UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO DEPARTAMENTO DE POS-GRADO DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

La aplicacin de las TICcon el mtodo Blended -Learning en el proceso de enseanza en la educacin superior

ESTUDIANTE : Aleyda Yelitza Rocha Orellana DOCENTETE : Psic. MSc. Csar Roberto Flores Torrejn GESTION : 2012

POTOSI - BOLIVIA

INDICE DEL CONTENIDO

INTRODUCCION ........................................................................................................................................ 4 ANTECEDENTES ................................................................................................................................. 4 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................................................ 5 JUSTIFICACIN .................................................................................................................................. 5 OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 7 MARCO TEORICO ...................................................................................................................................... 8 INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 8 1. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) .................................................... 9 2. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOE INFORMACIN................................................................. 12 3. LA EDUCACIN SUPERIOR .......................................................................................................... 15 4. LA EDUCACIN SUPERIOR Y LAS TIC .......................................................................................... 17 4.1. Medios Didcticos ante la Incorporacin de las TIC........................................................... 18 4.2. El Sentido Didctico de las TIC en el mbito Universitario ................................................ 20 5. EL MODELO BLENDED LEARNING (B-LEARNING) ....................................................................... 23 5.1. B-LEARNING Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE .................................................................... 26 5.2. MODELOS DE B-LEARNING ................................................................................................. 28 5.3. ELEMENTOS Y RECURSOS DE B-LEARNING......................................................................... 30 5.4. ROL DOCENTE ..................................................................................................................... 34 5.5. ROL ESTUDIANTE ................................................................................................................ 37 5.6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS ................................................................................................. 38 5.7. PROCESO DE ADOPCIN DEL MODELO B-LEARNING ......................................................... 41 CONCLUCIONES ...................................................................................................................................... 44 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

INDICE DE ILUSTRACIONES

ILUSTRACIN 1 DESARROLLO DE LA SOCIEDAD ...................................................................................... 13 ILUSTRACIN 2 LAS TIC EN LA EDUCACIN SUPERIOR ............................................................................ 17 ILUSTRACIN 3 CAMBIOS QUE PRODUCEN LAS TIC ................................................................................ 22 ILUSTRACIN 4 TIPOS DE DOCENCIA .................................................................................................... 27 ILUSTRACIN 5 PROCESO DE ADOPCIN DE B-LEARNING ........................................................................ 42

INTRODUCCION
ANTECEDENTES

A partir del siglo XXI, el conocimiento se ha convertido en objeto de inmensos desafos, hasta tal punto que las sociedades actuales en todo el mundo pueden calificarse de sociedades del conocimiento, las cuales comparten informacin entre s mismas con el nico fin de ser propicias del desarrollo del ser humano Un factor fundamental en la nueva perspectiva social es la incorporacin generalizada de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), cambiando las formas tradicionales de comprender el espacio y el tiempo en la dinmica social, as como la disposicin de nuevos recursos y herramientas informacionales que sugieren una transformacin significativa que determina a la sociedad contempornea.(Arancibia M, Prez H , 2012) Por lo tanto, la actual sociedad emergente, est conformada por una nueva generacin fuertemente identificada y habituada al uso de las tecnologas, la cual exige cambiar el viejo paradigma educativo de la educacin superior, por uno que transforme tanto a profesores como a los estudiantes en individuos reconocidos como forjadores del conocimiento, diseadores y usuarios de entornos respectivamente, y no simplemente transmisores y receptores de informacin. El avance de la sociedad del conocimiento exige un cambio de los modelos educativos en todos los niveles y muy especialmente, en la educacin superior. Las universidades como uno de los sectores y mbitos de desarrollo de la sociedad, no pueden permanecer al margen del uso e influencia de las TIC, las cuales presentan caractersticas interesantes, siendo las ms importantes la interactividad, lo que implica que el usuario es un sujeto activo que puede interactuar persona-persona y persona-grupo; una opcin que no poda considerarse anteriormente. (Arancibia M, Prez H , 2012) En virtud de esto, el sector universitario debe estar dispuesto a la implementacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como medios didcticos que estn a la par de la sociedad, para la adquisicin y transmisin del saber. Eso amerita la presencia de estructuras organizativas ms flexibles que permitan el acceso al conocimiento, a travs de una formacin interactiva que suscite la construccin de saberes a travs de un proceso de constante reflexin.

Todo lo anterior exige un cambio cognitivo y metodolgico del proceso de enseanza y aprendizaje en el cual se haga especial nfasis en los diferentes actores de la vida universitaria. Sin embargo, es importante mencionar que dicho cambio, para lograr obtener los frutos esperados, debe tomar en cuenta un mtodo(estrategia) de enseanza que tome en cuenta la inclusin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), modelos tales como: Electroniclearning (e-learning) y Blended-Learning (B-Learning), que promuevan la creacin de entornos interactivos en las modalidades de aprendizaje. El presente trabajo har especial hincapi en el mtodo B-Learning, el cual es una estrategia combinada, es decir un diseo en el que tecnologas de uso presencial (fsico) y no presencial (virtual) se combinan, haciendo con ello un eficaz uso de las TIC. Es un modelo que implica un replanteamiento y la transformacin necesaria de las prcticas pedaggicas pensando en las principales necesidades y requerimientos de la sociedad.(Bartolom, 2004) Sin embargo, la entrada y asentamiento de una nueva perspectiva social implica una serie de transformaciones drsticas en torno a la perspectiva del modelo educativo superior que conllevan una oportunidad para transformar los conceptos bsicos de educacin, de una forma muy compatible con los requerimientos de la nueva sociedad del conocimiento, y de esta forma las TIC puedan constituirse en un elemento de renovacin esencial de los sistemas educativos que permita promover la generacin de mejor informacin sobre los progresos, preferencias y capacidad de los aprendizajes, as como incrementar la eficiencia de los procesos pedaggicos. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Por lo expuesto anteriormente el presente proyecto tiene como problema de investigacin, lo siguiente: Cules son las caractersticas de la aplicacin de las TIC con el mtodo Blended-Learning (B-Learning) el proceso de enseanza en la educacin superior? En correspondencia al problema el objeto de estudio son: las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y el proceso de incorporacin del mtodo B-Learning JUSTIFICACIN

Actualmente se tiene en frente una sociedad concentrada en la informacin y el conocimiento, que comprende una transformacin por los cambios sociales, la masificacin
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de los medios comunicacionales, el desarrollo de mltiples fuentes informacionales, as como la disponibilidad de recursos tecnolgicos en los diferentes mbitos sociales en todo el mundo. Estas transformaciones implican la necesidad de replantear los procesos pedaggicos y de organizacin de los sistemas de educacin superior, con la finalidad de establecer estrategias y acciones que permitan la consolidacin de la educacin como factor principal de integracin y crecimiento social. La visin de una nueva sociedad, caracterizada por la incorporacin de Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), posiciona al sector educativo en un lugar estratgico, ya que demanda una innovacin radical de los procesos educativos que garanticen la conectividad tecnolgica, considerando que el sector educativo superior determina un nuevo rol, el cual implica el desarrollo de habilidades y destrezas especficas para establecer la estructura organizacional de los nuevos procesos pedaggicos y el desarrollo de nuevos entornos educativos que establezcan procesos formativos apropiados al paradigma tecnolgico correspondiente a una era digital.(Jones, G. Y George, J. 2006) Es as que, las instituciones de educacin superior deben educar estudiantes para convertirseen ciudadanos bien informados y profundamente motivados, capaces de pensar crticamente y de analizar los problemas de la sociedad, es decir, capaces de adaptarse a la nueva sociedad emergente. Por lo tanto, con la incorporacin de mtodo B-Learning, el cual ofrece las posibilidades de utilizacin de las TIC en educacin, se tendr como resultado un modelo pedaggico que surja tras la creacin de nuevos ambientes para aprender. Con ello, se generaran nuevas maneras de concebir las interacciones de los agentes educativos y de entender la relacin dialgica en la que se sustenta el proceso enseanza-aprendizaje. Es decir la implementacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin ofrecen oportunidad desde renovar el contenido de los cursos y de los mtodos de enseanza.(Hernndez, G., 2009) Especficamente B-Learning, es un modelo que implica un replanteamiento y la transformacin necesaria de las prcticas pedaggicas pensando en las principales necesidades y requerimientos de la sociedad, acorde a las bases o esquemas de operacin establecidas por la sociedad contempornea. Pero, no solo se trata nicamente de cambiar el pizarrn y la tiza por la pantalla de la computadora, es necesario modificar tambin la manera de abordar la enseanza y el aprendizaje.(Valzachi, J, 2009) La lnea de investigacin del presente trabajo, es la informtica aplicada a la educacin superior, haciendo uso de la tecnologa y de un modelo (B-Learning) para lograr la integracin del saber y la tecnologa a beneficio del alumno, creando en l un sentido crtico,
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creativo e interdisciplinario, estimulando la permanente actualizacin para convivir racionalmente con las nuevas tecnologas. Apuntando a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje por medio de la informtica aplicada a la educacin superior, promoviendo el protagonismo del sujeto como ser que elabora activamente el conocimiento y facilitar el trabajo para el alumno y el docente que supone la tarea de formacin. OBJETIVOS

Para dar solucin al problema planteado se presenta a continuacin el objetivo de proyecto: determinar Analizar las caractersticas de la implementacin de las TIC con el mtodo Blended-Learning (B-Learning), en el procesos de enseanza en la educacin superior Los objetivos especficos son los siguientes: Recopilar y exponer los principales aspectos terico-doctrinales referidos a las TIC, la educacin superior y su respectiva relacin, dentro de la sociedad del conocimiento Identificar y exponer los elementos fundamentales ms relevantes del BlendedLearning. Identificar y exponer la relacin del la educacin superior y las TIC dentro de Blended-Learning.

