobre los objetivos y los principios que sustentan la razn y la importancia de la estimulacin temprana. Todos debemos saber que el fundamento cientfico es la plasticidad neuronal del cerebro del beb: En los tres primeros aos de vida, nuestro cerebro produce el mayor trabajo que realizar durante toda su vida pues, en esta etapa se produce la mayor cantidad de conexiones sinpticas. Cada caricia, juego, actividad o dilogo con el nio es lo que propicia estas interacciones neuronales y lo que permitir el aprendizaje de nuevas situaciones. 2.- Considerar la disposicin del nio Permite identificar el momento propicio para realizar los ejercicios de estimulacin temprana. Ser buen observador de actitudes, gestos o expresiones que nos indiquen el estado de nimo del nio, cuando ste se encuentre cansado, malhumorado o llore por hambre o alguna otra necesidad, no lo podemos obligar a que realice las actividades de estimulacin, no conseguiramos su atencin, lo que debe primar es la necesidad del nio y propiciar un momento propicio, en el cual el nio se encuentre dispuesto y atento.

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3.- Organizar un ambiente propicio para el aprendizaje Para realizar las actividades de estimulacin temprana eficazmente, es necesario que el nio encuentre un clima agradable, que le brinde comodidad, lo motive y despierte en l su atencin. Se debe asegurar que exista iluminacin y temperatura adecuada, y bsicamente organizar el ambiente apropiadamente de tal manera que no confunda al nio sino que le permita dirigir su conducta y sus aprendizajes. Un ambiente desorganizado propicia un desorden que puede verse reflejado en las conductas del menor. 4.- Respetar el ritmo de aprendizaje del nio: Estimular no es adelantar Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje, no lo podemos sobrecargar. Estimular no es hacer nios genios, es propiciar el desarrollo de habilidades oportunamente en el momento adecuado. Para ello debemos considerar la edad del nio, sus caractersticas, sus gustos, en fin, sus particularidades. Para cada etapa, existen capacidades que deben ser desarrolladas, pues el desarrollo del nio sigue una secuencia general, por tanto potencializar estas habilidades implica conocer las etapas de desarrollo del nio y los logros que se esperan de l sin saturarlo. 5.- El tiempo de estimulacin Respetar el tiempo de atencin del nio es vital para realizar las actividades de estimulacin temprana. Estimular al nio por ms tiempo
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no significa que va aprender ms, por el contrario, esto lo saturara. Todas las actividades deben realizarse a manera de juego, en el caso de los bebs, su tiempo de atencin hacia actividades dirigidas es menor al de un nio de 2 aos, por tanto, en los programas de estimulacin temprana se considera ptimo que las sesiones de estimulacin temprana tengan una duracin de 45 minutos a una hora, pero dentro de ellas cada actividad debe cambiar segn el tiempo de atencin y la edad del nio, puede ser segundos o minutos. En casa, esto se maneja de diferente forma, se utiliza un criterio no estructurado, aprovechando cada momento en el cual el nio se encuentre atento y dispuesto, por ejemplo, cuando lo cambiamos podemos estimularlo afectivamente con caricias,

cognitivamente, ensendole las partes de su cuerpo, estimulando el lenguaje a travs de canciones, etc. 6.- Reforzar positivamente los esfuerzos del nio El principio de reforzamiento positivo nos dice que si luego de determinada conducta existe una consecuencia positiva o favorable para la persona, esta conducta aumenta. Cuando un nio recibe aplausos, gestos de aprobacin, elogios o caricias, se siente feliz, motivado a realizar sus logros, por lo tanto asociar las actividades como momentos gratificantes. Es importante reforzar positivamente sus logros pero tambin animarlo a enfrentar y superar los obstculos dndole el apoyo necesario. Esto es lo que har que en el futuro sean personas capaces de asumir retos.

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ACTIVIDADES QUE FACILITAN LA ESTIMULACIN TEMPRANA EL Juego Jugar es la actividad central en la vida del pequeo, ya que le permite construirse a s mismo y a su mundo circundante. Es una experiencia que le posibilita procesar estmulos, conocer y comprender la realidad, y elaborar situaciones con la eficacia transformadora de su mundo emocional y cognitivo; gracias al juego el nio explorar y descubrir distintas acciones que le permitirn construir un espacio y tiempo especial donde sienta que todo es posible. A partir de entonces, el hecho de chupar objetos, manipularlos, golpearlos, arrojarlos, buscarlos, sacarlos, ponerlos, esconderlos, etc., sern las maneras que tendr el pequeo para desplegar sus potencialidades ldicas. En esta etapa, el juego se reconocer en la necesidad del nio de prolongar sensaciones placenteras y resultados interesantes. Asimismo conducen al nio a una paulatina conquista del dominio de s mismo, que le brindar la posibilidad de alcanzar una mayor independencia e integracin en el mundo social. El cuento Constituye un pasatiempo muy placentero y sedante, dndole la oportunidad de conocer su ambiente y ampliar su vocabulario. El cuento no solo debe utilizarse a la hora de dormir, tambin se puede usar al momento de tomar los alimentos, al baarse, etc. Todo cuento debe ir de acuerdo con la edad del nio y referirse a situaciones del momento.

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La msica Permite desarrollar sus sensaciones, percepciones, pensamientos, lenguaje, afectividad e inteligencia del nio. Por lo tanto, la estimulacin auditiva debe empezar antes del nacimiento con la madre embarazada. Desde las primeras semanas de nacido, el canto y la msica son utilizados para estimulacin del nio a travs de canciones de cuna, sonajeros, juguetes musicales; la msica aplicada como tcnica en la estimulacin temprana produce un gran beneficio en su desarrollo. Las canciones deben tener una meloda sencilla y agradable, de letra simple, con frases cortas que se repitan; toda cancin debe ser acompaada con palmadas, golpes de pies, que inician al nio en el ritmo ya que son felices cuando tocan, bailan, y cantan con una persona querida en quien confan. AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA rea Coordinacin Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, pensamiento, su as de podr desarrollar sus niveles de razonar, poner atencin, seguir

capacidad

instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones. Esta rea comprende las reacciones del nio que requieren coordinacin de funciones (culo motriz y de adaptacin ante los objetos).

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rea Motora: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos. Motora Gruesa: Comprende las habilidades que el nio va adquiriendo para mover armoniosamente los msculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad, caminando o corriendo. El movimiento les permite: aprender sobre s mismo, crecer, resolver problemas, integrarse poco a poco en las actividades con los dems nios (as), son ejemplo del rea motora gruesa: mover las manos, levantar la cabeza, sentarse, gatear, pararse, caminar, patear la pelota, pararse en un pie, saltar la cuerda. Motora Fina: Abarca las destrezas que el nio va adquiriendo progresivamente en el uso de sus manos, para tomar objetos, sostenerlos y manipularlos en forma cada vez ms precisa. Ejemplo de estas actividades: agarrar un lpiz, tocar piano, modelar con plastilina, cortar, hacer manualidades.

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rea de Lenguaje: Permite la comunicacin entre los individuos en caso del lactante, se comunica haciendo uso de diversas formas de expresin, es decir a travs de las primeras manifestaciones del pre lenguaje (chupeteos, balbuceos, sonidos guturales, emisiones voclicas, risas y gritos) hasta llegar a comprender el lenguaje oral y escrito como una forma de expresin, pero esto se ir realizando paralelamente en las diferentes etapas de la vida del nio. El nio poco a poco va emitiendo sonidos hasta que logra pronunciar sus primeras palabras, aprender o hablar as logra comunicarse mejor con los dems. En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas: Prelingstica y Lingstica: Etapa Prelingstica: Es la etapa en la cual el nio se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a travs del espacio de relacin. Es bsicamente la interrelacin entre el nio, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cmo se adapta e integra a los estmulos dados por el medio, cmo busca, interacta, se contacta, si comparte estados afectivos, si comparte conductas con otro, por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona compartiendo as los significados. Todo lo anterior garantiza en el nio la reciprocidad fundamental en la gnesis de los precursores del lenguaje.

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 Etapa Lingstica: Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, es decir el nio integra el contenido (idea) a la forma (palabra) para un determinado objeto o persona. El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses. rea Social: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Los nios necesitan desarrollar un sentido de qu tanto son confiables las personas que los rodean, qu tanto sus necesidades bsicas sern satisfechas, etc. y requieren un equilibrio entre la confianza bsica que les permite relaciones cercanas con las personas que significan algo en su vida, y la desconfianza que les permite protegerse a s mismos, usando la terminologa de Erickson. SESION DE ESTIMULACION TEMPRANA Es una secuencia de ejercicios o actividades previamente elaboradas para estimular todas las reas de desarrollo de los nios. La sesin de estimulacin se realiza con un grupo de nios de edades similares y con

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las madres, que son dirigidos por una persona capacitada en estimulacin temprana. Su duracin vara segn la edad de los nios, y no debe ser mayor de dos horas. MATERIALES PARA LA SESION DE ESTIMULACION TEMPRANA rea Motora Pelota grande (60 cm. de dimetro aproximadamente) Rodillo o almohada redonda ligeramente dura (puede ser rellena con una frazada) Cubos de madera Tnel o sillas altas o mesa pequea rea Cognitiva Sonajeros de diversos colores y formas Mviles Bolitas medianas de colores Campana Botellas plsticas transparentes de gaseosa o de yogurt Discos compactos con msica preferentemente clsica o infantil Muecos de plstico suaves que produzcan sonidos al

presionarlos.

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 Retazos de tela de diferentes texturas, toalla, lana, peluche. Linterna de bolsillo u otro objeto brillante. Pauelos de colores de 25 x 30 rojo, azul y amarillo. Encaje de aros. Hojas de papel, crayolas, plumones, papelotes, lpiz. Plastilina. Rompecabezas de 3, 6 y 10 piezas. Bolsa de tela con botones, rellena de pesos diferentes. Palitos largos y cortos. Tablero con agujeros. Pasador de zapatillas. Dibujos para colorear. rea de Lenguaje Lminas con figuras de animales, frutas, verduras y objetos de uso diario. Lminas con dibujos de acciones. rea Social Espejo de 1m de alto x 30 cm de ancho.

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 Cartulinas con formas de cara alegre, triste y molesta. PARTICIPACIN TEMPRANA Para fortalecer el vnculo madre - hijo se realizan sesiones grupales, en las que se favorece la participacin de las madres, quienes aprenden a valorar ms su papel indispensable para el desarrollo armnico e integral de su hijo. La estimulacin temprana favorece un adecuado desarrollo del nio y disminuye la posibilidad de futuros problemas de aprendizaje y posteriores fracasos escolares. Cantarle, mirndole a los ojos, darle masajes, ensearle a caminar o a sentarse, a pintar o a dibujar son algunas de las tcnicas que se utilizan para estimular, el buen crecimiento tanto fsico como psicolgico de los ms pequeos; este proceso es un conjunto de tcnicas y actividades que buscan desarrollar al mximo las capacidades fsicas, sociales y emocionales de su hijo. Segn la agencia de Naciones Unidas que defiende los derechos del nio (UNICEF), los primeros siete aos de la vida de la persona son fundamentales, especialmente los tres primeros aos, que son la base de la salud, el crecimiento y desarrollo en el futuro. En este sentido, las madres tienen un papel muy importante deben ayudarlos a aprender ofrecindoles cosas nuevas e interesantes para estimular sus sentidos. Pero sobre todo darles afecto. Anna Bielsa, psiquiatra y psicloga infantil y juvenil y Presidenta de la Sociedad Catalana de Psiquiatra Infantil y Juvenil afirma: "El proceso de DE LAS MADRES EN LA ESTIMULACIN

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maduracin de un nio se da a varios niveles, en el lenguaje, en su capacidad motriz, etc., pero si no hay un contacto o un referente que le d afecto, el nio se aislar". Y es que los expertos aseguran que aunque un nio nazca sano, pueden afectarle una serie de circunstancias como la pobreza, el retraso educativo o la limitacin de acceso a la cultura. El desconocimiento de la madre en la crianza puede provocar enfermedades y desnutricin y, por lo tanto, causarle al nio un retraso en su desarrollo. IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN DE LAS MADRES Es importante porque se comprometen activamente en el emocionante proceso de la educacin de sus hijos, se crean habilidades en un ambiente feliz de trabajo, conocen el desarrollo y aprendizaje de sus hijos que es nico e individual, el vnculo que se crea entre el nio y la madre ser la base de una relacin ms estrecha y sana. Capella C. seala que las madres si tienen una actitud favorable hacia la estimulacin temprana, favorecern el desenvolvimiento positivo, cuando se le brinda la atencin al nio bajo su cuidado.18 Canto: Desde siempre y alrededor del mundo las canciones de cuna han representado uno de los primeros vnculos entre el recin nacido y sus seres queridos. Ya que las madres les cantan a sus bebes, les hablan con msica y los proveen de confort y bienestar mecindolos al ritmo de tonadas y latidos del corazn. El canto es uno de los primeros medios de comunicacin e integracin del ser humano a la sociedad, porque permite beneficios como:

