PRIMER BIMESTRE

ESPAOL
ENFOQUE Las Prcticas Sociales del Lenguaje Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Las prcticas sociales de lenguaje estn determinadas por: el propsito comunicativo, el contexto social de comunicacin, el contexto social de comunicacin, el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado. MBITOS Las prcticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: de estudio, de literatura y de la participacin comunitaria y familiar. mbito de Estudio: Estas prcticas estn encaminadas a inducir a los nios en los textos acadmicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la bsqueda y manejo de informacin; as mismo se pretende que desarrollen habilidades para la escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas expresarlas de manera clara y ordenada. mbito de Literatura: En estas prcticas se promueve el gusto por la literatura, que los nios se introduzcan en la comunidad de lectores, compartiendo sus experiencias, hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compaeros; adems se favorece la produccin de textos originales al desarrollar su creatividad. mbito de Participacin Comunitaria y Familiar: En este mbito se pondr nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear peridicos, agendas, recibos, etc. y con ello facilitar su quehacer diario. Proyecto Didctico Son actividades planificadas que involucran secuencias de accin y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Espaol. Los proyectos didcticos se conforman de cuatro elementos: propsitos, actividades a desarrollar, productos y evaluacin. Temas de Reflexin Involucra a los alumnos (a) en prcticas sociales de lenguaje, que conozcan ms de gramtica, e incrementen su vocabulario, las convenciones de lectura como la ortografa y puntuacin que tiene como nico propsito mejorar las capacidades de los nios (a) para leer, escribir, hablar y escuchar. Los temas que se consideran como temas de reflexin son: Aspectos sintcticos y semnticas de los textos, conocimiento

del sistema de escritura y ortografa, comprensin e interpretacin, bsqueda y manejo de informacin y usos sociales de lenguaje. Actividades Permanentes Apoyan el proceso de alfabetizacin inicial en primero y segundo grados, son actividades que se realizan de manera continua a lo largo del ao escolar muy tiles para el desarrollo lingstico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por proyectos, son breves (10 a 15 minutos). De tercero a sexto grado se pueden trabajar de manera transversal con las dems asignaturas. Bloque: I ESPAOL mbito: ESTUDIO Proyecto: Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica temas que Narracin de cuentos, relatos Narracin de cuentos, tratan los textos y noticias, relatos, noticias, expositivos: Narracin de siguiendo una secuencia biografas y vivencias, sucesos cronolgica y caracterizando autobiografas, cercanos, cuentos , a los personajes identificando las relatos y noticias caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos. 1 2 3 4 5 6 LA 38-42 LA 9, 14, LA 10, 39, LA LA 33, 63 y LA. 46, 55, 56, 50, 86, 98, 8,31,56,205,20 201 8 - 18 68, 69, 92, 153 6,226 107, 118, y 187, 8, 177, 179 y 11 y 16 183 Ayuda para diversificar la Enseanza
Gua articuladora de1 p. 8

Gua articuladora de 6 p. 8 - 10

Fichas de Espaol

2 F 1, 5, 15, 16, 21 y 60 3 F6, 8, 11 y 16 5 F 1 3 F 6 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2 Ficha num. 8 Qu te gusta del 1er. Ciclo: Actividad num. 49 Un cuento cuento? para un mural 2do. Ciclo: Actividad num. 214 Mitad valientes y mitad cobardes Actividad num. 158 A inventar un cuento Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Discusin en grupos pequeos: eleccin del tema, planteamiento de opiniones y comentarios, respetando reglas de participacin

Discusin temtica y organizativa en grupo pequeos, asamblea y debate: definicin del tema o los problemas por resolver y las reglas de participacin.

1 LA 43 Y 45

2 LA 18, 29, 38, 42, 130, 143, 160, 172 y 192

3 LA 140,141, 170

4 LA 31

Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos, asamblea y debate: definicin y concentracin en el tema Identificando la funcin de las distintas partes del texto (introduccin, desarrollo, conclusin) 5 6 LA 14, 78, LA. 81, 129

Ayuda para diversificar la Enseanza Fichas de Espaol 2 F22 y 68 3 F 23 49 53 4 F 17, 39, 43 5 F 5- 25 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 212 Actividad num. 178 Diccionario potico 4 Ficha de trabajo num. 13 Cuadro sinptico Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificar las palabras para Verbos Revisan y corrigen el escribir frases y oraciones Tiempos verbales: texto, comprueban uso de en donde se incluyan los presente, pretrito y futuro conectivos que indican verbos. orden temporal y causas o consecuencias. 1 2 3 4 5 6 LA LA 39, 80 LA 59, 70, LA 59, 78, LA 64, 65, LA. 110, 135, 100, 104, 79 y 164 118, 119 y 187 121 152 PEM 05 227 PEM 05 22 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol 2 F 38 5 F 12 p. 49
Gua articuladora de 1

Gua articuladora de 6

Bloque: I mbito: LITERATURA Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografas Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo

Identifica los temas que aborda un texto y anticipa el contenido a partir de la informacin que le dan ilustraciones y ttulos.

Elaboracin de versin final y divulgacin del texto por medio de: lbum, boletn escolar, peridico mural y antologa.

Organiza el texto en prrafos.

1 LA 26-37

2 LA 55, 66, 79, 84, 94, 97, 105 y 127

3 LA 57, 131 y 191

4 LA 97 y 236

5 LA 90-95, 150, 151, 198 y 204

6 LA 19-26

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol p. 10 y 11 p. 10-12 2 F 20, 27 4 F 54 5 F 1, 15, 38 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1 Ciclo: Ficha de trabajo num. 9 2 Ciclo: Actividad num. 73 Hagamos un Elementos de un cuento mural 3er. Ciclo: Actividad num. 154 Cmo soy por fuera y por dentro? Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Uso de signos de Uso de signos de admiracin y Usa puntuacin: Uso admiracin y de de interrogacin, del punto al de signos: punto y interrogacin, del punto final del texto, punto y aparte o aparte o punto y al final del texto para punto y seguido para separar seguido. Dos puntos, establecer ideas; coma en enumeracin y comillas y puntos correspondencia entre guin largo al inicio de la suspensivos, adems partes de la escritura y intervencin del hablante en de organizar el texto segmentos de la oralidad. dilogos. en prrafos. 1 2 3 4 5 6 LA 26-37 2 LA 12, LA 3 49, 127 4 22, 33, 127, LA 100, LA 20, 35 Y 200 128 Y 152 101 y 171 19-26
Gua articuladora de 1

PEM O5 231 Ayuda para diversificar la Enseanza

Gua articuladora de1

Fichas de Espaol 2 F 34, 59 y 62 3 F 22 4 F 7, 46 y 50 5 F 36 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Ficha de trabajo 2 ciclo: 3 num. 42 La coma, un signo til 4 Ficha num. 40 El uso de los puntos y p. 10- 11

Gua articuladora de 6 p. 10- 12

num. 41 Como nos sirve la coma Primer Ciclo Comparte y argumenta criterios para escoger un libro, y recupera la trama de un cuento. Segundo Ciclo Historietas considerando sus elementos grficos (onomatopeyas, vietas y dilogos), as como ttulos, personajes, inicio, desarrollo y final. 3 LA Lectura 51LA 107110 4 LA Lectura 11-36 y 180 LA 38 y 184 Tercer Ciclo Diferencia las partes de una biografa o autobiografa e infiere las caractersticas de un personaje a travs de sus acciones. 5 LA Lectura 108-110 LA 111-112 6 LA 19-26

1 LA 26-37

2 LA Lectura 45, 59 y 90 LA 45 y 91

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 10-12 2 F3 y 45 3 F 26- 28- 47 4 F 16 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 1er ciclo Ficha de trabajo num. 11 Qu sucedi primero? 2do ciclo Ficha num. 21 Para el peridico mural Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Gua articuladora de1 P 10-11

Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. 1 LA 2 LA 29, 72, 73 y 96 PEM 05 229

Reconocimiento y uso de las maysculas para marcar identidad de personas, lugares e instituciones; despus del punto y al principio de una oracin 3 4 LA 27 LA 9, 10, 28, 204

Revisan y corrigen los textos incorporando las sugerencias de sus compaeros. 5 LA 34 6 LA.

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora 1 Gua articuladora 6 Fichas Espaol 2 F8 3 F 22- 24 5 F 15- 19

Bloque: I ESPAOL mbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Fuentes informativas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue los recursos Recados Avisos e Elige informacin til para grficos de los recados, invitaciones, considerando hacer un texto propio: avisos e invitaciones: fecha, destinatario, Avisos, invitaciones, tamao de las letras emisor y mensaje convocatorias y importancia de la legibilidad programas para en los espacios entre espectculos prrafos, brevedad de los textos y empleo de colores e ilustraciones 1 2 3 4 5 6 LA. 10- 25 LA 35, 83, LA. 3 25, 85, 94, 96, 135, 177, LA 76, 182 LA 199 LA. 27 - 32 173 y 176 195, 165, 177, 195 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P. 10 P. 14 2 F 12 3 F 38 4 F 13, 35, 38 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Busca letras conocidas para Guiones teatrales Guin de teatro y de interpretar un texto: obra considerando acotaciones radio: de teatro sencilla y Modular el volumen de la dilogos (elaboracin y voz y hacer las representacin obras de entonaciones en las teatro) dramatizaciones 1 2 3 4 5 6 LA LA 151, LA 3 71LA 29, 30, LA 36, 37 y 71 72 y 75 31 155 38-40, LA. 98-101, 156, 158 y 159 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol p. 11 p. 13 2 F 59, 68 3 F 23, 50 4 F 17, 39, 63 5 F 7 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Pag. 2, 221y 230 Actividad num. 134 Tteres con

moraleja

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE I ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION Lectura de las actividades del da Todos los das * El docente escribe la lista de actividades que se realizarn durante el da y la lee en voz alta. Antes de cada cambio de actividad pregunta a los nios qu actividad es la siguiente. Cuando los nios no pueden leer, les da alternativas de interpretacin. Por ejemplo, dir matemticas o dir recreo?, para que los nios pongan en juego la informacin que van obteniendo sobre las letras: cmo empieza una palabra o cmo termina. * Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada nio su nombre, sin apellido, escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). Los nios colocan sus nombres en algn lugar visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura de que cada nio sepa lo que est escrito en su tarjeta a) Registro de asistencia. Cada nio registra su asistencia identificando su nombre en una lista con letra grande, previamente preparada por el docente. Otra opcin es que cada nio tome la tarjeta con su nombre y la coloque en la lista de los presentes. Las tarjetas con los nombres sobrantes sern ledas para identificar a los nios ausentes. b) Lotera de nombres. Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los nios recibirn una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecern escritos algunos nombres de los nios del saln, las tablas debern ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotera tradicional). Por turnos, los nios pasarn a cantar los nombres. Cuando el cantor no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compaeros. c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. Cuando los nios todava no pueden escribir su nombre de manera convencional, comparan su produccin con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estn en el orden pertinente. En todas estas actividades el docente invita a los nios a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, Arturo empieza igual que Araceli; Juan Jos y Juan Antonio tienen una parte igual; Mauricio y Roberto terminan con la o, etctera

Todos los das Lectura y escritura de nombres propios

FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO APARTADO ROSA.Ficha num. 2 Lo que tu me dijiste Ficha num. 8 Juegan a la lonchera Ficha num. 30 Juega al mercado APARTADO AZUL Ficha num. 1 El barco cargado Ficha num. 9 Adivinen qu es APARTADO AMARILLO Ficha num. 2 Construye palabras a partir de la inicial

Matemticas
ENFOQUE La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y usen las tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres ejes temticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin. Planificacin del trabajo diario A partir de la Reforma la SEP otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de esta asignatura denominada Matemticas. Secuencias didcticas. Este material de apoyo para maestros consiste en secuencias didcticas organizadas en planes de clase que abordan los contenidos de los programas de matemticas. Aqullas conforman cinco bloques, stos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que debern lograr los alumnos. Los planes de clase estn pensados para realizarse en una sesin de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir ms tiempo. Estn concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene nmero, nombre del eje temtico, tema, sub-tema, fecha, asunto abordado en la secuencia didctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la prctica docente: Consigna. Intenciones didcticas. Consideraciones previas. Observaciones posteriores. Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase: Resolucin del problema de la consigna.

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 Anlisis de los apartados Conocimientos y habilidades Intenciones didcticas Anlisis y enriquecimiento de las consideraciones previas.

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1er. Bimestre de Matemticas Bloque I

Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA COMN: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS EN DIFERENTES CONTEXTOS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 1.1. Identificar distintos usos Identifican diferentes usos de los nmeros segn los de los nmeros en diversos contextos en que aparecen contextos. (precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.). 1 -Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 clase 1/1, 2 3 B 5 (L 3 Apartado 1.1. 8 (3a y 4a punto 3) bala) y 112 (5a bala) 1.2. Comparar y completar Leen, escriben, comparan y 1.1. Lectura, escritura y colecciones (contarlas, ordenan nmeros naturales comparacin de nmeros de ordenarlas e igualarlas). de tres, cuatro y cinco seis, siete y ms cifras. cifras, identifican el antecesor y sucesor de un nmero y usan los smbolos < y > al compararlos. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan clase 1/3, 2/3 2 3 4 1 de clase y 3/3, 3, 5, 7, 16 2, 40 (punto B 1 (L 3), B 1/4, 2/4, Apartado 1.2 (3a bala), 5), 19, 63 2 (L 2 ) y B 3/4, 4/4, 20, 24, 44, y 83 3 (L 1, 5) Apartado 47, 59 y 85 1.1 (1a a 3a Fichas: 2 y bala) 48 Fichas: 1, 3. 1.3. Agregar o quitar Plantean y resuelven 1.4. Plantear y resolver elementos de una coleccin, diversos problemas de problemas que impliquen el juntar o separar colecciones, suma y de resta con uso de dos ms operaciones buscar un faltante y avanzar nmeros naturales hasta con nmeros naturales o retroceder en una serie; al de tres, cuatro y cinco utilizando diferentes plantear o resolver cifras utilizando recursos: clculo mental, problemas de suma y de procedimientos informales algoritmo, calculadora. resta, utilizando material y el algoritmo concreto u otros convencional. procedimientos informales. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones 5 6 - Plan clase 1/1,1/2, 2 3 4 8 de clase 1/3, 8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 1/3, 2/3, Apartados 4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B 3/3, 1.3. bala), 12, 15 (punto 3 (L 2) Apartado (1a a 4a 4), 26, 30, 1.4 bala), 27 (1a 41 (punto y 2a bala), 1), 38, 63 y 112 (Act. 2 pg. (5a bala) 45), 48 y 50

12

Ficha: 26 Fichas: 13

1.4. Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1, 10 en 10, de 100 en 100 hasta el 1000, al construir colecciones a partir de un nmero dado. 1 Plan de Lecciones clase 1/1, 2 1/2, Apartado 3, 5, 7, 16 1.4 (3a bala), 20, 24, 44, 47, 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 10. 1.5. Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10, la serie numrica del 100 hasta el 1000 (compararlas, ordenarlas e igualarlas). 1 - Plan de Lecciones clase 1/4, 2 2/4, 3/4, 4/4, 3, 5, 7, 16 Apartado 1.5 (3a bala), 20, 24, 44, 47, 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 13

Construyen series numricas cortas de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres, de 1000 en 1000, de n en n. Lecciones 3 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pg. 44) Fichas: 9 Construyen series numricas cortas de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres, de 1000 en 1000, de n en n. Lecciones 3 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pg. 44) Fichas: 15 Elaboran e interpretan representaciones grficas de las fracciones y usan los smbolos numricos convencionales (medios, cuartos, octavos, tercios, quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos, particiones y mediciones. Lecciones Lecciones 3 4 3, 8, 22, 29 B 1 ( L 4, 6, (punto 5), 10 ) y B 2 (L 39, 60 y 62 1, 20 puntos (punto 2) 1, 2 y 7) 1.2. Generar y utilizar fracciones para el expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un nmero natural en repartos, mediciones o particiones. Leccin 4 B 2 (L 2 punto 1) 1.3. Reconocer, utilizar, explicar, comparar, ordenar y encuadrar nmeros decimales. Lecciones5 26 y 37 (punto 1) 6 - Plan de clase 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, Apartado 1.3 Leccin 4 B 2 (L 2 punto 1)

Ficha: 12 (II act. 1 y 2)

Ficha: 12 (II act. 1 y 2)

Fichas: 7

Lecciones5

Fichas: 6

6 - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.2

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Fichas: 47

Ficha: 11

Eje Temtico: Forma, espacio y medida TEMA COMN: IDENTIFICAR, CLASIFICAR Y CONSTRUIR FIGURAS GEOMTRICAS Y UBICARSE ESPACIALMENTE EN RELACIN A POSICIONES DE PERSONAS U OBJETOS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 1.6. Agrupar e identificar Identifican algunas 1.7. Identificar, reconocer, figuras o cuerpos con base propiedades geomtricas definir y trazar rectas en caractersticas comunes de los cuerpos y las formas (paralelas, secantes y (y/o por su nombre, crculos, que los constituyen perpendiculares a un plano) cuadrados, rectngulos, (nmero de caras, de y ngulos (rectos, agudos y tringulos y otras formas en aristas rectas o curvas, de obtusos). las caras de los cuerpos) y aristas y de vrtices; expresar dichas tringulos, cuadrados, caractersticas oralmente o rectngulos, crculos y por medio de dibujos. otros). 1 - Plan de clase 1/3, 2/3, 3/3, Apartado 1.6 Lecciones 2 55, 76, 96 y 97 Lecciones 3 Lecciones 4 B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Lecciones5 Fichas: 39. 6 - Plan de clase 1/3, 2/3, 3/3, Apartado 1.7

Fichas: 27 (II, III) 1.7. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas mediante sus caractersticas y/o por su nombre, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos y otras formas en las caras de los cuerpos. 1 - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.7 Lecciones 2 55, 76, 96 y 97

Identifican algunas propiedades geomtricas de los cuerpos y las formas que los constituyen (nmero de caras, de aristas rectas o curvas, de aristas y de vrtices; tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos y otros). Lecciones Lecciones 3 4 B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del saln o en el patio de la escuela) y acuerdan los smbolos o cdigos que pueden usar para representar puertas, ventanas y paredes.

1.5. Clasificar cuadrilteros con base en sus diagonales (iguales o diferentes, puntos de interseccin), medidas de sus ngulos, paralelismo perpendicularidad de sus lados. Lecciones5 2 Fichas: 56 6 - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.5

Fichas: 43 1.8. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos fsicamente vistas en fotografas o dibujos.

1.8. Leer planos y mapas de lugares conocidos para describir rutas ( la ms corta, la ms larga, equivalentes) e identificar la distancia de un punto a otro.

14

1 - Plan de clase 1/2,2/2, Apartado 1.8

Lecciones 2 10, 19 y 46 Fichas 9

Leccin 3 7

Lecciones 4

Lecciones5

6 - Plan de clase 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, Apartado 1.8

1.9. Describir oralmente y ocupar posiciones respecto la ubicacin de objetos o sujetos presentados en ilustraciones fotogrficas o escenarios reales a un sistema de referencia. 1 - Plan de clase 1/2,2/2, Apartado 1.9 Lecciones 2 10, 19 y 46 Fichas: 49

Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del saln o en el patio de la escuela) y acuerdan los smbolos o cdigos que pueden usar para representar puertas, ventanas y paredes. Leccin 3 Lecciones 7 4

Descubren que no hay una relacin directa entre el rea de las figuras y su permetro. Leccin 3 43 Lecciones 4 B 1 (L 18) y B 2 (L 13)

1.9. Calcular el permetro y el rea de prismas, pirmides y cilindros y analizar cmo vara en funcin de la medida de sus lados. Lecciones 5 6 - Plan 72 de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.9

Fichas: 16 Desarrollan la habilidad para trazar crculos, cuadrados, rombos, rectngulos, romboides y tringulos diferentes, con regla, escuadra y comps. Leccin 3 Lecciones 28 (punto 2) 4 B 2 (L 19 punto 1) y B 4 (L 6 y 8) Fichas: 50

1.6. Construir, trazar e identificar circunferencias y sus elementos (radio, dimetro, centro, puntos interiores y crculo). Lecciones 5 43 y 62. 6 - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.6

Eje Temtico: Manejo de la informacin TEMA COMN: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 1.10. Identifican atributos Interpretan informacin 1.11. Usar tablas, grficas, de objetos y colecciones, presentada en imgenes y pictogramas, al interpretar, para hacer descripciones, portadores de texto; analizar y organizar

15

clasificaciones y ordenamientos. 1 - Plan de clase 1/1, Apartado 1,10 Lecciones 2 4

Fichas: 6

formulan y responden preguntas, establecen comparaciones y toman decisiones. Lecciones Lecciones 3 4 4 (punto 2), 12 (puntos 1 y 2), 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 y 53 B 1 ( 7) y B 5 (L 3, puntos 2 y 3)

informacin para resolver problemas en base a una tabla, grfica o pictograma. Lecciones5 6 - Plan de clase 1/3, 2/3, 3/3, Apartado 1.11

1.11. Leer o registrar informacin, proponen preguntas o problemas que puedan responderse a partir de informacin contenida en imgenes. 1 - Plan de Lecciones clase 2 1/2,2/2, 8 (3a y 4a Apartado bala) y 112 1.11 (5a bala)

Ficha: 24 Usan la frecuencia de eventos para plantear y responder preguntas.

Lecciones 3 12 (puntos 3 y 4), 31 (punto 1), 43 (punto 1), 71 (puntos 2 a 4) y 80 (puntos 1 y 2)

Lecciones 4

1.10. Identificar y calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia por cada 100, n, aplicando una fraccin, usando como base el 10%). Lecciones5 57, 68, 74 y 82 Fichas: 20 6 - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.10

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Ciencias Naturales
ENFOQUE El enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formacin cientfica bsica sustentada en las siguientes competencias: 1. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. 2. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. 3. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. Organizacin del programa mbitos de estudio Los programas se organizan en torno a seis mbitos que remiten a temas clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza. Los mbitos tienen el propsito de articular los tres niveles de la educacin bsica. La vida Cmo somos? Este mbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, las funciones y las interacciones que nos distinguen como seres vivos. El cambio y las interacciones Todo en la naturaleza cambia, incluidos los seres vivos y los astros que conforman el Universo. La pregunta cmo son los cambios y por qu ocurren? permite acercarse a los fenmenos y procesos de la naturaleza y a su explicacin a partir de los conceptos de movimiento, fuerza y energa. Los materiales De qu est hecho todo? Este mbito se centra en tres ideas o aspectos generales: diversidad, propiedades y transformaciones de los materiales, a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensin de la estructura de la materia. El ambiente y la salud Por una parte, en este mbito se considera una visin amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales, la importancia de su cuidado y conservacin, el aprecio y valoracin de la biodiversidad, adems de la construccin de hbitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable. Asimismo, se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la identificacin de situaciones que ponen en riesgo la integridad fsica, el reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la promocin de estilos de vida saludables. El conocimiento cientfico Cmo conocemos? Desde este mbito, los alumnos desarrollarn las habilidades y actitudes de la formacin cientfica al verse implicados en actividades de investigacin y experimentacin, as como del anlisis del trabajo cientfico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad.

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La tecnologa Por qu y cmo transformamos el mundo? Este mbito propone un acercamiento al campo de la tecnologa desde las perspectivas histrica y social, as como su funcin en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. El mbito tambin se orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos en el diseo y construccin de dispositivos, entre otras cosas. Los bloques El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques, cada uno organizado para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos, habilidades y actitudes de al menos dos mbitos. Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto, con dos aprendizajes esperados y sugerencias didcticas. El quinto bloque contiene un tema y un proyecto con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didcticas. Temas Orientan y centran el estudio. El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales, si bien se ubican en un espacio al final de cada bloque, pueden instalarse desde que se inicia el estudio del primer tema, ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonoma en su propio proceso de aprendizaje. Con fines prcticos, en el campo formativo para la educacin bsica se plantean tres posibles tipos de proyectos: a) Proyectos cientficos. En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. En la realizacin de este tipo de proyectos se debe evitar la promocin de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigacin. b) Proyectos tecnolgicos. Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos, e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas, estableciendo relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. c) Proyectos ciudadanos. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinmica de investigacin-accin, y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. Aunque cada proyecto puede requerir la atencin de etapas particulares en su desarrollo, de manera general se sugieren planeacin, desarrollo y comunicacin.

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1er. Bimestre Bloque I

TEMA 1. EL CUERPO HUMANO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 1 Describe las partes 1 rganos de los sentidos: externas del cuerpo, sus estructura, funcin y funciones y los cuidados que cuidados. requiere, reconociendo que Contaminacin auditiva, sus sentidos de manera olfativa y visual. integrada le permiten Sistemas locomotor, relacionarse con su circulatorio, digestivo: alrededor. Estructura, funcin y cuidados. Zonas de riesgo y objetos que pueden causar dao. Medidas preventivas elementales. Vacunas y antdotos. 2 Reconoce la importancia de 2 Importancia de la consumir alimentos variados combinacin de alimentos para mantenerse sano. en cada comida. Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1 Explica cmo el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano. Prevencin, cuidados y control de enfermedades.

2 La importancia de la alimentacin correcta: completa, equilibrada e higinica. Hbitos alimentarios.

Sugerencias didcticas 1 Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra caracterstica que quieran expresar, como el animal que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras. 1 Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; despus, pida que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como finalidad la socializacin entre los estudiantes. Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. 1 Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las caractersticas de algunos objetos a partir de tocarlos, posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus caractersticas. 1 Es importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias fsicas entre los estudiantes. 1 Promueva el consumo de agua potable como otra accin para favorecer la salud. 1 Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimiento del corazn, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema nervioso. 1 Plantee algunas situaciones para promover la prevencin de accidentes en juegos, deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daos en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral). 2 Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas naturales del cuerpo. 2 Promueva la reflexin acerca de lo que sucedera si la funcin del sistema inmunolgico se ve disminuida o anulada, as como sobre la importancia de las vacunas en la

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prevencin de enfermedades. 2 Con el propsito de reconocer que una alimentacin variada requiere el consumo de distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubrculos, leguminosas o alimentos de origen animal. 2 Aliente la reflexin acerca de los beneficios que una alimentacin variada proporciona para realizar las actividades diarias, en comparacin con el consumo de golosinas, frituras y refrescos. Libros de PAG. 122,123 86-97,106,107 98105,60,61,102105 texto PAG. 819,20,27 28, 29 66-69 98,105,106109

PAG. 46,4750,52,53,114117 G.A Impreso Lo que hago con mi cuerpo, L.R.

PAG. 2227,72-75,110113,159,161

Apoyos para diversificar la enseanza Gua Articuladora: Estrategia: Mapas Informticos Encarta Cuerpo conceptuales Humano. Audiovisual Mi Fichero Espaol 5. grado: cuerpo, El Mar. G.A Impreso Ficha 30 Lo que hago con mi cuerpo, L.R.

en el aula Gua Articuladora: Informticos Encarta El Sistema Nervioso, Los cambios corporales.

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Viajando hacia el cuerpo humano. Cmo circula el oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo? Cmo interactan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo? Fichero Hacia los libros: Act. 148 Biblioteca del aula:El cuerpo humano , Explora el cuerpo humano, Pasos de luna L.R. TEMA 2. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Narra algunos 1 Describe los principales acontecimientos personales cambios que ocurren que han marcado su historia. durante el desarrollo 2 Reconoce que cada persona humano. tiene una historia personal y Caractersticas generales una compartida. de la infancia, pubertad, rbol genealgico familiar. adolescencia, estado adulto y vejez. Cambios fsicos y psicolgicos durante la adolescencia. 3 Dimorfismo sexual. 3 Caracteres sexuales Caractersticas que se primarios y secundarios. presentan en hembras y Explica el proceso general machos de diferentes de reproduccin en los especies. seres humanos. 3 Animales vivparos y

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ovparos. Caractersticas (fecundacin, gestacin y nmero de cras). Sugerencias didcticas 1 Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando eran bebs, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardn de nios y a la primaria. 1 Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 1 Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonoma, experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situaciones que hayan vivido. 2 Solicite a los alumnos que renan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les recuerden algn acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografas, etc., para que los lleven a la clase y jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa. 2 Oriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna ancdota en la que ellos fueron protagonistas y la comenten en el saln de clases. 2 Oriente a los estudiantes para que elaboren su rbol genealgico con fotografas, nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares. 2 Con los datos del rbol genealgico, pregunte a los alumnos quines de su familia nacieron antes y quines despus de l?, quin ha vivido ms aos?, quin ha vivido menos aos?, quin sigue viviendo en el lugar donde naci? 2 Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una lnea del tiempo ilustrada que est dividida en aos. Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 3 Centre la atencin de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a s mismos y a los dems. 3 Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vnculos afectivos, la equidad y la convivencia pacfica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de Formacin Cvica y tica, se estudie la reproduccin humana desde una perspectiva de la educacin de la sexualidad. Libros de texto PG.66-69 PG.5053,54,57

PG.7275,92-101, 114-117, 811 ,52

PAG. 57,5863, 68-71

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Estrategia: Cpsulas Gua Articuladora: 76,77,78 cientficas

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: viajando hacia el cuerpo humano 2. Cmo nacen los animales? Explora el cuerpo humano,

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3er. Ciclo Cmo interactan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo? 3 Macho o hembra? Fichero Hacia los libros: Act. 154. Biblioteca del aula: Pasos de luna. L.R. Clulas enjauladas Katn. L.R. TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA Y SUS CONSECUENCIAS. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Deteccin, vas de 1 Valora la importancia de transmisin y formas de tomar decisiones prevencin. informadas al analizar crticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Prevencin de infecciones de transmisin sexual. Sugerencias didcticas 1 Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y econmicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede complementar a discusin con las siguientes actividades: a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas caractersticas requieran de atencin y cuidados y simule las necesidades de un beb, b) que usted oriente la reflexin en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condn en las relaciones sexuales. 1 Plantee situaciones problemticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisin sexual con especial atencin al VIH, a fin de identificar y proponer medidas bsicas de prevencin, por ejemplo, el uso correcto y sistemtico del condn en toda relacin sexual, como un mtodo con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisin sexual. Libros de texto PAG 60,61 Y PAG 66-69 102-105

PAG 72-75, 110-113, 92101,114,115

Gua Articuladora:

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Diccionario cientfico Gua Articuladora: Pg.77 Fichero Espaol 4. Grado: Ficha 42

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 3. Macho o hembra? Fichero Hacia los libros: Act. 62

PROYECTO. Nuestra sexualidad Preguntas opcionales Dnde podemos obtener informacin con sustento cientfico para conocer ms acerca de nuestra sexualidad?

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Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en adolescentes se realizan en mi localidad? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5. Y 6. Grado Aprendizajes esperados Identifica situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar su proyecto. Elige informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a su salud sexual.

Sugerencias didcticas Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproduccin humana en una perspectiva de sexualidad con nfasis en los vnculos afectivos, la equidad de gnero y la reproductividad. Solicite al grupo la bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin de diversas fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para nios, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compaeros de otros grupos, plticas con personal de salud. Organice espacios para la comunicacin y evaluacin del proyecto en los que se favorezca la interaccin de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la informacin y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la autoevaluacin en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplic en su proyecto.

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Historia
Enfoque Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente; consideren que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar la historia global, la cual examina las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. La historia hace del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social. En los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: Una estructura organizada en funcin de tres competencias: comprensin del tiempo y espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Cuatro mbitos de anlisis: a) Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes. b) Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la dinmica de la poblacin, los aspectos de la vida cotidiana y las caractersticas, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad. c) Poltico. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos en el transcurso del tiempo. d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as como la produccin artstica y cientfica de una poca determinada. Recursos didcticos: Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos . Son importantes para desarrollar la nocin del tiempo histrico, pues establecen secuencias cronolgicas para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos, que proporcionan una visin de las formas de vida en distintas pocas, especialmente entre los alumnos de los primeros aos de educacin primaria. Fuentes escritas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con ttulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia, adems son un recurso importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin. Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generacin en generacin permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a travs de la entrevista.

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Mapas. Son un apoyo para desarrollar la nocin de espacio. A travs de su lectura e interpretacin se puede obtener y organizar la informacin histrica, describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qu un suceso se produce en un lugar especfico. Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo histrico mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una sociedad, entre otros. Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto son representaciones grficas que facilitan la comprensin de ideas complejas. Por ejemplo, los mapas conceptuales, los cuadros comparativos, entre otros. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Constituyen una alternativa para el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de informacin. Ofrecen a la clase de Historia una gran variedad de recursos: videos, canales de tv especializados, paquetes computacionales, internet (por ejemplo, el sitio sepiensa) msica e imgenes. Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de otras pocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todava tiene vigencia, asimismo comprender por qu forman parte del patrimonio cultural de la localidad. Sitios y monumentos histricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana, como sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etc.

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Historia. 1er. Bimestre

Bloque I: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1. Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria. 2. Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolucin del ser humano y el poblamiento de Amrica. 3. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente.

TEMA COMN: El hombre prehistrico

Aprendizajes esperados 1er. ciclo Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 2o. ciclo 3er. ciclo Panorama del perodo Medicin del tiempo -Identifica la secuencia de - Lnea del tiempo: aos, procesos del origen del ser lustros, dcadas, siglos y humano y del poblamiento milenios. de Amrica aplicando - Uso de a.C., d.C. y trminos como siglo, nmeros romanos como milenio y a.C., ubicndolos representacin de siglos. espacialmente. Temas para comprender el periodo Orgenes y difusin territorial de la especie Humana. El poblamiento del continente americano. La vida de los primeros grupos humanos: caza, recoleccin, y nacimiento de la agricultura. -Describe las actividades y formas de vida de los cazadores recolectores. -Reconoce las caractersticas e importancia de la industria ltica. -Representa grficamente el poblamiento de Amrica. -Explica algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano. -Describe los cambios de la vida nmada a la vida sedentaria. -Identifica causas y consecuencias del surgimiento de las primeras ciudades.

Sociedad y mestizaje - La evangelizacin y el papel de la Iglesia. - Vida cotidiana y educacin. - Aspectos relevantes de la entidad durante la poca colonial. Causas de la Independencia - Condiciones de los criollos, mestizos, indios y castas. El movimiento insurgente y su ideario

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- Hidalgo, Morelos y Vicente Guerrero La consumacin de la Independencia Principales sucesos de la entidad en el movimiento insurgente. Temas para reflexionar Septiembre La defensa del castillo de Chapultepec y los Nios Hroes. Inicio de la lucha por la Independencia nacional Octubre El arribo de Cristbal Coln a Amrica. Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de sobrevivencia. Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las caractersticas del hombre prehistrico.

