EL HOMBRE Y SU PROYECTO EDUCATIVO

a) La formacin acadmica, humanstica y cientfica en las distintas disciplinas, cuya enseanza se impartir desde sus diversas unidades acadmicas, escuelas o institutos, a travs de carreras tcnicas, profesionales, de postgrado, actualizacin y perfeccionamiento. b) La investigacin cientfica y el desarrollo del conocimiento humano, las artes y las ciencias teniendo como objetivos el perfeccionamiento fsico y espiritual de la humanidad. c) Cualquier otra finalidad que especficamente determine la Fundacin de la cual depende, relacionada con sus objetivos y la bsqueda de la excelencia. d) La Fundacin Salud Visual, admite estudiantes de toda raza, color, sexo, religin, nacionalidad y origen tnico. e) No admite discriminacin contra individuos en base a su raza, color, ideologa, capacidad fsica, edad, nacionalidad, origen tnico y econmico. f) En su mbito, se har absoluta prescindencia en materia ideolgica, poltica, religiosa y/o racial; se exaltar la responsabilidad social y personal y en base al pluralismo se promover la conviccin democrtica y republicana que anime sus actos a la institucin bajo el principio bsico de igualdad de oportunidades en educacin. Educacin El hombre es un ser en contnuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biolgico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (especficamente para el hombre) eminentemente social. Educacin, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educacin es ante todo una prctica social que responde a, o lleva implcita, una determinada visin del hombre (de su crecer). Pedagoga El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos en algn momento del transcurso de su historia.; En este sentido existe un saber implcito, no tematizado, en la prctica educativa de todos los pueblos que forma parte de su acerbo cultural (saber educar). En la medida en que este saber se tematiza y se hace explcito, aparece la pedagoga. Hay pedagoga cuando se reflexiona sobre la educacin, cuando el saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la educacin (sobre sus cmos , sus por qu, sus hacia dndes). El desarrollo moderno de la Pedagoga como cienc ia, o mejor, del saber pedaggico como el saber cientfico, significa adicionalmente la sistematizacin de este saber, de sus mtodos y procedimientos, y de la delimitacin de su objetivo; en una palabra, su configuracin como disciplina terico-prctica. Por tanto la pedagoga, como ciencia prospectiva de la educacin, est condicionada por la visin amplia o estrecha que se tenga de Educacin y, a su vez, por la nocin que se tenga del hombre como ser que crece en sociedad. Didctica El saber que tematiza el proceso de instruccin y orienta sus mtodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didctica. La didctica est entonces orientada por un pensamiento pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento especfico de la prctica

educativa. La enseanza ha girado histricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales. Por ello la didctica, como ciencia de la enseanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a reas o parcelas del conocimiento. Se habla as de una didctica general, como tambin de una didctica de las matemticas o de las ciencias sociales, de una didctica de la enseanza secundaria o de una didctica del trabajo cientfico. Aunque tambin podra hablarse de una didctica de la psicomotricidad o de una didctica del comportamiento intersubjetivo, en cuanto a que estos aspectos pertenecen al mundo de lo aprendido y, por lo tanto, de alguna manera pueden ser enseados sistemtica y planificadamente, en la educacin institucionalizada. La Didctica es entonces a la Enseanza, lo que la Pedagoga a la Educacin. Se trata de dos saberes (uno global, otro especfico), que orientan dos prcticas sociales (una ms global tambin, otra ms especfica). Enseanza La enseanza (o instruccin), representa un aspecto especfico de la prctica educativa. Mientras que la educacin se refiere al hombre como un todo y su prctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseanza como prctica social especfica supone, por un lado, la institucionalizacin del quehacer educativo y por el otro, su sistematizacin y organizacin alrededor de procesos intencionales de enseanza/aprendizaje (o al menos de enseanza). La aparicin de la enseanza como un proceso sistemtico e institucional supone una especializacin creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no solo se condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados (aparicin del fenmeno escuela), sino que tambin, al interior de stos se sistematiza y organiza el acto instruccional (aparicin del fenmeno sesin de clases). Interdisciplinariedad A medida que el hombre progresa en su comprensin de la realidad y en el manejo y transformacin de la misma, el rbol de la ciencia tiende sus ramas en una extensin y altura tales que hacen cada vez ms difcil abarcar y penetrar tanta riqueza de conocimientos. Es abrumadora la produccin del hombre. Los saberes se multiplican y cada necesidad es atendida en forma cada vez ms especializada y segura. Al especializarse el conocimiento, tambin se crea y se especializa su lenguaje. El manejo de una porcin de la realidad circundante, por medio de un cierto tipo de conocimientos y con el empleo de trminos y construcciones lingsticas especiales, establecen tambin un modo de ver las cosas o una racionalidad propia de quienes se mueven en dicho mbito. Problemas que enfrenta la interdisciplinariedad: Saltan a la vista los impedimentos que puede tener la interdisciplinariedad en el mundo profesional: la petulancia del especialista que se ufana sistemticamente de desconocer los campos aledaos de su ciencia; la estrechez de miras del tcnico que reduce su campo de comprensin al manejo que pueda darse en situaciones concretas; la pertinaz apelacin a la experiencia personal como principal garanta de todo conocimiento. Estos vicios cierran el paso a la interdisciplinariedad que exige aceptar la validez y la importancia de las distintas ramas del saber, como requisito para el dilogo. Instancias del Proceso Interdisciplinario: El aislamiento y consiguiente empobrecimiento de las profesiones debe ser combatido por la implementacin de procesos interdisciplinarios en el interior de cada una de ellas, teniendo en

cuenta que no se trata de lograr una unificacin ni una homogeneizacin de las profesiones ni de las disciplinas cientficas. El primer paso lo constituye la posibilidad de trabajar juntos en la solucin de un problema. Cada profesin aporta sus puntos de vista y aplica su accin concreta a la situacin. Se trata de una cooperacin. Cada uno respeta el campo propio del otro y hace lo pertinente. Es un trabajo en equipo, tan indispensable en las actuales circunstancias de complejidad y de especializacin. Como se ve, es apenas un primer paso, necesario e importante, pero no puede denominarse propiamente, interdisciplinariedad.