Gua de La Forma de Atencin Simipresencial

GUA DE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL EN EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternava
2011
Vctor Ral Daz Chvez Ministro de Educacin Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Pedaggica Antonio Aleman Nakamine Viceministro de Gestin Institucional Csar Augusto Sara Ratto Director General de Educacin Bsica Alternativa Csar Delgado Herencia Director de Programas de Educacin Bsica Alternativa Elaboracin: Carmen Zorozbal De la Cruz Directora de Sistema Administrativo I Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa Correccin de estilo Jos Merino Pastorini Diseo y Diagramacin Jorge Luis Tasayco Altuna SIGRAF De Mara Guevara Av. Per 4144 S.M.P. sigrafsn@gmail.com Primera edicin 2011 Hecho el Depsito Legal N 2011-11137 en la Biblioteca Nacional del Per
Agradecimiento: La contaminacin constituye, actualmente un factor ms en la

conguracin de nuestro medio ambiente, pues los desechos que se A los Directores y Docentes de la forma de atencin semipresencial de acumulan son mayores de los que pueden dispersar los mecanismos los CEBA 3016 Ricardo Qumper, 3084 Enrique Guzmn y Valle, Jos naturales. Gabriel Condorcanqui y Manuel Scorza Torres de la UGEL 02 Rmac, Con el n de reducir la contaminacin, el ser humano cuenta con su quienes ofrecieron sus experiencias y su valioso tiempo en la elaboracin capacidad de elegir y modicar sus decisiones y formas errneas de de esta gua. actuar
ORGANIZACIN E IMPLEMENTACIN DE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL
Presentacin
Estimado docente
La Gua de la forma de atencin semipresencial en Educacin Bsica Alternativa, es un documento tcnico, con orientaciones para el Director y Docentes de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA), que requieren organizar e implementar esta forma de atencin, en funcin de la demanda y necesidades de los estudiantes jvenes y adultos. La gua presenta una propuesta de ordenamiento bsico de la forma de atencin semipresencial, basado en un modelo pedaggico abierto y exible, en el marco del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA, aplicando una concrecin curricular por campos del conocimiento. En esta propuesta pedaggica de la forma de atencin semipresencial, los estudiantes son los actores centrales de dicho proceso, que actan de forma responsable y autnoma; el rol del docente es el mediador de los procesos de enseanza y aprendizaje; y los materiales de autoaprendizaje constituyen un valioso soporte para esta forma de atencin. La Gua esta estructurada en cuatro partes: La primera parte presenta el marco referencial y curricular de la Educacin Bsica Alternativa. La segunda parte ofrece las orientaciones para la atencin semipresencial, describiendo el enfoque, grupos de aprendizaje, atencin al estudiante, propuesta pedaggica, rol del docente y estudiante, aprendizaje autnomo. La tercera parte ofrece recomendaciones para la elaboracin del material educativo con caractersticas que facilite una conversacin didctica con los estudiantes. La cuarta parte ofrece orientaciones para la evaluacin de aprendizajes. Colegas, en la parte nal de la Gua se adjunta anexos, agradeceremos que lo asuman como ejemplos.
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DIRECCIN DE PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
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I.
MARCO REFERENCIAL Y CURRICULAR
A. MARCO REFERENCIAL
1. EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA) Es una modalidad de la Educacin Bsica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular, en el marco de una educacin a lo largo de toda la vida, para que adquieran y mejoren los desempeos que el quehacer cotidiano y el acceso a otras formas y etapas educativas les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias para el emprendimiento.
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CARACTERSTICAS
a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta especca, que tiene en cuenta la edad, gnero, idioma materno, logros educativos, as como sus intereses y necesidades; prioriza procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes autnomos, les facilita identicar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, as como de ciudadana y laboral, para plantear sus problemas y buscar soluciones. b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de la comunidad.
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c. Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje. 1.2 PROGRAMAS Es un conjunto de acciones educativas que permiten atender las caractersticas, necesidades y demandas, y responder a las expectativas de la heterogeneidad de los estudiantes. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA).- atiende a nios y adolescentes de 9 a 18 aos de edad. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA).- atiende a jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad. Programa de Alfabetizacin.- atiende a personas iletradas mayores de 15 aos. 1.3 CICLOS Y GRADOS
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1.4 FORMAS DE ATENCIN La Educacin Bsica Alternativa, en funcin de las necesidades de los estudiantes se desarrolla en las formas siguientes: Presencial, requiere de la concurrencia simultnea de estudiantes y profesores para desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos. Semipresencial, demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesora de los profesores de acuerdo a sus requerimientos. A distancia, caracterizada por la autonoma del estudiante, quien sigue el proceso de aprendizaje a travs de materiales de autoaprendizaje que les permiten desarrollar sus competencias segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con su docente tutor, quien lo orienta y apoya en las dicultades que se le presenten. En todas las formas de atencin se promueve el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y el acceso a los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA). 1.5 CICLO INICIAL Est destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lectoescritura y clculo. Corresponde a los grados de iniciacin y de reforzamiento. nfasis En el logro de competencias comunicativas y matemticas, dndoles fundamentalmente un valor de uso en funcin de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana. En un acercamiento reexivo a su realidad social y natural. En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y autonoma, del sentido de pertenencia
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a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuacin en su medio. 1.6 CICLO INTERMEDIO Est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro aos de Educacin Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetizacin en sus dos grados (iniciacin y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA. nfasis: En el dominio de competencias comunicativas, matemticas y habilidades cognitivas, que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre los que descansar bsicamente el Ciclo Avanzado. En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.) 1.7 CICLO AVANZADO Est orientado a estudiantes que hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA, as como con Educacin Primaria completa de la EBR. nfasis: En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que contribuyan a la formacin de estudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios de Educacin Superior. En la adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo a travs de todas las reas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, exibilidad para adaptarse a situacio-
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nes nuevas, capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla) En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las diferentes ciencias y tecnologas, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, En la calicacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral. El ciclo avanzado permite una formacin de mayor profundidad y de conocimiento ms universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competencia para la interaccin social, para tener ms opciones de insercin y mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores 1.8 LOGROS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA a. Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico. Supone: Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramienta para el logro de nuevos aprendizajes. Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos. El desarrollo de procesos de observacin, anlisis, formulacin de hiptesis, contrastacin de stas con la realidad, elaboracin de conclusiones. Valoracin de su familia, de su sociedad y de la naturaleza. b. Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma.
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Supone: Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. Actuar con autonoma, responsabilidad y conanza en s mismo. Perseverar con deseo de superacin y valoracin del esfuerzo propio. c. Comunicarse ecazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales. Supone: Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas. Argumentar sus opiniones y demandas. Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos. Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con xito en diversos contextos y con diferentes interlocutores. Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artstica. Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con correccin. d. Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus derechos y el de los dems, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores tico - morales.
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Supone: Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social, armnica y saludable. Expresar sus opiniones e ideas con autonoma y reconocer su responsabilidad como persona en la construccin de una sociedad con ciudadana plena y democrtica. Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperacin. Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingstica, cultural y tnica, rechazando cualquier tipo de discriminacin (raza, sexo, credo, clase social, caractersticas personales). Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades. Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos. Demostrar sentido de pertenencia. Practicar valores tico-morales. e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas. Supone: La construccin de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, as como en sus exigencias cvicas y ticas. Reconocer el pasado histrico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el pas. Desarrollar una capacidad crtica para comprender y analizar los hechos histricos y coyunturales de su entorno lo-
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cal, regional, nacional e internacional para la construccin de una sociedad justa y equitativa. Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad. El manejo de herramientas cientcas y tecnolgicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orgenes hasta nuestros das, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas. Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su inters por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo. f. Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa. Supone: Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de expresin. Conocer su salud, el mundo natural, la produccin sustentable y el cuidado del medio ambiente. Conocer los adelantos cientcos y tecnolgicos, y analizar crticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservacin de su salud y del medio ambiente. Promover y desarrollar un concepto y prctica de salud integral en el ncleo familiar y comunal. Comprender, reexionar y explicar cientcamente hechos y fenmenos de la realidad natural. Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud fsica y mental y el ecosistema. Reconocer la importancia de su intervencin para la conservacin de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.
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g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicacin. Supone: Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y tcnicas de matemtica en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simblico y grco, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolucin de problemas. Creatividad, orden y perseverancia en la bsqueda de estrategias para resolver un problema. h. Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos cientcos, tecnolgicos y sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin. Supone: Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir informacin, en forma autnoma y creativa, utilizando diversas fuentes. Imaginacin y creatividad. Tener hbitos de estudio y aplicar tcnicas ecaces para el autoaprendizaje. Inters, curiosidad y reconocimiento de la constante innovacin del saber. Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, computadora, etc.) i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.
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Supone: Comprensin crtica de los procesos productivos. Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando exibilidad para el cambio y bsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas. Capacidad y habilidades para desempear funciones propias de una ocupacin con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo. Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones interpersonales. Capacidad para innovar y encontrar soluciones prcticas. Capacidad para crear, disear, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia. Acercamiento al mundo productivo, a travs de observaciones, prcticas, proyectos productivos y trabajos eventuales. Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se deben denir los PEI CEBA, y especcamente los Proyectos Curriculares de CEBA. B. MARCO CURRICULAR 1. CURRCULO EN EBA Conceptualizamos el currculo como el conjunto de experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, adems, las interacciones del estudiante con la comunidad. 2. DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL (DCBN) Es un documento normativo y de orientacin, vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes a lograr en las reas curriculares de los ciclos y programas de Educacin Bsica Alternativa.
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2.1. ELEMENTOS Competencias es un saber actuar de manera reexiva y eciente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con otras personas, con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu. Se evidencia cuando las personas actan poniendo en prctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado para obtener un resultado o conseguir un propsito. Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.
2.2. Organizacin del Diseo Curricular Bsico Nacional Las reas curriculares son formas de organizacin orientadas a atender los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr. Cada rea representa agrupamientos que toman en cuenta los aportes de diversas disciplinas humansticas, cientcas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos, afectivos y motores. En algunos casos posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por anidad, mientras que en otros permiten articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias de aprendizajes.
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Contenidos curriculares transversales, Orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los estudiantes, la preparacin para el autoaprendizaje y la mayor participacin en el proceso educativo y en la vida social. Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son: La autoarmacin del estudiante El respeto y valoracin de las diferencias El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental El desarrollo del pensamiento y la imaginacin La formacin tica
Los contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en todas las reas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y se reejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en: La prctica pedaggica de los docentes Las relaciones interpersonales La interaccin con sus entornos naturales y sociales Las formas, procesos y estilos de gestin Las formas de distribuir el poder institucional
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El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reexin y debate para revisar la orientacin y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse en el marco estratgico del PEI CEBA.
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II.