Sugerencias didcticas 1er. Ciclo: 1. Que los alumnos escuchen la lectura de textos, despus descubran los nombres de los personajes famosos de la Independencia escuchando la descripcin que se hace del personaje. 2. Que los nios realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones. 2. Ciclo: Actividades 1, 2, 3 y 4 son comunes con el 3er. Ciclo 5. Investigar cules eran las principales minas en el virreinato, qu metales obtenan y cuanto pagaban a la iglesia. 6. Observa dibujos de las plazas del Mxico virreinal y compara con tus compaeros cmo vesta la gente, qu actividades hacan, cmo estaban divididos los grupos de la sociedad, consulta la monografas de tu estado y el libro de tercero y escribe un texto y dibuja alguna plaza o edificio. 7. Ordenen los principales acontecimientos de la Independencia por fechas y hagan un listado de los personajes (en Nuevo Len y en Mxico) que intervinieron en esta lucha. 3er. Ciclo: 1. Organice equipos para que elaboren una lnea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del hombre, poblamiento de Amrica, la sedentarizacin, entre otros. (lnea de tiempo) 2. Solicite con anterioridad un planisferio, pida a los alumnos que investiguen e indiquen el lugar en el mapa, del origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo, particularmente del continente americano. (mapas histricos). 3. A partir del anlisis de imgenes o videos, los alumnos describen en una narracin la relacin que tuvo el ser humano con su medio natural, proponga como guin las siguientes preguntas: Dnde vivan?, cmo vivan?, Qu coman?, Cmo vestan?, A qu peligros se enfrentaban? (Lectura y anlisis de texto). 4. Muestre imgenes de instrumentos prehistricos y pregunte al grupo de qu material estn elaborados?, para qu se usaban? Escuche las respuestas y oriente la conclusin hacia la importancia de la industria ltica para la sobrevivencia del ser humano. 5. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de Amrica, forme equipos y d tiempo para que analicen y socialicen la informacin obtenida, al

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final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento (mural). 6. Organice una visita a un museo, pregunte si existe un lugar con vestigios prehistricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la prehistoria en la regin. Con la informacin escrita y grfica obtenida, solicite por equipos elaborar un trptico. 7. (Investigacin bibliogrfica, recorridos y visitas, entrevista, elab. de trptico). 8. Integre equipos para que investiguen las caractersticas de la sedentarizacin y recuperen los conocimientos sobre la vida nmada, con ello, presenten una dramatizacin sobre los cambios entre estas dos formas de vida. (escenificacin y teatro guiol). 9. Proporcione textos de imgenes donde se expliquen y muestren las caractersticas de las primeras ciudades, permita que revisen la informacin y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de sus caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales. (mapa conceptual). 10. Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistrico. Pida al grupo que se organice en equipos y realicen un ejercicio de empata (como si ellos fueran cazadores prehistricos) y diseen una estrategia para la caza del mamut: cmo se comunicaran, qu instrumentos utilizaran, cuntos hombres participaran, qu hara cada uno. Por ltimo, solicite que cada equipo presente la dramatizacin (escenificacin y teatro guiol). 11. Proponga al grupo que investiguen las caractersticas del lugar donde ocurri este hallazgo y escriban un relato de cmo sera la vida de Lucy. Comente con sus alumnos por qu es importante conocer este hallazgo (Cmo lo redacto?) 12. Solicite a los nios que platiquen con algunos adultos acerca de cmo y por qu se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la informacin obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. (Entrevista). 13. Lea junto con el grupo algn fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de Mxico. Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno. Libros de texto Libro Nuevo Len LA 4 Lecciones: 27, Lecciones: 1, 28, 29, 30, 7, 8, 9, 10, 12 31, 32

LA 2. Lecciones: 2225, 44-45

LA 5 Lecciones: 1, 2

Apoyos para Guiones y Fichas de la PEM05: Inicio de la Independencia, Consumacin de la Independencia, Elaboracin de mapas histricos, Elaboracin de una historieta. Fichero espaol 1er. Grado: Palabras con letras mviles Ficha 4, Te leo algo? Ficha 6, La ruleta Ficha 12, Todos contamos cuentos Ficha 14. Fichero espaol 2o. Grado:

diversificar la enseanza en el aula Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de Amrica, elaboracin de mapas histricos PEM05: Pginas 282, 284 Fichero espaol 3er. Grado: Fichero espaol 4. Grado: La entrevista Ficha 47 Vmonos de paseo! Gua Art. 6 : 96, 97 Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de Amrica, elaboracin de mapas histricos PEM05, pginas 282, 284 PEM05: Lnea de tiempo pg 144, mapa histrico pg. 147,

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Adivina de quin se trata Ficha 11, Segmentacin de oraciones Ficha 12, Lectura en episodios Ficha 13. Prog. 1, 2009 pp. 116, 119

Fichero espaol 5. Grado: Bsqueda bibliogrfica Ficha 26, Lectura y anlisis de texto Ficha 30, Cmo lo redacto? Ficha 15, Fichero espaol 6. Grado: En busca de informacin Ficha 10, Hacemos carteles y folletos Ficha 21, Obras de teatro Ficha 63, Organizadores grficos Ficha 7

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Fichero Hacia los libros: Actividad 62: En busca de respuestas Actividad 63: Baloncesto de preguntas y respuestas

GEOGRAFA
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ENFOQUE El aprendizaje de la geografa en la educacin bsica se centra en el estudio del espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente construida. Dicho espacio est constituido por diversos componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que interactan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se acercan a otros mbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografa es fundamental la interaccin con los contenidos y mtodos de estudio de distintas ciencias. Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografa, tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geogrficos con su expresin didctica para que tengan representatividad en el currculo de la asignatura. Aun cuando puede estar ms influida por unas corrientes que por otras, en educacin bsica se propone retomar las nociones que contribuyen al logro del perfil de egreso. As, el estudio del espacio geogrfico requiere procesos de enseanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una construccin social que se realiza a partir de la interaccin con otros de manera continua durante toda la vida. En educacin primaria el estudio del espacio geogrfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categoras de anlisis: el lugar, el paisaje, la regin, el medio y el territorio segn el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los nios. El lugar es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, puede tratarse de un lugar sin lmites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geogrficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad. El paisaje es la imagen percibida a travs de los sentidos, con caractersticas nicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos. La regin se caracteriza por la distribucin uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad nica y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones mltiples. La regin es homognea y cumple funciones especficas que la articulan con otras regiones. El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que tambin se le puede definir como urbano y rural. El territorio tiene una connotacin poltica y apela a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales. Las categoras de anlisis del espacio geogrfico han presentado cambios a travs del tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografa regional, la geografa ecolgica, la geografa cuantitativa, la geografa de la percepcin, la geografa crtica, la geografa del bienestar, la geografa ambiental, la geografa aplicada y la geografa cultural. En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geogrficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empata con los viajeros, cientficos e investigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vnculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.

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La asignatura tambin se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialgico, el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje; el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactan y de los contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicacin entre los alumnos se realiza de forma horizontal, en ella la validez de las intervenciones se encuentra en relacin directa con su capacidad argumentativa. Conceptos. Son principios propios de la geografa para el anlisis espacial, proveen un marco interpretativo de la conformacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. Habilidades. Son capacidades para el desarrollo de tcnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la informacin geogrfica. Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de los conocimientos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria. Propsito general para la educacin bsica Con el estudio de la geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente, que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.

GEOGRAFA. PRIMER BIMESTRE Bloque I: El estudio de la Tierra

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EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas Competencia: Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre. TEMA COMN: CROQUIS, PLANOS Y MAPAS, DEL MUNICIPIO, ESTADO, PAS Y REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO.
Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1, 2 y 3 Elabora dibujos y croquis donde reconozcan los puntos de referencia del trayecto casa-escuela y camino entre las dos, as como la orientacin por medio del Sol. 4 Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado y los cambios que ha propiciado el ser humano. 4 Describe las caractersticas del lugar donde vive y los cambios naturales propiciados por el ser humano. Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1. Tipos de planos y mapas. 2. Signos y smbolos cartogrficos. 3. Puntos cardinales en la ubicacin de lugares de la entidad y del pas. 4. Ubicacin de la localidad en el municipio y la entidad en el pas. Y Ubicacin de la entidad en el mapa de Mxico: entidades colindantes y tamao de la entidad respecto a otras. Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1. Identifica, describe, interpreta, distingue y representa diversas divisiones continentales de la tierra, las diferencias entre mapas de escala mundial, continental, nacional, estatal y municipal. 2. Interpreta y elabora planos de la localidad, el mapa de la entidad a partir de los elementos cartogrficos correspondientes. 3. Distingue las caractersticas y la utilidad de las fotografas areas de la tierra, proyecciones cartogrficas, coordenadas geogrficas, imgenes de satlite y mapas digitales.

Sugerencias didcticas 1er. y 2do. ciclo Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras). Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Oriente a los nios para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven. 3er. Ciclo A travs de la informacin de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones culturales, las principales divisiones continentales como Amrica Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, frica Sub-sahariana, Sureste asitico, entre otros, con la incorporacin de imgenes e ilustraciones. Con la interpretacin de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental, nacional, estatal y municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la informacin geogrfica y explicar la forma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve, vegetacin, reas urbanas y vas de comunicacin, segn el tema

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y la extensin del rea representada. A partir del anlisis de los elementos de planos del medio local (ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas), los alumnos pueden interpretar la informacin de vas de comunicacin, sitios tursticos, hospitales y comercios, entre otros. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven, con los planos del lugar, para la localizacin de sitios de inters. Con la observacin de fotografas areas, imgenes de satlite y mapas elaborados con programas de cmputo, los estudiantes reconocen las caractersticas de estos recursos y valoran su utilidad para la generacin, por parte de especialistas, de informacin geogrfica, como es el pronstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la identificacin de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las zonas de cultivo y la expansin de los espacios urbanos, entre otros. Libros de texto Lecciones 1, 1.- Pgina 2, 4 y 7 LA 21-27 del L.A. Nuevo Len de Geografa de 4 2.- Pgina 21-27 del L.A. de Geografa de 4 3.- Pgina 21-27 del L.A. de Geografa de 4 4.- Pgina 31-33 del L.A. de Geografa de 4Atlas Mxico 20-21

1,2 y 3.Pgina 8-11, 30-31y 66-67 del L.A. Integrado de 2 4.- Pgina 90 y 91 del L.A. Integrado de 2

1.- Pgina 32-50 del L.A. de Geografa de 5, Atlas Mxico 15-16 2.- Pgina 32-50 del L.A. de Geografa de 5, Atlas Mxico 15-16 3.- Pgina 32-50 del L.A. de Geografa de 5, Atlas Mxico 15-16 4.- Pgina 32-50 del L.A. de Geografa de 5, Atlas Mxico 15-16

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

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Fichero Espaol: 1er. Grado Ficha 64, 2. Grado fichas 11 y 21 Gua Articuladora: Pgs. ; 3637. Prog. 1 09 pg. 119.

Fichero Espaol: 3er. Grado ficha 65, 4. Grado fichas 29 y 40

Gua Articuladora: Pgs. 84 a 86. Prog. 6 09 pg. 183

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Guiones y Fichas de la PEM05: 107.- Qu nos dicen las seales? 108.- Qu ve desde un avin? 113.- Se encuentra al Este o al Oeste? Los puntos cardinales 114.- A qu te localizo? Fichero Hacia los libros: Actividad 55 Actividad 66 (adecuar Actividad 67 (adecuar Actividad 71 Actividad 72 Actividad 75 (adecuar Actividad 79 (adecuar Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula:

al tema) al tema) al tema) al tema)

Formacin Cvica y tica

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ENFOQUE DEL PROGRAMA La formacin cvica y tica que se brinde en la escuela primaria debe responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta perspectiva, se requiere que esta formacin tenga un carcter integral en dos sentidos: Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucran la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica. Al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA A continuacin se describen las ocho competencias cvicas y ticas. 1. Conocimiento y cuidado de s mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable, y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. 3. Respeto y aprecio de la diversidad Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). Esta competencia implica, adems, la habilidad para dialogar con disposicin de trascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Consiste en identificar y enorgullecerse de los vnculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte, as como comprender su funcin en el desarrollo de la identidad personal. 5. Manejo y resolucin de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia; por el contrario, privilegia el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a la legalidad. Involucra, adems, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales, vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. 6. Participacin social y poltica Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tanto que son stos mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus

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derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. 8. Comprensin y aprecio por la democracia Se refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica. De igual forma, implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, tener acceso a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que los servidores pblicos rindan cuentas de su gestin. La distribucin de las competencias en los bloques temticos A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa, stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a travs de situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la discusin. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada bloque se brinda un nfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza. A continuacin se muestra la distribucin de las competencias cvicas y ticas en los bloques de los seis grados: Bloque I Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad Bloque II Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Bloque III Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad Bloque IV Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia Bloque V Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica

FORMACIN CVICA Y TICA. 1er. Bimestre

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BLOQUE I. Competencias: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. ME CONOZCO Y ME CUIDO. DE LA NIEZ A LA ADOLESCENCIA PROPSITOS: Identificar las caractersticas propias. (A1) Reconocer rasgos fsicos, culturales y sociales compartidos por personas del entorno prximo. (A2) Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud. (A3) Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los dems. (A4) Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIA S Nombro las partes y Describo y aprecio Reconozco la Programa de caractersticas de mi los rasgos que me importancia de la estudio Primer cuerpo identifican y tomo sexualidad en la vida Grado 2009 p. y describo en cuenta lo que es de los seres humanos 149. positivamente mis aceptado y y su relacin con la rasgos personales. rechazado por otros comunicacin, el Programa de SECCIN A1 y confo en mis disfrute, el afecto, la estudio Sexto ASIGNATURA capacidades y reproduccin y la Grado 2009 p. DIFERENTES E cualidades para salud. 238. IGUALES realizar diversas SECCIN A1 tareas. ASIGNATURA NUESTRA SEXUALIDAD.MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO Me identifico Identifico Analizo crticamente Programa de empleando datos condiciones del lugar los papeles estudio Primer completos de mi donde vivo que tradicionales de Grado 2009 p. nombre, domicilio, favorecen el gnero en nuestra 149. nombre de mis cumplimiento de los cultura, al reconocer padres y escuela a derechos diversas ideas y Fichero Multigrado la que asisto, y humanos y de creencias sociales Segundo ciclo: muestro cuando no son sobre la sexualidad y ficha 119 autoconfianza ante respetados. la reproduccin, los dems. Participo en mismas que se han Programa de SECCIN A2 actividades en las modificado a lo largo estudio Sexto ASIGNATURA que promuevo el de la historia. Grado 2009 p. MI NOMBRE ES respeto y SECCIN A2 239. reconocimiento de ASIGNATURA los derechos SER HOMBRE SER humanos de los MUJER: NUEVAS dems y los propios. OPORTUNIDADES Y CNC RETOS 19,20,21 Y 51 COMPARTIDOS

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Practico medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuiden mi salud y prevengan riesgo SECCIN A3 ASIGNATURA QU TAL DE SALUD?

Identifico situaciones o personas que representan un riesgo para mi salud fsica, sexual o moral, evito acciones que me pongan en situacin de peligro y adopto medidas para el cuidado de mi integridad personal. Manifiesto responsabilidad sobre mi aprendizaje y valoro los logros en las distintas actividades que llevo a cabo. Planteo metas a corto y mediano plazo y organizo acciones para alcanzarlas en distintos momentos.

Reconozco la importancia de la prevencin, el cuidado de la salud sexual y la promocin de medidas de higiene que favorezcan la integridad personal. SECCIN A3 ASIGNATURA NUESTRA SALUD

Programa de estudio Primer Grado 2009 p. 150. Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 239 y 240.

Describo en forma positiva caractersticas fsicas y culturales que comparto con los integrantes de mi familia, escuela y grupo de amigos. SECCIN A4 ASIGNATURA MI PRIMER GRUPO

Establezco relaciones Programa de personales basadas en el estudio Primer reconocimiento de la Grado 2009 p. dignidad de las personas 150. en los diversos grupos sociales en los que Programa de participo. estudio Sexto Consulto distintas Grado 2009 p. fuentes de informacin 240. y opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro prximo. SECCIN A4 ASIGNATURA APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA MBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, realizar las actividades implcitas en las siguientes competencias a desarrollar. - Distingo alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance, as como alimentos chatarra. - Cuestiono formas de ser y de alimentarse de nios y adolescentes presentados en los diversos medios de comunicacin. - Analizo algunos aspectos en mi forma de ser y de alimentarme que han sido influenciados por los modelos de nios y adolescentes que presentan los medios de comunicacin. FICHERO HACIA LOS LIBROS: actividad 79 (Conferencia de nios para nios) y actividad 154 (Cmo soy por fuera y por dentro).

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Educacin Artstica
ENFOQUE La formacin artstica brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. El tratamiento pedaggico de la educacin artstica requiere dar respuesta a la proyeccin unitaria de la persona. El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artsticos y dar continuidad a secuencias o actividades didcticas. Para evitar en lo posible la tradicional fragmentacin del conocimiento, los contenidos de este programa incluyen temas relacionados con el desarrollo del nio, con la disciplina misma y su relacin entre ambos. La tarea es compleja, pues se deben integrar las artes visuales, la expresin corporal y danza, la msica y el teatro, en el entendido de que cada lenguaje artstico tiene dominios y conocimientos propios. Este programa concibe a las artes como una unidad, en la que el conjunto de sus elementos sirve a procesos y propsitos educativos comunes para concebir a la educacin artstica desde un punto de vista integral. El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras asignaturas, las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de los alumnos. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didcticas tomando en cuenta no slo los lenguajes artsticos, sino la vinculacin con otra u otras asignaturas. La educacin artstica no est sujeta a esquemas rgidos, por el contrario, presenta posibilidades de trabajo diversas, segn las caractersticas del grupo de alumnos y los saberes del docente. La flexibilidad de este programa permite que una clase se pueda disear tomando en cuenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los diferentes lenguajes artsticos, as como las experiencias que han tenido los nios con stos, tanto en su paso por el preescolar como en su vida cotidiana. PROPSITOS de LA EDUCACIN PRIMARIA El propsito general de la asignatura de Educacin Artstica en primaria es que los alumnos participen en diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los lenguajes artsticos, los disfruten y se expresen a travs de ellos; para lo cual es necesario: Desarrollar el pensamiento artstico por medio de la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, a travs de la experiencia esttica. Apreciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA El programa se organiza en cinco bloques, en los que se sealan ejes de enseanza y aprendizaje, competencias, aprendizajes esperados y orientaciones didcticas. Ejes de enseanza y aprendizaje Para dar continuidad al campo formativo de expresin y apreciacin artstica que se trabaja en preescolar, en educacin primaria se toman en cuenta los ejes de apreciacin, expresin y contextualizacin como un puente que enlaza estos mismos elementos con el nivel de secundaria. Apreciacin. Se refiere a la identificacin de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar el o los caminos para aproximarlos al arte (tcnica, forma, contenido), lo que precisa de la participacin activa de docentes y alumnos por medio de un dilogo crtico (observar el arte requiere pensar). Los conocimientos amplan sus posibilidades artsticas, sus expectativas como miembros de una sociedad; los adentra a la relacin hombre/naturaleza, en cuyo vnculo se genera mayor arraigo cultural, mayor comprensin de la relacin entre lo universal, lo particular y lo singular; y les sirven de estmulo para desarrollar el pensamiento creativo. El propsito formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creacin artstica el color, las formas, 39

las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artsticos. Expresin. Se refiere a la posibilidad de comunicacin que pone de manifiesto ideas y sentimientos a travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin artstica especfica. El propsito formativo de este eje es que el alumno integre una idea o sentimiento por medio de su propia manifestacin creadora con el uso de diferentes elementos y medios artsticos. Contextualizacin. Corresponde a la relacin que se establece entre la expresin o manifestacin del alumno en un momento, espacio y contexto determinados. El propsito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus propios recursos y creaciones. Asimismo, a travs de este eje se promueve que el alumno reconozca y valore la existencia de mltiples expresiones artsticas, la variedad de pensamientos, gneros y opiniones que conforman una sociedad, lo que le permitir comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad, las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte y fortalecer su sentido de pertenencia e identidad.

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EDUCACIN ARTSTICA. 1er. BIMESTRE. BLOQUE I BLOQUE DE ESTUDIO: MI CUERPO, MIS EMOCIONES, YO Y LOS OTROS CONTENIDOS

PRIMER CICLO
- Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales en relacin con el movimiento.

SEGUNDO CICLO
Expresar ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de danzas o bailes tradicionales de Mxico. De qu se trata?, les gust o no, por qu?, qu sintieron al verla? Educacin primaria artstica pp70-71 Identificar y registrar una secuencia de sonidos (dictado sonoro). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 182 Realizar una improvisacin libre. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 58

TERCER CICLO
- Incorporar creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en una composicin dancstica.

Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por s mismo. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva.

Improvisar acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, objetos e instrumentos. - Crear un texto, y un mbito escnico, que se representar ante diversos espectadores.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apreciacin El maestro estimular en el alumno una actitud de observacin permanente, analizando y comparando sus movimientos y los de sus compaeros, durante las exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en movimiento y en posturas fijas. Se sugiere dedicar un tiempo al intercambio de opiniones. Fomentar la auto-observacin del alumno en clase y con el apoyo de las imgenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. Propiciar que el alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales (alto, medio y bajo) y del movimiento. Expresin El maestro orientar al alumno en la exploracin de cada parte de su cuerpo con apoyo musical, utilizando todos los sentidos, de manera que tenga un acercamiento consigo mismo. Crear situaciones favorables al juego que incluyan niveles, ejes (vertical, horizontal y sagital) y alcances (lejano, intermedio y cercano). En el nivel bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y de acuerdo al ritmo de una meloda, con el apoyo de los materiales utilizados en msica, o se puede jugar a los tteres y marionetas, reduciendo y ampliando su espacio personal. Contextualizacin Se fomentar la observacin de expresiones y manejos corporales de su entorno y de los medios de comunicacin para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento. Apreciacin Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula, los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y

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reconocer el emisor (timbre). Reconocern, con los ojos cerrados, ciertos sonidos producidos por el maestro con su cuerpo, objetos o instrumentos que previamente ya hayan identificado. Expresin El maestro producir sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se movern de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza, levantando una pierna, moviendo un brazo). Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir, cuando se produzca el silencio), se quedarn inmviles. Dividir al grupo en varios equipos. Cada uno de stos escoger un determinado sonido producido por el cuerpo, algn objeto o instrumento. A continuacin, el maestro tomar el papel de director e indicar qu grupo deber producir su sonido seleccionado o guardar silencio. Se podrn seleccionar dos o ms grupos a la vez con la idea de producir una obra sonora. Contextualizacin Despus de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios, debern ubicarlos segn el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo, la licuadora en la cocina, el perro en la calle, la chicharra en la escuela). Despus de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca, con los ojos cerrados o vendados los alumnos reconocern el emisor y la procedencia del sonido. Si se utilizan instrumentos, se recomienda investigar cules son los propios de su regin, e introducirlos en el aula. Apreciacin Trabajar en un espacio libre de mobiliario. Es conveniente que la accin de despejar el rea de trabajo resulte como un momento para preparar el nimo de los alumnos; el docente puede ocupar este lapso para motivar a los nios y esperen el momento con altas expectativas. Retomar y reforzar el estudio de la lateralidad. Al planear de manera anticipada, el docente podr solicitar que ese da los alumnos asistan a clases con ropa un poco ms cmoda, si es posible realizar este tipo de acciones. En la clase se revisar y experimentar junto con los alumnos movimientos como arriba-abajo (ocupando el espacio, se pide que los nios se sienten, se pongan de pie, se acuesten, etctera); dbil-fuerte (dependiendo de la consigna, los alumnos realizarn los movimientos con suavidad o con fuerza), y derecha-izquierda. Propiciar una comprensin activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos, al explicarles lo que recin acaba de suceder, fomentando con ello conciencia de lo importante que resulta conocer y cuidar nuestro cuerpo. Expresin Preparar el rea donde se va a trabajar, ya sea en el aula o en un espacio libre, que propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Favorecer el movimiento en el nuevo espacio para reconocerlo (es una nueva visin sin mobiliario), se pide a los nios que recorran el lugar con las manos sobre la cabeza, estiradas a los lados, de puntitas, caminando de espaldas, en fin, se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recin creado. Invitar a los nios a explorar a partir de la imitacin de movimientos que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales, objetos, personas. Contextualizacin Con el juego teatral, basado en la exploracin del entorno y de las posibilidades del cuerpo, el grupo se mueve por toda el rea, slo que ahora el docente le pide a los alumnos aadir sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etctera) que se generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontneas propuestas por los mismos nios). Es necesario que esta accin grupal los lleve a la reflexin de la vivencia presente e inmediata, y que reconozcan la importancia que tiene la relacin de su cuerpo con el entorno, as como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). Guiados por el docente, los alumnos reconocern que el trabajo en conjunto, realizado con algunas reglas muy sencillas, tambin permite que todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo, lo cual lo hace gratificante e interesante. El maestro propiciar la realizacin de movimientos y la

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experimentacin generando sonidos, que sean guiados con algn fin especfico (vocales, consonantes, nmeros, sonidos de animales y sonidos del entorno). Se sugiere realizar una reflexin final con la intencin de permitir que los alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar ejercicios y juegos. Apreciacin Solicitar al alumno que seleccione diferentes refranes, frases o juegos tradicionales y que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. Se sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compaeros y compartir sus opiniones. Expresin Mediante el uso de juegos tradicionales, el alumno puede realizar exploraciones de movimiento: trayectorias, relaciones, etctera. Como resultado de sus exploraciones, el alumno puede crear secuencias de movimiento a partir del juego, con frases de canciones, con refranes o dichos mexicanos. Contextualizacin Sugerir una investigacin sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en danzas especficas, as como en objetos del entorno y de la naturaleza, registrando sus relaciones y diferencias. Proponer una investigacin de los antecedentes de algunas danzas, y observar videos, pelculas y grficos de diferentes momentos histricos y geogrficos en donde esas danzas estn presentes. Apreciacin Escuchar e identificar el ritmo o la meloda de una cancin puede ser de la lrica tradicional mexicana o latinoamericana, as como de los gneros rock y pop. Expresin Para trabajar estos contenidos, los alumnos pueden organizarse en equipos (de 8 a 10 integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compaeros para la posterior evaluacin. Improvisarn ritmos y melodas con instrumentos, objetos o voz. Contextualizacin Reconocern en una cancin popular (tradicional mexicana, latinoamericana, rock o pop, etctera) el ritmo, la meloda y su funcin social: gnero o estilo. educacin ARTSTICA Apreciacin El maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cul es el principio, desarrollo y fin de la obra: cuntos personajes participan? En dnde ocurre la historia? Entre todos contarn la ancdota (qu pasa en la obra?), lo anterior mediante historias creadas o recreadas y obras de teatro que resulten familiares para ellos. Se pueden elaborar historias a partir de imgenes artsticas que revisaron en artes visuales; tambin se utilizarn las canciones del repertorio que fue propuesto en msica. Los alumnos conocen pintores y obras plsticas a las que pueden recurrir para crear historias y personajes; lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la vida de los intrpretes. Expresin El profesor propiciar las condiciones de creacin necesaria (libros y materiales diversos para la confeccin de vestuario y escenografas), favoreciendo la elaboracin literaria y espacial para la puesta en escena. Para ello, deben valerse de los suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de manera fcil y econmica. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla, adems de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo escnico. El maestro crear un ambiente armnico donde todos los alumnos se sientan incluidos, participen con libertad y se mantenga la cordialidad.

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Educacin Fsica
ENFOQUE

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La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos de intervencin, a partir de los cuales el docente orienta su prctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuacin. Ejes pedaggicos 1. La corporeidad como el centro de su accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica tiene como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano. 2. El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse. Corporeidad y motricidad representan las dos realidades antropolgicas fundamentales para Educacin Fsica, que se convierten a la postre en los principales referentes epistemolgicos para la asignatura. 3. La educacin fsica y el deporte en la escuela. El educador fsico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico, favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, sentido de cooperacin, cuidado de la salud, as como adquirir valores y una educacin para la paz2 en general, as como para el trabajo en equipo. 4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. La educacin fsica, por conducto el educador reflexivo, debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor; para ello, debe hacer uso de su tacto pedaggico,3 porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano; exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente durante la implementacin de este programa. 5. Valores, gnero e interculturalidad. Para que el educador fsico, como profesional reflexivo, trabaje al unsono con las expectativas de la escuela, deben estar presentes en su prctica cotidiana la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural. mbitos de intervencin educativa Para la consecucin del planteamiento curricular, el programa de Educacin Fsica se organiza en tres mbitos de intervencin pedaggica: Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para estimular el desarrollo infantil; brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores, como el respeto, la aceptacin, la solidaridad y la cooperacin como un vnculo fundamental con el otro; para enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, etc. Promocin de la salud. Es el que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear hbitos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar fsico, mental, afectivo y social racional del agua, el cuidado del ambiente y la conservacin de reas verdes. 3. La competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica, basado en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor , el cual identifica las potencialidades de los alumnos a travs de sus propias experiencias. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA

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1. Manifestacin global de la corporeidad . la corporeidad como manifestacin global de la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre s mismo y sobre la propia realidad corporal. La manifestacin global de la corporeidad debe fomentar el conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo: 2. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Su propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidades de la expresin motriz. 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa . Controlar la motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin para que el tono muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajacin, lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinticas y posturales.

Bimestre 1
Bloque I: Me identifico como un ser creativo Competencia: Manifestacin global de la corporeidad. Propsitos: Que el alumno reconozca su esquema corporal a travs de diversas experiencias que promuevan el conocimiento de s mismo. Que el alumno logre un producto creativo de expresin corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de inters, de manera organizada y secuenciada. Aprendizajes esperados Identifica sus caractersticas fsicas que presenta y establece semejanzas con los dems. Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas, emociones y sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los dems. Reconoce las caractersticas de cada una de las etapas del proceso creativo, e identifica en l una posibilidad para la construccin de acciones novedosas y originales. Contenido comn: Partes del cuerpo, utilizaciones en la vida cotidiana, movimientos creativos, lentos, rpidos. Actividades sugeridas: Actividad 1. Escultura humana Descripcin: se forman parejas. Uno de los alumnos es arcilla y el otro el escultor. El escultor debe modelar posturas de su compaero de juego durante cierto tiempo. Despus intercambian los papeles. Opciones de aplicacin: Pedir sugerencia de cmo modificar la actividad. Las modificaciones pueden hacerse en relacin con los compaeros (dos alumnos esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implementos: utilizar un paliacate y darle diferentes significados: vestuario, objetos, animales, etctera, con msica, sin tocar al compaero, solamente diciendo qu parte del cuerpo puede mover o la forma de colocarla; tambin darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para diferentes lugares. Actividad 2. Transportadores Descripcin: Se coloca a los alumnos por parejas. El propsito de la actividad es que las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra rea. Por ejemplo, espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etctera. Tambin podra formularse a modo de situacin-problema: teniendo en cuenta que dos alumnos deben estar en contacto con el globo, de qu manera pueden transportarlo? Qu podemos variar? (partes del cuerpo en contacto con el globo, posicin corporal, forma de desplazamiento, etctera). Opciones de aplicacin: utilizar distintos objetos. Los alumnos sugieren diferentes modos de transportar objetos, incluyendo equipos que transporten a otros nios. 46

Actividad 3: Ritmos y seales Descripcin: realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice rojo detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida. Opciones de aplicacin: Avanzar caminando o corriendo hacia una lnea, calculando detenerse sobre ella con un pie. Primero lentamente, luego ms rpido. Como el anterior, pero sobre la marcha. Tambin de espaldas o de frente con los ojos cerrados. Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rtmica. Tambin alternando. De modo similar, iniciar con el puo cerrado, ir extendiendo sucesivamente cada uno de los dedos. Luego a la inversa. Golpear un globo mantenindolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de palmadas rtmicamente. Recortar en tiras papel peridico con las manos, a un determinado ritmo. Tambin romper con mayor o menor intensidad. Por parejas, uno detrs de otro, golpea el peridico a un ritmo y el de adelante se desplaza. Con tubos de cartn, golpear el suelo rtmicamente de diferentes formas. Con bastones explorar diferentes formas de produccin de sonido. Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratar de tomarla despus de que bote el nmero de veces previamente acordado. Tambin saltar junto con la pelota en cada bote, hasta que se detenga Por parejas: Dos compaeros se enfrentan y dan palmadas rtmicas, segn las indicaciones del docente o siguiendo el pulso de una cancin. Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qu fue lo que hizo. Intercambian rol. Alternancia. Hacer el conejito en sube y baja: cuando uno est subiendo, el otro debe estar bajando. Actividad 4. De quin es la cara? Descripcin: se divide al grupo en dos equipos; uno de ellos con los ojos vendados. Los alumnos con los ojos vendados se desplazan por el rea hasta encontrar un compaero del equipo contrario. Se trata de adivinar su identidad por palpacin de la cara; si lo consigue cambia de rol con su compaero. El docente le pide a varios alumnos que cuiden a sus compaeros mientras se desplazan. Opciones de aplicacin: descubrir a su compaero por los sonidos que ste realice. Actividad 5. El espejo Descripcin: los alumnos se colocan por parejas, uno de los miembros de cada pareja debe imitar los movimientos que realiza su compaero; despus se van alternando los papeles. Opciones de aplicacin: Se puede iniciar sin desplazamientos y despus con ellos. El espejo debe hacer los movimientos invertidos. Se trabaja por secciones: arriba, abajo, lateral, etctera. Actividad 6. El museo de cera Descripcin: todos los participantes se distribuyen en el rea de trabajo. El director del juego o visitante del museo desea llevarse una estatua de cera, as que determina cmo la quiere, por ejemplo: apoyada en dos puntos, sobre un pie, en cuatro puntos, etctera. Los que hacen de estatua deben buscar la forma de complacer al visitante pero tratando de ser originales para ganarse su atencin. El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la que ms le agrade. La estatua elegida puede ser el visitante y elegir la posicin de su estatua.

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Opciones de aplicacin: el visitante puede pedir que las estatuas lleven algn implemento particular en alguna parte de su cuerpo. Actividad 7. Preparacin de un producto creativo Descripcin: esta es la fase inicial donde los nios deciden qu trabajo van a desarrollar por equipos de seis integrantes. Durante el bloque puede elaborarse una o ms representaciones. La extensin del trabajo depende del tiempo que se dispone y de los intereses de los nios y del profesor; se debe entender que a mayor tiempo se logra un trabajo ms extenso y rico. El profesor presenta diversos estmulos que puedan generar inters en los nios como: La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. Cuatro momentos de algn evento del pasado, de la historia nacional, de la escuela o la vivencia de algn nio del grupo. Obras musicales. Existen numerosos ejemplos de msica (electrnica) que pueden provocar inters en los nios, y donde se encuentran varios significados. Obras pictricas. La forma, los colores y la plstica. Los objetos, personas o animales. Eventos que a los nios les parezcan interesantes o divertidos, como el circo. Despus de tomar una decisin sobre el tema, debern recopilar, a la brevedad y durante los das siguientes, el mayor nmero de ideas, imgenes e informacin relacionada. Sea cual sea la fuente de estmulo principal, el trabajo debe ser acompaado de una obra musical. sta incluir elementos que se utilizarn durante la creacin del trabajo, como acentos, intensidades, cambios de velocidad y elementos sobresalientes. Observaciones: se dan orientaciones especficas sobre la profundidad con que pueden tratar los temas y, utilizando ejemplos, se deber mencionar qu implicaciones tienen los diferentes colores o qu es un circo (o el tema que se haya elegido); qu elementos le comprende, quines son los que participan en l, qu clase de movimientos realizan y qu apariencia tienen. Actividad 8. Se inicia la etapa de incubacin (Segundo momento del proceso creativo) Descripcin: se caracteriza por la exploracin y la abundancia de movimientos figurativos simblicos relacionados con la informacin recopilada sobre el tema. Es una lluvia de ideas todava sin depurar, movimientos que aparecen a veces de forma espontnea y otras consciente o inconscientemente. En compaa de su equipo, y con el fondo musical de su eleccin, el trabajo inicia con un listado de movimientos figurativos simblicos que cada nio, de manera individual, escribe en su cuaderno, retomando el contenido del bloque V, del tercer grado, en lo referente a las posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imgenes. Observaciones: el profesor se mantiene cercano a los alumnos para reforzar la idea del movimiento figurativo simblico con relacin al tema elegido, estimulando la produccin del mayor nmero posible de ideas y de elementos corporales implicados. El alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresin corporal. El proceso de incubacin contina involucrando posibilidades expresivas corporales en funcin del equilibrio y aspectos espaciales. Identifica desplazamientos y uso consciente del espacio total. El trabajo cooperativo, la aceptacin de propuestas y la posibilidad de sugerir nuevas alternativas, son la tnica de esta secuencia. Actividad 9. Contina la incubacin Descripcin: en esta ocasin la bsqueda est centrada en el desarrollo de la misma idea, integrando algn objeto y otorgndole un uso simblico, as como la exploracin de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados. En el contexto de la expresin, el nio investiga y explora otros elementos de la expresin corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individual o colectiva: Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rpidas o lentas, con mayor o menor tensin y leves o pesadas).

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Las posibilidades expresivas corporales, en funcin del equilibrio y los aspectos espaciales como espacio individual y total, forma, distribucin, trayectoria, focos, ubicaciones espaciales, simetra, asimetra, y niveles espaciales. Observaciones: en el bloque, extender el tiempo necesario para que el nio incorpore nuevas ideas sobre los contenidos. Actividad 10. Iluminacin (Tercer momento del proceso creativo) Descripcin: realizar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento expresivo obtenida por el nio, se deber escoger las mejores y se integrarn en conjunto a los compaeros, con miras a un producto final. Todo lo referido a los conceptos espaciales ahora cobra importancia, pues se debern acordar sobre los desplazamientos, ubicaciones y uso consciente del espacio total disponible. Esta secuencia consta de dos actividades: iluminacin y produccin. Su finalidad es, en primer lugar, disear una propuesta creativa, y en segundo, los alumnos la presentan al resto del grupo en un breve ejercicio acompaado de vestuario, sonido o msica. El respeto y la aceptacin del trabajo de los dems deben ser atendidos por el docente. Se investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del nio en la representacin del personaje, pueden ser: vestimenta, peinado y complementos; si se desea, pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente lo divertido que puede ser: Individualmente y poco a poco, aadiendo objetos (barbas, lentes oscuros, gorras o pelucas); cambiar de apariencia y adoptar diferentes personalidades. Como se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de proyecto y, segn la planeacin, queda a consideracin del docente. Actividad 11. Produccin (ltimo momento del proceso creativo) Descripcin: cada grupo representa para el resto de los compaeros su trabajo final, el cual ser evaluado por todos a travs de la crtica constructiva de los equipos. (Valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje) Descripcin: se sugiere implementar la escala cualitativa que aparece al inicio del bloque, sta permite verificar el nivel de conciencia del nio sobre los contenidos expuestos en este nivel educativo (movimiento y expresin como manifestacin de la corporeidad).

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SEGUNDO BIMESTRE

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Bloque: II ESPAOL mbito: ESTUDIO Proyecto: Planteando preguntas y registrando informacin Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Con el uso de formatos Encuesta y entrevista: Redactar preguntas de registrar preguntas en formulacin de propsito, encuesta y entrevista encuestas y entrevistas del guin de preguntas y para realizar un anlisis anlisis de respuestas posterior de la informacin obtenida. 1 LA 57 2 LA 23, 61, 62, 111, 120 y 139 3 4 5 LA 13, 21, 55, LA 20, 50, 53, LA 50 y 53 83, 84, 77,88, 89, 89,118-120 y 108, 113, 115 189 y 163 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 6 P 15 6 LA 41

Gua articuladora de 1 P 13

Fichas de Espaol 2 F 31 3 F27 4 F 47 54 5 F 29 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Adaptar el lenguaje para ser Reconocimiento de la Toma de notas para la escrito dndole importancia a segmentacin lineal del escritura de textos propios, la segmentacin. texto y apreciacin de su reconociendo la importancia para la segmentacin para su legibilidad: espacio entre legibilidad. prrafos, oraciones y palabras. PEM05 230 1 2 3 4 5 6 LA 51 LA 35, 83, 85,LA 30, 38, 70LA 137 y 153 LA 171 LA 41 94, 96 y 113-114 173 y 176 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 13 P 15 2 F12 3 F4 4 F 5 F Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo A travs de entrevistasNoticias y entrevistas,Obtener informacin obtener informacin sobreconsiderando lugar, tiemporelevante mediante la

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preferencias

aplicacin de encuestas y entrevistas. 1 2 3 4 5 6 LA 56 LA Lectura LA 62 y 190, LA 99-101 y LA Lectura LA 43 180 55, 80, 83, 178; 207-209 84, 85, 160 y LA 182 84, 111, 115, 161 PEM 05 222 123 y 191 LA 87,95 Y 162-163 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 14 P 15 2 F 41 61 3 F 7 y 46, 26 4 F 44 y 49; 6 5 F 27 41 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad num. 58 Periodistas Primer Ciclo Se complementa la informacin oral con la exploracin de los materiales de la biblioteca. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Clasificacin de los libros y Elaboracin de fichas y citas materiales de la biblioteca bibliogrficas de los libros de aula y elaboracin de clasificados de la biblioteca. fichas bibliogrficas completas (autor, ttulo, lugar de edicin y ao). 1 2 3 4 5 6 LA 55 LA 20, 84, LA 6, 47 y LA 13 y 130 LA 25 126, LA 40 128, 141 Y 48; 13 y130 129 Y 178164 PEM 05 218 180 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 13 p. 16 2 F 36 3 F 2, 20, 28 y 32 4 F 2, 9, 18, 33 y 62 5 F 26 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1 ciclo ficha Un tema interesante Actividad num. 168 Bscame por apellido y no por mi nombre Actividad num. 169 La papa caliente

y participantes.

