UNIP INTERATIVA PROJETO INTEGRADO MULTIDISCIPLINAR II PIM II CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO

Estudo sobre a Adoo de Computadores Pedaggicos no Brasil

UNIP CERES-GO 2012 2

UNIP INTERATIVA PROJETO INTEGRADO MULTIDISCIPLINAR II PIM II CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO

Estudo sobre a Adoo de Computadores Pedaggicos no Brasil

Nome Completo dos Alunos: Heder Vieira de Lima RA: 1213055 Aquilles Costa de Azevedo RA: 1208832 Renato dos Santos Arajo RA: 1210816

UNIP CERES-GO 2012 3

Resumo O uso de computadores pedaggicos no Brasil, cujo histrico remonta a metade do sculo anterior, tem se aprimorado e contemplado as mais diversas reas. Entretanto, os brasileiros ainda esto excludos da era digital.

As aes do governo a partir de politicas de incluso digital tem causado um grande impacto na sociedade, contribuindo para o avano da tecnologia de forma direta ou indireta.

O Ensino a Distncia, cujo funcionamento est vinculado ao credenciamento concedido pelo Ministrio da Educao, um grande exemplo do avano tecnolgico. Esta modalidade de ensino apresenta-se assim, como uma possibilidade para resolver duas questes a incluso digital e a ampliao de acesso s vagas nos mais diversos nveis de ensino e, em especial para o Ensino Superior.

Palavras

chave:

Informtica

na

educao,

tecnologias

da

informao

comunicao, TICs, computadores pedaggicos no Brasil.

Abstract The pedagogical use of computers in Brazil, whose history dates back half a century earlier, has been enhanced and covered several areas. However, the Brazilians are still excluded from the digital age.

The government's actions from policies of digital inclusion has caused a great impact on society, contributing to the advancement of technology directly or indirectly.

Distance Education, whose operation is linked to accreditation awarded by the Ministry of Education, is a great example of technological advancement. This type of education presents itself as a possibility to solve two issues - digital inclusion and increased access to jobs in various levels of education and in particular for higher education.

Keywords:

Computers

in

education,

information

and

communication

technologies, ICT, teaching computers in Brazil.

Sumrio

1. 2.

Introduo ............................................................................................................ 6 A Informtica no Processo de Ensino Aprendizagem .......................................... 7 2.1 2.2 2.3 2.4 Computador na escola: Da resistncia seduo ......................................... 7 As origens da Informtica na Educao Brasileira ......................................... 8 Incluso Digital A formao dos Educadores .............................................. 9 Classificando as aes de Incluso Digital quanto sua relao com a...... 10 Adoo de Computadores Pedaggicos de Forma Direta ..................... 11 Adoo de Computadores Pedaggicos de Forma Indireta .................. 12 Educao a Distncia ............................................................................ 14

Educao ............................................................................................................... 10 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.5

Plataformas de Ensino ou Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) ...... 16 Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem .............................................. 17

2.5.1 3. 4.

Concluso .......................................................................................................... 18 Referncias ........................................................................................................ 19

6 1. Introduo Com o advento das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), foram surgindo uma infinidade de transformaes nos mais variados setores da sociedade e, como no poderia deixar de ser, o mesmo se fez na rea educacional.

O Giz e o quadro negro j no so mais as tecnologias de ponta neste segmento to importante da sociedade. Na verdade, so os de menor destaque. Aliando os recursos miditicos com o tema de suas aulas, aos mestres torna-se possvel cativar educandos cada vez mais crticos e detentores de uma quantidade vertiginosamente crescente de informaes. Tal situao justifica-se pelo processo de popularizao da internet e de equipamentos que no contemplam apenas aos microcomputadores, como tambm aos aparelhos celulares, smartphone, iphone, ipad e tablet, cuja evoluo tambm no deixou a desejar em nada.

No meio deste processo, a linguagem esbarra numa infinidade de termos estrangeiros, cujo uso na rea de informtica tem sentidos bastantes representativos.

Compreendendo as dificuldades de incluso social dos cidados na sociedade brasileira e da incluso de computadores nas escolas, o governo, em parceria com empresas de tecnologia digital, tem realizado projetos para suprir a demanda e reduzir tal realidade.

Assim, so visveis projetos que atuam direta e indiretamente sobre a Educao, sempre com a bandeira da incluso digital. Alm do mais, o uso da informtica na rea de educao tem se tornado de grande valia para popularizar o acesso ao Ensino Superior bem como a outros nveis de ensino, quer seja por conta da barreira geogrfica ou mesmo por questes de espao e tempo.

