Pais

Politicas Dentro del proceso amplio de reformas que se adelanta en Argentina funcionan como ejes de la transformacin docente:
Redimensionar el subsistema; se orient la adecuacin de la oferta a la actual estructura del sistema

educativo, a la diversidad y a las necesidades de la zona.

Transformacin de la organizacin institucional de los IFDC con la incorporacin de nuevos modelos de

gestin, elaboracin del PEI y de Diseos curriculares institucionales DCI

Renovacin del currculo con la incorporacin de los nuevos contenidos bsicos curriculares -CBC- con tres

niveles de especificacin (federal, provincial e institucional). Los CBC permiten la transformacin de la formacin docente; se organizan en tres campos: formacin general, formacin especializada y formacin orientada.
Evaluacin de las nuevas carreras y acreditacin de los institutos de formacin. Actualizacin de los docentes del nivel superior no universitario. El eje central de la renovacin de la formacin docente es su transformacin en un sistema de formacin

docente continua. Estrategias para el desarrollo y sostenimiento de la formacin docente contina. A partir de la sancin de la Ley Federal de Educacin y de la Ley de Educacin Superior cambi la concepcin de la formacin docente: la formacin docente tiene que ser formacin docente continua. La formacin docente continua abarca:

La formacin de nuevos docentes El perfeccionamiento de los docentes en ejercicio La capacitacin de docentes para otros roles en diferentes campos de desempeo institucional La investigacin educativa que apunta a la superacin de los problemas detectados en el quehacer cotidiano institucional de las escuelas vinculadas al IFDC por lo prctico y/o residencia.

Argentina

El Ministerio de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, como orientacin, ha formulado propuestas de organizacin acadmico institucional de los institutos de formacin docente; ha explicitado, como punto de partida del cambio, las capacidades inherentes al desempeo del rol docente y los criterios pedaggicos e

institucionales para la organizacin de la formacin docente continua. Por ello plante que las instituciones que conforman el sistema de formacin docente continua deben atender, en su conjunto, la integralidad que la formacin de profesionales docentes exige y la complejidad y especializacin que el sistema educativo requiere dentro de un modo de vida institucional que favorezca la vivencia de valores democrticos como parte importante de la formacin tica de los docentes.

El Proyecto Estratgico Integrador, denominado Profesionalizacin del Magisterio se inscribe en las polticas del MEC, orientadas a mejorar la calidad de la educacin. Sirve de apoyo a la implementacin de los Parmetros Curriculares Nacionales para la Educacin Infantil, para la Enseanza Media y es coherente con el Sistema de Evaluacin de la Educacin Bsica, SAEB, el Examen Nacional de Cursos de Enseanza Media, ENEM y el Examen Nacional de Cursos de Graduacin. El movimiento de profesionalizacin de los docentes, orientado por la bsqueda de competencia profesional, implica cambios en las prcticas de formacin de profesores que incluyen la reorganizacin de las instituciones formadoras, la metodologa, la definicin curricular y la propia formacin de los formadores de profesores considerando: La creacin de sistemas de formacin en los cuales se articulan la formacin inicial y continuada de los formadores. El avance de las investigaciones relacionadas al desarrollo personal del profesor. La transformacin de las formas de pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones en funcin de la evolucin de las sociedades. El incremento acelerado y los rpidos cambios en el conocimiento cientfico, en la cultura, en las artes y en las tecnologas de la comunicacin. La Secretara de Educacin Fundamental del MEC elabor el Documento Lineamientos para la Formacin d e Profesores (Referenciais para Formao de Profesores) que recoge los principales problemas y seala polticas y estrategias en el campo. El documento es el resultado de una amplia discusin realizada en 1998 sobre una primera versin presentada para el debate de distintos sectores en diciembre de 1997. Brasil

Entre las polticas relacionadas con la formacin inicial y la formacin continua de maestros en Chile deben mencionarse las siguientes: Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de Enseanza Media: Este proyecto apunta a mejorar la calidad y equidad en enseanza media. Programa Enlaces: Se trata de un Programa cuyo propsito es introducir la informtica en los establecimientos educacionales y generar una red de comunicaciones hacia fuera del establecimiento educacional. Hay 3 programas orientados directamente a la formacin inicial y continua de los docentes: a) Pasantas al exterior: Como parte del proceso de formacin continua, en 1996 se cre este programa que tiene como propsito ofrecer estadas a profesores en universidades e instituciones extranjeras, las que tienen un reconocimiento internacional por el desarrollo de ciertos dominios del conocimiento. b) Programa de Perfeccionamiento Fundamental (PPF): Tiene como propsito perfeccionar a docentes en servicio sobre la reforma curricular que se inici en 1995. El perfeccionamiento lo otorgan las universidades y otras instituciones de educacin superior que se presentan a una licitacin pblica. El programa es masivo y se realiza en diversas etapas. Como parte del proceso de formacin continua los docentes tienen un reconocimiento en horas de perfeccionamiento que sirve para una asignacin adicional a su salario. c) Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial: Su propsito es generar nuevas propuestas de formacin inicial de docentes de enseanza bsica y media en funcin de las polticas educativas, la modernizacin de la enseanza, la revaloracin social y cultural de las tareas docentes y los cambios curriculares que la reforma est implementando. Del mismo modo, interesa estimular la capacidad de innovacin de las instituciones en la realizacin de sus

Chile

programas de formacin docente; estimular el trabajo coordinado entre instituciones formadoras, mediante redes de colaboracin para el mejoramiento de sus tareas y, abrir y reforzar los vnculos con el sistema educacional, en particular con los establecimientos donde los alumnos-profesores hacen sus prcticas profesionales. El contexto legal y poltico, los avances logrados por la investigacin sobre el educador colombiano y por diagnsticos sobre su formacin, los aportes del Movimiento Pedaggico liderado por los maestros y la relativa madurez alcanzada respecto del conocimiento pedaggico y didctico, permiten al pas plantear los siguientes postulados generales, orientadores del desarrollo profesional del educador: Comprender el carcter disciplinar de la pedagoga, potenciar sus posibilidades de interdisciplinariedad y asumirla como el eje fundante de las acciones de formacin, investigacin y evaluacin que se emprendan en relacin con el educador. Asumir que el maestro requerido por Colombia debe ser un verdadero profesional de la pedagoga, capaz de promover acciones formativas para s y para otros, dentro de un marco de comprensin de la realidad y en la perspectiva del desarrollo humano. En consecuencia, se hace necesario que el Estado, las instituciones formadoras y la sociedad le provean las condiciones y facilidades adecuadas para que pueda fortalecer sus capacidades, prepararse intelectual y moralmente y lograr las competencias que la misma sociedad le reclama. A partir de estos postulados generales, la Formacin Inicial, Continuada y Avanzada de los educadores ha de proyectarse hacia la configuracin de enfoques y modelos que contribuya a desarrollar su profesionalidad. Los programas de formacin permanente o en servicio estn caracterizados por la realidad y contexto de cada una de las regiones o entidades territoriales del pas, teniendo como base, para su presentacin por parte de las instituciones formadoras de educadores, los trminos de referencia y los requerimientos de forma, contenido y calidad definidos en cada uno de los respectivos comits. El plan territorial de capacitacin, los programas que se registren y, por tanto, se autorice su desarrollo, tienen como beneficiarios todos los educadores y directivos docentes de la respectiva entidad territorial que presten sus servicios en los distintos niveles y ciclos de la educacin formal, en la educacin no formal y de la educacin informal, incluidas las distintas modalidades de atencin educativa a

Colombia

poblaciones. Los programas estarn relacionados con el rea de formacin de los docentes, constituirn complementacin pedaggica, investigativa y disciplinar y facilitarn la construccin y ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y su estructuracin establecidos como columna vertebral o base estructural de todos los programas de formacin de educadores.

Se concede prioridad a la educacin para elevar el nivel cultural de la poblacin y alcanzar el desarrollo cientfico y tcnico y el desarrollo social. Se tiene una cobertura del 98.2% hasta los 14 aos, sobre la base de la solucin de los problemas de cobertura se apunta ahora a mejorar la calidad que depende de la idoneidad de los docentes. La enseanza es funcin del Estado y es gratuita. La formacin de maestros se realiza en los Institutos Superiores Pedaggicos (Universidad Pedaggica) que forman docentes para los diferentes niveles de enseanza y especialidades y que se encargan tambin de la formacin continua. La profesin docente se considera fundamental para el desarrollo social. Todas las carreras de formacin de maestros son de nivel universitario, con cinco aos de duracin, otorgan el ttulo de Licenciado en Educacin en la correspondiente especialidad. La formacin de docentes se perfecciona permanentemente. En 1992-93 se implantaron nuevos currculos, atendiendo al principio de que los maestros se forman desde la escuela y para la escuela. Los planes de estudio tienen tres componentes bsicos: el acadmico, el laboral y el investigativo. Se vincula a los estudiantes con la escuela desde el primer ao y se ampla gradualmente la permanencia y la complejidad de las tareas. En el quinto ao el docente tiene una dedicacin laboral de tiempo completo. Tambin la preparacin cientfico-tcnica cubre todo el periodo de formacin. Cuba Quien traza la poltica de formacin continua es el Ministerio de Educacin, en cabeza de la Direccin

de Formacin y perfeccionamiento del Personal Pedaggico. La formacin continua se incluye en una poltica general de formacin permanente de los trabajadores en ejercicio. Quienes se ocupan directamente de la formacin continua de los docentes son los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), los cuales atienden la proyeccin de necesidades del personal pedaggico, la formacin inicial de los profesionales, la formacin continua, la direccin metodolgica del proceso de aprendizaje, la investigacin cientfica y la extensin universitaria.

La Reforma Educativa de 1990 oblig a un ajuste de las universidades. En Espaa hay 17 comunidades autnomas y 17 ministerios. As la reforma llev a estructurar el currculo de la formacin bsica proponiendo una parte comn para todos los programas de un 50% de los contenidos y una parte diversificada (el 50% restante) segn los contextos de las instituciones. Actualmente se busca asegurar un cubrimiento del 100% en el ciclo completo de la formacin secundaria. Las universidades ocupadas de la formacin de docentes han debido ajustarse a la reforma. Aunque la oferta es diversa, existe una base comn para las distintas especializaciones y los docentes en general se preparan en didctica general, sociologa de la educacin y nuevas tecnologas. Hay un predominio muy claro de la educacin pblica (existen pocas universidades privadas). Es necesario presentarse a una Oposicin para la enseanza pblica y esto garantiza alta calidad de los docentes ya que slo existen unas 200 plazas para unos 7.000 candidatos. En las licenciaturas se establece una base de 300 horas de formacin pedaggica que incluyen psicologas, desarrollo organizacional, didctica, currculo y evaluacin. Espaa La Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos seala que: Mxico

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin.

El Estado -Federacin, Estados y Municipios- impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y secundaria son obligatorias. La educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. Toda la Educacin que el Estado imparta ser gratuita. El Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin primaria, secundaria y normal.

Entre los factores que mayor influencia tienen sobre el desempeo de los educadores se encuentran: una formacin inicial slida y congruente con las necesidades del trabajo, y un sistema que ofrece oportunidades permanentes para la actualizacin y el perfeccionamiento profesional de los maestros en servicio. Los maestros son factor decisivo de la calidad de la educacin. En el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 se seala que El maestro es protagonista destacado en el quehacer educativo. Por ello, se establecer un sistema nacional de formacin, actualizacin y superacin profesional del magisterio, que asegure las condiciones para garantizar la calidad profesional de su trabajo. En el Programa de Desarrollo Educativo se sealan dos tpicos fundamentales para la marcha de la reforma de la educacin bsica iniciada en 1992: la transformacin de la formacin inicial de los maestros y la actualizacin de quienes ya estn en servicio. En Mxico se ha adoptado una definicin prctica que, atendiendo a las condiciones reales de preparacin de los maestros en servicio, seala cuatro campos de accin para la formacin permanente, a los que se han denominado: nivelacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional. En el programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 se seal la urgencia de iniciar, otorgndole alta prioridad, una accin intensa y adecuadamente preparada para consolidar a las escuelas normales y mejorar de manera sustancial su funcionamiento. De ah se deriv la propuesta del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales.

El Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales tiene un carcter integral que considera cuatro lneas de accin: cambio curricular, actualizacin y superacin profesional de la planta docente, equipamiento y mejoramiento de la infraestructura fsica de los planteles educativos y un conjunto de acciones para mejorar la organizacin acadmica y los procesos de gestin en las escuelas normales.

Portugal La Reforma del Sistema Educativo de 1986, va a marcar decisivamente la reflexin y la importancia atribuida a la formacin continua de docentes. Los contextos de los procesos de dicha reforma hicieron emerger nuevos problemas a cuestiones para los cuales las viejas concepciones de la formacin tradicional de docentes no tiene respuesta. La dcada del 70 muestra una gran expansin de la formacin inicial de docentes; la de los 80s la profesionalizacin de los docentes en ejercicio, y la de los 90s ser sealada por al formacin continua de profesores. Portugal En la actualidad Venezuela vive un momento de transicin en todos los rdenes, poltico, econmico, social, jurdico, como consecuencia de un proceso electoral. Ello permiti condiciones en el pas tendientes a la creacin de una Asamblea Nacional Constituyente, rgano constitucional de carcter originario, que tiene dentro de sus atribuciones reestructurar los poderes constituidos (ejecutivo, legislativo y judicial) y elaborar un proyecto de Constitucin que deber ser sometida a consideracin del pueblo y que orientar el Estado para la creacin de una nueva Repblica. Tal proceso constituyente aborda la reformulacin de un nuevo ordenamiento jurdico con transformaciones de fondo en todos los estamentos de la sociedad, especialmente en los sectores sociales, sector en el cual lo educativo reviste particular inters. Podemos afirmar, entonces, que en los actuales momentos el Estado venezolano y las Instituciones de Educacin Superior, a quienes compete la formacin docente, carecen de polticas de formacin continua o permanente para los maestros. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, ente rector de las polticas estatales, ha desarrollado y ejecutado en momentos coyunturales tmidas acciones con

Venezuela

este propsito. Se han implementado cursos y talleres de capacitacin especialmente al inicio de alguna reforma educativa y de cambios puntuales en los currculos, pero carentes de continuidad y de seguimiento.