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Exposicin de conferencias a Conferencia: planeacin y Presentacin de un partir de las conclusiones del presentacin de temas reportaje o conferencia trabajo realizado. elegidos libremente o apoyndose en recursos tomados de las asignaturas, audiovisuales. resaltando las ideas centrales ejemplos con 52

LA 58

LA 53

ayudas visuales. 3

6 LA 36- 39

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 14 P 16 2 F 26 3 F 36 4 F 5 Y 29 5 F 33 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2 ciclo ficha Que lindo lugar Actividad num. 78 Castores y jaguares Artesanas de mi localidad Actividad num. 130 Fiesta de serpientes Actividad num. 70 hiptesis y su conferencia Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificacin de palabras y Identificacin de silaba Redacta textos expositivos silabas de uso comn que tnica y distincin entre respetando las reglas de llevan acento. acento prosdico y acentuacin. grafico. LA 57 1 2 LA 49, 60 Y 100 3 LA 54, 117,174, 148 y 176 4 LA 95 107 114 143 y 213 5 LA 94, 182 y 183 6

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 13 2 F6 Y 42 3 F 44 y 56 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

Bloque: II mbito: LITERATURA Proyecto: Biblioteca del aula y cuentos de misterio Primer Ciclo Segundo Ciclo Organiza y explora los materiales de la biblioteca del aula. Relatos, ancdotas, diario personal o de grupo, cuentos, fabulas, refranes y leyendas, considerando: titulo, personaje, inicio, desarrollo y final, enseanza o moraleja.

Tercer Ciclo Identifica las caractersticas de los cuentos, relatos, ancdotas, diario personal o de grupo, refranes, fbulas, leyendas y

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novelas. Infiriendo las caractersticas de los personajes a a partir de sus acciones 1 LA 59- 60 2 LA Lectura 7, 13, 27, 33 50, 59, 68, 69, 114, 137 y 184 LA 19, 33, 57, 62, 81, 88, 91, 116, 138, 148 y 174 3 LA L 8 12, 20 30, 36, 46, 50, 60, 62 82, 100 37, 142 156, 171, 181 y 182. E 31 ,37 41, 43, 61, 67, 87, 97 y 185 4 LA Lectura 16, 26, 42, 79, 92, 94, 146, 212 y 227-229 LA 7, 12, 17, 23, 43-49, 8083, 97, 151 y 230-234 5 LA Lectura 28, 29, 122, 133, 172 y 173 LA 10, 26, 50-52, 124, 134-136 y 174 6 LA 49- 53

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol p. 14 p. 18 2 F 9, 13, 27, 39, 40 3 F 5, 12, 25, 37, 46, 58 y 62 4 F 3, 23, 26 y 56 5 F 23, 35 Y 42 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1 ciclo Que opinas del personaje Actividad num. 60 Todo cuento tiene Mi personaje favorito una estructura Actividad 162 Inventando un cuento colectivo Actividad 76 La feria del libro Primer Ciclo Eleccin de temas para discutir conversando de manera ordenada, respetando reglas de participacin. 1 LA 66 Segundo Ciclo Tercer Ciclo Discusin temtica y Se favorece la participacin organizativa en grupos del grupo en las discusiones pequeos, asamblea y temticas. debate: definicin del tema o los problemas por resolver y las reglas de participacin. 2 3 4 5 6 LA 18, 29, 38,LA Lectura LA 18, 37, 40,LA 14, 78-81 LA 57 42, 130, 143, 16, 58, 81, 56, 122, 140, y 129 160, 172 y 99 y 201 149, 155 y 192 201 LA 18, 37, 40, 56, 122, 140, 149, 155 yPEM 112 201

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Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 15 P 19 2 22 y 68 3 F 41, 37, 45 y 61 4 F. 1, 61 y 64 5 F 5 y 25 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Establecer correspondencia mediante palabras conectoras. 1 2 LA 65 LA 119 Segundo Ciclo Palabras conectoras o enlaces. 3 LA 78-79 y 92 4 LA 85 Tercer Ciclo Usa conectivos en la redaccin de textos. 5 LA 59, 146147 y 152 6 LA 57

PEM 227 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 14 P 19 2 F 12 3 F 26, 28 y 47 4 F 16 5 F 12 y 24 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros

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Bloque: II AMBITO: La participacin comunitaria y familiar PROYECTO: Hacer un compendio de juegos diversos Primer Ciclo Segundo Ciclo Busca informacin en Artculos informativos, peridicos, revistas y descriptivos, reportes, libros de texto. definiciones en peridicos, revistas y libros de texto: temas e ideas principales. 1 2 LA lectura 76, 92, 102, 116, 132, 176, 178, 189, 217, 223 y 231 LA 66, 113, 118, 120, 134, 181 y 191 3 LA Lectura 40, 56, 69, 78, 79, 85, 88, 96, 130, 166, 168, 182 y 188 4 LA Lectura 123125, 129, 152, 165, 168176, 177, 192, 200, 202 y 215 E. 23, 61-63, 71, 74, 106, 126, 210 y 219-223

Tercer Ciclo Uso de diagramas para la produccin de artculos informativos, bibliogrficos, de opinin y de monografas. 5 6 LA 42, 43, 54, 56, 82, 102, 103, 178y 180

LA 35, 67, 97, 131, 139, 146, 179 y 191 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol 2 F45, 66, 69 3 F. 7, 55 y 63 4 5 F 34 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros

56

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Anticipa el contenido de Elaboracin de versin final y Establece diferencias una seccin del peridico divulgacin del texto por tipolgicas entre ttulos, a partir de fotos o medio de: lbum, boletn, subttulos en la titulares, elabora la escalas, peridico y elaboracin y versin final del texto y antologa. divulgacin de textos. la divulgo. 1 2 3 4 5 6 LA 70 LA 57, 66 LA 57, 131 y LA 97 y 236 LA 90-95, LA 61 79, 84, 94, 191 150, 151, 97, 105 y 198 y 204 127 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol Pag, 15 Pag. 19 2 F 3 y 45 3 F. 26, 28 y 47 4 F 16 5 F 11, 15 y 19 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Uso de elementos grficos, fotogrficos y diagramas en instructivos. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Instructivo para realizar Uso de instructivos, actividades como juegos juegos, elaborar objetos tradicionales o de mesa, y realizar experimentos. armar o construir objetos y realizar recetas o trabajos manuales. 1 2 3 4 5 6 LA 24, 37, LA Lectura LA Lectura LA 44, 45, LA 58 38, 48, 60 y 66, 90 y 173 21, 72, 73, 72, 75, 76, 95 117, 118, 136 77, 81 y LA 29, 68, y 156 82 91, 101, 124 y 127 LA 137, 139, 141, 195 y 198 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol Pag. 16 Pag. 19 2 F 35 3 F 21 4 F 41 5 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Ficha 2 Psame la receta 1er. Ciclo Actividad 42 Animales Imaginarios 2 Ciclo Actividad 137 Hagamos instrumentos musicales

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ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE II ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION * El docente invita a los nios a leer en el pizarrn la lista de actividades que se realizarn durante el da. Antes de cada cambio de actividad, pregunta a los nios qu actividad sigue. Cuando los nios no pueden leer, les da alternativas de interpretacin. Por ejemplo, dir matemticas o dir recreo?, para que los nios pongan en juego la informacin aprendida sobre las letras: cmo empieza una palabra o cmo termina. * En las ltimas semanas del bimestre, los nios (en parejas o grupos pequeos) pueden escribir en el pizarrn el orden del da. En este caso, el docente promueve que reflexionen y colaboren para tomar la decisin de qu letras seran ms convenientes para representar cada parte de las palabras. Los nios comparan su escritura con las convencionales, identifican qu letras s emplearon y cules faltaron. A lo largo del da, los nios consultan esta lista para anticipar la actividad siguiente. Registro de asistencia. Organizados, por turnos los nios pasan lista de sus compaeros; leen en voz alta los nombres y los registran en la lista la asistencia, cuando a algn nio todava se le dificulta leer el nombre escrito de sus compaeros, solicita su ayuda. Repartir materiales. Organizados por turnos, los nios reparten materiales (cuadernos, libros, crayones) entre sus compaeros, considerando la escritura de los nombres de los propietarios. Cuando a los nios se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compaeros, el docente les ayuda proporcionndoles pistas; por ejemplo, Empieza con la A de Alberto; o bien, les da alternativas de interpretacin; por ejemplo, Dir Alberto o Alejandra Organizados en pequeos grupos, preferentemente de cinco integrantes, realizan juegos de mesa tipo lotera. Formar pares de tarjetas en los que se pone en correspondencia el texto y la imagen sobre alguna temtica particular (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser elaborado por los nios. Lotera. Siguiendo la forma tradicional del juego, se reparten los diferentes cartones del juego. En cada grupo pequeo se designa un cantor. Las tarjetas a cantar presentarn tanto la ilustracin como la escritura del nombre del objeto, pero el cantor no debe mostrarlas a los compaeros. En el cartn de los jugadores se presentarn slo la escritura de los nombres de los objetos, sin artculos. A la manera tradicional, cada nio tratar de identificar la escritura del nombre cantado y lo 58 una ficha o semilla. Es importante que marcar con el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas, establezcan comparaciones entre las palabras y resuelvan los problemas que se vayan

Lectura de las actividades del da

Todos los das

Lectura y escritura de nombres propios

Todos los das

Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito

Por lo menos una vez por semana

FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO

Apartado rosa Ficha num. 19 Inventan verbos Ficha num. 32 Construyendo oraciones a partir de un verbo dado Apartado verde Ficha num. 1 Escribo lo que se de ti Ficha num. 4 Enlaza palabras Ficha num. 23 construyendo oraciones libremente

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2 Bimestre de Matemticas Bloque II

Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA COMN: NMEROS NATURALES: CONCEPTO CARDINAL, ORDINAL Y PROBLEMAS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 2.1. Comparar y usar los Leen y escriben nmeros 2.1. Reconocer, utilizar y nmeros desde los conceptos ordinales hasta el trigsimo explicar el valor de las de nmero cardinal u ordinal (30). cifras en funcin de sus de manera oral y en contextos posiciones en la escritura familiares. de un nmero natural o de un decimal. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 clase 2 3 26 y 37 (punto Plan de 1/3,2/3,3/3 21 73 y 85 1) clase: Ficha: 1 1/2, 2/2 Ficha: 2 Fichas: 8 2.2. Organizar una coleccin Construyen series para determinar su cardinal y numricas cortas de uno en compararla, ordenarla e uno, de dos en dos, de tres igualarla con otra (organizar en en tres, de 1000 en 1000, filas, marcar cada objeto, de n en n. desplazarlo). 1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 clase 2 3 B 2 (L 2 1/3,2/3,3/3 3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1) (3a bala), (punto 3) 20, 24, 44, (Juegos y 47, 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12 (II bala) act. 1 y 2) Fichas: 15 Fichas: 19 2.3. Leer y escribir nmeros Construyen series de uno en uno hasta 30 y de numricas cortas de uno en 10 en 10 hasta 300. Ampliar la uno, de dos en dos, de tres serie oral hasta por lo menos en tres, de 1000 en 1000, 50 y 500. de n en n. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 clase 2 3 B 2 (L 2 1/4,2/4,3/4, 4/4 3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1) (3a bala), (punto 3) 20, 24, 44, (Juegos y 47, 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12 (II bala) act. 1 y 2) Fichas: 9 Fichas: 22 2.4. Plantear y resolver Plantean y resuelven 2.3. Conocer, analizar y problemas de adicin y de diversos problemas de usar las relaciones entre sustraccin en situaciones en suma y de resta con los elementos de la las que se presentan distintas nmeros naturales hasta de multiplicacin y la funciones del nmero utilizando tres, cuatro y cinco cifras divisin de nmeros

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material concreto u otros procedimientos informales. 1 - Plan de clase: 1/2, 2/2 Lecciones 2 8, 11 (1a, 4a y 5a bala), 12, 15 (1a a 4a bala), 27 (1a y 2a bala), 38, 63 y 112 (5a bala)

utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. Lecciones Lecciones 3 4 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 18, 19 2 (L 5) y B 3 (punto 4), (L 2) 26, 30, 41 (punto 1), (Act. 2 pg. 45), 48 y 50 Fichas: 10 Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con nmeros naturales hasta de tres, cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. Lecciones Lecciones 3 4 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 18, 19 2 (L 5) y B 3 (punto (L 2) 4), 26, 30, 41 (punto 1), (Act. 2 pg 45), 48 y 50 Ficha: 13 Comparan, ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numrica. Leccin 3 65 Lecciones 4 B 3 (L18 punto 6), B 4 (L 4 punto 4yL7 puntos 3 a 7), B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2

naturales. Lecciones 5 11 Fichas: 41 (act. 5 y 6) 6 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Ficha: 26 2.5. Expresar simblicamente las acciones realizadas al plantear y resolver problemas de suma y resta con nmeros naturales de una y dos cifras, usando los signos +, -, =. 1 - Plan de clase: 1/4,2/4,3/4, 4/4 Lecciones 2 8, 11 (1a, 4a y 5a bala), 12, 15 (1a a 4a bala), 27 (1a y 2a bala), 38, 63 y 112 (5a bala) Ficha: 26

2.2. Identificar, diferencias entre el orden y representar fracciones y decimales en la recta numrica. Lecciones5 6 - Plan 14, 17 (punto de clase: 2), 23, 37 y 1/2, 2/2 44

61

Eje Temtico: Forma, espacio y medida TEMA COMN: FIGURAS PLANAS, RECORRIDOS, UNIDADES DE TIEMPO, UNIDADES DE PESO, CUERPOS GEOMTRICOS Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 2.6. Armar, desarmar y Construyen y 2.5. Calcular superficies reconstruir imgenes y transforman figuras con laterales y totales de prismas figuras al formar reas equivalentes. y pirmides a partir de la rompecabezas para la observacin y medicin de analizar la relacin entre el un prisma dado o del dibujo todo y las partes. (representacin plana) de los slidos y de una pregunta como cunto cartn se necesitar para construir una caja cbica de 25 cm de arista? 1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan de clase: 2 3 4 72 clase: 1/3,2/3,3/3 1, 23, 30, 21 (punto 1/3,2/3,3/3 48, 70, 97 y 2) y 76 110 (punto 4) Ficha: 30 2.7. Describir y representar grficamente (en croquis o dibujos) acciones desarrolladas en un recorrido (pasar por debajo de la silla, ir hasta la mesa y dar dos vueltas completas a su alrededor). 1 - Plan de Lecciones clase 2 1/3,2/3,3/3 50 2.8. Distinguir y registrar actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado y establecer relaciones temporales. Ficha: 56 Identifican las tres alturas contenidas en diferentes tipos de tringulos trazados en diversas posiciones.

Lecciones 3

1 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Lecciones 2

2.9. Comparar por tanteo el peso de pares de objetos,

Leccin 4 B 4 (L 6) Ficha: 32 Estiman, leen, comunican la duracin de eventos y establecen relaciones de equivalencia entre segundos, minutos, fracciones de hora ( , ) das, semana laboral, quincena, semestre, cuatrimestre, lustro y dcada, usando calendarios y relojes digitales y de manecillas. Lecciones Lecciones 3 4 14 y 37 B 1 (L 13), B 2 (L 3) y B 3 (L 4 Fichas: 61 Punto 1) Fichas: 13 Usan el kilogramo, fracciones del kilogramo (

62

anticipar, interpretar y verificar la posicin de los platillos de una bscula. Usar unidades de medida arbitrarias iguales (clips, tornillos, rondanas, tuercas y clavos) para pesar objetos. 1 - Plan de Lecciones clase: 1/2, 2/2 2 79 Ficha: 37

, )y el gramo para pesar objetos, y leen el resultado de mediciones en bsculas diferentes.

Lecciones 3 57-58 Ficha: 44

Lecciones 4 B 2 (L 10) y B 3 (L 11) 2.4. Construir y armar desarrollos de prismas y pirmides utilizando regla, escuadra y comps, a partir de la observacin y medicin del cuerpo o siguiendo instrucciones. Lecciones5 6 - Plan de 12 clase: 1/2, 2/2 Ficha: 25

Ficha: 26 Identifican y reproducen el desarrollo plano (plantilla o patrn) de cuerpos en una sola pieza de papel. Leccin 3 81 Lecciones 4 B 4 (L 10 punto 6) y B 5 (L 12 y puntos 2 a 6)

Fichas: 25 y 41 Perciben la nocin de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamao y al ordenar las construcciones de acuerdo con el nmero de cubos que los conforman. Lecciones Leccin 4 3 B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34

2.6. Deducir, calcular y usar frmulas para el volumen de prismas rectos construidos con cubos.

Lecciones5 59 y 65 Ficha: 68

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

Eje Temtico: Manejo de la informacin 63

TEMA COMN: TABLAS Y CUADROS PARA ORGANIZAR INFORMACIN. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 2.10. Inventan y proponen Interpretan informacin 2.7. Interpretar y usar preguntas o problemas que presentada en imgenes y informacin contenida en se puedan responder de la portadores de texto; distintos portadores informacin contenida en formulan y responden (tablas, grficas y portadores diversos preguntas, establecen pictogramas). (imgenes o anuncios). comparaciones y toman decisiones. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan clase: 1/2, 2 3 4 10, 20 y 27 de clase: 2/2 8 (3a y 4a 4 (punto 2), B 1 ( 7) y B (puntos 1, 3 y 1/2, 2/2 bala) y 112 12 (puntos 1 5 (L 3, 4) (5a bala). y 2), 14 puntos 2 y 3) (punto 3) y Fichas: 17 y 27 (punto 1) Fichas: 15 30 Fichas: 53 2.11. Elaborar tablas, Recolectan, organizan y 2.10. Representar un cuadros o esquemas para completan informacin en conjunto de datos con el organizar y registrar grficas de barras y promedio, el valor informacin de juegos o pictogramas, considerando el intermedio (mediana) y la tareas que permita plantear ttulo de la grfica y de los frecuencia relativa y resolver problemas. ejes, as como la escala ms (porcentaje) y resolver adecuada para estos ltimos. problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan clase: 1/2, 2 3 4 27 (punto 2), de clase: 2/2 27 (3a y 4a 12 (punto 5), B 2 (L12), B 41, 63 y 77 1/2, 2/2 bala), 65 (2a 31 (puntos 2 3 bala), 94, y 3), (L 13, puntos 108 y 113 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 (5a bala). y 3), (L 1, 15 71 (punto 1), punto 4) 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Fichas: 8 y y 2) Ficha: 29 41 (vers. 3) Fichas: 35 2.8. Distinguir relaciones de proporcionalidad y resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o ms factores constantes de proporcionalidad enteros o Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren un factor no entero trabajando con los contenidos de anlisis de la informacin, (fraccin o porcentaje). los de primer y segundo ciclo podrn continuar revisando Lecciones5 6 - Plan contenidos de Manejo de la informacin apoyndose en 18, 36, 56 y 75 de clase: las lecciones y fichas respectivas, o contenidos que 1/2, 2/2 requieren fortalecer otros ejes Fichas: 22

64

2.9. Resolver problemas de escala y de valor faltante con nmeros enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario. Lecciones5 6 - Plan 50, 52, 71 y 84 de clase: Fichas: 63 1/2, 2/2

2 Bimestre de Ciencias Naturales Bloque II

65

TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Describe las caractersticas 1 Nocin de ecosistema. 1 Caractersticas generales del lugar donde vive. Factores biticos y de las eras geolgicas. Los Compara el lugar donde vive abiticos fsiles. con otros que ha visitado o Ejemplos de ecosistemas. Procesos de extincin que conoce por imgenes y pasados y actuales. narraciones. Evolucin de los seres Identifica y clasifica las vivos. plantas y los animales de Seleccin natural, lugares cercanos adaptacin. Explica la importancia de las Factores biticos y plantas y los animales del abiticos. lugar donde vive. 2 Los cambios naturales y los 2 Niveles de organizacin: propiciados por el ser individuos, poblacin y humano. comunidad. Sugerencias didcticas 1 A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. 1 Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las caractersticas de los componentes naturales que identificaron. 1 Organice recorridos con los alumnos por la escuela, un jardn o un lugar cercano para que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin. 1. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas caractersticas de los seres vivos que identificaron como tamao, color, sonidos, qu comen, dnde viven, sus semejanzas y diferencias. 1Gue a los nios para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus caractersticas. 1 A partir de los comentarios realizados por los alumnos, orintelos a reconocer cmo se relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven, as como a identificar cules de ellos pueden resultar nocivos para la salud. 1 Solicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los animales en las actividades cotidianas. 1 Oriente a los alumnos para que realicen una investigacin sobre los cambios en el tiempo (evolucin) de algn grupo de seres vivos de su inters, aplicando sus conocimientos acerca de cmo localizar y sistematizar informacin en diversos materiales de referencia, como peridicos, revistas y discos compactos. 1 Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fsiles y escalas de tiempo en millones de aos, por ejemplo, lneas del tiempo, rboles evolutivos y modelos de fsiles con yeso y plastilina. 1y 2 Promueva la comparacin de fenmenos y procesos naturales relacionados con la posible extincin de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento de recursos e interaccin con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexin en torno a que los procesos de extincin actuales son ms acelerados que en el pasado y de ahla importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.

66

Pg. 90 y 91

Libros de texto PAG 42-49

PAG 10,4851,12-21, 2833

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Recorridos y Gua Articuladora: Pg. 75 46 visitas Fichero Espaol 3er. Grado: Ficha 55

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Fichero Hacia los libros: Act. 53 TEMA 2: EL AMBIENTE Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1 Reconoce que las plantas y los animales crecen. Distingue los cambios de la naturaleza durante el ao. 2 Describe y representa los movimientos que percibe en la naturaleza.

Aprendizajes esperados 2o. ciclo

3 Cambios que ha tenido la localidad por la accin de la sociedad y los fenmenos naturales. Deterioro ambiental.

2 Las actividades humanas y la transformacin de los ecosistemas. 3 Prdida de bosques y selvas. 3 Extincin de especies animales.

Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1Caractersticas de los ecosistemas transformados: urbano, rural y en transicin. La interaccin del ser humano. 2 Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza, las cuales nos permiten subsistir. El ciclo del agua. El agua y su relacin con los seres vivos Formas sencillas de purificacin. 3 Argumenta la importancia del consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfaccin de necesidades humanas. Recursos renovables y no renovables. Uso adecuado. Escasez del agua: consecuencias y medidas para cuidarla y cuidados del agua.

Sugerencias didcticas 1 Para generar el inters de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales, plantee preguntas detonadoras como qu crece ms rpido, una planta o un animal? 1 Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas, animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente. 1 y 2 A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y 67

viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao, identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin. 2 Con el fin de favorecer la reflexin de los alumnos acerca de que el movimiento implica un cambio de posicin, organice recorridos en los que observen el movimiento de animales, la corriente de un ro, las olas del mar, las hojas y ramas de los rboles y las nubes, entre otros. 2 Motive la confrontacin de ideas respecto a por qu se mueven los objetos, a travs de preguntas como todo se mueve igual y por la misma causa?, todo lo que se mueve est vivo? 2 Proponga investigaciones y observaciones acerca de qu hacemos los seres vivos para sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que ste ser modifica. 3 Promueva el anlisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la prctica de la agricultura o la ganadera para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. 3 Sugiera el uso de diversas formas de comunicacin (por ejemplo, foro, folleto, peridico mural, trptico, cartel, boletn, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su perspectiva, cmo est conformado su ambiente y se asuman como parte de ste. Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional. 3 Haga nfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y mbito de responsabilidad, en acciones de mejora. 3 Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algn grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el pas, que les pudiera resultar ms familiar o cercano. Libros de texto PG.22PG.12-21,2825,5033, 53 72,73,132135,140-143

Pg. 90-91

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Elaboracin de Gua Articuladora: 71 a 81 46 maquetas y lbumes

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Por qu es importante el ciclo del agua? Fichero Hacia los libros: Act. 84

TEMA 3. RELACIN DE LA CONTAMINACIN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMTICO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Participa en acciones para 1 Las actividades humanas 1 Explica las causas de la

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cuidar el lugar donde vive.

y la transformacin de los ecosistemas. Prdida de bosques y selvas. Extincin de especies animales Procedencia y destino de los desechos Basura orgnica e inorgnica Medidas para el manejo de la basura

contaminacin del aire por emisiones de dixido de carbono y su relacin con el aumento de la temperatura del planeta. Contaminacin del aire, agua y suelo - Fuentes de contaminacin - Consecuencias para los seres vivos. 2 Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global. - Acciones para contrarrestar la contaminacin

Sugerencias didcticas 1 Organice actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que los nios identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales. 1 Oriente a los nios para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar donde viven; adems, que expresen las razones por las que es importante evitarlas. 1 Promueva la participacin de los nios en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven. 1 De manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que, junto con su familia, contribuyan a cuidar. 1 Enfatice aqullas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos. 1 y 2 Promueva la reflexin acerca de que el uso industrial y domstico de combustibles (petrleo, gasolina, carbn, lea, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la concentracin de dixido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Asimismo, que algunas de estas actividades estn orientadas a satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podran reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del automvil y la compra desmedida de artculos de moda que se desechan rpidamente. 2 Oriente la seleccin de fuentes de informacin adecuadas para promover la investigacin en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive, de su regin o el pas, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global: intensificacin de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus consecuencias naturales y sociales. Propicie la reflexin para identificar relaciones causaefecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la disminucin de los problemas ambientales, en general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generacin de desechos. Libros de texto
PG.30-37 PG.136-139 PG.28-33,3841

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

69

Gua Articuladora: 35 - 46

Cpsulas cientficas

Gua Articuladora: 71 - 81

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: qu tan limpia es el agua que bebemos? Fichero Hacia los libros: 65 PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente Preguntas opcionales De qu manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? Qu actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5. Y 6. Grado Aprendizajes esperados Busca, selecciona y sistematiza informacin acerca de los efectos de la intervencin humana en el ambiente. Plantea, desarrolla y evala alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el anlisis de la informacin. Cmo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas. GUIONES Y FICHAS PEM005 Gua Articuladora Pg. 71 a 81 Sugerencias didcticas Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a travs de lo que se conoce como huella ecolgica. Estimule la bsqueda de informacin en pginas de internet acerca de la huella ecolgica para que los alumnos relacionen su intervencin en este efecto. Promueva la comparacin del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos pases en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren grficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados. Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio de reflexin para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en prctica. Propicie la difusin de sus resultados por medio de la elaboracin de folletos o peridico mural.

2 Bimestre de Historia
Bloque II: Las civilizaciones agrcolas de oriente y del Mediterrneo. La Revolucin Mexicana

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Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1. Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo. 2. Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geogrfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad. 3. Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigedad a las sociedades actuales. 4. Reflexionar sobre los problemas polticos y sociales previos a la Revolucin Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo Panorama del perodo - Ubica las grandes civilizaciones del periodo y aplica los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C. - Ubica espacialmente las civilizaciones agrcolas de Oriente y del Mediterrneo Temas para comprender el periodo - Mitos, cuentos y leyendas de los cinco continentes* (Biblioteca de aula 2002) - Momias* (Biblioteca de Aula 2003) - Culturas antiguas* (Biblioteca escolar 2002) - Momias de Egipto* (Biblioteca de aula 2004) Los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos breves y revisar diversos materiales (libros, dibujos, mapas y fotografas) relacionados con las diferentes culturas antiguas - Un viaje a el Imperio romano - El peridico de Roma* - Un viaje a la Antigua Grecia - Egipto - Cleopatra - Alejandro Magno - Divinas aventuras: historia de la mitologa griega - Un viaje a Mesopotamia* (Biblioteca escolar 2003) - Culturas antiguas - El Nilo (Biblioteca escolar 2004) - Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las culturas agrcolas. - Distingue los rasgos comunes de las civilizaciones agrcolas. - Valora la importancia del medio geogrfico en el desarrollo de las sociedades del Mediterrneo. - Identifica las condiciones que influyeron en la formacin de las ciudadesEstado. - Distingue el origen del concepto democracia y su significado en la actualidad. - Reconoce la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura. - Identifica algunas caractersticas de la organizacin poltica y econmica de Roma. - Describe las caractersticas de la vida cotidiana en Roma. - Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas. - Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. 71

Temas para reflexionar Noviembre Inicio de la Revolucin mexicana El establecimiento y la prolongacin de la dictadura de Daz. - Pacificacin del pas - Represin Los cambios econmicos y la obra material durante el porfiriato: - Agricultura y latifundio - Industria y situacin de obreros - Ferrocarriles Vida cotidiana Las diferencias sociales y los movimientos de protesta La Revolucin de 1910: - Los problemas polticos y sociales - Madero y el ideario democrtico - El estallido de la revolucin - La derrota de Daz y el gobierno de Madero - Asesinato de Madero y dictadura de Huerta Revolucin constitucionalista La Constitucin de 1917 La entidad durante la Revolucin mexicana - Valora la importancia del Nilo en el desarrollo la cultura egipcia. - Describe el contexto en que vivi Alejandro Magno y su importancia para la difusin de la cultura.

Sugerencias didcticas 1er. Ciclo: 1. Que los alumnos escuchen la lectura de textos con desarrollo amplio y trama compleja. 2. Que los nios realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones. 3. Que los alumnos construyan un relato coherente y redacten un cuento. 2. Ciclo: 1. Leer junto con los alumnos como viva la sociedad en el Porfiriato. hacer una analoga de cmo vivimos en la actualidad y elaborar una carta a un amigo que vivi en el pasado en tiempo de don Porfirio Daz y contarle como ha cambiado todo. 2. Pegar en la lnea del tiempo los hechos importantes en la localidad, que se consideran precursores a la Revolucin. 3. Comentar en el grupo cules fueron las dificultades que tuvo Madero para llegar a la presidencia, y explicar con sus palabras que significado tiene el lema de Madero Sufragio efectivo, no reeleccin. 4. Realizar entrevistas con los personas mayores de la comunidad para conocer los cambios que ha experimentado Nuevo Len despus de la Revolucin Mexicana. Cuando la hayan reunido comentarla con todos sus compaeros.

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3er. Ciclo: 1. Organice al grupo para que elabore una lnea del tiempo dividida en siglos de las civilizaciones de Oriente y del Mediterrneo. Gue el anlisis a partir de las preguntas: cundo inici?, cundo termin?, cunto tiempo dur?, existieron al mismo tiempo las civilizaciones agrcolas y las del Mediterrneo? (Lnea de tiempo) 2. Solicite con anticipacin un planisferio y pida a los alumnos que delimiten con distintos colores los territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas; cuando terminen, pdale que investiguen y registren en el mapa qu pases ocupan ese espacio en la actualidad (Mapa histrico). 3. En un atlas de Asia y frica analice junto con el grupo los ros y lagos con los que contaron las diferentes civilizaciones agrcolas, y a partir de una lluvia de ideas invite a reflexionar por qu estos recursos permitieron el desarrollo agrcola. 4. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes escritas o grficas las caractersticas de las civilizaciones agrcolas y elaboren un cuadro comparativo. (Comparacin / contraste). 5. A partir de una lectura o de la observacin de un video sobre el mar Mediterrneo, solicite al grupo que elabore un cartel donde represente por qu fue importante. 6. Proporcione fuentes escritas acerca de las caractersticas de Esparta y Atenas para que los estudiantes elaboren un dilogo entre un espartano y un ateniense sobre las diferencias en la forma de vida (Obras de teatro). 7. Pida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la democracia en nuestro pas; en clase explique las caractersticas de la democracia ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas (Comparacin contraste). 8. A partir de un video sobre la cultura helenstica solicite a los alumnos que identifiquen los elementos que permitieron su influencia artstica en el mundo. 9. Oriente la elaboracin de una cronologa donde se seale la evolucin poltica de Roma y explique cada una de las etapas. Pida que ilustren con mapas los cambios en su extensin territorial (mapa histrico). 10. A partir de ello, invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Roma para mantener el control poltico. 11. Muestre imgenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que escriban dilogos imaginarios de lo que suceda. Propicie la empata y la reflexin acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad. 12. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes las caractersticas de la religiosidad de las culturas de la Antigedad y la comparen con el cristianismo. Esto con el fin de que los alumnos identifiquen las caractersticas del monotesmo y el politesmo (Comparacin contraste). 13. Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones culturales del mundo antiguo a la poca actual y elaboren un peridico mural (Mural). 14. Recupere la informacin que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e indique que por equipos elaborarn un folleto acerca de las condiciones geogrficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religin y arquitectura (carteles y folletos). 15. Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno, su educacin, su contribucin a la expansin del imperio y la difusin de la cultura (En busca de informacin). 16. Consulte en la asignatura de Espaol las caractersticas tcnicas de un guin de entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno (la entrevista). 17. Muestre a los alumnos imgenes sobre la Revolucin Mexicana y plantee preguntas detonadoras como quines estn ah?, qu estn haciendo?, por qu crees que estn ah? 18. Narre algunos episodios sobre el inicio de la Revolucin Mexicana y solicite a los

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estudiantes que comenten acerca de cmo y en dnde celebran el 20 de noviembre y su importancia para los mexicanos. Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno. Libros de texto Libro Nuevo Len LA 4 Lecciones: 38 Lecciones: 16, a 40, 42, 43. 17

LA 2 Pags. 58 y 59

LA 5 Lecciones: 3, 4, 5

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula PEM05 pg. 148: Historieta. Guiones y Fichas de la PEM05: Noticiario histrico, Inicio de la Revolucin Mexicana, El movimiento constitucionalista. Fichero espaol 1er. Grado: El sobre de palabras Ficha 13, Todos contamos cuentos Ficha 14, Las adivinanzas Ficha 17, Elabora un relato Ficha 27. Fichero espaol 2o. Grado: De qu se trata este libro? Ficha 9, Lectura en episodios Ficha 13, Cuenta cuentos Ficha 16, Escritores de cuentos Ficha 46. Prog. 1, 2009 pp. 116 , 121 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Fichero Hacia los libros: Adaptar actividad 75: de veras eres muy culto?
Actividad 78: Castores y jaguares Actividad 73: Hagamos un mural

Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboracin de mapas histricos. Elaboracin de una historieta. Carta a personajes del pasado PEM05 , pg. 147, 148: Mapas histricos, Historieta Fichero espaol 3er. Grado: Fichero espaol 4. Grado: La entrevista Ficha 47

Gua Art. 6 : 98,99, 100 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboracin de mapas histricos, elaboracin de una historieta PEM05: Lnea de tiempo pg 144, mapa histrico pg. 147 Fichero espaol 5. Grado: Fichero espaol 6. Grado: Comparacin / contraste Ficha 31, Obras de teatro Ficha 63, carteles y folletos Ficha 21, En busca de informacin Ficha 10.

2 BIMESTRE DE GEOGRAFA EJE TEMTICO: Recursos naturales. Competencia: Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.

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TEMA COMN: El medio, la naturaleza y el desarrollo sustentable

Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1 Describe lo vivo (plantas, animales y ser humano) y caractersticas de los componentes naturales del lugar. 2 Identifica lo no vivo (objetos), as como el Sol, aire, agua y suelo como componentes de la naturaleza. 3 Identifica las diferencias y clasifica las semejanzas de las plantas y los animales de lugares cercanos, a partir de caractersticas generales. 4 Distingue los cambios de la naturaleza y la localidad por la accin de la sociedad y los fenmenos naturales durante el ao. Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1 Relieve de Mxico. 2 Ubicacin y caractersticas de las regiones naturales de Mxico. 3 Recursos naturales y actividades econmicas de la entidad y del pas: agricultura, ganadera, explotacin forestal, pesca, industria, transportes, comunicaciones, comercio, servicios y turismo. 4 El deterioro y la preservacin del ambiente en la entidad y en el pas. Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1 Explica el origen del relieve y la relacin entre este y el agua, climas, vegetacin y fauna. 2 Identifica y ubica las caractersticas de las regiones del mundo, que favorecen las condiciones naturales que ayudan a la biodiversidad en los pases megadiversos. 3 Explica la importancia de los recursos naturales y su distribucin en el Mundo, para las actividades humanas. 4 La preservacin ambiental del mundo que contribuyen al desarrollo sustentable, como forma de aprovechamiento de los recursos naturales. As como los problemas ambientales actuales.

Sugerencias didcticas 1er. Y 2do. ciclo A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las caractersticas de los componentes naturales que identificaron. Organice recorridos con los alumnos por la escuela, un jardn o un lugar cercano para que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas caractersticas de los seres vivos que identificaron como tamao, color, sonidos, qu comen, dnde viven, sus semejanzas y diferencias. Gue a los nios para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus caractersticas. Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas, animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente. A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao, identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin. 3er. Ciclo Con la lectura, sobre-posicin e interpretacin de mapas de relieve, hidrografa, climas, vegetacin y fauna, los alumnos pueden identificar las caractersticas de las regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra, con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre.