Nesse trabalho ser feita uma leitura sobre o processo da adoo de computadores pedaggicos nos centros de ensinos pblicos e privados no Brasil e, sobre algumas polticas pblicas de incluso digital.

7 2. A Informtica no Processo de Ensino Aprendizagem 2.1 Computador na escola: Da resistncia seduo O computador , ao mesmo tempo, uma ferramenta capaz de seduzir 1 as pessoas e de gerar medo e resistncia. Encontramos, entre os professores, atitudes muito diversas em relao s tecnologias de informao e comunicao - TIC.

Alguns as olham com desconfiana, procurando adiar o mximo possvel o momento do encontro indesejado. Outros as usam na sua vida diria, mas no sabem muito bem como integr-las em sua prtica profissional. Outros procuram us-las nas suas aulas sem, contudo, alterar as suas prticas. Nada disto de se admirar.

A boa parte dos professores pertence a uma gerao que no nasceu com a informtica, se surpreendeu com o seu surgimento e ainda se assusta (ou pelo menos se incomoda) com a presena da tecnologia, a cada dia mais forte, nas escolas. Acostumados a viver em uma cultura escrita, se torna difcil pensar de uma forma desvinculada dela. Pensam nos efeitos da insero do computador na educao, que ainda est sendo desvendado e temem por aquilo que j de nosso domnio. A internet, a abundncia de informaes disponveis e a possibilidade de acesso a elas, a velocidade de uma comunicao em tempo real, a aproximao de pessoas de diferentes culturas e nacionalidades, so coisas que, muitas vezes, por no saber como lidar com elas, causam estranheza.

Estes professores referem informtica como algo estritamente tecnolgico, automatizado, dentre os brasileiros e marca tal situao como uma situao de desvantagem do pas para com relao s outras naes cujo trabalho pedaggico j incorpora de forma bem mais esclarecida as tecnologias. Nesta situao, o ensino de lngua estrangeira, em especial o de lngua inglesa, pode se apoiar nas novas tecnologias, haja vista o fato da incorporao
1

No exatamente o proibido que seduz, mas a falta de sentido da proibio que seduz. Utilizamos o termo seduzir porque, como Jean Baudrillard, concebemos 'seduo' como o poder de atrao e de distrao, poder de absoro e de fascinao.

8 popular de uma infinidade de termos em nosso vocabulrio tais como as famosas expresses download, upload, freeware, shareware, wireless, dentre outras.

Por outro lado, muitos professores acreditam e/ou esperam que o computador seja a soluo para os problemas da aprendizagem. Esperam que os alunos ao terem contato com os computadores se tornem alunos mais atentos, interessados, motivados para a aprendizagem. Alunos apticos, indisciplinados se tornariam grandes investigadores ao se deparar com as incrveis possibilidades do mundo virtual. Preocupam-se com o resultado e se esquecem de analisar o processo que gerou o mesmo.

O computador, como qualquer outro recurso tecnolgico usado nas escolas, por si s no capaz de fazer milagres. Ele ferramenta a ser usada de acordo com um planejamento, que norteie a prtica docente, sendo indissocivel a uma metodologia de ensino. O professor o principal aliado para a criao de novas tecnologias para aperfeioar o ambiente de ensino.

Alguns professores se apavoram quando so pressionados a lidar com o computador. Outros demonstram receio de que a mquina possa, algum dia, ocupar o seu lugar. Isso, no entanto, depende do que o professor atribui como sendo o seu papel e de como ele concebe o ato pedaggico e sua relao com a educao. No h mais espao para o professor que insistir em ser um mero repetidor de informao. Nesse caso, o computador melhor o substituiria fornecendo informaes com maior eficincia e correo.

2.2

As origens da Informtica na Educao Brasileira No ano de 1.971, foi realizado pelo Conselho de Reitores das Universidades

Brasileiras, no Rio de Janeiro, a Primeira Conferncia Nacional de Tecnologia em Educao Aplicada ao Ensino Superior I CONTECE onde se destaca o fato de um pesquisador da Universidade de So Paulo (USP) ter acoplado um computador (via modem) a um computador localizado no Campus da USP em So Paulo.

A iniciativa do pesquisador da USP foi, a certo modo, precursora do processo de estabelecimento de rede entre computadores, graas a esta comunicao que ele permitiu entre as capitais paulista e carioca.

