Lenguaje y Comunicacin

1 Medio

UNIDAD 1. Sincronzate: adentro es tambin afuera Semana 3

Duracin: 5 a 6 horas Aprendizajes esperados en indicadores: ver en Anexo pgina 5 y 6. Material trabajo de clases: - Diccionario de Sinnimos y Antnimos. - Hojas blancas tamao carta u oficio.

Descripcin
Durante esta clase los estudiantes interpretarn textos poticos con el objetivo de profundizar su comprensin de los elementos y recursos caractersticos para producir un texto lrico.

INICIO DE LA EXPERIENCIA

Clase 1

1. Comunicacin Oral
El/a docente recuerda a los estudiantes que durante la clase deben cumplir con un compromiso evaluativo acordado la semana anterior, a saber, el Juicio Literario que cada grupo ha organizado en relacin con los cuentos ledos. Se sugiere que escoja al azar al equipo que inicie la interpretacin del Juicio que debera durar entre 10 y 15 minutos por grupo. Tras cada representacin se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y se evala, en trminos generales, las debilidades y fortalezas de la presentacin (en cuanto a los rasgos paraverbales, gestuales y organizacin de ideas). Tambin se puede invitar a la audiencia a que comente o pregunte, respetuosamente, sobre el trabajo de sus compaeros. Es importante que cada estudiante comprenda el argumento del relato que ha posibilitado el desarrollo de la actividad. Por ello, antes de concluir la clase, el/la docente puede enunciar una sntesis de cada cuento, acercndose a la idea de mundo creado, en trminos de realista (Sub Sole) y fantstico (El Pgil y El retrato oval), por esta vez. Tambin solicita a los estudiantes que manifiesten qu aprendizajes han logrado mediante la experiencia de Juicio Literario, desde el punto de vista de las actitudes, los valores culturales de nuestra comunidad y el domino de la argumentacin en la comunicacin oral. Se recomienda enfatizar en que la habilidad para comprender y

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producir discursos orales debe ser desarrollada con mayor rigurosidad en los chilenos, porque es clave para el desarrollo del pensamiento crtico.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Clase 2

1. Lectura
El/la docente inicia la clase conversando acerca de la cercana con la literatura, en el sentido de que profundiza en las alegras y sufrimientos humanos mediante un lenguaje a veces no fcil de comprender por el hecho de zambullirnos poco en el hbito de su lectura. Luego cuenta a los estudiantes que iniciarn el periplo en la comprensin de textos poticos, mediante la Lira Popular. (Se sugiere que previamente el/la docente lea la pgina 117 del texto Santillana con el fin de sintetizar y aplicar los conceptos que se abordarn durante la semana). El profesor invita a los estudiantes a leer una lira popular del libro Santillana (pgina 150). Luego va profundizando junto a los alumnos/as en las caractersticas de estas composiciones, en relacin con el hablante lrico, la actitud lrica, el motivo y el objeto lrico, las figuras literarias (metfora e hiprbole) o expresiones de sentido figurado. Ejemplos: - Adems de atropellarnos [hiprbole] i de matarnos tambin - Si desea desangrarnos [vida= sangre= dinero; metfora] Posteriormente, el/la docente pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno las tres preguntas que aparecen en la pgina 151 y otra que dictar [Dispondrn de 30 minutos para desarrollar la actividad] 1. Qu tipo de rima predomina en este poema?, qu nmero de slabas mtricas predomina en los versos? 2. A partir de lo que se dice en el poema, ests de acuerdo con el llamado que hace el hablante lrico a no usar el tranva? Justifica tu respuesta. 3. Qu da a conocer este poema? a qu invita? 4. Anota en tu cuaderno los versos que presenten otras expresiones que deben ser entendidas en su sentido figurado: - Esa gabela (impuesto) salvaje [hiprbole] - Los dueos de la traccin [Sincdoque] mejor ser que nos saje - Porque ya ms sanguijuelas [metfora] no es posible soportar - Deje su lanza en proyecto. [alza=lanza; metfora.

