SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

COLETNEA DE PROJETOS INTEGRADORES - TECNOLOGIAS NA EDUCAO -

JOINVILLE/SC ANO: 2012

LISTA DE PROJETOS

1. REENCANTAR A EDUCAO: LIMITES E POSSIBILIDADES NA EDUCAO BSICA 2. MEU BLOG 3. ENCANTANDO E DESCOBRINDO 4. LOCALIZAO EM MAPAS E FOTO DE SATLITE DA ESCOLA, SUA CASA E VIZINHOS. 5. MEIO AMBIENTE E ESTATSTICA 6. PROJETO MANGUE 7. VIAGEM VIRTUAL PELO ESTADO DE SANTA CATARINA 8. WEBQUEST SOBRE ELIAS JOS CONHECENDO O MUNDO ATRAVS DA POESIA 9. SUSTENTABILIDADE E CITOLOGIA: INTEGRANDO TEMAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM 10. POEMAS E POESIAS 11. A INTERNET COMO FERRAMENTA DE TRABALHO 12. RECICLAGEM DO LIXO 13. CONSTRUINDO VALORES

NOME DA ESCOLA: Prof Ada Sant'Anna da Silveira DIRETOR(A): Silvia Soares Nunes ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 5 ao 9 PROFESSORES RESPONSVEIS: Ana Paula Souza; Clarilisde Ftima Braz e Dilmar Ronaldo Cisz PROFESSOR DE SALA DE INFORMTICA PEDAGGICA: Janete Schlickmann e Franciele Aparecida Padoim Trtari PERODO DE REALIZAO: 1 e 2 Semestre de 2011.

1. REENCANTAR A EDUCAO: LIMITES E POSSIBILIDADES NA EDUCAO BSICA

Resumo O presente estudo procura apontar possibilidades para a prtica interdisciplinar no ensino de Cincias Naturais, Lngua Portuguesa e Matemtica nos anos finais da educao bsica, tendo a Arte como eixo integrador. medida que as exigncias do mundo contemporneo repercutem de maneira imediata no perfil da escola que se tem, e especificamente das prticas pedaggicas que nesse espao vem sendo desenvolvidas. Pois, se na contemporaneidade, a criatividade, a autonomia e a cidadania, so cada vez mais competncias necessrias, o processo de ensino e aprendizagem nos espaos escolares, no pode continuar a privilegiar, a repetio, a memorizao e a linearidade. A prtica pedaggica aqui relatada foi desenvolvida em turmas dos anos finais da Escola Municipal Professora Ada SantAnna da Silveira, localizada na cidade de Joinville (SC). Para o desenvolvimento das aes pedaggicas foi utilizado como principal referencial terico, as obras de Rubem Alves, dado o profundo potencial de sensibilizao, reflexo e resgate do humano e encantamento para a vida, que essas proporcionam, tanto para alunos quanto para professores. Todavia, articulado a literatura, para a transposio didtica dos contedos das reas especficas, utilizamos o origami como tcnica. O qual possibilitou que os resultados alcanados fossem alm do imaginado, pois, a dedicao e o comprometimento dos alunos permitiram a percepo, de que efetivamente ensinar cheio de limites e possibilidades. E que cada vez mais, torna-se urgente que as prticas pedaggicas, rompam com o paradigma da fragmentao em detrimento do paradigma da complexidade. Pois, diferentemente do comportamento adotado por Ssifo, representante da mitologia grega, aprender no repetir. Mas sim, mobilizar competncias e habilidades na construo do conhecimento, esse que para a vida, e no simplesmente para responder a demandas escolares, como provas e

exerccios. Palavras-chave: Educao Bsica. Interdisciplinaridade. Ensino e aprendizagem. Introduo O presente texto visa provocar e compartilhar com o leitor a reflexo que nos motivou para o desenvolvimento, da prtica pedaggica, que ser relatada a seguir: Qual a escola necessria para as nossas crianas, adolescentes e jovens brasileiros? Na tentativa de realizar alguns apontamentos para essa questo tornase necessria a discusso e a compreenso do contexto da escola moderna e, do perfil dos sujeitos que frequentam essa escola. Afinal, as profundas mudanas pelas quais o mundo tem passado, seja nas dimenses econmicas, tecnolgicas ou cientificas, tm implicado profundamente no contexto escolar. E assim, a educao continua sendo complexa, dado o seu alto potencial emancipatrio. Uma aprendizagem que seja emancipatria necessita tambm ser significativa. O que requer, portanto, do professor, a capacidade de inovar e criar em suas prticas pedaggicas, para facilitar o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas. Ensinar cheio de limites, porm repleto de possibilidades. Que esse relato seja um ponto de partida para novos dilogos na constituio daqueles, que enquanto professores desejam avidamente atender s demandas do mundo e da educao atual, principalmente no que diz respeito a construir conhecimentos, que sejam para a vida. O mito de Ssifo como paradigma educacional A narrativa de Ssifo pode ser comparada a de muitas das prticas pedaggicas atualmente desenvolvidas nas escolas de educao bsica. Ssifo, um dos representantes da mitologia grega, foi castigado a rolar uma enorme pedra at o alto de um morro. Porm, quando a pedra j estava quase no mais alto do morro, era impelida por uma fora repentina, e rolava

novamente. Ssifo insistia, a empurrava morro acima, mas era em vo, a pedra voltava a rolar morro abaixo. O mito de Ssifo a representao fiel de muitas prticas pedaggicas, nas quais, para o professor o aprendizado se d pela repetio. E, portanto, ao aluno cabe memorizar os contedos, copiar inmeros exerccios, decorar expresses que no fazem nenhum sentido. Nesse contexto portanto, as inmeras dimenses do ser humano so negadas pois, para Morin (2007) o ser humano , a um s tempo, biolgico, fsico, psquico, social, cultural e histrico. Todavia, como na escola os conhecimentos so propostos e trabalhados nas disciplinas de maneira fragmentada, torna-se difcil para os alunos perceberem as conexes entre o ser humano e os componentes biolgicos e fsico-qumicos do mundo em que vivemos (MORAES, 2004, p. 01). Construindo novas narrativas educacionais A sociedade atual tem sido marcada por constantes transformaes. E para Moraes (2007, p.04) a educao constitui um instrumento determinante na relao recursiva entre a organizao humana e as vises de mundo mediante a sua ao na construo e reproduo de crenas e valores. Porm, o professor ao ensinar de forma rotineira, ao invs de contribuir para a construo de novas vises de mundo, apenas instiga a reproduo dos valores j dominantes. Behrens (2006, p.15) argumenta que os alunos tem dificuldade para perceber o sentido de ser humano, pois estudam os contedos para fazer provas e no para aprender a viver. Como uma alternativa a essa fragmentao torna-se necessrio o desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras, as quais sejam capazes de estimular a experimentao, a pesquisa e a descoberta, em vez da rotina e da memorizao. Para que ento a aprendizagem, seja significativa. Imbudos do desejo de uma aprendizagem significativa, para nossos alunos e de inovar em nossas prticas pedaggicas, desenvolvemos uma prtica educativa integradora entre Cincias Naturais, Lngua Portuguesa e Matemtica, tendo a Arte como a sincronia desse processo, na Escola Municipal Professora Ada SantAnna da Silveira, com os alunos das sries finais do ensino fundamental, na Rede Pblica de Ensino de Joinville, Santa

Catarina. Construir o conhecimento usando as sensaes, as emoes e a razo foi o desafio proposto aos alunos, atravs das atividades do projeto Biodiversidade. A proposio das atividades deu-se de forma relacional, medida que a partir da tcnica do origami e kirigami, tanto os conceitos de Cincias (ecossistema, cadeia alimentar, relaes ecolgicas, desequilbrio ambiental, extino de espcies e poluio) quanto os de Lngua Portuguesa (figuras de linguagem e gneros textuais) e os de Matemtica (noes de ngulos, semelhana entre figuras, clculo de rea e permetros, aplicao do teorema de Tales e Pitgoras, interpretao de grficos e sistema de medidas) puderam ser construdos.

Figura 1: Ecossistema produzido pelos alunos utilizando como tcnica o origami. Fonte: As autoras Todavia, a construo desses conhecimentos necessitava ser percebida pelos alunos, quanto ao sentido e ao significado que esses conhecimentos fariam em sua vida. Um dos imperativos da ps-modernidade tem sido a necessidade de discusso e ao frente s problemticas socioambientais atuais. Dado a emergncia dessas problemticas, abordar as questes socioambientais possibilitou que os contedos vistos em sala de aula, pudessem ser utilizados na resoluo de problemas do cotidiano.

A abordagem dessa temtica foi realizada juntamente com os alunos utilizando-se da obra literria A menina e o pssaro encantando de Rubem Alves. A partir da leitura e apreciao dessa obra, os alunos reescreveram a histria, utilizando os conhecimentos construdos para construir o enredo. A seguir, apresentamos um dos trechos da obra original, a qual repleta de poticas, que serviram ento, de tema gerador ao trabalho desenvolvido:
As suas penas tambm eram diferentes. Mudavam de cor. Eram sempre pintadas pelas cores dos lugares estranhos e longnquos por onde voava. Certa vez voltou com o corpo coberto por penas coloridas, com a cauda e as asas refletindo imagens da floresta (ALVES, 1999, p. 08)

Na reescrita da histria, realizada pelos alunos, o enredo foi construdo de forma que pudessem ser discutidas as problemticas socioambientais que vivemos para propor atitudes, que pudessem minimiz-las. Nesse sentido, o enredo reescrito, sempre contemplava as caractersticas ecolgicas do ecossistema apresentado, e as problemticas que vem enfrentando, devido s aes antrpicas. No texto original Rubem Alves, usando do personagem do pssaro encantado, descreveu uma das paisagens visitadas, da seguinte maneira:
[...] menina, eu venho de montanhas frias e cobertas de neve, tudo maravilhosamente branco e puro, brilhando sob a luz da lua, nada se ouvindo a no ser o barulho do vento que faz estalar o gelo que cobre os galhos das rvores. Trouxe, nas minhas penas, um pouco do encanto que eu vi, como presente para voc (ALVES, 1999, p.13)

E, na reescrita realizada pelos alunos, houve ento a identificao da paisagem, quanto as suas caractersticas ecolgicas. Possibilitando assim a caracterizao do ecossistema e as alteraes que tem sofrido. A seguir, apresentamos um trecho do enredo construdo pelos alunos: Menina, venho de um lugar de belezas extraordinrias, onde a me natureza mostra o seu explendor, refletindo seu infinito amor no verde das rvores, na transparncia das guas, na maciez da terra e no colorido dos animais. Nesta terra de tantas maravilhas h tambm a destruio, ficando o colorido das matas ofuscado pelas queimadas e invases daqueles que dizem ser seus amigos. E, assim, ele comeava a cantar as canes e as histrias daquele mundo que a menina

nunca vira. At que ela adormecia, e sonhava que voava nas asas do pssaro.