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 Fomenta el desarrollo cerebral fortaleciendo la memoria, atencin y concentracin acelerando los procesos del pensamiento y la adquisicin del lenguaje. Sensibiliza nuestros sentidos de tal forma que al escuchar cantar o llevar el ritmo nos provoca alegra y placer. Fortalecen sus lazos afectivos mientras ambos viven la experiencia de interaccin dentro de un ambiente acogedor, traduciendo sus emociones en fuente de alegra y placer. Favorece el desarrollo integral del nio: Cantar la madre una cancin sencilla y moverse a ese ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, se ha comprobado que ayuda al nio a moderar el ritmo cardaco, la presin sangunea y la temperatura del cuerpo, as como a adquirir un sentido de identidad y una belleza esttica. Favorece la Integracin en el mundo que lo rodea: Se pueden utilizar canciones propias de la cultura o inventadas por los padres, haciendo referencia a las experiencias vividas por el pequeo, que le ayudarn a comprender su entorno. Baile: Es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento. Numerosos estudios le han concedido especial importancia a la relacin madre hijo, como factor primordial que influye en el desarrollo humano, ya que la madre crea un ambiente positivo para el nio.
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Realizacin de Ejercicios: Es la actividad fsica planificada, estructurada y repetitiva, realizada por las madres para mantener o mejorar una forma fsica, empleando un conjunto de movimientos corporales que se realizan para tal fin; mediante la estimulacin temprana se pretende que las madres realicen ejercicios con sus nios como una forma de rutina, ayuda a fortalecer sus prcticas de crianza y cuidado del menor con la intencin de fomentar gradualmente un contacto ms armnico y efectivo entre el adulto y el nio. Es por eso que las sesiones de estimulacin temprana constituyen un espacio valioso para afianzar el vnculo afectivo con nuestro nio, pues es un momento que se lo dedicamos, compartiendo sus actividades y disfrutando de l. Asimismo aprendemos qu tipo de actividades estimulan su desarrollo de acuerdo al momento evolutivo que est atravesando de forma que podemos aplicarlas en la vida cotidiana. Realizacin de Preguntas: Permite estar informado y despejar cualquier duda sobre el desarrollo normal del nio en cada etapa, nos ayuda a ofrecerle los estmulos que pueda necesitar y a detectar posibles patologas. Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental, emocional y social. La estimulacin temprana ayuda a desarrollar con mejores resultados una serie de habilidades que el nio va adquiriendo como son la motricidad, coordinacin, socializacin y el lenguaje. Los padres al jugar con el nio aceptarn los consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes. Asimismo adquirirn

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ms seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el nio. Por ende la participacin de las madres en las sesiones permite que al jugar, observar, preguntar, pensar, hablar, escuchar, etc., vayan descubriendo a su hijo, oculto detrs de un diagnstico. INFLUENCIA DE LA MADRE EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA Sabemos que el nio al nacer solo cuenta con pocas habilidades innatas como succionar para alimentarse, respirar y llorar para conseguir atencin sobre algo que les incomoda, dependiendo totalmente de la madre; pero en contraparte cuenta con un cerebro que les permitir desarrollar habilidades cada vez ms complejas para progresar e interactuar con personas. Durante los primeros tiempos ser la madre quien dentro de las actividades de la vida diaria se encargue de incorporar juegos, caricias, sonidos, ecos a las vocalizaciones del nio. Debemos pensar entonces que la madre y el vnculo con ella son importantsimos, ya que es a travs de la madre que el nio va a acceder al conocimiento y al dominio del mundo. Por ello se hace necesario actuar rpidamente para dar la orientacin necesaria a la madre para que pueda valorar a su hijo por lo que tiene y no por lo que le falta. En la medida en que el nio se sienta aceptado querr incorporar los objetos y personas que pertenecen al mundo. Las experiencias han dado a la madre un valor de estmulo positivo y valor primordial, ya que con la presencia materna fsica, el

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conocimiento y las actividades que realiza para estimular el desarrollo del nio va a apoyar al desarrollo infantil normal. TEORA DE ENFERMERA KATHRYN HIJO El Modelo de Enfermera que me ayuda a comprender y fundamentar mejor el estudio es el Modelo de interaccin padres - hijos de Kathryn E. Barnard, ya que est relaciona al nio, cuidador y el entorno, adems de realizar estudios para valorar el crecimiento y desarrollo infantil. Esta teora procede de la psicologa y del desarrollo humano y se centra en la interaccin madre
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E. BARNARD MODELO DE INTERACCIN PADRES

nio con el entorno durante los tres primeros aos de

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vida. Barnard resalta la importancia de la interaccin madre

hijo y como

esta puede ser un factor indispensable tanto para el buen desarrollo del nio como estabilidad biopsicosocial. Kathryn E. Barnard se centra principalmente en el desarrollo de instrumentos para evaluar la salud, crecimiento y desarrollo del nio; a la vez considera a los padres
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hijos

como un sistema interactivo. La interaccin entre la madre y el nio se describe mediante seis actividades: Claridad de seales del nio. Respuesta del nio hacia su cuidador. Sensibilidad del cuidador a las seales del nio. Actividades del cuidador para fomentar el crecimiento.

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 Actividades de los padres para fortalecer el crecimiento cognitivo. Capacidad del cuidador para aliviar la sensacin de malestar del nio. El modelo de Barnard est constituido sobre tres conceptos principales: Nio: Para describir al nio ella recurre a las caractersticas del comportamiento del recin nacido, patrones de sueo, alimentacin,

aspecto fsico, temperamento, capacidad para adaptarse a la persona que lo cuida y al entorno. Madre: El termino madre se aplica tanto a la madre biolgica del nio como a la persona que lo cuida, junto con sus caractersticas que incluyen: los condicionamientos psicosociales de la madre, sus

preocupaciones con respecto al nio, su propia salud, la magnitud del cambio que experimenta en su vida, las expectativas que despierta el nio en ella y sobre todo su estilo de maternidad y su capacidad de adaptacin. Entorno: El entorno incluye tanto del nio como de la madre. Las caractersticas de este entorno comprenden aspectos del entorno fsico de la familia, la implicacin del padre y el grado de acuerdo entre los padres con respecto a la educacin del nio.

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TEORAS DE DESARROLLO HUMANO ERIKSON La teora del desarrollo psicosocial de Erikson hace seguimiento de la personalidad a travs de la vida, enfatizando las influencias sociales y culturales sobre el yo en cada uno de los ocho periodos. Cada etapa del desarrollo gira entorno a una crisis en la personalidad que involucra un conflicto mayor diferente. La solucin exitosa de cada una de las ocho crisis necesita un equilibrio entre un rasgo fsico y uno negativo, resaltando la etapa I: La Confianza frente a Desconfianza (0 a 2 aos) Erikson asegura que en este periodo de la infancia si el nio recibe los cuidados en cuanto a alimentacin y otras necesidades bsicas propias de esta edad y se siente amado por sus padres las personas que lo cuidan, el nio crece seguro de s mismo y adquiere la confianza y optimismo que necesita para desarrollarse debidamente. Si esos cuidados y el amor no son provedos en esta etapa el nio crece inseguro sin confiar en s mismo ni en otras personas. PIAGET Segn Jean Piaget: El ncleo de la conducta inteligente es una habilidad innata para adaptarse al medio ambiente. Los nios crean a partir de sus capacidades sensoriales, motrices y reflejas para aprender de su mundo y para actuar en l, debido a que se involucran en miles de actividades diarias, aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras

cognoscitivas ms complejas.

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De acuerdo con la teora de Piaget, los dos primeros aos de vida corresponden al Periodo Sensoriomotor en donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos. Durante esta etapa, la adquisicin de esquemas se centra fundamentalmente en el rea sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. Piaget denomina as a este periodo porque el recin nacido cuenta solo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando hasta construir la organizacin advertida elemental, para luego ir modificndolos y perfeccionndolos. En esta etapa el nio, va diferenciando

progresivamente de los objetos que le rodean, ya que los va definiendo, de tal forma que estos llegan a cobrar una identidad propia de aspecto, lugar y tiempo. DESARROLLO DEL CEREBRO Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera

sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, este proceso se presenta

aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de

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conexiones neuronales haciendo que estos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebes reciben la informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas. APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS En la etapa comprendida entre 0 a 3 aos de edad, el cerebro est formando conexiones o sinapsis que se producen con una velocidad y eficiencia que no se repetir en el resto de la vida y que definirn las habilidades y potencialidades que el nio (a) desarrollar en la etapa adulta. En esta etapa es considerada el periodo crtico o el periodo de oportunidades para toda persona, ya que el cerebro no slo es especialmente receptivo de informacin, sino que adems necesita de ella para lograr las apropiadas conexiones neuronales. Los estmulos emocionales, afectivos, verbales, visuales y auditivos orientan y conducen el complejo proceso de interconexin de neuronas, que posteriormente va a permitir un aprendizaje normal. Es un periodo en el cual se adquiere con mayor facilidad los distintos tipos de conocimientos y habilidades y por lo

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tanto la base de los diferentes tipos de competencias con que las personas podrn desarrollarse durante la vida. Durante este periodo se establece la mayor parte de las sinapsis y luego se mantienen ms o menos estables hasta los 10 aos de vida, para posteriormente decrecer. As, durante los primeros aos el cerebro aparece extraordinariamente denso, con dos veces ms sinapsis que las que eventualmente podra necesitar ms adelante. ESCALA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (EEDP) La escala de evaluacin del desarrollo psicomotor, fue elaborada por las siclogas S. Rodrguez, V. Arancibia y C. Undurraga, fue publicada el ao 1974, y constituy el primer instrumento de evaluacin psicomotriz estandarizado en nios chilenos entre 0 y 24 meses. Es una prueba que mide el coeficiente del desarrollo psicomotor del nio de 0 24 meses, a travs de la Evaluacin del rendimiento de tareas frente a ciertas situaciones que para ser resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. Tiene como objetivo identificar el coeficiente del desarrollo psicomotor del nio a travs de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz y detectar oportunamente las alteraciones del desarrollo en las destrezas y habilidades del nio.19 Caractersticas: Descripcin de los tems El EEDP contiene 75 tems que estn distribuidos en 15 grupos de edad que son los ms representativos en el desarrollo del nio. Cada mes tiene 5 tems, con un determinado valor (6 puntos)
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 De 1 a 10 meses el puntaje de cada tem es de 6 puntos. Al inicio de cada tem se encuentra entre parntesis una o dos siglas de las reas del desarrollo: social (S), lenguaje (L), coordinacin (C) y motora (M). Definicin de Trminos Edad Cronolgica (EC).- Es la edad del nio en das; ejemplo: 92 das. Edad Mental (EM).- Es la suma de todos los tem aprobados. Edad base (EB).- Es el mes donde el nio a aprobado todos los tem, con este dato se facilita la sumatoria de los tem aprobados. Razn (R).- Es el resultado de la divisin entre EM y EC. Puntaje Estndar (PE).- Es la distribucin estadstica de las tablas de puntaje segn grupo etreo. Coeficiente de Desarrollo (CD).- Es el resultado porcentual obtenido por el nio en base a la razn convertido en Puntaje Estndar. Este resultado puede clasificarse en: Normal: Mayor o igual a 85% Riesgo: Entre 84 y 70% Retraso: Menor o igual 69%

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Descripcin del Perfil de Desarrollo La grfica de este perfil nos permite evaluar cualitativamente cada rea (Social, Lenguaje, Motora y Social). Para sealar el mes evaluado se traza una lnea vertical, si el nio tiene ms de 16 das considerarlo para el mes anterior. Ejemplo: un nio con 3 meses y 16 das se trazar la lnea en el cuarto mes. Si tuviera 3 meses, igual o menor de 15 das se trazar en el tercer mes. Descripcin de la Batera 1 Campanilla de Metal 1 argolla roja de 12 cm. De dimetro con cordel o pabilo de 50 cm. 1 cuchara de plstico de 19 cm de largo de color rojo o azul. 10 cubos rojos de madera de 2.5 cm por lado. 1 pastilla o grajea rosada poli vitamnica (sulfato ferroso). 1 paal pequeo de 35 cm x 35 cm (color blanco). Hoja de protocolo de EEDP. Instructivo. Hoja de datos de filiacin. ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL HOGAR La estimulacin temprana en casa es importante, ya que va a permitir al nio tener un vnculo ms estrecho con sus madres, es por ello que este

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tipo de prctica trae resultados positivos. Asimismo existen una serie de estmulos que las madres pueden aprovechar para motivar el desarrollo del potencial de su nio, de acuerdo a las oportunidades y al ambiente que le ofrezcan. Entre ellas tenemos: Hablar mucho al nio, explicarle lo que se est haciendo, hablar lento, claro y con dulzura Utilizar conceptos de carga emocional, pap, mam recurrir a frases cortas, conceptos sencillos, no usar lenguaje infantil. Aprovechar todos los momentos, pero en particular los de mayor intimidad: al baarlo, en la comida, al acostarse No abandonar al nio todo el da en su cuna, es bueno tenerlo en brazos cada cierto momento, es fundamental el contacto con la madre. Cuando est en su cuna cambiarlo peridicamente de posicin para facilitarle una mayor estimulacin visual. El nio necesita jugar y conocer su hogar pero tambin debe jugar al aire libre, salir, gozar de cierta libertad La radio y la televisin pueden ser usados como agentes estimulantes. Padres e hijos deben comer juntos, as el nio aprender por imitacin.

