GUA DE TRABAJO

CRITERIOS PARA PROPICIAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS EN EL AULA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastacia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: Grisallas de Diego Rivera en la Secretara de Educacin Pblica

NDICE

PREFACIO

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PRESENTACIN ESTRUCTURA PROGRAMA METODOLOGA

UNIDAD I CRITERIOS PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS Tema 1. La zona de desarrollo prximo y su importancia en el aprendizaje escolar Tema 2. El conocimiento personal de los alumnos para el aprendizaje significativo Tema 3. La curiosidad en el alumno

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UNIDAD II EL APRENDIZAJE ESCOLAR: UNA COOPERACIN ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS

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Tema 1. Los procesos de interaccin en el aula y el desarrollo cognitivo Tema 2. Estilos de transmisin de conocimientos en el aprendizaje escolar Tema 3. Estrategias de aprendizaje

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CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN ANEXOS Solucin a la "Sopa de letras" Solucin al crucigrama

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BIBLIOGRAFA

PREFACIO

De acuerdo con el Plan de Estudios de estas licenciaturas, a la Lnea Psicopedaggica le corresponden dos cursos en este semestre. Dichos cursos son: "Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula" y "Organizacin de las actividades de aprendizaje". Ambos cursos guardan entre s una relacin estrecha. En el primero se presentan elementos tericos sobre el aprendizaje que son imprescindibles para establecer criterios de trabajo escolar. En el segundo, se pretende que el estudiante recupere dichos criterios en la elaboracin de una propuesta de organizacin de las actividades escolares. Como se observa, la relacin entre ambos cursos determina que el primero: "Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula" sea el antecedente del segundo curso: "Organizacin de las actividades de aprendizaje". Por lo tanto, stos se han diseado para que se cursen de manera sucesiva en lugar de hacerlo simultneamente como originalmente aparecen en el mapa curricular. Esto significa que durante seis clases sabatinas, aproximadamente, se pueda cubrir el primer curso quedando diez clases sabatinas para el segundo, y de esta forma, cubrir las 16 sesiones sabatinas que se tienen programadas para un semestre. Es importante sealar que para el desarrollo de ambos cursos las sesiones grupales se han planeado para que tengan una duracin de tres horas, que permitan cubrir satisfactoriamente los contenidos propuestos y poder cubrir los crditos determinados para cada curso. A continuacin le presentamos un cronograma donde se distribuyen las actividades para cada uno de los cursos. Bajo ninguna circunstancia se pretende que el asesor se cia a este cronograma. Esto quiere decir que el asesor podr hacer las adecuaciones pertinentes para desarrollar las actividades de acuerdo con las necesidades y caractersticas de su grupo, pero el nmero de sesiones asignadas a cada curso debern ser respetadas.

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SIGNIFICATIVOS

CRONOGRAMA DE SESIONES SABATINAS DE LOS CURSOS 5O A Y 5O B 5o semestre, Curso A: Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula sesin 1 2 3 4 5 6 curso Presentacin y actividad preliminar Actividad grupal del tema 1 (Unidad I) Actividad individual del tema 2 (Unidad II) Actividad grupal Actividad final del curso Taller integrador

5o semestre, Curso B: Organizacin de las actividades de aprendizaje sesin 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 curso Presentacin y actividad preliminar Actividad grupal del tema 1 (Unidad I) Actividad individual del tema 2 Actividad final y actividad preliminar Actividad grupal del tema 1 (Unidad II) Actividad grupal del tema 2 y actividad final Actividad preliminar y actividad grupal del tema 1 (Unidad III) Actividad grupal del tema 2 Actividad final Taller integrador

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PRESENTACIN
El problema de la transmisin del conocimiento es una preocupacin imperante en los centros educativos. El preguntarse sobre qu conocimientos deben de transmitirse y cmo hacerlo son interrogantes que estn presentes en las propuestas de formacin. Tal cuestionamiento se complica ms cuando la ciencia aporta nuevos conocimientos que el alumno tendr que conocer y donde stos quedan paralizados frente a la cantidad de informacin a la que son confrontados, sobre todo cuando tales conocimientos estn alejados de su realidad y de sus propias preocupaciones. Frente a esto, la escuela debe de utilizar el saber como una herramienta, centrndose por un lado, en el aprendizaje de los conocimientos bsicos con los cuales el alumno pueda interpretar la realidad y por el otro, en organizar la cantidad de conocimientos actuales para evitar que el alumno se sienta desbordado por la multiplicidad de los mismos. Para ello, la escuela debe crear las condiciones para que el alumno utilice lo que ha aprendido, es decir, que resuelva problemas, clarifique situaciones y, por qu no, proponga contenidos de aprendizaje en funcin de sus problemticas cotidianas. Ante el olvido de los contenidos escolares por los alumnos, su falta de inters por aprenderlos, como tambin la poca aplicabilidad que pueden otorgarles, la escuela requiere hacer reformas en la manera de ensear, propiciando en los alumnos distintas formas de aprender. Por tal razn, en este curso se pretende que el estudiante-maestro incursione sobre la importancia que tiene partir: a) del conocimiento personal de sus alumnos; b) de la zona de desarrollo y c) de la curiosidad que muestran por las cosas. Todos estos aspectos, y otros, sern factores a considerar para la formulacin de criterios de aprendizaje a contemplar en la elaboracin de su propuesta de organizacin de las actividades escolares. Partimos de considerar el saber como la capacidad que tiene el alumno de utilizar lo aprendido en la explicacin de problemticas inherentes a su cotidianidad; para ello, ser necesario que los alumnos se apropien de nociones en las cuales combinen conceptos de diferentes disciplinas. El presente curso se encuentra estructurado en dos unidades: en la primera unidad se presentan tanto la importancia de partir de los conocimientos personales de los alumnos, como el concepto de zona de desarrollo de la teora de Vigostky, con los cuales podr usted reconocer los conocimientos adquiridos por el estudiante y la diferencia de aquellos que puede obtener con el apoyo del otro, 9