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El/la docente procede a revisar anotando en la pizarra la respuesta que los estudiantes deberan tener en sus cuadernos. Aclara en cada caso y refuerza la idea de que las metforas estn muy presentes en el habla coloquial. Puede pedir a los estudiantes que a propsito del mundial, propongan algunos enunciados para el anlisis colectivo. Los estudiantes deberan anotar en la pizarra el enunciado y la expresin equivalente en lenguaje denotativo. Algunos ejemplos que pueden surgir de aquello que expresen los estudiantes: - Me pongo de pie - Moj la camiseta - Clava la pelota donde las araas tejen el nido - Tac, tac, tuya, ma, para m, para ti. - Puso el baln donde no la telefona no llega. - Lo atendi a domicilio (rival golpea a otro) - Se subi a una escalera eterna (relato Carcuro: Salas gol de cabeza a Italia) - Lo anunci con letras de liquidacin (evidencia en el pase para el rival) - No lo cante, no lo grite, no se abrace (a punto de ser gol) - Las balas picaron cerca (ataques del rival, remates al arco) - En su hbitat, el tipo es letal (Suazo, juega bien de atacante y efectivo frente al arco rival) - No sabe de dietas porque se alimenta de gol. - El ftbol no sabe de imposibles. - El hombre venido del planeta gol (Suazo).

Para cerrar la clase, se sugiere pedir a algunos estudiantes que expliquen con sus propias palabras frente al auditorio, las nociones de lenguaje potico, metfora, hiprbole, comparacin y personificacin, aplicndolas a alguno de los ejemplos trabajados durante la clase. El/la docente solicita a los estudiantes un diccionario de sinnimos y antnimos para la clase siguiente.

CIERRE DE LA EXPERIENCIA

Clase 3

1. Escritura
El/la docente pide a los estudiantes que indiquen sobre qu temas podra escribir, hoy en da, un juglar o un poeta popular (lluvia de ideas). Por ejemplo, Los 23 de Chile o La Roja (Seleccin Chilena), sobre frica 2010 (Torneo Mundial de ftbol), sobre algn otro hecho noticioso nacional o internacional que motive a cada uno el trabajo de produccin que se desarrollar durante la clase. Se sugiere que establezca algunas caractersticas para los temas: cercana, relevancia pblica nacional, trascendencia para la humanidad, etc.

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 Posteriormente, los estudiantes anotan en su cuaderno las instrucciones precisas para desarrollar el siguiente trabajo: Escribir una Lira popular de 2 dcimas y una cuarteta introductoria. 1. En cada dcima los versos deben ser octoslabos (2 puntos) y su rima ser ABBAACCDDC (consonante si fuere posible) (2 puntos). 2. En los cuatro versos iniciales se debe sintetizar el asunto o tema general de la composicin. (2 puntos). 3. Emplear figuras literarias en los versos. (4 puntos). 4. El texto debe ser presentado con un ttulo que sintetice el contenido y motive la lectura (2 puntos). 5. El mensaje de la Lira debe ser coherente. (4 puntos). 6. Emplear letra legible y correccin ortogrfica. (2 puntos). Total 18 puntos Los estudiantes contarn con 45 minutos para escribir los borradores de sus Liras, pueden trabajar en parejas o individualmente. Se recomienda el empleo de diccionario de sinnimos para evitar redundancia y para la concomitancia de sonidos en el trabajo con las rimas. Mientras los estudiantes trabajan, el/la docente colabora con ellos en la bsqueda de sentido, rimas, figuras literarias y estructuras sintagmticas pertinentes para la creacin de sus dcimas. Para concluir la clase, el/la docente, solicita a algunos estudiantes que voluntariamente compartan la lectura de sus creaciones, destacando la coherencia, el humor, el lenguaje potico o la musicalidad de la rima, segn el caso. Posteriormente retira los trabajos de los estudiantes, pues la idea es revisarlos y devolverlos la prxima clase para que puedan corregir aquellos aspectos que deban mejorar. Se sugiere recordar a los estudiantes que la prxima clase se destinar para mejorar el borrador y entregar la versin definitiva de las Liras, por lo tanto puede proponerles que traigan recortes para ilustrar el texto de la composicin.