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ROL DE LA ENFERMERA EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA Es importante que el personal de salud establezca una relacin clida con las madres y el nio para as transmitirles que ste no aprender slo con los ejercicios sino con el contacto fsico y la relacin afectiva que establezcan con l; asimismo, deber recordarles que aprovechen los momentos de la alimentacin, el bao y el momento del cambio de paal y ropa para estimular al nio; tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental, emocional y social. Brindar a los padres y adultos asesora mediante una metodologa terico - prctico que los ayude a entender el proceso evolutivo de los nios de (0 a 3 aos), formar estmulos teniendo una adecuada base para el futuro, dar pautas de cmo estimular el pensamiento del nio en casa, desarrollar la creatividad y fomentar el razonamiento. II. c HIPTESIS II.c.1 Hiptesis Global: La Intervencin en Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos y participacin de las madres es efectiva en el Anexo 12 de Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica, Octubre 2011

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II.c.2 Hiptesis Derivadas: La Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos antes de la intervencin no es efectiva segn reas: Motora, Coordinacin, Social y Lenguaje. La Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos despus de la intervencin es efectiva segn reas: Motora, Coordinacin, Social y Lenguaje. La participacin de las madres en estimulacin temprana es efectiva segn dimensin: Canto, Baile, Realizacin de ejercicios y Realizacin de preguntas. II. d VARIABLES Intervencin en Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos. Participacin de las madres. II. e DEFINICIN OPERACIONAL DE TERMINOS INTERVENCIN: Actuar especializado dirigido a la comunidad en referencia sobre temas de estimulacin temprana, para estimular, prevenir y disminuir problemas relacionados al desarrollo psicomotor.

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ESTIMULACIN TEMPRANA: Tcnica utilizada para despertar y desarrollar el rea social, lenguaje, motora y coordinacin del nio de 0 a 2 aos. PARTICIPACION DE LAS MADRES: Forma como interviene las madres en el despertar de las reas social, lenguaje, coordinacin y motora del nio de 0 a 2 aos bajo la enseanza y supervisin dirigida por la enfermera.

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CAPTULO III MATERIAL Y METODO III. a TIPO DE ESTUDIO El presente estudio de investigacin segn las variables es de tipo cuantitativo por que examina los datos de manera numrica. Mtodo es cuasiexperimental de Corte longitudinal ya que permiti presentar la informacin luego de un proceso de intervencin con las madres y el nio, en un tiempo y espacio determinado. III. b REA DE ESTUDIO El rea en el que se realiz el estudio de investigacin es el Anexo 12 de Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica; ubicado en el distrito de Lurigancho Chosica del departamento de Lima; cuenta con una

presidenta, coordinadora y tesorera que son las encargadas de dirigir dicho lugar. III. c POBLACIN La poblacin de estudio est conformada por 15 nios de 0 a 2 aos y 15 madres que asisten al Local de Estimulacin Temprana del Anexo 12 Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica durante el mes de Octubre, que se clasific de acuerdo a los meses del nio. Siendo lo siguiente: 0 - 3 meses que representa la poblacin total de 3 madres. 4 - 6 meses que representa la poblacin total de 4 madres.

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 7 - 11 meses que representa la poblacin total de 4 madres. 12 - 24 meses que representa la poblacin total de 4 madres. As mismo se consideraron criterios de Inclusin y Exclusin: Dentro de los criterios de Inclusin: Madres Madres con nios de 0 a 2 aos. Madres con nios de 0 a 2 aos que asistan a la intervencin de estimulacin temprana durante el tiempo de recoleccin de datos para la investigacin. Madres que aceptan participar en el estudio de investigacin. Nios Nios de 0 a 2 aos. Nios de 0 a 2 aos que asistan a la intervencin de estimulacin temprana durante el tiempo de

recoleccin de datos para la investigacin. Nios de 0 a 2 aos sanos.

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Dentro de los criterios de exclusin: Madres Madres con nios > de 2 aos. Madres con nios de 0 a 2 aos que no asistan a la intervencin de estimulacin el temprana de Nios Nios > de 2 aos. Nios de 0 a 2 aos que no asistan a la intervencin de estimulacin durante el temprana tiempo de

durante

tiempo

recoleccin de datos para la investigacin. Madres que no aceptan

recoleccin de datos para la investigacin. Nios de 0 a 2 aos

participar en el estudio de investigacin.

enfermos.

III. d TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS Para la recoleccin de datos en la presente investigacin se utiliz la tcnica, la observacin y como instrumento la hoja de registro de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) para obtener el desarrollo psicomotor de los nios de 0 a 2 aos que consta de de 75 tems que estn distribuidos en 15 grupos de edad. Al inicio de cada tem se encuentra las reas de desarrollo: Social (S), Lenguaje (L), Coordinacin (C) y Motora (M). El Desarrollo Psicomotor del nio es Normal (Mayor a 85), Riesgo (84 70), Retraso (Menor a 69); y el otro

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instrumento fue la Lista de Chequeo que nos permiti saber la participacin de las madres durante la estimulacin temprana, donde el puntaje es 1 si la madre participa y 0 si no participa, que fue sometido a validez con 8 Jueces de Expertos conformados por 5 especialistas en el rea, 1 estadstico y 2 metodolgicos de la investigacin. Los resultados emitidos por los expertos fueron procesados mediante la prueba Binomial con fines de determinar la validez, donde p < 0.05; y para darle confiabilidad mediante la Prueba Piloto; las respuestas fueron sometidas a la prueba de Kuder Richarson donde KR20 es mayor que 0.71. III. e DISEO DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos se present una carta dirigida de la UPSJB, para que otorgue el permiso de la ejecucin del estudio de investigacin. Luego se realizaron coordinaciones correspondientes con la Presidenta del Anexo 12 de Jicamarca E Vallecito Lurigancho - Chosica Katy Velasco Montaa a fin de citar a las madres con nios de 0 a 2 aos para la aplicacin de las variables de estudio. La Intervencin de Estimulacin Temprana y participacin de las madres se realizaron en cinco sesiones en el mes de Octubre; para lo cual se clasific a los nios de 0 a 2 aos por meses: 0 a 3 meses, 4 a 6 meses, 7 a 11 meses y 12 a 24 meses previo consentimiento informado de las madres; se evalu la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) a los nios de 0 a 2 aos con un tiempo de duracin de 15 a 20 min por nio; citando a las madres a las siguientes sesiones respectivas donde se realiz demostraciones y redemostraciones de estimulacin temprana con la activa participacin de

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las madres; para ello se utiliz materiales como rotafolios, msica de nios, batera del EEDP, cartillas preparadas por la autora y etc; en la ltima sesin se evalu la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) a los nios de 0 a 2 aos; agradeciendo a todas las madres por colaborar muy amablemente en las sesiones de Estimulacin Temprana. Para el estudio de investigacin se tuvieron en cuenta los principios ticos, considerando la decisin libre y voluntaria de las madres a participar en la investigacin; se realiz con el mejor trato posible a la poblacin de estudio, brindndoles a las madres una mejor informacin sobre el estudio de investigacin en forma equitativa; la investigacin realizada no perjudicara a la poblacin de estudio; se respetaron en todo momento la privacidad de las madres manteniendo en silencio reservado. III .f PROCESO Y ANLISIS DE RESULTADOS Luego de la recoleccin de datos. Los datos son procesados a travs del programa Excel, donde se presentan los resultados en Tablas y Grficos de barras simples, los cuales se analizarn a travs de una discusin teniendo en cuenta la base terica.

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CAPITULO IV RESULTADOS Y DISCUSION 4.1 RESULTADOS Luego de recolectar los datos, estos fueron procesados y presentados en grficos estadsticos: TABLA 1 DATOS GENERALES DE LOS NIOS QUE ACUDEN A LA ESTIMULACION TEMPRANA DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011
DATOS GENERALES 0 - 3 meses 4 - 6 meses Edad del Nio 7 - 11 meses 12 - 24 meses Femenino Sexo Masculino 9 60 4 4 6 27 27 40 N 3 4 % 20 27

Se observa 27% (4) tienen de 4 a 6 meses, 7 a 11 meses, 12 a 24 meses respectivamente y 20% (3) 0 a 3 meses. En relacin al sexo 60% (9) masculino y 40% (6) femenino.

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TABLA 2 DATOS GENERALES DE LAS MADRES QUE ACUDEN A LA ESTIMULACION TEMPRANA DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011
DATOS GENERALES
25 a 30 Edad de la Madre 31 a 40 41 a ms Casada Estado Civil Conviviente Soltera Secundaria Completa Grado de Instruccin Secundaria Incompleta Superior Ocupacin Ama de Casa Trabajadora 1 Nmero de Hijos 2 3 ms Asistencia Puntualidad Si No Puntual Tarde

N
4 8 3 2 10 3 8 5 2 8 7 2 9 4 15 0 13 2

%
27 53 20 13 67 20 53 33 13 53 47 13 60 27 100 0 87 13

Se observa 100% (15) asistieron, 87% (13) puntualidad, 67% (10) son convivientes, 60% (9) tienen 2 hijos; 53%(8) tienen entre 31 a 40 aos, con secundaria completa y ama de casa respectivamente.

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GRAFICO 1 EVALUACIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS DE 0 a 2 AOS ANTES Y DESPUES DE LA INTERVENCIN DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011

Se observa antes que el 67%(10) tenan Desarrollo Psicomotor Normal y 33%(5) Desarrollo Psicomotor en riesgo; despus 100%(15) tienen Desarrollo Psicomotor Normal.

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GRAFICO 2 EVALUACIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS DE 0 a 2 AOS SEGN DIMENSIONES ANTES Y DESPUS DE LA INTERVENCIN DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011

Se observa antes que el 80% (12) desarrollaron rea del lenguaje, 73% (11) rea de coordinacin y 67% (10) rea social y motora; despus 100% (15) desarrollaron las reas de lenguaje, social, motora y coordinacin efectivamente.

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GRAFICO 3 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 a 2 AOS SEGN CANTO EN ESTIMULACIN TEMPRANA DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011

Se observa 1era participacin 80%(12) no gestualizan la letra de la cancin; 73% (11) no tararean las canciones y 60%(9) acompaan con las palmas. 2da participacin 80%(12) mueven la cabeza de un lado a otro, 67%(10) acompaan con las palmas y 60%(9) gestualizan la letra de la cancin. 3era participacin 100%(15) acompaan con las palmas, mueven la cabeza de un lado a otro, tararean las canciones y gestualizan la letra de la cancin efectivamente.

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GRFICO 4 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 a 2 AOS SEGN BAILE EN ESTIMULACIN TEMPRANA DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011

Se observa 1era participacin 67%(10) llevan el ritmo con el cuerpo y tienen buen desplazamiento, 60%(9) siguen la secuencia y se integran al grupo; 53%(8) no son animosas ni espontaneas. 2da participacin 93% (14) se integran al grupo, 87%(13) tienen buen desplazamiento y 80%(12) llevan el ritmo con el cuerpo y siguen la secuencia. 3era participacin 100% (15) llevan el ritmo con el cuerpo, tienen buen desplazamiento, siguen la secuencia, es animosa y espontnea y se integran al grupo efectivamente.

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GRFICO 5 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 a 2 AOS SEGN REALIZACION DE EJERCICIOS EN ESTIMULACIN TEMPRANA DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011

Se observa 1era participacin 67%(10) ponen nfasis e inters, 60%(9) realizan el movimiento de acuerdo a la indicacin; 53%(8) si hay que gatear, caminar, saltar no lo hacen. 2da participacin 87% (13) realizan el movimiento de acuerdo a la indicacin, 80%(12) ponen nfasis e inters y 73% (11) si hay que gatear, caminar, saltar lo hacen. 3era participacin 100% (15) realizan el movimiento de acuerdo a la indicacin, si hay que gatear, caminar, saltar lo hacen y ponen nfasis e inters efectivamente.

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GRFICO 6 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 a 2 AOS SEGN REALIZACION DE PREGUNTAS EN ESTIMULACIN TEMPRANA DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011

Se observa 1era participacin 67% (10) realizan preguntas relacionado al tema y 53%(8) acorde a la edad de su nio. 2da participacin 87%(13) realizan preguntas acorde a la edad de su nio y 80%(12) relacionado al tema. 3era participacin 100% (15) realizan preguntas acorde a la edad de su nio y relacionado al tema efectivamente.

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4.2 DISCUSIN Los hallazgos encontrados en la presente investigacin y confrontados con los antecedentes y marco terico se comportan de la siguiente manera: Con respecto a los Datos Generales de los Nios que acuden a la Estimulacin Temprana se observa que la mayora de nios de 0 a 2 aos; el 27% tienen de 4 a 6 meses, 7 a 11 meses, 12 a 24 meses respectivamente y 20% 0 a 3 meses; lo cual no concuerda por lo expuesto por Valdivia A.9 en su investigacin encontr que el 49% tienen hijos entre 0 a 3 meses y 34% 4 a 6 meses; segn Gorky N.19 afirma que los primeros meses son importantes para desarrollar las potencialidades del nio y estimular en sus diferentes reas. Vega R.20 refiere que la estimulacin temprana es darle al nio desde que nace: atencin, cuidados, conocimientos, ayuda y experiencias para que logre su capacidad en el control del lenguaje, movimientos finos y gruesos, relacin con el medio que lo rodea y en su conducta de exploracin y manipulacin. Cargua J., Corea G.21 sealan que es el conjunto de acciones y estmulos que proporciona al nio, las experiencias que este necesita desde la vida intrauterina, hasta aproximadamente los dos aos, siendo la madre un sujeto primordial, ya que ellas son las encargadas de proporcionar los estmulos positivos para el desarrollo integral del nio. Se debe tener presente que en esta etapa el cerebro del nio tiene mayor almacenamiento y por lo tanto mayor capacidad de desarrollo, es por eso que la enfermera y dems profesionales de salud deben poner nfasis en

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la educacin activa permanente a las madres con respecto a la estimulacin temprana. En cuanto a Datos Generales de las madres que acuden en la Estimulacin Temprana se observa que el 60% tienen 2 hijos, 53% entre 31 a 40 aos y con secundaria completa respectivamente; de lo anteriormente expuesto se puede concluir, que no existe relacin entre los resultados encontrados en la investigacin realizada por Montoya M.8 quien encontr que el 72% cuentan con secundaria completa, 54% un solo hijo y eran entre 15 y 19 aos respectivamente; con respecto al nmero de hijos Bergeron M.22 afirma que a menos hijos hay mayor posibilidad de darles una buena educacin y atencin para desarrollar todas sus potencialidades. En lo que se refiere a la edad de la madre Mussen P.23 enfatiza que la edad adecuada para la crianza de sus hijos es la adultez joven, ya que en esta edad la persona alcanza la madurez psicosocial y emocional. En cuanto al grado de instruccin Ruiz F.24 acenta que a medida que los aos de estudio de la madre se incrementan, es ms probable que el nivel de informacin sea mejor utilizada para el bienestar familiar; por tanto el mayor porcentaje de madres se encuentran con mejores capacidades para favorecer el desarrollo del nio. Tal es as que la estimulacin temprana es un proceso natural que la madre pone en prctica en su relacin diaria con el nio, ya que al nacer solo cuentan con pocas habilidades innatas, pero cuenta con un cerebro que les permite desarrollar habilidades fsicas, mentales y psicosociales

71

cada vez ms complejas para progresar e interactuar con personas, hacindose cada vez menos dependientes y as ejercer mayor control del mundo que lo rodea. Es por ello que se ha concedido una especial importancia a la relacin madre hijo y al conocimiento que ella posee ya que va a influir como un factor primordial en el desarrollo normal infantil. Con respecto a la Evaluacin de la Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos antes y despus de la intervencin; se observa que despus de la intervencin el 100% tienen desarrollo psicomotor normal; estos resultados son similares a los encontrados por Espinoza J.7 y Vela C.11 quienes en su investigacin encontraron que el 100% de nios presentaron desarrollo psicomotor normal; segn Infantes D., Flores H.25 sealan que el alto ndice de nios con desarrollo psicomotor normal depende de que las madres tengan una adecuada orientacin sobre las actividades de estimulacin temprana; asimismo es importante que las madres se preocupen por brindarle un ambiente con estmulos y oportunidades para desarrollar actividades que estimulen en forma directa su capacidad sensorial, motora, lenguaje y socializacin tal como lo afirma Zurita R.26 Bobadilla E.27 refiere que la falta de actividades maternas de estimulacin temprana ocasionan resultados negativos en el desarrollo psicomotor del nio, pues desde que nace el nio es atendido por su madre quien asume la responsabilidad de su atencin y cuidado, por lo tanto si la madre no conoce qu es la estimulacin temprana o qu aspectos se desarrollan en sta, no podr estimular a su nio de manera correcta. Es por ello que el

72

desarrollo psicomotor del nio est determinado por las actividades maternas de estimulacin temprana. Sin embargo numerosos estudios ratifican que la falta de estimulacin temprana trae consigo resultados negativos para el desarrollo psicomotor del nio. Segn Kathryn Barnard, en su teora de interaccin padres hijo sostiene 3 conceptos principales: nio, cuidador y entorno; cumpliendo en este caso la madre el rol de cuidador; el vnculo saludable con la madre, construido de experiencias afectivas, provee una base slida para futuras relaciones saludables. Lpez. Y., Mondalgo K.28 sostienen que los nios al presentar un Desarrollo Psicomotor Normal tienen una percepcin de s mismo y de su ambiente, a travs de interrelaciones con personas que le rodean que finalmente mejoran su capacidad de adaptacin en la sociedad. Es importante que la enfermera y dems profesionales de salud intervengan en este campo educando a las madres que son las que ms tiempo permanecen con los nios y mejorar as la calidad de vida en sus hijos, no se trata de obligar al nio a que aprenda algo antes de tiempo, sino estimularlo y darle oportunidad de ejercer nuevas actividades en forma gradual de acuerdo a su propia curva de desarrollo. En cuanto Evaluacin de la Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos segn dimensiones antes y despus de la intervencin; se observa que despus de la intervencin el 100% desarrollaron las reas de lenguaje, social, motora y coordinacin respectivamente; estos resultados

73

no se asemejan a lo encontrado en la investigacin realizada por Montoya M.8 y Silvia E.10 quienes encontraron que las prcticas que realizan las madres sobre estimulacin temprana fue inadecuada en cada una de sus dimensiones motor, coordinacin, social y lenguaje; lo que conlleva a analizar que posiblemente una de las causas es la poca educacin que se le brinda a la madre o la falta de concientizacin sobre la importancia que tiene el desarrollo para el nio tal como lo afirma Reeder S.29 Segn Daz G.30 refiere que la falta de estimulacin genera dficit en el desarrollo psicomotor del nio, afectando en su capacidad intelectual y problemas para enfrentar situaciones conflictivas que pueda plantearle en el futuro. Asimismo Crdova C.31 determina que la estimulacin temprana es un proceso dinmico que permite al nio desarrollar al mximo sus potencialidades de desarrollo en las reas motora, coordinacin, social y lenguaje. Fernndez S., Larraguibel E.32 consideran que la estimulacin es una actitud que se ve forzada continuamente con los logros y progresos del nio y con la certeza de que se est contribuyendo en gran parte a que tengan un mejor desarrollo fsico, mental y social; para que se desempeen con ms xito en su futuro aprendizaje escolar. La madre al conocer las caractersticas del desarrollo normal y conocer al nio como un individuo nico va a servir de base para brindarle pautas de estimulacin temprana que van fortalecer el control del cuerpo ante cualquier movimiento. Alcntara J.33 afirma que el nio desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos se encuentra en la etapa sensorio motriz, en donde experimenta un progreso de todo su cuerpo

74

para lograr erguirse, caminar y conocer su mundo a travs de los sentidos. rea social le permite al nio sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas, para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de las madres como primeros generadores de vnculos afectivos. Abad B.34 acenta que mientras ms cotidianas sean las actividades propuestas al nio, por la madre y en un ambiente natural, facilitar en mayor grado la adaptacin a su ambiente y de mostrar una relacin clida, afectuosa y firme. rea de lenguaje cumple una funcin principal que es de posibilitar la comunicacin entre los individuos, favoreciendo en el nio el uso de las diversas formas de expresin, que van desde las primeras

manifestaciones del pre lenguaje, hasta la comprensin del lenguaje oral y escrito. Bunge M.35 refiere que a travs de una intervencin contribuy a modificar significativamente el estilo comunicativo de las madres estimulndolas a hablar ms con sus nios utilizando las situaciones de juego, no slo como una oportunidad de disfrute, sino tambin como de enseanza aprendizaje para el nio. rea de coordinacin le permite comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos. Por ello los padres necesitan conocer cmo estimular el desarrollo de sus hijos; en especial la madre ya que juega un papel importante para el desarrollo en las diferentes reas cognitivas del nio;

75

lo que amerita que el profesional de salud, la enfermera debe fortalecer estas reas para que la madre o el cuidador del nio puedan lograr su mejor desarrollo. Con respecto Participacin de las Madres con nios de 0 2 aos segn Canto; se observa que el 100% participaron efectivamente en acompaar con las palmas, mover la cabeza de un lado a otro, tararear las canciones y gestualizacin marcada de la letra de la cancin; lo cual Richter R.36 afirma que las madres que participan en la estimulacin temprana de sus hijos, tienen en claro que esta decisin les exigir una cierta dedicacin al da. Bances G.37 acenta que las madres juegan un rol clave en la estimulacin de sus hijos, son las formadoras y educadoras que cuentan con las herramientas necesarias para potencializar el desarrollo de los nios. El canto va adquirir una singular importancia, ya que fomenta el desarrollo cerebral fortaleciendo la memoria, atencin y concentracin, acelerando los procesos del pensamiento y adquisicin del lenguaje; asimismo fortalecen sus lazos afectivos mientras ambos viven la experiencia de interaccin dentro de un ambiente acogedor, traduciendo sus emociones en fuente de alegra y placer tal como lo seala Posada R.38 La

interaccin que la madre tiene con el nio proporciona una serie de estmulos, de manera que potencian sus funciones cerebrales; no slo tratando de reforzar aspectos intelectuales, sino que tambin se contempla los aspectos fsicos, emocionales y sociales del desarrollo.

76

Segn Maldonado O, Yehoda B.39 enfatizan que las madres son las ms cercanas educadoras de los nios, las principales transmisoras de la experiencia, los que con mayor afecto se relacionan con los nios; establecer una relacin amorosa y positiva con el nio, es la base para cualquier interaccin que realiza con la madre. Dickason E.40 en su investigacin refiere que un bebe responde a los sonidos externos desde las 28 semanas del embarazo aproximadamente y un recin nacido reconoce desde el primer momento la voz de su madre. Por eso cuando le hablas a tu bebe, y ms an cuando le cantas una cancin de cuna, vuelve a experimentar la misma sensacin de seguridad y bienestar que cuando estaba en el tero. Ramrez A.41 seala que para una buena estimulacin es importante la comunicacin entre madre hijo a travs de las caricias, voz y pecho, que se realiza mediante el canto; que le permite al nio lograr una excelente adaptacin al medio y mayor contacto con la madre. En cuanto Participacin de las Madres con nios de 0 2 aos segn Baile; se observa que el 100% participaron efectivamente; llevan el ritmo con el cuerpo, tienen buen desplazamiento, siguen la secuencia, es animosa y espontnea y se integran al grupo; segn Papalia D.42 sostiene que mediante el baile rompe el aislamiento en que viven y permite la relacin con los dems de forma ldica y divertida. Garca B.43 encontr que el baile permite a las madres seguridad en lo que hacen y aumentan la confianza en la crianza sus hijos. Por lo contrario Brunet O, Lzine I.44 sealan que el baile fomenta un sano desarrollo motriz, social, cognitivo y

77

emocional del nio. Silberg J.45 en su investigacin afirma que el nio puede expresar sus propias emociones; a travs del ritmo y movimiento; favoreciendo la participacin, el goce, la plenitud, relajacin,

expresibilidad y sensibilidad. Asimismo especialistas aseguran que mediante el baile las madres regulan sus emociones frente a distintas situaciones, muestran iniciativa para emprender nuevas acciones y responsabilidad en la toma de decisiones. Grenier M.46 enfatiza que es una forma de estimulacin temprana y afirma que favorece la toma de conciencia de s mismo y ayuda a la coordinacin de todo el cuerpo ya que permite que se realicen mltiples movimientos al recorrer un determinado espacio en un tiempo concreto marcado por el ritmo. De este modo las madres sienten que son parte del progreso y entienden las maneras en las que ellas pueden estimular el desarrollo de sus hijos. Con respecto Participacin de las Madres con nios de 0 a 2 aos segn Realizacin de Ejercicios; se observa que el 100% participaron efectivamente en realizar el movimiento de acuerdo a la indicacin, si hay que gatear, caminar, saltar lo hace y poner nfasis e inters. Segn Belmont C.47 seala que los ejercicios potencializa la calidad del contacto fsico, el vnculo afectivo, la confianza entre familia y nio, la autoestima y autonoma. Medelln C.48 resalta el papel que juegan las madres es de suma importancia, permite que el nio reciba mltiples experiencias a travs del juego, el cual es el mejor mtodo de enseanza para los nios. Por lo contrario Dugas B.49 considera que la repeticin sistemtica y secuencial de ejercicios, refuerzan las reas neuronales de los nios.