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SIGNIFICATIVOS

diferenciacin importante para disear estrategias de aprendizaje. En la segunda unidad se trata del reconocimiento del aprendizaje escolar como una colaboracin entre el maestro y los alumnos, desde la relacin que el adulto establece con el nio, el uso del discurso y las formas en que se transmite el conocimiento en la escuela; tales factores sern esenciales en la elaboracin de sus estrategias de enseanza y aprendizaje.

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ESTRUCTURA
OBJETIVO GENERAL El estudiante-maestro elaborar sus criterios de trabajo escolar para disear estrategias de enseanza que promuevan aprendizajes significativos en el aula. UNIDAD I CRITERIOS PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS OBJETIVO El estudiante-maestro identificar de la zona de desarrollo, el conocimiento personal y la curiosidad de sus alumnos, los criterios para analizar los procesos de aprendizaje en el aula.

UNIDAD II EL APRENDIZAJE ESCOLAR: UNA COOPERACIN ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS OBJETIVO El estudiante-maestro elaborar sus propios criterios para disear estrategias de enseanza que propicien aprendizajes significativos en el aula.

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PROGRAMA
UNIDAD I CRITERIOS PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS OBJETIVO El estudiante-maestro identificar de la zona de desarrollo, el conocimiento personal y la curiosidad de sus alumnos, los criterios para analizar los procesos de aprendizaje en el aula. Tema 1. La zona de desarrollo prximo y su importancia en el aprendizaje escolar DE LIMA, Dinorah. "Nuevas ideas para viejas intenciones". Mxico, 1992, p.15. (Mecanograma.) Tema 2. El conocimiento personal de los alumnos para el aprendizaje significativo ORTEGA Salas, Ma. del Carmen y Simn Snchez Hernndez. "Escuela para pensar: currculum para el desarrollo del pensamiento y la comprensin". Ponencia presentada en el 4o. Simposium: Psicologa Educativa y Educacin Bsica. Mxico, UPN, 12, 13 y 14 de noviembre de 1997. GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. "El saber cientfico se dirige mal", en: Los orgenes del saber. Sevilla, Dada, p. 23-27. MORENO, Montserrat. "Qu es la pedagoga operatoria", en: Pedagoga operatoria. Barcelona, Paids, 1991; pp. 39-47. Tema 3. La curiosidad en el alumno GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. "La curiosidad", en: Los orgenes del saber. Sevilla, Dada, pp. 171-180.

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UNIDAD II EL APRENDIZAJE ESCOLAR: UNA COOPERACIN ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS OBJETIVO El estudiante-maestro elaborar sus propios criterios para disear estrategias de enseanza que propicien aprendizajes significativos en el aula. Tema 1. Los procesos de interaccin en el aula y el desarrollo cognitivo COLL, Csar. "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar", en: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Mxico, Paids, 1990, pp. 105-132. , "Actividad e interactividad en el proceso enseanza/aprendizaje". Reunin Internacional de Psicologa Cientfica. Departamento de Psicologa Evolutiva y Diferencial. rea de Psicologa Evolutiva, Universidad de Barcelona, 1981, pp. 112. (Mecanograma.) Tema 2. Estilos de transmisin de conocimientos en el aprendizaje escolar CAZDEN, Courtney. "Discurso en clase y aprendizaje del alumno", en: El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y el aprendizaje. Barcelona, Paids, 1991, pp. 111-132. FLANDERS, Ned. "Estrategias didcticas que fomentan la inciativa del alumno", en: Anlisis de la interaccin didctica. Anaya, Madrid, 1977, pp. 399-413. TONUCCI, Francesco. "Ensear Aprender?", en: Con ojos de maestro. Buenos Aires, Troquel, 1996, pp. 45-62. Tema 3. Estrategias de aprendizaje HERNNDEZ, Fernando. "Aspectos complementarios sobre la instruccin y el aprendizaje", en: Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona, Paids, 1993, pp. 89-100.