Figura 2: Livro produzido pelos alunos utilizando o origami com a reescrita da histria. Fonte: As autoras Nesse contexto, percebe-se que os alunos puderam educar-se pela via do sensvel. E, que para Pillotto (2007, p. 14) necessrio e repleto de possibilidades, educar pela via do sensvel, medida que:
Educar pelo e para o sensvel pode ser um caminho possvel para a educao que se prope. Mediar conhecimentos, compreender o ser humano, comprometer-se com a tica, com a esttica, com o conhecimento tambm sensvel, com a vida e com tudo o mais que faz sentido e gera mudanas em produes de sentidos.

A reescrita da obra de Rubem Alves proporcionou aos alunos ento que manifestassem a sua via do sensvel e vivenciassem o saber cuidar nas suas mais variadas dimenses. Entretanto, para os alunos, apenas a reescrita da histria, no era o suficiente. Estavam vidos por outras atividades, nas quais pudessem manifestar suas sensibilidades. E como outra ao do projeto, realizaram a encenao da histria, uma atividade bastante envolvente medida que necessitaram produzir os cenrios, escolher os personagens, ensaiarem o teatro. Tal atividade possibilitou que diferentes habilidades e competncias inerentes ao seres humanos fossem desenvolvidas. E, acreditamos que tais possibilidades precisam ser constantes no espao escolar. Pois, a educao deve ser considerada pelo seu papel

fundamental no processo de construo de novos estilos de desenvolvimento para as sociedades humanas que levem ao enfrentamento efetivo das suas principais questes (PEREIRA, 2003, p.05). A prtica docente na perspectiva interdisciplinar
H escolas que so gaiolas. H escolas que so asas. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do voo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o voo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so os pssaros em voo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O voo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. (Alves, 2001, p.01)

O mundo contemporneo vem passando por uma profunda e acelerada reestruturao que afeta a vida poltica, econmica, social e cultural. E essa reestruturao afeta o planeta como um todo. Esse cenrio, que complexo e indito, exige da humanidade, um novo jeito de ser, ver, pensar e agir, para que se alcance a mudana necessria. Nesse contexto, uma fala recorrente a de que a educao est em crise. Todavia, de acordo com Cortella (2008, p.09) no privilgio da educao, essa crise, todos os setores sociais vivem sucessivas e contnuas crises. Entretanto, a crise aqui no entendida como o colapso, mas sim como o caminho, a possibilidade, para que alternativas sejam construdas e o processo modificado. E no campo da educao essa mudana, possvel a largos passos, mesmo que em tempos especficos, afinal todas e todos que atuamos na educao, lidamos com formao e informao, trabalhamos com o conhecimento. E o conhecimento preconiza um processo de construo. Para Cortella ainda (2008, p. 32) enquanto educadores que somos, somos antes da mais nada, construtores de sentido, porque fundamentalmente somos construtores de ns mesmos, a partir de uma evoluo natural. E, portanto, torna-se necessrio re (introduzir) no espao escolar o princpio de que toda a morfognese do conhecimento tem algo a ver com a

experincia do prazer, do saborear, da sabedoria, pois a experincia da aprendizagem implica, alm da informao, a (re) inveno e construo personalizada do conhecimento (PEREIRA, 2010, p.01). E, nisso o prazer do sabor representa uma dimenso chave. Saborear com o entendimento do que pensar certo, constituem novo exerccio docente quando se pensa em aes educativas. Se, educar fazer emergir vivncia do processo de conhecimento, a arte suprema do mestre consiste em despertar o gozo da expresso criativa e do conhecimento (Albert Einstein) preciso substituir a pedagogia das certezas por uma pedagogia da pergunta, do melhoramento da pergunta. Uma pedagogia da complexidade, que saiba trabalhar com conceitos integrados e abertos para o imprevisto, pois, para Pereira (2010, p.02):
Entender o processo de pensar certo e de que o saber precisa ter sabor parece nos inserir numa lgica desafiadora, instigadora de curiosidade e de prazer da atividade educativa. Este saber/sabor na tarefa de educar, tem tudo a ver com seduo, to defendida por Rubem Alves. Segundo ele, o(a) educador(a) quem consegue desfazer resistncias ao prazer do conhecimento. Seduzir para o qu? Para um saber / sabor. Um conhecimento com fruio. E, para quem? Para o encantamento do sujeito do conhecimento (professor e aluno).

Pensar

um

professor

numa

perspectiva

de

educao

para

conhecimento/ entendimento saboreado atentar para um outro paradigma educacional: o da efetivao de uma prtica investigativa, integradora, dialgica e refletida. Pois, educar provocar perguntas. So elas que desafiam a inteligncia. Afinal:
O sujeito da educao o corpo porque nele que est a vida. o corpo que quer aprender para poder viver. ele que d as ordens. A inteligncia um instrumento do corpo cuja funo ajud-lo a viver. Nietzsche dizia que ela, a inteligncia, era "ferramenta" e "brinquedo" do corpo. Nisso se resume o programa educacional do corpo: aprender "ferramentas", aprender "brinquedos". "Ferramentas" so conhecimentos que nos permitem resolver os problemas vitais do dia a dia. "Brinquedos" so todas aquelas coisas que, no tendo nenhuma utilidade como ferramentas, do prazer e alegria alma. No momento em que escrevo estou ouvindo o coral da 9 sinfonia. No ferramenta. No serve para nada. Mas enche a minha alma de felicidade. Nessas duas palavras, ferramentas e brinquedos, esto o resumo de educao. Ferramentas e brinquedos no so gaiolas. So asas. Ferramentas me permitem voar pelos caminhos do mundo.

Brinquedos me permitem voar pelos caminhos da alma. Quem est aprendendo ferramentas e brinquedos est aprendendo liberdade, no fica violento. Fica alegre, vendo as asas crescer... Assim todo professor, ao ensinar, teria que perguntar: "Isso que vou ensinar, ferramenta? brinquedo?" Se no for melhor deixar de lado. Alves (2001, p. 02)

E com o objetivo de que o conhecimento construdo produzido em nossa escola possa dar asas aos nossos alunos, entendemos que uma nova concepo de ao educativa precisa permear o nosso espao escolar. E tal concepo, pressupe a complexidade, ou seja, a construo de um processo que considere no apenas as partes, mas tambm o todo. Ser professor ter um papel social privilegiado, afinal estamos inseridos em um dos processos mais vitais e fundamentais da humanizao do homem: o dele apropriar-se do conhecimento e fazer dele um instrumento de desenvolvimento de potencialidades. Portanto, praticar a interdisciplinaridade nas aulas no significa negar a especificidade das reas do conhecimento, mas, sim, romper com a concepo fragmentada e praticar a re (ligao) dos saberes. A re (ligao) dos saberes representa a compreenso da dimenso do ser e do saber. Delors (1999) aponta que o processo de ensino e aprendizagem deve desenvolver-se pautado sobre quatro pilares que se articulam e que devem ensinar o educando a: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Esses pilares so interligados e, portanto, complementam-se medida que contemplam os diferentes nveis do processo de ensinar e aprender: conceitual, procedimental e atitudinal. Portanto, uma ao pedaggica relacional, que conduza a um conhecimento da integrao s e possvel a partir de um pensamento complexo. Pensamento complexo que une o que est dissociado, que concebe a educao como um processo ativo e dinmico, que capaz de integrar as mais diferentes reas do saber, a partir de um nico objetivo: uma aprendizagem significativa. Praticar a interdisciplinaridade nas aulas no significa negar a especificidade das reas de conhecimento, mas sim romper com a concepo fragmentada, e praticar a re (ligao) dos saberes. Praticar a re (ligao) dos saberes praticar uma educao dialgica, medida que se pode aprender a

rejuntar a parte e o todo, o texto e o contexto, o global e o local, a cultura das humanidades e a cultura cientfica. Snteses Provisrias Os conhecimentos cognitivos e sensveis, que a arte possibilitou construir com os alunos ao longo dessas atividades, traduziram-se em uma aprendizagem significativa. medida que se percebeu que para os alunos, os saberes construdos passaram a ter um sabor. Este saber/sabor na tarefa de educar tem tudo a ver com seduo, que para Rubem Alves o educador (a) quem a consegue despertar. E porque motivo necessria essa seduo? Simplesmente, para que o saber, passe a ter sabor ao fazer sentido, para a vida. Todavia, essa seduo, parte do princpio de um encantamento, tanto para os alunos quanto para os professores. A identidade docente se constitui em um caminho que repleto de limites e possibilidades. E, a construo desse caminho pressupe ao professor, encantar-se, para superar o paradigma educacional vigente. Nesse paradigma, a linearidade quem rege os processos educativos, e, portanto, a complexidade no encontra possibilidade, para ser compreendida e praticada. Muitas so as inquietaes que permeiam o cotidiano docente, na busca, de uma aprendizagem que seja para a vida. E, se de acordo com Alves (2008, p.44) a tarefa do professor mostrar a frutinha, com-la diante dos olhos dos alunos, erotizar os olhos. Provocar a fome. Faz-los babar de desejos. Acordar a inteligncia adormecida. A a cabea fica grvida: prenhe de idias. Acreditamos que a educao pela via do sensvel, mobilizando diferentes habilidades e competncias, seja a possibilidade para construirmos o mundo que desejamos, tendo na educao o principal instrumento. Afinal, como nos motiva Freire (2005) no h outro caminho para quem quer ser sujeito transformador da histria pessoal e coletiva. Processo rduo e demorado, de poucos corajosos e de todos os oprimidos, mas gratificante pelo fato de nos fazer gente melhor. Gente mais gente. Enfim, o futuro? possibilidade... encantamento ... E portanto, tornase necessrio que ao contrrio de Ssifo possamos em nossas prticas

pedaggicas superar o caminho da linearidade, em detrimento do caminho das relaes. Pois, aprender no repetir. Referncias ALVES, R. A menina e o pssaro encantado. 16 ed. So Paulo, Loyola, 1999. ________. Cenas da Vida. So Paulo, Papirus, 2008. ________. Gaiolas ou asas. Folha de So Paulo, So Paulo, 05 dez de 2001. Tendncias e debates. Disponvel em <http://www.rubemalves.com.br/gaiolaseasas.html>. Acesso em 28 ago de 2011. BEHRENS, M.A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didticos e portflios. Petrpilis, Vozes, 2006 CAMUS, A. O mito de Ssifo. Traduo de Ari Roitman e Paulina Watch. 6 ed. Rio de Janeiro: Record, 2008. CORTELLA, M.S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. 12 ed. So Paulo, Cortez, 2008. DELORS, J. Educao. Um tesouro a descobrir. 2. ed. So Paulo: Cortez, Braslia: MEC:UNESCO, 1999. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. 39 ed. So Paulo, Paz e Terra, 2005. MORAES, E.C. de. Abordagem Relacional: Uma estratgia pedaggica para a educao cientfica na construo de um conhecimento integrado. In: Atas do IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2004, Anais ... Porto Alegre: ENPEC, 2004. ________. Aes pedaggicas relacionais. Florianpolis, 2007, Texto. MORIN, E. Os sete saberes necessrios a educao do futuro . 12. ed. So Paulo, Cortez, 2007. PEREIRA, Y.C.C. Problemtica ambiental: novos cenrios educacionais - a compreenso do "ser em sua inteireza" e o conhecimento da integrao. Revista de Educao Pblica, Mato Grosso, v. 12, n. 21, p. 127-147, 2003. PILLOTTO, S.S.D. Educao pelo sensvel. Linguagens Revista de Letras, Artes e Comunicao. Blumenau. v. 1, n.2., p. 113-127, mai/ago, 2007. _______________________________________________________________

