ALESSANDRA GUIMARES FOSSATI ALESSANDRO CARVALHO DIEGO DE OLIVEIRA MARIANO ELIANE CAMPOS JOO ALBERTO MENDONA SILVA KELVIN

JACQUES VARGAS MARIANA FALCO RODRIGO TEFILO ROSS BAIRD KASAKOFF VANDER BORGES REGO

CONHECIMENTO PEDAGGICO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO CAMPO GRANDE ABRIL - 2012

ALESSANDRA GUIMARES FOSSATI ALESSANDRO CARVALHO DIEGO DE OLIVEIRA MARIANO ELIANE CAMPOS JOO ALBERTO MENDONA SILVA KELVIN JACQUES VARGAS MARIANA FALCO RODRIGO TEFILO ROSS BAIRD KASAKOFF VANDER BORGES REGO

CONHECIMENTO PEDAGGICO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Trabalho apresentado Universidade Catlica Dom Bosco, na disciplina de organizao do trabalho pedaggico, sob a orientao do prof. Domingos Aguillar Marques.

CAMPO GRANDE ABRIL 2012

Sumrio
INTRODUO ..................................................................................................................4 DESENVOLVIMENTO HUMANO ...................................................................................5 DESENVOLVIMENTO DO PROFESSOR ........................................................................6 CRITICA AO ACADEMICISMO NA FORMAO DO PROFESSOR ...........................7 CONSIDERAES FINAIS. .............................................................................................8 REFERENCIAS .................................................................................................................9

INTRODUO

Ensinar tem suas competncias e sendo uma atividade intelectual que tem por vias a resoluo de problemas. Os profissionais que trabalham com a educao sejam eles tericos ou docentes tem uma grande questo a resolver como elencar os conhecimentos disciplinares, com sua organizao nas matrias e o currculo apresentado, levando em conta a individualidade do ser e isso por sua vez transcende o ambiente escolar e leva a um pensamento complexo a respeito das prticas pedaggicas como um todo. O que se pensa a respeito de teorias de construo de conhecimento com seus caminhos nos processos educativos levando a representaes de realidade. Tornase primordial uma reflexo mais global para que os processos educativos no se transformem em processos de mero treinamento no reflexivos visando a completitude do ser humano e buscando potencializar o mximo de seu desenvolvimento. J que o conhecimento emerge da realidade das aes que caracterizam a atividade humana. Fica o alerta para a formao de professores e para os cursos de formao nesse mesmo prisma de reflexo a respeito da docncia e no meramente a reproduo de macetes para dinamizar o ensino aprendizagem. Nesse trabalho nos objetivamos a dialogar a respeito do binmio conhecimento pedaggico desenvolvimento humano, procurando relacionar alguns pontos-chaves a comear pela inquietante pergunta quais so os objetivos da educao? e qual a sua relao com a evoluo da pessoa humana?. Aps isso analisaremos o desenvolvimento humano e tambm sua relao com nosso tema central a educao. E por vim abordaremos o professor e seu desenvolvimento sua formao e uma critica ao modelo academicista

OBJETIVOS DA EDUCAO

A educao busca o desenvolvimento pessoal e social do individuo, organizando o conhecimento acumulado durante o tempo. Sendo assim considera-se que o objetivo principal da educao o desenvolvimento humano (Simo apud Kohlberg e Mayer, 1972). Para isso necessrio estratgias, rigor e coerncia nos processos
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educativos buscando se adequar as exigncias sociais e buscando as melhorias necessrias para a grande maioria da populao. O caminho para se atingir os fins desejados a prtica pedaggica e suas metodologias. Libneo nos esclarece determinados pontos a respeito da prtica educativa: A prtica educacional se orienta, necessariamente, para alcanar
determinados objetivos, por meio de uma ao intencional e sistemtica Os objetivos educacionais expressam, portanto, propsitos definidos explcitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformao da sociedade. O carter pedaggico da prtica educativa est, precisamente, em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor para aquela direo. Em resumo, podemos dizer que no h prtica educativa sem objetivos.

Sendo assim a educao e seus caminhos (prticas e filosofias pedaggicas) uma ao intencional que visa a construo de um ser humano segundo a exigncias sociais de sua poca. Freire (1985) salienta que Assim como no h homem sem mundo, nem mundo sem homem, no pode haver reflexo e ao fora da realidade.

DESENVOLVIMENTO HUMANO O desenvolvimento humano vem se construdo ao longo da histria em sua forma biolgica e psicolgica no que Vigostsky chama de funes superiores. Esse desenvolvimento construdo ao longo de milnios no se d apenas por uma nica vertente ele amplo e entendese desenvolvimento no s no sentido psicolgico de maturao e capacidade cognitiva, mas sim de autonomia pessoal. Capacidade essa dada a partir da interao social e por intermdio da cultura. o desenvolvimento humano que permite a cada individuo uma progressiva possibilidade de empreender novas atividades as quais, por sua vez, iro conduzir no sentido obter acesso a vrios nveis de conhecimento e esses por sua vez se tornam insuficientes a medida que o desenvolvimento pleno do homem no termina sendo ele um ser eternamente inacabado. Diversas das teorias que fazem relao desenvolvimento e aprendizagem colocam o desenvolvimento (fsico/psicolgico) como anterior a aprendizagem sendo o primeiro pressuposto para o segundo, outras das teorias colocam que a aprendizagem

tambm uma forma de desenvolvimento, porm as vrias linhas acabam por concordarem que a aprendizagem essencial para o desenvolvimento humano. Assim sendo e levando em conta o aprendizado na forma de educao formal, para tal processo de desenvolvimento humano completo em sua formao social mental1, preciso ter em mente que isso trs implicaes na gesto e no currculo, traduzindo-se em finalidades bsicas no processo formativo.

DESENVOLVIMENTO DO PROFESSOR Na formao de professores h um pensar constante a respeito das estratgias e objetivos da educao. O mundo estando em constante mudana, com um rpido avano tecnolgico que transmite em certo ponto um carter dinmico at mesmo na cultura, leva a necessidade de o professor manter-se constantemente em movimento, levando em conta que a educao no tem uma meta final, ou seja, ela no termina, ela se prolonga at o fim da existncia. A prpria pessoa do professor est em transformao como diz Polletine (1997, p.90) o professor pode aprender, mudar e se desenvolver enquanto interage com o seu ambiente. O professor o agente da prtica da aprendizagem .
Quanto mais o professor se perceber como agente de uma prtica profissional inserida no contexto mais amplo da prtica social, mais capaz ele ser de fazer correspondncia entre os contedos que ensina e sua relevncia social, frente s exigncias de transformao da sociedade presente e diante das tarefas que cabe ao aluno desempenhar no mbito social, profissional, poltico e cultural. (Libaneo)

Tarefa por vezes dolorosa, se levarmos em conta que a sociedade vem se transformando rapidamente e foram o professor a acompanha as mudanas to repentinas. Mesmo o professor pode ser constantemente avaliado e testado pela escola, alunos pais e demais setores da sociedade. O professor enfrenta singularidades psicolgicas dos alunos, que so distintas at mesmo na mesma escola, no mesmo bairro e na mesma cidade. A exemplo disso a clientela do turno da manha diferente da do turno da noite e da tarde. Tudo isso aliado a sua prpria inconstncia psicolgica e cultural, que tambm leva o professor a um processo de desconstruo pautada na realidade de sua profisso de
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Ver Vigotsky em Formao social da mente.

forma construtivista. Polettini (1997, p. 91 ) diz que: As decises do professor podem ser vistas como um produto de experincias conflitantes quando ele se adapta a novas situaes. Polettini (1997 p.91) vai mais afundo e afirma Embora desafios externos possam influenciar a mudana, o desenvolvimento no ocorre em resposta a desafios externos, mas em resposta a perturbaes internas. Ento pode se afirmar com base nas assertivas dos autores consultados que o desenvolvimento do professor extremamente complexo porque alm das exigncias sociais, polticas e econmicas que recaem sobre sua funo, ele ainda tem que procurar o seu prprio desenvolvimento.