FORMA DE ATENCIN: SEMIPRESENCIAL
1. EN QU CONSISTE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL EN LA EBA? Consiste en brindar atencin educativa a los estudiantes que demandan la asistencia eventual para recibir asesora de los profesores de acuerdo a sus requerimientos. La forma de atencin semipresencial en la EBA propone estructurar procesos autnomos de indagacin, reexin y aprendizaje, que permitan recuperar y explorar las capacidades de cada estudiante para construir su propio conocimiento, promoviendo la libertad en la consulta, as como en la indagacin, para responder preguntas. Esta forma de atencin revala el concepto tradicional que ubica al profesor y al estudiante en una posicin antagnica: Yo enseo porque s, y el estudiante aprende por que no sabe. La atencin semipresencial se sustenta en tres pilares: Encuentros presenciales que se realizan dos veces en un periodo determinado (semanal). Tutoras, en momentos o instancias previamente convenidos entre el estudiante y el profesor; tienen carcter obligatorio (dos horas semanales). Trabajo a domicilio del estudiante, a partir de las asignaciones, tareas, que el docente tutor ja en base al material educativo preparado para el efecto. 2. CULES SON LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL? Principio de Cooperacin.- Permite el intercambio de informacin, la construccin de conocimiento en colectivo y de ayuda mutua, consolidando en los estudiantes valores solidarios.
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Principio de Flexibilidad.- Est presente en toda la dinmica pedaggica, atendiendo la diversidad cognitiva, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como las diferencias individuales y las facilidades institucionales. Principio de Autonoma.- Es la capacidad individual de los estudiantes para asumir, organizar y decidir su proceso formativo. Plantea la necesidad, tanto a profesores como a estudiantes, de asumir procesos de autoaprendizaje. Principio de Liderazgo.- Consolida en el estudiante la cualidad de ser humano, capaz de liderar procesos de cambio. Principio de Responsabilidad.- Al ser voluntario se asume que el estudiante se involucre desde el inicio en el trabajo pedaggico, con conviccin y responsabilidad. Principio de Investigacin.- Es esencial, pues a partir de indagar la realidad podr disear su proceso pedaggico pertinente que contribuya al desarrollo del entorno social. 3. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL DE LA EBA? Tiene como eje la construccin de procesos autnomos de aprendizaje y accin. Posibilita la administracin de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, de acuerdo al tiempo de estudio y los momentos destinados a las actividades educativas, concordadas con sus obligaciones socioculturales y laborales. Es integrador y exible La concrecin curricular es por campos del conocimiento: Campo de Ciencias y Campo de Humanidades. Los materiales de autoaprendizaje se convierten en el soporte de base, importante y necesario para la organizacin de los contenidos temticos, que respondan a su contexto y a sus necesidades y expectativas. 4. A QUIENES EST DIRIGIDA ESTA ATENCIN? A jvenes y adultos, que por sus diferentes desempeos ocupacionales y sociales, no pueden asistir regularmente al Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) y requieren compatibilizar trabajo y estudio.
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5. ATENCIN AL ESTUDIANTE Al estudiante se le atiende de dos maneras: Grupal.- Asistencia al centro de referencia y/o perifrico dos veces por semana como mnimo, para el desarrollo de 10 horas pedaggicas presenciales en dos bloques (5 horas para el campo de Ciencias y 5 horas para el campo de Humanidades), en horario acordado con los estudiantes. Individual.- Tendr dos (2) horas semanales de tutora obligatoria. (1 hora para el Campo de Ciencias y 1 hora para el Campo de Humanidades). Las horas de tutora se programan en los das de la semana. 6. CMO SE ORGANIZA LA ATENCIN SEMIPRESENCIAL? El Director del CEBA, en funcin a la demanda educativa y de facilidades fsicas y docentes, organiza los Grupos de Aprendizaje en funcin a los grados y ciclos. Cada grupo de aprendizaje debe tener un mnimo de 20 estudiantes. Para la zona rural o de frontera se puede organizar dos grupos de aprendizaje de 10 estudiantes cada uno en programas perifricos (Se rige por lo dispuesto en el DS N 005- 2011-ED). 7. PERIODO PROMOCIONAL El periodo promocional en esta forma de atencin es de 800 horas pedaggicas (mnimo ocho meses), que incluye las horas presenciales, de tutora, de ingls, del componente de Formacin Tcnica del rea de Educacin para el Trabajo y del trabajo a domicilio. 8. CALENDARIZACIN Se realiza en funcin a la demanda y necesidades de los estudiantes, adecuando el horario de atencin presencial en los tres turnos. 9. DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO Ciclo Intermedio Se realiza de lunes a domingo; el estudiante es atendido en dos formas:
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Atencin grupal: 10 horas presenciales, organizadas en dos bloques de 5 horas pedaggicas. Atencin individual: 2 horas de tutora.
La jornada laboral del docente se adecua a la disponibilidad de tiempo de los estudiantes; asimismo prepara los materiales de autoaprendizaje y programa los trabajos a domicilio que los estudiantes deben efectuar en funcin a las sesiones de aprendizaje y en armona con las unidades de aprendizaje y programacin general, los que sern evaluados e informados oportunamente. Ciclo Avanzado El desarrollo del proceso pedaggico se realiza de lunes a domingo; el estudiante es atendido en dos formas: Atencin Grupal: 10 horas pedaggicas organizadas en dos bloques para el desarrollo de los campos del conocimiento. 2 horas pedaggicas para el desarrollo del rea de Ingls 2 horas pedaggicas para el desarrollo del componente formacin tcnica del rea de Educacin para el Trabajo. Atencin Individual: 2 horas de tutora Los docentes debern hacer uso del medio virtual para completar las actividades pedaggicas. El docente cumple su jornada laboral establecida, desarrollando sesiones de aprendizajes presenciales y acciones de tutora; los estudiantes complementarn los aprendizajes previstos con el material de autoaprendizaje. La jornada laboral del docente se adecua a la disponibilidad de tiempo de los estudiantes; asimismo prepara los materiales de autoaprendizaje y programa los trabajos a domicilio que los estudiantes deben efectuar en funcin a las sesiones de aprendizaje y en armona con las unidades de aprendizaje y programacin general, los que sern evaluados e informados oportunamente.
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10. QU ACCIONES DEBE REALIZAR EL DIRECTOR DEL CEBA PARA AMPLIAR EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL? Para ampliar el servicio educativo en la forma de atencin semipresencial, el Director del CEBA debe realizar lo siguiente: a. Focalizar la prestacin del servicio educativo de la forma de atencin semipresencial, en funcin a la demanda. b. Acciones de sensibilizacin en la comunidad donde se focaliza el grupo de aprendizaje demandante, conjuntamente con los docentes e integrantes del COPAE. c. Elaborar el listado de estudiantes y organizarlos por grado, teniendo en cuenta la carga docente (20 estudiantes), d. Conjuntamente con la comunidad docente, determinar los docentes que asumirn la forma de atencin semipresencial, teniendo presente los grados y ciclos que brindar: Para el caso del ciclo intermedio: un docente Para el caso del ciclo avanzado: dos docentes, uno para el campo de ciencias y otro para el campo de humanidades; para la atencin del rea de Ingls se estimar el nmero de horas que se requiere y en funcin de ello se solicitar el docente a la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) y para la atencin del componente de formacin tcnica del rea de Educacin para el Trabajo se propone realizar una alianza con un CETPRO ms prximo al CEBA, con el propsito de ofrecer a los estudiantes un abanico de especialidades. e. Mediante un ocio solicitar a la UGEL/DRE respectivamente, la autorizacin de ampliacin del servicio educativo, adjuntando la siguiente documentacin: Informe de la demanda educativa, consignando el nmero de estudiante por grado y ciclo. Informe del local donde se brindar el servicio educativo. Relacin del mobiliario Relacin de docentes capacitados en EBA, horario, turno y sede. Planicacin curricular general, unidades de aprendizaje y ma terial de autoaprendizaje (adjuntar 1er bimestre/trimestre) De haber suscrito convenio, adjuntarlo.
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f. La UGEL/DRE realizar las siguientes acciones: La UGEL recepcionar la solicitud del Director del CEBA y eva luar los documentos que sustentan el requerimiento, especialmente la demanda educativa, la disponibilidad de recursos y facilidades como el ambiente y mobiliario, as como el material educativo que debe armonizar con la programacin curricular. Remitir a la DRE respectiva la solicitud del Director del CEBA y documentos que sustentan la ampliacin del servicio educativo con un informe especicando el grado, ciclo y periodo promocional, con el propsito que esta instancia (DRE) emita la resolucin autoritativa. La UGEL asesorar y acompaar la organizacin e implemen tacin de la forma de atencin semipresencial. g. Realizar la calendarizacin determinando el inicio y trmino del periodo promocional. 11. CMO ORGANIZA EL DIRECTOR DEL CEBA LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL PARA ATENDER LOS GRADOS 1, 2, 3 Y 4 DEL CICLO AVANZADO? Primero: organiza los grupos de aprendizaje por grado de estudios teniendo en cuenta la carga mnima de estudiantes (20) Segundo: determina el nmero de horas para la atencin grupal e individual de los estudiantes.
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Resumen: N de horas del campo de ciencias: 20 horas N de horas de tutora campo de ciencias: 4 horas Total Campo de ciencias: 24 horas N de horas del campo de humanidades: 20 horas N de horas de tutora campo de humanidades: 4 horas Total Campo de ciencias: 24 horas N de horas de ingls: 8 horas N de horas de Educacin para el Trabajo (componente formacin tcnica): 8 horas asumidas por el CETPRO Tercero: designar a los docentes capacitados del CAP del CEBA, para que asuman el dictado de horas requeridas: Campo de Ciencias: 1 docente de la especialidad de Matemticas/Ciencias Naturales, Biologa/Qumica Campo de Humanidades: 1 docente de la especialidad de Lengua y Literatura/Historia y Geografa rea de Ingls: 8 horas asumidas por el docente de la forma de atencin presencial del CEBA y/o asumidas por contrato. 12. ROLES Docente- tutor En relacin a los principios pedaggicos de la EBA, el docente en la forma de atencin semipresencial cumple el rol principal de ser mediador de los aprendizajes de los estudiantes. Planica y organiza las actividades de aprendizaje desde zonas prximas al estudiante. Estimula en los estudiantes la exploracin, el experimento, el cuestionamiento, imaginar conjeturas a los problemas cotidianos. Aplica estrategias metodolgicas inclusivas para la comprensin e interpretacin de los sucesos y hechos. Refuerza y estimula los comportamientos en aprendizajes positivos as como las prcticas domiciliarias. Fomenta estrategias de trabajo cooperativo y colaborativo entre los estudiantes recompensando la iniciativa e imaginacin.