78

Los ejercicios que realizan las madres al estimular a sus hijos, son el momento adecuado en que las madres deben aprovechar para acompaarlo, alentarlo, motivarlo, celebrar sus logros y compartir sus avances. Aguado E.50 refiere que los ejercicios permiten desarrollar rpidamente la capacidad perceptiva y las habilidades motrices.

Asimismo cuando dedicamos tiempo de calidad a nuestros hijos, compartiendo actividades que ambos disfrutamos, se logra tener un vnculo afectivo slido y saludable. Es por ello que los ejercicios se convertirn en oportunidades de aprendizaje para las madres y el nio. En cuanto Participacin de las madres con nios de 0 2 aos segn Realizacin de Preguntas; se observa que el 100% participaron efectivamente, en realizar preguntas acorde a la edad de su nio y relacionado al tema. Segn Coriat D.51 seala que las madres tienen inters en la estimulacin temprana, sobre el aprendizaje del cerebro y desarrollo psicomotriz del nio. La ciencia ha demostrado que el 85% del cerebro se desarrolla en los primeros tres aos de vida y que est en manos de los padres aprovechar este periodo para explotar al mximo las potencialidades de su nio. Correa J.52 refiere que las madres estn tomando conciencia de la importancia de la estimulacin temprana; es el conjunto de actividades que se realiza con el nio en sus primeros tres aos de vida, para desarrollar de manera ptima las reas de lenguaje, coordinacin, social y motora, adems, afianza el vnculo afectivo con las madres quienes cumplen un papel importante en este proceso. Heredia F.
53

sostiene que el objetivo es lograr que el nio adquiera las progresivas

79

etapas de su desarrollo de la forma ms adecuada y correcta posible, con el mnimo retraso. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus capacidades. Al reconocer y motivar el potencial de cada nio en particular, se presentan retos y desafos asumibles, as como actividades adecuadas que fortalezcan su

autoestima, iniciativa y aprendizaje. Arangano M.54 resalta que la estimulacin se desarrolla como una accin global que puede ayudar a la madre y al nio, por medio de la informacin y la observacin. Por ello las madres y el profesional de salud, la enfermera que est en contacto con el nio buscan optimizar las capacidades en todas las reas.

80

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES 1. La Intervencin en Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos y participacin de las madres es efectiva en el Anexo 12 Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica, Octubre 2011, por lo que se acepta la hiptesis planteada. 2. La Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos antes de la intervencin no es efectiva en las reas: Motora, Coordinacin, Social y Lenguaje por lo que se acepta la hiptesis de estudio. 3. La Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos despus de la intervencin es efectiva en las reas: Motora, Coordinacin, Social y Lenguaje por lo que se acepta la hiptesis de estudio. 4. Participacin de las madres con nios de 0 a 2 aos es efectiva segn Canto, Baile, Realizacin de Ejercicios y Realizacin de Preguntas, por lo que se acepta la hiptesis de estudio.

81

1.2 RECOMENDACIONES 1. Fortalecer en las madres que continen con la asistencia especfica al control del crecimiento y desarrollo del nio hasta la programacin requerida. 2. Motivar a que las madres que no realizan estimulacin temprana acudan al Centro de Salud ms cercano para brindarle

informacin, conocer los beneficios y las reas que abarca la estimulacin temprana. 3. Sensibilizar a las madres continen con la estimulacin temprana de sus hijos dentro del hogar, a fin de proteger el crecimiento y desarrollo en el rea de referencia del nio. 4. Promover a que se realicen trabajos relacionados a programas educativos para las madres, destinados a mejorar la estimulacin temprana y lograr as mejores resultados en el desarrollo de los nios. 5. Despertar inters en los profesionales de enfermera por realizar estudios cuasi experimentales relacionado a la estimulacin temprana en otras poblaciones urbanas o marginales con el fin de comparar resultados.

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Enfermera

Materno

Infantil.

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93

ANEXOS

94

ANEXO 1 CUADRO DE OPERACIONALZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

Es la accin, proceso, Es el actuar especializado plan que se lleva a cabo de la enfermera dirigido a siguiendo una serie de las madres en referencia Intervencin en Estimulacin Temprana en pasos o fases con un fin sobre temas de

Planificacin

Identificar problema. Formular

analizar

el

los

objetivos

generales y especficos. Plantear actividades. Tiempo de que se dispone Recursos materiales que se necesitan.

especfico, que es el estimulacin mejorar programa educativo o o crear

temprana,

un para estimular, prevenir y problemas

nios de 0 a 2 aos.

proyecto disminuir para

la relacionados al desarrollo psicomotor. La actuacin de la enfermera har que las madres participen en

sociedad o comunidad.

Evaluacin con la EEDP para identificar los nios en

la estimulacin temprana

95

de sus hijos.

riesgo. Clasificacin de acuerdo a Ejecucin los meses del nio. Realizacin de sesiones

educativas a las madres y al nio. Realizacin de una

dinmica de motivacin e integracin. Formulacin de preguntas a las madres. Participacin de las madres en cada una de las

96

actividades de la sesin. Verificar Evaluacin correcta de aplicacin de las actividades o ejercicios, reforzando las reas de desarrollo. Realizar previo y un comparativo a la si las la madres forma

aprendieron

posterior

intervencin a travs del EEDP con la finalidad de determinar la efectividad de la actividad y corregir

posibles errores.

97

CUADRO DE OPERACIONALZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

Son

actividades, Es la tcnica utilizada por madres para rea Motor

0 a 3 meses Aprieta el dedo ndice del examinador. Movimiento de cabeza en posicin prona. Intenta controlar la cabeza al ser llevado en posicin sentado. Mantiene la cabeza

ejercicios, juegos que se las le Estimulacin Temprana. brinda al nio

de despertar y desarrollar el social, lenguaje,

manera repetitiva con el rea fin de desarrollar su

al motora y coordinacin del

mximo

capacidad nio de 0 a 2 aos,

fsica, emocional, social y dirigida por la enfermera. de aprendizaje.

erguida al ser llevado en posicin sentada.

98

rea de Coordinacin

Sigue

con

la

vista

la

argolla en un ngulo de 90 y 180. Reacciona ante de el la

desaparecimiento

cara del examinador. Busca con la vista la fuente de sonido. rea de Lenguaje Reacciona al sonido de la campanilla. Vocaliza diferentes. Vocalizacin prolongada. dos sonidos

99

rea Social

Fija la mirada en el rostro del examinador Mmica en respuesta al rostro del examinador Sonre en respuesta a la sonrisa del examinador. 4 a 6 meses Levanta la cabeza y

rea Motor

hombros al ser llevado en posicin sentada. Empuja hasta lograr la posicin sentada. Se mantiene sentado con

100

breve apoyo. Se mantiene sentado

solo, momentneamente. La cabeza sigue la

rea de Coordinacin

cuchara que desaparece. Gira la cabeza al sonido de la campanilla. Palpa mesa. Intenta argolla. Vuelve la cabeza hacia la cuchara cada. presionar la el borde de la

101

 Coge la argolla y el cubo. rea de Social Re a carcajadas y Lenguaje Vuelve la cabeza hacia quien le habla Vocaliza cuando se le habla. 7 a 11 meses Se mantiene sentado solo por 30 seg. o ms. Se sienta y se mantiene erguido. Tracciona hasta lograr la posicin de pie.

rea Motor

102

 Iniciacin

de

pasos

sostenido bajo los brazos. Se pone de pie con

apoyo. Camina sostenido bajo los brazos. rea de Coordinacin Coge dos cubos, una en cada mano. Coge la pastilla con Intenta agarrar la pastilla.

movimiento de rastrillo. Encuentra el cubo bajo el paal.

103

 Coge la pastilla con el pulgar e ndice. Junta cubos en la lnea media. rea Social Coopera en los juegos. Reacciona a los

comentarios verbales. Imita gestos simples. rea de Lenguaje Reacciona a los Dice: da-da o equivalente.

comentarios verbales. Reacciona al no.

104

12 a 24 meses rea Motor Camina algunos pasos de la mano. Se pone de pie slo. Camina solo. Camina varios pasos

hacia el lado. Camina varios pasos

hacia atrs. Se para en un pie con ayuda. rea de Coordinacin Junta las manos en la lnea media.

105

 Introduce la pastilla en la botella. Espontneamente garabatea. Coge el tercer los cubo dos

conservando primeros.

Construye una torre con tres y cinco cubos. Entrega como respuesta a rea Social una orden. Muestra sus zapatos Usa palabras para

106

comunicar deseos. Ayuda en tareas simples. rea de Lenguaje Dice al menos dos o tres palabras Nombra uno o dos objetos de los cuatro presentados. Imita tres palabras en el momento del examen. Dice al menos seis

palabras. Apunta cuatro o ms

partes en el cuerpo.

107

CUADRO DE OPERACIONALZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

Es

la

colaboracin, Es

la

forma

como

Canto

Acompaa palmas.

con

las

cooperacin, involucramiento

interviene las madres en de el despertar de las reas lenguaje,

Mueve la cabeza de un lado a otro. Tararea las canciones. Gestualizacin marcada

personas en actividades social,

educativas con el fin de coordinacin y motora del Participacin de aplicar conocimiento y nio de 0 a 2 aos en las las madres. habilidades; propicia sesiones de estimulacin bajo la Baile

de la letra de la cancin. Lleva cuerpo. Buen desplazamiento. Sigue la secuencia. Es animosa y espontnea. el ritmo con el

una comunicacin ms temprana;

estrecha y una mejor enseanza y supervisin integracin. dirigida por la enfermera.

108

 Se integra al grupo. Realizacin de ejercicios Realiza movimiento de

acuerdo a la indicacin. Si hay que gatear,

caminar, saltar; lo hace. Realizacin de

.

Pone nfasis e inters. Relacionado al tema. Acorde a la edad del nio.

preguntas

109

ANEXO 2 INSTRUMENTO 1
HOJA DE EVALUACIN DEL EEDP Escala de Evacuacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) 0 a 2 aos Nombre del Nio.............................................................................. Fecha de Nacimiento....................................................................... Fecha de Evaluacin........................................................................ Peso -Talla....................................................................................... N de Ficha....................................................................................... Establecimiento................................................................................ Nombre de la Madre......................................................................... Resultados de la Evaluacin

FECHA REAS

10

12

15

18

21

24

4 Coordinaci n 1 Social 2 Lenguaje 7

12

16

22

27 28

32

39

43

46 48

52

57 58 59

64 65

68

75

13 6 7 8 12 15 10 11

17 20

23 21

29 30

35 34

44 45

49 47 50 54

61

70

73

17 20

21 30

33

40

45

50

54 60 55

61

66 69 67 70

72

74

3 Motora 5 9 14

18

24

36 37

41

51 56

62 71 63

19

25

26

31

38

42

53

Edad Mental............................................................................. Edad Cronolgica............ Das................ Meses......................