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SIGNIFICATIVOS

METODOLOGA
En este apartado vamos a introducir una breve descripcin de las condiciones de trabajo pensadas para el desarrollo de este curso. En general, estas condiciones son favorecidas por medio de estrategias didcticas basadas en los principios de aprendizaje cooperativo entre y con los adultos. Se pretende que el estudiante-maestro se enfrente a situaciones de enseanza donde pueda recurrir a sus propias estrategias de aprendizaje. En la unidad I se propone la interaccin en una situacin de aprendizaje cooperativo con sus compaeros, lectura de textos, recuperacin de conceptos mediante un crucigrama y la relacin de conceptos a travs del anlisis de una interaccin educativa. En la unidad II se proponen las siguientes acciones: una observacin de una situacin de aprendizaje escolar; y de una situacin de aprendizaje fuera de la escuela: lectura y anlisis de textos; interpretacin de semejanzas y diferencias en estrategias de enseanza-aprendizaje usadas en una situacin escolar y no escolar. Tambin se analizan varias posturas tericas-metodolgicas sobre la importancia de las estrategias de enseanza-aprendizaje en la accin educativa, as como criterios y elementos que deben tomarse en cuenta para su diseo y realizacin en el aula, y lograr as aprendizajes significativos.

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Si deseamos elaborar criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula, debemos partir de considerar a nuestros alumnos: quines son, cmo piensan, cules son sus sentimientos y por qu actan de determinada forma. Tambin tenemos que sopesar los contenidos que el alumno debe de aprender y los tiempos y recursos con los que contamos. En este sentido, si deseamos conocer a nuestros alumnos, es pertinente partir tanto de los conocimientos que puede realizar por s mismo, sin la ayuda del maestro y aquellos conocimientos que slo puede hacer con ayuda del otro, sea este su maestro o un compaero de clase. En esta unidad, le presentamos algunas nociones generales que Vigotsky plante sobre la zona de desarrollo, con la finalidad de que las considere para la elaboracin de los criterios que debe de elaborar en la organizacin de su propuesta de organizacin de clase. Deseamos resaltar que dicha zona tiene una relacin estrecha con el conocimiento personal de los alumnos, pues en gran medida, lo que el nio sabr hacer (ya sea solo o con ayuda) depender de las nociones que posea sobre el contenido a ensear. As mismo, apropiarse de la nocin de zona de desarrollo, permite al maestro elaborar un con-

junto de estrategias de aprendizaje con la idea de depositar en sus alumnos formas de trabajo distintas a las que figuran cuando en l se centra en tal actividad. Al mismo tiempo, le permite recuperar las condiciones culturales de sus alumnos, valorar sus saberes, nociones y experiencias y permitir mrgenes de colaboracin entre maestro y alumno y entre los mismos compaeros. As por ejemplo, si usted necesitara tiempo para trabajar con un conjunto de alumnos por caractersticas propias (retraso en el aprendizaje de cierto contenido especfico) usted, podra reunir a los nios ms avanzados e intentar que interacten con aqullos que van un poco ms atrasados y as poder trabajar usted con mayor flexibilidad. Esta unidad se conforma de los temas siguientes: Tema 1. La zona de desarrollo prximo y su importancia en el aprendizaje escolar. Tema 2. El conocimiento personal de los alumnos para el aprendizaje significativo. Tema 3. La curiosidad en el alumno. Los textos que aqu se presentan tienen la intencin de llevarlo al estudio de los criterios que abordan el concepto de aprendizaje significativo y la importancia de la interaccin que se da en el 15

aula. En el marco del aprendizaje social se desarrolla a un autor que es relevante para comprender que la ayuda de otra persona que sirva de gua a un alumno es primordial para que ste logre aprendizajes significativos. Los textos son los siguientes: DE LIMA, Dinorah. Nuevas ideas para viejas intenciones. ORTEGA, Salas, Ma. del Carmen y Simn Snchez Hernndez. Escuela para pensar: currculum para el desarrollo del pensamiento y la comprensin. GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. El saber cientfico se digiere mal. MORENO, Montserrat. Qu es la pedagoga operatoria. GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. La curiosidad. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad preliminar El propsito de esta actividad consiste en recurrir a su propia capacidad indagadora para introducir nuevas nociones relacionadas con el aprendizaje social. Para despertar esta capacidad hemos pensado en un ejercicio que aparentemente no est relacionado con el contenido de esta unidad, pero no por eso deja de ser til para propiciar en usted y en sus compaeros procesos de aprendizaje similares. Ejercicio Qu es para usted la suma? Guarde su respuesta para su comprobacin al final de este ejercicio. Ahora resuelva la siguiente operacin: 2 cosas + 3 cosas = cosas Argumente por qu piensa que su resultado es el correcto y explique si 2 + 3 da siempre el mismo resultado. En seguida conteste lo siguiente: 2 gotas de agua + 3 gotas de agua = gotas de agua