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Rasgos Dominio del rea curricular a su cargo interrelacionadas en el bloque de conocimiento. Establece metas, hbitos de estudio, conanza en s mismo y metacognicin. Regula los aprendizajes, favorece y evala el progreso de los estudiantes. Facilita la interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro autnomo de aprendizajes en los estudiantes. Comparte las experiencias de aprendizajes con los estudiantes: discusin reexiva, fomenta la empata en el grupo. Estudia permanentemente al estudiante para mejorar su exposicin pedaggica a las diferencias individuales Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas
Funciones Orienta sobre la organizacin y desarrollo de los procesos pedaggicos de esta forma de atencin. Regula el ritmo de trabajo de los estudiantes, vinculndolo a sus metas y a sus posibilidades efectivas. Favorece la comunicacin entre los estudiantes, mediante iniciativas de trabajo grupal. Aclara el alcance de las competencias, aprendizajes a lograr y criterios de evaluacin. Adapta los contenidos y actividades a las caractersticas de los estudiantes y a su contexto. Fomenta el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje. Evala el logro de aprendizajes de los estudiantes Con respecto a la tutora que desarrolla el docente, sta debe ser exible, es decir, adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada estudiante y discriminar sus estrategias de acuerdo a las particularidades de sus aprendizajes y contenidos que est desarrollando, asimismo debe ser coherente, eciente y motivadora para despertar en el estudiante un inters permanente y respon-
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der a las necesidades y dicultades de los estudiantes en el momento en que stos lo requieran. Por lo tanto, el docente es: Mediador de la accin de aprendizaje Ofrece herramientas que ayudan a los estudiantes a desarrollar su propio proceso de aprendizaje a travs de la interaccin con el material de autoaprendizaje, con sus pares y con la comunidad. Tiene connotacin de par, acompaante, orientador o gua en el proceso enseanza/aprendizaje del estudiante. Media entre los contenidos curriculares propuestos en el material de autoaprendizaje y la construccin de los conocimientos de los estudiantes. Interlocutor con la comunidad local y global. Asume al estudiante como una persona a quien no se viene a llenar de conocimiento, sino a facilitarle procesos autnomos, contribuyendo a la estructuracin de actitudes propias de la autonoma para construir conocimiento. Estudiante Responsabilizarse de su aprendizaje, elaborando estrategias acordes con su estilo de aprendizaje. Realizar esfuerzos permanentes de automotivacin. Actuar con iniciativa Ser imaginativo y estar abierto al cambio Trabajar con mtodo Indagar y descubrir por iniciativa personal. Usar diversas herramientas propeduticas de aprendizaje Pensar crticamente y actuar con reexin El estudiante es el eje dinamizador de su proceso formativo, con una actitud permanente de bsqueda, capaz de involucrar la vivencia diaria a su proceso de formacin. El CEBA es la extensin de su propio aprendizaje por esta forma de atencin.
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13. APRENDIZAJE AUTNOMO Es la facultad que permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o condiciones especcas de aprendizaje (Monereo, C y Castell, M; 1997). Por tanto una persona autnoma es aquella cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo que le permita satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean (Bornas; 1994:13) Estadios para el aprendizaje autnomo: Estadio inicial de autonoma: se espera que el estudiante sea capaz de coadyuvar a su propio proceso de motivacin y la planicacin para buscar su tiempo de estudio. Estrategias: Motivacin: valora positivamente su capacidad de aprender, tiene conanza en sus capacidades y habilidades, le impulsa una motivacin intrnseca por aprender a superar sus dicultades y la mantiene en el tiempo. Planicacin: identica metas de aprendizaje, se compromete a lograr sus propias metas de aprendizaje, analiza las estrategias de aprendizaje ms convenientes para organizar sus tareas de aprendizaje; busca el tiempo necesario para cumplir sus metas de aprendizaje. Autorregulacin: se inicia en la toma de conciencia de su capacidad de control de sus actos orientados a lograr su aprendizaje. Autoevaluacin: analiza sus errores, fallas, aciertos, valora su actuacin en funcin de sus metas, introduce cambios o mejoras en su actuacin. Habilidades comunicativas y sociales: usa estrategias de comprensin lectora, es capaz de integrarse al grupo, participa aportando ideas, opiniones, se muestra asertivo.
Estadio intermedio de autonoma: en este estadio el estudiante est en un nivel avanzado de comprensin lectora, comunicacin
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escrita y audiovisual, que le permita apropiarse racionalmente de los contenidos curriculares integrados. Estrategias: Motivacin: reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas, mejora el control de sus condiciones emocionales, demuestra una motivacin intrnseca por aprender a superar sus dicultades. Planicacin: Analiza con mayor criterio las condiciones de la tarea, mejora la seleccin de las estrategias de aprendizaje. Autorregulacin: revisa y ajusta las estrategias de aprendizaje utilizadas en funcin de la tarea y ajusta las acciones que va realizando para lograr sus metas de aprendizaje. Autoevaluacin: valora su actuacin en funcin de sus metas y del plan formulado, introduce cambios y mejoras en su actuacin, se autoevala en funcin a criterios propuestos por s mismo. Habilidades comunicativas y sociales: mejora sus estrategias de comprensin lectora, desempea diversos roles en el grupo.
Estadio consolidado de autonoma: El estudiante al trmino del ciclo avanzado debe lograr un manejo de su forma de aprender y en la regulacin de su propio aprendizaje, orientado hacia determinadas metas, haciendo uso ptimo de los diferentes recursos que tiene a su disposicin. Estrategias Motivacin: demuestra autocontrol de sus capacidades y condiciones emocionales. Planicacin: demuestra dominio en la formulacin de su plan de estudio. Autorregulacin: evala y decide durante su actuacin qu debe cambiar, ajusta para lograr sus metas. Autoevaluacin: demuestra dominio en la formulacin de criterios de evaluacin antes, durante y al nal de su proceso
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de estudio. Asume la evaluacin como actitud y estrategia permanente de mejoramiento en su vida. Habilidades comunicativas y sociales: desarrolla habilidades comunicativas, toma decisiones en la interaccin con los otros en funcin de sus metas de aprendizaje personales, valora el aporte de los otros en su proceso de aprendizaje.
El estudiante que participa de esta forma de atencin necesita convertirse en un aprendiz autnomo, capaz de autorregular su estudio y aprendizaje, desarrollando actitudes favorables y habilidades de organizacin y planicacin del estudio; lectura, anlisis e interpretacin de informacin, y que maneje las nuevas tecnologas de informacin; habilidades de comunicacin e interaccin para un aprendizaje colaborativo, todo ello con responsabilidad y autonoma. La claridad de las metas favorece el compromiso, el esfuerzo y la perseverancia que el proceso de estudio y aprendizaje exige. En la siguiente tabla se ilustran las condiciones de la dinmica de la situacin de aprendizaje.
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14. CMO ES LA CONCRECIN CURRICULAR EN LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL? Ciclo Intermedio PEBAJA En el ciclo intermedio la concrecin curricular se realiza interrelacionando los aprendizajes a lograr en funcin al nfasis del ciclo, esta es una prctica no slo de la forma semipresencial sino de la presencial. Sin embargo, consideramos necesario tener presente los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como el contexto donde se desarrolla el quehacer educativo. Ciclo Avanzado En el ciclo avanzado la concrecin curricular es por campos del conocimiento. Los campos del conocimiento permiten una organizacin interdisciplinar, donde cada uno de ellos est conformado por reas curriculares anes, las cuales por sus caractersticas intrnsecas desarrollan capacidades equivalentes. De esta manera, las competencias de las reas que se desarrollan en cada campo de conocimiento se correspondern con cada una de las reas que lo componen. En este sentido, el aprendizaje que desarrollar el estudiante no slo ser en forma analtica, sino sobre todo de una manera global, tal como percibe la realidad en su conjunto, como una totalidad. Los campos del conocimiento que se desarrollan en esta propuesta son: Ciencias y Humanidades. La organizacin por campos son espacios que nos permiten combinar saberes disciplinarios con temticas especicas y conjuntar la especializacin disciplinaria con la convergencia entre reas curriculares, desde esta ptica podemos realizar una planeacin conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en funcin a la calendarizacin
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Campo de Ciencias, en este campo se propone alcanzar al estudiante una cantidad de informacin y, a la vez, una comprensin del enfoque cientco para la resolucin de problemas. Este doble papel hace de las ciencias un medio importante para investigar y comprender el mundo natural. Comprende las reas de Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud. Campo de Humanidades, en este campo estn las ciencias sociales y humanas caracterizadas por presentarse como sucesos, procesos, hechos. Ms all de informacin se pretende que los estudiantes desarrollen su capacidad de reexin de los problemas como persona con historia y en una naturaleza privilegiada y aprendan a disfrutar y valorar el presente como una consecuencia del pasado y como medio para tener un horizonte de hacia dnde vamos como pas y como ciudadano. Este campo se ve reforzado por los contenidos curriculares transversales. Comprende las reas de Comunicacin Integral y Ciencias Sociales. El rea de Educacin para el Trabajo es transversal en los dos campos y para el caso de la modalidad se tiene en cuenta al estudiante desde su propia prctica de trabajador con derechos y deberes, con capacidades de aprender a emprender. Se propone que los aprendizajes a lograr del componente de formacin bsica se desarrollen en los campos de Ciencias y Humanidades; en el caso de los aprendizajes a lograr de formacin tcnica se realicen en los CETPRO cercanos al CEBA, previo convenio. Los contenidos de la Educacin Religiosa se desarrollarn como actividades en el Campo de Humanidades; el desarrollo de los aprendizajes a lograr del rea de idioma extranjero (Ingls) se desarrollarn a travs de laboratorios y se ofrecern a los estudiantes en horarios exibles. El siguiente diagrama muestra esta conformacin por Campos de Conocimientos.
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Como observamos el nfasis de trabajo curricular en las reas que conforman cada campo. Los docentes organizan los procesos pedaggicos incorporando contenidos que se desarrollan en el trabajo grupal con los estudiantes en los materiales de autoaprendizaje; estos deben responder a la concrecin curricular, es decir por campos del conocimiento. 15. CULES SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL? Los procesos pedaggicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje signicativo del estudiante. Los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes a ellos, en el momento que sea necesario. Los procesos pedaggicos son:
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Motivacin.- Es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante para su aprendizaje. Recuperacin de los saberes previos.- Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la nalidad de organizarlo y darle sentido. Conicto cognitivo.- Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Procesamiento de la informacin.- Es la actividad central del desarrollo del aprendizaje en el que estn presente procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada elaboracin salida. Aplicacin.- Es la ejecucin de los aprendizajes logrados en situaciones nuevas para el estudiante. Reexin.- Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje. Evaluacin.- Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
16. PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL La programacin curricular es un proceso tcnico que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las competencias, aprendizajes a lograr, contenidos curriculares transversales y otros componentes del DCBN EBA; y en la elaboracin de las unidades didcticas, incorporando los contenidos regionales y locales surgidos en el proceso de diversicacin curricular. En la programacin curricular se explicita la intencionalidad del currculo y las estrategias que se concretarn en el proceso enseanzaaprendizaje; adems, nos permite disear y ejecutar para atender las necesidades de aprendizajes de los estudiantes. La estructuracin de la programacin curricular es una tarea institucional que implica una labor conjunta y coordinada por el Director (a) y docentes del CEBA. Tener una programacin curricular permite:
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Dosicar y organizar el desarrollo de los aprendizajes a lograr y los contenidos. Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan en el espacio educativo. Atender a los estudiantes en su diversidad. Cubrir las necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo y los recursos al promover un trabajo planicado, organizado, cooperativo y colaborativo. Programacin general Es un proceso que realiza el docente tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos, con el propsito de prever, seleccionar y organizar las competencias y aprendizajes a lograr, acompaados por los indicadores de logro, estrategias metodolgicas, materiales y recursos educativos que permitirn garantizar un trabajo planicado, sistemtico en el espacio educativo (referencial o perifrico o itinerante) para generar experiencia de aprendizajes y enseanza pertinente, en los periodos previstos por el CEBA. La programacin general se inscribe en un proceso denominado Diversicacin Curricular.