No entanto, o emprego desta rea na educao no tinha outra ambio que no a resoluo de problemas ou como uma mquina de ensinar. O computador assumia um papel de transmissor de contedo (a mquina de ensinar) como um professor mecanicista para o aluno. Prtica similar ao modelo de aula expositiva, desta forma o aluno interagia com a mquina, mas no tinha muito espao para participar ativamente do processo de aprendizagem.

Historicamente, esta situao apresentou mudanas significativas a partir da dcada de 70 do sculo XX, quando instituies como as Universidades Federais do Rio de Janeiro (UFRJ), Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Estadual de Campinas (UNICAMP) investiram na rea e realizaram algumas pesquisas. Sendo que, na dcada seguinte forma sendo estabelecidas diversas atividades que permitiram para a rea a constituio da identidade prpria hoje apresentada, bem como sua maturidade.

Desde ento, os equipamentos utilizados (hardware), apresentou uma grande evoluo comeando pelo tamanho e a compactao de memria de armazenamento e processamento. Tal processo tambm contempla a questo dos aplicativos (softwares), sendo que hoje existem em grande quantidade e desenvolvidos para as mais diversas plataformas.

2.3

Incluso Digital A formao dos Educadores Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente

transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes.

10

Nos ltimos anos, o Governo Federal tem investido em uma infinidade de aes, com objetivo de incluir a populao aos recursos digitais. Nesta linha, a unidade federativa tambm tem escoado recursos com esta finalidade. Podemos apontar como projetos com esta finalidade os Telecentros Comunitrios, Internet Banda Larga para escolas, Implantao de TV por IP (na internet), Biblioteca Virtual e outros mais.

Com estes recursos, cabe ao educador a adoo de abordagens pedaggicas diferenciadas, visando preparar o estudante para atuar na sociedade de modo autnomo, crtico e lhe permitir uma viso apropriada para inferir sobre a realidade em que est inserido.

O professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ao pedaggica. A entra a figura do coordenador de Informtica, que est constantemente sugerindo, incentivando e mobilizando o professor. No basta haver um laboratrio equipado e software disposio do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo pedaggico.

Porm, de conhecimento que nem todos os educadores tem facilidade para lidar com os recursos que lhe so disponibilizados. Ora, se muitos destes profissionais no tiveram acesso informtica durante sua formao bsica quer seja por no se encontrarem includos na gerao digital, cujo amadurecimento j se deu em meio aos avanos tecnolgicos; quer seja por falta de oportunidades para sua interao a respeito o uso ainda se torna restrito. Porm, existe uma grande presso governamental com relao adoo destes recursos, principalmente no caminho indicado no incio desta seo de incluso digital dos indivduos. 2.4 Classificando as aes de Incluso Digital quanto sua relao com a Educao Na dcada de 50 do sculo XX os computadores foram adotados com cunho pedaggico, ainda que este no pudesse ser entendido como uma maneira de

11 aprendizagem na qual o educando participasse ativamente do processo ou, ainda que este acesso fosse de modo universal.

No entanto, aos poucos este equipamento foi se aprimorando e sendo compreendido na rea educacional como uma ferramenta bastante rica e que permite ao educador criar condies para que um dado conhecimento seja construdo de forma coletiva na relao estabelecida entre educadores e educandos.

Neste ponto, pertinente lembrar que a parte de maior interesse no processo educacional de fato a parte lgica, representada pelos softwares utilizados. Todavia, neste ponto antes mesmo de citarmos alguns projetos de incluso digital que se estendam total ou parcialmente sobre a educao convm apontar que o processo de adoo de computadores pedaggicos pode ser compreendido sobre perspectivas um tanto quanto diferenciadas, que denominaremos conforme segue:

a) Adoo de Computadores Pedaggicos de Forma Direta; b) Adoo de Computadores Pedaggicos de Forma Indireta;

Note que, tais formas de compreenso estabeleceram-se em virtude da significao das palavras direta e indireta, cujo pretexto separar em duas categorias para uma anlise mais detalhada.

Assim sendo a anlise a seguir, um tanto quanto superficial, proposta como uma forma de compreenso de cada uma das categorias apresentadas, haja vista que a partir desta definio poder-se- conceituar as polticas pblicas brasileiras de incluso digital, nas quais a educao nem sempre se v como privilegiadas mas, antes disso, favorecida, por situaes oportunas. 2.4.1 Adoo de Computadores Pedaggicos de Forma Direta Neste item, o propsito estabelecer como forma direta todos os projetos governamentais de incluso digital que tenham por objetivo especfico a promoo

12 da Incluso Digital em escolas ou que, favoream com que estas ferramentas possam ser utilizadas em benefcio de Unidades Educacionais.