MARCO TEORICO
INTRODUCCIN

Actualmente la sociedad se ha transformado por un proceso mundializador, CAMBIAR POR OTRO TRMINO. que originado en el mbito econmico y sustentado por el avance de la informacin y de las telecomunicaciones, ha impregnado a la educacin y a la cultura, es decir a acrecentado la globalizacin. La nueva era de la informacin y la comunicacin, trajo como consecuencia el cambio de los ambientes rutinarios de aprendizaje por otros caracterizados por la transformacin y la innovacin constante. Para ello se necesitan habilidades o competencias en el manejo de la informacin, por lo tanto, los procesos de adquisicin, seleccin y utilizacin de la misma, as como la creacin de nuevos conocimientos, requieren la utilizacin de herramientas de enseanza-aprendizaje. Hoy ms que nunca, la sociedad demanda una educacin superior de calidad y pertinencia, el fenmeno de la globalizacin y el avance acelerado en tecnologas de informacin y comunicacin han transformado la forma de aprender y acceder al conocimiento. Debido a esta revolucin tecnolgica, las universidades dejan de poseer el monopolio del conocimiento, hoy en da es posible que el estudiante aprenda ms y mejor, fuera y dentro de las aulas. (Arancibia M, Prez H , 2012) Sin embargo, la gran mayora de los docentes en Educacin Superior basan su prctica en la transmisin de informacin, por medio de un libro de texto o materiales, es decir tiende a utilizar como nica tcnica didctica la exposicin. Esta estrategia centrada en la enseanza se viene utilizando desde hace siglos, cuando la informacin era escasa y muy difcil acceder a ella. Hoy existe el problema contrario. Hay grandes cantidades informacin fluyendo a velocidades impresionantes a travs de Internet y otros medios electrnicos, y resulta muy fcil y rpido acceder a ella. En este contexto el docente universitario debe transformar su rol, aplicando nuevas prcticas, modelos y metodologas innovadoras que coadyuven a fomentar la educacin a lo largo de la vida en el estudiante, para formar profesionistas que se puedan integrar fcilmente en la dinmica de las sociedades del conocimiento.

Para lograr la transformacin del profesor universitario, de transmisor de informacin a facilitador en la construccin del aprendizaje de los alumnos, es imprescindible la formacin inicial y continua del profesorado. Tanto del uso de herramientas tecnolgicas, como de metodologas innovadoras y modelos de diseo instruccional que integren tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). (Herrera, 2005) En tal sentido, la educacin presencial en la Educacin Superior no debe ser ajena a los cambios que en la sociedad del conocimiento han aportado las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, situacin que fortalece el aprovechamiento de recursos, espacios y tiempos. Es as que los actores integrantes de esta comunidad educativa deben incorporan elementos y recursos que potencian un componente hbrido entre una educacin presencial tradicional con el aprendizaje digital, como ejes diferenciadores de una sociedad del conocimiento que exige una nueva economa, competencias y globalizacin. Blended-Learning (aprendizaje mixto) es un modelo adaptable que combina lo mejor del aprendizaje presencial, con funcionalidades del aprendizaje electrnico aplicando las TIC, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades. En las Instituciones de Educacin Superior la incorporacin de la tecnologa, en cierto modo, facilita el desarrollo de habilidades y competencias para el desenvolvimiento social y cultural, para fortalecer lo cognitivo en reas como la creatividad, la lgica y el razonamiento, esto ha sido mejorado mediante los medios audiovisuales y digitales. Aplicando una mezcla adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades especficas de aprendizaje del contexto, es posible ejercer una prctica educativa innovadora, que corresponda con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento. (Alva Surez, M, 2005)

1. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

Hoy en da cuando se habla de tecnologas de la comunicacin e informacin (TIC) no es nada raro, imaginar que este trmino viene a la par de los grandes avances tecnolgicos que se han dado en el campode la informtica y la comunicacin estos ltimos aos. Existen deferentes definiciones a cerca de las TIC, mismas que han ido cambiando con el paso del tiempo, pero el concepto en s mismo no se ha modificado, tiene la misma esencia,

solamente se han agregado trminos nuevos al transcurrir el tiempo. El presente trabajo tomara en cuenta tres definiciones: En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (IternationalTelecommunicationUnion, 2010) Las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones) son las tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa informacin. (Portal de la Sociedad de la Informacin de Telefnica de Espaa) Son sistemas tecnolgicos mediante los que se recibe, manipula y procesa informacin, y que facilitan la comunicacin entre dos o ms interlocutores.(Ramrez, J, 2006. Pag.28) Para tener una visin ms clara, se disgregara el concepto de TIC en dos partes: Tecnologas de Informacin (TI), que son aquellas tecnologas que a travs de dispositivos y medios electrnicos se encargan de disear, desarrollar y mantener la informacin, pero sobre todo ayuda a la administracin de la informacin Las herramientas utilizadas por las TI no solo se centran en un computador sino van ms all, se valen tambin de sistemas de redes y telecomunicaciones: e-mail, chatas, blogs, etc., tambin de dispositivos porttiles como ser: CD, DVD, Pend Drive, entre otros. Tecnologas de comunicacin (TC), son todos los medios de comunicacin, utilizados para transmitir informacin, teniendo como herramientas de apoyo Los reproductores de CD, DVD, casete, video casete, telefona mvil, etc. La evolucin de las TC abarc desde equipos muy elementales, hasta dispositivos de alta tecnologa reducido tamao, por lo cual hoy en da se puede encontrar aparatos innovadores en estilo y en tamao con mltiples funcionalidades. (Rubio, J., 2005) En tal sentido, las TIC son algo ms que informtica y computadora, puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en conexin con otros mediante una red. Tambin son algo ms que tecnologas de emisin y difusin (como televisin y radio), puesto que no slo dan cuenta de la divulgacin de la informacin, sino que adems permiten una comunicacin interactiva. Por lo tanto, se concluye que las TIC son aquellas que combinando cada uno de
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las herramientas que la componen ayudan al manejo, la administracin y la difusin de la informacin. Caractersticas de las TIC Se consideran como caractersticas de las TIC las siguientes: 1. Interactividad: Las TIC que se utilizan en la comunicacin social son cada da ms interactivas, es decir:

Permiten la interaccin de sus usuarios. Posibilitan dejar de ser espectadores pasivos, para actuar como participantes.

2. Instantaneidad: Se refiere a la posibilidad de recibir informacin en buenas condiciones tcnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera instantnea. 3. Interconexin: De la misma forma, casi que instantneamente, se puede acceder a muchos bancos de datos situados a kilmetros de distancia fsica, visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estn al otro lado del planeta, gracias a la interconexin de las tecnologas de imagen y sonido. 4. Digitalizacin: La caracterstica de la digitalizacin hace referencia a la transformacin de la informacin analgica en cdigos numricos, lo que favorece la transmisin de diversos tipos de informacin por un mismo canal, como son las redes digitales de servicios integrados. Esas redes permiten la transmisin de videoconferencias o programas de radio y televisin por una misma red. 5. Diversidad: Otra caracterstica es la diversidad de esas tecnologas que permiten desempear diversas funciones. Un videodisco transmite informaciones por medio de imgenes y textos y la videoconferencia puede dar espacio para la interaccin entre los usuarios. 6. Colaboracin: Cuando se refiere a las TIC como tecnologas colaborativas, es por el hecho de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en distintos roles pueden trabajar para lograr la consecucin de una determinada meta comn. La tecnologa en s misma no es colaborativa, sino que la accin de las personas puede tornarla, o no, colaborativa. Hay que estimular constantemente a los participantes a aportar no slo informacin, sino tambin relacionar, posicionarse, expresarse, o sea, crear su saber personal, crear conocimiento.

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7. Penetracin en todos los sectores: Por todas esas caractersticas las TIC penetran en todos los sectores sociales, sean los culturales, econmicos, industriales y educativos. Afectan al modo de produccin, distribucin y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales. (Prieto Figueroa, L., 2012) Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) estn produciendo importantes transformaciones en la sociedad, hasta el punto de marcar la caracterstica distintiva de este momento histrico en relacin al pasado. La informtica, unida a las comunicaciones, posibilita prcticamente a todo el mundo el acceso inmediato a la informacin. Es por ello que existe una preocupacin por modificar la enseanza en la educacin superior para conseguir la correcta comprensin de los conceptos bsicos de la Informtica y de las Comunicaciones con objeto de alcanzar la destreza suficiente para usar los sistemas informticos adecuadamente, comprendiendo que lejos de verse a las TIC como una solucin, estas deben contribuir a mejorar la calidad en la educacin superior. En sntesis, el recurso que hoy se considera ms valioso es la informacin. Si se quiere alcanzar un objetivo, es preciso acceder a la informacin pertinente para llegar a tomar las decisiones adecuadas. Puede decirse, que Sociedad de la Informacin es, ante todo, Sociedad de formacin, por ello hoy las TIC pueden ser consideradas esencialmente como el substrato para la formacin de los individuos en esta sociedad. A su vez esta sociedad se va formando moldeada por las TIC.(Alva, M., 2009) 2. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOE INFORMACIN

Las sociedades contemporneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando muy rpidamente ante la evolucin de los medios digitales, electrnicos e informticos, el acceso a la informacin y la transformacin del paradigma productivo Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevas tendencias en la generacin difusin y utilizacin del conocimiento en los procesos de organizacin de la sociedad, generando una demandante necesidad, expectativa, revisin y adecuacin por parte de las empresas, organizaciones sociales y de los distintos sectores involucrados en el desarrollo de la sociedad con capacidad para asumir y orientar el cambio que va dirigido hacia la construccin de Sociedades del Conocimiento. En este marco de transformaciones y la introduccin al vocabulario del paradigma de la Sociedad del Conocimiento, cabe mencionar que los conceptos e informacin y conocimiento interactan constantemente resaltando una distincin entre ambos, entendiendo a la informacin como el conjunto de datos y conocimiento, como el conjunto de informacin organizada de forma lgica para uso y aplicacin.
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Esta nueva etapa de desarrollo social, que toma en cuenta como parte fundamental a la informacin, se comprende mejor si se hace referencia a las etapas precedentes en la evolucin de la sociedad moderna.(Florentn, 2008)colocar el ttulo de la figura conforme a normas.