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En la elaboracin de la programacin general se recomienda tener en cuenta lo siguiente: Diagnstico.- punto de partida, esto implica identicar las necesidades, intereses, demandas, expectativas, diversidad pedaggica de los estudiantes, este proceso debe enriquecerse en el periodo promocional, para ello podemos utilizar diversas tcnicas e instrumentos. El conocimiento continuo del estudiante es una accin estratgica que en la modalidad adquiere relevancia especca; sin ella los otros componentes de la planicacin curricular y la calidad del servicio educativo careceran de sentido. Calendario comunal, productivo, cvico y religioso, nos permitir incorporar acontecimientos locales, regionales y nacionales en el proceso educativo. Periodo promocional, en este tem es importante tener en cuenta lo que disponen las normas del ao escolar; para el 2011 la R.M.N 348-2010-ED, es de 800 horas pedaggicas, sumadas las horas presenciales, tutora y trabajo domiciliario. Ejes temticos determinados institucionalmente. Dosicacin de competencias y aprendizajes a lograr por reas curriculares, por campos, indicadores de logro, estrategias y material educativo. La elaboracin participativa de la programacin general nos permitir: Tener una visin de conjunto del qu ensear en un periodo promocional. Observar las conexiones e interrelaciones entre reas curriculares. Construccin colectiva de una ruta de trabajo pedaggico y facilita acciones de supervisin. Facilita al docente realizar ajustes en funcin a los niveles y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Facilita la programacin de unidades didcticas. Programacin de corta duracin Son programaciones que se realizan para periodos de corta duracin y se concretan en unidades didcticas.
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Unidades didcticas Son programaciones que se concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa por denir el eje temtico, seleccionar las competencias y aprendizajes a lograr previstas en la programacin general, formular indicadores de logro, determinar actividades y estrategias metodolgicas, prever el tiempo (cronograma) en funcin a la atencin grupal e individual de los estudiantes y recursos. En cada tipo de unidad didctica que se adopta se debe incorporar el desarrollo de los fascculos de estudiantes en el ciclo intermedio y en el ciclo avanzado los materiales de autoaprendizaje. Tipos:
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Sesiones de aprendizaje Es la expresin especca de la programacin curricular, es un conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuencia pedaggica y que permite desarrollar aprendizajes a lograr por campos del conocimiento considerados en la Unidad de Aprendizaje y Una sesin de aprendizaje generalmente se estructura en tres fases: Actividades de inicio. Motivacin El docente debe generar el inters de los estudiantes, propiciando el dilogo e invitando a los estudiantes a anticiparse a la temtica a travs de lecturas, interrogantes, situaciones, objetos, imgenes, etc. Es el momento de averiguar sus saberes previos, es decir invitar a los estudiantes a reexionar lo que se les va a ensear, es un proceso interactivo entre el docente y estudiante. En esta parte se recomienda que el docente deba preparar preguntas y materiales didcticos. Saberes previos: Qu sabemos de.? Expectativas: Qu esperamos de.? Conicto cognitivo: Qu necesitamos saber para? Qu y para que debemos aprender? Actividades de desarrollo Es la fase de construccin del conocimiento, de elaboracin y organizacin de la nueva informacin, contrastndola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase de inicio. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboracin de organizadores del conocimiento. Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la informacin.
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Actividades nales, cierre: Es la fase de aplicacin, evaluacin, generalizacin o extensin, se relaciona con casos de su entorno laboral para aplicar la informacin, se genera nuevos problemas para iniciar la investigacin. En esta fase se promueve una prctica de evaluacin participativa, se sugiere poner en prctica la evaluacin por el agente: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
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III. MATERIAL EDUCATIVO
Son elementos que portan mensajes educativos, deben tener condiciones que faciliten una conversacin didctica guiada, deben orientar el aprendizaje, proporcionndole al estudiante ayudas didcticas para acceder ecazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participacin para la necesaria contextualizacin y transferencia de los conocimientos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus estudiantes para desarrollar: Estrategias cognocitivas. Enriquecer la experiencia sensorial. Facilitar el desarrollo, adquisicin y jacin del aprendizaje. Motivar el aprendizaje signicativo. Estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los estudiantes.
El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias y desarrollar actitudes, de acuerdo a los aprendizajes a lograr y actividades de cada campo del conocimiento. El material educativo concreta una propuesta curricular, va presentando paulatina y ordenadamente los contenidos para el logro de aprendizajes, ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje (observacionales, experimentales y sociales, documentales, verbales y no verbales, ldicas, realizables en el CEBA, la casa, en el trabajo) y ejercicios diversos; contiene informacin actualizada y signicativa.
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3.1. CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES Motivadores Contextualizados Propiciar el uso de conocimientos previos Tener una estructura procesal. 3.2. FUNCIN DE LOS MATERIALES Favorecer la autonoma Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se proponen. Facilitar el logro de los aprendizajes Presentar la informacin adecuada, esclareciendo, complementando o ampliando los conceptos complejos Poner en marcha el proceso de pensamiento, proponiendo actividades, evitando aquellas que estimulen slo la repeticin y retencin. 3.3. CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIAL EDUCATIVO Correspondencia con el aprendizaje a lograr.- ste debe ser apropiado al aprendizaje a lograr, para lo cual el docente debe tener en claro lo que va a ensear y que van a aprender los estudiantes. Correspondencia con las caractersticas de los estudiantes.- los materiales deben adecuarse directamente a las caractersticas de los estudiantes Nivel de tratamiento didctico.- el contenido debe ser presentado de forma adecuada de acuerdo al grupo etario, garantizando el logro de aprendizajes Calidad tcnica.- se reere a la calidad de los procesos de diagramacin, edicin y reproduccin de los materiales educativos 3.4. SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO Tener en cuenta los destinatarios .- es importante conocer a los destinatarios de nuestra labor educativa, su
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perfil, sus expectativas, necesidades y por supuesto tambin sus dificultades ms importantes, para seleccionar informacin, actividades, consignas y ayudas para que resulten eficaces y pertinentes en guiar su autoaprendizaje. Tener en cuenta las caractersticas del rea o campo o la temtica.- implica conocer profundamente las caractersticas de la misma, cada campo del saber posee una estructura lgica, sus aspectos metodolgicos y comunicativos que le son propios, respetar las convenciones establecidas en ella, ayuda a que el estudiante d cuenta de su saber especco en forma correcta. Desde el punto de vista de los contenidos, el material debe garantizar una consistencia terica y estar desarrollado genuinamente, respetando su historia, caractersticas y requisitos. Usar un discurso pedaggico interactivo.- el texto no debe reemplazar al docente, debe tenerlo incluido, no al docente que da consignas y lo explica, sino al docente que estimula, desafa permanentemente a la accin y a la reexin en los estudiantes. El discurso debe favorecer en el estudiante los distintos dilogos: Con el texto: mantener un dilogo entre la informacin que el material transmite y los esquemas conceptuales, la cosmovisin del mundo y la realidad que el estudiante tenga, que el texto acte como un movilizador de conocimientos previos. Consigo mismo: el material debe lograr en el estudiante un dilogo consigo mismo, que sirva para confrontar su visin del mundo, sus preconceptos y contribuir a generar distintas perspectivas. Con el contexto: Los materiales deben aportar a una comunicacin multidireccional. Con otros estudiantes: Los materiales debe poseer la posibilidad de hacer que el estudiante se relacione con otros,
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que el autoaprendizaje no sea un aprendizaje en soledad. Los textos deben convocar al estudiante a compartir, confrontar, discutir y acordar o rechazar posturas que tengan sus compaeros pero fundamentalmente a convivir y escuchar democrticamente a otros, instar a la tolerancia y el respeto por la diversidad. Favorecer la autonoma del estudiante En la forma de atencin semipresencial el logro de procesos autnomos se convierte en un eje central. Desde la propuesta del enfoque de EBA se propone ayudar a los estudiantes a que accedan a una autodireccin progresiva proporcionndoles instrumentos y recursos de aprendizajes adecuados, desde esta perspectiva los materiales pueden y deben facilitar el autoaprendizaje. Ofrecer distintas ayudas para el logro de los aprendizajes El material educativo ofrece un amplio repertorio de ayudas para favorecer el autoaprendizaje de los estudiantes y guiarlos al logro de aprendizajes propuestos. Las ayudas deben ser seleccionadas en funcin a la naturaleza de los contenidos y particularidades y necesidades de los estudiantes. Las ayudas pueden permitirnos: Facilitar la comprensin de la estructura conceptual de los contenidos (esquemas, diagramas y mapas conceptuales). Facilitar la transferencia de los conceptos desarrollados (casos, problemas, propuesta de relevamiento del contexto) Estimular la produccin (completamiento de informes, relatos inconclusos) Facilitar la localizacin y comprensin de los temas a desarrollar (conos, redundancia variada, sntesis, jerarquizacin, etc.)