Si el resultado fue igual al de la pregunta anterior, le recomendamos que deposite en un recipiente el total de las gotas de agua que obtuvo y compruebe nuevamente su resultado.1 Ahora revise la respuesta que dio a la pregunta "Qu es la suma?", misma que se encuentra al inicio de este ejercicio; trate despus de explicar su discrepancia o semejanza con los resultados obtenidos con las gotas de agua. Despus, renase en equipo y conteste las siguientes preguntas: 1. Qu tuvieron que hacer para responder qu es la suma? 2. Qu pens antes de revisar su respuesta al final del ejercicio? Tema 1 La zona de desarrollo prximo y su importancia en el aprendizaje escolar El intento de elaborar o responder a las ltimas preguntas de la actividad preliminar, pone en movimiento sus propios procesos de aprendizaje. Algunos de stos son considerados en el artculo: "Ideas nuevas para viejas intenciones", de Dinorah de Lima. Le sugerimos que lea el artculo anteriormente citado y concentre su atencin sobre aquellos conceptos que describen el proceso de aprendizaje como un fenmeno social. A continuacin le sugerimos conteste el crucigrama que se le presenta en las pginas 18 - 19; esto tiene la finalidad de que usted se evale con respecto a la comprensin que logr de tales conceptos. Actividad grupal Comente con sus compaeros: Qu relacin existe entre la zona de desarrollo potencial y sus conocimientos personales? Cul es su posicin respecto a zona de desarro1 La respuesta es la siguiente: una gota de agua ms grande.

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llo de sus alumnos para propiciar aprendizajes significativos en la escuela? Identifique la relacin que guardan la diversidad cultural y lingstica de los nios y la zona de desarrollo prximo. Tema 2 El conocimiento personal de los alumnos para el aprendizaje significativo Las lecturas que a continuacin se le sugiere que lea tienen como objetivo presentar un panorama general de cmo la psicologa cognitiva ha generado aportaciones sobre cmo lograr que sus alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje acordes con la resolucin de problemas. Como tambin han brindado informacin respecto a cmo los docentes pueden intervenir para favorecer el aprendizaje. Lea la ponencia Escuelas para pensar: currculum para el desarrollo del pensamiento y la comprensin de Ma. del Carmen Ortega y Simn Snchez y analcela para recuperar cmo los diferentes autores de las escuelas inteligentes privilegian partir de los conocimientos previos de sus alumnos. Cules son los elementos que el maestro debe considerar para que los nios tengan un adecuado desarrollo cognitivo? Elabore un dibujo sobre la idea que tiene usted del aparato digestivo y confrntelo con el dibujo de algn libro sobre ste mismo, analice las diferencias y comntelas con sus compaeros. Lea el ejemplo sobre la digestin que se encuentra en El saber cientfico se digiere mal de Andr Giordan y Gerard de Vecchi y analcelo pensando por qu las personas estudiadas por estos dos autores cometan tantos errores en torno a la digestin. Mencione algunas formas en que puede recuperar los conocimientos previos de los nios. Explique las ventajas de relacionar los conocimientos previos de los alumnos para la enseanza de nuevos conceptos o contenidos. Qu debe usted hacer para que el conoci-

miento que los nios han adquirido no lo olviden. Una vez desarrolladas las actividades, revise si consider estos aspectos para planear sus clases. Escriba sus comentarios. A continuacin lea el texto "Qu es la pedagoga operatoria" de Montserrat Moreno y responda a las siguientes preguntas: Cul es el objetivo de la pedagoga operatoria? Describa los ejes de la pedagoga operatoria y explique su importancia en la construccin del conocimiento. De acuerdo con la autora, por qu ensear es un proceso? Usted, como maestro, cmo desarrolla ese proceso? Elija un contenido escolar y realice la planeacin para su enseanza, especifique su duracin, la importancia del contenido y las tares que desarrollar el alumno. Permite que sus alumnos formulen y corroboren sus propias hiptesis o los induce a la respuesta correcta? Permite que se equivoquen, se altera cuando esto sucede? Propicia que los alumnos elijan los temas a revisar, o como maestro, se los propone? Tema 3 La curiosidad en el alumno Existe un acuerdo dentro de la psicologa cognitiva, como tambin de algunos planteamientos pedaggicos, de que el aprendizaje debe partir de la curiosidad del nio, entre otras; es decir, que los conocimientos a indagar en clase sean producto de las dudas, del asombro y de la curiosidad que los nios obtienen de sus experiencias. Una manera de que el maestro tenga nociones respecto a cmo involucra la curiosidad de sus alumnos en el aprendizaje de los contenidos escolares es en funcin del tipo de preguntas que se generen en clase, as como tambin de quin o quines preguntan y para qu lo hacen. En funcin de ello, hemos inclui17