Ilustracin 1 Desarrollo de la sociedad

Por lo tanto, el desarrollo de las tecnologas en el mundo ha sido ltimamente un instrumento excepcional para satisfacer mltiples necesidades, ya que el apoyar el crecimiento del conocimiento as lo amerita. Un par de dcadas atrs no hubiese sido posible que con un solo click, se tuviese al mundo disponible para conocerlo y aprender de l, extrayendo lo mejor y ms efectivo para responder a inquietudes del quehacer diario. Los paradigmas van transformndose acorde a las necesidades sociales y van dando forma a la integracin de los procesos educativos formales o informales, recrendose y adaptndose a las capacidades y requerimientos de nuevas destrezas comunicativas, obligatorias en la actualidad.(Casas, 2005) Hoy en da de muestra una cantidad extraordinaria de informacin disponible, que prcticamente con la misma velocidad de aparecer es capaz de desaparecer y ser reemplazada por otra de mejor calidad y precisin, La transformacin hacia una sociedad de la informacin y conocimiento, responde a la necesidad de extraer conocimientos imprescindibles de otros que no lo sean, con la finalidad de ser utilizados en forma productiva La informacin, el conocimiento y la tecnologa son herramientas vitales para el desarrollo y el crecimiento econmico, social y cultural de todos los pases. Estos conceptos van en apoyo
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del desarrollo humano mediante el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, generando oportunidades para el desarrollo en el proceso de aprendizaje, los servicios de salud, los procesos econmicos, los servicios gubernamentales y otros servicios afines. Sin embargo, una visin ms generalizada de este tipo de sociedad debe hacer prevalecer la importancia de las personas antes de la tecnologa, ya que son estos los que manejan este nuevo servicio. Po lo tanto las TIC deben considerarse un medio, y no un fin en s mismas. En condiciones favorables, estas tecnologas pueden ser un instrumento eficaz para acrecentar la productividad, generar crecimiento econmico, crear empleos y fomentar la ocupabilidad, as como mejorar la calidad de la vida de todos. (Brunner,2005) En tanto el proceso de informatizacin, se ha constituido a su vez, la base tcnica del fenmeno de la globalizacin, puesto que ha posibilitado por primera vez en la historia superar las distancias y la dispersin geogrfica, para poner en contacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo tiempo. En sntesis Una Sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar, y utilizar la informacin para atender las necesidades de su desarrollo y as construir su propio futuro, convirtiendo la creacin y transferencia de la informacin y el conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio. (Florentn, 2008) Es as que, un nuevo paradigma organizado en torno a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se convierte en el principal insumo para el desarrollo de la sociedad, por lo cual en el plano de la dinmica social, ubica el papel de las instituciones a partir de las caractersticas desarrolladas y las condiciones funcionales en el uso y tratamiento del conocimiento, con la finalidad de cumplir con los objetivos involucrados socialmente. Tomando en cuenta estas distinciones conceptuales, uno de los principales espacios responsables de su produccin es el sistema educativo. En ste se deposita la responsabilidad de formar una masa crtica capaz de hacer frente a las necesidades y retos de la sociedad contempornea. Las instituciones educativas se someten a la necesidad de repensarse y replantearse, para hacer frente a los retos determinados por la sociedad de conocimiento, teniendo a la vez la responsabilidad de permitir que los sujetos encuentren un espacio de proyeccin hacia su futuro como masa crtica y capital humano, en una sociedad que cada da requiere mayores competencias en los sujetos, y que en muchas ocasiones est muy lejos de poder encontrar el camino idneo para enfrentarse y dar solucin o respuesta a todas esas demandas.

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La perspectiva reside en el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas, con diferentes grados de especializacin, centrados en diferentes aspectos del complejo cognitivo que permita al alumno convertirse en un trabajador del conocimiento una vez concluido su ciclo acadmico. Este conjunto de recursos se deben desarrollar en los distintos niveles acadmicos que componen el sistema educativo.(Florentn, 2008) 3. LA EDUCACIN SUPERIOR

Las actividades de planeacin de la educacin superior y del sistema educativo en general, se caracterizan por ser actividades de continua adecuacin y reajuste de sus diversas dimensiones a los profundos cambios econmicos, sociales y culturales que, de manera cada vez ms rpida, ocurren en la sociedad. La educacin superior es un proceso que, posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral para lograr el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o profesional. La educacin tiene como objetivo la formacin de capacidades y actitudes de los individuos para su integracin a la sociedad como seres que sean capaces de regular el status y a la vez puedan transformar la realidad social en pos de los valores vigentes. Por tanto, la tarea de la educacin superior es la formacin de profesionales competentes; individuos que resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales (Cabero, J. 2006. Pag. 7) Lo anteriormente expuesto reconoce la influencia del contexto del cual se parte; la educacin superior constituye la meta de transformacin y creatividad para la solucin de problemticas de ndole social de manera ms eficiente y eficaz transformando las capacidades y actitudes necesarias en el individuo para el logro de dicha meta. As, las Instituciones de Educacin Superior, son las encargadas de la educacin en los jvenes y las caractersticas de stas; estn ntimamente relacionadas a la calidad de la formacin de sus estudiantes, considerando que la calidad hace referencia a un sistema donde los principales factores son los individuos quienes son capaces de organizarse de forma eficiente para alcanzar las expectativas de la organizacin educativa (Guerrero, 2003), por ello, su funcin est dirigida al desarrollo de la creatividad e innovacin en ellas mismas, propiciando un ambiente educativo que adems de solucionar problemas sociales actuales junto con los alumnos, tambin ayuden a preparar mejores profesionistas para el futuro.

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El Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional en Bolivia, considera que la educacin suprior es el espacio educativo de formacin profesional, de recuperacin, generacin y recreacin de conocimientos y saberes, expresada en el desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la investigacin y la innovacin, que responde a las necesidades y demandas sociales, econmicas, productivas y culturales de la sociedad y del Estado. Tiene como objetivos:

Formar profesionales idneos con compromiso social y conciencia crtica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver problemas y transformar la realidad articulando teora, prctica y produccin. Desarrollar investigacin, ciencia, tecnologa e innovacin para responder a las necesidades y demandas sociales, culturales, econmicas y productivas del Estado, para el desarrollo sostenible, impulsando el progreso y la integracin nacional. Garantizar el acceso democrtico al conocimiento, con sentido crtico y reflexivo.

Asimismo se debe tomar encueta, que la globalizacin es un proceso pluridimensional, estimulado por el acelerado adelanto tecnolgico de la informtica y las comunicaciones. Dnde .se considera que el mundo es una aldea global, cada vez ms interconectada, lo cual hace que para dar respuesta a los objetivos de la educacin superior, ahora no es suficiente el libro, el texto y un mtodo. A travs de internet existe una amplitud de conocimientos donde el profesor va quedando cada vez como un simple facilitador, para ensearle cmo comprender porque el conocimiento est por todos lados y por diferentes fuentes. (Casas, M, 2005) Frente a esta situacinla importancia de la Tecnologa de la Informacin toma mayor relevancia, para lo cual ninguna otra entidad est mejor constituida como la Universidad para enfrentar este reto social, entonces, el primer desafo que la Universidad debe arrostrar es asumir crticamente el cambio tecnolgico, creando procesos de transformacin que tomen en cuenta las TIC como medios didcticos en educacin superior, motivado a que el futuro de la sociedad del conocimiento descansa, en gran parte, en la excelencia y diversificacin de una educacin para todos y para toda la vida. Siendo la sociedad actual influenciada por paradigmas sintetizados en el desarrollo progresivo de las TIC, la educacin superior demanda entonces, aspectos como: revolucionar en las metodologas de la enseanza, usar las TIC en educacin y enfrentar la obsolescencia de los contenidos.

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En sntesis, este siglo obliga a la educacin a cambiar desde sus bases para conseguiren los estudiantes una formacin integral y como parte de ella, la habilidadde aprender a aprender, a hacer, a vivir, a ser y a convivir. Una persona educada hoy da, debe ser sobre todo y ante todo flexible. La flexibilidadpara adaptarse a nuevas situaciones y adquirir nuevos conocimientos. Por tanto en los nuevos escenarios educativos se requiere transformar las prcticas educativas prevalecientes de modo de arribar a un nuevo paradigma educativo, en el que las TIC asuman un nuevo rol.(Cabero, J. 2006) 4. LA EDUCACIN SUPERIOR Y LAS TIC

La actual sociedad emergente, est conformada por una nuevageneracin fuertemente identificada y habituada al uso de las tecnologas,la cual exige cambiar el paradigma educativo de la educacinsuperior, por uno que transforme tanto a profesores como a los estudiantesen individuos reconocidos como forjadores del conocimiento, diseadoresy usuarios de entornos respectivamente, y no simplemente transmisoresy receptores de informacin. En virtud de ello, las universidades como uno delos sectores y mbitos de desarrollo de la sociedad, no puedenpermanecer al margen del uso e influencia de las TIC, las cuales presentancaractersticas interesantes, siendo las ms importantes la interactividad,lo que implica que el usuario es un sujeto activo que puede interactuarpersona-persona y persona-grupo; una opcin no existente en el pasado.(Cabero, Llorente y Gravan, 2004)

Ilustracin 2 Las TIC en la Educacin Superior

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Eso amerita que el sector universitario debeestar dispuesto a la implementacin en el uso de las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC) como medios didcticos que estn ala par de la sociedad, para la adquisicin y transmisin del saber. Todo lo anterior exige un cambio cognitivo y metodolgico del procesode enseanza y aprendizaje en el cual se retome el rol protagnico de losdiferentes actores que hacen vida universitaria. (Casas, M, 2005) Sin embargo, es importantemencionar que este cambio no dara los frutos esperados si en l no seincluyen las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC),es decir, se requiere la creacin de entornos interactivos en las diferentesmodalidades de aprendizaje donde se empleen medios didcticos; talescomo las e-actividades que son lasdiferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en completa relacincon los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidas. Estasactividades son presentadas, realizadas o transferidas a travs de la red. (Cabero, J. 2006) 4.1. Medios Didcticos ante la Incorporacin de las TIC

