2013 "Ao del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813"

COMISIN DE DISCAPACIDAD

ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA VIDA UNIVERSITARIA

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NDICE DE CONTENIDOS I. QU ES LA DISCAPACIDAD VISUAL............... 2 II. NECESIDADES ESPECFICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL O CIEGAS 2 III. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA 3 III.A. Relaciones de comunicacin.... 3 III.B. Desplazamiento.. 5 IV. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN Y EL DESARROLLO DEL CURRICULUM.. 6 IV.A. Orientaciones para la adaptacin de las formas de acceso al currculum. 7 IV.A.1. La comunicacin didctica.. 7 IV.A.2. Organizacin del tiempo.. 8 IV.A.3. Organizacin y situacin en el espacio 8 IV.A.4. Recursos didcticos. 9 IV.A.5. Evaluacin.. 10 IV.B. Orientaciones para la adaptacin del propio currculum.. 11 IV.B.1. Objetivos y contenidos.. 11 IV.B.2. Estrategias didcticas y actividades.. 12 IV.B.3. Evaluacin 12

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ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA VIDA UNIVERSITARIA 1

I. QU ES LA DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual se produce cuando la percepcin visual est alterada o impedida, ya sea por prdida de la agudeza visual o por la restriccin de su campo visual. Segn el grado de dificultad para captar la informacin visual, se distingue entre: personas con una prdida o disfuncin parcial que puede ser ms o menos grave personas con una prdida total o ceguera.

II. NECESIDADES ESPECFICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL O CIEGAS

Las personas con discapacidad visual tienen dificultades (ms o menos graves) para recibir e interpretar cualquier informacin visual, entre otras, la lengua escrita. En nuestra sociedad, dominada por los medios de comunicacin, esto supone una barrera decisiva para la inclusin. Quienes tienen una discapacidad visual parcial necesitan ayudas pticas para leer; los ciegos slo pueden leer los textos escritos en el sistema de escritura Braille. En la actualidad, tambin les resulta posible leer cualquier texto informatizado si cuentan con un programa de traduccin a voz de la lengua escrita. Es nuestro deber facilitarles los recursos que necesitan para que la lengua escrita les resulte accesible.

Adaptacin de texto original: Orientacin para la inclusin de las personas con discapacidad visual en la vida universitaria. Universidad de Cdiz, Espaa. Disponible en la pgina web Servicio de informacin sobre la discapacidad de la Universidad de Salamanca, Espaa: http://sid.usal.es/libros/discapacidad/19306/8-8/orientacion-para-la-inclusion-de-laspersonas-con-discapacidad-visual-en-la-vida-universitaria-universidad-de-cadiz.aspx

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Las personas con discapacidad visual tambin tienen especiales problemas para desplazarse con autonoma en un mundo cuyas condiciones de accesibilidad dejan mucho que desear. Es nuestra responsabilidad mejorar las condiciones de accesibilidad para que el entorno cotidiano resulte habitable para todos.

III. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA

Es responsabilidad de todos facilitar la inclusin de las personas con discapacidad visual en un mundo cada vez ms dominado por los medios de comunicacin social que cifran sus mensajes en imgenes grficas y textos escritos. El esfuerzo por acceso a la informacin no puede ser unilateral; por tanto resulta fundamental establecer con antelacin y planificar las condiciones necesarias para posibilitar su acceso un mundo que debemos compartir.