CRITICA AO ACADEMICISMO NA FORMAO DO PROFESSOR Durante a formao docente discutem-se amplamente os ideais educacionais com suas vrias teorias em suas vrias concepes. Discusses a respeito de liberdade, autonomia, desenvolvimento social e humano dentre outras usando a educao como veiculo de transformao social. Liberdade essa talvez a palavra chave para toda essa intensa discusso. A proposta sem gira em torno de propiciar ao aluno o livre pensar, e destacar nosso papel como auxiliares nesse processo. Em uma analogia seria como se a educao fosse o carro, ns o motorista e o aluno o navegador, ambos dialogando e tomando decises juntos para chegar ao destino final: a transformao da sociedade. Porm o que se observa e que infelizmente que por mais irnico que seja o exemplo por vezes no vem de cima e no processo de formao de professores no somos livres, por vezes ficamos circulando em torno de mais do mesmo e no podemos ter o que queremos. E o que queremos? Queremos ser livres para ensinar ser livres, no queremos mais masturbao terica. Queremos prxis, no a marxista a simples do fazer e refletir. Queremos idias, queremos buscar solues. No queremos textos cheios de termos e linguagem incompreensiva que s torna o conhecimento mais difcil de ser alcanado restringe o conhecimento ao ncleo de pessoas sabidas. No queremos rigor cientifico, alias no queremos rigor, exceto aquele imposto por ns mesmo na busca do melhor desempenho da funo que escolhemos. No queremos reproduzir e restringir queremos criar e socializar. Queremos o dia em que possamos olhar para trs e possamos ter plena conscincia de dever cumprido por ter ajudado a construir vrios seres humanos com um H bem grande, queremos que no fim de tudo quando nos
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perguntarem qual foi sua obra podermos responder nos imortalizamos nos olhos de quem aprendeu a ver o mundo com a magia das nossas palavras2.

CONSIDERAES FINAIS. Ao longo dessas breves linhas procurou-se analisar a educao com o seus objetivos, que por nos foi observado como objetivo principal o desenvolvimento humano; vimos que desenvolvimento humano no individual apenas e no psicologicamente apenas. sim a busca pela realizao pessoal e social. Trabalhamos tambm nesse mesmo vis de desenvolvimento a pessoa do profissional que de dedica a essa rea o professor. O professor que no deixa de ser humano e tambm est em mudana (e precisa sempre estar) por que a sociedade dinmica e a prtica pedaggica de qualidade exige que o professor se adqe e enfrente suas adversidades pessoas e de grupo. Pensamos um pouco tambm levando em conta a nossa prpria formao o quanto ns somos tambm treinados por uma cultura excludente de academicismo e retrica demasiada que por vezes s aponta para o problema e no prope solues prticas e por sua vez distanciam cada vez mais teoria e prtica. Terminamos essa reflexo um pouco mais consciente das dificuldades que nossa futura profisso nos exigir e como somos humanos mais desenvolvidos hoje do que ontem e menos do que amanha. Iremos para a docncia com a conscincia de que no devemos nos manter estticos jamais.

Parfrase de Rubens Alves.

REFERENCIAS FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1985. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 18 Ed. So Paulo: Cortez, 1994 POLLETINE, Altair F.F. Mudana e desenvolvimento do professor: o caso de Sara. Revista brasileira de educao, Campinas: UNESP v. 9 p.88-98 Set/Out/Nov/Dez. 1998 Vigotsky, VYGOTSKY, Lev S. A formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.