Escuela Normal de Educacin Preescolar del Estado de Coahuila

Andrea Alejandra Ros Tovar Izamary Mendoza Galvn

1 A

No. 23 y 12

Planeacin Educativa

El diagnostico en el aula
Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda

Saltillo, Coahuila a 4 de marzo de 2013.

El diagnostico en el aula
Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda

Idea 1) Qu es? Es el proceso a travs el cual conocemos el estado o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, para aproximarlo a lo ideal. Los profesionales llevan a cabo diagnsticos explcitos Resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la accin () ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso Cruz, Aurelio. El sistema de planeacin y el diagnstico en la educacin superior, Mxico, Trillas, 1990.

Idea 2) Caractersticas 1. Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso. 2. Es la primera de las evaluaciones formativas; no incide en la calificacin, su objetivo es determinar el nivel de domino de un aprendizaje preciso: su sentido es ayudar al profesor y a su alumno a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse jaco el logro de un nivel final Bloom, B. Evaluacin del aprendizaje, Bs. As. Troquel, 1975. 3. Es dinmico se parte de una situacin real procurando llegar a lo ideal. 4. Requiero de los instrumentos con buenas cualidades psicomtricas: fiables, validos y factibles. 5. Su funcin es de regulacin, es decir que tiene como meta asegurar la articulacin entre, por una parte, las caractersticas de las personas en formacin y, por otra, las caractersticas del sistema de formacin Gayol, Ma. lucia, conferencia: Evaluacin desde la transformacin. Direccin General de Cultura y Educacin de la Prov. De Bs. As. 15/11/96. 6. Su evaluacin ser cualitativa 7. Es propositivo ya que tiene un objetivo

Idea 3) Dimensiones del diagnostico segn el constructivismo El constructivismo es una posicin respecto de los mecanismos productivos del conocimiento.

El aprendizaje se produce cuando hay: Un desequilibrio entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento.

Un reequilibrio posterior

La concepcin constructivista seala tres elementos bsicos que determina lo que se denomina el estado inicial de los alumnos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos a modo de radiografa (diagnstico), en el momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje. Cassorina, Jos A. Constructivismo (entrevista aparecida en la revista Aula Hoy. Agosto 1995. Rosario) Disposicin por aprender Conocimientos previos Nivel de desarrollo evolutivo

Idea 4) Disposicin por aprender Depende de dos aspectos Deseo de aprender Confianza en las propias posibilidades Si el alumno quiere aprender pero no tiene confianza en que puede aprenderlo no podr, e igual manera si puede aprenderlo o no le interesa.

Idea 5) Nivel de desarrollo evolutivo Las etapas que presenta son: Sensoriomotora Intuitiva o preoperatoria Operatoria concreta Operatoria formal

Corresponden a una forma de organizacin mental, donde pasa de un estadio a otro y se va desarrollando diferente en cada persona.

Idea 6) Conocimientos previos Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serio de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas Coll, C. Palacios. J. y Marchesi, A. Desarrollo psicolgico y educacin, II, Psicologa de la educacin, Madrid, Alianza, 1990. Ver tambin en Doc. De trabajo N I, EGB, Actualizacin curricular, Secretaria de Educacin, Municipalidad de Buenos Aires. Estos conocimientos son los que F. Smith, en el campo exclusivo de la Lengua, denomina Informacin no visual.

La posicin constructivista lo define como: esquemas de conocimiento. Se puede realizar de manera individual o grupal.

Idea 7) Esquemas de conocimiento Formados por los tipos de conocimientos de los que habla Coll, procedimientos, normas, valores y actitudes, principios, teoras, experiencias, ancdotas personales, etc. Los alumnos presentan diferencias de estos esquemas. Ausbel: El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, avergese esto y ensese en consecuencia

Idea 8) El diagnostico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo prximo. Qu es el aprendizaje significativo? Es el que procura establecer vnculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos previos). Ausbel, D. op. Cit. Ver tambin Coll: artculo ya citado: Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin: Ley federal de Educacin: La escuela en transformacin, fascculo 2. El contenido debe ser significativo. Es significativo cuando tiene organizacin interna Es psicolgicamente significativo cuando esta al alcance de la madurez del alumnado Es socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad. Es dinmicamente significativo cuando es presentado de modo que puede atribuirle algn significado

Idea 9) Que funcin cumple aqu el diagnostico? Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos.