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 A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales representativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en pases megadiversos como Mxico, Brasil, China, Indonesia, Australia y Madagascar, entre otros. Los alumnos pueden analizar la importancia del cuidado y proteccin de la biodiversidad. A travs de diversas fuentes de informacin, los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los minerales y los energticos, entre otros; as como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos. Mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes e internet (se sugiere consultar la pgina electrnica de Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentable de los recursos en espacios urbanos, agrcolas o forestales y, por medio de la comparacin con casos de uso inadecuado de los recursos naturales, identificar actividades econmicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.

1.- Pgina 8889 de L.A. Integrado de 2

Libros de texto Lecciones 8, 13, 14, 15, 16 1.- Pgina LA Nuevo 38-61 L.A. de Len Geografa de 4, Atlas de Mxico 12-17

2.- Pgina 8889 de L.A. Integrado de 2

2.- Pgina 62-84 L.A. de Geografa de 4

3.- Pgina 8889 de L.A. Integrado de 2

3.- Pgina 114-145 L.A. de Geografa de 4. Atlas de Mxico 38-59 4.- Pgina 146-148 L.A. de Geografa 4. Atlas de Mxico 22-23

1 Pgina 6370 y 78-89 L.A. de Geografa de 5 Atlas de Universal 2043 2 Pgina 9097 , L.A. de Geografa de 5 Atlas de Universal 4252 3 Pgina 98121 y 152161 y 172 L.A. de Geografa de 5 Atlas de Universal 6878 4 Pgina 162167 L.A. de Geografa de 5, Atlas de Universal 6878

4.- Pgina 9091 de L.A. Integrado de 2

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

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Fichero Espaol: 1er. Grado fichas 5 y 60, 2. Grado ficha 28 Gua Articuladora: Pgs. 3840 Prog. 1 09 pg. 139-142

Fichero Espaol: 3er. Grado fichas 26 y 27 4. Grado fichas 48 y 49.

Gua Articuladora: Pgs. 86 a 88 Fichero Espaol: 5. Grado ficha 30 6. Grado fichas 7 y 36 Prog. 6 09 pg. 184

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 97.- En el campo o en la ciudad 98.- Qu sucede en el campo y en la ciudad? 101.- Qu es un volcn? 102.- Por qu hacen erupcin los volcanes? 103.- Las regiones naturales de mi pas 104.- Las regiones naturales del mundo 105.- Cmo est el clima hoy? 106.- Registrar lo observado 110.- Leamos noticias Fichero Hacia los libros: Actividad 65 Actividad 74 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula:

2 Bimestre de Educacin Cvica y tica

BLOQUE II. Competencias: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. ME EXPRESO, RESPONSABILIZO Y TOMO DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS TICOS PROPSITOS:

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 Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de diversas formas, pero que debemos evitar la agresin y la violencia. (A1) Identificar mrgenes y plazos de accin que regulan la realizacin de algunas actividades. (A2) Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones. (A3) Identificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos humanos. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIAS MBITO: ASIGNATURA Expreso mis Establezco Cuido el manejo de -Programa de emociones como la acuerdos para mis propias estudio de alegra, tristeza, ira, evitar el uso de la emociones para Primer Grado miedo, sorpresa o violencia como evitar lesionar la 2009 p. 154 desagrado, y forma de dignidad y derechos -Programa de muestro respeto por expresin de de otras personas y estudio de mis compaeros diversos formulo estrategias Sexto Grado 2009 cuando expresan sentimientos, para ello. p. 244. sus emociones. ideas y SECCIN A1 -Gua Articuladora SECCIN A1 necesidades. NUEVOS 1er. SENTIMIENTOS Y Grado p. 49. COMPARTIENDOSE CNC. P. 25 y 27 EMOCIONES -Gua Articuladora NTIMIENTOS Y 6. EMOCIONES Grado p. 112. Efecto tareas Reconozco la Preveo -Programa de siguiendo pautas necesidad de consecuencias estudio de para su realizacin y establecer futuras de mis Primer Grado establezco tiempos, decisiones y 2009 p. 154. compromisos de momentos y acciones presentes y -Programa de accin conmigo y acciones para dar formulo algunas estudio con otros. cumplimiento a para alcanzar metas Sexto Grado 2009 SECCIN A2 una tarea; y personales. p. 244 CRECIENDO EN reconozco la SECCIN A2 y 245. EDAD Y posibilidad de MI PROYECTO DE -Gua Articuladora RESPONSABILIDAD elegir entre VIDA PARA LOS 1er. diversas opciones AOS VENIDEROS Grado p. 49. y asumo mi -Gua Articuladora responsabilidad 6. ante las Grado p. 112. consecuencias de mis actos. Distingo situaciones Reconozco que no Discuto sobre -Programa de donde tomo algunas todas mis situaciones estudio de decisiones de necesidades y controvertidas en las Primer Grado manera deseos se pueden que entran en 2009 p. 155. independiente, de satisfacer de conflicto diversos -Programa de otras donde sigo manera inmediata valores estudio Sexto indicaciones. y/o total y que las y argumento mi Grado 2009 p. Asumo acciones que necesidades y postura con base en 245. realizo de manera deseos de los el respeto de los -Gua Articuladora independiente con dems pueden derechos humanos. 1er. responsabilidad. diferir o SECCIN A3 Grado p. 49. SECCIN A3 contraponerse con VIVIR CONFORME A -Gua Articuladora PASO A PASITO los propios. PRINCIPIOS 6. 78

APRENDO A DECIDIR PRIMER CICLO Valoro la importancia de dar y recibir atenciones y considero a los otros en decisiones que pueden afectarlos. SECCIN A4 ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE

TICOS SEGUNDO CICLO Describo situaciones que considero justas o injustas, con base en los derechos humanos y valoro la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas. CNC. P. 19, 21 Y 22

Grado p. 112. REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 155. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 246. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 49. -Gua Articuladora 6. Grado p. 112.

TERCER CICLO Identifico en la distribucin equitativa de los bienes un rasgo del principio de justicia. Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situacin como justa o injusta, con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos. SECCIN A4 JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA MBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1., 2. Y 3er. Grados 4., 5. Y 6. Todos los das tenemos No a las trampas responsabilidades Indagar y reflexionar: Indagar y reflexionar: qu das de la cmo se siente una semana voy a la escuela? A qu hora persona cuando es debo levantarme para estar a tiempo? engaada por otra? Qu actividades realizo, antes de salir de Es vlido casa, para estar listo? Por qu son buscar beneficios importantes estas actividades? De cules personales engaando de estas actividades soy responsable? a otras personas o En cules dependo de otras personas? bien abusando de su Cmo afecto a los dems si no cumplo confianza? con lo que me toca? Cul es la Dialogar: en grupos discutir el siguiente importancia de la caso: Mireya juega por la maana a la transparencia en las hora que debe desayunar para ir a la funciones pblicas? escuela. Esto ocasiona que llegue tarde y Dialogar: qu ocurre no le permitan entrar. Su pap no sabe cuando un qu hacer con ella, pues debe ir a comerciante, en lugar trabajar y no tiene con quin dejarla. de despachar un kilo, Qu haras en el lugar de Mireya para vende 800 gramos? evitar este problema? O cuando un empleado pblico pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito? O cuando un agente de trnsito pide dinero en lugar de levantar las infracciones correspondientes? 79

-Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 156. -Programa de estudio de Sexto Grado 2009 p. 246 y 247.

Ante quin se deben denunciar estas irregularidades? Cul es la responsabilidad de las personas para evitarlas? MBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza -Programa de y respeto, comenta con tus compaeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. Primer Grado -Acepto la regulacin social (reglas) para moderar mi 2009 p. 153. conducta. -Programa de -Promuevo acciones de reciprocidad (dar y recibir) al jugar y estudio de convivir con otros nios. Sexto Grado -Respeto las situaciones justas para la mayora a pesar de que 2009 p. 243. representen desventajas individuales. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este dilogo.

2 Bimestre Educacin Artstica

CONTENIDOS

PRIMER CICLO
- Identifica cambios en su cuerpo empleando fotografas.

SEGUNDO CICLO
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones que provoca una obra de arte a partir de su forma y lo que representa (signifi cado).

TERCER CICLO
- Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad.

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- Reconoce el pulso corporal y musical.

Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 131 y 159 - Interiorizacin del pulso (corporal y de la msica). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 195 y 197 - Interpretacin de canciones y juegos tradicionales de Mxico. Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria; y Cantemos Juntos.

- Descubre sus posibilidades para expresarse y usar el lenguaje corporal como otra manera de relacionarse, adems del lenguaje verbal.

- Interpretar, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la msica tradicional mexicana y latinoamericana, as como el Himno Nacional mexicano. - Describir los elementos de una direccin y puesta en escena.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apreciacin A travs de la observacin y el anlisis de una fotografa personal de pequeos, compararn su persona antes y ahora e identificarn los cambios ocurridos en las formas caractersticas de su cuerpo, desde su nacimiento hasta su edad actual. Se puede apoyar en preguntas como: cmo era su tamao y peso (pesaban ms o menos)? Cmo se vestan? Cmo se expresaban? Qu actividades hacan antes? Qu coman? A qu jugaban? Con qu jugaban? Las imgenes nos dicen algo, por lo que es posible interpretar y comentar en el grupo las historias que se intuyen en las fotografas. En el caso de no tener acceso a fotografas se pedir que los padres les cuenten ancdotas de su historia personal que los lleve a imaginar cmo eran antes y as ellos se compararn con sus caractersticas actuales. Expresin Mediante imgenes creadas con trazos simples, representarn cmo eran en el pasado, cmo son ahora y cmo se imaginan que podrn ser sus rasgos fsicos en el futuro (tomando en cuenta formas, colores, tamao y texturas del cuerpo). Se sugiere la elaboracin de un autorretrato. Puede utilizar cartulina, cartn, tablitas, carteles de reuso, lpices, crayolas o cualquier material a su alcance. Divida en tres partes el material para representar el presente, pasado y futuro, respectivamente: cmo soy?, cmo era?, cmo ser?, sealando las particularidades de cada momento. Contextualizacin Entre todo el grupo llegarn a un acuerdo sobre cules son algunas de las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano. Posteriormente, reflexionarn acerca de por qu ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. A partir del autorretrato realizado en el eje de expresin, identificarn dichos cambios y lo relacionarn con alguna de las etapas mencionadas. Apreciacin El pulso es el latido de la msica y se refiere a la velocidad de los sonidos y los silencios. Cuando se habla de escuchar o especficamente de la accin de audicin se entiende como el acto de percibir y atender los sonidos. Se mostrarn ejemplos musicales (msica popular) en los que identifiquen fcilmente el pulso. Expresin Para interiorizar el sentido del pulso musical es recomendable hacerlo a travs del movimiento corporal, sincronizndose a un pulso determinado producido por el maestro o tomando como referencia una grabacin. Ejecutar el pulso con diversas

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partes del cuerpo (palmadas, pies, chasquidos), con objetos sonoros y con algunos instrumentos del entorno. Contextualizacin Se recomienda utilizar la msica tradicional de su regin y de Mxico, en general. Por ejemplo, polcas, marchas, huapangos, sones, etctera. Con este contenido se trata de situar en el contexto a partir del estilo y gnero de la pieza musical que se tom como referencia para trabajar el pulso. Por ejemplo, hablar acerca de cundo se cre, dnde, quin o quines, para qu fines, entre otras cuestiones. Apreciacin Se sugiere que el docente le pida al grupo que se saluden empleando el menor nmero de palabras; el saludo ser con las rodillas, con los hombros, con la espalda o con los ojos, evitando el uso de un lenguaje verbal. Esto seguro provocar risas (que son necesarias), por lo que se podra pedir que se saluden incluso con las risas. Expresin Se sugiere trabajar en un espacio alterno y fuera del saln de clases, si las condiciones de clima lo permiten. El docente y los alumnos comenzarn por estirarse, moviendo diferentes partes de su cuerpo, bostezando de vez en vez. Invitar a sus alumnos a trabajar por parejas, les pedir que se saluden entre ellos; primero, como si se acabaran de conocer, luego, como si saludaran a pap o mam, a un amigo, as como con todas las posibilidades que puedan darse al cambiar de pareja ocasionalmente. Se pueden tomar en cuenta todas las propuestas que surjan. Contextualizacin Los alumnos comenzarn a experimentar con la misma dinmica del saludo, y ahora la consigna es: cmo nos saludaramos en otro planeta?, cmo debajo del agua?, cmo, si hace mucho calor o mucho fro?, cmo, si tengo que ir al bao?, y otras posibilidades generadas por los alumnos y el docente. Los alumnos explorarn las posibilidades para cerrar la clase proponiendo la manera en que se saludan, se despiden o comunican alguna idea regularmente con las personas cercanas. Es importante, en los casos que el nmero de alumnos lo permita, que esta ltima accin se revise de manera individual; cuando el grupo sea numeroso, es importante que cambien continuamente de pareja, a fin de tener una mayor variedad y dificultad en el juego. El maestro promover la retroalimentacin a partir de las opiniones de los alumnos para que fortalezcan lo aprendido, fomentando el respeto por las opiniones e ideas de todos los integrantes del grupo. Apreciacin A partir de la revisin de los elementos que componen las representaciones tridimensionales, vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados, el profesor mostrar imgenes (escultura, relieves, ensamblados, mviles, cermica e instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y personas. Identificarn y sealarn los elementos que la conforman: lneas, formas, colores, texturas y movimiento. Puede complementar este eje pidiendo que detallen la tcnica y el material utilizado. Expresin Mediante la observacin y el anlisis de imgenes artsticas (escultura, relieves, ensamblados y mviles) con diferentes temticas, por ejemplo: la familia o la naturaleza, tambin describirn a los personajes o los objetos que aparecen para imaginar qu es lo que est sucediendo, y construyan y manifiesten su propia interpretacin acerca del tema representado. Puede complementar el dilogo sugiriendo situaciones hipotticas sobre lo que est ocurriendo: qu pasara si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un sombrero de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la temtica seleccionada. Contextualizacin Toda creacin artstica parte del planteamiento de una idea, es decir, aquella que el artista quiere expresar hasta su materializacin en un objeto, mediante el uso de diversas tcnicas y materiales. Es importante reflexionar sobre la importancia que

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tiene valorar la creacin artstica como forma de comunicar ideas, sentimientos y emociones individuales. Apreciacin Escucharn e identificarn las caractersticas de una cancin tradicional mexicana; se sugiere que sean temas tpicos de la regin en donde puedan observar qu instrumentos se usan, palabras, referencias a lugares e historias (esta actividad puede tener relacin con otra asignatura). Escucharn e identificarn el Himno Nacional mexicano. Analizarn la letra con el fin de comprender los trminos que se emplean y su significado. Esta actividad tiene relacin con las asignaturas de Formacin Cvica y tica e Historia. Expresin Realizarn ejercicios de tcnica vocal para mejorar la entonacin al cantar. Se sugiere que los alumnos propongan selecciones e interpreten canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Contextualizacin Reconocern las caractersticas y el significado del Himno Nacional mexicano, as como su historia. Reconocern las caractersticas de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Apreciacin En un juego teatral, los alumnos jugarn los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. La ancdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio. Al final, se realizar una reflexin sobre las jerarquas encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la designacin de roles en el montaje para obtener productos de calidad. Expresin La labor docente incidir directamente en el desarrollo del ejercicio. Se deber considerar siempre a los alumnos y se cuidar no herir los sentimientos de ninguno de ellos. Se elegirn a los personajes y roles considerando sus naturales posibilidades interpretativas, intereses personales y disposicin del alumno. Permitir que la natural condicin que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el trabajo de todos. Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarn sino a aquellos que colaboran en la escenografa, el vestuario o en el discurso sonoro. Dejar claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos, en el entendido que es un trabajo en equipo, y el proceso es la parte ms importante de todo el montaje, porque ah es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades de los alumnos; sin embargo, hay que aclarar que tambin el producto final (puesta en escena) debe tener calidad. Contextualizacin Describir el contexto e importancia de la escenografa, la iluminacin, el vestuario y la musicalizacin (efectos especiales, voz en off cuando el alumno que habla no est dentro del escenario y msica en vivo) que componen la obra de teatro, con la finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor mediante la participacin colectiva y la creatividad compartida.

2 Bimestre de Educacin Fsica

Bloque II: Convivimos en los juegos Competencia: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Propsitos: Que el alumno comprenda que cada persona es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto, a la vez que enriquece sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones bsicos de movimiento. Aprendizajes esperados

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Identifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, actividades predilectas, caractersticas corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y autntico. Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades motrices genricas), dndoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva. Contenido comn: Participar en los juegos propiciando el respeto, la disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia pacfica en situaciones de colaboracin e inclusin. Actividades sugeridas: Actividad 1. No te ras que es peor Descripcin: por parejas, un alumno adopta una posicin y debe mantenerla; su compaero busca hacer que el primero pierda su posicin por medio de chistes, gestos, moneras, etctera, pero sin tocar al compaero. Se cambia el rol de la actividad. Opciones de aplicacin: En grupos, hacer que algunos de los alumnos se ran o viceversa. Tomar la actividad como una especie de reto para ver quin hace rer ms veces a su compaero. Actividad 2. Dibujo colectivo Descripcin: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temtica sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15 segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de temtica y tambin se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. Tambin puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos. Opciones de aplicacin: Cambiar la temtica por equipos para que posteriormente expliquen a los dems en qu consisti su dibujo. Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etctera. Actividad 3. Descubrir el intruso Descripcin: todos deben formar parte de un crculo, excepto uno, que se aleja de todos; los del crculo expresan con la cara un sentimiento o emocin sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresa algo diferente. El alumno que se haba alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emocin expresado por sus compaeros, adems de descubrir al que expresa algo diferente. Actividad 4. Efecto domin Descripcin: se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una distancia considerable entre uno y otro; dentro del rea se colocan diferentes materiales. El primero de la fila, el capitn, camina y va realizando gestos, as como movimientos, los cuales van repitiendo los que les siguen, a la vez que esquiva o interacta con los obstculos que existen. Pueden saltar, rodar, reptar. Todos deben pasar por el puesto de capitn. Opciones de aplicacin: Se puede poner msica para llevar a cabo la actividad. Equipos de mayor nmero de alumnos. Actividad 5. Peces y pescadores Descripcin: se forman dos equipos: uno es el de los pescadores y el otro el de los peces. Los pescadores escogen entre todos un nmero en secreto y forman un crculo tomados de las manos con los brazos en alto. Los peces entran y salen del crculo que forman los pescadores, mientras stos cuentan en voz alta. Cuando los pescadores llegan al nmero que eligieron en secreto

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bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro del crculo. En la siguiente partida intercambian roles. Opciones de aplicacin: en lugar de contar la pesca obtenida, se aaden a la red los peces que han quedado atrapados, as se hace cada vez ms grande la red. Actividad 6. Fro, caliente y aplaudido Descripcin: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren los ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compaeros lo guan para encontrarlo por medio de aplausos, segn se aleje o se acerque al objeto los dems alumnos aplauden; ms lentamente o ms rpido, respectivamente. Opciones de aplicacin: Que la bsqueda se realice entre tres o cuatro compaeros tomados de las manos. Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo. Actividad 7. Estaciono mis habilidades (diagnstico) Descripcin: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen cierta actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Adems de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario, implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procurar alternar el rol dentro de las actividades. Estacin 1. Gol para Se coloca una portera y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de sta y anotar un gol. Si lo consiguen toman el rol de portero. Estacin 2. Encestes divertidos Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar, por ejemplo, por debajo de las piernas, de espaldas o acostado. Estacin 3. La cada del cono.Se delimita un rea de juego, dividida en dos secciones y se colocan varios conos en el suelo; cada equipo se ubica en un lado. La intencin de la actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. Cada cono vale un punto y no est permitido cruzar al rea del otro equipo. Se puede atrapar la pelota en un inicio, pero despus se realiza slo golpendola. Estacin 4. Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared, la cual tiene una zona marcada; se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que sta slo toque la zona de la pared que se estableci. Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces. Estacin 5. Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule un bate, los dems alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (obligatoriamente suaves). El alumno que tiene el bate debe intentar golpear el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin deben atraparlas. Estacin 6. Ahora qu hago? Se ponen distintos tipos de materiales, los alumnos deben construir su actividad con ayuda de stos, procurando que sea una actividad creativa y novedosa. Actividad 8. Multi - cachibol Descripcin: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red colocada a una altura de 2 a 2.5 metros. En cada cancha se colocan dos equipos, uno de cada lado. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario, tratando de que sta haga contacto con el suelo. El otro equipo recibe y devuelve la pelota realizando la misma accin. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo se obtiene un punto. Durante el juego se efectan cambios de posiciones. Por ejemplo, al obtener un punto o perderlo o al trmino de cierto tiempo. El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de juego, y proponer modificaciones al espacio, implemento, regla, adversario y compaero.

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Opciones de aplicacin: Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la pelota a un compaero y ste la golpea. Solamente pueden pasar la pelota las mujeres. Dar un nmero x de pases antes de lanzarla al otro lado. Actividad 9. Delimitando la zona cero Descripcin: el juego se realiza en un rea del tamao de una cancha de basquetbol dividida en cuatro zonas iguales. Detrs de los extremos de cada lado se coloca un espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero). El grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. Una vez colocados no se puede invadir las dems zonas. La finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compaero que se encuentra dentro de la (zona cero) y que est siendo defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador, por equipo). El otro equipo impide la libre trayectoria del pase. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus compaeros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. El otro equipo intenta interceptar el pase y realizar la misma accin en el lado opuesto. Se reconoce la actuacin del equipo que logra hacer llegar ms veces la pelota a la zona cero. Los alumnos proponen modificaciones de regla, implemento y espacio. Opciones de aplicacin: - Incrementar el nmero de equipos en la misma rea de juego. - Delimitar varios espacios de juego. - La cancha se divide en ms de cuatro zonas. Actividad 10. Cuadri-fut Descripcin: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un rea de juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo, sta se divide en dos zonas. Cada jugador se coloca en una de ellas. El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el otro jugador recibe la pelota y con un mximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta; tambin est permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual forma, si uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera, el punto es para el jugador de esa zona. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del adversario. Se va cambiando de contrincante despus de cierto tiempo o de un nmero de puntos acordados: Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas. Opciones de aplicacin: Aumentar o disminuir el rea de juego. Realizar la actividad pareja contra pareja, por tercias o por equipos (un jugador no debe tocar dos veces la pelota). Est permitido utilizar todos los segmentos corporales. Actividad 11. Tres pases y gol Descripcin: en un espacio amplio se delimita con conos una portera y una cancha, en ste juegan dos equipos de cinco integrantes, uno es portero. Tienen que darse tres pases consecutivos sin que caiga una pelota para despus anotar. El equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto fsico y seguir el procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienen que hacer el mayor nmero de goles. Despus de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus estrategias. Dependiendo del avance del juego, el maestro otorga una pequea pausa para preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla, espacio o implemento. Opciones de aplicacin: En equipos de mayor nmero de integrantes, no se puede dar el pase a la persona que tena antes la pelota. No se puede tener la pelota ms de cinco segundos. Actividad 12. Olas Descripcin: se divide al grupo en tres equipos, dos de ellos se colocan a los extremos del rea de juego, el tercero, en el centro con una pelota.

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La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos. Si lo consigue se mantiene con la posicin de la pelota y ataca al otro equipo. En caso contrario, el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora ste es el que ataca, empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba. Est permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de cada equipo. Si el equipo que ataca pierde la posesin de la pelota, inmediatamente el otro equipo asume el rol de atacante. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. Por ejemplo, la regla, el implemento, rea o adversario. Opciones de aplicacin: Para encestar se debe realizar una tarea previa, por ejemplo, que todo el equipo haya tocado por lo menos una vez la pelota. Organizar un mayor nmero de equipos que atacan o defienden.

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TERCER BIMESTRE

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Bloque: III ESPAOL mbito: ESTUDIO Proyecto: Notas informativas y resumen de exmenes Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica informacin central Resumir el contenido delLocaliza ambigedades en y selecciona lo ms texto en forma oral o escrita,preguntas y respuestas, y relevante. mediante esquemas ydistinguen entre cuadros sinpticos. explicaciones, descripciones, relaciona causa y efecto en exmenes y cuestionarios. 1 2 3 4 5 6 LA 78-85 LA 50 LA 88 LA 70, 71,LA 40, 41, LA 66-76 103 y 145 115 y 118 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 P 17 Fichas de Espaol 2 F 29 3 F 54 4 F 30 y 59 5 F 30 y 41 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. 62 En busca de respuestas Segundo Ciclo Identifica las palabras desconocidas e indaga su significado, con apoyo del diccionario o por el contexto de la lectura. 3 LA 33, 46 y 48 4 LA 32, 6568, 102, 144, 168, 191 y 210 Tercer Ciclo Identifica distintos formatos para preguntar y ajusta el tipo de pregunta al formato grfico ms adecuado. 5 LA 25, 26 y 128 6 LA 66-76 Gua articuladora de 6 P 21 y 23

Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. 1 LA 78-85 2 LA 89, 130 y 153

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 17 P 21-23 2 F 51 3 F 40 y 42 4 F 36 5 F 28 y 38 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

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Primer Ciclo Emplea la escritura para comunicar informacin, expresando lo que le parece ms relevante. 1 LA 78-85 2 LA 34, 43, 93, 126, 136, 163 y 186

Segundo Ciclo Uso de oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas y desiderativas. 3 4 LA 31 y 128 LA 185 y 186

Tercer Ciclo Usa recursos grficos para solicitar informacin. (Signos de interrogacin, acentos) 5 LA 164 6 LA 66-76

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 17 P 21-23 2 F 15 y 29 3 F 15 y 34 4 5 F 22 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

Bloque: III mbito: LITERATURA Proyecto: Leer y escribir versos, compartiendo rimas y coplas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la similitud grfica entre partes que riman o comienzan igual. 1 LA 86-95 2 LA 11, 21 y 98 Contar y disfrutar adivinanzas, chistes, trabalenguas, poemas, rimas y canciones. 3 LA 32, 52, 53, 170 y 180 4 LA 91, 96, 116, 131, 163, 181 y 199 Expresa sus sentimientos empleando la poesa. (Bloque V) 5 LA 66, 69, 70, 101, 141, 144 y 147 6 LA Bloque V 120-127

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol p. 18 p. 2 11 y 24 3 57 4 4 5 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad 177 Letras y versos Actividad 179 Sentimientos y versos

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Primer Ciclo Establece correspondencia entre partes de escritura y expone sus preferencias. 1 LA 86-95 2 LA 67, 112 y 169

Segundo Ciclo Adjetivos Calificativos y demostrativos.

Tercer Ciclo Reconoce el lenguaje figurado y su funcin para evocar emociones.

3 4 5 6 LA 23, 24, LA 19, 60 y LA 83, LA 120-127 42, 138, 164 107, 146 y 145 y 174 147 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol p 18 2 F 11 3 F 35 4 F 32 5 F 3 y 9 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Lee un texto conocido con expresin e identifica las letras conocidas para guiar su lectura Segundo Ciclo Transformacin de oraciones y apreciacin del cambio en el significado o sentido (concordancia gnero y nmero) Tercer Ciclo Identifica el efecto de sus versos a travs de las expresiones y opiniones de sus compaeros.

3 4 5 6 LA 34, LA 98 y 173 LA 83 y 65 LA 120-127 152, 159, 174 y 194 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol p. 18 2 F 70 3 F 9 y 48 4 F 16 5 F 12 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros

1 LA 86-95

2 LA 155 y 196

Bloque: III AMBITO: La participacin comunitaria y familiar PROYECTO: Elaboracin de anuncios publicitarios y de cartas de opinin Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la informacin Recados, avisos e Conoce el formato de las principal de los anuncios invitaciones, considerando cartas formales e

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publicitarios. Identifica anuncios publicitarios en un peridico. 1 LA 96-104 2 LA Lectura 65 y 117 LA 66

fecha, destinatario, emisor y mensaje.

identifica la estructura de las cartas de opinin.

3 LA Lectura 177 y 195

4 LA Lectura 76

5 LA 199

6 LA 88-93

LA 25, 135, LA 182 165, 177 y 195 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol p 2 F 33, 37 y 45 3 F 38 4 F 13, 35 y 38 5 F Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros

Primer Ciclo Elaboracin de anuncios publicitarios.

1 LA 96-104

2 LA 44

Segundo Ciclo Elaboracin de algn documento oficial: actas, credenciales, formularios en beneficio de su comunidad. 3 4 LA Lectura LA 73 y 199

Tercer Ciclo Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones 5 LA Lectura 184-187 y 192-194 6 LA 88-93

LA 169 y 199 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol 2 F 49 3 F 51 4 F 31 5 F Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros

Primer Ciclo Reporta a la clase las actividades realizadas y busca letras conocidas para guiar sus lecturas.

Segundo Ciclo Uso del orden alfabtico como organizador de contenidos (listas e inventarios) y de

Tercer Ciclo Conoce la estructura del peridico.

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1 LA

2 LA 23, 58, 73 Y 113

secuencias (incisos, directorios y diccionarios). 3 4 LA 33 Y 143 LA 27, 65 Y 66

5 LA 25

6 LA

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol 2 F 18 Y 28 3 F 4 F 5 F 28 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Lectura de los nombres propios de otros

PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA FRECUENCIA DESCRIPCION Todos Registro de asistencia. En turnos los nios pasan lista los das de sus compaeros; leen en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. Cuando algn nio todava se le dificulta leer el nombre escrito de sus compaeros solicita su ayuda. Cada semana, el docente cambia el orden de presentacin de los nombres en la lista para permitir que los nios demuestren sus avances.

Formar palabras empleando slo las letras correspondientes

Veinte minutos una vez a la semana

Trabajo en parejas. El docente entrega a cada pareja tarjetitas con las letras justas para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaa a las tarjetitas (letras) de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. El docente se asegura que cada equipo sepa qu palabra le toc. Los nios discuten el acomodo de las letras. El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los nios a reflexionar. Por ejemplo, quieren escribir pato o ato?, con qu letra acaba gato?, cul nombre de sus compaeros empieza con la letra de rana?. El docente elige las palabras con las que trabajarn los nios, atendiendo a sus posibilidades. En un principio puede usar bislabas con estructura regular, como pato o rana. Posteriormente, podra presentar palabras monosilbicas con estructura silbica regular, como sol o pan. Cuando los nios pueden hacer una escritura casi convencional les puede mostrar palabras

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con slabas mixtas o trabadas, como globo o plato. En cada ocasin, toda pareja deber resolver la escritura de dos o tres palabras. Sobres de palabras Cuando menos tres veces por semana Organizados en grupos pequeos, el docente presenta la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras son de temas particulares. Por ejemplo, animales de la granja, animales salvajes, transportes o frutas. Cada nio elige un tema diferente, debe identificar las tarjetas de su tema (ocho tarjetas por tema) y las guarda en un sobre previamente rotulado por el docente. Antes de guardar las palabras en el sobre, discuten sobre la pertinencia de la interpretacin que han dado a la escritura. Con ayuda del docente, comprueban que las palabras elegidas para cada sobre sean las adecuadas. Cada nio tendr que volverse experto en la lectura de las palabras de su sobre, para ello el docente le proporcionar diferentes espacios para revisar sus palabras y tratar de leerlas. Despus de varios das de haber revisado sus palabras del sobre, organizados por turnos, el docente solicitar a algunos nios que pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. Anotar en una lista cuntas palabras puede leer cada uno para motivarlos a que traten de leer ms cada vez. En cada sesin se deben agregar nuevas palabras.

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FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO

Apartado rosa Ficha num. 35 Busca palabras que rimen Apartado azul Ficha num. 7 Ubica palabras y construye enunciados Apartado verde Ficha num. 6 Construyen palabras

3er. Bimestre de Matemticas

Bloque III Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA COMN: SISTEMA MONETARIO, SERIE NMERICA, CALCULO MENTAL Y PROBLEMAS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 3.1. Conocer y usar las reglas Usan las reglas de 2.1. Reconocer, utilizar y del cambio del sistema cambio y del sistema explicar el valor de las cifras monetario vigente decimal de numeracin, al en funcin de sus posiciones (agrupamientos y realizar agrupamientos y en la escritura de un nmero desagrupamientos en desagrupamientos en natural o de un decimal. unidades, decenas y centenas unidades, decenas y con material concreto). centenas, y unidades y decenas de millar con material concreto. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de clase: 2 3 B 1 (L 9) 26 y 37 clase: 1/2, 1/4,2/4,3/4, 17, 25, 28, 17, 24, 25, (punto 1) 2/2 4/4 39 y 42 46, 59 y 61 Fichas: 16 Ficha: 17 Fichas: 25 3.2 Ampliar y usar la serie Construyen series numrica oral y escrita de numricas cortas de uno nmeros hasta al menos de en uno, de dos en dos, de 100 y 1000 (de 10 en 10 tres en tres, de 1000 en hasta el 100 y de 100 en 100 1000, de n en n. hasta el 1000). 1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 clase: 1/2, 2/2 2 3 B 2 (L 2 3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1) (3a bala), (punto 3) 20, 24, 44, (Juegos y 47, 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12 bala) (II act. 1 y Fichas: 15 2) Fichas: 19

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3.3. Organizar e identificar la serie numrica escrita en intervalos de 10 en 10, y de 100 en 100 identificando regularidad. 1 - Plan de Lecciones clase: 1/2, 2/2 2 Ficha: 4 3.4. Desarrollar procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones de dgitos y de decenas y centenas cerradas a un nmero dado. 1 - Plan de clase: 1/2, 2/2 Lecciones 2 6, 15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 3.5. Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondientes a distintos significados. y utilizan el procedimiento convencional para sumar y restar nmeros naturales. 1 - Plan de Lecciones clase: 1/2, 2/2 2 31, 34, 45, 53, 62, 63, 64 (2a bala), 66, 67, 78, 80, 83, 84, 90 y 91 Ficha: 32 Mientras los alumnos de segundo y tercer ciclo se encuentren trabajando las fracciones y los nmeros decimales, los de primer ciclo podrn continuar revisando los contenidos relacionados con los nmeros naturales. Cuando el maestro lo considere pertinente, los alumnos de este ciclo podrn participar de manera

Identifican regularidades al multiplicar nmeros terminados en cero por una cifra. Lecciones 3 Leccin 4 B 2 (L 7)

Fichas: 40 Ficha: 41 (V act. 1) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con nmeros naturales. Lecciones 3 Fichas: 5, 25 (II, III y IV) y 32 (III, IV y V) Leccin 4 B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I, II y III)

3.1. Identificar y determinar los mltiplos de un nmero.

Lecciones5

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por nmeros naturales de dos y tres cifras. Lecciones Lecciones 3 4 B 2 (L 8) Fichas: 4

3.3. Plantear y resolver problemas de conteo que impliquen dos o ms operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) mediante procedimientos informales y formales. Lecciones5 6 - Plan de 8 clase: 1/2, 2/2

Comparan, ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numrica. Leccin 3 65 Lecciones 4 B 3 (L18 punto 6), B 4 (L 4 punto 4 y L 7 puntos 3 a 7), B 5 (L

3.2. Identificar y comparar diferencias entre el orden de fracciones, decimales y naturales, al analizar la propiedad de densidad. Lecciones5 6 - Plan de 14, 17 (punto clase: 1/2, 2), 23, 37 y 2/2 44

Fichas: 42

96

colaborativa con los alumnos del segundo y tercer ciclo, por ejemplo: en el reparto de objetos, (repartir una hoja entre cuatro nios) y en la medicin de estaturas, (medir menos de 1 m), en la simulacin de compra de productos en el Rincn de la tiendita (adquirir litro de leche y 1 kilo de harina; al tener $2.00, cunto sobra si compro una paleta de $1.50)

6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2)

Identifican equivalencias entre fracciones al compararlas y ordenarlas, utilizando material concreto o grficos. Leccin 3 58 Fichas: 4 Leccin 4 B 3 (L 15 y 19) Ficha: 22

3.4. Usar fracciones para el cociente de divisiones en contextos de reparto y establecer el orden de magnitud de un cociente de nmeros naturales.

Lecciones5 33, 53 (2a p del punto 2) y 58

6 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Eje Temtico: Forma, espacio y medida TEMA COMN: FIGURAS PLANAS, LNEAS, NGULOS, SISTEMAS DE REFERENCIA Y LONGITUDES. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 3.6. Reproducir e Identifican patrones y identificar patrones y continan secuencias. continuar secuencias con figuras geomtricas. 1 - Plan Lecciones 2 Lecciones Lecciones de clase: 23, 29, 36, 3 4 1/2, 2/2 48, 61, 72, 9 (punto 4), B 2 (L 2 85 (4a bala) 19 punto 8) y B y 106 (punto 2) y 5 (L 7 punto Ficha: 20 87 4) 3.7. Identificar lneas Identifican y trazan en el rectas y curvas por medio plano rectas paralelas, no de situaciones que paralelas y perpendiculares impliquen trazar, recortar, en posiciones diferentes alinear objetos, reconocer (horizontales, verticales e segmentos rectos y curvos inclinadas) mediante el en trayectorias y fi guras. doblado de papel y utilizando escuadras.