110

EM/EC........................................................................................ Coeficiente del Desarrollo CD).................................................. Desarrollo Psicomotor: ( 1 ) NORMAL: Mayor a 85 ( 2 ) RIESGO: 84 70 ( 3 ) RETRASO: Menor a 69 PERFIL DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Edad de evaluacin (meses) Edad ITEMS PTJE

1. (S) Fija la mirada en el rostro del examinador 2. (L) Reacciona al sonido de la campanilla 3. (M) Aprieta el dedo ndice del examinador 1 mes 4. (C) Sigue con la vista la argolla en un ngulo de 90 5. (M) Movimiento de cabeza en posicin prona 6. (S) Mmica en respuesta al rostro del examinador 7.(SL) Vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversacin del examinador 8.(CS) Reacciona ante el desaparecimiento de la 2 mes cara del examinador 9. (M) Intenta controlar la cabeza al ser llevado en posicin sentado 10. (L) Vocaliza dos sonidos diferentes * 11. (S) Sonre en respuesta a la sonrisa del 3 mes examinador 12. (CL)Busca con la vista la fuente de sonido 6 c/u 6 c/u 6 c/u

111

13. (C) Sigue con la vista la argolla en ngulo de 180 14.(M) Mantiene la cabeza erguida al ser llevado en posicin sentada 15. (L) Vocalizacin prolongada * 16. (C)La cabeza sigue la cuchara que desaparece 17. (CL) Gira la cabeza al sonido de la campanilla 18. (M) En posicin prona se levanta por si mismo 4 mes 19. (M) Levanta la cabeza y hombros al ser llevado en posicin sentada 20. (SL) Re a carcajadas * 21. (SL) Vuelve la cabeza hacia quien le habla 22. (C) Palpa el borde de la mesa 5 mes 23 (C) Intenta presionar la argolla 24. (M) Empuja hasta lograr la posicin sentada 25. (M) Se mantiene sentado con breve apoyo 26. (M) Se mantiene sentado solo, 6 c/u 6 c/u 6 c/u

momentneamente 27. (C) Vuelve la cabeza hacia la cuchara cada 28. (C) Coge la argolla 6 mes 29 (C) Coge el cubo 30. (SL) Vocaliza cuando se le habla * 31. (M) Se mantiene sentado solo por 30 seg. o ms 32. (C) Intenta agarrar la pastilla 7 mes 33. (L) Escucha selectivamente palabras familiares 34. (S) Coopera en los juegos 35. (C) Coge dos cubos, una en cada mano 8 mes 36 (M) Se sienta y se mantiene erguido

6 c/u

112

37. (M) Tracciona hasta lograr la posicin de pie 38. (M) Iniciacin de pasos sostenido bajo los brazos 39. (C) Coge la pastilla con movimiento de rastrillo 40 (L) Dice: da-da o equivalente

6 c/u

41. (M)Se pone de pie con apoyo 42. (M)Camina sostenido bajo los brazos 9 mes 43. (C)Coge la pastilla con participacin del pulgar 44. (C) Encuentra el cubo bajo el paal 45. (SL) Reacciona a los comentarios verbales * 46. (C) Coge la pastilla con el pulgar e ndice 47. (S) Imita gestos simples 10 mes 48. (C) Coge el tercer cubo dejando uno de los dos primeros 49. (C) Junta cubos en la lnea media 50. (SL) Reacciona al "no - no" * 51. (M) Camina algunos pasos de la mano 52. (C)Junta las manos en la lnea media 12 53. (M)Se pone de pie slo mes 54. (SL) Entrega como respuesta a una orden 55. (L) Dice al menos dos palabras 56. (M) Camina solo 57. (C) Introduce la pastilla en la botella 15 mes 58. (C) Espontneamente garabatea 59.(C)Coge el tercer cubo conservando los dos primeros 60.(L) Dice al menos tres palabras * 18 mes 61.(SL)Muestra sus zapatos 62. (M) Camina varios pasos hacia el lado 18 18 c/u c/u 12 6 c/u 6 c/u

113

63. (M) Camina varios pasos hacia atrs 64. (C) Retira inmediatamente la pastilla de la botella 65. (C) Atrae el cubo con el palo 66. (L) Nombra un objeto de los cuatro presentados 67. (L) Imita tres palabras en el momento del 21 mes examen 68. (C) Construye una torre con tres cubos 69. (L) Dice al menos seis palabras 70. (SL) Usa palabras para comunicar deseos 71. (M) Se para en un pie con ayuda 72. (L) Nombra dos objetos de los cuatro presentados cubo, 24 73. (S)Ayuda en tareas simples mes 74. (L)Apunta cuatro o ms partes en el cuerpo 75. (C)Construye una torre con cinco cubos

c/u

18 c/u

18 c/u

114

. INSTRUMENTO 2
LISTA DE CHEQUEO PARTICIPACIN DE LAS MADRES DATOS GENERALES: Nombre de la Madre:.. Edad de la Madre:... Edad del Nio:..... Estado Civil:. Grado de Instruccin:. Ocupacin: .. N de Hijos:.. Asistencia. Puntualidad... SI: 1 NO: 0 SI NO OBSERVACIONES

PUNTAJE: CANTO 1 2 3 4

Acompaa con las palmas Mueve la cabeza de un lado a otro Tararea las canciones Gestualizacin marcada de la letra de la cancin BAILE

5 6 7 8 9

Lleva el ritmo con el cuerpo Tiene buen desplazamiento Sigue la secuencia Es animosa y espontnea Se integra al grupo REALIZACIN DE EJERCICIOS

10

Realiza el movimiento de acuerdo a la indicacin

115

11 12

Si hay que gatear, caminar, saltar; lo hace Pone nfasis e inters REALIZACIN DE PREGUNTAS

13 14

Relacionado al tema Acorde a la edad de su nio TOTAL

116

ANEXO 3 INTERVENCIN EDUCATIVA ESTIMULACIN TEMPRANA Autora: Garcia Rosales, Rosario DATOS GENERALES: 1. Ttulo: ESTIMULACIN TEMPRANA 2. Poblacin: Las madres con nios de 0 a 2 aos del Anexo 12 Jicamarca E Vallecito 3. Lugar: Local del Anexo 12 Jicamarca E Vallecito 4. Duracin: 1 mes 5. Justificacin: La importancia de la estimulacin temprana oportuna, contribuye a mejorar el crecimiento de los nios, por lo que se convierte en una necesidad el recibirla. En el Anexo 12 Jicamarca E Vallecito se permitir identificar las debilidades relacionadas en la estimulacin temprana en las reas de lenguaje, social, motora y coordinacin del nio en edad de 0 a 2 aos y la participacin de las madres. El trabajar las reas de desarrollo favorecer en los nios a tener un mejor control de su cuerpo, mayor comunicacin y al mismo tiempo a resolver situaciones problemticas que va teniendo de acuerdo a su edad; evita estados no deseados en el desarrollo y ayuda a las madres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. Las actividades que se implementaran en las sesiones educativas, sern adecuadas a las necesidades de los nios y tendrn que ser apoyadas en casa para obtener mejores resultados.

117

6. Objetivos 6.1 Objetivo General: Trabajar con los nios de 0 a 2 aos las reas de su desarrollo a travs de la estimulacin temprana. Motivar en la estimulacin temprana la participacin de las madres. 6.2 Objetivos Especficos: Favorecer el desarrollo social a los nios de 0 a 2 aos, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo del lenguaje a los nios de 0 a 2 aos, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo motor a los nios de 0 a 2 aos, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo de coordinacin a los nios de 0 a 2 aos, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer la participacin de las madres en canto, baile, realizacin de ejercicios y preguntas 7. Contenidos: Los contenidos que se brindarn a las madres con nios de 0 a 2 aos son: Qu es estimulacin temprana? Porque es importancia la estimulacin temprana? Qu es una sesin de estimulacin temprana? Qu necesitamos para una sesin de estimulacin temprana? Qu reas comprende la estimulacin temprana?

118

8. Cronograma de Actividades: La primera sesin se realiz el da sbado 1 de Octubre, la segunda el 8, la tercera el 15, la cuarta el 22 y la quinta sesin el 29 de Octubre del 2011. 9. Recursos Humanos: Alumna egresada de la Asociacin Universidad Privada San Juan Bautista. 10. Recursos Materiales: Lapiceros Plumones Cuaderno Cartulinas Cinta y Tijera Goma Rotafolios Papelgrafos Trpticos Batera TEPSI EEDP Juguetes para la estimulacin 11. Metodologa: Participativa y Expositiva

119

PRIMER SESIN Se realiz una lluvia de ideas de conocimientos previos sobre la estimulacin temprana, para ello se entregaron tarjetas de cartulina y plumn a las madres, indicndoles que registren sus respuestas a las siguientes preguntas: 1. Qu entiende por la frase Estimulacin Temprana? 2. Por qu cree que es importante la Estimulacin Temprana? Se recogieron las tarjetas y se pegaron en la pared para darles lectura. Asimismo se realiz una charla educativa sobre estimulacin temprana a todas las madres con nios de 0 a 2 aos; se desarroll el tema con ayuda de las lminas del Manual de Estimulacin Temprana, segn se detalla a continuacin:

120

PRIMERA SESIN

CONTENIDO INTRODUCCIN

METODOLOGA

RECURSOS INTRUCCIONALES

TIEMPO

Estimadas madres tengan muy buenas Tardes, les pido Expositiva su atencin por favor, permtame presentarme soy alumna Rosario Garca Rosales de la Asociacin Universidad Privada San Juan Bautista de la escuela de enfermera. En esta oportunidad le he trado un Participativa Trptico Rotafolio 2 minutos

tema de gran importancia sobre la Estimulacin Temprana.

CONTENIDO

Qu es Estimulacin Temprana? Es un conjunto de ejercicios, juegos y otras actividades que se les brinda a los nios y nias de manera repetitiva en sus primeros aos de vida, con el objetivo
121

de desarrollar al mximo sus capacidades fsicas, emocionales, sociales y de aprendizaje. Porque es importancia la Estimulacin Temprana? Expositiva Favorece el desarrollo del cerebro y la inteligencia en los nios. Por eso toda estimulacin que reciba el nio en los primeros aos de vida le servir de base para ms adelante. Qu es una sesin de estimulacin temprana? Es una secuencia de ejercicios o actividades Expositiva previamente elaboradas para estimular todas las reas de desarrollo del nio, con la participacin de las madres, que son dirigidos por un gua capacitado en estimulacin temprana. Participativa Trptico Rotafolio 2 minutos Participativa Trptico Rotafolio 2 minutos

122

Qu necesitamos para una sesin de Estimulacin Temprana? Los materiales para una sesin de estimulacin temprana son muy variados y la mayora pueden ser elaborados de materiales que ya no se usan u objetos que hay en el hogar. Para estimular el rea motora: Pelota grande, rodillo o almohada redonda ligeramente dura, cubos de madera y etc. Para estimular el rea cognitiva: Sonajeros de diversos colores y formas, mviles, bolitas medianas de colores, campana o cascabeles, retazos de tela de diferentes texturas, rompecabezas de 3, 6 y 10 piezas y etc. Expositiva Participativa Rotafolio Trptico 5 minutos

123

Para estimular el rea lenguaje: Lminas con figuras de animales, objetos de uso diario, escenas y etc. Para estimular el rea social: Espejo Cartulinas con formas de expresiones y etc. Qu reas comprende la estimulacin temprana? rea de Lenguaje: Habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno. rea Social: Incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio.. rea Motora: Relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse. rea Cognitiva: Permitir al nio comprender, Expositiva Participativa Rotafolio Trptico 4 minutos

relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo

124

uso del pensamiento.

PREGUNTAS

Alguien tiene alguna pregunta? Les ha quedado claro toda la informacin?

EXTENSIN

A continuacin les estaremos entregando un trptico con el fin de que usted recuerde la informacin del da de hoy.
DESPEDIDA

Muchas gracias por su atencin, y esperando que la informacin que se le brind sea de su ayuda.

125

SEGUNDA SESIN PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 A 3 MESES MOTIVACIN Cancin: Lindo bebito Objetivo: Incentivar a las madres en la participacin de la estimulacin temprana de sus nios. Ensear a las madres a expresar el sentimiento de ternura a travs de su voz y el canto. Hacer sentir al nio el movimiento al comps de la msica. Estimular el rea social, lenguaje, motor y coordinacin. Desarrollo: Colocar un papelote con la letra en un lugar visible. El educador entonar primero la cancin y luego pedir a las madres que la entonen juntos. Se realizar una lluvia de ideas de conocimientos previos acerca del desarrollo normal del nio de 0 a 3 meses. DEMOSTRACIN El educador formar un crculo con todas las madres y se colocar en un lugar visible para todos. Haciendo uso del Manual de Estimulacin Temprana (Rotafolio), para seguir la secuencia de actividades, el educador demostrar

126

cmo hacer las actividades con un mueco para que las madres las realicen con sus nios. Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada ejercicio, mientras ello el educador observar y apoyar a las madres en la ejecucin de las actividades. Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:

REA DE ACTIVIDAD ESTIMULACIN Coloque al nio boca abajo sobre una pelota grande y mzalo diferentes moviendo sin soltarlo en Motora y Coordinacin. Este movimiento IMPORTANCIA

permite experimentar nuevas sensaciones respecto a posicin, espacio movimiento. y

direcciones, la pelota:

adelante, atrs, a un lado y al otro lado. (4 minutos) Acueste al nio boca arriba sobre una manta extendida en el piso. Coloque sus dedos pulgares dentro de las manos del nio, y Motora.