ESCOLA MUNICIPAL Professora Zulma do Rosrio Miranda DIRETORA: Judite Niejelski Zils SUPERVISORA: Marilaine Rocha Elling TTULO: Meu Blog ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 7 C/ 8 A 8 B 8 C/ 9 A 9 B 9 C PROFESSORA RESPONSVEL: Zorilda da Rosa Miranda PROFESSORA DE SALA DE INFORMTICA PEDAGGICA: Mirian Fernandes PERODO DE REALIZAO: Ano letivo 2011 e 2012 2. PROJETO MEU BLOG Introduo As necessidades de ver e ler o mundo atravs de vrios ngulos levaram busca de novas janelas virtuais. O acesso ao mundo virtual promoveu o acesso s tecnologias da informao e comunicao, melhorando a competncia para utiliz-las para ampliar e socializar o conhecimento dentro do espao escolar. Justificativa A incluso digital no mbito escolar vem se tornando uma exigncia da contemporaneidade. O mundo virtual invade a vida de crianas e adolescentes, influenciando em seu comportamento. No cotidiano da sociedade as redes sociais so utilizadas de forma acrtica e, desta forma, revela-se como um instrumento de cunho mais recreativo do que um instrumento que contribua para a aprendizagem. relevante que a escola se envolva nessa incluso, se apropriando dos instrumentos tecnolgicos disponveis na sociedade. Desta forma, o ensino desenvolvido numa perspectiva mais tradicional enriquecido pelo acesso essas tecnologias. Utilizar a sala de informtica pedaggica para leituras, pesquisas e investigaes contribui para perceber o computador como instrumento de estudo, colaborando para que os estudantes aprendam a ser mais crticos em relao internet, selecionando as informaes. A ideia da

construo de um blog individual, alm de auxiliar no crescimento intelectual via internet, permite que o aluno leve para o seu espao virtual os contedos estudados em sala de aula. Ele mesmo filtra, resumindo ou destacando, os assuntos vistos, em todas as disciplinas. Objetivos Dinamizar o uso dos computadores, das redes sociais e Internet. Registrar-se (opcional) em redes sociais, conforme a necessidade ou escolha. Interagir com outras pessoas trocando informaes, registrando fatos, expressando ideias e emoes. Construir e fazer a manuteno de um blog individual (por aluno), para postagens de textos produzidos em sala de aula ou construdos diretamente no blog, visando ampliar, renovar, fixar conhecimentos. Conhecer as diversas redes sociais e refletir sobre a sua influncia na sua vida e na vida das outras pessoas. Ressignificar o sentido das redes sociais como ferramentas potencializar relacionamentos pessoais ou profissionais. Recursos: ( x ) Navegador da Web Mozila Firefox ( x ) BrOffice Impress / Power Point ( x ) BrOffice Write / Word ( x ) Blog pedaggico Sites: Selecionados pela professora, conforme a necessidade. Data: Segundas-feiras (Uma aula por turma). Observao: Os contedos trabalhados na sala de informtica pedaggica seguem o Programa de Ensino e o Plano de Aula.

Desenvolvimento 1 momento: Reflexo (via PowerPoint Anexo) atravs de anlise de imagens sobre a importncia das tecnologias de informao e comunicao na formao intelectual.

2 momento: Explanao sobre o Google, que mantm o gmail.com e o blogspot.com, para a criao de um e-mail e um blog gratuitos (Cada aluno criou o seu).

3 momento: Acesso ao Blogger (Site-me que mantm os blogs) para criao dos blogs individuais. 4 momento: Cada aluno criou o seu blog, seguindo as coordenadas do Blogger, auxiliado pela professora de portugus que tambm criou o seu com o ttulo PROFESSORA ZORILDA (http://blogprofzo.blogspot.com). Este passou a ser o blog-me de todas as turmas. Atravs dele, a professora monitora todas as postagens realizadas pelos alunos, podendo inclusive fazer avaliaes das

postagens, focando principalmente as produes textuais. De acordo com Moran (2007, p. 167) o papel do professor - o papel principal ajudar o aluno a interpretar dados, a relacion-los, a contextualiz-los. De modo que, o professor como facilitador da aprendizagem do aluno poder usar os recursos tecnolgicos disponveis. Moran (2007, p.110) acrescenta que
preciso apenas que os professores se apropriem dessa linguagem e explorem com seus alunos as vrias possibilidades deste novo ambiente de aprendizagem. O professor no pode ficar fora desse contexto, deste mundo virtual que seus alunos dominam. Mas cabe a ele direcionar suas aulas, aproveitando o que a internet pode oferecer de melhor.

5 momento: Ficou combinado que, a cada trimestre, estabeleceramos metas em relao aos blogs: 1 trimestre = cinquenta postagens, no mnimo; 2 trimestre cem postagens significativas e 3 trimestre= postagens + todos da classe seguirem todos.

Consideraes Finais A rotina da aula na sala de informtica pedaggica s segundas-feiras, trouxe um diferencial para as aulas de Portugus, que passaram a ser vistas com admirao e gosto por todos. Perceber os alunos competirem entre eles em relao ao nmero e qualidade das postagens gratificante. Houve (e h) uma troca constante de informaes em relao a tudo que se passa na escola. O exerccio da oralidade e leitura constante. Ainda ocorre um pequeno entrave na digitao, pois (ao digitar) o aluno esquece de conferir; no h uma preocupao com a correo (que inclusive pode ser automtica). O vcio da linguagem internets precisa ser combatido frequentemente. Referncias ANTONIO, Jos Carlos. Aprendendo a aprender com as TICs, Professor Digital, SBO, 11 fev. 2009. Disponvel em:

<http://professordigital.wordpress.com/2009/02/11/aprendendo-a-aprendercom-as-tics/>. Acesso em: 07/02/2011. MORAN, Jos Manuel. Desafios na comunicao pessoal gerenciamento integrado da comunicao espacial, social e tecnolgico.3 ed. So Paulo: Paulinas, 2007. (Coleo Comunicao-estudos). SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quater, 2000 http://www.conhecimentoemrede.ning.com http://atividadeseducacionais.com.br http://www.educare.org.br http://of2edu.blogspot.com http://storybird.com ANEXOS http://blogprofzo.blogspot.com (Blog da professora Zorilda da Rosa Miranda) http://estudandoeaprendendo2012.blogspot (Blog do aluno Andr Felipe Reus) ____________________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL JOO DE OLIVEIRA PROJETO: ENCANTANDO E DESCOBRINDO PROFESSORAS: Abigail de Paula Ana Lcia da Silva Cani Cleneide de Souza Maria Lucia U. Borges (sala informatizada) PBLICO ALVO: Alunos de 4 Ano 3. ENCANTANDO E DESCOBRINDO Justificativa: Espera-se que com esse trabalho possamos despertar o interesse do aluno, enfatizando a preservao animal para sua melhor qualidade de vida, dandolhes oportunidade de rever um ou outro comportamento destrutivo ou de desrespeito natureza. Objetivos:

Ampliar os conhecimentos dos alunos, propiciando o contato com as diferentes espcies de animais; Levar ao conhecimento das crianas que a vida animal de grande importncia ao ecossistema; Despertar na criana o desejo de agir em prol da qualidade da vida animal, induzindo-as a enumerar o que pode ser feito; Conhecer os efeitos da fauna ameaada pelo lixo e poluio em seu habitat; Mostrar que a vida animal importante para a sobrevivncia humana, por isso devemos preserv-la; Enfatizar que trs elementos abrigam muitas espcies diferentes; Estimular a observao de todos os animais, percebendo as ameaas que enfrentam por causa das alteraes da natureza, podendo ocorrer risco de extino; Identificar a utilidade dos animais para os seres humanos.

Etapas Previstas: Consulta em fontes e imagens para obter informaes; Leitura de noticirios, textos jornalsticos, revistas, livros, histria em quadrinhos, curiosidades, etc. Proporcionar rodas de conversas e discusses sobre o assunto em destaque para que se confrontem ideias; Interpretao de grficos e tabelas; Passeio de estudo; Leitura compartilhada sobre o assunto; Lista de animais conforme a caracterstica proposta; Confeco de dobraduras de animais; Montagem de um painel com as dobraduras.

Sala de Informtica Pedaggica Utilizao da sala informatizada para pesquisas e para propor atividades sobre

os animais: Trabalhar com sites relacionados; Assistir vdeo (vida de filhote); Digitao de textos referentes ao assunto; Realizao de cruzadinhas caa palavras, desenhos; Elaborao e construo de folder; Realizao de gravao na Rdio Web da escola. http://escolajoaodeoliveira.podomatic.com/player/web/2011-1128T09_56_23-08_00 Cronologia Maro a dezembro. Avaliao: Os alunos sero avaliados mediante a observao constante, interesse, participao e envolvimento em todas as atividades propostas. Culminncia: Exposio de paineis feito com as dobraduras; Confeco de livrinhos; Painel com fotos do passeio de estudo.

ESCOLA MUNICIPAL ANITA GARIBALDI DIRETOR(A): Luclia Izabel Fraga Krelling SUPERVISOR(A): Rosana Becker TTULO/TEMA: Localizao em mapas e foto de satlite da escola, sua casa e vizinhos. ALUNOS ENVOLVIDOS: 3 ano PROFESSORES RESPONSVEIS: Luciane Lukasinski Gums PROFESSOR DE SALA INFORMATIZADA: Marilena Alexi do Rosrio PERODO DE REALIZAO: 6 aulas

4. LOCALIZAO EM MAPAS E FOTO DE SATLITE DA ESCOLA, SUA CASA E VIZINHOS 1. introduo A leitura de mundo fundamental para que possamos exercitar nossa cidadania, o que pode ser feito, entre outras maneiras, por meio da leitura do espao, que traz em si marcas das intervenes dos seres humanos. A leitura da paisagem constitui importante recurso para o ensino da Geografia, j que um procedimento que possibilita uma aproximao inicial entre o aluno (sujeito) e o espao geogrfico (objeto), envolvendo competncias lingusticas e de pensamento. funo da escola preparar o aluno para compreender a organizao espacial da sociedade, o que exige o conhecimento de tcnicas e instrumentos necessrios representao grfica dessa organizao. O ensino de mapas e de outras formas de representao da informao espacial importante tarefa da escola. Ao ler mapas de maneira sistematizada e orientada o aluno pode: observar e identificar elementos naturais e humanizados; analisar e fazer inferncias sobre a forma como os elementos da paisagem esto organizados; identificar e localizar seu endereo para realizar as atividades da vida cotidiana; reconhecer a existncia de diferentes formas de representao do espao do bairro; relacionar a ocorrncia de elementos espaciais naturais e modificados (ou transformados); refletir sobre a localizao e a distribuio dos fenmenos no territrio; apreender caractersticas do seu espao de vivncia; localizar o bairro e endereo em mapas e fotos de satlite. 2. Desenvolvimento Leitura do livro de literatura infantil: Dez casas e um poste que Pedro fez, de Hermes Bernardo Jr. Localizar no mapa do pas, seu estado, no mapa do estado, o municpio e no mapa do municpio, seu bairro. Leitura do livro de literatura infantil: O caminho de casa de Jairo Buitrago.