Los aportes que desde siempre han proporcionado los mediosdidcticos en general, a la transmisin del conocimiento y al desarrollodel currculo, datan desde la invencin de la escritura como expresinformal de ideas y conocimientos, hasta la actualidad, material informtico y ciberntico es decir las tecnologas de la informacin y lacomunicacin (TIC). Cabe destacar, que hoy en da los medios didcticos son de granapoyo para la docencia, dado que los jvenes viven en un mundo donde laimagen, tecnologa, velocidad e inmediatez, son una prioridad. Es porello, que los estamentos universitarios,conjuntamente con las particularidades especificas de su contexto msprximo deben adaptarse al cambiante entorno social, que supone unreplanteamiento de su propia razn de ser, de sus objetivos y servicios,de los sistemas de organizacin, de los mtodos e instrumentos detrabajo, de los planes de estudios, de la investigacin que se realiza y delas competencias que deben tener su personal. (Congreso internacional tic y pedagoga, 2012) Por lo anteriormente planteado, se puede evidenciar que los mediosdidcticos de todo tipo y especialmente los asociados a la tecnologa, seconvierten en una herramienta vital para el desarrollo de una docencia decalidad, que logra captar el inters y aprendizaje del estudiante. Envirtud de ello, no se puede soslayar que adecuadamente utilizadas lasTIC, transmiten informacin y acercan culturas en el tiempo y en elespacio, a la vez que son creadoras de opinin y brindan al profesor posibilidades de superar, tanto el diseo curricular, como formar parte de los elementos de aplicacin prctica del mismo, siempreque su objetivo fundamental sea la mejora del proceso de enseanza yaprendizaje.
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En la educacin superior segn las TIC tienden a teneruna influencia directa, ya que estas son de significativa relevancia,motivado a que por una parte, posibilitan nuevos procesos deaprendizaje, transmisin de informacin y acceso al conocimiento a travsde redes telemticas. Y por otra parte, generan nuevas capacidades deaccin e interaccin entre profesores y estudiantes; interaccin quedemanda el desarrollo de habilidades y destrezas para responder a losactuales desafos en los medios didcticos de la educacin superior. Estos cambios afectan sustancialmente a los objetivos de la educacinsuperior, en la medida en que cada vez se requiere formar ciudadanosque sepan desenvolverse en el nuevo espacio social que produce lasociedad del conocimiento y de la informacin, de manera autnoma,crtica, solidaria y democrtica; que tengan capacidad de participaractivamente en ella y de hacer propuestas, para mejorar la calidad debida, asegurando el desarrollo sostenible de las poblaciones del presentey del futuro. Siendo esto uno de los grandes desafos presentes en unasociedad emergente en la cual el sector universitario debe dar respuesta.(Cabero, J. 2006) Por lo anteriormente planteado, se debe tener en cuenta en la educacinsuperior, la socializacin como un proceso de desarrollo de la persona enformacin, que se da a travs de la interaccin en grupo. En este sentido, como lacomunicacin con el grupo desarrolla la mente de la persona, fomenta lashabilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de trabajo que podra ser utilizada en los prximos aos, entonces, los procesoseducativos tendrn que dar un giro, no solo se basarn en el aprendizajeindividual, sino tambin al aprendizaje en grupo. Adems, el empleo de las tecnologas debe superar el ser solamente depositarios deinformacin, por el contrario debe convertirse en herramientas que seande verdad tiles para la creacin de entornos diferentes para el aprendizajey para la comunicacin entre los participantes en la accin formativa es decir, evitar errores a la horade emplear las TIC, tales como creer que el hecho de ubicar materiales en la red(txtopdf), ya es sinnimo de calidad, al contrario se espera que suutilizacin pueda implicar la movilizacin de diversidad de estrategias ymetodologas docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa y constructivista.(Buckingham, D., 2008) En virtud de ello, es conveniente crear una verdadera cultura colaborativay de intercambio de conocimientos y de materiales entre profesores y estudiantes, todoesto con la finalidad de potenciar la conjuncin de un grupo En correspondencia con lo sealado, y partiendo de la idea que lastransformaciones inherentes a una prctica didctica innovadora debentener en cuenta los procesos interactivos, entre individuos y objetos de aprendizaje; se integran, en este sentido, procesos
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dentro de los medios didcticos oestrategias de las prcticas pedaggicas (Cabero, J. y Romn, P. 2008) La multidireccionalidad en todos los procesos: pedaggicos y evaluativos. La colaboracin y la cooperacin, contrapuestos al individualismocomo elementos enriquecedores de los procesos de generacin yvalidacin del conocimiento. La multidisciplinaridad y la transdisciplinaridad contrapuestas alparcelamiento de saberes, para privilegiar la integralidad delconocimiento. La autonoma, por cuanto el conocimiento no es facilitado, sinoque es construido desde cada perspectiva y adecundose a cadacontexto particular, es requisito obligatorio la formacin estudiantes yprofesores autnomos, flexibles, capaces de adecuarse a contextoscomplejos y cambiantes y dispuestos a aprender yre-aprender. La incorporacin de la investigacin como clave generadora deconocimiento. El uso de redes sociales para el fortalecimiento de los procesoscognoscitivos.

Se puede evidenciar entonces, que el reto de la educacin superior aplicar medios didcticos para hacer producciones, que favorezcan una enseanza activa, participativa yconstructivista; es decir, lograr convertir las TIC en herramientasque sean de verdadera utilidad para la creacin de entornos diferentespara aproximarse al conocimiento, y para la comunicacin de esosconocimientos entre participantes, en los entornos de la accin formativa. Dentro de estos medios didcticos, se encuentran las e-actividades que son acciones que losestudiantes llevan a cabo en completa relacin con los contenidos einformaciones que les han sido ofrecidos. Si estas actividades sonpresentadas, realizadas o transferidas a travs de la red, entonces son consideradas e-actividades.Existe una gran diversidad de e-actividades, de las que algunas son ms utilizadas debido asu nivel de integracin en cualquier rea, estas son: Los Blogs, Cmap Tools, Caza del Tesoro, Webquest, ETC.(Brunner, 2005) 4.2. El Sentido Didctico de las TIC en el mbito Universitario

Disponer de medios didcticos que pueden permitir nuevas manerasde hacer las cosas no significa que efectivamente se produzca un cambio.Anteriormente el profesor administraba sus clases magistrales con elapoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus asignaciones
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yexmenes escritos a mano o mquina; en la poca actual, el profesorpuede dar sus clases magistrales con Power Point, los estudiantespresentan sus trabajos en Word y a veces los exmenes son pruebasobjetivas ante una computadora. En concordancia con lo anterior, para el acceso a lasTIC por parte de los profesores y de los estudiantes implica algunoscambios, tales como: (Buckingham, D., 2008) Mayor universalizacin de la informacin. Lo que implica que el profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos de la materia. Modelo pedaggico: Se pasa de un paradigma centrado en la enseanza a un paradigma centrado en el aprendizaje, con nfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivo y en la construccin colaborativa de los conocimientos. Transfronterizacin de la oferta educativa: Se posibilita la entrega del servicio educativo fuera del territorio de las instituciones. Estrategias de investigacin: Se favorecen las relaciones en tiempo real entre investigadores y/o grupos de investigadores, sin restricciones de distancia Metodologas y enfoques crticos aplicativos para el autoaprendizaje. Ante el surgimiento de las TIC, la dificultad de los estudiantes ya no es el acceso a la informacin, sino la aplicacin de metodologas para el acceso adecuado en la bsqueda da la informacin pertinente, su anlisis crtico, seleccin y aplicacin. Gestin institucional: Se agiliza la toma de decisiones y su comunicacin y/o socializacin con la comunidad educativa Actualizacin de los programas. Se requiere que tanto los profesores como los estudiantes modifiquen; los primeros el modo de de ensear y los segundos el modo de acceder al conocimiento.

Cambios estos, que traen consigo un trabajo colaborativo y el diseoe implementacin de medios didcticos para lograr el abordaje de unconocimiento lo ms cercano a la realidad, las trazan un panorama lleno de nuevos trminos colocar la fuente del dibujito

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Ilustracin 3 Cambios que producen las TIC

Por lo tanto, educar en la Sociedad de la Informacin, significa mucho ms que capacitara las personas para el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC. Se trata de invertir en la creacin de competenciassuficientemente amplias que les permita tener una actuacin efectiva en el usode la informacin para la produccin de bienes y servicios, tomar decisiones ycrear nuevo conocimiento. Se trata de formar a los individuos para aprendera aprender de modo que sean capaces de lidiar positivamente con la continuay acelerada transformacin de la base tecnolgica, mediante procesos deformacin a lo largo de toda la vida.(Andrade,2007) Es as que las TIC favorecen el desarrollode prcticas de aprendizaje que el sistema tradicional no contemplaba en su implementacin; por ejemplo:(Buckingham, D., 2008) La interactividad del aprendizaje colaborativo que permite aprender apartir de la deliberacin comn, del intercambio de ideas y propuestas,del anlisis de diferentes consideraciones. La sincrona de la interaccin que requiere de respuestas inmediatascomo si fuera un dilogo presencial, en el cual los participantes se retroalimentanen un intento continuo por compartir el planteamiento o laresolucin de un problema comn. La negociacin como proceso entre las partes para lograr una mayorarespecto a la resolucin de una tarea o ante los planteamientos distintos.