Com a finalidade de exemplificar este modelo apontado, tomar-se- o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), cujo objetivo especfico a promoo do uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica. A partir deste programa so levados s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais.

No referido programa, compete em contrapartida ao governo dos estados e municpios assegurar a estrutura adequada para recebimento destes e a capacitao do uso destas tecnologias aos educadores.

Tal programa se encontra na pasta da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (MEC), sob a denominao de programas e aes teve avaliaes por meio de questionrios estabelecidos pelo Governo Federal e, em alguns casos, avaliaes in loco, com resultados favorveis para a continuidade do programa.

Com relao a estes resultados, existe um grande percentual de educadores que, se consideram no capacitado para o uso educacional da tecnologia, sendo que dentre os que fazem uso h um percentual bastante considervel (em torno de 60%) que considera que as atividades contriburam e muito para a atuao docente.

2.4.2 Adoo de Computadores Pedaggicos de Forma Indireta Diferentemente do apontado no item anterior, como forma indireta podem-se compreender todos os projetos governamentais de incluso digital que no tenham por objetivo especfico a promoo da incluso digital em escolas ou favorecer com que estas ferramentas possam ser utilizadas em benefcio de Unidades Educacionais.

13 Assim sendo, estes projetos tem por objetivo to somente a incluso digital de forma ampla em atendimento a toda a sociedade. Estes projetos podem ser propostos pelo Governo Federal, Estados, Municpios ou, ainda pelo estabelecimento de acordos entre estas esferas do poder pblico.

Alm do mais, para a compreenso como uma categoria indireta no que tange adoo de computadores pedaggicos, estes devem se encontrar implantados dentro de unidades educacionais ou, ainda, nas proximidades e atender principalmente a este pblico.

Como tambm poder ser considerado como exemplo de relao indireta, equipamentos disponveis aos educandos nas instituies de ensino com o argumento de servirem de suporte para pesquisa, s que no monitorados por um educador ou que faam uso de sistemas especficos para trabalhar um dado conceito.

Destacadas tais condies, tomar-se-o como exemplo desta categoria duas iniciativas bastante atuais os Centros Tecnolgicos (Centec).

Com relao aos Centros Tecnolgicos, sua caracterstica envolve a questo social, sendo tido como um esforo do Governo Federal para diminuir o nmero de brasileiros que esto excludos do mundo da informtica.

Tal programa gerenciado pelo Ministrio das Comunicaes e, tem por objetivo alcanar a todos os municpios brasileiros a partir da parceria a Superintendncia de Educao Superior e Profissional e rgo Gestor da Educao Profissional, vinculado Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado de Gois. O objetivo deste programa promover a formao e qualificao do cidado nas reas de educao profissional, desenvolvendo competncias, tendo como eixo norteador a formao e potencializao do talento humano, visando tambm a empregabilidade e o empreendedorismo.

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Convm salientar que todos os computadores possuem instalados Sistemas Operacionais no proprietrio (software livre), tal como seus softwares aplicativos e que, no termo de aceitao um dos encargos exatamente a proibio de substituio dos mesmos.

Em linhas gerais, o termo de adeso inclui clusula referente capacitao de um responsvel pelo Telecentro2 em cada municpio que deve ser realizada a partir da parceria com o Ministrio da Educao por servidores tcnicosadministrativos da Rede Federal de Educao Tecnolgica.

Outro aspecto que merece ser destacado o de que, cada um destes Telecentros deve ser estruturado a partir do estabelecimento de um Conselho Gestor, eleito democraticamente pela comunidade em que esteja inserido e que, regule suas atividades a partir do estabelecimento de regras para seu funcionamento.

Feitas tais consideraes, aparentemente o projeto conforme j apontado anteriormente to somente de incluso digital. Porm, uma vez que o municpio opte por conceder uma sala de aula de uma unidade educacional para seu funcionamento, ele se torna indiretamente relacionado s atividades pedaggicas da mesma.

Alm do mais, em suas premissas de funcionamento conta como fundamental o oferecimento peridico de cursos de incluso digital e popularizao de softwares livres na comunidade a que atenda.