Como tarefa de casa, os alunos deveriam procurar algum documento que contivesse o endereo de sua casa, que chegue na casa pelo correio, como por exemplo, contas (gua, luz, telefone), e trazer por escrito para socializao em sala de aula da rua, nmero da casa e bairro.

Agrupar os alunos por bairro para confeco de cartazes e grfico. Marcao no mapa da cidade (banner) com alfinetes de cores diferentes, agrupando os alunos por diferentes bairros onde moram. Explorar oralmente o que existe no bairro: casas, comrcios, igrejas, escolas, etc. Observar no bairro, o trajeto casa/escola e desenhar no caderno para socializao em sala de aula. Mostrar o mapa que existe nas listas telefnicas para localizar o endereo dos alunos. Na sala informatizada, conhecer o Google mapas, utilizando-se das ferramentas disponveis para localizar cidades livremente, alternando em fotos de satlite e mapas.

Explorar no Google mapas as fotos de satlite reconhecendo reas verdes, reas urbanas e reas de mares. Localizar no Google mapas, em foto de satlite, sua cidade, seu bairro, sua escola, e seu endereo, transformar em mapa. Imprimir o mapa e em sala de aula, explorar ruas prximas escola, rua onde mora, ruas principais do bairro, destacar com lpis de cor e colar no caderno.

3. Consideraes Finais O uso dos recursos tecnolgicos durante as aulas de Geografia possibilitou uma ampliao no conhecimento sobre o espao geogrfico e a localizao. Conforme Passini (2007, p. 148 e 149),
O ensino de Geografia e o de Cartografia so indissociveis e complementares: a primeira contedo e a outra forma. No h possibilidade de se estudar o espao sem represent-lo, assim com no podemos representar um espao vazio de informao.

Foi bastante relevante porque pode ser percebido que os estudantes utilizam pontos de referncia para se localizar, realizam leitura de imagens de satlite para obteno de informaes variadas, participam dos trabalhos em grupo, contribuindo com materiais e ideias e participam das aulas com perguntas e comentrios. Os estudantes mostraram-se interessados pelas ferramentas apresentadas que passou a fazer parte do seu cotidiano.

4. Referncias ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho ao mapa: Iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2001. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Histria e Geografia 1 a 4 sries. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. BUITRAGO, Jairo. A caminho de casa. So Paulo: UDP, 2010, BERNARDI JR., Hermes. Dez casas e um poste que Pedro fez. Porto Alegre: Projeto, 2010.

ESCOLA MUNICIPAL JOO DE OLIVEIRA DIRETORA: Carmen Clia Baptista

SUPERVISORA: Neusa Simas de Souza TITULO: MEIO AMBIENTE E ESTATSTICA PROFESSORAS: Joana Pereira Alberton Matemtica M Lcia Urbano Borges Informtica PERODO DE REALIZAO: de maro a novembro de 2012 5. MEIO AMBIENTE E ESTATSTICA Introduo O meio ambiente um tema bem debatido e sempre importante estarmos estudando e alertando os alunos sobre a importncia de pequenas atitudes sob o impacto ecolgico. Precisamos nos sentir responsveis pela preservao e conservao do meio em que vivemos e estarmos sempre inseridos neste contexto. Por esse motivo faz aproximadamente cinco anos sequencialmente que estamos trabalhando esse tema com os sextos anos, cientes da importncia que j ressaltamos. A cada ano acrescentam-se atividades e contedos conforme as necessidades. Sempre trabalhando a interdisciplinaridade e utilizando recursos tecnolgicos e inovadores que desenvolvam e despertem o interesse dos alunos.

Desenvolvimento No incio do ano recomeamos o projeto que vem sendo desenvolvido na Escola Municipal Joo de Oliveira, e foram desenvolvidas vrias atividades como: mensagens para sensibilizao e pesquisas diversas. Com as pesquisas foram realizados os grficos, interpretao, textos, gravao de parodias, depoimentos, desenhos, experincias, receitas de como fazer sabo, realizao de slide com os direitos da gua, comentrios no blog da escola e gravao na Rdio Web da Escola. Pois acreditamos que As rvores so nosso pulmo, os rios nosso sangue, o ar nossa respirao, e a Terra , nosso corpo. Deepak Chopra
Precisamos nos sentir agentes integrantes do meio ambiente, cientes que nossa atitude hoje, refletir na vida futura. E a escola tem um importante papel neste aspecto, formando

cidados conscientes e responsveis. Devido sua importncia e necessidade atual para nossa sobrevivncia esse um tema que no podemos esquecer nunca. Os alunos precisam desenvolver hbitos, atitudes e maneiras para ajudar e lutar por um planeta mais verde e habitvel para todos.

TRABALHANDO COM A CONTA DE GUA - Grfico dos valores gastos em reais da conta de gua, consumo e em m 3. - Clculos de mdia de valores gastos do espao de tempo entre as leituras conferindo com a prpria conta. - Experincia da quantidade de gua gasta em um minuto no chuveiro da sua casa. Calculando os gastos durante o banho relacionando com o tempo.

APRESENTAO DO TRABALHO NA FEIRA DE MATEMTICA

CONSIDERAES FINAIS A escola tem uma importante funo em desenvolver a cidadania

atravs tambm da conscincia ecolgica. O aluno precisa saber que pequenas atitudes iro fazer a diferena. Que deve colaborar em todos os momentos que se encontrar na escola, na rua, na sala, no bairro... Com esse trabalho o aluno alm de realizar reflexes sobre suas atitudes e saber que responsvel pelo meio em que vive, ter oportunidade de usar as tecnologias existentes na escola, participando ativamente da construo do seu conhecimento. Participando ativamente, incentivando habilidades, despertando o interesse para assuntos polmicos e ensinando contedos interdisciplinares so aspectos que norteiam nossa prtica com realizao desse trabalho. E esperamos que futuramente nossos alunos sejam agentes participativos construindo um planeta melhor e mais consciente de seus deveres como cidado.

REFERNCIAS MENSAGENS E PESQUISA http://youtu.be/uk3QuW_koJ8 http://www.youtube.com/watch?v=jUpVH-hjcdo&feature=related http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/agua/declaracao.html Documento publicado na Internet Vdeo fazendo sabo - Disponvel em: http://escolamunicipaljdeoliveira.blogspot.com.br/2012/06/fazendosabao0003wmv.html Rdio Web http://escolajoaodeoliveira.podomatic.com/player/web/2012-08-22T06_27_5807_00 http://radiowebjo.blogspot.com.br

NOME DA ESCOLA: Escola Municipal Dom Jaime de Barros Cmara DIRETOR(A): Irene Rohling Torres SUPERVISOR(A): Luciane Spiess Claudino TTULO/TEMA: MANGUE (PRODUZINDO UM DOCUMENTRIO) ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 4 ano PROFESSORES RESPONSVEIS: Rosane Haag PROFESSOR DE SALA INFORMATIZADA: Fabia Rejane Fachini Gramodow PERODO DE REALIZAO: Maro Novembro de 2011.

6. PROJETO MANGUE Introduo Partindo do pressuposto que o indivduo parte integrante e agente do meio onde vive, e de toda a degradao ambiental ao qual se encontra o mundo, a escola como uma instituio poltica e social, no pode ficar fora dessa reflexo, pois ela assim como os vrios setores da sociedade, tambm sofre as transformaes sociais.
A educao ambiental traz consigo uma nova pedagogia que surge da necessidade de orientar a educao dentro do contexto social e na realidade ecolgica e cultural onde se situam os sujeitos e atores do processo educativo. Por um lado, isto implica a formao de conscincias, saberes e responsabilidades que vo sendo moldados a partir da experincia concreta com o meio fsico e social, e buscar a partir dali solues aos problemas ambientais locais... (LEFF,

2001, p.257). O papel da escola numa educao voltada para as questes ambientais de grande valia para a sociedade, pois como transmissora da cultura nela que o indivduo pode ter acesso a conhecimentos cientficos que explicam a atuao do homem no meio e as consequncias das interaes sociais. Como o meio ambiente possui recursos, estes usados pelo homem, h uma grande necessidade de preservao e conteno de uso desses recursos no renovveis. Muitas das solues desses problemas couberam sempre

comunidade cientfica, por falta de informao e de uma poltica pblica que envolva os diversos setores da sociedade. Portanto, no se pode falar em educao ambiental, descaracterizando a relao do homem com o meio ambiente, e que desta relao depende a sua qualidade de vida. Um grande equvoco pensar que educao ambiental apenas se preocupar com bichos e rvores e no com os problemas que acontecem no cotidiano da populao. Um exemplo disso que muitas das doenas atuais so causadas pela interferncia do homem, como a poluio dos rios, mangues e solo, a poluio sonora, a poluio do ar, a falta de saneamento bsico, o uso exagerado de agrotxicos, etc. Se existe inmeros problemas que dizem respeito ao ambiente, isto se devem em parte ao fato das pessoas no serem sensibilizadas para a compreenso do frgil equilbrio da biosfera e dos problemas da gesto dos recursos naturais. Elas no esto e no foram preparadas para delimitar e resolver de um modo eficaz os problemas concretos do seu ambiente imediato, isto porque, a educao para o ambiente como abordagem didtica ou pedaggica, apenas aparece nos anos 80. A partir desta data os alunos tm a possibilidade de tomarem conscincia das situaes que acarretam problemas no seu ambiente prximo ou para a biosfera em geral, refletindo sobre as suas causas e determinarem os meios ou as aes apropriadas na tentativa de resolv-los. Com os contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso integral do mundo em que vive. Para isso a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares, atravs de projetos. A fundamentao terico/prtica dos projetos ocorrer por intermdio do estudo de temas geradores que englobam palestras, oficinas e sadas de campo. Esse processo oferece subsdios aos professores para atuarem de maneira a englobar toda a comunidade escolar e do bairro na coleta de dados para resgatar a histria da rea para, enfim, conhecer seu meio e levantar os problemas ambientais nele existentes.