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3.5. ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO Los materiales deben responder a las competencias, pues no se trata de utilizar cualquier material y de cualquier forma, se deben adecuar a las necesidades e intereses de los estudiantes; es por eso que para su elaboracin se debe tener en cuenta lo siguiente: Diseo del material: Referido a la informacin y anlisis de los recursos disponibles, adems de recopilar bibliografa y documentacin, denir objetivos especcos del material y los contenidos del mismo. Desarrollo del material: Se trata de darle cuerpo al esqueleto, utilizando la informacin recopilada y estructurada en la etapa anterior. Revisin y correccin: Es importante vericar si: El material responde al objetivo para el cul fue diseado Si los contenidos han sido desarrollados adecuadamente El lenguaje resulta comprensivo Las ilustraciones son signicativas y adecuadas para el contexto del estudiante Elaboracin del prototipo y produccin experimental: Consiste en reproducir el prototipo en un nmero determinado de ejemplares para la exposicin pedaggica, se debe procurar no slo economizar recursos econmicos, sino conservar todas las caractersticas del material. Evaluacin en funcin: Tambin se le denomina evaluacin de campo, para ello los estudiantes en situacin real de estudio o trabajo utilicen el material educativo. Reajuste y produccin nal: Toda la informacin procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ello es que se puede introducir reajustes al prototipo y continuar la produccin nal. 3.6. MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE Es un material organizado para aprender por s mismo y sin ayuda presencial del docente. En la forma de atencin semipresencial el uso del material de
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autoaprendizaje se complementa con sesiones de aprendizaje y tutora. El material de autoaprendizaje posibilita a los estudiantes a aprender a aprender porque: Propician el aprendizaje autnomo Facilita rutas para buscar informacin, procesarla y aplicarla. Buscan que investiguen, observen, reexionen crticamente, planteen alternativas y participen en la construccin de nuevos conocimientos. Promueve que organicen sus aprendizajes y administren sus tiempos Busca propiciar la autoevaluacin permanente. La produccin de material de autoaprendizaje exige un trabajo creativo, cooperativo, colaborativo y participativo. Mario Kapln visualiza las siguientes fases: 1. Fase preparatoria a. Formulacin del tema y vericacin de su relevancia b. Conformacin del equipo de produccin c. Formulacin inicial de objetivos d. Investigacin temtica e. Investigacin diagnstica f. Formulacin denitiva de los objetivos g. Diseo del material o elaboracin del plan. h. Determinacin de especicaciones 2. Fase de elaboracin a. Redaccin de la primera versin b. Validacin c. Redaccin de la versin nal 3. Fase posterior a. Impresin b. Distribucin y promocin c. Seguimiento d. Evaluacin
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Para el diseo del material de autoaprendizaje, se sugiere tener en cuenta las siguientes consideraciones: Los contenidos deben proporcionar la informacin necesaria para que el estudiante pueda acercarse progresivamente al conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y exploracin personal a travs de actividades de bsqueda e instancias de reexin personal o grupal. Contenido de lectura personal lineal Actividades de comprensin y de extensin de diversa naturaleza Material preparado para guiar y orientar el autoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente 3.7 Cuaderno /cha de autoaprendizaje para el ciclo avanzado Es un material impreso y a travs de l concretamos la propuesta curricular de EBA (DCBN EBA). Se presenta los contenidos en forma paulatina y ordenada en: Cada cuaderno/cha se estructura en funcin de las unidades de aprendizaje. Proceso para elaborar el material de autoaprendizaje Programacin Curricular Elaborar una matriz de competencias, aprendizajes a lograr, contenidos por reas y campos Determinar los ejes temticos. Identicacin de saberes previos de los estudiantes Revisar bibliografa especca por reas curriculares Redaccin previa Validar el material Reajuste y redaccin nal 3.8. Qu estructura debe tener el material de autoaprendizaje? Se sugiere la siguiente estructura:
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Presentacin Considera la invitacin motivadora centrada en el propsito que se persigue (nalidad y utilidad), las partes que comprende (Unidades, Sesiones, Fichas, Temticas) y las recomendaciones de cmo trabajar. a. Propsito Se derivan de los aprendizajes a lograr de las reas curriculares del campo del conocimiento y se redactan como objetivos. b. Ejes temticos Dan referencia de lo que se va a desarrollar, puede ser una ilustracin que condense la temtica a tratar y genere aprendizajes mediante la decodicacin, la reexin crtica y la comunicacin dialgica. c. Desarrollo de la temtica Comprende los contenidos, actividades, ejercicios de aanzamiento tratados en forma secuencial. d. Autoevaluacin Incluye tcnicas sencillas y atrayentes que visualicen: la apropiacin de contenidos, los cambios de actitud y las expectativas a obtener. Responde a las siguientes interrogantes: Qu saba? Qu he aprendido? (aprendizajes nuevos), Qu me falta aprender?, Cmo aprender mejor? e. Glosario Comprende la relacin de los trminos nuevos trabajados en el material de autoaprendizaje. f. Bibliografa Relacin de fuentes consultadas: texto, cartillas, boletines, otras colocadas como referencia para la obtencin de mayor informacin al respecto.
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IV. EVALUACIN DE APRENDIZAJES

La evaluacin es un proceso continuo, permanente, sistemtico e integral de obtencin y anlisis de informacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sus resultados, con la nalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones. La evaluacin de aprendizajes en esta forma de atencin se realiza por reas curriculares en el marco de la norma de evaluacin de la modalidad (RD N 562-2010-ED) La evaluacin se desarrolla a lo largo del proceso educativo: Al inicio del proceso educativo, se aplica para identicar los saberes previos, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta informacin se toma en cuenta, de manera especial, al momento de organizar el trabajo de los estudiantes dentro del CEBA y fuera de l. Durante el proceso de aprendizaje y enseanza, brinda informacin al docente y al estudiante sobre el progreso en el logro de aprendizajes de manera que se pueda identicar los aciertos y errores, reorientar las estrategias metodolgicas o formular adecuadamente los instrumentos de evaluacin. Dentro de la propuesta educativa para el Ciclo Avanzado la Gua del Estudiante y el Cuaderno de Trabajo -donde los estudiantes registran los productos de sus actividades- se constituyen en instrumentos bsicos de evaluacin. Al nalizar cada actividad se sugiere generar espacios que permitan al estudiante identicar lo que aprendi, cmo lo aprendi y la utilidad que tiene en su vida diaria.
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Los estudiantes, como actores principales y centrales del proceso de aprendizaje, deben conocer sus avances y dicultades. El docente, con un registro actualizado, les brinda la informacin cuando se la soliciten. Adems, este proceso evaluativo incluye la autoevaluacin permanente de los docentes y estudiantes, informacin que les permite adoptar las medidas necesarias para evidenciar y superar las deciencias identicadas y reforzar los avances logrados. 4.1. EVALUACIN DIAGNSTICA Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que ste sea. Tambin se le ha denominado evaluacin predictiva. La nalidad es tener informacin acerca de los procesos de aprendizajes de los estudiantes, de su desempeo, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y potencialidades permite conocer el nivel con el que el estudiante inicia el proceso de aprendizaje, no es para calicar y clasicar a los estudiantes. Para desarrollar un proceso de enseanza no slo hay que conocer las competencias, aprendizajes a lograr, contenidos y estrategias, sino ante todo hay que conocer al estudiante; la evaluacin diagnstica apunta justamente a ese conocimiento, por eso se ubica al inicio del proceso de enseanza. Ahora bien, que se ubique al inicio del proceso de enseanza no quiere decir que se realice slo al inicio del periodo promocional; a medida que los estudiantes avanzan en el logro de aprendizajes es necesario retroalimentar con nueva informacin, para poder ir adecuando estratgicamente la enseanza a las nuevas necesidades de aprendizaje. Propsitos: Establecer el nivel cognitivo real del estudiante antes de iniciar un periodo promocional. Identicar sus dicultades para el logro de aprendizajes.
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Detectar carencias, vacos o errores que puedan dicultar el logro de los aprendizajes Organizar actividades de refuerzo Tener elementos para plantear ajustes o modicaciones a la programacin curricular. Caractersticas: No debe llevar calicacin, porque se pierde la funcin diagnstica de la evaluacin. La calicacin tiende a jerarquizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de un periodo promocional. Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visin global o particular de los estudiantes. No slo es informacin para el docente. Como toda evaluacin, debe ser devuelta a los estudiantes, con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y as participen activamente en el proceso. No necesariamente debe ser una prueba. Puede ser una actividad o sesin de aprendizaje; lo importante es que tengan muy claros los indicadores de evaluacin. 4.2 CMO HACER LA EVALUACIN DIAGNSTICA? Una vez puntualizado qu se entiende por evaluacin diagnstica y por qu es necesario que los docentes la realicen, necesitamos determinar el mbito de ejecucin, obviamente es el espacio educativo (aula) y por ende determinar un instrumento de evaluacin, se sugiere la Observacin. Observar al estudiante cuando lee, escribe, opera, resuelve problemas o cuando se enfrenta a una nueva situacin de aprendizaje es la manera de conocerlo y comprenderlo. La observacin debe ser sistematizada y estar acompaada de un registro, se requiere contar con un instructivo que gue y focalice la mirada y tener presente qu es lo que se desea conocer.
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Para realizar el diagnstico del grupo es necesario observar a todos los estudiantes, lo que implica organizar y distribuir el tiempo para observar situaciones previstas e imprevistas. Tambin se requiere determinar qu se quiere saber, para saber qu se debe mirar; qu es lo que se espera conocer es un requisito imprescindible ya que de lo contrario querer observar todo en todos los estudiantes es una tarea interminable, por ello se sugiere elaborar una Ficha que permitir recoger datos de manera sistematizada y ordenada. Si queremos observar cmo un estudiante resuelve un problema matemtico, es necesario precisar qu aspectos del proceso de resolucin de problemas deben estar explcitos por un lado y por otro ver lo que a simple vista es difcil de reconocer: qu hizo, con qu secuencia y por qu lo hizo as. Si solo observamos el resultado del problema nos surgirn una serie de interrogantes como: Reconoci la situacin problema? Qu estrategia de resolucin desarroll? Cmo lleg al resultado?, slo se tendrn respuesta observando al estudiante durante el proceso de resolucin de problemas. Se sugiere registrar lo que el estudiante sabe y no sabe, en nuestra cultura escolar est muy enraizado enfatizar los que los estudiantes no saben; sin embargo, los docentes debemos resaltar los logros de los estudiantes. El registro de informacin debe ser claro y prctico; se sugiere considerar los siguientes datos: Del grupo de aprendizaje: ciclo, grado, N de estudiantes, cuntos estudiantes son reentrantes y/o reingresantes y cuntos continan del periodo promocional anterior. Estudiante: sealar el nivel de desempeos. Informacin complementaria: comportamientos, gustos, preferencias y otros aspectos de inters. La observacin se puede complementar con la entrevista, con el propsito de recoger informacin complementaria acerca del estudiante, sta puede ser abierta o semidirigida, para ello es importante que el docente sepa escuchar y asumir una actitud
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receptiva, de tal manera que pueda auscultar aspectos valiosos que posee cada estudiante. Finalmente es importante elaborar un informe, cuyo eje central es la descripcin de lo que los estudiantes en forma individual y grupal saben y no saben, sus dicultades y fortalezas, de tal manera que el docente pueda tomar decisiones necesarias en forma inmediata a partir de la informacin obtenida, segn lo explicita la investigadora Mara Antonia Casanova (1999).
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ANEXOS
CONCRECIN CURRICULAR POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO

El Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) es una comunidad de aprendizajes, su nalidad es la formacin integral de sus estudiantes y es dirigido por el Director como mxima autoridad y le corresponde, entre otras funciones, organizar, conducir y evaluar los procesos pedaggicos, as como diversicar y complementar el currculo bsico. Es importante que el Director del CEBA, no asuma solamente un rol administrativo, sino un rol de lder pedaggico que permita a los docentes del semipresencial lograr la concrecin curricular por campos del conocimiento; para ello se propone la siguiente ruta metodolgica con los siguientes pasos:
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Paso 1
Para desarrollar este paso se sugiere que el Director organice a los docentes en cuatro grupos de trabajo y cada grupo desarrolle uno de los temas y luego se realice la puesta en comn. a. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE EBA Es muy importante tener presente que para ensear bien no slo hay que conocer metodologas didcticas y el Diseo Curricular, sino, ante todo, hay que conocer al estudiante; para ello describiremos sus principales rasgos, caractersticas, necesidades, posibilidades y limitaciones.
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ANEXOS
Se sugiere consignar la informacin de los estudiantes en el siguiente cuadro:
CARACTERSTICAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES
Por ejemplo: - Jvenes y adultos con experiencia de vida y trabajo diverso (pequeos comerciantes, obreros, desempleados, trabajadoras del hogar, amas de casa). - Migrantes y bilinges. - Condiciones de vida precaria. - Experiencia de fracaso escolar. - Diversidad cognitiva - Bajo nivel de autoestima y de autoconanza. - Problemas en la lectura y escritura y clculo bsico.