Ayuda

al

fortalecimiento de la musculatura del

cuello, para que logre sostener la cabeza en la posicin

sujtelo

firmemente

levntelo un poco hacia la posicin sentado, para que intente sostener la cabeza. (3 minutos)

sedente.

127

Coloque un objeto de color rojo a 30 cm de la cara del nio y muvalo lentamente de un lado a otro para que lo siga con la vista e intente mover la cabeza. Motora y Coordinacin.

El campo visual del nio a esta edad es de 30 cm frente a l, por ello los objetos colocados para

estimular la fijacin de la mirada y el seguimiento, no debe exceder distancia. Los diferentes esta

Asegrese el nio fije la mirada en la pelota antes de comenzarla a mover. (3 minutos) Contine con el nio boca arriba. Coloque una sonaja o campana a unos 15 cm de una oreja y hgala sonar, para que busque la fuente del sonido al Coordinacin y Lenguaje.

sonidos estimulan el lado derecho del

cerebro, aprendiendo de esta manera a discriminar diferencia sonidos. la de

escucharlo. (3 minutos)

Hablar o cantar frente a la cara del nio, cuando haya fijado la mirada en usted, muvase de un lado a otro para que lo siga con la vista e intente mover la cabeza. (3 minutos) Coordinacin, Motora y Social

Permite el desarrollo de la coordinacin

ojo-odo y ejercitar los msculos del

cuello.

128

Con

una

toalla

spera

El

experimentar

recorrer el cuerpo del nio y nombrar cada parte del cuerpo mientras lo hace: brazo, pierna, pecho. De preferencia hacerlo sobre la piel. Repetir luego la accin con un algodn. (4 minutos) Coordinacin.

sensaciones distintas a travs de texturas en lugares poco como pecho,

estimulados brazos y

permite ir formando la corporal. conciencia

129

PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 4 A 6 MESES MOTIVACIN Cancin: Hola amigos. Objetivo: Incentivar a las madres en la participacin de la estimulacin temprana de sus nios. Permitir la socializacin, ya que se considera al nio como una persona. Estimular el rea social, lenguaje, motora y coordinacin. Desarrollo: Colocar un papelote con la letra en un lugar visible. El educador entonar primero la cancin y luego pedir a las madres que la entonen juntos. Se realizar una lluvia de ideas de conocimientos previos acerca del desarrollo normal del nio de 4 a 6 meses. DEMOSTRACIN El educador formar un crculo con todas las madres y se colocar en un lugar visible para todos. Haciendo uso del Manual de Estimulacin Temprana (Rotafolio), para seguir la secuencia de actividades, el educador demostrar cmo hacer las actividades con un mueco para que las madres las realicen con sus nios.

130

 Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada ejercicio, mientras ello el educador observar y apoyar a las madres en la ejecucin de las actividades. Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:

AREA DE ACTIVIDAD ESTIMULACIN Sentar con ayuda al nio frente a un espejo para que se mire, acarcielo y dele besitos para que pueda Social Favorece su auto que IMPORTANCIA

reconocimiento

es el primer indicio para la formacin de su identidad.

observar las demostraciones de cario, djelo tocar el espejo si desea hacerlo. (5 minutos) Coloque al nio semi

Estimula la asociacin mental solucin frente de a la un

sentado sobre una manta, juegue con l escondindose detrs de un pauelo y Coordinacin y Social.

problema simple, el nio debe forzarse a pensar: qu hacer para volver a ver a la persona escondida? Promueve la

reaparezca, llamndole por su nombre; repita la misma accin pauelo. (5 minutos) tapando con el

integracin social al colaborar juego. con el

131

Acueste al nio boca arriba sobre una manta en el piso, tmelo de los antebrazos y lentamente acompae la sintelo, accin Motora.

Ayuda

al

fortalecimiento de la musculatura cuello, cadera, logre espalda para del y que

dicindole arriba. Estando sentado inclinarlo lentamente hacia adelante para que

mantenerse

sentado sin apoyo.

apoye sus manos entre sus piernas en reaccin de

defensa. (5 minutos) Coloque al nio semi Favorece coordinacin odo. ojo la el

sentado sobre una manta, apoyado con cojines haga o

Estimula

almohadas;

sonar

hemisferio derecho y el lbulo frontal del cerebro, Coordinacin y Lenguaje. manera agudizar capacidad de el esta nio su de

objetos delante de l a un ritmo (sonajas, campanas) y con el mismo ritmo intente hacerlo con su voz; de este modo el nio ir

diferenciando la voz de otros sonidos. (5 minutos) Contine con el sobre nio una

distinguir entre ritmo, intensidad y

frecuencia del sonido.

Los costales al estar rellenos de menestras de Coordinacin. diversos tipos,

semisentado

manta, darle costalitos de tela con rellenos diversos (frjol, arroz, lentejas,

forman texturas que el nio generalmente no

132

garbanzos) pueda

para

que y

los

palpa; tambin

permite percibir la

agarrar

sentir

diferentes texturas y peso. Ofrecer uno por uno dejando que los manipule. (5

diferencia de pesos.

minutos). Acueste al nio boca abajo sobre una manta y pngale juguetes un poco retirados con el arrastre, que es del alcance de sus manos la primera expresin para que trate de del gateo, con ello la alcanzarlos. Aydelo Motora. nia o nio se dar cuenta de sus de para alcanzar Servir de punto de apoyo para que inicie

colocando sus manos en la planta de los pies para que le sirva de apoyo e intente arrastrarse.(5 minutos)

posibilidades movimiento poder objetos.

133

PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 7 A 11 MESES MOTIVACIN Cancin: Hola a todos, La manito. Objetivo: Incentivar a las madres en la participacin de la estimulacin temprana de sus nios. Promover la inclusin y socializacin. Adoptar el saludo como norma al llegar a un lugar. Hacer que el nio se sienta incluido y aceptado como parte del grupo. Estimular el rea social, lenguaje, motora y coordinacin. Promover la imitacin de gestos. Identificacin de las manos como parte del cuerpo. Introducir nociones de cerrado y abierto. Desarrollo: Colocar un papelote con la letra en un lugar visible. El educador entonar primero la cancin y luego pedir a las madres que la entonen juntos. Se realizar una lluvia de ideas de conocimientos previos acerca del desarrollo normal del nio de 7 a 11 meses. DEMOSTRACIN El educador formar un crculo con todas las madres y se colocar en un lugar visible para todos.

134

 Haciendo uso del Manual de Estimulacin Temprana (Rotafolio), para seguir la secuencia de actividades, el educador demostrar cmo hacer las actividades con un mueco para que las madres las realicen con sus nios. Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada ejercicio, mientras ello el educador observar y apoyar a las madres en la ejecucin de las actividades. Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:

AREA DE ACTIVIDAD ESTIMULACIN Acueste al nio boca arriba sobre una manta, estimularlo a que gire a la posicin boca abajo, extendiendo el brazo y la pierna hacia donde se dar la vuelta, aydelo a rodar. (5 minutos) Acueste al nio boca abajo sobre un rodillo o frazada enrollada y rudelo Motora y Coordinacin. Desarrolla el sistema de proteccin y Motora. Ampla enormemente sus posibilidades de movimiento coordinacin. y IMPORTANCIA

defensa que consiste en anteponer los

lentamente hacia los lados; ensele a detener la cada con los brazos. (5 minutos)

brazos para soportar la cada.

135

Coloque al nio boca abajo y psele una sabana doblada a lo largo del vientre. Luego colocarlo apoyado en manos y rodillas, para que se Motora y Coordinacin.

El gateo prepara al nio para posteriores aprendizajes, le

permitir tener mayor autonoma, podr pues

acostumbre a la posicin de gateo, coloque juguetes

desplazarse

con toda libertad y seguridad.

delante de l. Djelo avanzar si intenta hacerlo.(5 minutos) Acustese boca arriba,

Este

cambio

de

coloque al nio encima de su pecho, tmelo por las axilas

posicin o ngulo al observar a las

y aydelo a sentarse. Junte la frente de usted con la del nio, hblele y cntele

Coordinacin y personas, crearn Social. las nociones en el nio de arriba y

amorosamente. (5 minutos)

abajo y de sobre y debajo. Darle al nio una caja Fortalece desarrollo de el la

mediana o recipiente plstico para que meta y saque objetos minutos) pequeos. ( 5 Coordinacin.

coordinacin motora fina.

136

Entregarle al nio juguetes que produzcan diferentes

Permitir

al

nio

reconocer de manera diferenciada Coordinacin. sonidos, distinguiendo la los

sonidos; mostrndole cmo producir el sonido y dejar que lo manipule por momento; minutos) Perfore una lmina de micro poroso pequeos con y agujeros diferentes Coordinacin. quitarle. un (5

meloda, el timbre y la direccionalidad. Permite exploracin la y

vivenciar la situacin de atravesar un

tamaos para que el nio meta sus dedos y mire a travs de ellos.(5 minutos) Colocar al alcance del nio pasas pequeas para que pueda agarrarlas con sus dedos. Ensearle a cmo colocarlas dentro de una taza o recipiente. Dejar que lo haga solo o hacerlo

objeto.

Desarrolla coordinacin ojo

la -

mano. Desarrolla la capacidad de coger Coordinacin. en pinza, y oponer por pulgar. completo el

juntos. (5 minutos) Entregarle al nio un juguete porta aros de plstico, para que pueda retirarlos uno por uno e intente colocarlos. Coordinacin. Permite el desarrollo ms fino de su

capacidad de encaje.

Hgale una demostracin si fuera necesario para que pueda imitarlo.(5 minutos)

137

PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 12 A 24 MESES MOTIVACIN Cancin: Los colores, Cabeza, cara, Mi cuerpo se est moviendo. Objetivo: Incentivar a las madres en la participacin de la estimulacin temprana de sus nios. Promover la identificacin y diferenciacin de los colores bsicos. Estimular el rea social, lenguaje, motora y coordinacin. Promover la identificacin de algunas partes de su cuerpo a travs de la msica. Desarrollo: Colocar un papelote con la letra en un lugar visible. El educador entonar primero la cancin y luego pedir a las madres que la entonen juntos. Se realizar una lluvia de ideas de conocimientos previos acerca del desarrollo normal del nio de 12 a 24 meses. DEMOSTRACIN El educador formar un crculo con todas las madres y se colocar en un lugar visible para todos. Haciendo uso del Manual de Estimulacin Temprana (Rotafolio), para seguir la secuencia de actividades, el educador demostrar cmo hacer las actividades con un mueco para que las madres las realicen con sus nios.

138

 Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada ejercicio, mientras ello el educador observar y apoyar a las madres en la ejecucin de las actividades. Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:

AREA DE ACTIVIDAD ESTIMULACIN Arrodllese en el piso y con su nio parado frente a Permite estimulacin vestibular. con Coordinacin y Social. los El baile padres la IMPORTANCIA

usted, tmelo de las manos o de la cintura y baile con l, dando costados pasos y hacia hacia los atrs.

adems de ser divertido reforzar sus lazos afectivos.

Puede hacerlo escuchando alguna msica o cantando arroz con leche. (5 minutos) Mostrar al nio cmo meter pequeas bolitas de colores dentro de una botella de plstico y dejar que lo haga solo, hasta que llene la botella. (4 minutos)

Permite desarrollar la prensin Coordinacin. coordinacin y la viso

manual. Y percibir la diferencia entre

adentro y afuera.

139

Entregue al nio plastilinas suaves de diversos colores o masas para que las Motora y Coordinacin.

Permite desarrollar la motricidad reconocer texturas. fina y

nuevas

manipule. Ensele a hacer formas simples como bolitas, palitos para que haga el intento de hacerlo aunque no lo logre. (5 minutos) Haga caminar al nio

Estimular su cerebro para Motora y coordinacin. resolver el

alrededor de la habitacin y pngale obstculos en el camino. (5 minutos)

problema de evadir obstculos atravesarlos. o

Juegue

con

el

nio

a Coordinacin,

Permite identificar nombres Social y posiciones Lenguaje.

al

nio los

ponerse de pie, echarse y sentarse. (5 minutos)

de

las que

adopta y se desarrolla la colaboracin con los juegos.

Muestre lminas de cuatro animales ensele cmo se llaman uno por uno. minutos) (5 Lenguaje.