Nos ltimos anos observa-se um aumento na dificuldade de manter a qualidade de vida da populao mundial, que vem enfrentando problemas ambientais graves e de difcil soluo. Embora algumas atitudes de manuteno dessa qualidade de vida dependam do poder pblico, na maioria das vezes h descuido por parte das pessoas, que, em geral omitem sua responsabilidade sobre a degradao ambiental. A falta de interesse ou atitudes responsveis se d, em grande parte, pela desinformao. Justificativa Em vista da falta de informao, a educao assume um papel importante no desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e valores relacionados questo ambiental, de forma a poder ajudar na elevao da qualidade de vida da populao. Considera-se que a conscientizao e a informao fundamentem a mudana de atitude. Assim a proposta que alm de transmitir conceitos tericos, se busque uma relao com a realidade dos alunos, aproximando o contedo de sala de aula ao seu contexto social. Muitas famlias ainda no praticam a coleta seletiva do lixo por falta de conhecimento da existncia do servio ou da sua importncia no processo para preservao do Planeta. O Projeto Manguezal visa promover mudanas concretas no comportamento do aluno, aumentando sua interveno para proteo da natureza, construindo valores ticos e postura crtica com relao a suas aes e respeito ao local que o cerca. A incorporao da questo ambiental no cotidiano das pessoas pode propiciar uma nova percepo nas relaes entre o Ser Humano, Sociedade e Natureza (ABLIO, 2008), promovendo uma reavaliao de valores e atitudes na convivncia coletiva e individual, assim como, reforar a necessidade de ser e agir como cidado na busca de solues para problemas ambientais locais e nacionais que prejudiquem a qualidade de vida (DIAS, 2003; SATO, 2001). Nesse sentido, cabe destacar que a Educao Ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora, onde a conscientizao dos indivduos torna-se um objetivo eficaz para promover um novo tipo de desenvolvimento, o desenvolvimento sustentvel. Este trabalho ser desenvolvido no ambiente

manguezal, pelo fato do mesmo exercer uma enorme importncia na manuteno do ciclo da vida ambiental e da sustentabilidade humana.
Os manguezais so fontes de elevada produtividades biolgica, comparveis somente as boas terras de cultivos, transformando-se em habitats potenciais para a produo de atividades humanas como: aquicultura, apicultura, ecoturismo e a pesca artesanal, entre a captura do caranguejo-u e de mariscos responsveis pala colocao de um tero de protena animal consumido no Brasil.

Nordi (1995) Os mangues so enormes amortecedores que protegem os continentes das ondas e tempestades, aos fatores determinantes para defesa da manuteno do ecossistema manguezal so os benefcios indiretos, como da fundamental reteno de sentimentos continentais trazidos por rios e pelos escorrimentos pluviais, os quais contribuem significativamente para melhoria das guas, como se existisse um filtro natural para diluir as guas poludas. Estima-se que um hectare de esturio de mar represente o equivalente a uma economia de cento e cinquenta mil dlares nos custos do tratamento de resduos, segundo contabilidade ambiental (NORDI, 1995) Dessa forma, justifica-se a importncia de um projeto que buscando em seu contedo conhecer esse tipo de ecossistema busca conscientizar as crianas sobre a importncia dos manguezais e os impactos positivos na preservao da sua vegetao e solo, no sendo usado para outros fins como deposito de lixo e esgoto. Considerando que a informao fundamente a mudana de atitude, a proposta que alm de transmitir conceitos tericos, se busque uma relao com a realidade dos alunos, aproximando o contedo de sala de aula ao seu contexto social, unindo escola e comunidade, pois muitas famlias, por falta de conhecimento no entendem a importncia da preservao dos manguezais para o Planeta. Objetivo Geral O objetivo do "Projeto Manguezal" visa o desenvolvimento de uma conscincia de cidadania e de responsabilidade ambiental e social focando a

preservao do meio ambiente e do ecossistema manguezal que se insere em vrios bairros de Joinville inclusive prximo da escola.

Objetivos Especficos Identificar problema dentro do contexto onde se est inserido; Entender que somos parte de uma coletividade e que nossas aes podem interferir na vida do outro; Perceber que podemos encontrar solues prticas para resolver determinadas situaes; Reconhecer e identificar o mangue como um ecossistema; Identificar as formas de utilizao dos recursos naturais durante o tempo a fim de compreender a interao do homem com a natureza; Perceber a necessidade de uma nova postura frente ao meio ambiente, garantindo uma melhor qualidade de vida; Refletir criticamente sobre o significado e a atuao do ser humano sobre o manguezal; Incentivar e promover o trabalho coletivo e a cooperao entre os alunos, a escola e a comunidade, para a preservao e a recuperao do ecossistema manguezal; Possibilitar a construo da conscincia ecolgica, fazendo anlises dos contedos programticos como na prtica relativa ao meio ambiente escolar e da comunidade. Observar e analisar fatos e situaes sob o ponto de vista ambiental, de modo crtico, reconhecendo as necessidades e oportunidades de atuar de modo positivo para garantir um meio ambiente saudvel e melhor qualidade de vida; Permitir ao aluno explorar outras variedades de vegetais e animais,

Perceber que o lixo pode ser uma fonte de renda importante atravs da reciclagem e que no faz parte do e3cossistema manguezal.

Metodologia Este projeto ser trabalhado de forma interdisciplinar, possibilitando atividades prticas e vivncias pessoais no meio em que convivem os alunos. Sero desenvolvidas diversas atividades, entre elas reflexo a partir de pesquisas cientficas e pesquisas de campo, palestras, atravs de registro de imagens, vdeos e entrevistas com moradores prximos aos manguezais, elaborao de um documentrio.

Atividades Apresentao e conversao sobre o projeto; Elaborao do roteiro de pesquisa para a aula de informtica; Discusso e socializao da pesquisa; Elaborao de um dicionrio de ecologia com as palavras de difcil

entendimento que surgiro durante o projeto e que tem a haver com a temtica; Conversao sobre o produto final do projeto; Apresentao de documentrios sobre o ecossistema manguezal e outros Leitura e interpretao de textos sobre o manguezal; Montar o comando de observao para a aula passeio (Mostrar ao aluno o Aula passeio pra conhecer o ecossistema, registrar imagens e vdeo; Palestra abordando temas sobre o ecossistema manguezal e sua Pesquisa para resolver temticas surgidas dentro do projeto; Produo de um texto sobre o vdeo elaborado na aula passeio;

que serviro de modelo;

que e como observar, direcionar a pesquisa de campo);

preservao;

Filmagem dos depoimentos dos moradores da regio e dos alunos; Levantamento de problemticas que ameacem o ecossistema manguezal; Dobradura do caranguejo; Cantigas de roda; Cadeia alimentar do manguezal; Produo de um texto coletivo para a introduo do documentrio; Montagem dos portflios; Elaborao dos poemas sobre o manguezal; Produo de cartazes com as fotos; Escolha de fotos para o documentrio; Gravao e edio do documentrio; Montagem da maquete a partir de materiais reciclveis; Apresentao aos pais.

Contedos Portugus Leitura; Produo textual; Reviso de texto; Leitura e criao de poemas;

Cincias e Geografia Cadeia alimentar; Meio ambiente seus componentes e sua preservao; Pesquisa na internet; Ecossistema manguezal; Desenvolvimento sustentvel;

Costa brasileira;

Matemtica Medidas de comprimento (km) e de tempo; Situaes problemas;

Histria Histria de ocupao das reas de manguezais de Joinville;

Cronograma O projeto ser desenvolvido durante o ano letivo de 2011. Culminncia Produo de um documentrio e apresentao aos pais. Avaliao Sero considerados atingidos os objetivos se os alunos demonstrarem interesse pelas atividades, mudando sua postura frente s questes do meio ambiente, bem como demonstrarem conhecimento dos temas abordados no projeto atravs de autoavaliao e o registro do acompanhamento das demais atividades desenvolvidas no projeto, atravs da produo de textos, cartazes e desenhos.

Referncias ABLIO, Francisco Jos Pegado Ablio. tica, Cidadania e Educao Ambiental. In: Andrade, Maristela Oliveira (Org.). Meio Ambiente e Desenvolvimento: bases para uma formao interdisciplinar. Joo Pessoa, PB: Editora Universitria da UFPB, 353p. 2008 DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas.So Paulo: Gaia, 2003.

NORDI, Nivaldo. O processo de comercializao do caranguejo-u e seus reflexos nas atitudes de coleta. Revista Nordestina de Biologia, vol. 10, 1995. LEFF, E. Aventuras da epistemologia ambiental: da articulao das cincias ao dilogo dos saberes. Rio de Janeiro: Garamond Universitria, 2004. 87f. (Idias Sustentveis). PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Meio Ambiente e Sade. Temas Transversais. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. 3. ed. Braslia: A secretaria, 2001. PINTO, Gerusa R. LIMA, Regina Clia V. O dia-a-dia do professor. Ed. FAPI. 3 ed. Vol. 6. Anexos

TEXTOS PRODUZIDOS PROJETO MANGUE

Se voc tambm acha que o manguezal um lugar feio, cheio de mosquitos e mal cheiroso est na hora de rever suas ideias. O manguezal um dos mais ricos ambientes do planeta, possui uma grande concentrao de vida, sustentada por nutrientes trazidos dos rios e das folhas que caem das rvores. Se voc reparar bem, ver que ele tem ainda localizao privilegiada: quase sempre existe em regies muito iluminadas pela luz do Sol e, eventualmente, se localiza em reas onde o rio se encontra com o mar. Por causa da quantidade de restos de plantas e outros organismos, misturados gua salgada, o solo dos manguezais tem aparncia de lodo. Mas dele resulta uma floresta exuberante capaz de sobreviver naquele solo inundado constantemente pela mar e com muita concentrao de sal. De fato, no fcil para as plantas viverem ali. As espcies que conseguem tm uma estrutura especial em suas folhas: glndulas que atuam como bombas, filtram a gua e eliminam o sal. As razes dessas plantas tambm so especiais: diferentemente das rvores de terra firme, cujas razes respiram oxignio do solo, as do mangue precisaram desenvolver razes areas, ou seja, voltadas para cima, para capturar oxignio da atmosfera. por isso que o manguezal um conjunto de plantas com galhos contorcidos. A riqueza biolgica desses ecossistemas costeiros faz com que essas reas sejam grandes "berrios" naturais, tanto para as espcies caractersticas desses ambientes, como para peixes e outros animais que migram para as reas costeiras durante, pelo menos, uma fase de sua vida. de grande valor ecolgico e econmico. Os mangues produzem mais de 95% do alimento que o homem captura do mar. Sua manuteno vital para a subsistncia das comunidades pesqueiras que vivem ao seu redor. Salvando o manguezal, estamos salvando sua biodiversidade. Apesar de toda a sua riqueza escondida, o manguezal um ambiente muito poludo e ameaado. A retirada inconsequente de muitas espcies que compem esse ecossistema, assim como a poluio das guas, os aterros inconsequentes para moradia, os esgotos e os depsitos de lixo, pode comprometer a sua existncia. Numa das visitas durante a realizao do Projeto Mangue, realizado pelos alunos do 4 Ano D da Escola Dom Jaime, pode-se comprovar todas as caractersticas estudadas sobre o mangue, mas tambm uma triste realidade foi relatada, um grande descaso por parte do ser humano com a colocao indevida de lixo e demais resduos nas margens e at na gua, a

retirada das rvores, falta de preocupao com esse ecossistema. Por isso, preciso valorizar a vida no manguezal, incentivando a visitao orientada a esses espaos, para que as pessoas conheam de perto as suas caractersticas e entendam a importncia de cada elemento que compe esse ecossistema. Afinal de contas, a gente s se preocupa em proteger aquilo que a gente conhece.