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 La habilidad para dialogar en lugar de favorecer un monlogo entreemisor y receptores pasivos. La destreza para argumentar la factibilidad de una propuesta o paradefender un punto de vista o para justificar una posicin determinada,que permita convencer a sus pares. La autoevaluacin para determinar la eficiencia del grupo respecto allogro de los objetivos. El intercambio de responsabilidades entre los integrantes del grupo dependiendodel momento y de las necesidades. En este sentido, seda un aprendizaje paralelo o de acompaamiento entre docentes y estudiantes,respecto a este Paradigma de enseanza y aprendizaje. Este paradigma exigedel docente una dedicacin mucho mayor que antes Tambin, los sistemas universitarios deben adecuarse al nuevo paradigmaeducativo y, consecuentemente, deben estimular la participacin de todos losmiembros de la comunidad pues, sin motivacin y sin atencin a sus necesidades,no se lograr acelerar el proceso de cambio. El paradigma de enseanzay aprendizaje no es privativo del aula, debe involucrar a toda la estructuraeducativa. (Hernndez, G. 2009)

Considerando estos conceptos se plantea la aplicacin de un modelo educativoque incorpore el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin por medio de una plataforma virtual que permita, a medianoy largo plazo, satisfacer en forma pertinente las necesidades ms urgentes dela educacin y, al mismo tiempo, dar a los jvenes las herramientas necesariaspara que transformen la cultura en una de lucha por el desarrollo y el progreso social.(Daz, A., 2005) El modelo educativo Blended-Learning (B-Learning) o tambin conocido como Paradigma del Aprendizaje Mixto, propone cambios en losmodelos pedaggicos, en los roles del docente y del estudiante. Bajo estaconcepcin, la formacin universitaria ha de producir un desarrollo de competenciasen trminos de habilidades y capacidades del alumnado 5. EL MODELO BLENDED LEARNING (B-LEARNING)

En el contexto de las sociedades del conocimiento el profesor universitario tiene un gran desafo por enfrentar: la innovacin de su prctica educativa. Para hacerla ms pertinente

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con las grandes transformaciones que han provocado la globalizacin y el avance acelerado en tecnologas de informacin y comunicacin, en el aprendizaje de los alumnos. El desarrollo de las TIC y las nuevas formas de acceder al conocimiento, plantean la necesidad de pensar en nuevas formas de disear propuestas formativas. El cambio y la transformacin de la educacin deben basarse en un nuevo tipo de currculo y configuraciones didcticas superadoras. En este escenario, el B-Learningse configura como alternativa posible para una formacin que trasciende los espacios del aula y se traslada a todas las esferas de la vida; siendo un modelo que es posible implementar para ejercer una prctica educativa innovadora en educacin superior, que combina lo mejor del aprendizaje presencial con funcionalidades del aprendizaje electrnico, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades.(Andrade, 2007) Frente a los requerimientos sociales, en donde los alumnos deben adquirir competenciascomo: liderazgo, trabajo en equipo, gestores de cambio, creatividad,habilidades para la comunicacin, entre otras, se hace necesario un nuevo paradigmade aprendizaje en relacin a los procesos educativos. Ante la gran cantidad de informacin a la que est expuesto el alumno a travs de los medios de comunicacin, es necesario dar bases para ejercer su libertad a lainformacin, de manera responsable y que le permita integrar este caudal deinformacin en su desarrollo personal de forma armnica.(Miranda, A., 2007) En los ltimos aos muchos autores han indicado que el e-Learning est estancado y que se deben definir nuevas metodologas que mejoren y activen la formacin online. En este escenario surgi el Blended-Learning o tambin llamado aprendizaje mixtocomo alternativa. Antes de realizar una definicin sobre lo que es el aprendizaje de tipo mixto o BlendedLearning vamos a realizar un estudio sobre las definiciones realizadas por distintos autores: El Blended-Learning (Aprendizaje Semi-Presencial) es el aprendizaje facilitado a travs de la combinacin eficiente de diferentes mtodos de imparticin, modelos de enseanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicacin transparente de todas las reas implicadas en el curso. (Aiello, M., yCilia, W., 2004. Pag. 15) Denota estrategias que combinan o mezclan metodologas o formatos para lograr mejores resultados de aprendizaje. Blended-Learning especficamente se usa para referirse a la combinacin de educacin presencial y en lnea, y podemos definirlo como la integracin de

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elementos comunes a la enseanza presencial, con elementos de la educacin a distancia por Internet. (Andrade, 2007. Pag.21)

En trminos simples, el aprendizaje combinado (mixto o bimodal) apunta aun modo de aprender en el cual se combina una modalidad de enseanza yaprendizaje presencial con una modalidad de enseanza y aprendizaje virtual(Valzachi, J., 2009. Pg. 51) Por lo tanto, Blended-Learning es un proceso de enseanza y aprendizaje que combina las alternativas presenciales y no presenciales Es decir, que se trata de incorporar las prcticas presenciales (docente, contenidos, textos) y las que utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin; donde se le atribuye una gran importancia al alumno y a la forma de mediar el conocimiento. Convirtindose en una actividad que utiliza de manera integrada las tecnologas de la informaciny de comunicacin para la formacin de un ambiente y una metodologa de desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, la cual tendr como medio de transmisin el uso de las redes de comunicacin electrnicas pblicas tales como la Internet, o redes privadas (Intranet).(Bartolome, A., 2004) En Este modelo de formacin, esprecisamente el componente tecnolgico, el queaporta la novedad a esta modalidad. Se trata de un modelo hibrido, a travs del cual los tutores pueden hacer uso de sus metodologasde aula para una sesin presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo delas temticas a travs de una plataforma virtual. Este modelo no especifica quedebe ir primero, pero en todo caso, se combina el rol tradicional de la clasepresencial con el nuevo rol del tutor de educacin a distancia. El diseo instruccional del programa acadmico que adopta una modalidad BLearningelimina barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo, ya al mismo tiempo al ser presencial tiene una incidencia notable en la motivacin de los participantes, facilita el establecimiento de vnculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo ms complicadas de realizar de manera puramente virtual. En el sentido estrictoy ms profundo, B-Learning trata de llegar a los estudiantes de la presente generacin de la manera ms apropiada, al usar tcnicas activas de aprendizaje en el saln de clases fsico, agregando una presencia virtual en la web. Blended-Learning es un trmino que representa un gran cambio en la estrategia de enseanza. (Aiello, M., yCilia, W., 2004)

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5.1.

B-LEARNING Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE

Las exigencias para elevar la calidad de la Educacin Superior que propenden en formar profesionales competentes y globalizados, presiona a las instituciones de Educacin Superior a implementar programas y planes de incorporacin de tecnologas que fortalezcan el proceso de aprendizaje presencial. Una formacin Blended de calidad, debe promover el uso de las TIC en funcin de la promocin del conocimiento de orden superior, la construccin colaborativa del conocimiento, la enseanza basada en la solucin de problemas y la conduccin de proyectos situados de relevancia personal y social. Es decir aprovechan al mximo su potencial como instrumento cognitivo para pensar, interactuar y comunicarse. Considerando las TIC como parte de un nivel de herramientas de enseanza eficaz, como dispositivos fsicos que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar cmulos de informacin o contenidos curriculares estticos de manera ms eficiente.(Cabero, J., 2006) Es necesario para el desarrollo de esta transformacin reconocer el potencial de las TIC como instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo, como sistema de construccin de significados o de transformacin y de creacin de contenidos pedaggicos. De este modo los nuevos entornos estn en funcin de aspectos tales como: ser activos, constructivos, colaborativos, intencionales, contextuales, conversacionales y reflexivos, trascendido a potenciar las oportunidades pedaggicas. En B-Learning el formador reasume su rol, orientado a ser al facilitador usando en beneficio propio el material didctico que las TIC e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutoras a distancia) y como educador presencial (cursos presnciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades especficas del curso, dotando as a la formacin online de una gran flexibilidad, centrada en el estudiante. (Cabero, J. y Romn, P.,2008)

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Ilustracin 4 Tipos de docencia

En consecuencia, B-Learning pretende complementar los recursos, medios, tecnologas, metodologas, estrategias, actividades y contenidos, desarrollando habilidades cognitivas a travs del anlisis y sntesis e informacin. Por lo tanto, el cambio metodolgico no es basadoen aprender ms sino en aprender diferente, lo cual consecuentemente lleva a lo primero, pero dicho cambio debe estar basado en teoras de aprendizaje, en tal sentido la metodologaB-Learning toma en cuenta las siguientes: (Parra, L., 2008 ) Conductismo:Ejercitacin tipo mecnico con retroalimentacin inmediata (por ejemplo, tutoriales Constructivismo:Atencin a la construccin de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo, exploracin en bibliotecas virtuales, estudio de casos) Cognitivismo:Aplicacin de las estrategias de aprender a aprender, desarrollando capacidad indagativa, reflexiva y de sntesis en los estudiantes (por ejemplo, exploracin). Humanismo:Atencin a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativoy el constructivismo como el proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. (por ejemplo, estilos, ritmos y destrezas de aprendizaje).

Por lo tanto, y aunque se enfatiza la centralidad del estudiante, esta modalidad de aprendizaje combinado no descansa en un nico modelo deaprendizaje, sino que ms bien
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supone un enfoque orientado a la reflexin crtica como componente esencial. Ms an, el Blended-Learninginvolucra poner a los estudiantes en diversas situaciones en las cuales han de interactuar. As, la interaccin en un ambiente de aprendizaje combinado es un importante componente del proceso cognitivo, pues incrementa la motivacin, una actitud positiva hacia el aprendizaje, y el aprendizaje significativo 5.2. MODELOS DE B-LEARNING

El modelo pedaggico en ambientes de Blended-Learning debe tener presente los siguientes elementos entre otros, con el fin de fortalecer los conocimientos previos de los alumnos: Incluir propiedades del espacio virtual que influyen en la cultura, asimismo guiar y modelar discusiones on line animando a los estudiantes a participar en la actividad La informacin para ser tratada requiere conocimiento o capacidad epistemolgica para su conocimiento e interpretacin. Permite adquirir conocimientos tcnicos funcionales, as como transfuncionales, incluidas las competencias emocionales. No se aprende en solitario sino en solidario (trabajo cooperativo), en comunicacin con los dems a travs de foros, debates, chats, etc. Las tutoras son una posibilidad de ayuda tanto en la enseanza presencial como en la educacin a distancia. Permite la formacin de profesionales con competencias integrales como curiosidad, indagacin permanente, sentido crtico, creatividad, conocimiento de la sociedad y competencias tecnolgicas culturales. (Parra, L., 2008 )

Se trata lograr un modelo educativo en el que los alumnos haciendo uso de las TIC tengan acceso a mayor cantidad de informacin, lo cual les facilite realizar cursos, ya que de otra forma sera casi imposible. A partir de los conocimientos y aptitudes de los estudiantes y docentes se pueden crear modelos de Blended-Learning, basados en varios aspectos, considerando los mssobresalientes, las habilidades, competencias y capacidades. (Prieto
Figueroa, L., 2012) 28

A. Modelo basado en las habilidades Este modelo de B-Learning se puede definir como aprendizaje de interaccin que combina aprendizaje basado en documentos, textos y libros conapoyo por medio de interacciones con el facilitador a travs de email,foros de discusin, sesiones presnciales guiadas por el instructor entre otras tcnicas.Para desarrollar habilidades y conocimientos especficos. El propsito de este aprendizaje combinado con apoyo del facilitador,es asegurar el cumplimiento de los mdulos de aprendizaje diseados para queel alumno los estudie. Adems el apoyo del facilitador ayuda a queel aprendiz no se sienta solo y pierda motivacin en el proceso. B. Modelo basado en el comportamiento o actitudes: El modelo de B-Learning con enfoque en actitudes, se mezcla o combinan eventos de aprendizaje, pormedio de sesiones presnciales eventos deaprendizaje en lnea (online) guiados por el instructor, realizados de manera colaborativa; con interacciones y discusiones facilitadas contecnologa, como foro de discusin, aulas virtuales, entre otros, para desarrollar actitudes y conductasespecficas entre los estudiantes Cuando se espera desarrollar actitudes y conductas es necesaria la inclusin deaprendizaje colaborativo facilitado a travs de sesiones cara a cara o actividadescolaborativas basadas en tecnologa. Por ejemplo, juego de roles y la reflexin crtica en grupos o trabajo en equipo apoyado con herramientas tecnolgicas. C. Modelo basado en la capacidad o competencias: Este modelo, se refiere a la aproximacin de aprendizajeque combina una variedad de eventos de aprendizaje con apoyo de tutoras, con el propsito de facilitar la transmisin de conocimiento implcito y desarrollar competencias para el mejor desempeo En la presenta era de conocimiento en el trabajo, el xito depende en que tan rpida y apropiadamente los empleados toman decisiones. Granparte del proceso de toma de decisiones es guiado por hechos y principios, donde seaplica el conocimiento implcito que lo expertos tienen mientras toman decisiones. Esteconocimiento es crucial para el desempeo exitoso de cualquier tarea.