Permitir que el nio vaya asociando las imgenes de

animales que ha ido conociendo con sus nombres.

140

Ensearle al nio a caminar hacia atrs y hacia el lado, haciendo que se suba en los pies de la madre. (5 minutos) Coordinacin.

Esta reforzar capacidad orientacin estimular

actividad su de y su

desarrollo motor. Dar al nio botellas plsticas con tapa rosca y ensearle a destaparla. Anmelo a Coordinacin y Motora. Desarrolla su

habilidad motora fina.

hacerlo solo, puede colocar lentejas dentro para que se interese por destaparlas. (4 minutos) Ofrecer al nio de un tres

Estimula al cerebro mediante asociacin Coordinacin la que

rompecabezas

piezas, donde pueda unir la cabeza con el tronco y las piernas. (5 minutos)

necesita realizar para completar formas y tratar de unirlas.

Darle cubos para que forme torres, mustrele como

Desarrolla

en

los

nios la nocin de equilibrio respecto a Coordinacin. los objetos.

formar torres grandes, para que el nio intente hacerlo cada vez ms grande. (4 minutos)

141

Dar al nio dos vasos de plstico para qu pase agua de uno a otro vaso. No se preocupe si los derrama, poco a poco se ir Coordinacin.

Desarrolla

en

los

nios la nocin de precisin movimientos cumplir objetivo. Permite que el nio tome con naturaleza Social y la expresin libre de lenguaje. las emociones y ms adelante no tienda a reprimirlas. con en sus para un

perfeccionando. (5 minutos) Ensearle al nio a expresar sus emociones a travs de cartulinas en forma de cara. (4 minutos)

Mostrar al nio lminas con dos grupos de objetos, un grupo. De la misma forma para grande y chico. (4

Estimula razonamiento matemtico al iniciar con

su lgico

las

minutos)

Lenguaje.

nociones de ms y menos. Comienza a diferenciar los objetos por tamao y

cantidad.

142

TERCERA SESIN Y CUARTA SESIN Se realiz las mismas actividades de la segunda sesin, observando la participacin de las madres en las sesiones de estimulacin temprana; mostrando inters, empeo y esfuerzo en las actividades realizadas a los nios de 0 a 2 aos.

QUINTA SESIN El educador realiz preguntas a las madres respecto al tema; motiv a asumir compromisos para poner en prctica la estimulacin temprana en sus hogares. Cada madre mostr un material de estimulacin elaborado durante el desarrollo de la sesin educativa y se evalu con la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor a los nios de 0 a 2 aos.

143

ANEXO 4 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO JUICIOS DE EXPERTOS Para la validez del instrumento se aplic la Prueba Binomial

Items 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Jz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2Jz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3Jz 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

4Jz 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 SUMA

5Jz 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

6Jz 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

7Jz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8Jz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

p 0.00391 0.00391 0.00391 0.00391 0.03516 0.14453 0.00391 0.14453 0.00391 0.00391 0.35156

144

Se ha considerado: Si la respuesta es: 0: Negativa 1: Si la respuesta es positiva n: 8 expertos p= pi N O criterios = 0.3156 = 0.03516 10

Si p < 0.05. La prueba es significativa, por tanto el grado de concordancia es significativo y el instrumento es vlido segn la Prueba Binomial aplicada. Por lo cual de acuerdo al resultado obtenido por cada juez existe concordancia en el Items 1, 2, 3, 4, 7, 9,10; y discordancia en el Items 5, 6, 8. Por lo cual se realiza las correcciones. El valor final de la validacin es de 0.03516.

145

ANEXO 5 CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO ESTUDIO PILOTO Para la Participacin de las madres se aplic la frmula de Kuder Richardson (KR 20).

En donde:

Una confiabilidad es buena cuando su coeficiente se acerca a 1 y es mayor que 0.71, por lo cual la confiabilidad del instrumento es Aceptable Los rangos de KR 20 son los siguientes: 0.51 0.60 : Muy Pobre 0.61 0.70: Dbil 0.71 0.80 Aceptable 0.81 0.90: Buena 0.90: Excelente

146

Mediante la Hoja de Clculo Excel 2010 se proces los 14 tems Participacin de las madres

p item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 KR 20 0.80 0.67 0.67 0.53 0.80 0.73 0.67 0.80 0.87 0.67 0.67 0.80 0.80 0.60

q 0.20 0.33 0.33 0.47 0.20 0.27 0.33 0.20 0.13 0.33 0.33 0.20 0.20 0.40

pq 0.16 0.22 0.22 0.25 0.16 0.20 0.22 0.16 0.12 0.22 0.22 0.16 0.16 0.24

0.741

147

ANEXO 6 INFORME DEL ESTUDIO PILOTO La prueba piloto se llev a cabo en la Asociacin De Vivienda La Estrella Santa Clara, ubicado en el distrito de Ate - Vitarte, donde se realizaron coordinaciones correspondientes con la Presidenta Isabelina Marcos Toledo a fin de citar a las madres con nios de 0 a 2 aos para la aplicacin de las variables de estudio; con una poblacin de 15 madres y 15 nios; se realizaron en cinco sesiones y se clasific a los nios de 0 a 2 aos por meses: 0 a 3 meses, 4 a 6 meses, 7 a 11 meses y 12 a 24 meses. El da 20 de Agosto del 2011 se realiz por la maana de 9: am a 1:00 pm donde aplic la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) a los nios de 0 a 2 aos con un tiempo de duracin de 15 a 20 min por nio; citando a las madres a las siguientes sesiones respectivas donde se le aplic una Lista de Chequeo que nos permite saber la participacin de las madres durante la estimulacin temprana; en la ltima sesin se evalu la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) a los nios de 0 a 2 aos, encontrando como resultado Desarrollo Psicomotor Normal en todas las reas. Las madres aceptaron participar libre y voluntariamente luego de informarle sobre el estudio de investigacin. Entre los inconvenientes que se presentaron fue que se realizaron la estimulacin temprana en el hogar ya que algunas madres por motivo de trabajo no asistan a la hora. Pero se llev a cabo completamente la realizacin del estudio de investigacin con los siguientes resultados:

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TABLA 1 DATOS GENERALES DE LOS NIOS QUE ACUDEN A LA ESTIMULACION TEMPRANA ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, AGOSTO 2011
DATOS GENERALES 0 - 3 meses 4 - 6 meses Edad del Nio 7 - 11 meses 12 - 24 meses Femenino Sexo Masculino 9 60 4 4 6 27 27 40 N 3 4 % 20 27

Se observa 27% (4) tienen de 4 a 6 meses, 7 a 11 meses, 12 a 24 meses respectivamente y 20% (3) 0 a 3 meses. En relacin al sexo 60% (9) masculino y 40% (6) femenino.

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TABLA 2 DATOS GENERALES DE LAS MADRES QUE ACUDEN A LA ESTIMULACION TEMPRANA ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, AGOSTO 2011
DATOS GENERALES
25 a 30 Edad de la Madre 31 a 40 41 a ms Casada Estado Civil Conviviente Soltera Secundaria Completa Grado de Instruccin Secundaria Incompleta Superior Ocupacin Ama de Casa Trabajadora 1 Nmero de Hijos 2 3 ms Asistencia Puntualidad Si No Puntual Tarde

N
4 8 3 4 9 2 8 5 2 8 7 2 10 3 13 0 12 3

%
27 53 20 27 60 13 53 33 13 53 47 13 67 20 87 0 80 20

Se observa 87% (13) asistieron, 80% (12) puntualidad, 67% (10) tienen 2 hijos, 60% (9) son convivientes; 53%(8) tienen entre 31 a 40 aos, con secundaria completa y ama de casa respectivamente.

150

GRFICO 1 EVALUACIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS DE 0 2 AOS ANTES Y DESPUES DE LA INTERVENCIN EN LA ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, AGOSTO 2011

Se observa antes que el 40%(6) tenan Desarrollo Psicomotor Normal y 60%(9) Desarrollo Psicomotor en riesgo; despus 100%(15) nios tienen Desarrollo Psicomotor Normal.

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GRFICO 2 EVALUACIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS DE 0 2 AOS SEGN DIMENSIONES ANTES Y DESPUS DE LA INTERVENCIN EN LA ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, AGOSTO 2011

Se observa antes que el 73% (11) desarrollaron rea social y motora, 67% (10) rea lenguaje y coordinacin; despus 100% (15) desarrollaron las reas de lenguaje, social, motora y coordinacin efectivamente.

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GRFICO 3 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 2 AOS SEGN CANTO EN ESTIMULACIN TEMPRANA DEL ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, AGOSTO 2011

Se observa 1era participacin 80%(12) no tararean las canciones; 73% (11) no gestualizan la letra de la cancin y 53%(8) acompaan con las palmas. 2da participacin 80% (12) acompaan con las palmas, 67% (10) mueven la cabeza de un lado a otro y tararean las canciones. 3era participacin 100% (15) acompaan con las palmas, mueven la cabeza de un lado a otro, tararean las canciones y gestualizacin marcada de la letra de la cancin efectivamente.

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GRFICO 4 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 2 AOS SEGN BAILE EN ESTIMULACIN TEMPRANA DEL ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, AGOSTO 2011

Se observa 1era participacin 67% (10) no llevan el ritmo con el cuerpo, 67% (10) tienen buen desplazamiento y se integran al grupo. 2da

participacin 87% (13) se integran al grupo, 80% (12) llevan el ritmo con el cuerpo y son animosas y espontaneas. 3era participacin 100% (15) llevan el ritmo con el cuerpo, tienen buen desplazamiento, siguen la secuencia, es animosa y espontanea y se integran al grupo

efectivamente.

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GRFICO 5 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 2 AOS SEGN REALIZACION DE EJERCICIOS EN ESTIMULACIN TEMPRANA DEL ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, , AGOSTO OCTUBRE 2011

Se observa 1era participacin 80% (12) si hay que gatear, caminar, saltar no lo hacen, 67%(10) no realizan el movimiento de acuerdo a la indicacin; 53% (8) ponen nfasis e inters. 2da participacin 80% (12) ponen nfasis e inters; 3era participacin 100% (15) realizan el movimiento de acuerdo a la indicacin, si hay que gatear, caminar, saltar lo hace y ponen nfasis e inters efectivamente.

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GRFICO 6 PARTICIPACIN DE LAS MADRES CON NIOS DE 0 2 AOS SEGN REALIZACION DE PREGUNTAS EN ESTIMULACIN TEMPRANA ASOCIACIN DE VIVIENDA LA ESTRELLA SANTA CLARA, AGOSTO OCTUBRE 2011

Se observa 1era participacin 60%(9) no realizan preguntas relacionado al tema y 53%(8) no acorde a la edad de su nio. 2da participacin 80% (12) realizan preguntas relacionado al tema y 60%(9) acorde a la edad de su nio. 3era participacin 100% (15) realizan preguntas acorde a la edad de su nio y relacionado al tema efectivamente.

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ANEXO 7 CONSENTIMIENTO INFORMADO EFECTIVIDAD DE LA INTERVENCIN EN ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS DE 0 A 2 AOS Y PARTICIPACIN DE LAS MADRES DEL ANEXO 12 JICAMARCA E VALLECITO LURIGANCHO CHOSICA, OCTUBRE 2011 INVESTIGADORA: Rosario Rubi, Garcia Rosales de la Escuela de Enfermera; facultad ciencias de la salud; quien est realizando un estudio al que usted est siendo invitada(o) a participar. De qu se trata el proyecto? Determinar la Efectividad de la Intervencin en Estimulacin Temprana en nios de 0 a 2 aos y participacin de las madres del Anexo 12 Jicamarca E Vallecito Lurigancho Chosica, Octubre 2011 Quines pueden participar en el estudio? Madres y nios de 0 a 2 aos. Qu se me pedir que haga si acepto participar en el estudio? Si acepta participar en el estudio se le pedir que firme una hoja dando su consentimiento informado y colaborar con la investigadora durante el estudio. Cunto tiempo tomar su participacin? El tiempo que se tomar es de 1 mes

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Existe algn beneficio por su participacin? Con su participacin colaborar a que se desarrolle el estudio y que los resultados sirvan para fortalecer el vnculo madre hijo y promover un normal desarrollo con prcticas de estimulacin temprana dentro del hogar. Confidencialidad: La informacin se obtenga es absolutamente confidencial y annima, solo ser de uso de la autora del estudio. No existen riesgos de participar en esta investigacin. Su participacin apoyar al desarrollo integral nio mediante las sesiones de estimulacin temprana. Es muy importante recordarle que si acepta, participar en este estudio es totalmente annimo y voluntario; nadie le obliga a ser parte de ella; no hay ningn inconveniente si decide no participar.

__________________ Firma de la madre

__________________ DNI

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