III.A. Relaciones de comunicacin

Las personas con discapacidad visual no tienen especiales problemas para comunicarse de forma oral; sin embargo, nuestras palabras van acompaadas de una serie de indicadores visuales tales como la actitud corporal, la mirada, los gestos. Estos indicadores forman parte del mensaje, son importantes para su comprensin y no resultan accesibles para las personas con discapacidad visual; entonces: Antes de iniciar una conversacin, si cres que tu voz no le va a resultar familiar, identifcate para que sepa quin le habla. Si hay ms de una persona participando en la conversacin, al dirigirte a la persona con discapacidad visual hacselo saber llamndolo por su nombre. Trat de sustituir, en la medida de lo posible, los gestos por palabras. No utilizar trminos inespecficos cuya comprensin requiera tomar en cuenta la posicin en el espacio como por ejemplo aqu, all, ste, aquel. En su lugar, utilizar trminos con una referencia espacial comprensible para l o ella, por ejemplo: lejos o cerca tuyo, delante o detrs tuyo, a tu lado

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Despedite cuando te dispongas a salir. Hay situaciones, por ejemplo de ruido ambiental, en las que para comprender lo que se habla, recurrimos al apoyo de la lectura labial. Las personas con discapacidad visual no pueden contar con ese recurso: Procur hablarles a corta distancia. Prest atencin a que no haya ruidos o interferencias mientras le habls. La persona con discapacidad visual, como cualquier otra, necesita sentirse tratada con normalidad: Aunque no te pueda ver, dirigile la mirada mientras le habls. No tengas problema en utilizar trminos como ver o mirar o aludir a realidades que nunca podr percibir como los colores. Son trminos que pertenecen tambin a su vocabulario habitual. En conversaciones grupales, no te dirijas a l o ella a travs de un tercero. Hacelo siempre de forma directa. Record que las personas con discapacidad visual tienen dificultad o total imposibilidad para acceder a cualquier informacin escrita disponible en el entorno: Si considers que una determinada informacin es especialmente relevante y debe conocerla lesela. Cuando le leas cualquier informacin escrita -ya sea por iniciativa tuya o a peticin suyahacelo con la mayor claridad posible, evitando hacer interpretaciones o comentarios personales. Las personas discapacitadas necesitan conocer a travs del tacto. Sus manos son sus ojos: Si te pide que le dejes tocar tu cara para hacerse una idea de cmo sos, dale tu consentimiento.

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Cuando se hable de un objeto que est al alcance de la mano, dselo para que lo toque mientras se lo describs.

III.B. Desplazamientos
Las personas con discapacidad visual deberan llegar a desplazarse con total autonoma y seguridad. Pero esto les resulta difcil, especialmente en lugares que todava no conocen y que no renen todas las condiciones de accesibilidad deseables, y por tanto pueden requerir ayuda. Cuando lo acompaes record que debs prestarle tus ojos pero nunca sustituirlo en sus deseos e iniciativas: Si requiere tu ayuda, ofrecele tu brazo acercndolo al suyo, pero dej que sea l o ella quien lo tome. Slo necesita que le sirva de gua. Ajust tu marcha a la suya, nunca lo/la obligues a ir a tu ritmo. Camin un poco por delante, para que pueda seguir tras de tus pasos y perciba los cambios de direccin o de nivel. Avisale con antelacin cuando se vaya a encontrar con obstculos o cambios de direccin dndole referencias verbales que le permitan situarlos espacialmente tales como: a tu derecha, a tu izquierda, delante tuyo. Indicale tambin cuando haya escalones a su paso, dicindole si suben o bajan, cuando empiezan y cuando terminan. Si hay pasamanos preguntale si prefiere apoyarse en l y tomarlo como referencia. Tambin hay que avisarle si tiene que cruzar una calle y poner especial cuidado en que no pierda la referencia de tu brazo. Cuando el desplazamiento se realice por una zona estrecha, ech tu brazo hacia atrs para que la persona con discapacidad visual se coloque detrs y pueda seguirte. Cuando necesite ir al cuarto de bao, acompalo/a e indcale la situacin del inodoro/mingitorio y la pileta. Los medios de transporte implican dificultades aadidas para las personas con discapacidad visual:

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Al subir o bajar de un colectivo, conducilo hasta la puerta de entrada o salida y llev su mano hasta la barra o pasamanos. Para indicarle un asiento, lleva su mano hasta el respaldo. Para subir o bajar de un automvil llev su mano hasta el mecanismo de apertura de la puerta o, si sta est abierta, hasta su parte ms alta, para que pueda situarse y entrar o salir sin problema.

IV. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN Y EL DESARROLLO DEL CURRCULUM

Uno de los logros histricos del movimiento en pro del reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad es la legitimacin de las denominadas adaptaciones curriculares. Su plena incorporacin al sistema educativo ordinario, entendida como condicin imprescindible para su insercin laboral y su inclusin social, exige currculum establecido a sus necesidades especficas. Se trata de reajustar todos y cada uno de los elementos curriculares objetivos, contenidos, estrategias didcticas o actividades, recursos didcticos, organizacin del tiempo y el espacio, criterios y procedimientos de evaluacin para dar respuesta a la diversidad de las condiciones particulares y posibilidades funcionales de cada uno de los estudiantes. En el caso de los estudiantes con discapacidad visual, el criterio que orienta la realizacin de las adaptaciones curriculares es la facilitacin de la visin o de cualquier otro recurso o procedimiento que permita su acceso a la informacin grfica, muy especialmente a la lengua escrita. La adaptacin del currculum a las necesidades especficas de los estudiantes se realiza de forma progresiva. En la mayora de los casos ser suficiente realizar los ajustes que garanticen un adecuado acceso al currculum establecido. Slo en algunas situaciones pueden existir dificultades para desarrollar el currculum tal y como est planificado y resulta necesario reajustarlo a las posibilidades funcionales de las que disponen los estudiantes. que se arbitren estrategias de ajuste del

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IV.A. Orientaciones para la adaptacin de las formas de acceso al currculum

En un primer momento, resulta necesario determinar qu reajustes se deben realizar para facilitar la participacin de todos y cada uno de los estudiantes con discapacidad visual. La participacin se refiere a las actividades de aprendizaje planificadas y a un adecuado acceso a la informacin puesta en juego sea cual fueren sus condiciones particulares y sus posibilidades funcionales. Es necesario establecer qu adaptaciones hay que realizar en las relaciones de comunicacin, cmo ha de reajustarse la organizacin del espacio y del tiempo, qu recursos y materiales especficos pueden ser necesarios y como implementar la evaluacin de los aprendizajes.

IV.A.1. La comunicacin didctica Como sealamos, un estudiante con discapacidad visual tiene dificultad para acceder a los indicadores visuales actitud corporal, mirada, gestos que suelen acompaar a nuestras palabras y facilitan su comprensin, tampoco pueden acceder a la lectura labial. Por tanto, es fundamental: Sustituir los gestos por palabras y utilizar referencias espaciales que le resulten accesibles. Teniendo presente su dificultad o imposibilidad para acceder a cualquier informacin escrita: Traducir en voz alta cualquier informacin que se escriba en la pizarra o se proyecte mediante cualquier sistema tecnolgico. Para facilitar la comprensin de la informacin que se va a poner en juego durante la clase: Proporcionar con antelacin los textos de referencia, los apuntes o, al menos, un guin de lo se va a tratar, de ser posible en soporte informtico. Dar a conocer, desde un principio, los ttulos de la bibliografa obligatoria, a fin de que el estudiante ciego/a pueda buscar con suficiente tiempo la forma de conseguir que stos le resulten accesibles: libros en Braille o en soporte informtico.

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IV.A.2. Organizacin del tiempo La organizacin del tiempo debe tener en cuenta las condiciones de desplazamiento y manipulacin de estudiantes con discapacidad visual y favorecer su autonoma. Si las actividades a realizar requieren el desplazamiento de un lugar a otro, hay que tener en cuenta que su ritmo no puede ajustarse al de los dems: Permitir que el estudiante se tome el tiempo que necesita para su desplazamiento y ajustar en consecuencia el inicio y el final de la actividad a desarrollar En los casos en los que la tarea a realizar requiera una manipulacin de recursos o instrumentos no habituales, tambin hay que adaptar el tiempo y/o el ritmo de las actividades a sus posibilidades efectivas. Si la tarea a realizar requiere una forma de manipulacin que no le resulta habitual y le supone una dificultad aadida: Conceder ms tiempo y/o ampliar el plazo de entrega.