2.4.3 Educao a Distncia

um ambiente voltado para a oferta de cursos e treinamentos, informaes, servios e oportunidades de negcios visando o fortalecimento das condies de competitividade da microempresa.

15 Outra forma pela qual possvel detectar o uso de computadores pedaggicos por intermdio desta modalidade de ensino que tem se destacado atualmente: A Educao a Distncia (EAD).

Para a compreenso do papel da Educao a Distncia nos ltimos anos, ser abordada to somente sua 3 Gerao, que se baseia nas redes de conferncia por computador e estaes de trabalho multimdia.

Pode-se ainda estabelecer a interseco entre a 3 Gerao da EAD com as 4 e 5 Geraes dos Computadores, que compreendem respectivamente a integrao em larga escala e a computao ubqua (presente em todos os lugares).

Fazendo tal interseco, devem-se compreender somente os recursos especficos para a compreenso da computao pedaggica e, luz do Decreto 2.494 de 10 de Fevereiro de 1.998, podemos entender como se d o processo de oferecimento de qualquer dos nveis de ensino nesta modalidade.

O presente decreto, por exemplo, estabelece que independentemente do nvel de ensino s possa ser realizada por instituies pblicas ou privadas devidamente credenciadas para tal fim no Ministrio da Educao (MEC).

No caso especfico do Ensino Superior, alm do credenciamento, convm atentar para a questo do reconhecimento do curso, haja vista o fato de que o credenciamento no implica no reconhecimento que os cursos venham a oferecer.

Extrapolando tais questes, a prtica da EAD se faz mediante a interao proporcionada ao estudante com o contedo, mediado no apenas pelo educador (ou tutor, conforme conhecido nesta modalidade), mas tambm por um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) ou plataforma de acesso aos contedos. Estas plataformas podem ser de acesso livre (no detentoras de licenas) ou, ainda proprietrias. Na verdade so sistemas para internet, ou seja, softwares

16 que rodam em rede e possibilitam ao estudante acessar o contedo bastando que tenha acesso rede.

Estes softwares se subdividem em aplicativo e de sistema. No caso especfico destas plataformas de acesso, cuja interao entre usurios se apresenta com diversos nveis desde administrador, passando pelo professor que pode preencher o ambiente de contedo, at o aluno que ir interagir com o contedo a partir das ferramentas que lhe so propostas pode existir uma interpretao um tanto quanto diferenciada conforme o usurio.

Ou seja, um usurio administrador que gerencia a plataforma pode compreend-la como um software de sistema, na categoria de desenvolvimento. J o usurio comum (aluno), pode compreend-la como um software aplicativo, especfico para a construo de seus conhecimentos graas s ferramentas que lhe so disponibilizadas para interao.

2.5

Plataformas de Ensino ou Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) Com o avano das novas formas de educao a distncia como as

realizadas pela Internet - e as preocupaes fortificadas como esse novo modelo de EAD - como o papel do aluno e do professor em ambiente virtual outras questes passaram a ser discutidas para a otimizao deste modelo educacional. Seria ou no um sistema de EAD toda comunidade formada pela Internet? Afinal, a Criao de Comunidades Virtuais um dos princpios que orientam o crescimento inicial do ciberespao, ao lado da Interconexo e da Inteligncia Coletiva (Cibercultura - Pierri Lvy pg. 127). Isto justificaria a criao de Comunidade Virtual como sendo essencial para o estabelecimento de uma cultura de EAD. Porm, percebe-se que a simples criao de comunidades virtuais no significa a criao de grupos de estudo pela Internet, pois estas possuem os mais diversos interesses, que vo desde o entretenimento at a distribuio de notcias. A Comunidade Virtual pode sim ser um princpio essencial, segundo Lvy, mas necessita ir alm de simples Agregao Eletrnica de pessoas (Agregaes Eletrnicas ou Comunidades Virtuais? Andr Lemos) para se tornar uma Comunidade Virtual de Aprendizagem.

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"Atualizando o debate, podemos dizer que com as comunidades virtuais (CV) do ciberespao, seus membros compartilham um espao telemtico e simblico (chats, listas, newsgroups, websites), mantm uma certa permanncia temporal, propiciando que seus participantes sintam-se parte de um agrupamento de tipo comunitrio" (Agregaes Eletrnicas ou Comunidades Virtuais? Andr Lemos internet)

2.5.1 Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem Para facilitar a criao destas comunidades, de aprendizagem ou no, surgem na Internet diversos softwares de agregao de pessoas. Dentre os muitos, alguns so voltados ao entretenimento, outros distribuio de notcias at que chegamos naqueles focados no sistema de ensino e aprendizagem pela Internet. Estes softwares trazem consigo discusses pedaggicas para o desenvolvimento de metodologias educacionais utilizando canais de interao web. Assim, softwares como TelEduc, Moodle, Solar, Scrates, dentre outros, ganham espao no cotidiano aos educadores virtuais pelo fato de possibilitarem fcil manuseio e controle de aulas, discusses, apresentaes, enfim, atividades educacionais de forma virtual.