97

1 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Lecciones 2 Apyese en las lecciones 15, 35, 63 de 1o y 32 y 60 de 2o, en las que se presentan caminos y trayectorias. 3.8. Identificar y describir elementos representados en ilustraciones, fotografas o escenarios reales, apoyndose en uno o dos puntos de referencia, con expresiones como arriba de, dibuja un mueco arriba y a la derecha de la hoja, etctera. 1 - Plan Lecciones 2 de clase: 10, 19 y 46 1/2, 2/2 Fichas: 27 (II y III vers.1) 3.9. Comparar longitudes en forma directa o utilizando un intermediario y analizar lo relativo de expresiones como chicogrande, largo-corto, etctera. en funcin de con qu o con quin se compara. 1 - Plan Lecciones 2 de clase: 1/2, 2/2 3.10. Estimar, medir, cuantificar y comparar el nmero de unidades de medida arbitraria que entran en una longitud determinada. 1 - Plan de clase: 1/2, 2/2 Lecciones 2 9, 13, 26, 32, 60, 73 y 98

Lecciones 3 11, 20 y 21 (puntos 2 a 6)

Lecciones 4 B 1 (L 16 puntos 2 a 6) y B 2 (L 17 puntos 1 y 3) Ficha: 5

Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del saln o en el patio de la escuela) y acuerdan los smbolos o cdigos que pueden usar para representar puertas, ventanas y paredes. Leccin 3 7 Lecciones 4

3.5. Usar y representar grficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

Lecciones5 7 y 22 Fichas: 3

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

Comparan y ordenan longitudes mediante comparacin directa o el uso de unidades de medida arbitraria.

Lecciones 3 6 y 47

Lecciones 4

Ficha: 46 Estiman, miden, comparan y ordenan longitudes utilizando el metro, el centmetro, el milmetro y fracciones de metro, como: Lecciones 3 23, 27 (puntos 2 y 3), 41 (puntos 2 y 3) y 47 . Lecciones 4 B 1 (L 10), B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 y 20 (punto 1)

Fichas: 25

98

Fichas: 6

Desarrollan estrategias para ubicar determinadas casillas, puntos y lneas, en retculas cuadriculadas o punteadas o en el geoplano. Lecciones Lecciones 3 4 Ficha: 37 Un equipo construye una fi gura en el geoplano y da las instrucciones (orales o escritas) para que otros la reproduzcan exactamente igual y en el mismo lugar y posicin.

3.5. Usar y representar grficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. Lecciones5 7 y 22 Fichas: 2 y 3 6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

3.6. Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls. Lecciones5 6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3 Eje Temtico: Manejo de la informacin TEMA COMN: MANEJO DE INFORMACIN Y PROBLEMAS CON PORCENTAJES. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 3.11. Recopilar datos para Recolectan, organizan y obtener nueva completan informacin en informacin y elaborar grficas de barras y tablas o esquemas para pictogramas, considerando organizar, representar y el ttulo de la grfica y de analizar informacin los ejes, as como la escala sencilla para comunicar ms adecuada para estos conclusiones. ltimos. 1 - Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2 3 4 1/1 27 (3a y 4a 12 (punto B 2 (L12), B bala), 65 (2 5), 3 bala), 94, 31 (puntos 2 (L 13, 108 y 113 y 3), puntos (5 bala) 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 y 3), (L 1, 15 Fichas: 8 71 (punto punto 4) 1), 80 (punto 3) y Ficha: 29

99

84 (puntos 1 y 2) Fichas: 58

Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren trabajando con los contenidos de anlisis de la informacin, los de primer y segundo ciclo podrn continuar revisando contenidos de Manejo de la informacin apoyndose en las lecciones y fichas respectivas, o contenidos que requieren fortalecer otros ejes.

3.7. Resolver, mediante diferentes procedimientos, problemas que impliquen a la nocin de porcentaje: aplicar porcentajes, determinar el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos, (10%, 20%, 50%, 75%); aplicar porcentajes mayores que 100%. Lecciones5 6 - Plan de 57, 68, 74 y clase: 82 1/3,2/3,3/3 Fichas: 21 3.8. Establecer equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100, como una fraccin, como decimal para resolver problemas. Lecciones5 6 - Plan de 57, 68, 74 y clase: 1/2, 82 2/2 Fichas: 20 3.9. Distinguir relaciones de proporcionalidad y analizar los efectos causados en los grficos por un cambio de escala. Lecciones 5 6 - Plan de 18, 36, 56 y clase: 1/2, 75 2/2 Fichas: 44

3er. Bimestre de Ciencias Naturales

Bloque III TEMA 1. RELACIN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1 Clasifica los objetos de uso cotidiano segn los Aprendizajes esperados 2o. ciclo Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1 Argumenta el uso de ciertos materiales con base

100

materiales con que estn elaborados. Relaciona las caractersticas de los materiales de que estn hechos los objetos con los usos que se les dan. El ser humano transforma la naturaleza 2 Secuencia en la elaboracin de algunos productos familiares al nio.

en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades.

2 Cambios fsicos y cambios qumicos

2 La combustin: un ejemplo de fenmeno qumico necesario para los seres vivos Mezclas homogneas y heterogneas. 3 Toma decisiones orientadas a la reduccin, reuso y reciclado del papel y el plstico.

Sugerencias didcticas 1 Sugiera a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en caractersticas como material, forma, textura (rugoso o liso), tamao y color. Pregunte por qu los clasificaron de esa manera? 1 Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la elaboracin y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plstico, cartn, metal o vidrio. 2 Considere ejemplos de materiales de uso comn, como plstico, madera, papel, cermica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia, entre otras), con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por ejemplo, el utilizar bolsas de plstico o papel. 2 y 3 Promueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso de elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de plstico. 3 Haga nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso comn. Destaque que el plstico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexin de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artculos producidos con ese material. Libros de texto Pag.7883,84-87

Pag.84,85

PG. 67,146149

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Mapas Gua Articuladora: 71 a 81 46 conceptuales

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cuando experimentamos qu pasa? Fichero Hacia los libros: Act. 88 y 89 TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES DE LOS MATERIALES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 101

1er. ciclo 1Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias. 1 Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos. 2 El Sol, fuente de luz y calor para la Tierra. Estaciones del ao.

2o. ciclo 1Calor y temperatura. - El termmetro y su uso.

3er. ciclo Tipos y fuentes de energa: solar, luminosa, elctrica, elica, mecnica, qumica y sonora

2 La luz. Fuentes naturales y artificiales.

Usos de la energa. Cambios en la forma, movimiento y temperatura de los objetos del agua: consecuencias y medidas para cuidarla. 1 Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenmenos naturales del entorno. 2 Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus beneficios y riesgos.

Sugerencias didcticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como cundo se seca ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexin en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria. 1 Propicie la percepcin y clasificacin de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. Gue a los alumnos en la elaboracin de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicteles que platiquen cmo lo elaboraron y cmo funciona. 1 Promueva actitudes de cuidado en torno a los daos que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cmo evitarlos. Promueva la experimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformacin de materiales (plastilina y barro). Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma. 2 En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela. 2 Promueva la reflexin acerca de que las transformaciones temporales (evaporacin y condensacin) en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser til para los seres vivos. 2 En el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es importante que destaque la obtencin de energa (luz y calor) que se aprovecha en diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos

102

del uso de combustibles. Libros de texto PG. 7883,84-87 20-23,92-97

Pag. 142145

PG. 67,146149,120123,124-127

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Experimentos Gua Articuladora: Pg. 71 46 Fichero de Espaol 3er. a 81 Grado: Ficha 63 Fichero de Espaol 4. Grado: Ficha 19 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza elctrica. Fichero Hacia los libros: Act. 87 Biblioteca del aula: EL AIRE, LA LUZ Y EL AGUA ASTROLABIO, L.R. EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS

TEMA 3. APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS MQUINAS SIMPLES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo Medicin del tiempo - Referencias naturales - El reloj (horas y minutos) - El calendario: das, semanas, meses y aos 2 Identifica las horas del da en un reloj con manecillas. 2 Identifica cmo han cambiado los relojes a la largo del tiempo. 1 Nocin de movimiento 1 Compara los efectos de la - El movimiento y su fuerza en el funcionamiento relacin con la fuerza bsico de las mquinas - Desplazamiento de simples y las ventajas de su objetos sobre superficies uso. rugosas o lisas Efectos de una fuerza sobre - Trayectoria que siguen los distintos cuerpos: cuerpos al - Desplazamiento y desplazarse (recta, curva, trayectoria circular) - Cambios de forma y - La friccin: un tipo de tamao (materiales fuerza plsticos y elsticos) Movimiento de los Tipos de movimiento: cuerpos pendular y rectilneo - Distancia y tiempo - Relacin entre distancia y - Nocin de velocidad. tiempo - Nocin de velocidad.

103

2 Identifica diversas mquinas simples en su contexto, reconocindolas como aportes de la tecnologa en distintas actividades. Sugerencias didcticas 1 Oriente a los alumnos en la planeacin, el diseo y la construccin de un artefacto cuyo funcionamiento involucre una mquina simple. Considere las habilidades, herramientas y recursos necesarios en esta actividad, as como la forma de evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos de apoyo en las palancas, el nmero de poleas utilizadas o el ngulo de planos inclinados, segn sea el caso. 2 Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamnela hacia el desarrollo de una investigacin relacionada con las aplicaciones de las mquinas simples en el entorno (perillas, exprimidor, martillo, tijeras). Favorezca la reflexin respecto a cmo las mquinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades. 2 Con un reloj grande de manecillas gue a los alumnos para que ubiquen las horas de las actividades que realizan durante el da: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir. 2 Para favorecer la reflexin acerca de los avances tecnolgicos, promueva que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes pocas, por ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de pndulo y digital, e identifiquen los cambios que han experimentado a travs del tiempo. Libros de texto PG.114-123, L.A. PG.32134, 137 37

PG.142-145

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 35 a 46 Gua Articuladora: Pg. 71 a 81 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Por qu nos movemos? Fichero Hacia los libros: Act. 96 Biblioteca del aula: (El misterio del reloj) Que onda con Tica! PORQUE SE MUEVEN LAS COSAS PASOS DE LUNA, L.R. PROYECTO. El reuso y reciclado de los materiales Preguntas opcionales Cmo se producen, reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio? Cul es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5. Y 6. Grado Aprendizajes esperados Relaciona las caractersticas de los materiales y los procesos de reciclado a fin de seleccionar los productos que tienen menor impacto en el ambiente.

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Valora la aplicacin de la tecnologa en la bsqueda de soluciones al deterioro ambiental. Cmo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas. Difundiendo lo investigado GUIONES Y FICHAS PEM005 Fichero hacia los libros Act. 67,68,70. Gua Articuladora Pg. 71 a 81 Sugerencias didcticas Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando materiales como vidrio y plstico, as como los procesos empleados para reciclar diversos materiales como el vidrio y el aluminio. Favorezca la identificacin de los objetos de material reusado y reciclable que usan los estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de acopio. Proponga campaas en torno al reuso de materiales, y al uso y acopio de materiales reciclables. Promueva la difusin de los resultados del proyecto por medio de estrategia Como plticas con la comunidad escolar y carteles o trpticos. Enfatice que la reduccin en el consumo de materiales es la principal accin que podemos realizar para mitigar el deterioro ambiental. Propicie la auto-evaluacin de las habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados en el proyecto mediante preguntas como: qu aprend de los materiales?, qu es ms importante, la reduccin del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?, cmo me organic con mis compaeros?, qu dificultades enfrentamos en el desarrollo del proyecto y cmo las resolvimos.

3er. Bimestre de Historia

Bloque III: Las civilizaciones prehispnicas. Propsitos 1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2. Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones prehispnicas. 3. Identificar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas, andinas y de la entidad. 4. Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones prehispnicas. 5. Conocer el artculo 4 de la Constitucin, sobre los derechos y deberes de los nios.
TEMA COMN: Las civilizaciones prehispnicas. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo Panorama del perodo Aprendizajes esperados 3er. ciclo

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- Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C. - Localiza el rea de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Temas para comprender el periodo - Mitos y leyendas. Leyendas mayas - Esplendor de la Amrica antigua* - Adivinanzas nahuas (Biblioteca de aula 2002) - Mitos y leyendas indgenas. Carteles-cuentos - Historias de Mxico, volumen III: Mxico precolombino* (Biblioteca de Aula 2003) - Itacate de palabras mexicanas (Biblioteca de aula 2004) Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en la entidad - Ubicacin espacial y temporal - Aspectos de la vida cotidiana - Aportaciones culturales Revolucin constitucionalista La Constitucin de 1917 mexicana - Identifica las caractersticas de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas. - Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes. - Distingue las caractersticas de la organizacin poltica, econmica, social y cultural de los incas. - Explica las caractersticas de las culturas mexica e inca para reconocer sus aportaciones culturales.

Temas para reflexionar Febrero Constitucin Mexicana - Identifica cambios y permanencias del mercado de Tlatelolco y los mercados tradicionales actuales. - Reconoce la importancia de la educacin.
Sugerencias didcticas

Trabajo en grupo: 1er. Ciclo: 1. Que formule y escriban oraciones a partir de una imagen. Seleccionar la imagen de alguien que admiren de la Constitucin Mexicana. 2. Que al leer un texto informativo hagan una reflexin acerca del ttulo y el contenido del texto. 2. Ciclo: 1. Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Y hable sobre las principales culturas de Mesoamrica, en el perodo Clsico. 2. Que el alumno investigue sobre el pasado prehispnico, en la entidad donde vives. Pedir que redacten un texto y que utilicen preguntas para guiar la informacin como en qu territorio vivan, qu lenguas hablaban, etc. 3. Modelen o dibujen con barro, plastilina una de las figuras que mas le gusten de la leccin. 4. Ordenen los enunciados de las principales culturas de acuerdo a los acontecimientos, lo comenten en el grupo y lleguen a un acuerdo.

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5. Unan con lneas preguntas y respuestas sobre la Constitucin, complementen lo que falta en el dibujo, de acuerdo a las preguntas. 6. Coloquen los nombres de los principales personajes del Constitucionalismo, de acuerdo al enunciado que les corresponden. 3er. Ciclo: 1. Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Seale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. 2. Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas, cuando terminen, y que investiguen qu pases ocupan esos espacios en la actualidad, registrndolos en el mapa. 3. Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros, climas, regiones naturales, relieves, etc., para entender las caractersticas fsicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos. 4. Organice un taller del arquelogo; para ello, proporcione informacin de las caractersticas de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cermica, cdice, mscara o maqueta. 5. Divida al grupo en equipos y asigne una civilizacin andina a cada uno para investigar las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales, y expongan al grupo los resultados de su trabajo. 6. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las caractersticas del imperio inca. 7. Organice al grupo para construir un peridico mural con imgenes e informacin de las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones. 8. Propicie el anlisis de imgenes del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca, el tipo de productos que se vendan, las formas de cambio, el vestido, las personas que asistan, etc., y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu ha cambiado y qu permanece. Pida al grupo que consulten textos sobre la educacin de los nios incas y comenten su investigacin. 9. Proporcione un texto breve e ilustrado del artculo cuarto de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuracin y bienestar de los nios y nias. Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las nias y los nios. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artculo para la vida de los nios. Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno.
Libros de texto LA 2 pag. 100

Libro Nuevo Len Lecciones: 33 y 41

LA 4 Lecciones: 2, 3, 4 y 18

LA 5 Lecciones: 8,9 y 10

LA 6 Bloque 3

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Guiones y Fichas de la Fichero espaol 1er. Grado: PEM05: PEM05: Lnea del tiempo pag. Prog. 1, 2009 pp. 116 144 . Mi personaje favorito ficha 30 PEM05: Maquetas, artefactos.. pag. 142 Fichero espaol 2o. Grado: Fichero espaol 3er. Grado: Fichero de espaol 6 Ponle ttulo al texto ficha 27 3, Carteles y folletos Ficha 21

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Gua Art. 6 : 101- 103 Fichero espaol 4. Grado: Gua Art

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje

Fichero Hacia los libros:

Actividad 67Qu fue lo que investigu? Actividad 73 Hagamos un mural

3er. Bimestre de Geografa

Bloque III: Poblacin mundial y su diversidad EJE TEMTICO: Poblacin y cultura Competencia: Analiza efectos del crecimiento, composicin, concentracin y migracin de la poblacin mundial en el contexto de la diversidad cultural. TEMA COMN: La poblacin mundial y su diversidad.
Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1 Describe actividades y caractersticas generales de la poblacin de la localidad del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. 2 Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. 3 Describe paisajes del campo y la ciudad, y descripcin de sus caractersticas: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. 4 Mxico, un pas diverso: Describir lenguas y Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1 Caractersticas de la poblacin en la entidad y en el pas. 2 Distribucin de la poblacin. 3 La migracin. 4 Tradiciones y cultura: grupos tnicos, lenguas, costumbres y tradiciones. Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1.Crecimiento, distribucin e identificacin de las tendencias de crecimiento, migracin y composicin en el mundo. 2.- Explica los efectos derivados de la concentracin de pases y ciudades densamente pobladas. 3.- Distingue las principales rutas y consecuencias de la migracin, as como el crecimiento y distribucin de la poblacin en el mundo. 4.- Explica la diversidad de

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costumbres de las personas del lugar donde vive.

minoras culturales del mundo, as como sus caractersticas de: grupos tnicos, idiomas y religiones.

Sugerencias didcticas 1er. Y 2do. ciclo Recupere las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas. Oriente a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las actividades, en qu lugar las realizan y cul es su importancia. Gue a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su inters. 3er. Ciclo Con base en el anlisis de informacin escrita, grfica y estadstica de la poblacin mundial, los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composicin actual. Se sugiere representar sus resultados en escritos, grficos y mapas, con nfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la poblacin, como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda y educacin, entre otros. A partir de localizar las ciudades ms pobladas del mundo e investigar sus caractersticas, los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos, el desarrollo, diversidad de actividades econmicas y las instalaciones comerciales y productivas. Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental, escasez de agua, dficit de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacin con el lugar donde viven. Con informacin diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar pases receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar noticias de los medios de comunicacin como diarios, revistas e internet que les permitan reflexionar sobre consecuencias sociales, econmicas, polticas y culturales de estos movimientos de poblacin. A travs de diversas fuentes de informacin, los estudiantes pueden identificar pequeos grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judos, chinos, negros y menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minoras culturales en varios pases del mundo. Se sugiere reflexionar en la importancia de la diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua, religin, tradiciones, vestido y comida). Libros de texto Lecciones 18, 1.- Pgina 25, 45 LA 92-109 y Nuevo Len 149-151 L.A. de Geografa de 4, Atlas de Mxico 2435

1.- Pgina 4041, 122-125 y 164-165 L.A. Integrado de 2

1.- Pgina 128-150 L.A. de Geografa de 5, Atlas de Universal 112-143

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2.- Pgina 4041, 122-125 y 164-165 L.A. Integrado de 2 3.- Pgina 4041, 122-125 y 164-165 L.A. Integrado de 2 4.- Pgina 4041, 122-125 y 164-165 L.A. Integrado de 2

2.- Pgina 92-109 y 149-151 L.A. de Geografa de 4, Atlas de Mxico 24-35 3.- Pgina 92-109 y 149-151 L.A. de Geografa de 4, Atlas de Mxico 24-35 4.- Pgina 92-109 y 149-151 L.A. de Geografa de 4, Atlas de Mxico 24-35

2.- Pgina 128-150 L.A. de Geografa de 5, Atlas de Universal 112-143 3.- Pgina 128-150 L.A. de Geografa de 5, Atlas de Universal 112-143 4.- Pgina 128-150 L.A. de Geografa de 5, Atlas de Universal 112-143

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Art. Pgs. Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er. 89-90 ficha 37 2. Grado fichas 22, Grado fichas 42 y 54 4. 31, 65 Grado fichas 48 y 59 Prog. 6 09 pg. 184 Gua Articuladora: Pgs. ; 4042 Prog. 1 09 pg. 139-142. Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 99.- Un recorrido por la entidad 100.- Qu hay en m entidad? 109.- Crnica de viaje 111.- Tambin las fotografas hablan Fichero Hacia los libros: Actividad 65 Actividad 66 (adecuar al tema) Actividad 67 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 80 Actividad 167 Referencias Bibliogrficas: Fichero Espaol: 5. Grado ficha 25 6. Grado ficha 34

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Libro Libro de texto Libro Libro Biblioteca del aula:

PEM05 Pgs. 271, 297, 298. de texto del alumno de 2 (Integrado) Plan 93 del alumno de 3 (Historia y Geografa de N.L.) Plan 93 de texto del alumno de 4 (Geografa) Plan 93 de texto del alumno de 5 (Geografa) Plan 93

3er. Bimestre de Educacin Cvica y tica

BLOQUE III. Competencias: Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN Y LOS DESAFOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES PROPSITOS: Reconocer y comprender que requerimos de los dems para vivir y satisfacer nuestras necesidades (sentido de interdependencia). (A1) Identificar roles de gnero y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. (A2) Desarrollar argumentos crticos ante situaciones de discriminacin. (A2) Participar en tareas colectivas y responsables para el cuidado y proteccin del ambiente. (A3) Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en Mxico. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIAS Detecto y muestro -Comprendo que Describo las relaciones -Programa de inters por las las mujeres y los de interdependencia, estudio de necesidades de otras hombres tienen los tanto equitativas como Primer Grado personas de distintas mismos derechos y inequitativas entre los 2009 p. 159. edades, culturas, deben tener las diversos grupos -Programa de caractersticas fsicas, mismas sociales, del contexto estudio Sexto de gnero, creencias o oportunidades de local al contexto Grado 2009 nivel socioeconmico. desarrollo. mundial. SECCIN p. 249 y 250. SECCIN A1 -Rechazo A1 -Gua NECESIDADES A situaciones que LOS RETOS A LA Articuladora DIFERENTES promuevan la DIVERSIDAD 1er. EDADES inequidad entre las Grado p. 50. personas. -Gua CNC. P. 21 Articuladora 6. Grado p. 113.
PRIMER CICLO

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-Respeto diferencias y similitudes entre mis compaeros sin menospreciar gnero, etnia o situacin econmica. -Comprendo que el respeto es un elemento bsico para la convivencia entre personas y grupos. SECCIN A2 CMO JUGARA A SI PUDIERA PARTICIPAR

-Identifico en mi localidad situaciones de discriminacin, racismo o sexismo que degradan la dignidad de las personas. -Propongo acciones para erradicar dichas situaciones. CNC. P. 21

Distingo efectos positivos y negativos de las actividades humanas sobre el ambiente natural y participo en tareas para el cuidado de los recursos naturales. SECCIN A3 TODOS LOS SERES VIVOS REQUERIMOS DE AGUA

Identifico diversas formas de colaboracin en la localidad y formulo propuestas para mejorar mi calidad de vida y la del entorno familiar, escolar y social.

-Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de discriminacin y racismo. -Realizo anlisis crticos, fundamentados y argumentados de programas de televisin, radio, pelculas y literatura que promuevan actitudes de discriminacin. SECCIN A2 DIFERENTES TIPOS DE DISCRIMINACIN Promuevo acciones responsables en el cuidado del ambiente que ayuden a evitar que el futuro de las prximas generaciones se ponga en riesgo. SECCIN A3 CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO SUSTENTABLE

-Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 159 y 160. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 250. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 50. -Gua Articuladora 6. Grado p. 113. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 160. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 250 y 251. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 50. -Gua Articuladora 6. Grado p. 113. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 160 y 161. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 251. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 50. -Gua Articuladora 6. Grado p. 114.

Muestro respeto por los smbolos patrios en las conmemoraciones cvicas y me identifico y valoro como mexicano. SECCIN A4 ME GUSTARA COMPARTIR

-Describo elementos geogrficos, histricos y culturales que identifican a las personas que viven en mi entidad o regin. -Valoro sus aportaciones a la diversidad cultural del pas. CNC. P. 14, 15 Y 36

Conozco y defiendo mis derechos y los de otras personas, y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes los casos en los que son vulnerados. Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia cultura y de otras culturas que afectan la dignidad y los derechos humanos de las personas. SECCIN A4 REVISAMOS COSTUMBRES:PREJUI

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CIOS Y ESTEREOTIPOS MBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1., 2. Y 3er. Grados 4., 5. Y 6. -Programa de Aprendiendo a respetar Dilogo entre culturas estudio de nuestro medio Indagar y reflexionar: qu vnculos Primer Grado Indagar y reflexionar: qu mantengo con mi familia y mis 2009 p. 161 recursos naturales tiene amigos en la localidad? y 162. nuestra localidad? Por qu Qu semejanzas y diferencias -Programa de los necesitamos? reconozco en personas de otros estudio Sexto Cmo los aprovechamos? lugares de Mxico y del mundo? Grado 2009 Qu daos podemos Puedo identificarme con personas p. 252 y 253. ocasionar en el ambiente? que son diferentes en sus creencias, De qu manera podemos formas de vida, tradiciones y usar y conservar los recursos lenguaje? Por qu es importante el del medio? respeto a tales diferencias? Dialogar: cunto papel, Dialogar: comentar situaciones que agua y madera uso y han llamado su atencin sobre las desecho diariamente? formas de vida de personas y grupos Tengo cuidado en no distintos a la propia. Analizar las desperdiciar estos recursos? ideas, sentimientos y acciones ante Qu acciones realizamos personas y grupos de los que para reutilizarlos? identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas. MBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, comenta -Programa con tus compaeros acerca de las siguientes competencias a desarrollar. de estudio Asignar temas a los alumnos de acuerdo al grado que de cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir opiniones con el Primer grupo. Grado 2009 - Identifico costumbres y tradiciones de diferentes grupos de mi entorno, e p 158. identifico algunos rasgos que comparto con otros nios de Mxico. -Programa -Coopero con otros nios en el desarrollo de trabajos o actividades de estudio cotidianas de la escuela. Sexto -Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una convivencia basada en la equidad de gnero. Grado -Analizo problemas sociales como la migracin, el maltrato infantil o la 2009 p. discriminacin hacia los indgenas y hacia las mujeres. 248.
Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este dilogo.

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3er. Bimestre Educacin Artstica

CONTENIDOS

PRIMER CICLO
- Utiliza las posibilidades gestuales y posturales del cuerpo en diferentes representaciones. - Reconoce movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo.

SEGUNDO CICLO
- Experimentacin con diferentes tonalidades y contrastes de los colores (rojo-verde, azul-naranja y violeta-amarillo) - Interpretacin sonora de las propias grafas y la de los compaeros. Libro para el maestro Educacin Artstica Primaria, pp. 192, 199 - Con la voz - Con objetos cotidianos - Con instrumentos de pequea percusin (tambor y tringulo entre otros). - Invencin de dilogos y actitudes de acuerdo con una situacin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 102

TERCER CICLO
- Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales. - Identificar las caractersticas de una danza y de un baile.

- Destaca la importancia de sus sentidos (sabores, olores, imgenes, sonidos y texturas) y su importancia al evocar y recrear su entorno (familiar, escolar, comunal, personal).

- Interpretar un hecho escnico participando activamente en una puesta en escena.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apreciacin Apoyndose de imgenes que representen diversas situaciones, observarn e identificarn las caractersticas y particularidades del gesto del rostro, destacando la importancia de ste como forma de comunicar actitudes, emociones y sentimientos. Se sugiere complementar el trabajo con algunas preguntas, como: cul creen que fue el motivo por el que presenta esa actitud? Qu estaba haciendo el personaje antes de que fuera congelado por la imagen?, o a partir de situaciones hipotticas: cmo estara representado si estuviera en x situacin? Cmo sera su rostro? En qu posicin estaran sus manos? Qu traera puesto? Expresin A partir de diversos materiales que estn a su alcance y posibilidades (cartulina, cartn, bolsa de papel, platos de cartn o de unicel, vendas de yeso, peridico, revistas, madera) se disear y construir una mscara que represente emociones (tristeza, alegra, ira, miedo, preocupacin) relacionadas con un hecho personal. Contextualizacin El maestro motivar a que los alumnos, a partir del juego Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de, identifiquen diferentes tipos de emociones y actitudes y su relacin con acciones de la vida diaria. Se sugiere generar un dilogo en el que se mencionen diferentes tipos de emociones, como tristeza, ira, miedo, preocupacin y alegra, y las acciones de la vida diaria que las provocan. Cmo jugarlo: los alumnos se colocarn sentados en el piso formando un crculo. Uno queda al centro, quien har el papel de espejo y recitar una frase, ejemplo: Soy espejo y cuando me reflejo mi cuerpo est dormido! Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de tristeza! Todos realizarn el gesto propuesto. Quien hace el papel de espejo observar cada uno de los gestos y decidir por quin se quiere cambiar. La persona seleccionada tendr que desempear ahora el papel del espejo y dir otra emocin. Apreciacin El maestro orientar una exploracin, partiendo de una situacin especfica: cmo son las estatuas de los hroes? Cmo se mueve una bailarina?, un basquetbolista?, un futbolista? Organizar al grupo por equipos para que realicen una evocacin sonora con su cuerpo a partir de lo que sucede en espacios especficos; cuando cada equipo realiza la actividad, el resto de los equipos se mantiene con los ojos cerrados y adivina de qu lugar se trata (una estacin del metro o tren, un tianguis, un hospital). Las actividades de la clase de Msica, en materia de apreciacin, enriquecen esta actividad. Sugerir exploraciones sonoras combinadas con pies y manos con manos y boca, etctera, as como la ejecucin de palmoteo, chasquidos, percusiones en el pecho, muslos, rodillas y golpeteo con pies. Expresin El maestro invitar a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se comuniquen a travs de las miradas, los gestos y movimientos con calidades diversas (lentos, rpidos, suaves). Esta actividad puede complementar la sugerida en la clase de Teatro. Contextualizacin Propiciar el acercamiento del alumno, de acuerdo con su contexto, con animales, si se puede directamente o por medio de la observacin de imgenes, videos, grficos o pelculas. Se invitar al nio a observar y recrear en clase el movimiento de los animales. Fomentar un ambiente en donde el alumno disfrute, escuche y baile con diversas manifestaciones musicales que involucren sonidos del cuerpo. Apreciacin Invitar a los alumnos a reconocer primero su entorno de manera visual, para posteriormente, de manera tangible, reconocer espacialmente y con los sentidos. Guiar una prctica segura, que consistir en una visita dentro de la escuela en la que los alumnos descubran colores, sabores, texturas, formas y sonidos. Este ejercicio 115

ser distinto de otros porque los alumnos no debern conformarse con la observacin, sino que el grupo investigar, tocar, oler y, de ser posible, probar aquellos elementos que le llamen la atencin. Para ello, es necesario que si se trata de probar, conviene elegir previamente los objetos o alimentos que se ocuparn, caracterizndose por ser inofensivos y de sabores simples y no pongan en riesgo la integridad de los participantes. Expresin En forma grupal, se describir primero verbalmente lo encontrado, posteriormente la actividad se desarrollar en equipos, mismos que tendrn la tarea de representar corporalmente cada una de las sensaciones encontradas. Contextualizacin El docente propondr que hagan el mismo ejercicio de experimentacin, pero ahora con lo que ellos conocen de su casa o su entorno mediato, pidiendo que sea seguro. Al final, sentados en crculo, cada uno dar su opinin de lo experimentado y el maestro explicar uno a uno los sentidos utilizados con los ejemplos de la prctica anterior. Apreciacin Introducir a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta, partiendo de
las ideas que ellos tengan sobre el trmino. Entre todos construirn el concepto. Mostrar imgenes que representen formas figurativas y abstractas y pedir que las describan, destacando las caractersticas de cada representacin. Sealarn algunos elementos que las conforman (lnea, forma, color, textura y movimiento). Haga algunas preguntas que refuercen la observacin: en qu se diferencian las imgenes figurativas de las no figurativas? Expresin Motivar a los alumnos a realizar una representacin bidimensional a partir de ideas, sentimientos o emociones que ellos elijan, por ejemplo, la tristeza. Representarn el mismo tema de modo figurativo y abstracto. Al finalizar la creacin propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares, expresando las semejanzas y diferencias entre ambos. Contextualizacin El alumno investigar sobre la biografa y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como medio de expresin formas abstractas: Manuel Felgurez, Jos Luis Cuevas o Vicente Rojo, entre otros. Seleccionar una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta, y por qu. Apreciacin Se orientar al alumno para que identifique los recursos que necesita para el diseo de su danza, tomando en cuenta los referentes, la utilera y parafernalia, as como los mensajes en movimiento creados por sus compaeros, e integrando todas las ideas para elaborar su producto. Expresin Despus de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar, el profesor invitar al alumno a seleccionar una de ellas para crear su representacin colectiva. En este proceso el alumno participar grupalmente y tomar acuerdos con sus compaeros para seleccionar las danzas o bailes que se disearn colectivamente (coreografas sencillas). Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales, ya sea en la msica, la recreacin de los pasos o el manejo del cuerpo. Contextualizacin Fomentar la creacin de una memoria (registro, fotos o videos) acerca de las experiencias vividas en esta actividad, y favorecer su asociacin con los referentes nacionales utilizados en la danza. Cmo fueron interpretados? Por qu se seleccionaron? Cmo se modificaron para su ejecucin? Leer y analizar un texto previamente definido y del que todos tienen conocimiento y fue elegido por todos. Lo anterior supone una atmsfera relativamente relajada que permitir la asignacin de cada personaje. Sin embargo, queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo, por si alguno de los participantes decide no intervenir. Se recomienda que el docente haga un anlisis previo y personal de la obra y de los personajes, con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena, y que los alumnos no se alejen de los propsitos iniciales, formando as una alianza entre el grupo. Expresin El bloque anterior (eleccin de papeles y personajes) le ha servido al docente como un

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instrumento de seleccin. Esto le permite tener una mayor cantidad de informacin y realizar un reparto de manera equitativa, equilibrada, slida y participativa, donde los convocados tienen claro que ahora es un ejercicio formal de representacin y slo se puede realizar en equipo o colectivamente. Contextualizacin Propiciar una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como qu? Cundo? Cmo? Quin? Cul? Dnde? Por qu? Cul?, y sobre la relacin de los personajes dentro de la obra, as como lo que la obra quiere expresar y comunicar. El texto teatral deber ser comprensible para los alumnos, de otra manera, el profesor encontrar indiferencia o falta de inters.

3er. Bimestre de Educacin Fsica

Bloque III: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencias: 1.- Manifestacin global de la corporeidad (primeros grados). 2.- Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa (grados superiores) Propsitos: 1. Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientacin espacial, temporal, lateralidad y coordinacin motriz. 2. Que elabore una composicin rtmica colectiva con base en la forma musical, y promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las habilidades motrices, la integracin de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del objeto. Aprendizajes esperados 1. Identifica diferentes caractersticas del entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color) a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo, con otros cuerpos u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. 2. Mejora su coordinacin y el control dinmico del cuerpo, a partir de diferentes secuencias rtmicas. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situaciones problemticas que se le presenten. Contenidos: 1. Explorar lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su aplicacin sobre acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y, sobre todo, su coordinacin motriz. 2. Aplicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada situacin. Actividades sugeridas: Actividad 1. Aqu estoy! Descripcin: los alumnos identifican un lugar, objeto o color presente en el patio o rea de juego. En un primer momento el docente da una indicacin para que todos corran junto con l y se coloquen: frente, atrs, izquierda o derecha, arriba o abajo, cerca, lejos del mismo. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en relacin con un objeto es preciso recordar que esto es relativo, en la medida en que la posicin de la persona o, en su caso, del observador determina dnde estamos.

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R. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la derecha o a la izquierda.) Opciones de aplicacin: en un segundo momento, los alumnos proponen el lugar, el objeto y la orientacin donde deben de colocarse, pero el docente da la indicacin de inicio. Actividad 2. Pisando lneas Descripcin: los alumnos se desplazan sobre algunas lneas que estn pintadas en el suelo. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante, atrs, sobre una pierna, saltando, o corriendo. Cuando los alumnos se encuentran, colaboran para poder seguir su camino sin que ninguno abandone la lnea, ejemplo: uno de ellos abre el comps y el otro pasa a gatas por debajo de l. De qu formas podemos desplazarnos? De qu formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno salga de las lneas? Si se plantea de este modo, sera necesario aadir al apartado de metodologa las situaciones-problema. Opciones de aplicacin: por parejas, sujetando una cuerda estirada que deben mantener tensa. Actividad 3. Descubriendo el mundo Descripcin: se indica a los alumnos las siguientes consignas: Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara. Localizar un objeto de tamao pequeo, grande y, por ltimo, intermedio o mediano. Descubrir algn lugar que se encuentre hmedo. Tocar algo liso, spero, arenoso, suave, duro, blando. Intentar cargar algo pesado o ligero. Tocar algo fro, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo). Descubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos. Actividad 4. Pegamento Descripcin: los alumnos avanzan por el rea de trabajo. A la seal se agrupan por parejas y quedan pegados a sus compaeros (segn el segmento corporal que se indique, por ejemplo: espalda con espalda). Siguen avanzando y a la siguiente seal se forman por cuartetas, despus en grupos de ocho alumnos. En el desarrollo de la actividad se hace que los nios realicen algunas actividades, como saltar, girar, sentarse, etctera. Opciones de aplicacin: utilizar algn material para enriquecer el trabajo. Actividad 5. Cheto, el nio del circo Descripcin: se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. El cual se inicia de la siguiente manera: rase una vez un nio que se llamaba Cheto y viva en un circo (todos por un momento nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos como si furamos l). Cheto era un nio que viva en un circo porque sus paps trabajaban all. Cheto ayudaba en lo que poda para que aquel precioso circo marchara bien. Un da Cheto se levant por la maana temprano (todos nos levantamos y estiramos con cara de sueo). Despus se fue al bao y se lav la cara, as se le quit el sueo. Muy alegre empez a ponerse sus pantalones, su playera y uno por uno los tenis (simulan vestirse). Cheto ya estaba listo, as que sali a la calle a jugar con sus amigos a los toques(a tocar el mayor nmero de segmentos corporales que se van mencionando: por ejemplo, tocar espaldas, rodillas, tobillos, cabeza, etctera). Como se le haba hecho tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para regresar al circo. Era otoo y hacia un poco de viento, entonces Cheto empez a imaginar que era un rbol y que el viento mova sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el viento se lleve nuestras hojas). Despus le empez a dar mucho fro. Cheto se abraz con ambas manos; temblaban sus piernas y sus dientes, por lo que decidi ir de inmediato a la carpa.