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El modelo con enfoque en competenciasse centra en capturar y transmitir ese conocimiento implcito por medio de tutoras,basadas en tecnologa y cara a cara, para desarrollar competencias laborales. 5.3. ELEMENTOS Y RECURSOS DE B-LEARNING

B-Learning toma en cuenta elementos bien definidos, para su implementacin en el ambiente de la educacin superior, los cuales son: (Cabero, J. y Romn, P., 2008) A. Sesiones presenciales El diseo de las sesiones presenciales permite que se determinen ciertos requisitos ya que la formacin no se basa en nicoestndar sino que responde a diversoscriterios de contenido, ya que algunas destrezas y habilidades a desarrollar no se pueden obtener de forma virtual El componente presencial, requiere la elaboracin del material docenteespecifico, es decir la planificacin de la asignatura y el material a exponer en las clases presenciales, las responden a la planificacin temporal en funcin de los contenidos y pesos formativos La orientacin de las clases presenciales permite que el estudiante se involucre en trabajos de laboratorio, exposiciones en pblico, discusin de resultados o temas propuestos, etc. En todo caso, son para promover el aprendizaje y desarrollar los siguientes aspectos: (Zaartu,2000) Responsabilidad Individual: Conciencia de su desempeo personal dentro del grupo. Interdependencia Positiva: Ser dependientes unos de otros pero de manera responsable y positiva Habilidades de Colaboracin: Habilidades necesarias para que el grupo funcione de forma afectiva, desarrollando el trabajo en grupo, liderazgo y solucin de conflictos.

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Interaccin promotora: Interaccin para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. Proceso de Grupo: Reflexiones de forma peridica, efectuando los cambios necesarios para incrementar efectividad.

B. El entrono Virtual El entorno virtual es un elemento que adquiere importancia significativa, pues a travs de las plataformas tecnolgicas se pude disponer de una gran cantidad de recursos formativos de todo tipo que las TIC ponen al alcance a travs de escenarios y formacin, donde la asistencia a clases se completa con las sesiones que se realizan a travs de la plataforma virtual. Estos recursos expuestos en torno telemtico conforman as, una estructura acadmica completa, donde el estudiante puede encontrar todos los recursos y servicios educativos, relacionados con su carrera en el contexto de la universidad Desde la perspectiva de su concepcin y desarrollo como herramienta formativa, los entornos virtuales tienen una dualidad tecnolgica y pedaggica: Pedaggica, en cuanto a estos no son solamente contenedores de informacin digital, sino que debe ser transmitida de acuerdo a unos modelos y patrones didcticamente definidos, para afrontar los retos de los nuevos contextos. Tecnolgica, en cuanto a que, todo proceso de enseanza-aprendizaje se sustenta en aplicaciones de Software, desarrollada en ambientes Web, que ponen a estos sistemas l sobre nombre de plataformas de formacin (Garca, 2005)

Desde esa conjetura, los entornos virtuales, no solo son una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo, el conocimiento y el rendimiento, sino, adems son un recurso que viabiliza el desarrollo de habilidadespotencializadoras del proceso formativo Las principales caractersticas de este elemento son: Interactividad: Relacionarse con el entorno de formacin y las personas involucradas en el proceso

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Flexibilidad: Adaptacin en cualquier institucin que requiera de su implementacin. Escalabilidad: Capacidad de funcionar con mayor o menor nmero de usuarios. Estandarizacin: Poner a disposicin de terceros el material creado por la institucin.

C. Diseo institucional El diseo institucional DI es un aplicacin prctica de los principios de las teoras del aprendizaje que requiere para su concrecin en diversos mtodos, acomodndose en las distintas situaciones de aprendizaje. En otras palabras es el diseo o proceso de anlisis de las necesidades en el aprendizaje y objetivos, adems del desarrollo de un sistema que los cubra. Incluye el desarrollo e actividades, materiales instructivos, correccin de actividades del proceso, entres otras; tanto del profesor como del estudiante, lo que propicia una virtualidad y presencialidad total. El Di debe considerar todos los factores que estn presentes en el entorno de enseanza aprendizaje, incluyendo el anlisis de la materia, las caractersticas del estudiante, los objetivos, los recursos, esto en cualquier que sea el entorno de desarrollo del proceso formativo de B-Learning. En tanto el DI se refiere al mtodo que se debe utilizar, y no as al proceso que el formador ha de seguir en la preparacin de sus materias. Es importante destacar, la realizacin de peridicas revisiones y modificaciones por parte del DI de la estructura de los contenidos y actividades implementadas en la plataforma tecnolgica y en las sesiones presenciales; puesto es el DI lo lleva a la integracin y complementariedad del B-Learning, ya que es quien dinamiza las situaciones propias de su desarrollo, delimitando las acciones a ejecutarse. RECURSOS Si la clave del Blended Learning es la aplicacin de TIC, se debe tomar en cuenta los recursos que poseen
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Uno de los soportes fundamentales de B-Learning es la plataforma tecnolgica, sobre la cual se sustentan las TIC, reuniendo condiciones de flexibilidad y adaptabilidad necesarias para responder a los requerimientos de la labor educativa La opcin de un determinado recurso dentro de las TIC, considera decisiones, altamente valorables, tomando en cuenta aspectos tales como la funcionalidad del recurso, pero principalmente de los objetivos en cada accin de aprendizaje, es decir qu habilidades o destrezas se desean desarrollar en el estudiante. (Bartolome, A., 2004) Teniendo en cuenta dichos aspectos, los recursos que se podrn utilizar para aplicaciones educativas, se pueden destacar los siguientes:(Cabero, Llorente y Gravan, 2004) Herramientas de comunicacin sincrnicas: Son los recursos que permiten la comunicacin entre dos o ms personas, a travs de la plataforma de red o internet en tiempo real, siendo las ms usuales: Tutoriales Video conferencias Audio conferencias El Chat Webs dinmicas Webquest Caza de tesoros

Herramientas de comunicacin asincrnicas: Comunicacin que se establece entre dos o ms personas de manera diferida en el tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal, los recursos utilizados en este tipo de comunicacin son: Correspondencia electrnica Blog Foros Trabajo colaborativo

En sntesis las herramientas o recursos del mtodo B-Learning comprenden todas las llamadas e-actividades sean estas de tipo sncrono o asncrono

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5.4.

ROL DOCENTE

En la actualidad, para ejercer como docente universitario no basta simplemente con dominar la disciplina propia de una asignatura; la complejidad de la funcin docente en la universidad requiere, adems de una slida fundamentacin terica, una formacin pedaggica y didctica, as como las habilidades bsicas en el manejo y uso de las TIC. En el Paradigma del Aprendizaje Mixto el docente plantea la necesidad de nuevos roles, que combinen estrategias de sus roles tradicionales como educador, en curso presencial y de sus roles como mentor, en curso on-line segn las necesidades especficas del curso. (Peppino, 2004) En tal sentido, el docente se constituye e un elemento importante en el sistema educativo superior y resulta vital a la hora de iniciar cualquier cambio. Susconocimientos y destrezas son esenciales parael buen funcionamiento del mtodo. Por lo tanto, el docente deja deser fuente de todo conocimiento y pasa a actuarcomo gua de los alumnos, facilitndoles el usode los recursos y las herramientas quenecesitanpara explorar y elaborar nuevos conocimientos ydestrezas; pasa a actuar como gestor de recursos de aprendizaje y a acentuar su papelde orientador y mediador En este contexto el docente universitario transformar su rol, aplicando nuevas prcticas,modelos y metodologas innovadoras que coadyuvena fomentar la educacin a lo largo de la vidaen el estudiante, para formar profesionales quese puedan integrar fcilmente en la dinmica delas sociedades del conocimiento. El docente, acta primero como persona y despus como experto en contenido, promoviendo en el alumnoel crecimiento personal y enfatizando la facilitacin delaprendizaje antes que la transmisin de informacin.(Miranda, A., 2007) Para lograr dicha transformacin,de transmisor de informacin a facilitadoren la construccin del aprendizaje de los alumnos,es imprescindible la formacin inicial y continuadel profesorado. Tanto del uso de herramientastecnolgicas, como de metodologas innovadorasque integren las TIC al aula de clase tradicional.A partir de lo expuesto, se puede analizar su rol en base a distintosaspectos:(Area, M., Santos, N., y Faria, E., 2010)