IV.A.3. Organizacin y situacin en el espacio La organizacin del espacio del aula o cualquier otro recinto donde se desarrolle la vida acadmica del alumno/a con discapacidad visual y su posicin dentro de ellos tambin deben favorecer lo ms posible su autonoma y su escucha: Facilitar desde un principio el conocimiento de la institucin en la que va a desenvolverse y mantenerlo/a informado/a de los posibles cambios que se produzcan. Darle a conocer la distribucin del aula o cualquier otro recinto e intentar mantener fija la disposicin del mobiliario y los materiales, notificndole cualquier cambio. No poner obstculos aadidos a su paso, tales como mochilas, carpetas en el suelo. Por la misma razn las puertas y ventanas tienen que estar totalmente abiertas o cerradas, nunca entreabiertas. Es conveniente que, para favorecer su escucha, el alumno/a se site delante de la clase, cerca del profesor o profesora, pero siempre en un lugar de fcil acceso.

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En caso de que la discapacidad visual sea slo parcial, tambin hay que tener en cuenta la iluminacin. La mala iluminacin y/o los reflejos en la pizarra pueden suponer una dificultad adicional.

IV.A.4. Recursos didcticos Antes de utilizar cualquier recurso didctico, es preciso analizar si su uso puede suponer alguna desventaja para los estudiantes con discapacidad visual. De ser as, procurar evitar o paliar en lo posible esas dificultades aadidas: Cuando se utilice cualquier tipo de proyeccin audiovisual, sobre todo si se trata de imgenes vdeo, DVD realizar una descripcin verbal de su contenido. Es conveniente proporcionar por adelantado al estudiante un guin escrito ya sea informatizado o con ampliacin de caracteres, segn el caso de la informacin ms relevante. Si se pone a disposicin de los estudiantes con algn resto visual un material escrito entregarlo con una impresin de calidad y el tipo de letra ampliado, segn necesidades. Los estudiantes ciegos necesitan los textos traducidos a Braille, grabados en audio o en soporte informtico si cuentan con un programa que se lo traduzca a voz. Hay otros recursos didcticos que facilitan su acceso a la informacin y cuyo uso est especialmente recomendado para trabajar con ellos: En la medida de lo posible, es conveniente proporcionar la informacin a travs de cualquier medio de comunicacin informtico: Web de la asignatura, correo electrnico, poniendo mucho cuidado en seguir las normas bsicas que garanticen su accesibilidad. Tambin son procedentes las estrategias didcticas basadas en la descripcin verbal y la manipulacin. Los alumnos/as con discapacidad visual pueden necesitar recursos tecnolgicos especficos que mejoren su visin o compensen su carencia.

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Permitir el uso de las ayudas y los recursos tcnicos que necesite, tales como lupas, monoculares o binoculares, mquina Perkins mquina de escribir con sistema Braille, ordenador con sintetizador de voz y/o con programas de lectura. Facilitar la grabacin en audio de las clases.