Por ejemplo: Por ejemplo: -Propuestas pedaggicas exibles -Aprendizajes signicativos que le permitan compatibilizar traba-Estrategias de autoaprendijo y estudio. zaje -Formacin para asumir em- -Ambientes de aprendizajes precarios. pleos -Desarrollo de su autoestima -No organizan sus tiempos y no tienen hbitos de estudio. y autoconanza -Conocimiento de sus derechos. -Actividades recreativas y deportivas.
b. CONTEXTO Es importante conocer las principales actividades econmicas de la zona, as como las caractersticas socioculturales, ecolgica y lingstica de la poblacin, aliados potenciales, demandas y necesidades de desarrollo local y regional, para ser tomados en cuenta en el proceso de aprendizaje, as como de los proyectos locales que pueden ser apuntalados desde el desarrollo curricular. Presentamos como ejemplo:
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ANEXOS
CARACTERSTICAS ESPECFICAS Y CULTURALES DE LA REGIN DE TACNA1
REGIN
PROVINCIA
CARACTERSTICAS
TACNA NORTE: AYMARA - 90% comercio - 10% crianza de animales menores TACNA CENTRO - Comercio - Turismo (actividad hotelera) - Actividades industriales (vitivincola y pesca) TACNA RURAL - Agricultura, cultivo variado - Exportacin de aceituna, aj papicra CONO SUR: MULTILINGE - Quechua, aymara, castellano - Comercio - Bloqueteria artesanal - Actividad pecuaria
TACNA
TACNA
TARATA
Agricultura y ganadera Actividad agropecuaria: organo Turstica Migracin aymara
CANDARAVE
- Agricultura y ganadera - Actividad agropecuaria: organo - Turstica 10% - Migracin aymara - Piscigranjas (truchas)
JORGE BASADRE
Agricultura y ganadera Actividades agropecuarias Exportacin de cebolla, aj papicra, tambin el organo Migracin aymara-quechua
Propuesta del Equipo Regional de Material de Autoaprendizaje de Tacna
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ANEXOS
c. ANLISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS Y ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL EBA Es importante que los docentes desarrollen las siguientes actividades: En grupo revisen y dialoguen sobre la conceptualizacin del currculo EBA, como una construccin cultural y los elementos del DCBN EBA (competencias y aprendizajes a lograr) En grupo revisen el diagnstico del PEI CEBA, aspiraciones locales y regionales, el calendario comunal, calendario de produccin, calendario cvico, calendario religioso y determinen los contenidos curriculares transversales a trabajar en el periodo promocional y los ejes temticos integradores, en funcin al conocimiento del estudiante y del contexto. Finalmente, los docentes organizados por reas curriculares y en atencin a las caractersticas, demanda de los estudiantes, contexto y el anlisis reexivo del DCBN EBA, procedan a diversicar y contextualizar el currculo con el propsito de hacerlo pertinente a una realidad local, as como enriquecerlo.
PASO
Paso 2
Desarrollado el PASO 1, los docentes organizados por reas proceden a elaborar las Matrices de aprendizajes a lograr o tambin los llamados Carteles de Aprendizajes. Se presentan matrices elaboradas por docentes del CEBA 3084 Enrique Guzmn y Valle Los Olivos Lima.
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Sistema Numrico y funciones
1.
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Los Olivos
CONTENIDO
Nmeros Reales Representacin intuitiva de los nmeros irracionales y de los reales. Propiedades del conjunto de nmeros reales. Operaciones con nmeros reales: Adicin, sustraccin, multiplicacin divisin. Expresiones Algebraicas Variables. Constantes. Expresin Algebraica. Trmino algebraico. Trminos semejantes. Reduccin de trminos semejantes. Valor numrico de una expresin algebraica.
Enrique Guzmn y Valle
Centro de Educacin Bsica Alternativa N 3084
ANEXOS
MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR DIVERSIFICADOS REA MATEMTICA CICLO: AVANZADO GRADO: 3ero
INDICADORES
Reconoce los nmeros reales en la solucin de problemas sencillos. Identica procesos cognitivos para trabajar con nmeros reales en ejercicios planteados. Resuelve operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin con nmeros reales demostrando conanza y seguridad.
COMP.
COMPETENCIA
APRENDIZAJE A LOGRAR
1.25. Resuelve y formula problemas relacionados con la vida cotidiana, haciendo uso de las operaciones con nmeros reales y sus respectivas propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran (a) los sistemas numricos, CONJUNTOS las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, demostrando conanza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Ecuaciones de primero y segundo grado Resolucin de ecuaciones e inecuaciones. Resolucin de ecuaciones cuadrticas. Casos y mtodos de resolucin (por factorizacin, por frmula general)
1.26. Calcula el valor numrico de una expresin algebraica denida en R.
Identica expresiones algebraicas a travs de situaciones cotidianas que se plantea. Resuelve operaciones con trminos semejantes siguiendo los pasos correspondientes. Calcula el valor numrico de expresiones algebraicas a travs de ejemplos sencillos. Dene ecuaciones a travs de situaciones de su entorno. Analiza diversas situaciones a travs del planteo de ecuaciones e inecuaciones. Resuelve situaciones problemticas a partir del planteo de ecuaciones. Reconoce los productos notables, como casos particulares de la multiplicacin de polinomios en los ejercicios planteados. Identica los diferentes mtodos de factorizacin utilizando las propiedades de productos. Resuelve ejercicios de factorizacin a travs de la elabora de materiales concretos. Identica la informacin pertinente para ubicar nmeros reales en la recta numrica. Interpreta las propiedades de los nmeros reales en la solucin de ejercicios. Establece relaciones de orden con nmeros reales haciendo uso de grcos.
1.28. Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R.
1.29. Identica y resuelve productos notables y factorizaciones utilizando relaciones geomtricas.
Productos notables: - Cubo de un binomio - Producto de la suma por la diferencia de dos monomios - Cuadrado de un binomio. Factorizacin Mtodo del factor comn. Expresiones notables. Mtodo del aspa. Conjunto de los nmeros reales Propiedades de R en la recta real. Orden en R. - Relaciones menor y mayor. - Propiedades Desigualdades en R. Intervalos
2. Reconoce patrones, evala conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostracin
1.10. Identica, interpreta, establece relaciones de orden y ubica nmeros reales en la recta numrica.
Los Olivos
MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR DIVERSIFICADOS REA MATEMTICA CICLO: AVANZADO GRADO: 3ero
APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO DIVERSIFICADO INDICADORES
COMP.
1.7. Identica e interpreta la relacin de perpendicular y paralelismo entre rectas y planos, y las aplica en la resolucin de problemas. Perpendicularidad y Paralelismo Recta Vertical; Recta Horizontal; Recta Inclinada. Posiciones relativas de dos rectas en el plano. Rectas perpendiculares. Rectas paralelas. ngulos formados por dos paralelas y una secante.
COMPETENCIA
1.
Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las guras y cuerpos geomtricos, aplicando estrategias, justicando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medicin.
Identica guras geomtricas en su entorno familiar. Interpreta el postulado de Euclides para denir restas paralelas a travs de representaciones gracas que observa en su localidad. Resuelve ejercicios y halla ngulos formados por dos rectas paralelas y una secante en ejercicios planteados. Reconoce los elementos de un tringulo a travs de guras de su entorno. Identica tringulos congruentes en su entorno familiar y los representa grcamente. Interpreta teoremas y los aplica en la resolucin de ejercicios con tringulos en los trabajo en grupo. Reconoce escalas en diferentes guas de ubicacin de su localidad. (planos) Identica dimensiones reales a partir de dimensiones representadas de un objeto. Traza grcos mediante escalas de reduccin y ampliacin de lugares y objetos de su entorno.
2. Geometra y medida
1.9. Identica e interpreta relaciones de congruencia y semejanza entre tringulos y sus elementos.
Tringulos. Elementos, Clasicacin, Propiedades. Lneas Notables. Congruencia de tringulos. Casos. Aplicaciones de la congruencia de tringulos. - Teorema de la bisectriz. - Teorema de la mediatriz. - Teorema de los puntos medios.
2. Elabora estrategias y tcnicas para medir o estimar el valor de una magnitud correspondiente a un objeto o fenmeno de su entorno inmediato, con unidades de longitud, supercie, volumen, masa, tiempo o unidades angulares, mostrando curiosidad, inters y seguridad al realizar su trabajo 2.6. Identica y describe con coherencia el plano de distribucin de ambientes de una casa, utilizando el concepto de escala.
2.5. Interpreta y traza grcos como lneas de tiempo, croquis, planos de localizacin, entre otros, utilizando el concepto de escala.
Escalas - Nocin de escala - Clasicacin de escalas - Aplicacin y grca de escalas - Ejercicios y problemas
ANEXOS
Conversiones (kilometro, metros, centmetros, milmetros) Grcas de planos a escala
Reconoce los mltiplos y submltiplos de la unidad fundamental de medidas (metro) en ejercicios de conversin. Identica unidades de orden superior e inferior en la resolucin de ejercicios de conversin. Describe planos a escala de su vivienda.
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3. Estadstica y Probabilidad
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CONTENIDO DIVERSIFICADO INDICADORES
Organiza datos estadsticos a travs de tablas de frecuencia. Interpreta histogramas y polgonos de frecuencia a partir de grcos presentados. Representa grcamente serie de datos a travs de diferentes grcos estadsticos. Describe las medidas de tendencia central a partir de una tabla de distribucin de frecuencias. Interpreta las diferentes medidas de dispersin a partir de datos trabajados. Organiza datos de situaciones problemticas de su entorno y halla las medidas de tendencia central y de dispersin de manera clara y ordenada. Estadstica. Nociones Preliminares Historia de la estadstica Poblacin y muestra. Variable estadstica. Distribucin de frecuencia Toma de datos. Distribucin de frecuencia. Histograma y polgono de frecuencias. Medidas de dispersin El rango, la desviacin media, la varianza, la desviacin tpica o estndar, el coeciente de variacin
ANEXOS
Los Olivos MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR DIVERSIFICADOS REA MATEMTICA CICLO: AVANZADO GRADO: 3ero
COMP.
COMPETENCIA
APRENDIZAJE A LOGRAR
1.Recolecta datos, construye
e interpreta tablas y grcos estadsticos referentes a situaciones y fenmenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresin matemtica: numrica, grca y probabilstica, con precisin, variedad y rigor.
1.3. Interpreta, relaciona y representa grcamente series de datos y tablas de frecuencia.
1.4. Identica e interpreta las medidas de dispersin de un conjunto de datos
2.Formula y resuelve
1.2. Resuelve y formula problemas que involucran tablas y grcos estadsticos, medidas de tendencia central o medidas de dispersin
Representacin grca de datos estadsticos. Grco de barras. Grco de lneas. Grcos circulares Medidas de tendencia central Media aritmtica. Mediana. Moda.
problemas en cuya solucin aplica estrategias que involucran el uso de tablas, grcos o el clculo de la probabilidad en un suceso, mostrando exibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver un mismo problema
Identica los diferentes grcos estadsticos para la representacin de datos. Realiza clculos matemticos para hallar las medidas de tendencia central en ejercicios planteados. Formula situaciones problemticas en las que se emplea estadstica para obtener resultados y tomar decisiones.
Los Olivos
MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR DIVERSIFICADOS REA: CIENCIA, AMBIENTE Y SALLUD CICLO: AVANZADO GRADO: 3ero
CONTENIDOS
1.9. Fotosntesis:
-
COMP.