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SIGNIFICATIVOS

do el texto de Andr Giordan y Gerard de Vecchi, La curiosidad. Realice un registro de su clase y analcelo con base en los planteamientos de dichos autores; obtenga la informacin que le sea relevante y formule los criterios con los cuales sus alumnos puedan adquirir un aprendizaje significativo. A continuacin lea el texto de Andr Giordan y Gerard de Vecchi La curiosidad y analcelo en funcin de las respuestas otorgadas en el ejercicio anterior. Trate de llevar sus reflexiones por escrito. Qu es para usted la curiosidad y cmo propicia que esta ocurra en el aula? Mencione algunas diferencias sobre cmo se trabaja la creatividad y la curiosidad en la escuela tradicional y en la escuela constructivista, considere los puntos que a continuacin se sealan: > Las preguntas que elabora el maestro recuperan las inquietudes de sus alumnos, sus formas de entender el conocimiento y las propias interpretaciones que el contexto cultural le otorga? > El maestro otorga libertad y confianza a sus alumnos para que pregunten? > Las preguntas de los alumnos son espontaneas o recaen preferentemente en las orientaciones o informacin que el maestro considera que los alumnos deben saber? > Elabore sus reflexiones por escrito. Actividad grupal Renase con sus compaeros y comenten las respuestas que dieron a las actividades propuesta, consideren como eje central: la forma en que recuper las concepciones, curiosidad, creatividad, errores y descubrimientos de los alumnos.

Preguntas del crucigrama Horizontales 1. Cmo se le llama al proceso que intervino cuando usted aprendi que 2 + 3 no siempre es 5, es decir, cuando lo ocurrido en el plano de lo social durante su interaccin con sus compaeros, asesor y gua de trabajo pas al plano de lo interno... 16. Los conocimientos que usted tena antes de realizar las actividades que se desarrollan en la actividad preliminar. Cuando usted an no saba que no siempre 2 + 3 son 5, corresponden a su zona de desarrollo... 36. Es probable que usted de manera simultnea se apropiara de conocimientos que no posea en relacin con la suma, en lo que se refiere a cantidades continuas y discontinuas. Eso que ocurri en el plano de lo social durante su interaccin con su experiencia social previa, la gua de trabajo, el asesor y sus compaeros, fue transferido a su interior psquico. A ese interior psquico se le llama... Verticales 1. Si usted no saba que no siempre 2 + 3 es 5 y ahora lo sabe con el apoyo de sus compaeros, el asesor y las actividades de las gotas de agua. A eso que sabe ahora con la ayuda de la interaccin social experimentada en la actividad preliminar, se le denomina... 24. El ejercicio que usted realiz con el resto de sus compaeros lo puso en contacto con sus propias funciones de aprendizaje como fenmeno social. Esa relacin social entre usted y otras personas se llama plano... 37. Cmo se llama toda la relacin que se estableci entre sus compaeros, el asesor, su memoria, las instrucciones de la gua de trabajo y el artculo...

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SIGNIFICATIVOS

PRESENTACIN El lenguaje humano es uno de los sistemas de comunicacin ms complejos que existen. Si es un hecho que los nios desde muy pequeos aprenden a hablar y a comunicarse, por qu entonces muchos de estos nios que aprenden a hablar con facilidad en slo dos aos, tienen despus tantos problemas de aprendizaje en la escuela? Son muchas las respuestas que pueden surgir ante esta discrepancia entre el aprendizaje escolar y no escolar. Por el momento nos vamos a limitar a plantear dichas discrepancias. A usted le corresponder buscar sus posibles explicaciones. Los elementos centrales para encontrar dicha explicacin estn en lo que usted ya internaliz en la Unidad I y en las actividades que se desarrollarn en esta unidad. Los temas que se analizarn en esta unidad son: Tema 1. Los procesos de interaccin en el aula y el desarrollo cognitivo. Tema 2. Estilos de transmisin de conocimientos en el aprendizaje escolar. Tema 3. Estrategias de aprendizaje. Los textos que aqu se compilan abordan como en la Unidad 1, el aprendizaje social, sin embar21

go, resaltan la interaccin que se da en el aula como un elemento que el maestro debe de recuperar y fomentar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, as mismo, la espontaneidad que se da en el aprendizaje informal, acortando con esto las diferencias que existen entre la escuela y el contexto de los alumnos. COLL, Csar."Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar". . "Actividad e interactividad en el proceso enseanza-aprendizaje". CAZDEN, Courtney. "Discurso en clase y aprendizaje del alumno". FLANDERS, Ned. "Estrategias didcticas que fomentan la iniciativa del alumno". HERNNDEZ, Fernando. "Aspectos complementarios sobre la instruccin y el aprendizaje". TONUCCI, Francesco. "Ensear -aprender? " ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad preliminar En esta actividad se pretende que usted descubra cmo el aprendizaje es un fenmeno que se presenta socialmente entre diferentes personas y dentro de una situacin determinada. Para ello, le sugerimos considere la siguiente hiptesis:

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En la escuela no se parte de los procesos de aprendizaje que se dan en situaciones no escolares. A continuacin, le sugerimos que realice la siguiente observacin dentro de su contexto en una relacin de aprendizaje informal (casa, calles, plaza, etc.). Concentre su atencin en tres tipos de interacciones de aprendizaje intencionado: Entre nios sin la presencia de un adulto. Entre un adulto y un nio. Entre un adulto y varios nios. Para esta observacin es importante que atienda y registre los siguientes aspectos: 1. Por parte de quin se inicia la situacin de aprendizaje 2. La(s) persona(s) que coordina(n) lo que se est aprendiendo, tiene(n) claridad sobre lo que pretende ensear? (zona de desarrollo prximo) 3. Se expresaron puntos de vista diferentes durante la interaccin? 4. Qu apoyos son empleados para alcanzar la zona de desarrollo prximo? 5. Cmo es la organizacin de actividades que se llevan a cabo? 6. Cul es la diferencia que encuentra entre una relacin de aprendizaje en un contexto formal (escuela) y uno informal (comunidad)? Tema 1 Los procesos de interaccin en el aula y el desarrollo cognitivo Realice una observacin en la escuela donde trabaja con base en los criterios de la primera observacin (actividad preliminar), con la intencin de que reconozca lo que sucede en una situacin de interaccin de aprendizaje en el aula. Una vez obtenida esta informacin lea los textos: "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar" y "Actividad e interactividad en el proceso enseanza/ aprendizaje" de Csar Coll, con esta informacin llene los espacios que quedan vacos en el Cuadro de indicadores significativos que se le presenta en la siguiente pgina,

para caracterizar el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta actividad tiene el propsito que sistematice la informacin obtenida en su registro sobre una situacin escolar. Tema 2 Estilos de transmisin de conocimientos en el aprendizaje escolar Lea el texto "Discurso en la clase y aprendizaje del alumno" de Courtney Cazden y responda las siguientes cuestiones: De acuerdo con el autor qu es el andamiaje? Cul es el papel de los adultos en el aprendizaje de los nios? Analice los tres aspectos que permiten considerar el discurso como andamiaje. Segn el autor cul es la importancia del concepto de la reconceptualizacin en el andamiaje. Analice las cuestiones que influyen en la reconceptualizacin, explicitando cmo afectan en su prctica docente. Explique la relacin entre la apropiacininteraccin y recontextualizacin-reconceptualizacin. Ahora, lea el texto de Ned Flanders, "Estrategias didcticas que fomentan la iniciativa del alumno", analice y conteste por escrito los siguientes aspectos: La relacin de la interaccin en el aula y las estrategias didcticas de acuerdo a las dimensiones que propone el autor. Los conceptos para la descripcin de los resultados educativos: aprendizaje de contenidos; actitudes del alumno; dependencia-independencia y autodireccin. Disee una estrategia didctica para ensear un contenido escolar, con base en los siguientes criterios: I. Orientacin hacia el objetivo. Especifique qu tipo de trabajo escolar pretende desarrollar. Qu tareas de aprendizaje se propone realizar? Especifique con claridad el objetivo que desea proponer. 21

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

INDICADORES SIGNIFICATIVOS PARA CARACTERIZAR EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

FORMAS DE INTERACCIN EN EL APRENDIZAJE I. Interaccin entre iguales PERSONAS QUE PARTICIPAN CARACTERIZACIN VENTAJAS DESVENMOMENTO TAJAS ADECUADO PARA SER UTILIZADA OBSERVACIONES

Las ventajas y desventajas de cualquier forma de interaccin en el aprendizaje dependern de los objetivos de aprendizaje y de las condiciones grupales Alumno-alumno Todos alcanzan los objetivos Genera senti- Que slo un mientos de participante incertidumbre alcanza la y un desequi- meta librio cognitivo y afectivo en los participantes

a) Situacin cooperativa b) Situacin competitiva

c) Situacin individualista No hay interaccin entre

II. Autoridad ejercida y papel del maestro en el desarrollo de las actividades. Qu elementos considerara para organizar el trabajo escolar? Cmo propiciara la iniciativa del alumno? Cmo ser la actividad? III. Contactos sociales y amplitud del rango de ideas. Cmo organizara el espacio y los recursos? Cmo propiciara el contacto libre entre sus alumnos y facilitar el intercambio de ideas? 23

IV. Secuencia y variedad Cmo organizara el trabajo escolar con base en el tiempo disponible y las tareas a realizar tanto en usted como en sus alumnos? Cmo evaluara las actividades realizadas? Lea el texto de Francesco Tonucci, "Ensear aprender?" y escriba sus opiniones sobre: El papel de la escuela. Las estrategias de enseanza en la escuela transmitiva y constructiva. El tipo de organizacin de la escuela. La aceptacin de la diversidad en la escue-

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CUADRO DE ACTIVIDAD E INTERACTIVIDAD EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE

FORMAS DE INTERACCIN EN EL APRENDIZAJE II. Interactividad entre enseante/ alumno a) Actividad del alumno De seguimiento PERSONAS QUE PARTICIPAN CARACTERIZACIN VENTAJAS DESVENTAJAS MOMENTO ADECUADO PARA SER UTILIZADA OBSERVACIONES