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La carpa es como una casa muy grande, pero en lugar de esta construida de ladrillo es de tela de muchos colores, todos entramos a la carpa (introducindose en una sbana). Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su show. (Cheto vio cmo el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisar afuera e intent hacerlo; al terminar, dio un salto lo ms largo posible y camin de regreso para volver a intentarlo, pero ahora con los brazos extendidos a los lados). Luego se acord del payaso Nacho y pens en saludarlo, pero no lo vio a primera vista. Entonces empez a buscarlo por toda la carpa, le gritaba por su nombre para llamarlo: Nachito! Lo encontr montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa. A Cheto le pareci chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a l (los alumnos toman un bastn y simulan montarse en un caballo); el caballo iba lento y poco a poco aument su velocidad, movindose hacia adelante, atrs, lateralmente, se agach y por ltimo logr que relinchara, despus empez a saltar por encima de todos los obstculos que haba (se colocan conos y colchonetas; resortes y cuerdas a distintas alturas). Luego Cheto se baj del caballo y lo dej descansado en la orilla de la carpa. Despus Cheto vio al malabarista jugando con unas pelotas y pens que tal vez le podra prestar algunas y ensearle a hacer malabares. (Todos tomamos una pelota y empezamos a lanzarla lo ms arriba que se pueda y a cacharla). Cheto le mostr al malabarista lo que era capaz de hacer y le dio ideas para su show. (Los alumnos realizan todo tipo de acciones referentes.) El malabarista sorprendido de lo bien que lo hace Cheto lo ret a que lo intentara con aros o con pelotas de esponja. Cheto estaba muy feliz intentando cumplir el reto cuando lleg corriendo el domador muy asustado y les dijo que el len se haba escapado y no lo encontraba, que tuvieran mucho cuidado. Cheto camin muy despacito para no hacer ruido y evitar que lo encontrara el len. En ese momento dej las pelotas junto a los caballos. De pronto se escuch un rugido. Cuidado! (todos se abrazan). Cheto ve venir al len e intenta escapar (corre rpidamente por toda la carpa para no ser atrapado). Busca un lugar alto donde no pueda ser alcanzado, pero en es momento que el domador aparece y atrapa al len y lo lleva a su jaula (Cheto baja del lugar seguro a tomar un suspiro de alivio). Despus de este da de grandes aventuras, Cheto est muy cansado, ya es de noche y lo nico que quiere es dormir. Como Cheto era un nio muy limpio, antes de acostarse se lav los dientes, se quit la ropa, se puso la pijama y se recost en su cama abrazando su osito favorito hasta quedarse dormido. (Se realizan las acciones antes mencionadas.) Cheto comenz a dormir y roncar al tiempo que soaba todo lo que haba hecho en el da. Mientras estn recostados se les pregunta a los alumnos qu les gust ms de lo que Cheto realiz y colorn colorado, el cuento de Cheto ha terminado. Actividad 6. Escucho un corazn! Descripcin: sentados en crculo conversan sobre los sonidos que produce nuestro corazn. Localizan con su mano el lado en el que se ubica el corazn (presionar un poco para sentir sus latidos). Colocar su mano sobre su corazn, emitir sonidos imitando los del corazn (tuc tuc, tac tac, pon pon). Con su mano sobre el corazn, desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del corazn. Tomar una toalla. Formar parejas: A y B. A extiende su toalla en el suelo, B enrolla su toalla y la coloca como almohada encima de la de A. A se acuesta sobre la toalla, mientras B ubica y toca con su mano el corazn de A, en silencio escucha su corazn. Dar tiempo suficiente e invertir el rol. A se acuesta sobre la toalla, mientras B escucha el corazn de A, emite en voz baja los sonidos que produce el corazn a ritmo normal; repetir varias veces e invertir el rol. Colocar las toallas formando un gran crculo.

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 Sentarse encima de las toallas, extender las piernas, mover los pies al ritmo del corazn tranquilo. Llevar el ritmo del corazn agitado con los pies. Llevar el ritmo del corazn tranquilo y agitado con las palmas de las manos. Colocarse al centro del crculo, escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar tiempo suficiente. Brincar alto, agacharse, brincar, girar, aplaudir, saltar con un pie, el otro, girar, escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar tiempo suficiente, preguntar: se escucha igual que el anterior?, es diferente?, por qu? Actividad 7. Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque creativo Descripcin: se incrementa la calidad del movimiento en el nio optimizando su capacidad fsica, el desarrollo de sus habilidades, la visin perifrica y la economa de la energa. Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidad ldica en condiciones de libertad y comunicacin. En una etapa previa, partiendo de una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un problema que los nios debern resolver, se pondrn a prueba las habilidades motrices bsicas y la capacidad rtmico-motora del alumno con relacin al espacio y temporalidad. El tema consiste en manipular pelotas de plstico que fcilmente se puedan sujetar con una mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente. Como una primera accin, el profesor debe escoger la pieza musical. La msica debe ser atractiva para los alumnos. Actividad 8. Introduccin de la propuesta rtmica de los nios 1. El nio explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola, patendola con el empeine, con el taln, arrojndola de espaldas o hacia arriba. 2. Se forman parejas y con una o dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes niveles (sentado, acostado o hincado) y en las ms diversas combinaciones. Se les pide que le den cuadratura a los pases. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancsticos, segn la velocidad de la msica), desde el inicio hasta la culminacin del pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices: Frente a frente dos nios (A y B) se darn un pase. Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso. Tiempo 2. B la captura. Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando Tiempo 4. A la captura. Observaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz alta; esto va a ser determinante en la concentracin, calidad, eficiencia y prontitud de la composicin. Se procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de costado o con el pie. El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales. Actividad 9. Inicio de la composicin rtmica 1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo, habiendo entendido en qu consiste darn pases en cuadratura. 2. La propuesta se flexibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo, interactan con una, dos o tres pelotas, por ejemplo: Tres y dos. Uno y cuatro. En conjunto, en una formacin asimtrica y en distintos niveles y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases. 3. Despus de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que se desplacen a otra distribucin (asimtrica preferentemente) y a otro nivel en ocho tiempos musicales.

120

CUARTO BIMESTRE
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Bloque: IV ESPAOL mbito: ESTUDIO Proyecto: Elaborar fichero temtico y textos para contrastar informacin Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue en un texto Conoce y reflexiona sobre el Identifica semejanzas y expositivo, cul es la uso de distintas fuentes de diferencias entre distintos informacin que responde informacin segn sus textos que tratan de un a una pregunta especfica. necesidades y propsitos. mismo tema, y reconoce los errores de ortografa de los textos. 1 2 3 4 5 6 LA 106-112 LA 193 LA 13 y 15 LA 39 LA 154-157 LA 96-103 y 166-170 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 P 17 Fichas de Espaol 2 F 29 3 F 54 4 F 30 y 59 5 F 30 y 41 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. 62 En busca de respuestas Segundo Ciclo Tercer Ciclo Bsqueda o localizacinIdentifica palabras de una sencilla de informacin enmisma familia lxica que le diferentes fuentes y textossirvan para determinar la con propsitos propios oortografa de una palabra. sugeridos: mapas, tablas, planos, uso del diccionario. 3 4 5 6 LA 6, 150, LA 101, 228 y LA 25, 126- LA 96-103 186, 196, 197 229 129 y 178y 202 180 Gua articuladora de 6 P 21 y 23

Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. 1 LA 106-112 2 LA 20, 84, 128, 141 y 164

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 17 P 21-23 2 F 51 3 F 40 y 42 4 F 36 5 F 28 y 38 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas

122

Fichas PEM O5:

Fichas Hacia los libros

Primer Ciclo Conoce la estructura de fichas informativas simples.

1 LA 106-112

2 LA 188

Segundo Ciclo Identificacin de tipos de variaciones regionales del Espaol (vocabulario, pronunciacin, tonalidad y expresiones). 3 4 LA175 y LA 41, 65, 183 93, 157, 218 y 237

Tercer Ciclo Emplea conectivos lgicos para ligar prrafos de un texto, y signos de puntuacin convencional. 5 LA 25, 46 y 47 6 LA 96-103

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 17 P 21-23 2 22 y 56 3 31 4 22, 42 y 55 5 32 y 40 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

Bloque: IV mbito: LITERATURA Proyecto: Reescribir cuentos y hacer obras de teatro Primer Ciclo Segundo Ciclo Identifica la trama de Juegos de dramatizacin: cuentos infantiles, entonacin, volumen de similitudes y diferencias voz y movimientos entre dos versiones de corporales. cuento. 1 2 3 4 LA 113-117 LA 14, LA 140, 141 LA 31 23,25, 71, y 170 151 y 170

Tercer Ciclo Diferencia entre discurso directo e indirecto y utiliza verbos como dijo, exclam y suspir para el discurso indirecto. 5 6 LA 153 LA 77-87

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 21 y 22 P 23-25 2 F 56 3 F 23, 49 y 53 4 F 17, 39 y 43 5 F 37 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

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1er. Ciclo Actividad 49 Un cuento para un mural. 2 y 3er. Ciclos Actividad 158 A inventar un cuento. Actividad 163 Leyendo y contando cuentos. Primer Ciclo Adapta el lenguaje para ser escrito, explica su punto de vista. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (dilogo, narrador, descripcin de acciones etc) 5 6 LA LA 77-87

1 LA 113-117

2 LA LA

3 LA

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 20 y 21 P 27-28 2 F 36 3 F 4 F 5 F 12, 24 y 26 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

Bloque: IV mbito: PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Instructivos simples y cartas Primer Ciclo Segundo Ciclo Con ayuda del docente Repaso de Instructivo para distingue ingredientes o realizar actividades como materiales y la descripcin juegos tradicionales o de del procedimiento en mesa, armar o construir instructivos simples. objetos y realizar recetas o trabajos manuales. 1 2 3 4 LA 118-126 LA LA LA

Tercer Ciclo Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio y entiende su estructura. 5 6 LA 109-117

LA

Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 22 y 23 P 30 y 31 2 F 3 F 4 F 5 F Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y

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alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

Primer Ciclo Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz.

Segundo Ciclo Postales y cartas personales considerando: fecha, destinatario, desarrollo y cierre; del sobre: datos del remitente y destinatario. 3 LA Lectura 6 y 15 LA 22 y 235 LA 76 4 Lectura

1 LA 118-126

2 LA Lectura 29 LA 32

Tercer Ciclo Uso de dos puntos para despus del saludo en cartas, fecha y datos del remitente, para interpretar palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. 5 6 LA Lectura LA 109-117 16-18 y 20

LA 85, 87 y LA 19 y 21 135 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 22 y 23 P 30 y 31 2 F 32 3 F 24 y 33 4 F 51 5 F 22 y 39 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Segundo Ciclo Tercer Ciclo Bsqueda o localizacin Emplea conectivos lgicos sencilla de informacin en para ligar prrafos de un diferentes fuente y textos texto y signos de (mapas, tablas, planos puntuacin convencional etc.) 1 2 3 4 5 6 LA LA 20, 84, LA 6, 150, LA 101, 228 LA 25, 126- LA 128, 141 y 186, 196 y y 229 129 y 178164 197 180 Ayuda para diversificar la Enseanza Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 20 y 21 P 27-28 2 F 36 3 F 17 4 F 9, 18 y 62 5 F 26 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Conoce la estructura de fichas informativas simples.

4 Bimestre de Matemticas Bloque IV

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Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA COMN: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON NMEROS NATURALES, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 4.1. Resolucin de problemas Desarrollan estrategias para 4.1. Identificar y determinar los que impliquen la determinacin y calcular mentalmente el mltiplos y divisores de un el uso de relaciones entre los resultado de sumas y restas nmero. nmeros: estar entre, uno ms con nmeros naturales. que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera y desarrollen estrategias para calcular mentalmente el resultado. 1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de clase: 6, 15 (6a B 3 (L 18 clase: 1/3,2/3,3/3 bala) y 22 punto 1) 1/3,2/3,3/3 Fichas: 5 Fichas: 12 Ficha: 7 (I, II y III) 4.2. Reconocer y utilizar el valor Reconocen y utilizan el valor de las cifras de un nmero para relativo de los nmeros resolver problemas (anlisis del naturales y decimales hasta valor posicional). centsimos (de acuerdo con el lugar que ocupan). 1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 clase: 20, 43, 49, 54 32 y 40 Act. Pg, 46, 1/3,2/3,3/3 y 71 (puntos 1 a 4) B 2 (L 6) Fichas: 33 4.3. Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos y realizan repartos equitativos y exhaustivos de cantidades continuas (superficies, longitudes, lquidos, etctera) entre dos y entre cuatro utilizando material concreto. 1 - Plan de Lecciones 2 clase: 1/2, 2/2 Fichas: 32 Fichas: 14 4.2. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal.

Elaboran e interpretan representaciones grficas de las fracciones y usan los smbolos numricos convencionales (medios, cuartos, octavos, tercios, quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos, particiones y mediciones. Lecciones 3 Lecciones 4 3, 8, 22, 29 B 1 ( L 4, 6, (punto 5), 10 ) y B 2 39, 60 y 62 (L 1, 20 (punto 2) puntos 1, 2 y 7) Fichas: 31 Ficha: 11

Lecciones5 28 y 35

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

4.4. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo ms n para conocer y utilizar el procedimiento convencional de suma y resta con nmeros naturales.

Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por nmeros naturales de dos y tres cifras.

126

1 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Lecciones 2 31, 34, 45, 53, 62, 63, 64 (2a bala), 66, 67, 78, 80, 83, 84, 90 y 91

Lecciones 3

Lecciones 4 B 2 (L 8) Fichas: 4, 12 (II y III act. 2)

Ficha: 32 4.5. Desarrollar recursos de clculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, y de decenas y centenas cerradas a un nmero dado. 1 - Plan de Lecciones 2 clase: 1/2, 2/2 6, 15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 4.6. Descomponer y construir nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que repite y mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 = 6 x 2=3x4 1 - Plan de Lecciones 2 clase: 1/2, 2/2 8 (1a bala), 11 (2a y 3 bala), 12 (2a bala), 15 (3a bala), 27 (2a bala), 38 (4a bala) y 100

Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con nmeros naturales.

Lecciones 3 Fichas: 5

Leccin 4 B 3 (L 18 punto 1)

Ficha: 7 (I, II y III) Construyen y descomponen nmeros mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas. Por ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 = 6 x 2 = 3 x 4. Lecciones 3 2 (punto 4) Fichas: 3 Fichas: 12 (II y III act. 1) Conocen y usan el procedimiento convencional de la divisin con divisor hasta de dos cifras. 4.4. Dividir un nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural con cociente decimal hasta centsimos y nmeros decimales entre nmeros naturales hasta de dos cifras en contextos de dinero y medicin. Lecciones5 6 - Plan de 66, 78, 83 clase: (puntos 1 y 2) y 1/3,2/3,3/3 85 Fichas: 48 Lecciones 4 B 2 (L 2 punto 7)

Lecciones 3 77 y 79

Lecciones 4 B 3 (L 10) y B 4 (L 11)

Eje Temtico: Forma, espacio y medida

TEMA COMN: MEDICIN DE LONGITUDES, PRIMETROS Y REAS DE FIGURAS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo

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4.7. Estiman, miden y comparan longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.

Estiman, miden, comparan y ordenan longitudes utilizando el metro, el centmetro, el milmetro y fracciones de metro, como: Lecciones 3 23, 27 (puntos 2 y 3), 41 (puntos 2 y 3) y 47 . Lecciones 4 B 1 (L 10), B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 Fichas: 6, 19 Calculan el rea aproximada de figuras con lados rectos y curvilneos, trazados en retculas mediante el conteo de unidades. Leccin 3 Lecciones 4 49 B 2 (L 13 punto 1) y B3 Ficha: 22 (L6 puntos 1 a 5) Desarrollan la habilidad para trazar crculos, cuadrados, rombos, rectngulos, romboides y tringulos diferentes, con regla, escuadra y comps. Leccin 3 28 (punto 2) Lecciones 4 B2 (L 19 punto 1) y B4 (L 6 y Fichas:49 y 50 8) Desarrollan la habilidad para trazar crculos, cuadrados, rombos, rectngulos, romboides y tringulos diferentes, con regla, escuadra y comps. Leccin 3 Lecciones 4 28 (punto 2) B 2 (L 19 punto 1) y B4 Fichas: 49 y 50 (L 6 y 8)

1 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Lecciones 2 9, 13, 26, 32, 60, 73 y 98 Fichas: 11

4.8. Estiman, miden y comparan superficies de dos figuras por superposicin o recubrimiento. 1 - Plan de clase: 1/2, 2/2 Lecciones 2 14, 37, 92 y 114

4.5. Trazar y construir polgonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ngulo central o mediante el ngulo interno del polgono Lecciones5 6 - Plan de .43 y 62 clase: 1/2, 2/2 4.6. Calcular, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia para conocer el pi (). Lecciones5 43 y 62 6 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Eje Temtico: Manejo de la informacin

TEMA COMN: PROBLEMAS DE CONTEO (COMBINATORIA) Y ALEATORIOS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 4.9. Encontrar las Resuelven sencillos problemas 4.3. Utilizar las tablas de doble combinaciones posibles en un de conteo (combinatoria) en entrada y diagramas de rbol problema dado analizando y situaciones como formar como recurso para resolver seleccionando la informacin parejas de diversos tipos: problemas de conteo contenida en ilustraciones. personas, vestuario, objetos, (combinatoria) que involucren etctera, que se resuelven con permutaciones sin repeticin. una multiplicacin. 1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones5 6 - Plan de clase: 1/2, 2/2 2, 64 y 109 B 5 (L 5) 15, 25, 34 y 60 clase: 1/3,2/3,3/3 Ficha: 45 Ficha: 38 Ficha: 65

128

 Distinguen cules situaciones son azarosas y cules no. Describen sucesos como probables o no y discuten su grado de probabilidad usando expresiones como seguro, ms probable, igualmente probable, menos probable e imposible, a partir de llevar a cabo sencillos juegos de azar. Lecciones 3 Lecciones 4 2 (punto 3), 4 B 1 (L 8), B 2 (puntos (L 15), B 1 y 3), 29, 44 3 (L 13 puntos (punto 3), 1 a 3) y 68 y 84 B 4 (L 13) (puntos 2 a 4) Fichas: 18 Ficha: 60

4.7. Utilizar tablas para registrar y enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria.

Lecciones5 45, 81 y 87

6 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Fichas: 43 y 66

4.8. Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo por cada n, m mediante diversos procedimientos y en casos sencillos, expresando el valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje. Lecciones 5 6 - Plan de 57, 68, 74 y 82 clase: 1/2, 2/2

4 Bimestre de Ciencias Naturales Bloque IV

TEMA 1. APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIN DE IMAGENES EN ESPEJOS Y LENTES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Reflexin y refraccin 1 Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos pticos. Reconoce la importancia de los aparatos pticos en la investigacin cientfica, as como su utilidad en algunas actividades humanas. Sugerencias didcticas 1 Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de plstico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formacin de imgenes debida a la reflexin y la refraccin de la luz. En estas actividades, tome en cuenta algunas caractersticas de las imgenes (tamao y orientacin) que permitan explicar el funcionamiento bsico de algunos aparatos pticos como el periscopio, el microscopio y el telescopio. Proponga a los alumnos el diseo y la construccin de un periscopio con materiales de reuso y de fcil obtencin. 1 Tambin se sugiere la construccin de una cmara oscura a fin de establecer la 129

analoga entre las imgenes formadas en la cmara fotogrfica y el ojo humano. 1 Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invencin del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres Vivos muy pequeos u objetos lejanos. Conviene que propicie la reflexin en torno a quines han impulsado la construccin de estos instrumentos y para qu, quines los usan y para qu, cules son los valores involucrados en su produccin y uso, as como sus aportaciones en el avance de las investigaciones cientficas y tecnolgicas. Libros de texto PG. 2023,92-97 Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 71 a Estrategia: Consulta de Gua Articuladora: 81 materiales diversos PEM: Pginas 136 y 137 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Sabas que? Fichero Hacia los libros: Biblioteca del aula: LA LUZ,PASOS DE LUNA, EL AIRE,LA LUZ Y EL AGUA ASTROLABIO

TEMA 2. IMPORTANCIA DE LA ENERGA, SU IMPLICACIONES DE SU USO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 1 Relaciona diferentes 1 La luz fuentes de luz y calor con - Fuentes naturales y sus efectos y aplicaciones en artificiales. las actividades diarias. Usos de la electricidad

TRANSFORMACIN

Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1 Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtencin y consumo de energa elctrica y trmica a partir de diversas fuentes. Tipos y fuentes de energa: solar, luminosa, elctrica, elica, mecnica, qumica y sonora - Usos de la energa. - Nocin de electricidad.

Sugerencias didcticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como cundo se seca ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexin en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria. 130

1 Oriente a los estudiantes para que consideren la energa que proviene del Sol como fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos vitales. Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento a las transformaciones de la energa en el uso de aparatos electrodomsticos y mquinas. Por ejemplo, las manifestaciones de estas transformaciones de la energa como luz, calor, sonido, movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical, en la coccin de los alimentos, el funcionamiento de un juguete, un aparato electrodomstico o un automvil. 1 Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtencin y consumo de electricidad y de combustibles; conviene considerar las centrales elctricas que existen en la Repblica Mexicana e identificar la que abastece de energa a la regin que se habita. Con los resultados de la investigacin, promueva la reflexin en torno a los beneficios sociales que se generan con el uso de la energa, as como de su costo ambiental, considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las transformaciones de energa y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema. Libros de texto PG.2023,92-97

Pg. 142145

PG.120123,134-141

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 35 a 46 Gua Articuladora: Pg. 71 a 81 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Qu aprend? Fichero Hacia los libros: Biblioteca del aula: El Sol, fuente de luz y calor para la Tierra, VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA PASOS DE LUNA , EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS , ASTROLABIO ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO ESPEJO DE URANIO, L. R. TEMA 3. APROVECHAMIENTO DE LA ENERGA Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 1 Usos de la electricidad.

Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1 Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energa a partir del anlisis de su consumo en actividades cotidianas. Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energa, as como su importancia para el cuidado del ambiente.

Sugerencias didcticas 1 Promueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relacin con el uso inadecuado de electricidad y combustibles. Solicite a los alumnos que investiguen acerca de las medidas prcticas para favorecer un consumo responsable de la energa, considerando, por ejemplo, sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagar 131

aparatos electrodomsticos que no se ocupen. 1 Sugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las fuentes alternativas de energa, como solar, elica y geotrmica, e indaguen cules ya se aprovechan en el pas y qu otras pueden explorarse. 1 Promueva el anlisis comparativo del costo econmico y ambiental del uso de fuentes alternativas de energa con las que se aprovecha parte de los recursos naturales no renovables, como el petrleo o el gas, a partir de las tecnologas actuales. 1 Favorezca el diseo y la investigacin acerca de artefactos que requieran para funcionar una fuente de energa alternativa, por ejemplo, calentadores solares de agua o de coccin de alimentos. Propicie la reflexin en torno a la forma en que estos dispositivos contribuyen a la satisfaccin de necesidades. 1 Asimismo, es conveniente que estimule la reflexin acerca de algunos aspectos, como quines y para quin se producen los artefactos, quines y para qu los usan, y cules son los valores que se asocian a ello. Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 71 a 81 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza elctrica. Fichero Hacia los libros: Biblioteca del aula: VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA PASOS DE LUNA EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS ASTROLABIO, L.R. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO ESPEJO DE URANIO, L.R.

PROYECTO. Construccin de artefactos para satisfacer necesidades Preguntas opcionales Cmo elaborar una cmara fotogrfica sencilla? Cmo aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5. Y 6. Grado Aprendizajes esperados Determina las caractersticas del producto, el proceso a desarrollar, los materiales y herramientas que necesita a partir de diseos existentes. Evala el producto elaborado con base en ciertos criterios y emite juicios acerca de cambios que mejoren su dispositivo. Qu aprend? GUIONES Y FICHAS PEM05 Gua Articuladora Pg. 71 a 81

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Sugerencias didcticas
Estimule la investigacin de diseos existentes como informacin de base que ayude a los estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. Conviene que realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales que requiere. Motive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo. Proponga una discusin en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluacin, a partir de caractersticas que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (funciona?), confiabilidad (funciona siempre?), durabilidad (resiste el uso?), beneficios (cmo ayuda a las personas?),costo (es razonable el costo econmico y el esfuerzo humano implicados?), relacin con el ambiente (evita el consumo innecesario de energa, Fichero hacia los libros Act. 148 recursos y la contaminacin?). Con base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseo. Propicie la comparacin de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.

4 Bimestre de Historia
Bloque IV: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca Propsitos 1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2. Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente. 3. Analizar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. 4. Valorar los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura. 5. Conocer el legado cultural de Benito Jurez. TEMA COMN: Edad Media Aprendizajes esperados 1er. ciclo Aprendizajes esperados 2o. ciclo Panorama del perodo Aprendizajes esperados 3er. ciclo - Ubica la duracin del periodo y los principales procesos histricos aplicando el trmino siglo. - Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente Temas para comprender el periodo - La vida en un castillo medieval* (Biblioteca de aula 2002) - Los castillos tenan foso (Biblioteca de Aula 2003) - Las Cruzadas (Biblioteca escolar 2003) - Juana de Arco* (Biblioteca escolar 2004) - Una fi esta medieval (Biblioteca escolar 2004) - Analiza algunos rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. - Identifica caractersticas del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente. - Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio. - Seala el origen de la

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civilizacin islmica, sus caractersticas y su expansin. - Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo Temas para reflexionar Marzo Benito Jurez El establecimiento de la Repblica La debilidad de los gobiernos La separacin de Texas y la guerra con Estados Unidos La guerra de reforma Jurez, su ideario y su figura Principales acontecimientos en la entidad de este periodo histrico - Analiza las causas y consecuencias de las epidemias. - Reconoce la influencia de los musulmanes en la difusin de la cultura.

Sugerencias didcticas Trabajo en grupo: 1er. Ciclo: 1. El maestro hace la seleccin de un texto (fecha del mes) y lo lee alternadamente, los nios hacen un resumen de la lectura y escriben las ideas principales en el pizarrn. 2. De las ideas principales que escogieron las escriben segmentndolas en palabras y las meten en un sobre para formar oraciones con las palabras de los sobres. 2. Ciclo: 1. Pida a los alumnos que consulten fuentes para que conozcan, como eran la situacin de los primeros aos del establecimiento de la Repblica, y analicen cules fueron las principales luchas que se libraron en esa poca. 2. Despus de leer junto con el grupo, investiguen que sucedi en su estado, durante la guerra con los Estados Unidos y anoten en su libreta qu batallas hubo y que personajes se distinguieron en esas batallas. 3. Pdales con anticipacin un dibujo del territorio que perdi Mxico en la guerra con los Estados Unidos, lo coloreen y calquen el mapa en una hoja cuadriculada, para que contando los cuadritos comparen la cantidad que perdi y la cantidad que tiene Mxico en la actualidad. 4. El maestro explique sobre los dos grupos que dominaban en la Repblica Restaurada (liberales y conservadores) y encuentren las principales ideas y propuestas planteadas por ambos grupos. Tambin relacionen las propuestas con los personajes que las realizaron. Y al final elaboren un resumen. 3er. Ciclo: 1. Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y seale el inicio y fin de la Edad Media. 2. Solicite con anticipacin mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geogrficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad. 3. - Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en l, recupere la informacin

134

4.

que escriban un relato de cmo se imaginan la vida en un castillo feudal. Solicite al grupo con anticipacin un mapamundi para delimitar en clase la extensin del Imperio bizantino y explique su posicin estratgica para el comercio. 6. Proporcione relatos e imgenes sobre lo que aconteca en una Cruzada y pida que en equipos diseen una historieta. 7. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la informacin obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansin musulmana. Despus completen un esquema con las caractersticas de esta civilizacin. 8. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida pida que incorporen la informacin a la lnea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque. 9. A partir de la lectura de imgenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatizacin acerca de su impacto en la poblacin. 10. Solicite la bsqueda de informacin escrita y grfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodstica que incluya una reflexin sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad. 11. Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Jurez y solicite que investiguen cmo se festeja su natalicio en el lugar donde viven. Fomente la discusin sobre el significado del lema de Benito Jurez: Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz y su importancia para la convivencia. Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno. 5.

obtenida a partir de las preguntas quines eran los pueblos brbaros?, de dnde venan?, por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de trminos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, seores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participacin de cada uno en las actividades econmicas, despus pida

LA 2 pag. 121

Libros de texto Libro Nuevo Len LA 4 Lecciones: 34, Lecciones: 37 y 38 13 y 14

LA 5 Lecciones: 8, 9 y 10

LA 6 Bloque 4

Apoyos para diversificar la enseanza Guiones y Fichas de la Fichero espaol 1er. Grado: PEM05: Idea principal ficha 59 PEM05: Fichero espaol 2o. Grado: Segmentacin de oraciones Fichero espaol 3er. ficha 12 Grado: Para elaborar un resumen Act. 54 Fichero espaol 4. Grado: El acorden del tiempo Act. 30

en el aula Gua Art. 6 : Guiones y Fichas de la PEM05: Historietas pag. 148 Expresin y apreciacin teatral pag. 170 PEM05: Fichero espaol 5. grado: Fichero espaol 6. Grado:

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Fichero Hacia los libros: Actividad 67 Qu fue lo que investigu?

135

4 Bimestre de Geografa
Bloque IV: La economa mundial EJE TEMTICO: Economa y sociedad Competencia: Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial TEMACOMN: Actividades y caractersticas de la poblacin
Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1.Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive y las caractersticas generales de las localidades vecinas as como la ubicacin de la localidad en el municipio, estado y pas. 2.- Describe actividades y caractersticas generales de la poblacin de la localidad del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Describe paisajes del campo y la ciudad, y descripcin de sus caractersticas: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Mxico, un pas diverso: Describir lenguas y costumbres de las personas del lugar donde vive. 3.- Explica la utilidad de las Vas y medios de transporte y comunicacin en la localidad as como las actividades diarias del lugar donde vive. Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1.- Recursos naturales y actividades econmicas de la entidad y del pas: agricultura, ganadera, explotacin forestal, pesca, industria, transportes, comunicaciones, comercio, servicios y turismo Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1.Explica las caractersticas de los Pases y ciudades densamente pobladas no incorporados al proceso de globalizacin. As como el crecimiento, distribucin, composicin y migracin de la poblacin en el mundo. 2.Distingue las necesidades bsicas de las creadas por el consumo innecesario de los recursos naturales y su distribucin en el mundo en el medio rural y urbano. 3.- Identifica las relaciones econmicas y comerciales entre la produccin, comercializacin y consumo de productos con los lugares de Mxico con otros pases. As como Vas y medios de comunicacin entre Mxico y el mundo: rutas areas, martimas y terrestres. 4.- Identifica las caractersticas del progreso econmico y la marginacin social de la diversidad cultural: grupos tnicos, idiomas y religiones de la poblacin en Mxico y el mundo.

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Sugerencias didcticas 1er. Y 2do. ciclo A travs de la observacin de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar modelos, maquetas, dibujos o lbumes de fotografas para diferenciar las caractersticas generales de las casas y su relacin con los materiales disponibles en su medio local. Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas, para identificar sitios especficos como sembrados, fbricas, tiendas, mercados y oficinas, entre otros. Se puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad, as como representarla y explicarla mediante dibujos. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad. 3er. Ciclo A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercializacin de diversos productos cotidianos, los alumnos pueden localizar los pases productores de los bienes que se consumen en el mbito local. Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que compran. En el grupo se puede reunir y sistematizar la informacin para precisar los productos que cubren necesidades bsicas e identificar, con apoyo del docente, las caractersticas del consumo excesivo y el consumo responsable. Los estudiantes pueden localizar los pases pobres, no incorporados a la globalizacin econmica. Con la elaboracin de mapas del mundo y de Mxico se pueden definir los pases y las entidades, respectivamente, no globalizados. A partir de datos de indicadores econmicos (PIB), que denotan el progreso, y de datos sociales que indican la marginacin, comparar las desigualdades en el mundo y en Mxico. Libros de texto Lecciones 17 1.- Pgina LA Nuevo L.A. 114- 145 Len de Geografa de 4, Atlas de Mxico 24-35

1.- Pgina 10 -11, 122 125 L.A. Integrado de 2 2.- 78 91, L.A. Integrado de 2 3.- 126 - 131 L.A. Integrado de 2

1.- Pgina 128-145 L.A. de Geografa de 5, Atlas de Universal 112-143 2.-

3.- Pgina152 - 161 L.A. de Geografa de 5, Atlas de Universal 112-143 4.- Pgina146 - 150 L.A. de Geografa de

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5, Atlas de Universal 112-143 Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: 91 - 92 Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er. fichas 43 y 44 2. Grado ficha Grado fichas 45 y 47 4. Fichero Espaol: 6. Grado 69 Grado ficha 12 fichas 10 y 24. Gua Articuladora: Pg. 42 44

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Fichero Hacia los libros: Actividad 75: de veras eres muy culto? Actividad 80: Pasaportes para viajar por el mundo Referencias Bibliogrficas: PEM05: Pgs. 297, 298, 299, 300 Biblioteca del aula:

4 Bimestre de Educacin Cvica y tica

BLOQUE IV. Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

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CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR Y EN UN GOBIERNO DEMOCRTICO PROPSITOS: Identificar y comprender la funcin de los acuerdos, normas y leyes que regulan la convivencia social. (A1) Identificar las caractersticas bsicas de la democracia. (A2) Conocer los derechos de los nios y nias e identificar los derechos humanos. (A3) Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos pblicos. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO Distingo las reglas y normas en los espacios donde convivo, comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de los dems. SECCIN A1 REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS SEGUNDO CICLO -Identifico y comprendo la funcin de las leyes que regulan las acciones entre los habitantes de mi localidad. -Preveo algunas consecuencias de su incumplimiento y valoro que se apliquen en condiciones de igualdad. TERCER CICLO -Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria. -Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad. SECCIN A1 DAMOS VIDA A LAS LEYES: NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD -Identifico las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico: imperio de la ley, divisin de poderes, reconocimiento y proteccin de los derechos humanos. -Analizo aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un medio de proteccin de mis derechos. SECCIN A2 EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS Analizo situaciones donde la aplicacin de las leyes puede REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 164. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 255. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 51. -Gua Articuladora 6. Grado p. 114.

Identifico que pedir la palabra y escuchar a quien habla son procedimientos que facilitan la construccin de acuerdos con los dems, valoro su importancia y los practico con respeto y consideracin mutua. SECCIN A2 PONGMONOS DE ACUERDO PARA HABLAR

Comprendo y aprecio las caractersticas que puede tomar la democracia en la manera como convivo diariamente y tomo decisiones con los dems. CNC. P. 18

-Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 164. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 256. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 51. -Gua Articuladora 6. Grado p. 114 y 115.

Comprendo y valoro la satisfaccin de mis

Conozco mis derechos como nia o nio, identifico el

-Programa de estudio de Primer Grado

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necesidades bsicas como parte del respeto a mis derechos y aprecio la responsabilidad de los adultos que me brindan cuidado y afecto. SECCIN A3 NIAS Y NIOS PRIMERO

respaldo que les brinda la Constitucin y asumo la responsabilidad que me corresponde para ejercerlos en mi vida diaria. CNC. P. 19, 34 y 54

-Formulo propuestas para involucrarme en actividades de mi escuela, familia o localidad. -Valoro el desempeo de las autoridades en las organizaciones en que tomo parte, y reconozco su importancia para convivir en armona. SECCIN A4 LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR

Cuestiono y rechazo situaciones de abuso de figuras de autoridad en mi vida diaria. CNC. P. 58

entrar en contradiccin con el ejercicio de los derechos humanos, e identifico las principales responsabilidades de la autoridad y los lmites de su actuacin ante los mismos. SECCIN A3 LAS SOCIEDADES CAMBIAN Y SUS LEYES TAMBIN Busco informacin sobre acciones del gobierno municipal, estatal y federal para comprender la estructura y funcionamiento del gobierno republicano. SECCIN A4 PARTICIPAR PARA COMPARTIR DECISIONES: IMPORTANCIA DE LA INORMACIN

2009 p. 165. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 256 y 257. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 51. -Gua Articuladora 6. Grado p. 115.

-Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 165. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 257. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 51. -Gua Articuladora 6. Grado p. 115.

1., 2. y 3er. Grados El parque, un espacio de todos Indagar y reflexionar: qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen en la localidad? Qu das se rene la gente en esos lugares? Qu cosas lleva la gente cuando va a esos lugares? A quin pertenecen esos espacios? Dialogar: organizar la salida a un espacio pblico y dirigir la observacin hacia las cosas que suceden en ese lugar, identificar si las condiciones en que se encuentran permiten el bienestar de las personas: si estn limpios, si los juegos

MBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 4, 5 y 6. -Programa de Pedir y rendir cuentas estudio de Indagar y reflexionar: qu Primer Grado vnculos mantengo con mi 2009 p. 166. familia y mis amigos en la -Programa de localidad? estudio Sexto Qu semejanzas y diferencias Grado 2009 p. reconozco en personas de otros 258. lugares de Mxico y del mundo? Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje? Por qu es importante el respeto a tales diferencias? Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atencin sobre las formas de vida de personas y grupos distintas a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos en los que

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infantiles funcionan y son seguros, si hay basura o no, si existen plantas y en qu condiciones se encuentran. Preguntar: quin cuida de ese espacio? o a quin se dirigen las personas para solicitar la construccin o mejoramiento de un bien colectivo?

identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas.

MBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y -Programa de respeto, comenta con tus compaeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. Asignar temas a los Primer Grado alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los 2009 p. 163. comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo. -Programa de -Aprecio la importancia de seguir procedimientos bsicos para estudio Sexto tomar acuerdos. Grado 2009 -Respeto reglas y acuerdos establecidos con los alumnos de mi p. 254. saln y de la escuela, en los espacios de juego. -Me comprometo y participo en la defensa y la promocin de los derechos humanos en mi vida diaria. -Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones colectivas, as como los mecanismos que existen para tal propsito. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este dilogo.