COMPETENCIA
APRENDIZAJES A LOGRAR
INDICADORES DE LOGRO
Argumenta con claridad la importancia de la fotosntesis en la produccin de los alimentos a travs de un texto. Reconoce sin dicultad los pigmentos fotosintticos en hojas verdes y rojas mediante una prctica experimental. Observa la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas en un video Exponen en un mapa semntico la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas en los alimentos. Comprende las etapas del desarrollo humano a travs de material de informacin. Describe el cambio biolgico que ocurre en el individuo a travs de grcos. Observa el efecto invernadero y sus implicancias en la salud al ver un video. Investiga con inters diferentes fuentes de informacin sobre los sntomas, causas, consecuencias y medidas preventivas de las enfermedades. Construye con creatividad un lbum en base a informacin recopilada de folletos, recortes periodsticos o revistas sobre las enfermedades de ms alto riesgo en el ser humano. Reconocen que la enfermedad es el resultado de un desequilibrio entre el individuo y su medio. Explica con seguridad las causas, consecuencias, medidas de seguridad y prevencin de accidentes en el hogar, trabajo y trnsito mediante aches. Practica normas de seguridad preventiva en el aula y a nivel institucional con responsabilidad. Investiga en internet sobre las tecnologas alternativas aplicadas a la salud. Expone en forma clara y concisa el resultado de sus investigaciones sobre la tecnologa alternativas en la salud. Emite su opinin sobre los benecios y perjuicios en el uso de las tecnologas alternativas a travs de un debate. Valora la prctica del deporte en el cuidado de su salud integral. Participa con entusiasmo en deportes y actividades de la institucin.
1.9. Analiza y explica con argumentos razonables la importancia de la fotosntesis como un proceso de conversin de energa necesaria para la produccin natural de alimentos.
Concepto. Procesos. Importancia
1.10. Relaciona la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas.

-
1. Indaga, analiza, comprende y explica que la sobre vivencia del individuo depende de la coordinacin y del equilibrio de los procesos de intercambio de materia y energa entre los seres vivientes y su entorno y valora la importancia de atender la salud integral 1.10. Biomolculas orgnicas: Carbohidratos Lpidos Protenas.
-
1.11. Analiza y explica razonadamente los cambios que ocurren en el individuo humano.
2.13. Analiza y explica el efecto invernadero y sus implicancias n la salud. 2.13. El fenmeno efecto invernadero: Contaminacin. Impacto sobre ambiente y la vida.
1.11.Etapas del Desarrollo Humano Etapas evolutivas: Pre-natal, infancia, niez, pubertad, adolescencia, juventud, adultez senectud. Cambios: Desarrollo fsicos. Desarrollo cognitivo. Desarrollo psicosocial.
2.14. Analiza y explica las principales enfermedades que afectan a la humanidad. 2.14. Enfermedades de ms alto riesgo en el ser humano: Causas, sntomas y prevencin de: - Inuenza - Cncer - SIDA - Desnutricin - Anorexia. - Bulimia. - Sobrepeso. - Enfermedades cardacas. - Estrs. 2.15. Los Accidentes: Causas: Tipos de accidentes. Programas de Seguridad. Reglas para la prevencin. 2.16. Tecnologas Alternativas en el cuidado de la salud: Avance en las investigaciones del ADN Avances en tratamientos contra leucemia. Avances en deteccin del cncer. Avances en ciruga(lser) Avances en nano medicina: sensor para obtener imgenes.
SALUD HIGIENE Y SEGURIDAD
2. Analiza, comprende, argumenta y valora la importancia de atender la salud integral de manera eciente y responsable para mejorar la calidad de vida en la sociedad.
2.15. Indaga, analiza y comunica las medidas de seguridad y prevencin de accidentes.
2.16. Indaga, analiza y explica el uso de tecnologas alternativas aplicadas a la salud.
2.17. Participa en la organizacin de campaas de promocin de la prctica de gimnasia, atletismo, deportes y actividades recreativas y las valora por su importancia para el cuidado de la salud integral.
2.17. Salud y deporte: Promocin del deporte por sus efectos en la salud. Efectos beneciosos de la gimnasia, atletismo y las actividades recreativas para el cuidado de la salud integral.
ANEXOS
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CUIDADO Y RECUPERACIN DEL AMBIENTE
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Maniesta los efectos contaminantes de los diversos procesos qumicos industriales que perjudican a nuestra localidad investigando en Internet. Juzga los efectos de compuestos qumicos ms perjudiciales en la salud y el medio ambiente mediante un panel. Recolecta informacin sobre las reacciones qumicas y su clasicacin como sus efectos contaminantes a la salud y el trabajo a travs de enciclopedias o Internet. Analiza cmo se realiza una reaccin qumica en la materia comprobando experimentalmente. Recopila informacin a travs de material de informacin el principio de la palanca relacionando el sistema seo y muscular en un cuadro de doble entrada. Observa utilizando especimenes reconociendo los sistemas nervioso y muscular de los animales y del hombre. Recolectan chanchitos hmedos del jardn y relacionan individuo, poblacin y comunidad. Explica las relaciones entre los niveles: Individuo, Poblacin, Bioma y Biosfera mediante una exposicin con claridad. Observa diversas imgenes de desequilibrio ecolgicos como las causas y consecuencias en un DVD. Elaboran trpticos argumentando sobre las consecuencias de un desequilibrio ecolgico local y mundial
ANEXOS
Los Olivos
1.9. Investiga y argumenta sobre los diversos procesos qumicos industriales en nuestro pas y los perjuicios para la salud y el ambiente. 1.9. Proceso Qumicos Industriales: La industria qumica orgnica: La industria petroqumica La industria qumico inorgnica: - Fertilizantes qumicos. - Fabricacin del cemento. - La industria agroalimentaria. Efectos en la salud y ambiente.
-
1. Indaga, analiza, comprende y explica los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta, asumiendo un compromiso personal y comunitario para el desarrollo sostenible a escala humana. 1.10.
-
1.10. Investiga, experimenta y analiza, con juicio crtico, las reacciones qumicas que se producen en la materia y las vincula en la salud y el trabajo. Reacciones Qumicas: Concepto. Clasicacin: - Composicin y sntesis - Descomposicin y anlisis. - Desplazamiento o sustitucin - Doble sustitucin o intercambio. Efectos en el ser vivo.
-
1.11. Analiza y explica algunos principios fsicos en el funcionamiento del cuerpo humano(movimiento, respiracin, nutricin, impulsos nerviosos) 1.11. Principios fsicos en la siologa humana: Funciones de relacin Sistema receptor: (sensaciones ) Sistema transmisor (sistema nervioso) Sistema efector (movimiento) Respiracin, nutricin e impulso nervioso
1.12. Establece relaciones entre conceptos como individuo, poblacin, comunidad bitica y ecosistema. 1 .12. Relaciones entre los niveles de Organizacin de la vida. Individuo Poblacin Comunidad Bioma Biosfera Ecosistema global. Relaciones intraespeccas e nter especcas 1.13. Desequilibrio Ecolgico: Causas Consecuencias: - Extincin de animales y plantas. - Deterioro de la salud humana. - Deterioro de la capa de ozono
1.13. Analiza y explica las consecuencias de un desequilibrio ecolgico.
Los Olivos
1.9
-
Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre cuerpos en reposo y en movimiento. 1.9. Fuerza Las Fuerzas. Concepto. Composicin de Fuerzas Movimiento. Clases: - - M. R. U. - - M. R U. V.
-
Diferencian direccin y sentido de una fuerza de M.R.U. en una prctica experimental. Compara las diferentes fuerzas que actan en cuerpo en reposo y en movimiento a travs de ejercicios de aplicacin. Recopila informacin sobre las leyes qumicas en Internet Desarrolla ecuaciones de diferentes tipos de leyes qumicas mediante una cha de aprendizaje. Comprende concepto de estequiometra y su relacin de mol, mol masa mol, volumen molar. Desarrolla con seguridad y exactitud problemas aplicando las leyes estequiometrias. Plantea el uso y abuso de antibiticos ms utilizados por el hombre elaborando un cuadro sinptico.
1.10 Analiza, experimenta e interpreta, con curiosidad cientca, las leyes qumicas.
1.11. Resuelve con seguridad y exactitud problemas aplicando las leyes estequiomtricas
-
1. Comprende y aplica conocimientos cientcos y tecnolgicos que le permiten tener una visin amplia de los procesos naturales y de los cambios que se producen en el entorno, asumiendo una actitud cientca e innovadora, para lograr el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en su regin y en el pas. 1.10. Leyes Qumicas Leyes Ponderables: Ley de Conservacin de la masa. La teora Atmica de Dalton. Leyes Volumtricas: Primera Ley De las Relaciones Constantes. Segunda Ley o de las Relaciones Sencillas. Tercera Ley o de los volmenes Recprocos.
-
1.12 Explica la accin de un antibitico en el organismo humano y reconoce y promueve la importancia de su uso adecuado. 1.11. Principales leyes Estequiomtricas Concepto. Relacin mol-mol Relacin masa- mol (mol-masa) Resolucin de problemas.
-
AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
1.12. Los Antibiticos - Caractersticas - Funcin - Importancia Antibiticos ms importantes. Prevencin de riesgos en sus usos.
Reconoce y explica la importancia de los antibiticos en el ser humano como sus efectos y cuidados a travs de aches
ANEXOS
61
ANEXOS
PASO
Paso 3
Desarrollado el PASO 2, los docentes se organizan por formas de atencin, para el caso de la forma de atencin semipresencial se agrupan por campos del conocimiento.
Campo de Ciencias: docentes de las reas de Matemtica y de Ciencia, Ambiente y Salud.
Campo de Humanidades: docentes de las reas de Comunicacin Integral y Ciencias Sociales.
Los docentes organizados por campos proceden a interrelacionar los aprendizajes a lograr de las reas curriculares y el producto de ello es la Programacin General, que viene a ser la dosicacin de los aprendizajes a lograr para el periodo promocional organizados en forma secuencial por bimestres/trimestres incorporando el eje temtico y el contenido curricular transversal. Esta programacin nos permite visualizar los aprendizajes que se desarrollarn en las sesiones y en material de autoaprendizaje por campos del conocimiento en el periodo promocional, constituye la hoja de ruta del trabajo docente.
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MATRIZ INTERRELACIONADA DE APRENDIZAJES A LOGRAR CAMPO DE CIENCIAS CICLO: AVANZADO GRADO: 3ero
Bimestres
COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

TTULO DE UNIDAD
I II III IV
COMPETENCIA
1S 2S 3S 4S
SECUENCIA DE CONTENIDOS
MAT.
CAS.
Sistemas Numricos y funciones, Geometra y medida, Estadstica y probabilidad. 1.25. Resuelve y formula problemas relacionados con la vida cotidiana, haciendo uso de las operaciones con nmeros reales y sus respectivas propiedades. LOS NMEROS REALES EN EL CUIDADO DE NUESTRO PLANETA
Salud, higiene y seguridad, Cuidado y recuperacin del ambiente, avances cientcos y tecnolgicos.
1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, CONJUNTOS las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, demostrando conanza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones 2.13. El fenmeno efecto invernadero: Contaminacin. Impacto sobre el ambiente y la vida.