Idea 10) Qu es la zona de desarrollo prximo? Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolucin de un problema con la ayuda de un adulto o algn compaero mas capaz Vigotsky, Loentlev S.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica. 1991. Son conocimientos que aun no han madurado, pero son esa ayuda maduraran.

Idea 11) El diagnostico: Instrumentos Puede ser cuantitativo o cualitativo. Diagnostico= tres dimensiones: -conocimientos previos -nivel evolutivo -disposicin por aprender.

1 dimensin: Conocimientos previos Idea 12) Perteneces a tres mbitos: Conceptual Procedimental Actitudinal

Los conceptuales son el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Capacitacin docente 1995, Mdulo 0. Para las tres clases de contenidos, puede consultarse Coll. C. Los contenidos en la reforma Espaa, Santillana, 1994. Vzquez, Miguel: Qu es la reforma?, Galicia, Xerais, 1992. Martn E. Qu contienen los contenidos escolares? Revista Cuadernos de Pedagoga, Espaa 1991 (188) Pgs. 17-19. Los procedimentales son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, para que el alumno aumente su capacidad de actuacin. Los actitudinales son los valores, normas y actitudes. Idea 13) Debate: Constituye un tipo de discurso argumentativo, en el que alguien procura persuadir a otro para que sostenga su misma opinin o para que comprenda porque ve las cosas de ese modo. Idea 14) Exposicin Autnoma: El alumnado o alumno es libre de organizar el tema.

Idea 15) Entrevista: A travs de preguntas intenta lograr del estudiante informaciones vinculadas con el conocimiento en cuestin. Idea 16) Resolucin de problemas: Se trata de presentar situacin-problema cuya solucin implique la activacin de los conceptos que se desee. Deben ser interesantes y viables. Idea 17) Mapas conceptuales: Son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos. Propone al alumnado un concepto y los alumnos van recordando con que conceptos se relacionan y deben explicar el vnculo. Los conceptos preferentemente escritos en letras maysculas- se ubican en una elipse o recuadro; las relaciones entre ellos se explicitan mediante lneas y el sentido de la relacin se aclara con palabras enlace, que se escriben con minscula junto a las lneas de unin () Los conceptos mas inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en un mismo lugar y () no se enmarcan Ontoria, A. Mapas conceptuales, Espaa, Narcea, 1995. Ver del mismo autor: Los mapas conceptuales en el aula y Los mapas conceptuales y su aplicacin en el aula, Bs. As. Ambos de Ed. Magisterio del Ro de la Plata, 1995. Idea 18) Redes conceptuales: No suponen jerarqua entre conceptos, por lo que: las lneas que vinculan llevan flechas para indicar direccin de la relacin. Idea 19) Pruebas objetiva: Pueden emplearse de varias clases. -apareamiento: se presentas dos o ms columnas de palabras, smbolos, nmeros u oraciones que el alumno tiene que relacionar -recuerdo simple: preguntas que demandan una respuesta que se expresa en una o muy pocas palabras. -lagunas: se integran de varias oraciones en las que aparecen espacios en blanco para llenar con ciertas palabras que completen el significado -seleccin mltiple: esta constituido por una proposicin y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones, una de las cuales es la mejor respuesta y las dems son distractores Idea 20) Cuestionario: Es el correspondiente escrito de la modalidad entrevista cuando se sigue un cuestionario prefijado. Idea 21) Ensayo: Es el correspondiente escrito de la modalidad exposicin autnoma. Como se diagnostican los contenidos procedimentales?

Se pueden diagnosticar de diferentes formas: Descripcin terica de cmo debe realizarse el procedimiento Aplicacin del procedimiento a situaciones particulares

Eleccin del procedimiento mas adecuando a cierto contenido conceptual.

INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR ACTITUDES Idea 22) Tabla de observacin: Se llama tambin lista de control. Consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que desea relevar anotadas en la columna y los nombres de los alumnos. Permite ver las actitudes que mayoritariamente estn presentes o ausentes en el grupo. Idea 23) Escaa de valoracin descriptiva: Refleja las actitudes que se desea diagnosticar. Valora descriptivamente, pueden expresarse numricamente o en percepciones genricas (siempre, casi siempre, a veces, nunca..) . No se diferencia de las listas de control solo por las anotaciones. Idea 24) Escala Lickert: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y ofrecen cinco posiciones para posicionarte: muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo.

Idea 25) Escala Unidireccional: Se hacen afirmaciones que muestran actitudes y se punta la intensidad de la preferencia sobre una lnea de cinco posibilidades. Idea 26) Diferencial semntico de Osgood: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y presentar dos palabras contrarias a sobre una lnea de siete puntitos, cuyo punto medio indica duda o indiferencia. Idea 27) Identificacin: Ofrecer al alumno textos donde aparezcan personajes que reflejen actitudes contrapuestas que el docente le interese diagnosticar. Idea 28) Eleccin: Ofrecer al alumnos textos donde aparezca personajes que tenga una actitud la cual ser el objeto de diagnostico

INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES Idea 29) Listado de valores: Se ofrece al alumno un listado de valores dividido por tres columnas (fsicos, emocionales e intelectuales) , de cada columna selecciona de tres a cinco valores que considere importantes y debe anotarlos en orden decreciente. Idea 30) Escala de Rockeach: Se ofrece una tabla a los alumnos clasificados en valores terminales e instrumentales, pidindoles que clasifiquen poniendo en 1 al primordial para ellos, 2 al que siga en sus prioridades y as continuamente. Idea 31) Camino de la vida: En un esquema realizado pegar figuras que representes cosas materiales e inmateriales que deseara ir encontrando a lo largo de su vida, pegndoles en el orden que quisiera encontrarlas.

Idea 32) Decisin de compra: Poner como propuesta si tuviera tal cantidad de dinero imaginando que con ese dinero se pudiera comprar todo lo material e inmaterial, que cantidad le daras a cada una de esas cosas.

2 dimensin: Nivel evolutivo

Idea 33) El mtodo clnico de Piaget es un instrumento para la evaluacin del desarrollo de pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situacin presente, se hace de forma individual, sin embargo en el aula no es posible, se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global del nivel del pensamiento en el que se encuentra el alumnado.

3 dimensin: disposicin para aprender

Idea 34) Podra plantearse a los alumnos una serie de afirmaciones que se relacionen con su disposicin por aprender y pidindoles que respondan si no. Se recomiendan que sean en forma anonima para que no se distorsionen por querer agradar al docente. Idea 35) El diagnostico: cuando realizarlo? Al comienzo del ciclo colectivo Consiste en averiguar el dominio que tienen los alumnos de aquellos temas que se requieren para abordar en el ciclo presente. No debe ser un repaso, sino que consiste en saber si los alumnos tienen lo necesario para abordar los nuevos temas. El docente debe obrar profesionalmente en consecuencia diseando actividades remediadles ya que este es el objetivo del diagnostico. Es preciso que el docente estudie cuidadosamente las condiciones en que aqullos (los alumnos) se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que ste se va desarrollando Mattos, Luiz A. de Compendio de didctica general, Bs. As. Kapelusz, 1972. El resultado es nuestro. Ver tambin: Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa, Proyecto curricular, 1992 (Cajas rojas). Idea 36) Al comienzo de cada secuencia de enseanza-aprendizaje Se hace diagnostico solo de contenidos. Consiste en relevar cantidad y calidad de los conocimientos previos a los que tentativamente se pondrn en la unidad. Idea 37) El diagnostico: la metacognicin y formulacin de hiptesis. El diagnostico obtiene resultados, y usualmente se planea la tarea futura tomando como base el resultado. Para hacerlo en la secuencia de enseanza-aprendizaje hay que realizar una actividad que sea enseanza-aprendizaje.

Un recurso para realizarlo es propiciar la metacognicin y otro mediante mapas conceptuales: hipotetizar.

Mapa conceptual de la lectura: