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D O M I N G O , 4 D E D EZ EM B R O D E 2011

A taxonomia de Bloom e a sua reviso

1. A taxonomia de Bloom Benjamin S. Bloom (1913 - 1999) liderou, por volta dos anos 60, um grupo formado pela APA (A merican Psychological A ssociation), com a finalidade de criar uma classificao de objetivos de processos educacionais, uma rea pouco ou nada explorada at ento Ora, o primeiro passo para a definio dessa taxonomia foi a diviso do campo de trabalho em trs reas fundamentais e no exclusivas entre si: 1. a dimenso cognitiva (associada rea do saber); 2. a dimenso afetiva, (ligada esfera dos sentimentos e da postura); 3. a dimenso psicomotora (relativa ao fsica). 1.1. A dimenso cognitiva Note-se que, quando se fala da taxonomia de Bloom, tem-se habitualmente em mente o clebre trabalho do autor, cujo ttulo Taxonomia e Objetivos no Domnio Cognitivo (1956) foi pioneiro nesta rea da o consenso que ter reunido sua volta.. Na realidade, foi a que Bloom classificou, pela primeira vez, os objetivos no domnio cognitivo em seis nveis, os quais obedecem lei da complexidade crescente [- complexo; + complexo], os quais, segindo a sua terminologia, partem do nvel [conhecimento] e culminam no ltimo nvel [avaliao]. De referir ainda que o autor fez acompanhar cada indicador taxonmico de uma bateria de verbos operatrios capazes de objetivar o nvel em que se encontra, e, correlativamente, a operao mental requerida para um determinado segmento do processo de ensino/aprendizagem. Assim, os objetivos de aprendizagem de uma qualquer ao didtica, podem, por conseguinte, ser definidos de acordo com o quadro infra:
C A LEND R IO

Abril 2013 Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sb 1 7 14 21 28 8 2 9 3 4 5 6 10 11 12 13

15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26 27 29 30

PES Q UIS A

Procurar

Z EC A A FO NS O [H O MENA GEM DO Q UIO S Q UE]

1.2. A dimenso afetiva Os objetivos de aprendizagem considerados nesta dimenso esto associados, como ficou dito supra, esfera dos perfis comportamentais e atitudinuais, tais como a responsabilidade, o respeito mtuo, a os padres emotivos, axiolgicos (valores), etc. Assim, e de acordo com o modus operandi do autor, os objetivos so exemplificados por toda uma panplia de verbos operatrios, conforme se pode observar pelo quadro que se segue:

B EM-V INDO A O Q UIO S Q UE

HORA DE ABERTURA: 00h00 ENCERRAM ENTO: 24h00

IDENT IFIC A O Manuel Fonseca Fonto Manuel Fonto

S EGUIDO R ES

1.3. Dimenso psicomotora Infelizmente, Bloom e os seus colaboradores acabaram por no dedicar o tempo e o espao que seriam desejveis para operacionalizar esta rea. Todavia, alguns autores, imbudos de um autntico esprito interdisciplinar, deram continuidade a esta (sub)temtica, como foi o caso, por exemplo de A. Harrow (1972), cuja autora props, a exemplo do mestre, uma taxonomia de seis nveis, a saber, (a) reflexos, (b) movimentos bsicos, (c) habilidades de perceo, (d) habilidades fsicas, (e ) movimentos aperfeioados e (f) comunicao no verbal ., conforme se mostra abaixo:

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2. Reviso da Taxonomia de Bloom Como acima ficou dito, pelo menos de forma implcita, a taxonomia de Bloom data de h j algumas dcadas a esta parte (1956), e, no obstante o seu grande rendimento sistmico, ou melhor, apesar do seu poder explicativo, a verdade que j no respondia, de todo, s necessidades do processo de ensino/aprendizagem. Assim, e dando forma s suas preocupaes, Anderson and Krathwohl (2001) procederam a uma reviso terminolgica e conceptual da taxonomia de Bloom, cuja resultante pretende, no essencial, combinar o tipo de conhecimento a ser adquirido (dimenso do conhecimento) e o processo utilizado para esse efeito (dimenso do processo cognitivo). Como se pode verificar, o quadro decorrente da sua viso para a matria (cf. grelha abaixo), torna, de facto, bem mais acessvel, no apenas a prpria definio dos objetivos de aprendizagem, mas tambm a articulao dos referidos objetivos com a tarefa avaliativa tout court.

INT ER FA C E FA C EB O O K
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C O NT EDO S

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T O P C O MENT R IO S

3. Concluso De referir, por fim, que, se certo que muitas das crticas feitas taxonomia de Bloom sejam vlidas, isso no impediu (e no impede, de resto) que um grande nmero de profissionais a tivesse utilizado (e continue a utiliz-la.) nas suas tarefas de planificao, pois que o modelo encerra um grande poder explicativo, na justa medida em que consegue prever e tornar explcitas as diferentes situaes inerentes ao processo de ensino/aprendizagem. 4. Bibliografia Andersen, W. et al (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman Ausubel, D (1968) Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston Bloom, B (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals Handbook I: Cognitive Domain New York: M cKay Bourdieu, P (1977) Outline of a Theory of Practice. Cambridge: Cambridge University Press Fodor, J (1983) The Modularity of Mind: An Essay on Faculty Psychology. M IT Press Goleman, D (1996) Emotional intelligence : why it can matter more than IQ. London: Bloomsbury Harrow, A (1972) A taxonomy of the psychomotor domain . New York: David M cKay Co Hayes, J et al (1996) On the nature of planning in writing, in C.M. Levy & S. Ransdell (Eds.) The science of writing. M ahwah: LEA Vygotsky, L (1962) Thought and language. Cambridge [M ass] : M .I.T. Press Zabalza, M iguel (2000) Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Asa, 5. ed.
B US C A GO O GLE QUIOSQUE DAS LETRAS: Questes de morfologia e de lexicologia ... QUIOSQUE DAS LETRAS: Noo de frase fonolgica QUIOSQUE DAS LETRAS: A descrio da slaba QUIOSQUE DAS LETRAS: Fonologia e fontica: conceitos bsicos ... QUIOSQUE DAS LETRAS: CURTAS VCD_2009 TAKE ONE!

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5. Sitiografia
http://psychclassics.yorku.ca/Watson/views.htm (teoria behaviorista) http://dspace.mit.edu/browse?order=ASC&rpp=20&sort_by=-1&etal=-1&offset=25435&type=subject (stio onde se poder encontrar

vrias teses em formato .PDF)

http://www.learningandteaching.info/learning/site_map.htm

Nota: clicar nas imagens, para as visualizar corretamente.

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NO T C IA S DO DIA Apple Google Microsoft DECO no recebeu contacto da Apple para acordo sobre garantias TeK.sapo

semelhana do que aconteceu noutros pases europeus, nomeadamente em Itlia, a associao de defesa do consumidor interps uma ao em tribunal contra a Apple por considerar que a empresa no cumpria a legislao de garantias em Portugal.
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J YLL B RADLEY CO RTES IA DA ARTIS TA E DA GALERIA M U M M ERY+S CHN ELLE, LO N DRES *GALP AGO S * J YLL B RADLEY ... H 5 D IA S
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