IMPORTNCIA DOS MANGUEZAIS

Desempenha importante papel como exportador de matria orgnica para o esturio, contribuindo para produtividade primria na zona costeira. no mangue que peixes, moluscos e crustceos encontram as condies ideais para reproduo, berrio, criadouro e abrigo para vrias espcies de fauna aqutica e terrestre, de valor ecolgico e econmico. Os mangues produzem mais de 95% do alimento que o homem captura do mar. Sua manuteno vital para a subsistncia das comunidades pesqueiras que vivem em seu entorno. A vegetao de mangue serve para fixar as terras, impedindo assim a eroso e ao mesmo tempo estabilizando a costa. As razes do mangue funcionam como filtros na reteno dos sedimentos. Constitui importante banco gentico para a recuperao de reas degradadas.

LOCALIZAO DOS MANGUEZAIS NO BRASIL

No mundo existem cerca de 162.000 Km2 manguezais. No Brasil existem cerca de 25.000 Km2 manguezais. Em Pernambuco existem cerca de 270 Km2 manguezais. No Brasil, existem cerca de 25.000 quilmetros quadrados de florestas de mangue, que representam mais de 12% dos manguezais do mundo inteiro. Os manguezais esto distribudos desde o Amap at Laguna, em Santa Catarina, no litoral brasileiro.

PROJETO MANGUE
O Manguezal, que pode ser tambm chamado de mangue ou mangal, um ecossistema costeiro, de transio entre os ambientes terrestres e marinhos. uma zona mida prpria de regies tropicais e subtropicais. Associado s margens de enseadas, desembocaduras de rios costeiros, o encontro de guas de rios com a do mar, mistura da gua salgada e doce, e est sujeito ao regime das mars, sendo dominado por espcies vegetais tpicas, s quais se associam outros componentes vegetais e animais. Os mangues se encontram em ambientes alagados com guas salobas, os vegetais do mangue so constitudos por razes expostas favorecendo uma maior retirada de oxignio e tambm proporcionando maior fixao. A vegetao de mangue serve para fixar as terras, impedindo assim a eroso e ao mesmo tempo estabilizando a costa. As razes do mangue funcionam como filtros na reteno dos sedimentos. Constitui importante banco gentico para a recuperao de reas degradadas.

Ao contrrio do que acontece nas praias arenosas e nas dunas, a cobertura vegetal do manguezal instala-se em bases de argila de formao recente, sob a ao diria das mars de gua salgada ou, pelo menos, salobra. A riqueza biolgica desses ecossistemas costeiros faz com que essas reas sejam grandes "berrios" naturais, tanto para as espcies caractersticas desses ambientes, como para peixes e outros animais que migram para as reas costeiras durante, pelo menos, uma fase de sua vida. no mangue que peixes, moluscos e crustceos encontram as condies ideais para reproduo, berrio, criadouro e abrigo para vrias espcies de fauna aqutica e terrestre, de valor ecolgico e econmico. Os mangues produzem mais de 95% do alimento que o homem captura do mar. Sua manuteno vital para a subsistncia das comunidades pesqueiras que vivem em seu entorno. Salvando o manguezal, estamos salvando sua biodiversidade.

Migrao - O que migrao O sentido de migrao est em trocar de regio, pas, estado ou at mesmo domiclio. algo que j acontece h muito tempo atrs, desde o comeo da histria da humanidade. Os migrantes modernos - O problema dos migrantes
Grande parte dos problemas sociais, seno mesmo a maioria, so motivados pela significativa quantidade de migrantes que aqui se estabeleceram a partir de 1970, em sua maioria oriundos do sudoeste do Paran. Eles e seus descendentes constituem uma expressiva parcela da populao de Joinville. Foram atradas para c, originalmente, pela grande expanso da indstria, principalmente as metalrgicas, que naquela poca utilizava abundantemente a mo de obra pouco qualificada dos trabalhadores braais. No havia gente suficiente na cidade, e a soluo foi importar trabalhadores. Naquela poca, os nibus das empresas buscavam seus operrios at mesmo nas regies agrcolas nas proximidades da cidade. Vinha gente de Garuva, Barra Velha, Massaranduba, enfim, de tudo que era lugar das proximidades. Trabalhavam nas fundies, transportando carvo, enchendo moldes de areia, alimentado as fornalhas; faziam mesmo o trabalho braal. A populao regional no era suficiente, e a soluo foi buscar trabalhadores no Paran.As grandes indstrias facilitavam a vida dos operrios recm-chegados. Forneciam transporte, alimentao, at mesmo habitao, favorecendo a ocupao irregular de reas de mangue, sobre o que falaremos em outro captulo. Mas, a necessidade de mais mo de obra aumentou, e os trabalhadores migrantes eram incentivados a convidar os parentes de sua regio de origem, para virem tambm para c. Estabeleceu-se um grande fluxo migratrio, at que o mercado de trabalho saturou. Mas, a fama de Joinville ser uma cidade que oferecia emprego para todos se espalhou, ao mesmo tempo em que ocorria um movimento de aperfeioamento da produo industrial, com a automao e racionalizao da produo industrial, gerando um excesso de oferta de mo de obra, com a reduo dos salrios e dos postos de trabalho. O resultado disso foi que, no parava mais de chegar trabalhadores sem qualificao profissional, inchando as periferias da cidade, e aumentando a misria e o nmero de ocorrncias policiais. O problema agravou-se de tal forma, que a Prefeitura estabeleceu um servio de controle de migrantes na estao rodoviria , que triava os recm-chegados, e em muitos casos, oferecia a passagem de volta para seus lugares de origem. A mdia chegou a 51

pessoas por dia, sem moradia, emprego, qualificao profissional, instruo e sade, todos atrados pela idia fantstica da Terra Prometida, onde tudo era bom. Mas a realidade era bem outra. Os migrantes s sabiam carpir, mas aqui no havia produo agrcola. No sabiam operar um torno, uma furadeira, fazer uma solda, nada que pudesse ser aproveitado na indstria. Esses migrantes acabaram ficando por aqui, criando ento uma massa de habitantes com baixa escolaridade, pouca educao social, muitas carncias e sempre dispostos a reivindicar, mesmo aquilo que nunca tinham tido em suas regies de origem. Queriam moradia, transporte, educao, sade, segurana, mas no tinham condies de pagar por estes servios. Apoiados por alguns membros da Igreja invadiram os manguezais em torno da cidade. Incentivados por polticos aproveitadores, conseguiram saibro para aterrar o solo, abertura de ruas, calamento, iluminao pblica, abastecimento de gua, linhas de nibus, postos de sade, escolas, enfim, a sonhada urbanizao do mangue. Grandes bairros se formaram assim, na regio do Boa Vista, Espinheiros, Aventureiro, Iriri. Mais recente foi o bairro Jardim Paraso, que nos foi presenteado por So Francisco do Sul, e hoje lidera nossas estatsticas de ocorrncias policiais. Cabe registrar tambm o grande movimento migratrio provocado pela enchente no vale do rio Tubaro, no sul do estado, no incio da dcada de 70. Aqueles migrantes no trouxeram tantos custos sociais, porque eram, em sua maioria, pessoas mais cultas, com boa formao cultural, e mais bem educada para a vida social. Vieram pessoas j com formao profissional, comercirios, comerciantes, estudantes, professores e profissionais como pedreiros, carpinteiros, marceneiros etc., sendo grande parte deles descendentes de italianos. Fora isso, Joinville sempre atraiu habitantes de outros estados, atrados pelo mercado de trabalho, a tranquilidade e a bom carter da populao. Em decorrncia do grande fluxo de migrantes, ocorreu tambm a ao criminosa das imobilirias, que, por meio ruins, conseguiram licena para lotear brejos, mangues e arrozeiras, vendendo prestao para os migrantes, lotes em regies inadequadas para a habitao humana. E o poder pblico teve que arcar com mais obras de infraestrutura, enquanto uns poucos espertalhes enriqueceram. Os exemplos podem ser vistos ainda hoje em certos bairros, como o Ftima, Jativoca, Vila Nova, Lagoinha e o antigo lugarejo chamado de Lagoa Bonita, hoje Morro do Meio.

Poluio do Manguezal
uma pena que esse to importante ecossistema sofra com intensa ao do homem, que derruba as rvores; lanam em suas guas esgotos domsticos e industriais; aterra suas reas para a construo de casas, marinas e indstrias; Na tentativa de mudar este quadro, o manguezal hoje, de acordo com a Lei Federal n. 4771, rea de Preservao Permanente. Porm, embora protegido por lei, o manguezal ainda sofre com a destruio gratuita, poluio domstica e qumica das guas, derramamentos de petrleo e aterros mal planejados. Este importante ecossistema continua sendo ameaado, principalmente devido falta de fiscalizao e de planos de recuperao por parte das autoridades competentes. Contudo, devemos preservar esse Berrio da Natureza Marinha, uma vez o Manguezal tem muito a oferecer. Porm, o seu potencial deve ser utilizado de maneira racional, de forma sustentada, atendendo s suas necessidades de recomposio como perodo de desovas entre outras. Por tanto, preservar o manguezal importante no s para as espcies que nele habitam, mas tambm para vrias outras que dele necessitam inclusive o homem.

Fotos da visita ao mangue

O TRABALHO NA SALA DE INFORMTICA PEDAGGICA

_______________________________________________________________ NOME DA ESCOLA: Escola Municipal Professor Bernardo Tank DIRETORA: Elisabet Staranscheck SUPERVISORA: Marilisa de Oliveira Costa Roos TTULO/ TEMA: VIAGEM VIRTUAL PELO ESTADO DE SANTA CATARINA ALUNOS ENVOLVIDOS: 5 ano A

PROFESSORA RESPONSVEL: Claudia Cristiane Klitske Costenaro PROFESSORA DE SALA INFORMATIZADA: Gisane Francine Keller Borges PERODO DE REALIZAO: Maio a agosto (tirando o ms de recesso escolar) 7. VIAGEM VIRTUAL PELO ESTADO DE SANTA CATARINA Introduo O 5 ano estuda sobre o estado de Santa Catarina, onde no Programa de Ensino na rea de Geografia contemplado o contedo sobre as mesorregies e microrregies do estado. um assunto muito complexo para os alunos e a cada ano so apresentadas novas estratgias para que os mesmos possam entender este contedo. Tornar a aprendizagem significativa no uma tarefa fcil para o professor, pois este precisa estar atualizado para alcanar o ritmo acelerado em que se encontra a escola hoje. Inmeros so os benefcios que a tecnologia trouxe para ampliar o processo de ensino aprendizagem quando surge como instrumento estratgico para promover melhoria nas prticas e mtodos visando otimizar a educao de uma forma geral. O uso da tecnologia tem, portanto, despertado um grande interesse pelas crianas. Dentro desta perspectiva Alarco (2008, p. 13) ressalta que:
Vivemos hoje numa sociedade complexa, repleta de sinais contraditrios, inundada por canais e torrentes de informao numa oferta de sirva-se quem precisar e do precisar e faa de mim o uso que entender. O cidado comum dificilmente consegue lidar com a avalanche de novas informaes que o inundam e que se intercruzam com novas ideias e problemas, novas oportunidades, desafios e ameaas.

Surge, ento, o momento em que o professor deve entrar como mediador dessa avalanche de informaes, para que os alunos consigam usar dessas ferramentas de forma adequada tirando aprendizagens significativas desse mundo que o cerca. Deparando-se na busca de uma estratgia para essa aprendizagem, surgiu a ideia de pesquisar algumas cidades dessas regies utilizando uma ferramenta tecnolgica.