4. Bimestre Educacin Artstica BLOQUE IV

CONTENIDOS

PRIMER CICLO
- Utiliza el espacio personal y prximo para ejecutar movimientos con diferentes partes de su cuerpo. - Distingue la intensidad de los sonidos (diferencia entre fuerte y dbil), as como sonidos de diferente altura (diferencia entre sonidos

SEGUNDO CICLO
- Experimentacin de movimientos corporales en un espacio. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 9495 - Exploracin de movimientos en el espacio total utilizando diferentes desplazamientos en lneas

TERCER CICLO
- Distinguir los elementos bsicos de las danzas y bailes del folclore mexicano. - Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales, pertenecientes a diversas familias.

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agudos y graves).

- Utiliza y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de expresin.

rectas y curvas, direcciones (adelante, atrs, derecha e izquierda) y niveles (alto, medio y bajo). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 44-47 - Representacin de las caractersticas de diversos personajes. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 99

- Valorar la importancia de los roles que se pueden desempear en las representaciones teatrales.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apreciacin El docente orientar la exploracin de los alcances y posibilidades de manejo del espacio personal y el prximo mediante el manejo de las dimensiones del espacio de trabajo. Dirigir la exploracin de las relaciones y el espacio con sus compaeros y con los puntos especficos del espacio de trabajo, aplicando diferentes trayectorias; por ejemplo, para ir de una esquina a otra del rea de trabajo, o del frente hacia atrs, o desplazarse en crculo alrededor de un compaero o de un objeto, y acercarse o alejarse del objeto con una trayectoria en espiral. Puede manejarse el recurso de ir por un lugar de calles estrechas, salir a una plaza circular o ir por un camino ondulado. Esta prctica puede complementarse con las actividades correspondientes a Msica, asociando las intensidades del sonido con situaciones de acercamiento-alejamiento, etctera. Expresin El maestro crear un ambiente favorable para el juego y para explorar las reas y frentes del espacio de trabajo (esquinas, centro, lados izquierdo, derecho, frente y fondo), puede complementar esta actividad con la primera exploracin correspondiente al eje de expresin de teatro, induciendo el manejo de emociones. El maestro facilitar la invencin de una historia que implique realizar trayectorias bsicas y crear diseos espaciales propios. Es importante guiar la atencin sobre sonidos o frases musicales de diferente duracin y orientar la ejecucin de trayectorias

cuya longitud ser independiente de la duracin del sonido (sonido largo-trayectoria larga; sonido largo-trayectoria corta; sonido corto trayectoria corta; sonido corto-trayectoria larga). Contextualizacin Se sugiere realizar la observacin de trayectorias trazadas por diversos animales en el espacio (por ejemplo, parvadas de pjaros, rituales de cortejo, manadas, etctera) para asociarlas con las trayectorias que se exploraron en la clase. Las danzas folklricas tambin son un referente importante para observar el manejo de trayectorias. Observar e identificar cmo vara la altura del sonido. El maestro producir con su propia voz, con objetos o instrumentos, sonidos de diferente altura. Por ejemplo, puede usar dos o tres botellas iguales de vidrio llenas de agua a diferente nivel, y soplarlas para producir un determinado sonido. Continuando con el ejemplo anterior, golpear con una varilla metlica en un costado para producir sonidos de diferente intensidad (fuerte y dbil). Expresin Reproducir sonidos de diferente altura con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (graves o agudos). Reproducir sonidos de diferente intensidad con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (fuerte y dbil). Contextualizacin Reconocer sonidos de diferente altura e intensidad en su entorno en general (casa, escuela, mercado, calle o iglesia). Apreciacin El alumno identificar cmo se genera la voz. Mediante el uso de algunos esquemas, cromos e

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imgenes o pizarrn, el docente explicar de forma sencilla la manera en la que se genera la voz (diafragma, cuerdas, resonadores). Indicar a los alumnos que se movern de acuerdo con la forma en que se perciban de palabras o sonidos que l emita. Por ejemplo, dice rpido, rpido, rpido y lo puede acompaar con las palmas a un ritmo veloz o, por el contrario, lento, lento, lento con palmadas a un ritmo pausado. El ejercicio puede continuar cuando el docente ocupa algunos elementos con los cuales se puedan generar ritmos, sonidos e incluso msica; tambin es posible y recomendado el uso de sonidos y msica grabada, sin olvidar a la voz y al sonido mismo como generadores de msica. Con msica, instrumentos, sonidos grabados o generados, los alumnos se movern de un lado al otro con el ritmo propuesto y elegido por el docente (conforme los gustos o preferencias del grupo, pero teniendo en cuenta que se busca llevar hasta los odos de los alumnos nuevos ritmos, nuevos discursos sonoros) hasta agotar las posibilidades fsicas del espacio (es recomendable un espacio alterno y no conocido antes, como puede ser el patio de la escuela u otra aula). Estas propiedades del espacio permiten su utilizacin de muchas formas, mismas que los alumnos irn descubriendo a partir de las posibilidades corporales de cada uno. Toda vez que se haya concluido con el juego, y a manera de cierre, se pedir a los alumnos que, acostados, respiren profundamente y exhalen suave y de manera rtmica el aire contenido en el diafragma. Posteriormente, la exhalacin se har articulando y sin sonido la letra u. Para evitar mareos propios de la sobre-oxigenacin, el docente debe mediar y pautar la duracin y repeticiones del ejercicio de respiracin (no ms de 10 minutos en total y no mayor a cuatro repeticiones por ejercicio). Expresin Con o sin msica. Caminando de un lado al otro del espacio, y trabajando al mismo tiempo por grupos de cinco o menos participantes, los alumnos cambiarn de actitud y emocin a mitad del camino a una indicacin del maestro(a), como si hubieran visto algo a su lado que les provoque una reaccin: caminar tranquilamente y a medio camino les sale un perro que les ladra fuertemente, lo que queda del camino ahora ser recorrido con esta nueva emocin. Se pueden inventar tantas situaciones como alumnos participantes. Con una misma frase (que puede ser creada entre todos), los alumnos y el maestro la repiten con diversas emociones: alegra, enojo, tristeza, etctera. Al final podemos platicar con los alumnos qu sintieron con cada una de las emociones que experimentaron. Se sugiere cerrar la actividad con una tcnica de abrazos y despedida emotiva. Contextualizacin Se sugiere que el docente indique a los alumnos que sus participaciones son muy importantes y tambin que deben ser breves y personales (no deben copiar). Cada alumno, por turno, se presentar y fsicamente representar su entorno familiar por medio de la imitacin. Tratar de verbalizar los espacios en los que se desenvuelve y en los que juega, socializar sus hbitos y los comparar respetuosamente con los dems. El alumno imitar y recrear cmo hablan las personas con las que convive y las que le rodean, y cmo expresan sus sentimientos y pensamientos. El docente gua la actividad y provee tiempos equitativos para las presentaciones de los alumnos. Como cierre de actividad, l mismo presenta su entorno espacial y lo que hace en l. Apreciacin Se propiciar la observacin de videos, pelculas, grficos, pinturas y espectculos (musicales, conciertos) cercanos al alumno, quien identificar los elementos distintivos de danzas y bailes folclricos y populares de Mxico, promoviendo una discusin donde el alumno comparta sus pensamientos y sentimientos, despus de cada interpretacin dancstica. Expresin Puede orientarse al grupo para que experimente con los elementos de una danza (creacin colectiva, en torno a un concepto la vida, creacin, nacimiento, cosecha, lluvia o sol . La experimentacin tambin puede realizarse en forma individual, en parejas o pequeos equipos con los elementos de un baile . Contextualizacin Se favorecer una investigacin sobre alguna danza o baile de la eleccin del alumno. Tambin puede realizarse una entrevista a algn bailarn, coregrafo, danzante o personaje relacionado con la produccin o ejecucin de la danza que se encuentre a su alcance, puede ser familiar, profesional o aficionado, para reconocer la actividad del entrevistado, su historia, experiencia, trayectoria, y qu impacto social puede tener como agente de cambio y transformacin social. Apreciacin Identificar que los instrumentos musicales se dividen en la clasificacin organolgica (idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos), de ser posible escuchar alguna audiocinta

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que su duracin sea corta y donde se puedan percibir con claridad instrumentos de diferente clasificacin. Expresin Se realizar en forma colectiva un mural o una maqueta, donde se representen a las familias de instrumentos, despus ejecutar una puesta en comn del trabajo realizado. Contextualizacin Reconocer los instrumentos por su clasificacin, lo que le permitir diferenciarlos al escuchar msica ya sea grabada o en vivo. Apreciacin Situar con anterioridad el rea destinada a la representacin para tener claridad en los movimientos, el trazo a realizar y los recursos con los que contarn. En el espacio escolar destinado para la representacin, el docente sealar los movimientos, desplazamientos, entradas y salidas del escenario, se puede ayudar del material bibliogrfico y de consulta que tiene su centro de trabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo. El trazo escnico es cuando el actor se ubica en un lugar del escenario e identifica adonde necesita o quiere ir, segn la trama de la historia. Se trata de que los alumnos lo ubiquen. Expresin Los alumnos estn frente a lo que, desde un principio, deseaban hacer: la representacin teatral. Realizarn lecturas de la trama elegida, ensayos, elaboracin de escenografa y vestuario. Llevar un mtodo que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la solidaridad, como herramientas indispensables para la obtencin del objetivo. Es recomendable que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar satisfechos con el resultado. Contextualizacin Orientar a todo el grupo a partir del anlisis y les permitir, con su explicacin, comprender el valor artstico de la obra, el entorno en el que fue escrita pero, sobre todo, el medio en que es representada y por quines. Es decir, el momento histrico del que ellos forman parte y del que ahora dan cuenta con su actuacin.

4 Bimestre de Educacin Fsica

Bloque IV: Expresin de la creatividad Competencias: 1.- Manifestacin global de la corporeidad (primeros grados). 2.- Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa (grados superiores) Propsitos: 1. Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados, por medio de actividades expresivas, ldicas, agonsticas y creativas. Con ello, muestra a sus compaeros sus posibilidades y les propone retos. 2. Que conozca las nociones bsicas para desarrollar el pensamiento estratgico, en la construccin de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales. Utilizando la creatividad como referente bsico para solucionar problemas de formas diferentes. Aprendizajes esperados 1. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros. 2. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados. Contenidos:

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1. Distinguir sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus compaeros. 2. Identificar las caractersticas de la creatividad: libertad, cambio de reglas, bsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados. Actividades sugeridas: Actividad 1. Fotografas Descripcin: el docente lleva algunos recortes de peridico o fotografas, las cuales va mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera individual. Despus les muestra fotografas ms complejas que impliquen un trabajo en equipos. En la siguiente parte los nios van a crear sus propias fotografas de acuerdo con algunas consignas: Una fiesta. La escuela. El parque. La feria. Propuestas de los alumnos. Opciones de aplicacin: cada alumno propone un tema y de tarea lleva a la clase una serie de recortes pegados en papel bond con distintas temticas para que los alumnos las imiten y cuenten historias o ancdotas al respecto. Actividad 2. Circuito de retos (diagnstico) Descripcin: Estacin 1. Cochecitos de papel. Los alumnos disean una pista de carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse educacin fsica de la pista. De qu formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos comparten alternativas con sus compaeros. El profesor propone algunas ideas, como conducir la pelota con pequeos golpes con los dedos, soplndole, con algn objeto, etctera. Pueden jugar varios alumnos. Estacin 2. Conduciendo la pelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota, esquivando los obstculos que se encuentran en el rea (conos, bastones, aros, etctera). Estacin 3. La reina. Se colocan los nios en crculo, a cierta distancia. En el centro hay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes pequeos (pueden formarse algunas pirmides). La intencin del juego es derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar a la reina. Si sta es derribada, no cuentan los botes derribados. Se puede hacer pateando el aro o lanzndolo. Se trata de lograr el mayor nmero posible de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar una marca de clase. Estacin 4. Mi respiracin y yo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas, golpes con los pies, movimiento de la cabeza, manos, etctera). Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego, por ejemplo: la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos. Estacin 5. Encestando objetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algn objeto, indicando previamente a qu aro le quieren atinar. Se pretende que se realicen retos al interior del grupo de la estacin. Variar los objetos que se pretenden lanzar, as como la distancia. Actividad 3. Recorridos. Descripcin: por parejas, uno de los integrantes de cada pareja pinta una lnea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido, el cual tiene que seguir el otro; dicho recorrido puede tener lneas de todo tipo (rectas, curvas, en zigzag y en espiral). Opciones de aplicacin: En vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del compaero o se dibuja en una hoja de papel. Hacerlo equilibrando algn objeto en diferentes partes del juego. Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando, girando, reptando, etctera). Y si nos desplazamos despus por parejas en contacto con el compaero?

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Actividad 3. Haz lo que yo hago Descripcin: por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas acciones originales y creativas, intentando que sta no toque el suelo. El compaero debe imitar la misma accin. Qu alternativas podemos crear? Opciones de aplicacin: Interactuar con otras parejas. Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular objetos con las manos). Utilizar gestos dentro de la aplicacin de los distintos patrones (enojados, contentos, etctera). Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas segn la destreza de los jugadores, es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general. Actividad 4. A pisar la colita de chango Descripcin: las cuerdas simulan la colita de chango. Cada alumno se coloca su colita en la parte de atrs de su ropa. El objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros alumnos y evitar que pisen la propia. No puede volverse a poner la cuerda una vez que la perdieron. Slo se puede pisar la cuerda. Opciones de aplicacin: Llevar a cabo la actividad por equipos. Poner por parejas a los alumnos: uno busca pisar la cola y el otro evitarlo. Observaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otras opciones que se les ocurran, segn su experiencia y las posibilidades que manifiesten. Actividad 5. El coyote y el correcaminos Descripcin: se forma un crculo con todos los alumnos, los cuales colocan sus piernas al doble del ancho de los hombros, excepto dos que se encuentran fuera del crculo. Uno es el coyote y el otro es el correcaminos; a la indicacin, el coyote comienza a perseguir al correcaminos. El alumno que hace de correcaminos puede pasar por debajo de uno de sus compaeros del crculo (carretera) para evitar ser atrapado; con lo que se cambian los papeles, el coyote pasa a ser correcaminos y el alumno que sali del crculo es ahora el coyote. El alumno que ingreso al crculo pone sus pies juntos para sealar que ya se ocup esa carretera. Opciones de aplicacin: Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento. Se realiza por parejas tomados de las manos. Actividad 6. El silbato Descripcin: un jugador se coloca al centro de un crculo (que forman el resto de los alumnos), con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Los alumnos van pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato, si el alumno del centro se percata de su compaero debe decir te atrap, con lo que este ltimo regresa a su lugar y da paso a otro alumno. En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al centro. Opciones de aplicacin: Se realiza la actividad por equipos. Colocar a varios alumnos con silbato. Actividad 7. Eso es too eso es too eso es todo amigos (diagnstico) Descripcin: el grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse durante el juego, se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus compaeros en voz muy alta, todos escuchan atentos. Atencin!: el juego que a continuacin se llevar a cabo es un reto que lograremos todos juntos, explica el docente. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para superar la prueba. La primera tarea a realizar es la siguiente:

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Tarea 1. Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera distinta a la ya conocida y slo dejarn de jugar hasta que se les indique. Corran a jugar, mientras los dems continan con la tarea 2. Tarea 2. Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuando terminemos regresamos y leemos la tarea 3. Tarea 3. Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada ms, ocho compaeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran patinaje reciclado con botellas o platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar! mientras los dems continan con la tarea 4. Tarea 4. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja, slo que no est permitido tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e indica pasen a leer la tarea 5). Tarea 5. Ahora tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y con ayuda de nuestra ropa, tenis, accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas, aros, conos o resortes. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor gua el trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6). Tarea 6. Diecisis compaeros que no hayan jugado quemados relevan a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 7. Tarea 7. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento, es decir pasos, por ejemplo: si el resultado fue 300, tenemos que dar 300 pasos caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la tarea final). Tarea final. Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con paliacates a manera de formar una cadenita y as dar una vuelta completa al patio sin separarnos. El docente indica que quedan slo unos minutos para terminar el reto, con el fin de causar mayor inters para que la tarea culmine, y solucionar la temtica rpido, lo que a la vez hace al juego ms divertido. Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los comentarios, orientaciones y sugerencias del profesor, por ejemplo: Que dispongan de materiales para delimitar reas de juego. Que durante el juego quemados modifiquen elementos estructurales, espacio, compaero, adversario, regla e implemento. Dar vistos buenos en momentos que lo crea conveniente. Permitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva como generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos. Cuando el profesor considera necesario puede intervenir en la actividad. Actividad 8. Minijuegos Descripcin: el participar en actividades ldicas cooperativas fomenta en los alumnos la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices, adems de reforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de ellos. Adems, se valorar la actuacin e importancia de los dems dentro de las propias actividades. La intencin de la actividad es desarrollar distintas tareas con carcter ldico, divertido y chusco; esto permite aplicar la gama de conocimientos y experiencias de las que disponen, con el propsito de obtener respuestas de ndole creativa, as como valorar el desempeo motor a partir de s mismo. Se organiza al grupo en cinco equipos de igual nmero de integrantes; cada uno de estos equipos tiene que ir realizando las tareas que se proponen. Al final de cada una de ellas se otorgar cierto puntaje; esto no slo de acuerdo con el resultado de la tarea sino, con el desempeo y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad. Las tareas son las siguientes: El rey de todo. Se delimita un rea de juego (crculo o cuadrado) de aproximadamente 3 x 3 metros.

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Los equipos se colocan dentro de sta; a la indicacin deben sacar a los otros compaeros, slo utilizando su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la espalda). Se puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda. Cuando algn alumno toque fuera del rea por mnimo que sea queda fuera y toma el rol de juez. El equipo que consiga aduearse del rea, dejando fuera a los dems, obtiene un punto. Se reconoce al equipo que obtenga mayor nmero de puntos y se hace un reflexin en torno a cmo consiguieron este resultado. Opciones de aplicacin: Se colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma actividad, pero en cuclillas, de rodillas o acostados. Se pueden sacar empujndose palma con palma de las manos. Actividad 9. Lanzamiento de calzado Descripcin: con una lnea se marca en el suelo el lmite que nadie puede rebasar, y desde ah se hace el lanzamiento con un tenis; el espacio debe ser amplio para tener libertad al lanzar. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda. Se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanzamiento y as tengan la oportunidad de participar. Se le da un punto al equipo que logre lanzar ms lejos el tenis. El equipo que logre obtener ms puntos obtiene un bono extra. Carrera de tractores. A cada equipo se le entrega cierto nmero de cajas de cartn y cinta adhesiva. La primera etapa de esta actividad es construir una especie de tractor, con ayuda del material proporcionado, de tamao considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. En la segunda etapa, los alumnos deben participar en la carrera de tractores. Todos los equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido, donde tendrn que esquivar algunos obstculos y llegar a un punto establecido. Hay que sealar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el tractor pueda avanzar y moverse hacia la direccin correcta. Opciones de aplicacin: Construir un tractor pequeo y desempear la actividad a modo de relevos. Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota, sin utilizar las manos. Actividad 10. La batalla de los globos Descripcin: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus zapatos a manera de quedar colgados. El juego consiste en tratar de reventar el globo de los compaeros sin que pisen el suyo, a los participantes que les revienten el globo pueden seguir participando. El jugador que logre ser el ltimo en perder su globo se le hace una mencin. Opciones de aplicacin: Por equipos defender al alumno que tiene los globos. Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces. El alumno que reviente ms globos es el que obtiene la mencin. Actividad 11. Sper baln Descripcin: se unen cuatro costales de harina con hilo camo hasta formar uno solo de gran tamao (se puede usar una bolsa de plstico grande). Se llena con pelotas de papel y se cosen los extremos, de tal manera que se forme un baln parecido al de futbol americano. Se divide al grupo en dos equipos. A cada extremo del terreno se pondr una meta o postes. El juego consiste en trasladar el baln hasta la meta del equipo contrario, por el aire (golpendolo), sin dejarlo caer. Cada vez que el baln toque el suelo, el rbitro lo eleva de nuevo. Cada vez que un equipo logre pasarlo por los postes, marcar un punto. Opciones de aplicacin: Slo las mujeres pueden hacer anotaciones. La misma lgica de juego, pero por parejas. Modificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de los alumnos. Actividad 12. Burro 16 (juego tradicional)

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Descripcin: se organiza al grupo por equipos de 10 personas, cada equipo se pone de acuerdo para llevar a cabo el juego de burro 16, despus se elige a un voluntario o por medio de una prueba se hace la designacin y se pone de burro. Tambin los alumnos acuerdan un orden para saltar. El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas, adems de realizar algunas acciones propuestas con stas. Si algn alumno no menciona la consigna o no realiza la accin que se requiere, ste debe ocupar el lugar del burro. Las consignas son: Cero, por chapucero (slo se salta el burro). Uno, por mulo (saltar). Dos, patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compaero). Tres, litro y litro (conforme van saltando al burro, ste se eleva). Cuatro, jamn ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro). Cinco, desde aqu te brinco (el burro pone una marca desde donde los dems lo saltan). Seis, al revs (saltando del ltimo al primero). Siete, te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suter o prenda sobre el burro). Ocho, te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suter). Nueve, copito de nieve con sus tres sabores que son (cada alumno debe decir un sabor diferente). Diez, elevado lo es (el burro cuenta rpidamente hasta 16, mientras los dems intentan saltarlo. Si algn alumno no lo consigue cambia con l). Once, la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo). Doce, la vieja cose con su planchazo, agujazo y cajonazo (mientras mencionan las acciones, los alumnos deben simular con unos pequeos golpes dichas acciones). Trece, la mano te crece (despus de que lo saltan, el burro cierra sus ojos y empieza a sealar por toda el rea, se detiene y seala un lugar. Si coincide con otro alumno, ste cambia de rol con l). Catorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas, si otro toca alguno de los que ya pasaron, la hace de burro). Quince, el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uas sobre el burro). Diecisis, todos a correr (una vez que salta el ltimo, el burro debe corretear a todos, y al primero que atrape lo ponen de burro). Reinicia la actividad. Opciones de aplicacin: los alumnos deben proponer otras alternativas adems de modificar algunos elementos de la actividad (compaero-adversario).

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QUINTO BIMESTRE

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Bloque: V Bloque: V ESPAOL mbito: PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR mbito: LITERATURA Proyecto: Preparar una conferencia con carteles y hacer un lbum de Proyecto: de Aprender una cancin y hacer un cancionero recuerdos la primaria Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la rima y la Cuenta y disfruta, Nota algunas diferencias Identifica e interpreta Anuncios, comerciales, Recupera informacin repeticin de palabras, adivinanza, chistes, entre la estructura smbolos y leyendas convocatorias, carteles y pertinente y busca frases u oraciones. trabalenguas, poemas, gramatical entre las convencionales que folletos, resaltando los material (fotos, trabajos rimas y canciones. lenguas indgenas y el denotan peligro, datos especficos de cada escolares y datos) que la espaol. prohibicin o alerta. uno de estos. complemente. 1 2 3 4 5 6 1 2 y LA 32, 52, 3 6 LA 136LA 11, 21 LA 91,496, LA 66, 5 69, LA 104-108 LA 141 128-135 98LA Lectura 53, LA 55,y180 75, LA Lectura LA 130 187 LA 128-133 170 116, 131, 70, 101, 65 105, 150 54-56 163, 181 y y141, 144 y 155 y 178 158-161 199 147 LA 66,Ayuda 74 y para diversificar la Enseanza 150 LA 133, 147 Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol y 166 P 23 y 24 P 28 y 29 2 F 11 y 24 Ayuda para diversificar la Enseanza 3 F 57 Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 4 F 4 Fichas de Espaol P 23 y 24 P 30 y 31 52 F F 45 y 49 3 F 3, de 59 alumnos y 64 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin y 4 F 10 y 21 alumnas 5 F 14 y libros 41 Fichas PEM O5: Fichas Hacia los Ayuda para variar mtodos de aprendizaje yCiclos participacin alumnos 2 y 3er. Actividad de 175 Mmica yy alumnas adivinanzas. Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica letras Canciones, poemas, Conoce y aprecia (canciones) para escribir adivinanzas, trabalenguas, diferentes Primerel Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo frases, adapta textos rimados, manifestaciones culturales Distingue recursos grficos Continuamos Anuncios, Narra eventos de manera lenguaje los para escribir. considerando el con ritmo y la de Mxico. de los carteles: tamao de rima. comerciales, convocatorias, breve, describiendo letra, 1 brevedad de los personas 2 textos, carteles 3 y folletos, 4 5 y usando 6 empleo de colores e losLA datos expresiones para LA 136LA Lectura LAresaltando Lectura Lectura LA Lectura llamativas LA 104-108 ilustraciones. especficos de 24, cada uno de 66 introducir 141 11, 21, 47 22, 32, 52, 25, 34, y 138- o finalizar los estos. textos. y 48 53, 65, 76, 91, 162 y 143 1 2 3 5 6 93, 145, 158, 163 4 LA 128-135 LALA LAy55, 75, LA LecturaLA 68-70, 130 187 LA 128-133 8 Lectura 162 180 65 105, 150 155 LA 54-56 158-144 y 145 34 yy 93 LAy 178 106, 145 161 LA 66, 74 y y 161 150 Ayuda para diversificar LA 133, 147 y la Enseanza 166 Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol P 23 y 24 P 28 y 29 2 F 57, 24, 28 y 50 3 F 29, 57 y 68 Ayuda para diversificar la Enseanza 4 F 44, 45 y 60 Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 5 F 42 Fichas de Espaol Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y alumnas 151 Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

P 23 y 24

P 30 y 31

2 3 4 5

F F F F

45 y 49 3, 59 y 64 10 y 21 14 y 41

5 Bimestre de Matemticas Bloque V

Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA COMN: PROBLEMAS CON NMEROS NATURALES, FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN DIFERENTES CONTEXTOS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 5.1. Identifican regularidades Identifican regularidades 5.1. Identificar y resolver en la serie numrica oral y al multiplicar nmeros problemas que involucren la escrita y establecer terminados en cero por bsqueda de mltiplos o relaciones entre las una cifra. divisores comunes a varios operaciones aritmticas y la nmeros. serie numrica hasta el 100 y hasta el 1000. 1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de clase: 1/2, 2/2 2 3 B 2 (L 7) clase: Ficha: 41 1/3,2/3,3/3 Fichas: 40 Ficha: 4 (V act. 1) 5.2. Realizar clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Plantear y resolver problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones) con nmeros naturales de una y dos cifras utilizando material concreto u otros procedimientos informales. 1 - Plan de Lecciones clase: 1/2, 2/2 2 8, 11 (1a, 4a y 5a bala), 12, 15 (1a a 4a bala), 27 (1a y 2a bala), 38, 63 y 112 (5a bala). Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con nmeros naturales hasta de tres, cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. Lecciones Lecciones 3 4 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 18, 19 2 (L 5) y B (punto 3 (L 2) 4), 26, 30, 41 (punto 1), (Act. 2 pg 45), 48 y 50 Fichas: 10, 13, 20, 23, 39 y 45 Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por nmeros 5.2. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.

Lecciones5 70 y 73

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3.

5.3. Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adicin y sustraccin utilizando procedimiento s

5.1. Identificar y resolver problemas que involucren la bsqueda de mltiplos o divisores comunes a varios nmeros.

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convencionales. 1 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3 Ficha: 32 Lecciones 2 31, 34, 45, 53, 62, 63, 64 (2a bala), 66, 67, 78, 80, 83, 4, 90 y 91

naturales de dos y tres cifras. Lecciones Lecciones 3 4 B 2 (L 8) Fichas: 4, 12 (II y III act. 2) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con nmeros naturales. Lecciones Leccin 4 3 B 3 (L 18 Fichas: 5, punto 1) 25 (II, III y IV) Ficha: 7 (I, y 32 (III, II y III) IV y V) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con nmeros naturales.

Lecciones5

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

5.4. Desarrollar procedimientos de clculo mental para sumar y restar decenas y centenas cerradas a un nmero dado. 1 - Plan de Lecciones clase: 1/2, 2/2 2 6, 15 (6a bala) y 22 Fichas: 23 5.5. Utilizar resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos mentales de sumas y restas de dgitos, decenas y centenas cerradas a un nmero dado. 1 - Plan de Lecciones clase: 1/2, 2/2 2 6, 15 (6a bala) y 22 Fichas: 42

5.2. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Lecciones5 6 - Plan de 70 y 73 clase: 1/3,2/3,3/3.

Lecciones 3 Fichas: 5

Leccin 4 B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I, II y III)

Eje Temtico: Forma, espacio y medida TEMA COMN: UNIDADES DE CAPACIDAD Y VOLUMEN. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 5.6. Identificar y Identifican y trazan en el representar lneas rectas o plano rectas paralelas, no curvas mediante objetos o paralelas y perpendiculares sujetos, vistos desde en posiciones diferentes distintos puntos y en (horizontales, verticales e trayectorias y figuras. inclinadas) mediante el doblado de papel y utilizando escuadras. 1 - Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2 3 4 1/2, 2/2 11, 20 y 21 B 1 (L 16

153

(puntos 2 a 6)

puntos 2 a 6) y B 2 (L 17 puntos 1 y 3) 5.4. Relacionar el decmetro cbico y el litro. Deducir otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos. Conocer e interpretar unidades culturalmente usuales para diferentes magnitudes. Lecciones5 6 - Plan de 69 y 76 clase: 1/2, 2/2

5.7. Estimar, cuantificar comparar y ordenar el nmero de unidades de capacidad arbitrarias que entran en una cantidad.

1 - Plan de clase: 1/2, 2/2

Lecciones 2 52 Ficha: 35

Ficha: 5 Estiman, miden y comparan la capacidad de recipientes utilizando el litro, fracciones de litro ( y ) e instrumentos graduados en mililitros (jeringas y vasos graduados). Lecciones Leccin 4 3 B 3 (L 4) 38 y 82 Ficha: 23 Ficha: 30 y 59 Interpretan, comparan y ordenan el resultado de mediciones realizadas en bsculas. Lecciones Lecciones 3 4 Se pretende que los alumnos aprendan a usar diferentes instrumentos de mediciones de peso.

5.8. Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias y el litro. 1 - Plan Lecciones de clase: 2 1/2, 2/2 El propsito es que los alumnos usen el litro como unidad habitual de capacidad, por ejemplo: miden capacidades y averiguan qu objetos o envases llenan un litro.

Perciben la nocin de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamao y al ordenar las construcciones de acuerdo con el nmero de cubos que los conforman. Lecciones Leccin 4 3 B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34 154

5.3. Deducen y usan frmulas para calcular el volumen de prismas mediante el conteo de las unidades que lo forman.

Lecciones5 59 y 65 Ficha: 68

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

Eje Temtico: Manejo de la informacin TEMA COMN: PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD Y ORGANIZACIN DE INFORMACIN. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo 5.5. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares; resolver problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida diferentes y el valor unitario. Lecciones 5 6 - Plan de 6 y 48 clase: 1/3,2/3,3/3 Fichas: 28 y 45 5.6. Identificar las situaciones de proporcionalidad, mediante las propiedades de este tipo de relacin para resolver problemas. Lecciones5 6 - Plan de 50, 52, 71 y 84 clase: 1/2, 2/2 Recolectan, organizan y completan informacin en grficas de barras y pictogramas, considerando el ttulo de la grfica y de los ejes, as como la escala ms adecuada para estos ltimos. Lecciones 3 Lecciones 4 12 (punto 5), B 2 (L12), B 3 31 (puntos 2 (L 13, puntos y 3), 4 a 6) y B 4 43 (puntos 2 (L 1, 15 y 3), punto 4) 71 (punto 1), 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Ficha: 29 y 2) Fichas: 24 Interpretan informacin presentada en imgenes y portadores de texto; formulan y responden preguntas, establecen comparaciones y toman decisiones. Fichas: 64 5.7. Representar un conjunto de datos con el promedio, el valor intermedio (mediana) y la frecuencia relativa (porcentaje) para comparar la probabilidad terica de un evento simple con su probabilidad de frecuencia. Lecciones5 6 - Plan de 27 (punto 2), clase: 1/2, 41, 63 y 77 2/2

5.8. Organizar informacin seleccionando un modo de presentacin adecuado (tablas, grficas, pictogramas) y representar la informacin obtenida para analizarla.

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Lecciones 3 4 (punto 2), 12 (puntos 1 y 2), 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33

Lecciones 4 B 1 ( 7) y B 5 (L 3, puntos 2 y 3) Fichas: 36

Lecciones 5 10, 20 y 27 (puntos 1, 3 y 4) Fichas: 1 (punto 2) y 46

6 - Plan de clase: 1/3,2/3,3/3

5 Bimestre de Ciencias Naturales Bloque V

TEMA 1. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DEL UNIVERSO
Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1Comparacin del tamao de la Tierra respecto al Sol y la Luna Salida y puesta del Sol. Reconoce la sucesin del da y la noche a partir de las actividades que realiza cotidianamente. Relaciona los das de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. Las estaciones del ao Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1Componentes del sistema solar: Sol, planetas, satlites y cometas. Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Los movimientos de la Luna y sus fases. Aprendizajes esperados 3er. ciclo 1Describe los componentes bsicos del Universo con base en sus principales caractersticas. Reconoce aportaciones de la tecnologa y procedimientos cientficos en el conocimiento del Universo. Origen del universo (Ciencias Naturales). Caractersticas generales de los planetas del sistema solar Origen de la Tierra (Ciencias Naturales Relacin Sol-Tierra-Luna: eclipses y mareas.

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Sugerencias didcticas 1 Pida a cada alumno que en un calendario tamao mural, identifiquen el da y el mes de su cumpleaos. Despus, formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen aos. Para que se organicen, puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes. 1 Presente en un cartel los das de la semana secuenciados. Pregunte al grupo: qu das van a la escuela?, cuntos son?, qu das no van a la escuela?, qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana?, en total cuntos das tiene una semana? Pida a los nios que en su cuaderno hagan un cuadro con los das de la semana y dibujen las actividades que realizan. 1 Apoye a los alumnos en la elaboracin de dibujos que representen los distintos momentos del da y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos, teniendo como referencia la presencia del Sol o la Luna. Solicite que se dibujen a s mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de acuerdo con el momento en que suceden: maana, tarde y noche. 1 Es conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tamao, forma, emisin de luz y movimiento de los siguientes componentes del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas; asimismo, considerar el Sistema Solar como parte de una de las galaxias que conforman el Universo: la Va Lctea. 1 Recomiende el uso de material audiovisual y la realizacin de visitas a museos y planetarios a fin de contribuir a la identificacin de los componentes y a la construccin de la nocin del Universo. 1 Estimule la bsqueda de informacin acerca de las investigaciones que se llevan a cabo en los observatorios mexicanos, como el de Tonantzintla, en Puebla, y el de Ensenada, Baja California. Asimismo, de los satlites artificiales, las estaciones y sondas espaciales como avances tecnolgicos que nos permiten conocer ms el Universo. 1 Es importante que promueva la reflexin de sus estudiantes acerca de los procedimientos cientficos que favorecen la obtencin de conocimiento del Universo, tales como la sistematizacin en las observaciones, el registro de datos, y las evidencias cientficas que permiten elaborar predicciones y teoras; por ejemplo, la trayectoria y la periodicidad de los cometas, as como la relacin de los colores de las estrellas con su edad y distancia a la que se encuentran de la Tierra. Asimismo, que se propicie la reflexin acerca de los aspectos tcnicos, organizativos, ticos y culturales asociados a la produccin y uso de la tecnologa. Libros de texto PG.10-13,1417,18-20

L.A. 138- 139

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Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: Pg. 35 a 46 Gua Articuladora: Pg. 71 a 81 Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cmo organizar un texto informativo! , Ordenamos las ideas. Difundiendo lo investigado Fichero Hacia los libros: Biblioteca del aula:

MI PROYECTO DE CIENCIAS Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del inters de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido. 1. Los beneficios de una vida saludable. 2. La importancia del consumo responsable. 3. Aprovechar sin contaminar.
Aprendizajes esperados . Identifica situaciones problemticas o preguntas de inters personal, para desarrollar su proyecto. Define un plan de accin para proponer alternativas de solucin a sus preguntas o problemas planteados con base en actividades concretas. Aplica procedimientos para trabajar colaborativamente en la obtencin de informacin confiable y la construccin de nociones y explicaciones. Comunica y argumenta los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, tablas, grficas y modelos). Sugerencias didcticas Estimule en los estudiantes la aplicacin de las competencias para la vida y las de la formacin cientfica bsica mediante el desarrollo de instrumentos de evaluacin formativa como el uso de portafolios y las matrices de valoracin. Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos relacionados con el cuerpo humano considerando aspectos vinculados con los hbitos alimentarios y de higiene, la prctica de ejercicio, atencin mdica, la recreacin y el descanso, como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludable. Oriente a los alumnos en la seleccin de actividades que les permitan construir nuevos conocimientos: entrevistas a personas de la comunidad, recoleccin e interpretacin de datos obtenidos en encuestas, simulacin de situaciones o debates, entre otras. Propicie la reflexin de los alumnos en torno a cmo influyen los medios de comunicacin en los patrones de consumo y cmo repercute esto en la calidad ambiental y en la salud. Oriente el trabajo de los alumnos para concretar la visin de ciencia y de tecnologa que se pretende lograr con la formacin cientfica bsica, en el sentido de que consideren sus contribuciones y limitaciones en los estilos de vida, el consumo de productos y en el cuidado del ambiente. En el desarrollo y al final de los proyectos, usted y los alumnos pueden organizar un espacio para evaluar y reflexionar acerca del proceso que siguieron, lo que funcion, qu y cmo aprendieron, as como las nuevas preguntas que surgieron con el trabajo realizado.