EVALUACIN

Formativa orientada a que los estudiantes comprendan el lenguaje potico y a que produzcan una Lira popular.

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APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunicacin oral 1. Plantea con claridad ideas, opiniones, posturas personales sustentando lo dicho con argumentos consistentes sobre el contenido de lo abordado. 2. Interviene activamente en juicios ficticios o en otras instancias de comunicacin oral, sobre temas de inters, profundizando sus ideas con informacin proveniente de sus lecturas y tomando un rol activo frente a la audiencia. 3. Incorpora en sus intervenciones orales, un vocabulario variado y pertinente al tema y recursos de coherencia. Lectura 1. Interpreta el sentido global de lo ledo, aplicando estrategias antes, durante y despus de la lectura. 2. Reflexiona sobre el contenido de los textos literarios ledos, integrando sus intereses, experiencias y su propia concepcin de mundo Escritura 1. Planifica sus textos en atencin al formato, a la audiencia y a las diferentes ideas o puntos de vista que compondrn su escrito. 2. Produce textos de intencin literaria, para expresar su imaginacin, sus ideas, sentimientos, planteamientos y su propia concepcin de mundo. 3. Emplea en los textos que escribe, adecuacin sintctica y lxica y recursos lingsticos exigidos por el texto, que le permita darles coherencia y cohesin.

INDICADORES

Comunicacin oral 1.1. Formula sus propias preguntas o inquietudes sobre elementos del texto que le llaman la atencin o sobre los sentidos de partes o de la totalidad de l. 1.2. Toma notas durante la lectura sobre las ideas que le parecen relevantes, para construir el sentido global de lo ledo. 1.3. Organiza las ideas centrales del texto en esquemas, organizadores grficos, punteos. 2.1. Plantea interpretaciones sobre las concepciones de mundo presentes en textos literarios ledos. 2.2. Comprueba sus interpretaciones utilizando informacin explcita e implcita de los textos literarios ledos.

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2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3.

Plantea su posicin sobre las concepciones de mundo que presentan novelas y cuentos ledos, considerando por ejemplo, la cotidianeidad y lo fantstico. Plantea su propia concepcin de mundo en su interpretacin del contenido de textos literarios ledos. Establece similitudes y diferencias entre su interpretacin del texto y las de sus compaeros, dando razones o formulando hiptesis sobre las diferencias. Fundamenta sus juicios sobre la concepcin de mundo presente en los textos literarios ledos, apoyando sus ideas a partir de las marcas textuales identificadas Utiliza palabras pertinentes al tema. Utiliza sinnimos y otras expresiones para referirse a un mismo elemento para evitar repeticiones. Utiliza palabras o expresiones para conectar sus ideas en sus intervenciones orales.

Lectura 1.1. Formula sus propias preguntas o inquietudes sobre elementos del texto que le llaman la atencin o sobre los sentidos de partes o de la totalidad de l. 1.2. Plantea interpretaciones sobre las concepciones de mundo presentes en textos literarios ledos. 2.2. Comprueba sus interpretaciones utilizando informacin explcita e implcita de los textos literarios ledos. 2.3. Plantea su propia concepcin de mundo en su interpretacin del contenido de textos literarios ledos. 2.4. Establece similitudes y diferencias entre su interpretacin del texto y las de sus compaeros, dando razones o formulando hiptesis sobre las diferencias. 2.5. Fundamenta sus juicios sobre la concepcin de mundo presente en los textos literarios ledos, apoyando sus ideas a partir de las marcas textuales identificadas. Escritura 1.1. Caracteriza su potencial audiencia para adecuar el registro y el formato del texto que escriba. 2.1 Expresa sentimientos, ideas, planteamientos en textos escritos de intencin literaria, incorporando su propia concepcin de mundo. 3.1 Incorpora en sus escritos palabras y expresiones variadas y precisas acordes a la intencionalidad, contenido y efecto que se desea provocar en la audiencia.

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