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 Mentor: diseador de contenidos El mentor que afronta el proceso del Paradigma delAprendizaje Mixto desarrolla como diseador de contenidos debe tomar en cuenta las necesidades del alumnado, las siguientes funciones: Disea el material: Seleccionar los contenidos y realizar las actividades que considere necesarias, adems de loa digitalizacin del material, los cuales permitirn la interactividad con los alumnos. Define los temas de discusin: Establece los temas a tratarse en la comunicacin asincrnica o en la comunicacin sincrnica relacionndolos con las lecturas u otros contenidos del curso Distribuye tareas: Asigna, a los distintos grupos, Establece y responde preguntas usuales Selecciona noticias y eventos: Decide cules sern noticias y los eventos que deban publicarse para el conocimiento de los alumnos. Todo ello de forma actualizada y en el momento oportuno. Elimina contenidos:Controlar que los contenidos, temas de discusin, eventos, noticias, etc., slo permanezcan en el soporte virtual el tiempo necesario a fin de que el acceso de informacin no vaya en desmedro de la claridad imprescindible para una comprensin clara por parte del estudiante Sugiere fuentes alternativas de consulta:Ofrecer sitios de consulta alternativos para que el alumno ample los temas tratados y desarrolle habilidades de autogestin y autorregulacin de su propio aprendizaje. Promueve estrategias de aprendizaje colaborativo: Incentiva a los alumnos a utilizar los medios de comunicacin disponibles, fomentando el aprendizaje colaborativo a travs de los medios disponibles para la comunicacin entre los alumnos, mediante debates, trabajos en grupos, etc. Motiva a los alumnos: El estudiante debe recibir la motivacin adecuada para no sentirse solo en su proceso de formacin
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 Mentor: facilitador de las comunicaciones pedaggicas El tutor es un facilitador detodos los conocimientos que forman parte directa oindirectamente del curso. Para tal efecto, debe generar y dominar ciertas estrategias y habilidades pedaggicas, de comunicacin y mecanismos pedaggicos dinmicos, en concordanciacon la flexibilidad que ofrece la tecnologa. Es decir, su propia actitud ante el curso. En este aspecto, las funciones del mentor sern las siguientes: Capacitar a los alumnos:para lograr una mejor y ms efectiva comunicacin, a travs de charlas de capacitacin, para explicar la forma de utilizar el medio en el cual se desarrolla dicha formacin. En este sentido se describen cuatro tipos de interaccin: Estudiante docente, proporcionando motivacin, retroalimentacin, dilogo, orientacin, etc. Estudiante - contenido, acceso a los contenidos propuestos por los docentes. Estudiante estudiante, logrando el intercambio de informacin, ideas, motivacin, ayuda no jerarquizada, etc. Estudiante - interface comunicativa, la comunicacin entre los alumnos y el acceso a la informacin se realiza a travs de algn tipo de interface Socializar: Crear un ambiente agradable de comunicacin, constantemente con los alumnos y respondiendo a sus consultas. interactuando

Dinamizar: Proponer el compartir con l alguna actividad sincrnica o sincrnica en el foro, a fin de incentivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo. Establecer reglas de comunicacin: Durante las discusiones sincrnicas y asincrnicas es importante que determinar y controlar reglas bsicas parala comunicacin.

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 Docente gua y modelo en la formacin sincrnica y asincrnica La imagen del docente en el soporte virtual representa, en el alumno, un modelo a seguir y es una fuente de consulta y gua a lo largo de proceso. Las funciones en este sentido sern: En los aspectos tcnicos: el docente debe tener presente que en muchos casos los estudiante no se encuentran familiarizado con la computadora. En este sentido acta como gua en el uso de las nuevas tecnologas para evitar la frustracin, inconvenientes y desercin. En la retroalimentacin:cumple un rol fundamental al responder las preguntas del estudiante, guiando su aprendizaje, aclarando dudas y sealando las posibilidades que tiene a su alcance a fin de mejorar su aprendizaje. En el uso del lenguaje:la forma, el tono y el modo en el cual se comunica con los estudiantes, responde dudas, realiza comentarios, expone resmenes, aconseja, etc., servirn como modelo para los alumnos al momento de realizar sus intervenciones. Por lo tanto el mentor suele ser: recursos,investigador, moderador y gua, etc. 5.5. ROL ESTUDIANTE orientador, organizador, fuente de

El estudiante es el principal protagonista en el Modelo B-Learning, pues su finalidad es que, sea l quien alcance los objetivos propuestos. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistidoen acumular la mayor cantidad de conocimientosposible, pero en un mundo rpidamente cambianteesto no es eficiente, al no saber si lo que se estaprendiendo ser relevante. Es indudable que los alumnos en contacto con lasTIC son beneficiarios esta nueva visin del usuario de la formacin.Esto requiere acciones educativas relacionadas conel uso, seleccin, utilizacin y organizacin de lainformacin, de manera que el alumno vaya formndosecomo un ciudadano maduro de la sociedadde la informacin. El apoyo y la orientacin que reciba en cada situacin, as como la diferentedisponibilidad tecnolgica, son elementos crucialesen la explotacin de las TIC para actividadesde formacin en esta nueva situacin, pero, encualquier caso, se requiere flexibilidad para
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pasarde ser un alumno presencial a serlo a distancia, ya la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad parautilizar autnomamente una variedad de materiales.(Prez, R. yMestre, U., 2007) En sntesis el rol del estudiante cambia en el Paradigma del Aprendizaje Mixto, adquiere un rol ms activo en la construccin de su propio aprendizaje. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno comprenden: (Daz, F., Ary, L., yStenhouse, R. 2008) Ser flexible, es decir, debe tener facilidadpara adaptarse a nuevas formas de aprendizajepoco afines a los esquemas formativostradicionales. Poseer competencias tcnicas en el manejo y usode las tecnologas, as como una actitud favorablehacia las mismas. Participar de manera activa en los procesos deenseanza-aprendizaje. Gestor de su propio aprendizaje. Planificador y organizador de su tiempo (sin dejarque todo el trabajo se acumule para el final). Tener una actitud abierta a la colaboracin realizacin de trabajos en grupo, aportandosus ideas y conocimientos al grupo (aprendersocialmente). Participar activamente en el foro, chat y lasactividades propuestas. VENTAJAS Y DESVENTAJAS

5.6.

Todo modelo educativo tiene ventajas y desventajas y el Blended-Learning no es la excepcin. La importancia de conocerlas ayuda a realizar un anlisis para su aplicacin, pues el solamente usar alguna herramienta o modelo solo por la novedad sin tomarla a detalle en la metodologa, suele ser la principal causa del mal funcionamiento de dichos modelos o herramientas que se pretende aplicar. Por lo tanto se mencionan las ventajas y desventajas que el B-Learning ofrece, esto a modo de que se llegue a conocer la importancia que tiene en la educacin superior. A continuacin se mencionan las ventajas y desventajas principales, en forma de resumen: (Gonzales, V. 2011)
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Entre las ventajas se puede encontrar que gracias a que Es un escenario que facilita la comunicacin, la interaccin y la integracin ms rpida. El alumno deja de ser un simple espectador, pues este modelo promueve la comunicacin, la coordinacin de ideas y se favorece la interaccin del alunodocente. Mejora la motivacin y el inters del estudiante en el conocimiento a adquirir y, por lo tanto, incrementa la probabilidad de la terminacin de un ciclo, curso o nivel. Favorece la autogestin, ya que los alumnos pueden acoplar el estudio a su ritmo de tareas diarias. Permite una mayor movilidad y cobertura, aqu no son imprescindibles las aulas, ni horarios rgidos, lo que permite llegar a un mayor nmero de alumnos. Se dan ahorros significativos en las horas de trabajo, desplazamientos, planes y recursos, ya que la formacin se acerca ms al estudiante. Integra potencialidades de lo presencial (trabajo directo de actitudes y habilidades) con los puntos fuertes del aprendizaje digital (interaccin, comunicacin, personalizacin, colaboracin, autonoma, etc.). Posibilidad de contar con expertos muy cualificados con los que se pueda interactuar. La capacitacin es personalizada, es decir, los contenidos y los recursos estn adaptados a sus destinatarios. La informacin incorporada es rpidamente actualizable: un cambio legislativo, una informacin en medios, un nuevo recurso asociado. Estimula el desarrollo del pensamiento crtico y argumentativo. Mejora el proceso de socializacin y la integracin en grupos para el trabajo colaborativo.

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Desarrolla y perfecciona nuevas estrategias de aprendizaje. Favorece clarificar las metas, intereses o gustos de los alumnos. Estimula el auto aprendizaje y desarrollo autnomo.

Entre las desventajas se encuentran las siguientes: El xito de la modalidad tambin depende de la actitud del docente as como la del estudiante. Se puede ampliar la brecha digital, social y econmica al dejar por fuera algunos actores participantes en este nuevo modelo. No conocer o desarrollar estrategias por parte de la Institucin o docentes, que busquen favorecer la motivacin de los alumnos y que estn acorde a sus edades, gustos e intereses. Integrar a todos los participantes en la combinacin de los dos escenarios es una tarea compleja. La amplia oferta de aprendizaje digital y su diferencia genera dudas e incertidumbres a los actores participantes en estos escenarios del Blended Learning. Romper esquemas tradicionales no es fcil y las instituciones de Educacin Superior no estn dispuestas a dar espera a estos cambios. El desconocimiento del manejo de las TIC por parte del estudiante, en prcticas o ejercicios apoyados en dichas herramientas, no podra alcanzar los objetivos deseados. Es necesario que los actores desarrollen rpidamente competencias tecnolgicas y de trabajo colaborativo pero algunos apenas las llegan a conocer. Las fallas que presenta la tecnologa, sobre todo en las aplicaciones que trabajan sobre redes, pueden llegar a tener fallas en la disponibilidad de internet, del

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incorrecto funcionamiento de los recursos de las TIC, entre otros, lo cual lleva a la mala percepcin de la formalidad y compromiso. Una vez que se tienen presentes tanto las ventajas como las desventajas, que en realidad son mnimas, es pertinente hacer notar que estas pueden ser salvadas con relativa facilidad, adoptando buenas prcticas de planeacin, que anticipen soluciones a los riesgos encontrados. Los beneficios obtenidos superan con creces los obstculos y bien vale la pena el esfuerzo adicional. 5.7. PROCESO DE ADOPCIN DEL MODELO B-LEARNING

El xito de la implantacin del Paradigma del Aprendizaje Mixto est basado en los principales actores (Area, M., Santos, N., y Faria, E., 2010) Experto en el contenido: persona que domina el tema del curso y no necesariamente sabe cmo ensearlo o no tiene la experiencia como docente, responsable de elaborar en forma clara y precisa los contenidos que sern recogidos y trasmitidos a los alumnos por los docentes. Diseador instruccional: especialista que tiene la capacidad de interactuar con el experto en el contenido. Diseador grfico/programador: equipo de especialistas principalmente en la fase de diseo y desarrollo de contenidos. que participan

Docente: persona capacitada en el contenido del curso, que adems debe tener ciertas caractersticas personales y conocimientos tcnicos que le permitan participar en el proceso de administracin del aprendizaje. Es el responsable de la organizacin educativa, por lo que es uno de los factores clave ya sea para el cambio organizacional hacia modelos pedaggicos sostenidos por las TIC, o bien para sostener con xito estos modelos. Estudiante: persona a la cual est dirigido el curso. Su formacin y los resultados obtenidos permitirn conocer si el modelo propuesto llega a cubrir los objetivos planteados.