IV.A.5. Evaluacin El principio de equidad nos obliga a establecer el mismo nivel de exigencia para todos los alumnos/as: El tipo de pruebas de evaluacin a realizar por el alumno/a con discapacidad visual debe ser en la medida de lo posible el mismo que el de los dems compaeros/as. Sin embargo, para garantizar una efectiva igualdad de oportunidades, las formas de instrumentacin de las pruebas tienen que ajustarse a sus condiciones particulares: Garantizar que el estudiante con discapacidad visual reciba igual que los dems las instrucciones y aclaraciones necesarias para la realizacin del examen. Si se trata de un estudiante ciego, se puede pedir la trascripcin del examen a Braille, pero hay que hacerlo con la antelacin suficiente. A su vez, para la respuesta estudiante puede utilizar computadora o, en su defecto, una mquina Perkins. En este ltimo caso, hay que buscar un lugar adecuado para que el ruido de la mquina no moleste a sus compaeros/as. En el caso de los alumnos/as con restos visuales, el examen debe estar escrito con caracteres ampliados a la medida de sus necesidades. Si en el examen se utilizan cualquier tipo de imagen diapositivas, grficas stas tienen que ser traducidas a un medio tctil o auditivo accesible para los estudiantes con discapacidad visual, a fin de que puedan contar con la misma informacin de partida que sus compaeros/as. Hay que tener en cuenta que tanto en los casos de discapacidad visual parcial como en los casos de ceguera, la dificultad de acceso a la lengua escrita supone una dificultad aadida:

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Es procedente ampliar el tiempo establecido para el examen entre un 25% y un 50%, en funcin de la clase de prueba y del tipo de ayuda tcnica que se utilice.

IV.B. Orientaciones para la adaptacin del propio currculum

En algunos casos, las adaptaciones de acceso al currculum pueden resultar insuficientes. Esto puede ocurrir cuando las capacidades funcionales de las que no se dispone constituyen el objeto de aprendizaje y desarrollo de una determinada asignatura. En estos casos cabe plantearse la posibilidad de realizar adaptaciones del curriculum establecido, es decir, de los objetivos, contenidos, estrategias didcticas y evaluacin. No se tratara en ningn caso de una supresin o recorte del currculum sino de buscar formas sustitucin o suplencia. Habra que buscar qu otras capacidades funcionales utiliza habitualmente un alumno/a concreto y adaptar los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y pruebas de evaluacin a sus posibilidades efectivas.

IV.B.1. Objetivos y contenidos En la formulacin de los objetivos y contenidos las capacidades alternativas que utiliza de hecho cada estudiante tendran que sustituir a aquellas con las que no puede contar. Los estudiantes con discapacidad visual, sobre todo los ciegos, pueden tener dificultades insuperables para enfrentarse a determinadas asignaturas que tengan como objeto de estudio producciones o representaciones grficas. En estos casos se puede recurrir al tacto y la descripcin verbal. Se recomienda sustituir los objetivos y contenidos que impliquen la ejecucin, reconocimiento e identificacin de la produccin visual o grfica en cuestin por otros que supongan producciones hpticas sensaciones, percepciones mediante el uso del cuerpo tctiles y/o verbales equivalentes.

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IV.B.2. Estrategias didcticas y actividades Es necesario buscar las estrategias didcticas que hagan posible el aprendizaje y desarrollo de las capacidades alternativas planificadas y que se ajusten a las condiciones de accesibilidad que el estudiante con discapacidad visual necesita. En el caso de los estudiantes con discapacidad visual grave o ciegos: Buscar las estrategias y, sobre todo, los recursos didcticos que hagan posible el aprendizaje de las producciones hpticas, tctiles y/o verbales. En cualquier caso puede ser de gran ayuda utilizar un soporte informtico: facilitar la informacin en soporte informtico, utilizar la Web de la asignatura... poniendo especial cuidado en seguir las normas bsicas que garanticen su accesibilidad

IV.B.3. Evaluacin Sin perjuicio de que, en virtud del principio de equidad, el nivel de exigencia sea el mismo para todos los estudiantes, se debe ajustar la evaluacin al proceso de aprendizaje efectivamente realizado. En el caso de que se hayan realizado adaptaciones curriculares de algn objetivo y/o contenido, stas tendrn que ser tenidas en cuenta a la hora de disear los exmenes y otros instrumentos de evaluacin. stas versarn sobre las capacidades alternativas que, efectivamente, se han desarrollado.

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