O curso do Proinfo mostrou novos caminhos tecnolgicos e vrias estratgias virtuais para serem aplicadas nas aulas, onde foi decidido trabalhar com a WebQuest, que uma metodologia de pesquisa orientada da web, onde quase todos os recursos utilizados para a pesquisa so provenientes da prpria web. Trata-se de uma atividade didtica de aprendizagem, que aproveita a imensa riqueza de informaes do mundo virtual para se criar o conhecimento (Wikipdia). Nessa WebQuest os alunos viajaram virtualmente pelas mesorregies e microrregies do estado de Santa Catarina. Objetivo Geral: Pesquisar aspectos histricos, geogrficos e econmicos de algumas cidades que fazem parte das microrregies e mesorregies do estado de Santa Catarina. Objetivos Especficos: Conhecer cidades que fazem parte do estado de Santa Catarina Aprender utilizar as ferramentas do Impress e paint Entender que a internet nos leva a pesquisas com timos resultados, onde devemos percorrer caminhos seguros. Conhecer os sites que podemos pesquisar com segurana Ter a possibilidade de uma aprendizagem atravs da tecnologia.

Desenvolvimento As pessoas, em geral, gostam muito de viajar. Conhecer lugares diferentes, a cultura dos povos, os costumes, a alimentao, tudo isso muito prazeroso. Para que os alunos pudessem conhecer e aprender mais sobre o nosso estado, montaram um Dirio de Bordo, contando tudo que aprenderam sobre cada cidade visitada, seguindo as etapas apresentadas na WebQuest, veja com detalhes cada uma delas: Ler a WebQuest e visualizar o trabalho completo.

Escolher dois a trs municpios de cada mesorregio de Santa Catarina e traar o roteiro de sua viagem virtual utilizando a ferramenta Paint.

Pesquisar

alguns

aspectos relevantes

de

cada

cidade

ser

visitada: Curiosidades, aspectos histricos, geogrficos e econmicos. Pegar imagens das cidades e colar no dirio de bordo Entrar no site indicado nos recursos da webquest

http://www.entrecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/ e calcular a distncia e o tempo percorrido.

Depois de pesquisar com ateno cada item, montar um Dirio de Bordo Virtual, contando o que aprenderam e conheceram durante esta viagem, o que chamou mais a ateno. Este Dirio de Bordo dever ser feito no Impress seguindo as recomendaes: No primeiro slide coloquem o ttulo: Dirio de bordo da Viagem Virtual pelo estado de Santa Catarina e os nomes da dupla. No segundo slide, copiar e colar o mapa j traado o caminho a ser percorrido. Nos prximos slides colocar o nome da cidade, a imagem do seu carto postal, a distncia percorrida, o tempo percorrido e as caractersticas da sua pesquisa. Assim o dirio de bordo estar pronto para que todos leiam e imaginem como a cidade que est sendo descrita. Cada vez que comear falar de uma nova cidade, coloquem o nome e a foto.

Depois de pronta a pesquisa escolher um municpio que mais chamou a ateno e montar um guia turstico, confeccionando um folder indicando dicas de turismo, informaes e curiosidades. O guia turstico ser montado em uma pgina do Impress utilizando imagens e as ferramentas disponveis.

Expor os guias tursticos na Feira Multidisciplinar.

Consideraes Finais Este trabalho possibilitou o desenvolvimento dos contedos do programa de ensino de forma prazerosa, envolvendo a turma numa aprendizagem de trocas de conhecimentos atravs das pesquisas realizadas, uma vez que cada dupla navegou por sites diferentes. Percorrer virtualmente por lugares lindos fez com que os alunos conseguissem visualizar a beleza de cada cidade pesquisada, conhecessem os pontos tursticos, observassem as imagens e despertou a curiosidade para que essa pesquisa possa ir alm. Para sala.html e do-5-ano.html Referncias ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 6 ed. So Paulo,: Cortez, 2008. Sites: http://www.entrecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/ http://pt.wikipedia.org/wiki/WebQuest _____________________________________________________________ Escola Municipal Professor Aluzius Sehnem Diretora: Otlia Maria de Souza Supervisora: Renata Aparecida Limo Santos Ttulo: WEBQUEST SOBRE ELIAS JOS CONHECENDO O MUNDO ATRAVS DA POESIA Alunos envolvidos: 2 anos Professora responsvel: Cristiane Aparecida Matoso Henrique Professora de sala Informatizada: Andria Maria do Prado da Cruz Perodo de realizao: Maio a agosto de 2012 visualizar a um Dirio de em bordo pronto acesse: acesse: http://professoragisane.blogspot.com.br/2012/08/em-nossa-ultima-aula-naWebQuest questo http://professoragisane.blogspot.com.br/2012/05/webquest-para-os-alunos-

8. WEBQUEST SOBRE ELIAS JOS CONHECENDO O MUNDO ATRAVS DA POESIA Introduo Contextualizao Todos os anos tm em nosso calendrio escolar a elaborao de um projeto sobre a literatura infantil, pois acreditamos que a leitura e o estudo de diversos gneros literrios abrem as portas da imaginao, criatividade, oralidade, socializao entre outros inmeros aprendizados. A culminncia do mesmo ocorre na semana cultural, no ms de novembro. Este ano de 2012 ficou decidido o estudo de autores, cada turma ficou encarregada de estudar um determinado autor (sua biografia, obras, caractersticas, entre outros). Os segundos anos B e C, depois de apresentado alguns autores e suas principais caractersticas optaram por estudar a vida e a obra de Elias Jos, pois gostaram de suas poesias e do seu amor pelos animais. Usando as mdias a nosso favor seguimos o estudo atravs de uma webquest, que basicamente uma pesquisa orientada na web. O professor elabora um roteiro de questes sobre o tema proposto para serem solucionados pelos alunos com ajuda de livros, hipertextos, vdeos, etc. Justificativa As novas tecnologias esto ganhando cada vez mais espao nas salas de aula e essa modernizao da educao no pode ser mais ignorada por ns professores, o uso destes recursos no mais uma questo de querer ou no utiliz-los a nosso favor. Diante dos desafios dirios que encontramos em alcanar os nossos alunos e proporcionar a eles um aprendizado que seja significativo para a sua vida, ns professores devemos estar em constante estudo. Afinal, em uma poca em que os alunos deixam de ser meros espectadores e passam tambm a ser colaboradores e contestadores das informaes, necessrio repensar a forma de educar, inserindo as novas tecnologias na educao.

Objetivos Conhecer a biografia do autor Elias Jos; Representar e declamar obras do autor; Dinamizar as aulas com recursos tecnolgicos; Proporcionar trabalhos em duplas e em grupos; Incentivar a prtica da leitura; Estimular o desejo de ler; Incentivar as crianas a lerem antes de saber faz-lo da forma convencional; Incentivar a aprendizagem cooperativa; 2. Desenvolvimento A webquest sobre Elias Jos foi apresentada para os 2 anos na sala informatizada pedaggica, o incio foi um tanto quanto agitado, por ser novidade, algo diferente, as crianas ficaram muito ansiosas para ver todos os slides, a professora ia lendo passo a passo o desenvolvimento do trabalho, mas as mozinhas no paravam e j estavam elas l na frente, se antecipando aos comandos dados. A primeira aula foi s para apresentar a webquest.

Na segunda aula formamos duplas na sala informatizada pedaggica para pesquisar sobre a vida e obras do autor Elias Jos. Seguindo um roteiro,

as crianas pesquisaram as principais informaes sobre o autor e responderam a um questionrio elaborado pela professora. As informaes obtidas foram expostas no mural da escola. Em sala de aula a professora ofereceu aos alunos vrios livros do autor, juntos escolheram uma obra bem legal para represent-la em forma de teatro para os alunos das outras turmas.

Cada grupo ficou responsvel em escolher um poema do autor estudado e declamar para a professora filmar e apresentar para escola no data show. Estudar a vida e a obra de Elias Jos abriu leque de informaes e aprendizados, alm de identificar diversos gneros literrios: biografia, poemas, textos com rimas, histrias cantadas, etc, o autor traz em suas poesias infantis o amor e o cuidado pelos animais. A webquest proposta para o estudo foi um modo que a professora escolheu para convidar as crianas a atuarem de forma eficaz em seu aprendizado, pois o formato do trabalho preserva a autonomia do aluno, favorece a construo do seu conhecimento e garante a integrao como estudante. A escola lugar de construo de conhecimentos, de convvio social e constituio da cidadania. Explica a professora Dra Thas Cristina Rodrigues Tezani, Unesp. Atualmente o processo educacional no pode ocorrer baseado apenas em uma transmisso de informaes, um currculo fechado onde o professor despeja sobre o aluno um exagero de contedos prontos, que no fazem o aluno pensar, criticar e atuar sobre seu prprio conhecimento. Moran (2009, p. 29), indica que Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais

abertos de pesquisa e de comunicao. A aprendizagem se dar profundamente dentro de um contexto que tenha algum significado concreto para a criana. Mas felizmente existem muitos profissionais comprometidos com a qualidade da educao, esto cientes que precisam adequar suas prticas pedaggicas ao uso de tecnologias que esto disponveis em nossas escolas, cabe a ns professores estudar um meio de envolver os nossos alunos a nossa proposta, fazendo que ele se torne um indivduo capaz de interagir, trabalhar em grupo, pesquisar novas informaes e fazer parte de uma sociedade crtica. Valente (s/d, p.23) afirma que,
As tecnologias digitais proporcionaro um grande impacto no processo ensino aprendizagem, uma vez que essa facilidade de acesso s informaes oferece inmeras possibilidades para a prtica pedaggica.

As informaes chegam a todo o momento em nossas vidas, quer dizer que o aprendizado nunca ter fim, um processo contnuo de comunicao, de pesquisa, de construo, de participao ativa. O professor deve motivar o aluno a dar valor pelo que est pesquisando, para dar importncia nesse processo de integrao com os meios tecnolgicos. Consideraes Finais Viajar pelo mundo da imaginao muito divertido, aprender diferentes formas de escrever um texto motivador. Atravs do nosso trabalho sobre o autor Elias Jos, as crianas puderam aprender muitas coisas: pesquisar na internet, escrever texto, trabalhar em equipe, recontar uma histria para representar e declamar poema frente um vdeo. Atravs da poesia de Elias Jos, No zoolgico as crianas puderam perceber que existem regulamentos em lugares pblicos, ou seja, o que permitido ou proibido em cada ambiente visitado. No caso do zoolgico as crianas entenderam que a alimentao dos animais varia de acordo com a caracterstica de cada um. Alm de se divertirem com as rimas presentes em

toda a poesia. Esta viagem pelo mundo da literatura no pode ficar por aqui, voc pode aprender muito mais sobre outros fantsticos autores da nossa literatura, basta clicar e boa viagem.