5 Bimestre de Historia
Bloque V: Inicios de la poca moderna: expansin cultural y demogrfica Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:

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1. Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Renacimiento. 2. Investigar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales del Renacimiento. 3. Valorar las transformaciones cientficas y culturales de este periodo y su trascendencia. Aprendizajes esperados 1er. ciclo Aprendizajes esperados 2o. ciclo Panorama del perodo Aprendizajes esperados 3er. ciclo

- Identifica la duracin del Renacimiento aplicando los trminos dcada y siglo. - Ubica en mapas las exploraciones que permitieron el encuentro de Europa y Amrica. Temas para comprender el periodo - Ellos tambin descubrieron el Nuevo Mundo (Biblioteca de Aula 2003) - La era de la nuevas ideas (Biblioteca de aula 2004) - Morgan y los piratas* - Diario de una marquesa* (Biblioteca de aula 2004) Vamos a leer sobre Cristbal Coln (Biblioteca de Aula 2003) Coln y los Reyes Catlicos Los viajes de Coln La expedicin de Hernn Corts - La resistencia y cada del Imperio azteca - Principales sucesos en la entidad en este periodo. Dos mundos separados: Amrica y Europa - Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades. - Identifica algunas causas de la formacin de las monarquas europeas. - Explica las consecuencias de la cada de Constantinopla. - Identifica las caractersticas de las teoras geocntrica (Ptolomeo) y heliocntrica (Coprnico), as como los descubrimientos cientficos y la nueva cartografa. - Describe las causas que impulsaron los viajes de exploracin. - Reconoce la trascendencia del descubrimiento de Amrica. - Distingue en el humanismo una nueva forma de concebir al ser humano y al mundo. - Reconoce la recuperacin de la cultura clsica en el arte y la ciencia y la observacin directa de la naturaleza. - Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.

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Temas para reflexionar Quines lucharon en la batalla del 5 de mayo La intervencin francesa: -La deuda externa -La invasin francesa -Imperio de Maximiliano Algunos aspectos de la vida cotidiana y educacin en el periodo. Principales sucesos de la entidad relacionados con la intervencin francesa. - Valora la trascendencia de la imprenta en la difusin del conocimiento. - Describe las caractersticas de la primera expresin de un mundo globalizado.

Sugerencias didcticas 1er. Ciclo: 1. Que el maestro junto con los nios lean la leccin correspondiente a la fecha conmemorativa. 2. Plantee preguntas para que los alumnos responda de lo que leyeron. 2. Ciclo: 1. Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincn, que tracen las rutas de los viajes de Cristbal Coln. 2. Leer con los alumnos sobre la conquista de Mxico y reflexionar sobre este tema. Que dibujen en una hoja que dividas por la mitad dos escenas de antes y despus de la conquista. 3. Observar como se ha transformado Nuevo Len con el paso del tiempo y elaborar con sus compaeros un peridico mural con dibujos, recortes, fotografas y postales del pasado y del presente. 4. Conocer los logros de su comunidad e investigar las personas destacadas en la ciencia, el arte o la educacin. 5. Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque la participacin de los zacapoaxtlas. 3er. Ciclo: 1. Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Pdales que consulten y seales el inicio y fin del Renacimiento y anoten los principales procesos. 2. Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincn, que tracen las rutas de los viajes de exploracin. 3. Solicite la bsqueda de informacin acerca de la vida en las ciudades italianas como Venecia, Gnova y Florencia durante el Renacimiento. Pida a los alumnos que con la informacin diseen por equipos un trptico sobre su importancia como centros comerciales, manufactureros y culturales. 4. A partir de textos e imgenes de pinturas de monarcas ilustrados analice junto con el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones de vida que gozaban a diferencia de otros grupos. Pida a los alumnos que ubiquen las monarquas europeas. 5. Solicite al grupo que investigue las causas y consecuencias de la cada de Constantinopla, y organice una conferencia escolar donde expongan sus conclusiones. 1. Proporcione informacin (mapas, textos, pginas web y Enciclomedia) de las dos teoras para que los estudiantes hagan un esquema sobre las diferencias entre ambas. 6. Solicite la consulta de fuentes acerca de los viajes de exploracin de espaoles y portugueses y pida a los alumnos que elaboren una carta imaginando que son marinos de la poca y narren su experiencia.

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7. Divida al grupo en dos equipos, proporcione a un equipo un texto con la visin europea y a otro con la visin americana del encuentro, destine tiempo para el anlisis y organice un debate entre las dos interpretaciones. 8. Proporcione a sus alumnos algunos textos de exponentes del humanismo, para que elaboren un esquema con las ideas que difundirn y lo ilustren con imgenes del periodo. 9. Muestre obras de la Antigedad clsica y del Renacimiento y propicie el anlisis de semejanzas y diferencias en el arte. 10. Proporcione a los alumnos textos e imgenes sobre el arte y la ciencia en el Renacimiento para elaborar trpticos sobre el arte, los avances en la astronoma, la medicina, las matemticas y los adelantos tecnolgicos. 11. Con el grupo vean un video sobre Martn Lucero y su obra. Con la informacin obtenida pida que hagan un pergamino en el que escriban las principales tesis de la reforma luterana. 12. Solicite a los alumnos consultar informacin escrita y grfica sobre los orgenes de la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Con los datos conseguidos pida que elaboren una nota periodstica. 13. Pida al grupo investigar las relaciones comerciales entre Amrica, Asia, frica y Europa durante esta poca para elaborar un mapa con los principales productos de intercambio (mapa histrico). 14. Muestre al grupo imgenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como qu ven?, quines estn?, cmo estn vestidos?, cundo sucedi?, cmo es el lugar? 15. Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque la participacin de los zacapoaxtlas Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno. Libros de texto Libro Nuevo Len LA 4 Lecciones: 26 Lecciones: 5, y 44 6, 15

LA 2 pags. 132 y 133

LA 5 Lecciones: 11

Apoyos para diversificar la enseanza Guiones y Fichas de la PEM05: Carta a un Guiones y Fichas de la personaje de la historia, PEM05: Elaboracin de Entrevista imaginaria a un mapas histricos, personaje de la historia. Noticiario histrico. Fichero espaol 1er. Grado: Todos contamos cuentos Ficha 14, Elabora un relato Ficha 27. Fichero espaol 2o. Grado: Lectura en episodios Ficha 13 PEM05 , pg. 147, 148: Mapas histricos, Historieta Fichero espaol 3er. Grado: Fichero espaol 4. Grado: Conferencia Ficha 5, Cartas distintas ficha 51,

en el aula Gua Art. 6 : 106 - 108 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboracin de mapas histricos, Noticiario histrico, Biografas de personajes de la historia. PEM05: Lnea de tiempo pg 144, mapa histrico pg. 147, Conferencia infantil pg. 39 41, Debate pg. 161, mapas conceptuales pg. 140-141, Fichero espaol 5. Grado: cartas formales ficha 22, Puntos de vista ficha 25,

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Organizacin enumerativa ficha 30, La hora de las noticias ficha 17, ltimas noticias ficha 27. Fichero espaol 6. Grado: Comparacin / contraste Ficha 31, Obras de teatro Ficha 63, carteles y folletos Ficha 21, En busca de informacin Ficha 10, organizadores grficos ficha 7. Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Fichero Hacia los libros: Actividad 73: Hagamos un mural

5 Bimestre de Geografa
Bloque V: Retos locales en el contexto mundial EJE TEMTICO: Geografa para la vida Competencia: Interpreta situaciones de la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres en el medio local en relacin con los retos del mundo.
Aprendizajes esperados 1er. ciclo Aprendizajes esperados 2o. ciclo Aprendizajes esperados 3er. ciclo

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1.- Localiza lugares de zonas de riesgo en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Deteccin y prevencin de accidentes. Y zonas de seguridad cercanos. 2.- Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive. Como la contaminacin del suelo, el agua y el aire. Y medidas para contrarrestarla. Nombre del proyecto: As es el lugar donde vivo Participa en actividades para la exploracin del lugar donde vive. Dando las caractersticas generales de la poblacin de la localidad: ocupacin, costumbres y lengua, paisajes del campo y la ciudad, y descripcin de sus caractersticas: bienes y servicios. Donde el hombre transforma la naturaleza. Y termina por reconocer a Mxico, como un pas mega diverso en: lenguas y costumbres.

2.- El deterioro y la preservacin del ambiente en la entidad y en el pas.

1.- Valora la proteccin del y los

problemas ambientales como condicin para mejorar la calidad de vida.

2.- Elabora propuestas para

participar en el cuidado y proteccin del ambiente. 3.- Participa en la organizacin y difusin de actividades escolares y familiares para aplicar planes de prevencin de desastres. Proyecto: Asume una actitud consciente del espacio donde vive a partir de la movilizacin de sus competencias geogrficas.

Sugerencias didcticas 1er. Y 2do. Ciclo A travs de la observacin de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar modelos, maquetas, dibujos o lbumes de fotografas para diferenciar las caractersticas generales de las casas y su relacin con los materiales disponibles en su medio local. Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas, para identificar sitios especficos como sembrados, fbricas, tiendas, mercados y oficinas, entre otros. Se puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad, as como representarla y explicarla mediante dibujos. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad. 3er. Ciclo Se parte de considerar que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la poblacin, por lo que se pueden realizar entrevistas a personas de su localidad para identificar los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de la poblacin y valorar las ventajas de un ambiente limpio. Los alumnos pueden abordar un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones, as como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento global y los procesos de deforestacin o de desertificacin, que se pueden analizar a travs de imgenes del mismo espacio geogrfico, pero en aos diferentes. Se sugiere que los estudiantes realicen acciones en la comunidad escolar y en el mbito familiar que contribuyan a la aplicacin de los planes de prevencin de desastres escolares y familiares. Estas actividades se pueden realizar de manera conjunta con otras asignaturas, con base en la informacin del Cenapred. Los alumnos pueden desarrollar un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales, las condiciones sociales y econmicas de la poblacin o las diferencias de las concepciones culturales. Se sugiere buscar informacin

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diversa, analizarla, integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos, habilidades y actitudes en relacin con el espacio donde viven, y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber vivir en el espacio geogrfico. Libros de texto 1.- Pgina146 - 148 L.A. de Geografa de 4,

1.- Pgina L.A.18 21, Integrado de 2 2.- Pginas 86 - 87, 92 99, 118 119 L.A. Integrado de 2

1.- Pgina122126 L.A. de Geografa de 5,

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula Gua Articuladora: 92 - 94 Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er. ficha 60 2. Grado fichas 26 y Grado fichas 36 y 59 4. Fichero Espaol: 5. Grado 64 Grado fichas 21 y 61 ficha 17 6. Grado ficha 36 Gua Articuladora: 44 - 46

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje Fichero Hacia los libros: Actividad 73:Hagamos un mural Actividad 79: Conferencia de nios para nios Referencias Bibliogrficas: PEM05: Pginas 299, 300 Biblioteca del aula:

5 Bimestre de Educacin Cvica y tica

BLOQUE V. Competencias: Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica. DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO CON LA PARTICIPACIN CIUDADANA PROPSITOS: Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar conflictos. (A1) (A2) Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participacin colectiva. (A4) Identificar y defender la participacin democrtica. (A3) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOS

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PRIMER CICLO -Ubico situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana. -Manifiesto inters por conocer el punto de vista de otras personas. SECCIN A1 CONFLICTOS ENTRE VECINOS

SEGUNDO CICLO -Analizo diferentes puntos de vista en torno a un conflicto. -Rechazo el empleo de la agresin y la violencia para resolver conflictos, asimismo promuevo actitudes que favorezcan la convivencia respetuosa. CNC. P. 25 Y 26 Promuevo la paz al valorarla como elemento fundamental para la interaccin humana y el desarrollo colectivo.

TERCER CICLO Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar las causas ms comunes de los conflictos. SECCIN A1 LOS CONFLICTOS UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA

REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 169. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 261 y 262. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 52. -Gua Articuladora 6. Grado p. 115. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 169 y 170. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 262. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 52. -Gua Articuladora 6. Grado p. 115. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 170. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 262 y 263. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 52. -Gua Articuladora 6. Grado p. 116.

Reconozco que el empleo del dilogo es un recurso que favorece la solucin de conflictos. SECCIN A2 HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE

Participo con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipo repercusiones para m y para otros. SECCIN A3 PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES

Identifico, aprecio y promuevo el uso de canales y mecanismos institucionales con los cuales la ciudadana puede comunicar al gobierno sus necesidades, demandas, problemas y preferencias. CNC. P. 23

Muestro inters por asuntos de mi entorno y trabajo en equipo para un beneficio comn.

Reconozco situaciones en la comunidad donde la participacin colectiva contribuye

Investigo sobre asuntos de inters colectivo en mi entorno con el fin de involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la bsqueda de soluciones. SECCIN A2 APRENDIENDO A COMPRENDER CONFLICTOS DE MI ENTORNO Respeto acuerdos que grupos o personas definen para atender asuntos pblicos en los que, como ciudadanos, todos somos corresponsables de participar y comprometernos. Reconozco que los conflictos pueden resolverse de manera no violenta. SECCIN A3 CORRESPONSABILI DAD EN LOS ASUNTOS PBLICOS Analizo y comparo la informacin que difunden los medios de comunicacin sobre la vida poltica

-Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 170. -Programa de

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SECCIN A4 MANOS A LA OBRA: LAS VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO

al beneficio de las personas. CNC. P. 22

del pas. SECCIN A4 LAS ACCIONES DE GOBIERNO A TRAVS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

estudio Sexto Grado 2009 p. 263 y 264. -Gua Articuladora 1er. Grado p. 52. -Gua Articuladora 6. Grado p. 116.

MBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1., 2. Y 3er. Grados 4., 5. Y 6. Los policas: guardianes Vivir en zonas de riesgo de la seguridad Indagar y reflexionar: qu son los Indagar y reflexionar: desastres naturales? Cules han quines son los policas? impactado nuestra tu Qu hacen? Qu servicios localidad? Qu factores de riesgo prestan? Cmo lo hacen? identificamos en la zona donde Qu riesgos corren? Por vivimos? De qu manera podemos qu debemos colaborar con incrementar o reducir los efectos de su trabajo? Qu pasara si los desastres? Qu podemos hacer este trabajo para prevenir sus daos? Qu ha no lo realizara alguien? llevado a algunas personas a vivir Dialogar: comenten la en zonas consideradas de alto importancia del trabajo en riesgo (cauces de ros, lechos de equipo, la comunicacin lagos, sobre minas, cerca de eficiente, la colaboracin y el volcanes)? apoyo mutuo. Comenten la Dialogar: analizar el valor de la necesidad de aplicar estas informacin sobre los riesgos que actitudes en diferentes representa el entorno. espacios de la convivencia. Identificar y definir medidas de cuidado personal y colectivo ante los factores de riesgo. Dialogar y valorar el papel de la cultura de la proteccin civil.

-Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 171. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 264.

MBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, -Programa de comenta con tus compaeros acerca estudio de de las siguientes competencias a desarrollar. Asignar temas a losPrimer Grado alumnos de acuerdo al grado 2009 p. 168. que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir -Programa de opiniones con el grupo. estudio Sexto - Participo de manera organizada en actividades que favorecen Grado 2009 p. mi entorno. 260. - Participo en la toma de acuerdos con los dems. -Controlo situaciones de agresin y violencia con los nios y nias de mi saln y de la escuela. -Busco y expongo propuestas de solucin ante situaciones de conflicto. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este dilogo.

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5. Bimestre Educacin Artstica BLOQUE V

CONTENIDOS

PRIMER CICLO
- Crea imgenes para representarse en diferentes situaciones. - Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas (comer, baarse, pararse, subir, bajar, dormir, lavarse y limpiar, entre otros) en un contexto ldico. - Distingue las cualidades del sonido (timbre, duracin, altura, intensidad) e interpreta canciones con acompaamiento rtmico o movimientos con base en el

SEGUNDO CICLO
- Utilizacin de la lnea en la realizacin de dibujos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 140-142 - Creacin de movimientos a partir de una cancin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 51-52 Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones que provoca escuchar msica clsica tradicional y contempornea. Disfruta 167

TERCER CICLO
- Expresar ideas a partir de formas figurativas y abstractas. - Interpretar una danza o baile de alguna regin del folclore mexicano.

- Interpretar piezas instrumentales en ensamble.

pulso.

y aprende. Y Msica para la escuela primaria.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apreciacin Mediante la seleccin y observacin de diferentes imgenes, cada nio identificar algunas caractersticas de la representacin del cuerpo de la mujer y del hombre y algunos elementos que los distinguen, por ejemplo: rasgos fsicos, la vestimenta, accesorios utilizados, etctera. Expresin Los alumnos elaborarn un dibujo libre de ellos mismos y de algn familiar de gnero opuesto, por ejemplo, si es nio, que dibujen a su mam, hermana o abuela y viceversa. Representarn los elementos que caracterizan la figura de la mujer y del hombre, destacando las diferencias entre ellos. Contextualizacin El docente propiciar un ambiente de reflexin en el que se mencionen situaciones hipotticas o algn tipo de problemtica sobre el respeto a las diferencias entre hombres y mujeres relacionadas con diversos contextos (familia, entorno laboral, arte, transporte pblico), de modo tal que responda a preguntas, como qu hara para respetar, mejorar o evitar tal situacin? Apreciacin Se sugiere realizar una descripcin del entorno a travs del cuerpo (imitacin de sus contextos: casa, familia, escuela, campo, parque) de forma individual y grupal. El maestro orientar la exploracin de dilogos corporales con ritmo, haciendo uso de distintos niveles y calidades del movimiento, reconociendo su respiracin e imaginando espacios y contextos cercanos a su realidad. Las actividades de contextualizacin en artes plsticas pueden apoyar esta exploracin. Expresin A travs de un juego dirigido se realizan diferentes acciones cotidianas y extracotidianas, imaginando o imitando a un compaero: cmo podras desplazarte si siempre los brazos fueran pegados a los hombros?, qu haras si tuvieras que lavarte la cara con los codos? Se sugiere realizar danzas creativas con movimientos extracotidianos, pero interpretando situaciones cotidianas; por ejemplo, tomarse un refresco, leer un libro, barrer el piso, etctera. Contextualizacin Se sugiere observar las actitudes de las personas en diversos eventos como: fiestas, ceremonias, mercados, teatros, escuelas. Con estos elementos se pueden realizar improvisaciones por parejas o pequeos grupos, retomando todo lo aprendido a lo largo del ao: niveles, alcances, ejes, trayectorias, gestos, calidades. La creacin dancstica puede realizarse con un objeto cotidiano, uno por persona para un primer ejercicio individual y luego selecciona un objeto por equipo para crear otra danza Apreciacin Identificar y sealar en diferentes sonidos todas sus cualidades. Audicin de alguna cancin para identificar su pulso y analizar el texto. Expresin El maestro organizar al grupo en cuatro equipos. Se asignar a cada uno de los equipos una de las caractersticas del sonido para que las reproduzcan con la voz (de un timbre diferente, largo-corto, agudo-grave y fuerte-dbil). Se recomienda que los alumnos puedan participar en cada una de las cualidades del sonido. Interpretarn un canto con acompaamiento rtmico basado en el pulso y con alguna accin que represente parte del texto. Contextualizacin Reconocer las cualidades del sonido e imaginar la relacin que exista con su entorno. Sugiera situaciones reales o imaginarias, por ejemplo: qu pensaran si al estar dentro de una iglesia escucharan sonidos del mercado? La finalidad ser reconocer que existen lugares, en donde los sonidos son particulares.

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Apreciacin El alumno analizar la forma figurativa y abstracta e interpretar o dar sus hiptesis sobre el motivo representado, a partir de la observacin de diferentes imgenes. Expresin Los alumnos seleccionarn un tema y realizarn creaciones (bidimensionales y tridimensionales) en equipo con forma figurativa o abstracta. Se sugiere hacer una actividad en la que cada equipo aprecie y analice la creacin del equipo contrario y manifieste sus hiptesis sobre el tema representado. Contextualizacin El alumno investigar en su entorno cotidiano la existencia de formas figurativas y abstractas y las compartir ante el grupo. Pueden acudir a un museo, galera o casa de cultura, entre otros. Apreciacin Mediante la observacin de su desempeo y el de sus compaeros durante las ejecuciones, y orientado por el profesor, el alumno registrar el manejo corporal y de posturas, compartiendo sus opiniones con sus compaeros. Adems, se diferenciarn las caractersticas de las danzas interpretadas, en cuanto a acciones y calidades de movimiento; en grupo realizar un registro colectivo de sus similitudes y diferencias. Se sugiere propiciar una reflexin sobre la participacin de cada alumno en el proceso creativo, compartiendo sus impresiones y sensaciones con sus compaeros. Expresin Partiendo de diferentes estmulos y recursos (investigaciones individuales y grupales), el profesor favorecer la creacin de una composicin coreogrfica. stas pueden surgir de improvisaciones sobre un baile, danza, no necesariamente de su localidad, o de secuencias y movimientos conocidos. Contextualizacin En un ambiente de intercambio de opiniones promovido por el profesor, los alumnos advierten que toda danza y baile tiene un antecedente histrico y que est ligado a experiencias reales o de la mitologa, esto permite a las personas expresar ideas, pensamientos y sentimientos en relacin con sus creencias e identidad cultural. Apreciacin Identificarn las partes que componen una cancin sencilla (ritmo, meloda y armona) con el fin de imitar con objetos, instrumentos o la voz, y crear alguna improvisacin. Expresin Interpretarn piezas conocidas o improvisarn y crearn una pieza original entre todos mediante el uso de objetos, instrumentos o voz. Se organizarn por grupos de manera que todos puedan participar. De contar con los medios necesarios, se recomienda grabar en audio o video las interpretaciones de los alumnos para que puedan ser escuchadas o visualizadas posteriormente por todos. Contextualizacin Tomarn conciencia de lo que es la msica y reconocern, de forma personal, aquella con la que se identifiquen a partir de sus conocimientos musicales.

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5 Bimestre de Educacin Fsica

Bloque V: Juegos y aventuras Competencias: 1.- Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices (primeros grados). 2.- Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa (grados superiores). Propsito: Que elaboren y participen en eventos recreativos, deportivos y autctonos, a partir de la integracin y socializacin entre sus compaeros participando de manera conjunta con el docente, como una forma de construir sus propios desempeos motores y donde adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias. Aprendizajes esperados: Contenidos: 1. Conocer los patrones bsicos de movimiento y comprender las diferentes formas de ejercitarlos o utilizarlos. 2. Disea y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido en diferentes contextos. Actividades sugeridas: 1. Mejora y ampla su base motriz mediante la ejecucin de patrones bsicos de movimiento. 2. Reconocer la importancia de la educacin fsica como forma de vida saludable y perdurable a lo largo de su vida, reconociendo de que somos un cuerpo, nico, distinto y original, y que esas caractersticas nos hacen autnticos como personas. Actividades sugeridas: Actividad 1. Jugando pelotas (diagnstico) Descripcin: se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de 8 a 10 minutos por estacin; el profesor se encarga de tomar el tiempo y de la observacin. Estacin 1. Patear la pelota de vinil. Todos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta de los pies alternndolos, para tratar de derribar un objeto determinado, ya sea un bote u otro, o quedando en una marca que se determine.

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De cuntas formas se puede patear la pelota? Estacin 2. Patear la pelota de esponja por parejas Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compaero, pero con cinco partes distintas del cuerpo. De cuntas formas puedo dar los pases? Con las nalgas, la cabeza, los pies, las manos, etctera. Estacin 3. Golpear, lanzar y cachar la pelota En esta estacin se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe para dirigirla hacia un compaero, el cual la cacha y realiza la misma accin. De cuntas formas puedo lanzar y cachar? Estacin 4. Golpear la pelota Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina entre la pared y el alumno. Conforme realizan la actividad, la distancia y forma de golpear la pelota va cambiando. De cuntas formas puedo golpear la pelota con mi cuerpo? Actividad 2. Relevo de globo Descripcin: puede hacerse de forma cooperativa. Al llegar al extremo cada alumno recoge un objeto. Con los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo ms alta posible. Se organiza una situacin similar a una carrera de relevos, equipos de igual nmero de integrantes. En este tipo de carrera se debe conducir un globo de diversas formas: Golpendolo (con las manos, alternando derecha/izquierda). Conduciendo con los pies (alternando derecho/izquierdo). Golpendolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a los utilizados. Con algn implemento. Llevndolo de diferentes formas. Opciones de aplicacin: Colocar obstculos en el camino. Utilizando diferentes patrones de movimiento. Actividad 3. Estamos creando Descripcin: se distribuye el material por toda el rea, cada alumno elige un objeto de los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Primero explorando y despus siguiendo las consignas que se les van dando. Quin puede tocar sus pies y botar al mismo tiempo? Lanzar la pelota, acostarse, levantarse y lanzar la pelota. Botar, lanzar, conducir dos o ms pelotas al mismo tiempo. Malabares con varias pelotas. Opciones de aplicacin: Realizar el ejercicio utilizando un bastn u otro implemento. Por equipo, buscar diferentes posibilidades de trabajo. Actividad 4. Veneno Descripcin: los alumnos se colocan sobre una lnea a una distancia considerable. El profesor o un alumno tienen una pelota, la cual se lanza diciendo el nombre de un alumno del grupo, ste, a su vez, corre a tomar la pelota mientras los dems se dispersan por toda el rea. Cuando el nio que corre por la pelota, la toma y grita veneno significa que todos deben detenerse y colocarse en cuclillas, sin moverse. El nio que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compaeros y de esta manera obtener un punto por cada alumno que logre quemar. Opciones de aplicacin: Realizar la actividad por equipos. Poner a ms alumnos que pueden quemar con la pelota. Actividad 5. Baile pausado Descripcin: se dispersan los alumnos por el rea y se disponen a moverse al ritmo de la msica mediante las siguientes consignas:

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 Bailar caminando o desplazndose. Bailar caminando o desplazndose/Bailar girando. Bailar saltando/Bailar reptando. Bailar saltando y girando. Bailar corriendo y saltando. Bailar saludando con distintas partes del cuerpo, ejemplo: de manos, panza, costado, etctera. Opciones de aplicacin: Con algunos implementos, como paliacates, pelotas, etctera. Bailar con su pelota. Bailar botando la pelota. Bailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota. Bailar, girando, lanzando y cachando el paliacate o pelota. Cada vez que se detiene la msica todos permanecen inmviles. En cada pausa los alumnos indican las distintas formas de bailar o manipular su implemento. Actividad 6. El juego de la cuerda Descripcin: primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro, saltando o esquivando la cuerda. sta se coloca a distintas alturas; intentar pasar por parejas o tercias. Se forman dos equipos, los cuales tienen que jalar la cuerda lo ms fuerte que se pueda para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o lleguen a un punto establecido. Opciones de aplicacin: se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda, saltarla de manera individual, de distintas formas y por parejas, tercias, etctera. Actividad 7. Juegos adaptados Descripcin: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una oportunidad de vivir, de manera distinta, los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de los ciclos anteriores. Participar en estas actividades representa un reto, ya que su estructura y lgica son distintas a las actividades que han realizado. El trabajo en equipo, cooperacin, pensamiento estratgico y la aplicacin de habilidades motrices bsicas, dentro de este tipo de actividades, consolida la experiencia motriz de los alumnos. Se propone realizar las siguientes tareas: Tarea 1. Sillas musicales cooperativas Se disponen tantas de sillas como de jugadores, formando un crculo. Los jugadores se sitan de pie por fuera del mismo. Mientras suena la msica, todos se mueven a su ritmo dando vueltas a su alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la msica se deja de or, todos buscan una silla en la cual subir. El objetivo del juego es ver en cuntas sillas es capaz de subir el grupo entero. Si se consigue el objetivo, se quita una silla y se reinicia el juego. Lgicamente, varias personas pueden compartir una misma silla. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Colocar todas las sillas juntas al centro y mantenerlas as cada vez que se reinicia el juego. Se propone al grupo quitar ms sillas, si es que se logra el objetivo en menos de 10 segundos despus de haber quitado la msica. Cada alumno toma a uno o dos compaeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar el juego, se puede realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos. Tarea 2. Silla-figura Se forman dos o ms equipos; cada jugador empieza el juego arriba de una silla. El profesor propone: Silla-figura, por tringulo!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del equipo es ordenarse segn el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo, solamente pasar de silla en silla. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla.

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Los alumnos proponen distintas figuras o letras. Opciones de aplicacin: Entre ms grandes sean las figuras mejor. Se propone un tiempo especfico para cumplir el objetivo. Jugar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos. Ocupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera. Tarea 3. Orden en las sillas Se colocan tantas sillas como jugadores al centro del lugar. Cada jugador empieza el juego encima de una silla. El docente propone: Quedarse en las sillas, por fecha de nacimiento!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse segn el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo, solamente pasar de silla en silla. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. Las formas de ordenarse la determinan los alumnos, ya sea en una hilera, fila o crculo. Se da la pauta para que los alumnos propongan criterios de orden. Opciones de aplicacin: Comenzar el juego con las sillas dispersas a una mayor distancia. Se propone un tiempo especfico para cumplir el objetivo. Se pueden realizar sobre sillas, bancos largos, paliacates o peridicos. Observaciones: comenzar el juego con criterios sencillos, por ejemplo: por estaturas, mes de nacimiento, del ms serio al ms inquieto. Tarea 4. Carrera cooperativa con sillas Se forman dos o ms equipos colocados en fila detrs de una lnea de salida. Cada jugador empieza el juego sobre una silla. El objetivo del juego consiste en llegar al otro extremo del patio, para lo cual, el compaero de atrs pasa su silla de mano en mano hasta el compaero de adelante, ste la deposita en el suelo, pasa por arriba de las sillas que sus compaeros de equipo le van pasando, para pararse nuevamente sobre sta; y as sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipo hasta que hayan pasado al otro lado. Las sillas tienen que rozarse entre s. El espacio entre silla y silla, del compaero prximo, depende de la posibilidad de llegar a sta sin riesgo de caer. Opciones de aplicacin: Proponer un tiempo especfico para cumplir el objetivo. Jugar todo el grupo o formar varios equipos. Se puede realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos. No puede haber ms de dos alumnos desplazando su silla. Proponer tiempos a contrarreloj para que los alumnos trabajen rpido, sin que ello signifique el fracaso de la actividad, reconociendo y reforzando el trabajo bien hecho. Tarea 5. El puente colgante Se forma una fila de sillas, lo ms larga posible, que ayude a que los alumnos pasen por encima. Los alumnos se dividen en dos grupos, se colocan en ambos extremos (previamente el profesor aclara que no es una competencia sino un juego, y para lograr las metas tienen que cooperar entre ambos equipos); simultneamente y en sentidos contrarios por el puente colgante. Todos han de coordinar sus movimientos para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. No se puede hablar en ningn momento. Observaciones: preguntar a los alumnos qu fue lo que hicieron para conseguir cruzar. Quin ayud o fue ayudado? Si un compaero pisa el suelo debe volver a iniciar el recorrido. Es necesario que se ayuden entre ellos. Opciones de aplicacin: Pasar equilibrando algn objeto o golpendolo (pelota u otro implemento) y ver cuntos lo consiguen al finalizar la actividad. Pasar por parejas tomados de la mano y sin soltarse. Todo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe pasar al otro lado.

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Actividad 8. Concurso de talentos Descripcin: la autonoma de los alumnos se construye a partir de reconocerse como seres nicos, con caractersticas distintas y originales. Saber y sentirse capaz para identificar sus fortalezas y debilidades, pero sobre todo estar consciente de s mismo. Permitir a los alumnos mostrar lo que pueden hacer, sin evidenciar las carencias o debilidades que pudiesen tener, es una tarea significativa, ya que a partir de sta los alumnos fortalecen su conocimiento a travs de observar lo que otros realizan y ensean. Bajo esta lgica se pretende realizar un concurso de talentos, donde cada alumno pueda mostrar de lo que es capaz; ya sea desde un mbito motriz, expresivo o cognitivo como puede ser una poesa, un baile, una habilidad motriz que domine o un dibujo que ha elaborado. El docente, a partir de las propuestas que formulen los alumnos, debe orientar el trabajo pero, sobre todo, apoyar y generar un clima de respeto entre los alumnos. Cada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad que va a presentar. Opciones de aplicacin: Organizar otro tipo de concurso, por ejemplo, de baile, canto o poesa. Tomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar concursos. Actividad 9. Kerms deportivo-recreativa Descripcin: para la realizacin de una kerms deportivo-recreativa es necesario desarrollar experiencias motrices y sociales adquiridas durante los ciclos anteriores que permitan al alumno, interactuar, socializar y asociar sus conocimientos en situaciones de convivencia. Algunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes: Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones (a cada alumno se le da cierto nmero). Cada estacin requiere, para su acceso, de una ficha; en caso de realizar adecuadamente la accin, el alumno recibe dos y si no, pierde su ficha. Los alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones. El profesor dirige la actividad con el apoyo de monitores que se establecen en estaciones, por ejemplo: Estacin 1. Tiro a la canasta. Estacin 2. Tiros a gol. Estacin 3. Lanzamiento de chancla entre aros. Estacin 4. Boliche. Estacin 5. Vencidas o pulso-pulseo. Estacin 6. Duelo de miradas. La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. Es importante tomar en cuenta sugerencias de los alumnos. Otra forma de organizar la kerms es designando equipos al interior del grupo y cada uno de ellos establece estaciones a coordinar; por lo tanto, las actividades deben ser inventadas por los mismos alumnos. Algunas sugerencias para el evento son: Cambiar, al final de la kerms, las fichas ganadas por pequeos obsequios, por ejemplo: fruta, chicles, paletas, caramelos, etctera. Colocar un registro civil, una crcel, una discoteca o una casa de empeo. Actividad 10. Actividades recreativas Descripcin: durante el presente bloque es necesario que los alumnos adquieran las nociones bsicas para organizar eventos recreativos, de acuerdo con su necesidad y contexto. Para ello, se pretende que el profesor contine con el trabajo ya realizado a lo largo de los ciclos anteriores, proponiendo y afianzando caractersticas particulares de las actividades recreativas, como la convivencia, cooperacin, gusto de jugar por jugar, seguridad personal, socializar, el respeto y el reconocimiento personal. Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades recreativas depende de un proceso correctamente estructurado donde el nio garantice el

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cumplimiento de sus necesidades e intereses, adems de fundamentar la necesidad de trascendencia a otros mbitos. Una vez que el profesor lo considere pertinente debe permitir que los alumnos organicen un evento recreativo en relacin con gustos y aficiones, para lo cual el profesor: Propone trabajo por equipos, donde cada uno debe investigar y crear sus propias actividades que servirn para conformar algunas sesiones propuestas por los mismos alumnos. Verificar el proceso de eleccin y creacin de actividades, organizar al interior del equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesarios para la correcta realizacin del evento. Asesorar constantemente el trabajo antes y durante la realizacin del mismo. El alumno deber: Elaborar actividades con caractersticas propias de los juegos deportivos. Elaborar materiales y todo aquello que se requiera para llevar a cabo el evento como implementos de juego, registro de observacin o algn incentivo de participacin. Actividad 11. Torneos ldico-recreativos Descripcin: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo, con la finalidad de practicar los elementos y aprendizajes obtenidos por los alumnos, adems de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo. Por tal motivo, se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de encuentros entre los diferentes equipos que se conformen. Valorando y aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten; es decir, que a partir de stas se organicen las actividades que integran el torneo. Etapa 1 Organizacin e inscripcin de los equipos Los alumnos, con apoyo del profesor, deben elaborar una convocatoria y presentarla. Esto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo, lugar y fecha, solicitud de inscripcin y reglas, etctera. Los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual nmero de integrantes; cada equipo tiene que elegir un nombre y entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo, integrantes, etctera). Tambin se nombra a un representante por equipo, el cual est encargado de mantener el orden, comunicar la informacin de los juegos, organizar las funciones que se dan fuera de los encuentros pero, sobre todo, mantener a su equipo con nimo y disposicin, as como cooperar en lo que se requiera para el desarrollo de la actividad. Etapa 2 Explicacin de las reglas de juego y aclaraciones El rea de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad, buscando tener un mnimo de dos o tres canchas, lo que permite que la actividad sea ms dinmica. Los alumnos que no estn participando en algn partido o encuentro, toman el rol de encargados de una cancha, alternando esta funcin por equipos. Se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del equipo. El tiempo estimado de los encuentros est en funcin del nmero de sesiones que se pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. En caso de desarrollar dos sesiones, el tiempo de cada partido es entre 15 a 20 minutos. Se busca realizar el torneo de tal forma que slo un equipo descanse entre cada ronda y ste, a su vez, sea el que tome los roles de rbitro para los otros encuentros. Si algn equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas es sancionado con alguna tarea extra. Asimismo, cualquier conducta o actitud negativa, por parte de algn equipo o integrante, debe considerarse como falta grave, y se aplicar algn castigo. Etapa 3 Desarrollo de los juegos Se hace un sorteo previo donde se definan los encuentros, procurando que slo un equipo descanse por ronda.

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Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos descansen y se vuelvan a organizar en funcin de las tareas o encomiendas que deban cumplir. Durante el desarrollo de la actividad, las dudas o aclaraciones que surjan deben ser consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y, en caso de que stas continen, el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones o proponer alternativas de solucin. Etapa 4 Premiacin y conclusin Una vez terminadas las rondas, se realiza la suma de resultados, con la cual se identifica a los equipos con mejor actuacin, no slo en funcin del resultado sino enfatizando el trabajo en equipo, la participacin y la cooperacin, ms all del resultado obtenido. Los alumnos, junto con el docente, deben llevar a cabo una pequea premiacin. Observaciones: en todo momento, el docente debe orientar y apoyar las propuestas de los alumnos propiciando que stas sean novedosas y alternativas. Asimismo, se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo, adems de valorar las que no sean viables, segn el contexto en el que se desarrollen.

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