"Ambientes

digitais

de

aprendizagem

so

sistemas

computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos." (Educao a distncia na internet - Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida)

Com os chamados Ambientes Digitais de Aprendizagem (Educao a distncia na internet) a EAD ganhou a possibilidade de organizar de maneira mais controlada cursos, mescla de aulas presenciais e a distncia, possibilidade de aulas apenas virtuais, integrao com novas possibilidades de interao pela Internet, alm da aproximao entre professores e alunos dentro do processo educativo. O

18 nmero de ferramentas disponveis para utilizao tambm cresce a cada dia. So emails, fruns, conferncias, bate-papos, arquivos de textos, wikis, blogs, dentre outros. Ressalta-se que, em todos estes ambientes, textos, imagens e vdeos podem circular de maneira a integrar mdias e potencializar o poder de educao atravs da comunicao. Alm disso, a possibilidade de hiperlinks traz o aumento do raio de conhecimento possvel de ser desenvolvido pelos alunos. Estes hiperlinks podem ser realizados tanto dentro do prprio ambiente digital de aprendizagem (entre textos indicados ou entre discusses em fruns diferentes, por exemplo), como tambm de dentro para fora e de fora para dentro (em casos de pesquisas alargadas de discusses internas, nos quais se pode trazer ou levar contedo desenvolvido para a discusso). Assim, pode-se diferenciar inclusive as nomenclaturas que so dadas educao promovido a distncia.

3. Concluso A adoo de computadores pedaggicos no Brasil, se comparada a outros pases, pode se encontrar em situao desfavorvel em virtude do despreparo dos docentes, contudo esta nem de longe resume todos os problemas. Tanto que, as diversas esferas do poder pblico vm atuando para tentar reverter o quadro de excluso digital dos cidados. Tais medidas esto direta e indiretamente ligadas ao processo educacional.

19 Em contrapartida, graas ao crescimento da modalidade de ensino a distncia, cujo nmero de alunos tem crescido significativamente nos ltimos anos, pode-se considerar que o uso com finalidades pedaggicas do computador tem crescido.

Porm, no cenrio do Ensino Superior que esta modalidade tem maior destaque, o que acarreta uma repetio do observado por volta da dcada de 50 do sculo Cibercultura XX, Cibercultura onde apenas o ensino superior discutia o processo do uso da computao com finalidades educacionais.

Tal interpretao permite a suposio de que nos prximos anos a Educao a Distncia aumentar se percentual de alunos tambm nos nveis de educao bsica.

4. Referncias Ministrio da Educao (MEC) <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=noticias&Item id=86> Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov.htm> Serpro alia educao digital a programas de incluso:

20 <https://www.serpro.gov.br/noticias/serpro-alia-educacao-digital-aprogramasde-inclusao >

Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado de Gois: <http://www.sectec.go.gov.br/portal/?page_id=8> Decreto 2.494, de 10.02.1998. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/D2494.pdf>

FRANCO, Marcelo Arajo. Informtica e poder: uma leitura de Foucault. Informtica na Educao, n. 09, jun. 2000. Disponvel em: <http://www.ccuec.unicamp.br/revista/infotec/educacao/educacao9-1.html> MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao a Distncia ProInfo. Anais eletrnicos. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=24 4&Itemid=823>

MINISTRIO DAS COMUNICAES. Incluso Digital Telecentro. Anais eletrnicos. Disponvel em: <http://www.mc.gov.br/inclusao-digital/telecentros>

Wikipedia - Tecnologias da informao e comunicao <http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologias_da_informa%C3%A7%C3%A3o_e_ comunica%C3%A7%C3%A3o>

Wikipedia - Ambiente virtual de aprendizagem <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ambiente_virtual_de_aprendizagem>

LVY, Pierre in Cibercultura

<http://books.google.com.br/books/about/Cibercultura.html?hl=ptBR&id=7L29Np0d2 YcC>