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Supervisor o administrador de la capacitacin: persona encargada de supervisar las actividades tanto del tutor como de los alumnos. Infraestructura: soporte tecnolgico del cual deber disponer la institucin.

El punto de partida del proceso de adopcin de este Paradigma del Aprendizaje Mixto es en base a unas necesidades que han de ser satisfechas. El Paradigmadel Aprendizaje Mixto proporciona nuevas posibilidades para cubrirdichas necesidades. Cuando el beneficio es mayor al utilizar este Paradigma,se produce un efecto de retroalimentacin que favorece su adopcin por nuevosalumnos. El siguiente grafico resume de mejor forma lo expuesto(Gonzales, V. 2011)

Ilustracin 5 Proceso de adopcin de B-Learning

A continuacin se detallan los conceptos involucrados en el grafico y su importancia dentro la implementacin del modelo: Consciencia del Paradigma del Aprendizaje Mixto: Estado en el que se conoce la existencia del mismo, las posibilidades que permitea la hora de resolver necesidades y las ventajas que tiene frente a lasformas tradicionales de satisfacer stas. Existe un efecto de retroalimentacinproducido cuando el uso de los servicios de B-Learning
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permite alcanzar beneficios que superen a los conseguidos tradicionalmente [8, TelefonicaEsp05]. Capacidad para acceder al Paradigma del Aprendizaje Mixto: conjunto de capacidades de todo tipo que son requisito para elacceso. Aqu se incluyen tanto las relacionadas con la disponibilidad de infraestructuracomo de formacin de los usuarios. Una vez que se dispone deconsciencia de la utilidad se ha de disponer de los medios adecuados para elacceso. Uso de los servicios del Paradigma del Aprendizaje Mixto:servicios que proporcionan una ventaja frente a losmtodos tradicionales a la hora de satisfacer las necesidades de los usuarios.Una vez comprendida la ventaja existente y estando en posesin de los mediosy facilidades de acceso, es necesario que los servicios estn implantados y que seencuentren en un grado de desarrollo tal que proporcionen la utilidad esperadapor los usuarios.(Gonzales, V. 2011)

EL MARCO TEORICO ESTA MUY AMPULOSO, HAY ALGUNA FORMA DE RESUMIRLO?

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CONCLUSIONES
Los cambios que estn ocurriendo en la sociedad son a partir del uso de las TIC, las cuales posibilitan la creacin de un nuevo espacio social para las interrelaciones humanas. Por lo tanto, es indudable que la sociedad del conocimiento, en la cual se enmarca el desarrollo y la capacitacin de los profesionales, concede a las personas dedicadas al diseo y desarrollo de soluciones novedosas la gran responsabilidad de construir herramientas realmente eficaces para ensear y aprender, ya que se trata de una sociedad diferente, en la que prima la innovacin, la iniciativa, el dominio de los diferentes lenguajes, la capacidad para trabajar en equipo, y la competencia para auto aprendizaje, el mensaje de cambio y de transformacin de la educacin debe basarse en un nuevo tipo de currculo y en nuevas formas de enseanza de los aprendizajes.CADA PARRAFO DEBE ESTAR CORRECTAMENTE REFERENCIADO CON LOS AUTORES Y CITAS. DEBE REFERIRSE A SUS OBJETIVOS, DE SER POSIBLE, EN CADA PRRAFO Y CONCLUIR CONFORME A LA ESTRUCTURA Y EL ORDEN DE SUS OBJETIVOS ESPECFICOS RELACIONANDO CON LOS CONTENIDOS TERICOS. Asimismo, se pudo evidenciar que en la poca que nos corresponde transitar, el desarrollo de los medios tecnolgicos, ha adquirido tal envergadura, se es comn or hablar de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), las cuales ofrecen cada vez un mayor contenido educativo y cultural; contribuyendo as eficazmente como potentes medios didcticos en la educacin superior, ELIMINE LOS ES AS QUE, HAY MUCHOS DE ELLOS, CAMBIE POR OTRA FRASEEs as que, las TIC en la Educacin Superior juegan un papel decisivo en la gestin y adquisicin del conocimiento, debido a que hoy da se vive bsicamente en una cultura audiovisual, razn por la cual utilizar medios didcticos en la Educacin Superior empleando las TIC, es obligatorio para formar parte de la sociedad del conocimiento y de la informacin. Ante el avance imparable de las tecnologas de la informacin, la radical transformacin de la cultura de los jvenes, y las nuevas formas de acceder al conocimiento, resulta imprescindible una apuesta diferente por una nueva forma de relacin entre los profesores, los alumnos y los contenidos del aprendizaje que tomen en cuenta los escenarios en los que las nuevas generaciones se desenvuelven. Cabe hacer notar que, no solamente se trata de una modificacin de medios, sino que adems y fundamentalmente implica una modificacin sustancial en los modelos pedaggicos, en los roles de los profesores y alumnos, en el uso y comprensin del tiempo y
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el espacio y en el traslado del proceso de enseanza-aprendizaje desde el docente al estudiante. Este entorno por lo tanto da la posibilidad a la educacin superior de crear nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes telemticas, generando con ello nuevos conocimientos y destrezas y la creacin de un nuevo escenario social que implique formar redes de centros educativos. Uno de los modelos que toma en cuenta estos aspectos importantes es la modalidad de aprendizaje mixto, llamado tambin BlendedLearning (B-Learning) El concepto deBlended-Learningincluye una variedad de aspectos que es su integracin causan un cambio organizacional en el sector de la educacin superior, esta modalidad basa unainteresante estrategia pues apunta a integrarlas prcticaspedaggicas con la ltima tecnologa, gozando del beneficio de ambas. Blended-Learning, no ayuda a aprender ms, sino que ayuda a que se aprenda de forma distinta, donde el alumno obtiene mejores resultados que antes, es decir es ms competente, logrando adems hacer parte de l los nuevos procesos de aprendizaje en su coleccin de hbitos, ya que se conforma como una alternativa posible para la configuracin de una nueva formacin que trasciende los espacios del aula y se traslada a todas las esferas de la vida de las personas. . Las posibilidades y aplicaciones del B-Learningsonamplias: se extiende la oferta educativa, se mejora la interaccin entre losmiembros de una comunidad, y se aumenta la motivacin personal de losestudiantes, entre otras. Esto, a su vez, conlleva interesantes desafos para lasteoras de la enseanza y aprendizaje, pues se migra de un enfoque centradoen el docente a un enfoque centrado en el estudiante. El Blended-Learning tiene una clara connotacin de atencin personalizada del alumno, de seguimiento y orientacin, y al mismo tiempo de creacin de recursos, medios, entornos, y espacios que deben ser flexibles y abiertos al uso de los propios alumnos. Por otro lado, el papel que el maestro tiene cambia, no solo ensea, tambin aprende ya que por medio de las herramientas tecnolgicas que la modalidad ofrece, recibe opiniones, comentarios y sugerencias que le sirven para su retroalimentacin. Blended-Learning es una modalidad de aprendizaje en la cual el estudiante tiene que desarrollar actividades y competencias tan importantes para su vida futura en esta sociedad,
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habilidades que le ayudaran a desarrollar criterios para la bsqueda de informacin en Internet, para trabajar en equipo y que lo lleven a la toma de decisiones tanto en forma individual como en forma grupal. Adems brinda un ambiente donde puede crear e innovar, ya sea en un curso o una materia, ya que la forma de ensear y aprender es distinta en cada individuo e interactuando con el grupo donde el docente y el estudiante trabajan a la par le dar el empuje necesario para su desarrollo. Por lo mencionado anteriormente, son muchas las bondades que ofrece B-Learning, para logar una educacin superior de calidad, pero para ello se requiere de cambiar y perfilar muchos aspectos, para lograr los frutos que ofrece dicho mtodo.

Es preciso indicar que como toda propuesta curricular, una apuesta tecnolgica requiere de la participacin activa de los docentes, tanto en los planos metodolgicos, tecnolgicos como axiolgicos. Por lo tanto, es crtico generar un cambio de mentalidad en los docentes, quienes estn llamados a jugar fundamentalmente un rol de mediador entre los estudiantes y la interfaz tecnolgica Es decir es importante direccionar todos los esfuerzos hacia la formacin de los docentes, quienes en sus prcticas se vern ante la necesidad de configurar propuestas de formacin BLearning que se conviertan en verdaderas experiencias de aprendizaje para sus alumnos, en un contexto en el cual se perfila como un modelo ajustado y pertinente a las sociedades actuales. Esto supone, por cierto, una revisin profunda de las decisiones corporativas, de las metodologas de enseanza y aprendizaje, de los sistemas de evaluacin y, finalmente, de los planes de formacin por parte de la institucin formadora. En sntesis, esta es una modalidad que brinda un amplio panorama de desarrollo y crecimiento, ya que debe preparar a los ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la informacin, y la toma de decisiones se convierten en los elementos importantes de la educacin de calidad y debido tambin a que el progreso e integracin de las TIC en la educacin superior se acelera hace de Blended-Learning una experiencia en desarrollo y, que conforme se extienda su prctica , ser una posibilidad educativa ms plausible

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HA TENIDO UN BUEN MANEJO TERICO, PERO LAS CONCLUSIONES SON POBRES, CORTAS Y NO RETOMAN CON PRECISIN LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DEL ESTUDIO, ENRIQUEZCA, AMPLE Y FORTALEZCA ESTE CAPTULO, DEBE TENER UN EQUILIBRIO CON LA PARTE TERICA.

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