El alumno hace lo que el maestro indica

De modelado Libre b) Actividad del enseante Organizador solitario Organizador expositor

Responde a una necesidad e inters de la persona El "posee el No organiza el conocimiento" conocimiento a tiene capaci- partir de los intedad deorga- reses y necesidades nizarlo de los alumnos El maestro elige los contenidos, los organiza, los estructura y los expone al alumno

Organizador Interventor

la. Por ltimo considere la siguiente pregunta: Por qu el autor propone un tipo de escuela social? Disee una estrategia para realizar el trabajo grupal con sus alumnos. Tema 3 Estrategias de aprendizaje Recupere el texto de Csar Coll, "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar" y considere los siguientes planteamientos:

Qu importancia tiene la interaccin entre los alumnos en las tareas escolares. Cmo influye la cooperacin en el proceso de interiorizacin. Qu relacin guardan el conflicto cognitivo y el desarrollo intelectual. Qu promueve la cooperacin en el aprendizaje de sus alumnos. Qu importancia tienen las aportaciones y distinciones que hacen los alumnos entre s para el aprendizaje escolar. Qu es el conflicto sociocognitivo y cul es su importancia en la adquisicin de contenidos escolares.

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APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

Elija un contenido escolar y disee una estrategia que promueva el aprendizaje colaborativo o cooperativo entre sus alumnos, tomando en cuenta como recuperara las aportaciones y distinciones de sus alumnos y el conflicto sociocognitivo. Lea el texto Fernando Hernndez, "Aspectos complementarios sobre la instruccin y el aprendizaje" y conteste lo siguiente: Cul es la relacin entre la motivacin y el

aprendizaje. Cul es la finalidad de las estrategias en el aprendizaje escolar. Qu son las estrategias generales y especficas. Cul es la importancia de las habilidades en el aprendizaje. Qu valor formativo tiene en el alumno el desarrollo de estrategias de aprendizaje para propiciar aprendizajes significativos. Actividad grupal Presente las actividades que dise, explicando cules son las ventajas y dificultades que tendra para su realizacin en el aula.

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
Las concepciones e interpretaciones de los nios son diferentes a las de los adultos y an cuando las explicaciones de los maestros sean claras, stas no bastan para que los alumnos se apropien de los conocimientos enseados. El maestro debe partir de los conocimientos personales de sus alumnos, del tiempo que ellos necesitan para ir descubriendo las aproximaciones necesarias para lograr un resultado satisfactorio. Dejarlos ser ms libres y autnomos y dejar que aprendan de sus errores, son aspectos fundamentales para el aprendizaje; tambin es importante la invencin, como acto creador de sus propios descubrimientos intelectuales. A lo largo de todo el curso se plantearon diversos propsitos de aprendizaje. Estos propsitos se organizaron para que usted elabore sus propios criterios de trabajo, a partir de la reflexin y algunos conceptos que explican el aprendizaje. En la realizacin de las actividades de este curso, la evaluacin ha sido permanente. Sin embargo, pensamos que a usted le gustara precisar lo que hasta el momento ha aprendido. De ser as resuelva el siguiente problema: Qu criterios tendra que considerar el maestro para ensear a sus alumnos determinado contenido? Encuentre en la "sopa de letras" de la pgina siguiente las trece palabras que constituyen los aspectos ms importantes para propiciar aprendizajes significativos en el aula: Recursos didcticos Interpsquico Interaccin Internalizacin Interactividad Ambientacin Zona de desarrollo real Accin intencionada Intrapsquico Relacin de iguales Zona de desarrollo prxima Afectividad Andamiaje

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A J S C I C S D L A C O E N T D J O T E L V D P R A

B K U E K N U F M M E Q C L V S L T V A A N A F E R

D M W T I I A I W O S G S E N X E N M C X O P L W

F L R N N N N A E T O A U P R Q Z P C T Z T A R

G M A N T T U T V W X Y M Z R T M X N I M I X C A

S N R E E V E E Z T B I A E O Z U V O R N S I Z

H O E O R R R X R U N I M A B H O P Q N C T D O B

H P C P P A O N Y A A O E N C D I N S R I E R N N C

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C S S U I N T A A S R S I R L I N E E C M Q N U Z

D T D V C R U C U T T T S N M D S A B I U O A M

F U I W O T V I E N U Y N T O A A C D O P I S L

G V D A I U M R A V V E U P R R D F N Q C T E N

S W A B C V R N B W R X V R Q O R G H A R O V S O

H X C C O S R P C P W U O S T P O I J D U R X V P

H Y T D G O T P Q S A X L W U V Q L L L A Y O R W Q

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O R T S M I U N X V T W P T F A I V M X V T C L A P

P L E A N D A M I A J E Z A X R W V U P N Y D A M Y

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APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