Nmeros Reales Representacin intuitiva de los nmeros irracionales y de los reales. Propiedades del conjunto de nmeros reales. Operaciones con nmeros reales: Adicin, sustraccin, multiplicacin divisin.
2. Analiza, comprende, argumenta y valora la importancia de atender la salud integral de manera eciente y responsable para mejorar la calidad de vida en la sociedad. 2.13. Analiza y explica el efecto invernadero y sus implicancias en la salud.
ANEXOS
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ANEXOS
Paso 4
PASO
Luego de tener la visin general (PASO 3), se procede a elaborar programaciones de corta duracin como son las Unidades Didcticas; para su elaboracin se recuperan los aprendizajes dosicados en la programacin general, se incorporan actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin, se prioriza tcnicas y estrategias que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el autoaprendizaje, toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas, as mismo se determinan procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos para desarrollar la autoestima, actitud democrtica y tolerancia entre otros.
UNIDAD DE APRENDIZAJE (Esquema)

Nombre o ttulo Campo (Para el caso del ciclo avanzado) Grado de estudio Duracin Justicacin.- sintetiza la esencia de la unidad Competencias Aprendizajes a lograr priorizados Contenido curricular transversal Valores Organizacin de los aprendizajes a lograr Actividades/Estrategias de aprendizaje
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ANEXOS
Evaluacin de aprendizajes.-consignar los aprendizajes a los lograr y para cada uno los indicadores de logro, as como los instrumentos.
Paso 5
PASO
Finalmente, el docente en el marco de su Unidad de Aprendizaje, procede a planicar sus Sesiones de Aprendizaje, que viene a ser un conjunto de interacciones intencionales y organizadas con secuencia lgica para desarrollar aprendizajes a lograr de los campos del conocimiento.
SESIN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes a lograr seleccionados de la unidad didctica Duracin: 5 horas Estrategias de aprendizaje y tiempo- elegidas de aquellas que se formularon en la unidad de aprendizaje. Secuencia de las actividades/secuencia de aprendizaje/secuencia didctica Evaluacin se traslada de la unidad de aprendizaje de tal manera que permita evaluar los aprendizajes a lograr as como tambin se seleccionan los instrumentos de evaluacin que se emplearn en la sesin.
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ANEXOS
Sugerencias:
Programacin curricular en la semipresencialidad Ciclo intermedio: Se interrelacionan los aprendizajes a lograr a partir de una actividad educativa o estrategia teniendo en cuenta el eje temtico, tener presente que debe incorporarse las actividades de los fascculos. En las sesiones de tutora el docente debe aanzar y completar algunos contenidos con el propsito de consolidar procesos de aprendizaje, reforzando procesos autnomos en los estudiantes.
Ciclo avanzado: La concrecin curricular es por campos del conocimiento y se parte del eje temtico que da direccionalidad a las actividades y estrategias de aprendizaje esto es valido tambin para la elaboracin del material autoaprendizaje por cuanto el material concreta el currculo, es una sesin que tiene una secuencia lgica para guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje.
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ANEXOS
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ANEXOS
PROCESOS AUTNOMOS QUE TCNICAS DE ESTUDIO PUEDO UTILIZAR?
Iniciaremos reexionando que las tcnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza el estudiante para lograr comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de manera permanente. Qu entendemos por estudio? El estudio es una estrategia de aprendizaje esencial en el proceso del estudiante. Estudiar signica relacionar lo nuevo con el conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento oportuno, es decir comprenderlo y memorizarlo de manera permanente. Antes de detallar algunas tcnicas de estudio es importante resaltar que en el proceso de aprendizaje autnomo, el estudiante debe leer adecuadamente, entendiendo lo ledo, encontrndole sentido y aplicacin prctica en la vida cotidiana. Para comprender los textos escritos y lograr extraer las ideas principales, el estudiante se debe apoyar en tcnicas de estudio y estrategias de lectura que le permitan realizar un aprendizaje sistematizado, coherente y profundo. Ahora empecemos revisando lo que involucra un proceso de estudio: Para asimilar cualquier contenido de estudio con garantas de xito es necesario haberlo comprendido. Para comprenderlo, es necesario haberlo analizado de forma adecuada y posteriormente hacer una sntesis que permita ordenar las ideas del texto, buscando una secuencia lgica entre las partes y el todo.
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ANEXOS
Para analizar un texto primeramente se debe realizar una pre lectura que consiste en echar una ojeada al texto y tratar de contestar a la pregunta De qu trata el texto? Seguidamente se debe hacer anotaciones marginales, que son las palabras claves anotadas al margen izquierdo de un prrafo que indican cual es la idea principal que se desarrolla en dicho prrafo y en el margen derecho las anotaciones complementarias utilizando su propia simbologa. Esto servir para facilitar la bsqueda de informacin y ayudar a descubrir la estructura de un texto. Una tercera tcnica para el anlisis del texto es el subrayado, que consiste en trazar una lnea debajo de las palabras, frases o ideas principales, para poner atencin sobre ellas. El subrayado permite el anlisis del texto, facilitando el desarrollo de esquema, resmenes y cuadros sinpticos que favorece la comprensin de lo estudiado; hacindolo activo y agradable. El subrayado ejercita una funcin muy importante de la inteligencia, que es el anlisis. Otro parte del proceso de estudio es la sntesis del texto que comprende tres tcnicas: el esquema, el cuadro sinptico y repaso. El esquema es una tcnica que se expresa mediante una estructura graca sealando las ideas fundamentales de un texto, de forma que a simple vista se observe la jerarqua existente entre dichas ideas.
Ideas secundarias (Menos importante) Ideas principales (Importante) Ideas secundarias Ideas secundarias Ideas secundarias Ideas principales Ideas secundarias Ideas secundarias
Idea principal (Titulo)
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ANEXOS
El esquema se realiza a partir del subrayado y anotaciones marginales, colocando progresiva y jerrquicamente las palabras sealadas en las anotaciones marginales y subrayando las palabras ms importantes. El uso de esquemas facilita el estudio y favorece la comprensin; facilita el repaso, integra la informacin y desarrolla la capacidad de sntesis. El esquema da una visin de conjunto y permite ver de forma global la relacin entre varios elementos: semejanzas y diferencias. El cuadro sinptico es un esquema realizado en un cuadro de doble entrada, se realiza al igual que el esquema, a partir del subrayado. El repaso es otra tcnica de sntesis del texto que permite garantizar la permanencia de lo aprendido. Sirve para atender los conocimientos adquiridos, ahorrar tiempo de estudio y mejorar el rendimiento. Finalmente podemos concluir que para:
Analizar: utilizaremos el subrayado y las anotaciones Sintetizar: El resumen
Relacionar conceptos: Esquemas y grcos
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ANEXOS
ORGANIZACIN DEL ESTUDIO

El estudiante adems de utilizar tcnicas de estudio debe organizar su tiempo y disponer de un espacio adecuado para el desarrollo de su aprendizaje. Por ejemplo: Es muy importante que el espacio de estudio (tu casa, tu ambiente de trabajo u otro) cuente con las condiciones necesarias. PLANIFICA TU TIEMPO La planicacin del tiempo es importante para desarrollar actividades y tareas concretas, indicando los tiempos para cada una de ellas. Intenta realizar el trabajo o actividad de estudio segn lo planeado. Revisa sistemticamente el horario planteado para corregir los imprevistos o dicultades que surjan en el estudio segn lo planeado. La planicacin de tiempo de estudio debe ser: PERSONAL: es elaborado por ti mismo, de acuerdo a tus capacidades y disponibilidad de tiempo. REALISTA: es un plan que puedas cumplir, teniendo en cuenta tus obligaciones y tus necesidades. FLEXIBLE: Prev un tiempo para situaciones no contempladas, que te impidan realizar la mayor parte de actividades programadas.
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ANEXOS
MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE
En la forma de atencin semipresencial el material de autoaprendizaje debe estar organizado y desarrollado por campos del conocimiento (Ciencias Humanidades), estos pueden a su vez organizarse en mdulos, cuadernos, fascculos u otro organizador de su preferencia. El material de autoaprendizaje debe tener una presentacin motivadora y dialogante. Estimado colega se sugiere lo siguiente: Presentacin (dar la bienvenida) por ej. Bienvenido! (a), esperamos que disfrute y aprenda con esta nueva experiencia para dar respuesta a la necesidad que A quines est dirigido El material de autoaprendizaje est dirigido a estudiantes de la forma de atencin semipresencial que compatibilizan trabajo y estudio del grado. Cmo est organizado el material de autoaprendizaje El material de autoaprendizaje puede estar organizados por bimestres y cada bimestre por sesiones, cuadernos, fascculos, etc.; se sugiere que en material de autoaprendizaje se incorpore un apartado con el ttulo Qu nos proponemos, este debe contener los propsitos, que se derivan de los aprendizajes a lograr determinados en la matriz de aprendizajes diversicados e interrelacionados. Tener presente que los contenidos que se desarrollan deben armonizar con las sesiones de aprendizaje de tal manera que se cumpla con la funcin del material: de complementar, reforzar o ampliar los conocimientos. Adems, tener presente que los conos, guras, imgenes constituye una indicacin. Por ejemplo.
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ANEXOS
Para empezar
Actividades para iniciar el desarrollo de los temas
En ocasiones usamos refranes para referirnos a una situacin problemtica. Por ejemplo, Conoce el refrn siguiente? Compltelo. Escribir el refrn
Escriba una experiencia personal que se relacione con el mensaje del refrn anterior.
................................................................................................................................................... .............................................................................................................................. ...................... ..................................................................................................................................................... ...................................................................................................... .............................................. ..................................................................................................................................................... .............................................................................. ...................................................................... ..................................................................................................................................................... ...................................................... .............................................................................................. ..................................................................................................................................................... .............................. ...................................................................................................................... .....................................................................................................................................................
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ANEXOS
Para saber ms
Se sugiere para ampliar y enriquecer sus conocimientos mediante lectura de textos, actividades de investigacin en instituciones o de consulta.
Recordemos que
Resumen de los aspectos ms importantes que se han tratado en el tema
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ANEXOS
NUESTROS AVANCES
Se sugiere consignar las interrogantes que consideren necesario en funcin a los contenidos desarrollados en las actividades.
QU HE APRENDIDO Y PARA QU ME SIRVE

En este parte el estudiante expresar lo que ha aprendido en cada uno de los temas. Por ej. Qu aprend en este tema?
Qu debo repasar?
Para qu me sirve lo que he aprendido en el desarrollo de la temtica?
Se sugiere que los textos preferentemente se consignen dentro de cuadros sombreados, as como ancdotas, datos curiosos o informacin complementaria, ilustraciones y fotografas relacionadas al tema. Al nalizar cada tema se sugiere incorporar un apartado Qu he aprendido y para qu me sirve en el que se registrar sus avances y otro apartado Revisemos lo aprendido en el que se realizar actividades para evaluar los aprendizajes logrados como resultado.
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ANEXOS
Finalmente explicar que actividades indican cada uno de los conos, por ej.
cono para escribir en el recuadro lo que se le pide en la actividad
cono para realizar actividades de investigacin.
cono para realizar actividades de observacin.
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BIBLIOGRAFA
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III. MATERIAL EDUCATIVO

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IV. EVALUACIN DE APRENDIZAJES

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