ANEXOS
Solucin a la Sopa de letras A J S C I C S D L A C O E N T D J O T E L V D P R A B K U E K N U F M M E Q C L V S L T V A A N A F E R D M W T I I A I W O S G S E N X E N M C X O P L W F L R N N N N A E T O A U P R Q Z P C T Z T A R G M A N T T U T V W X Y M Z R T M X N I M I X C A S N R E E V E E Z T B I A E O Z U V O R N S I Z H O E O R R R X R U N I M A B H O P Q N C T D O B H P C P P A O N Y A A O E N C D I N S R I E R N N C I E U Q S C P A Z M V C N O E F J A T U N F A G D D A Q R R I C Q L M N X P T P G H K D V W T D P I E E E U S S Q I R I O O Y Q A I I J L E X Y E H S J I X B R O T U S Z U P Z R C Q V K M D Z D N K I L G Y C S S U I N T A A S R S I R L I N E E C M Q N U Z D T D V C R U C U T T T S N M D S A B I U O A M F U I W O T V I E N U Y N T O A A C D O P I S L G V D A I U M R A V V E U P R R D F N Q C T E N S W A B C V R N B W R X V R Q O R G H A R O V S O H X C C O S R P C P W U O S T P O I J D U R X V P H Y T D G O T P Q S A X L W U V Q L L L A Y O R W Q I Z I E P R I D B L A X W X R L M N N M G O X R J R C F O Q P Q T E O Y B I Y Z S O O P Q H S T U N A O G Z R U T Y P C Z C Z A B T R P Q Y A I K L M K M S H E T Q U R T D P D M C D U E R S Z B E N O L B Z I C S O V D A D I V I T C A F A C D J P Q R M C Q O I U X V R Q E D E N A N D L M T A J A S T U N R P O T I Z X Z D A D I V I T C E F A E F B V W X O R T S M I U N X V T W P T F A I V M X V T C L A P P L E A N D A M I A J E Z A X R W V U P N Y D A M Y

Solucin al Crucigrama Horizontales: 1. Internalizacin 16. Zona de desarrollo real 36. Intrapsquico 27 Verticales: 1. Zona de desarrollo prxima 24. Interpsquico 37. Interactividad

GUA DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA
CAZDEN, Courtney. "Discurso en clase y aprendizaje del alumno", en: El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y el aprendizaje. Barcelona, Paids, 1991, pp. 111-132. COLL, Csar. "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar", en: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Mxico, Paids, 1990, pp. 105-132. . "Actividad e interactividad en el proceso enseanza/aprendizaje". Reunin Internacional de Psicologa Cientfica. Departamento de Psicologa Evolutiva y Diferencial. rea de Psicologa Evolutiva, Universidad de Barcelona, 1981, pp. 1-12. (Mecanograma.) DE LIMA, Dinorah. "Nuevas ideas para viejas intenciones". Mxico, 1992, p. 15. (Mecanograma.) FLANDERS, Ned. "Estrategas didcticas que fomentan la inciativa del alumno", en: Anlisis de la interaccin didctica. Madrid, Anaya, 1977, pp. 399-413. GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. "El saber cientifico se digiere mal", en: Los orgenes del saber. Sevilla, Dada, pp. 23-27. . "La curiosidad", en: Los orgenes del saber. Sevilla, Dada, pp. 171-180. HERNNDEZ, Fernando. "Aspectos complementarios sobre la instruccin y el aprendizaje", en: Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona, Paids, 1993, pp. 89-100. MORENO, Montserrat. "Qu es la pedagoga operatoria", en: Pedagoga Operatoria. Barcelona, Paids, 1991, pp. 39-47. ORTEGA Salas, Ma. del Carmen y Simn Snchez Hernndez. "Escuela para pensar: curriculum para el desarrollo del pensamiento y la comprensin". Ponencia presentada en el 4o. Simposium: Psicologa Educativa y Educacin Bsica. Mxico, UPN, 12, 13 y 14 de noviembre de 1997. TONUCCI, Francesco. "Ensear -Aprender?", en: Con ojos de maestro. Troquel, Buenos Aires, 1996, pp. 45-62.

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APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA PRIMERA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO "CRITERIOS PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA" POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL ACADEMIA DE EDUCACIN BSICA: LAURA A. AYALA LARA DINORAH A. DE LIMA JIMNEZ RAYMUNDO IBEZ PREZ DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA: MA. ELENA URIBE RIVERA COLABORADORES: UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MA. DE LOURDES GARCA VZQUEZ ACADEMIA DE EDUCACIN BSICA MARA GUADALUPE MILLN DENA COORDINACIN DE UNIDADES DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA ROSALBA VZQUEZ PALACIOS

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA SEGUNDA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL PROYECTO LEP Y LEPMI90 LAURA A. AYALA LARA MARA GUADALUPE MILLN DENA IRMA VALDS FERREIRA

PARTICIPARON EN LA REVISIN DE ESTA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MA. GUADALUPE MILLN DENA IRMA VALDS FERREIRA VICENTE ARROYO AGUAZUL UNIDAD UPN 131 PACHUCA HGO. NOVIEMBRE, 2000

Esta gua de trabajo del curso Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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