Referncias BARROS, Daniela Melar Vieira; NEVES Cludia; SEABRA Filipa; MOREIRA Jos Antnio e HENRIQUES Susana. Educao e Tecnologias: Reflexo, inovao e prtica. 2011 Lisboa [s.n.], 2011. 517p. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo Aos PCNs. Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997. Volume 1. JOS, Elias Bicho que te quero livre- Editora Moderna MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica . 16 ed. Campinas: Papirus, 2009, p.1165 VALENTE, J. A. Diferentes abordagens de educao distncia . Coleo Srie Informtica na Educao TV Escola, 1999. Disponvel no site:

http://www.proinfo.mec.br _______________________________________________________________ NOME DA ESCOLA: E. M. Vereador Curt Alvino Monich DIRETOR(A): Juracy Kamradt SUPERVISOR(A): Cludia Rosengarten Maurcio TTULO/TEMA: SUSTENTABILIDADE E CITOLOGIA: INTEGRANDO TEMAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 8 ano B e 8 ano C PROFESSORES RESPONSVEIS: Milena dos Santos Silveira PROFESSOR DE SALA INFORMATIZADA: Angelita Mendes Vieira PERODO DE REALIZAO: de 06/03 a 28/03/2012 9. SUSTENTABILIDADE E CITOLOGIA: INTEGRANDO TEMAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM Introduo O intenso entre processo o modelo de degradao j ambiental existente e e poluio as de

ecossistemas, atenta para a importncia de se pensar em como construir mediaes pedaggico prticas ecoeducativas. Valorizar atitudes que levem reduo na emisso de resduos, o reaproveitamento de materiais e o uso de produtos caseiros e naturais, aproxima as vivncias escolares da realidade para pensar e agir como cidado planetrio. Nesta perspectiva, o professor e seus alunos devem construir caminhos que conduzam problematizao do que ocorre no cotidiano local e global, para que possam lanar um olhar crtico sobre os acontecimentos e promover mudanas de atitudes. A conscincia crtica despertada por meio da Educao Ambiental tem como desafio promover a mudana de valores, posturas e atitudes, sendo necessrio integrar suas aes aos aspectos ecolgicos, polticos, culturais e ticos. Cada docente, com sua formao, experincia profissional e sua histria de vida, traz consigo uma rica bagagem que contribui para reflexo, construo

do conhecimento e aprimoramento dos saberes consolidados (CERATI e LAZARINI, 2009). Para que se possa intervir no entendimento sobre as questes ambientais e seus riscos, preciso compreender os complexos processos geradores desses problemas. A disciplina de Cincias constri a noo da conexo entre os diversos componentes do ambiente planetrio e da existncia de relaes ecolgicas, contribuindo para o desenvolvimento da conscincia socioambiental. Este projeto tem por objetivo ensinar citologia e discutir a problemtica do lixo na cidade de Joinville/SC e no mundo. Desenvolvimento A Citologia a parte da disciplina de Cincias que estuda as clulas e que est presente no contedo programtico de 8 ano. Este assunto dado j no 1 trimestre, para que os alunos possam partir do micro (a clula) para o macro (o corpo humano). No entanto, partindo-se de uma viso mais integradora do homem com a natureza, podemos considerar o macro como sendo o complexo planetrio. Pedroso (2001) esclarece que diversas teorias e metodologias, hoje experimentadas nas escolas, pretendem alcanar os objetivos de uma formao pessoal e social que possibilitem aos cidados, superar entraves impostos por uma concepo utilitria, utilitarista e consumista de homem e de sociedade. H diferentes formas de incluir a temtica ambiental nos currculos escolares, como as atividades artsticas, experincias prticas, atividades fora da sala de aula, produo de materiais locais, projetos ou qualquer outra atividade que conduza os alunos a serem reconhecidos como agentes ativos no processo que norteia a poltica ambientalista. Cabe aos professores, por intermdio de prtica interdisciplinar, propor novas metodologias que favoream a efetivao da Educao Ambiental (SATO, 2003). As prticas que envolvem os processos interdisciplinares constituem uma tendncia atual da educao, apesar de Augusto e Caldeira (2007) nos lembrar que realmente existem muitas dificuldades para o desenvolvimento de

projetos interdisciplinares, nas atuais condies em que se encontra o ensino brasileiro. No entanto, entende-se que essas no so barreiras intransponveis, muitas dessas dificuldades podem ser solucionadas pelos prprios docentes. As atividades ldicas, ecolgicas e investigativas permitem uma aprendizagem mais significativa. Nesta perspectiva, foi proposto aos alunos um projeto para elaborao de modelos de clulas confeccionadas a partir da reutilizao de materiais ou com o uso de materiais comestveis. Os alunos reuniram-se em grupos e escolheram entre os modelos de clulas procariontes (sem membrana nuclear), eucariontes (com membrana nuclear) e eucariontes vegetais. As atividades foram realizadas no perodo de 06/03 a 28/03 e divididas em 4 etapas, descritas a seguir: 1 etapa: Pesquisa na sala informatizada (2 aulas por turma): 8 ano B: 06/03 e 12/03 8 ano C: 06/03 e 13/03 Objetivo: Visualizar e estudar figuras e micrografias de clulas, para auxiliar na construo do modelo celular. (Figura 1)

Figura 1: Alunas visualizando a figura de uma clula eucarionte na sala informatizada. Fonte: Prof Angelita Mendes Vieira Coordenadora da Sala Informatizada. 2 etapa: Confeco dos modelos (3 aulas por turma). 8 ano B: 13, 14 e 19/03 8 ano C: 19/03 (2 aulas) e 20/03 Objetivo: Reunidos em grupos de no mximo 4 integrantes, os alunos planejaram, selecionaram os materiais e confeccionaram os modelos de clulas. (Figura 2)

Figura 2: (A) Modelo de clula eucarionte confeccionada com farinha, balas, fruta, restos de EVA e massinha de modelar; (B) Modelo de clula eucarionte com o uso de cadaro, papelo, tocos de lpis, sementes e tampa de desodorante. (C) Modelo de clula eucarionte na forma de bolo comestvel com creme e confeitos representando as organelas citoplasmticas. Fonte: Prof Milena dos Santos Silveira Disciplina de Cincias. 3 etapa: Discusso sobre a problemtica do lixo na cidade de Joinville/SC e no mundo (2 aulas por turma). 8 ano B: 26 e 27/03 8 ano C: 26/03 (2 aulas) Descrio: A partir dos materiais trazidos pelos alunos para a confeco dos modelos de clulas, realizou-se um dilogo sobre consumo e tempo de degradabilidade dos resduos, bem como a poluio ambiental causada pelos mesmos. Foi abordada tambm a questo da reciclagem e a gerao de renda, visto que muitas famlias de alunos que estudam na escola realizam este tipo de atividade. Falou-se, por exemplo, sobre no optar pelo uso de poliestireno expandido (EPS) conhecido como isopor, visto a demora no tempo de degradao e na baixa atividade de reciclagem deste material. Buscou-se integrar os espaos geogrficos e as aes locais que atingem propores planetrias. 4 etapa: Exposio dos modelos.

Dia: 28/03 Local: Mesa prximo entrada da biblioteca da escola. Consideraes Finais A partir deste projeto, podem-se sugerir estudos futuros relacionados composio qumica e o tempo de decomposio de materiais, bem como a elaborao de grficos e de estatsticas com valores referentes s produes de lixo no mbito local e global, integrando outras disciplinas. Alm disso, podem ser realizadas pesquisas de campo e atividades com a comunidade, principalmente envolvendo a famlia dos alunos. A educao em seu prprio processo necessita de um constante aprimoramento, pois lida diretamente com a realidade das sociedades. A mudana de paradigma comea quando nos questionamos sobre as problemticas que acontecem e que continuam a acontecer, apesar das alternativas. preciso repensar e rever as nossas atitudes frente aos recursos naturais e nos educarmos para compreender as potencialidades e os limites do meio em que vivemos. Para Quadros (2005), a construo da identidade profissional do professor um processo longo e complexo que necessita de tempo para acomodar inovaes, assimilar mudanas, repensar a prtica pedaggica num processo de auto-conscincia sobre o que faz, como faz e por que faz em sala de aula, com os seus saberes e de seus alunos. Os docentes devem direcionar suas prticas para idias mais sustentveis vislumbrando uma melhoria na qualidade do ensino. Foi esta a inteno desta pesquisa: pensar e aplicar um mtodo para ensinar o contedo elencado nos programas escolares e despertar para algo maior, o complexo planetrio. 4. Referncias AUGUSTO, T. G. S. & CALDEIRA, A. M. A. Dificuldades para a Implantao de Prticas Interdisciplinares em Escolas Estaduais, apontadas por Professores da rea de Cincias da Natureza. Investigaes em Ensino de Cincias , So Paulo, v. 12(1), p.139-154, Mar. 2007. Disponvel em:

http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID165/v12_n1_a2007.pdf . em: 01 out 2012.

Acesso

CERATI, T. M. & LAZARINI, R. A. M. A Pesquisa-Ao em Educao Ambiental: uma experincia no entorno de uma Unidade de Conservao Urbana. Cincia & Educao, Bauru, v. 15, n. 2, Abr. 2009. Disponvel em: http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/. Acesso em: 01 out 2012. PEDROSO, L. A. Indstria Cultural: algumas determinaes polticas, culturais e sociais na Educao. Cadernos Cedes, ano XXI, n.54, ago. 2001. QUADROS, A. L. et al. Os professores que tivemos e a formao da nossa identidade como docentes: um encontro com nossa memria. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias , Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p. 1-8. Jul. 2005. Disponvel em: http://www.fae.ufmg.br/ensaio/ . Acesso em: 01 out 2012. SATO, M. Educao Ambiental. So Carlos: RiMa, 2003.

ESCOLA MUNICIPAL Enfermeira Hilda Anna Kirsch DIRETOR(A): Jos Luiz da Veiga AUXILIAR DE DIREO: Alice Maria Tachini AUXILIAR DE DIREO PEDAGGICA: Mnica Cristina f. Sgrott SUPERVISORAS: Mrcia Regina s. Cardoso Snia Maria Bergmann ORIENTADORA: Mara Aparecida Carara Marques TTULO: POEMAS E POESIAS ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 5s anos PROFESSORES RESPONSVEIS: Mrcia Batista dos Santos Andra dria de Medeiros Daniela bastos PROFESSORA DE SALA INFORMATIZADA: Mrcia B. dos Santos Maria Donizete M. Gascho PERODO DE REALIZAO: maio e junho de 2012.

10. POEMAS E POESIAS

Introduo Este projeto visa buscar estratgias para um trabalho em sala de aula, contemplando os alunos do 5 ano do Ensino fundamental, e para esta seqncia selecionamos o gnero Poemas. Cabe-nos propiciar a leitura e escrita do gnero potico, sendo mediadores do conhecimento no processo ensino-aprendizagem. Oportunizando assim, melhor aproveitamento dos contedos e leituras, proporcionando momentos de aprendizagem e construo de saberes. Com o projeto queremos descobrir o que os alunos j sabem sobre poema, ampliar seu repertrio atravs de atividades de leituras, escrita, declamaes, pesquisa, anlise e interpretao, exposio de ideias e composies. O poema possui em muitos casos, rimas e muito encantamento, nos fala de magia e de sonhos, despertando assim o gosto pela leitura e envolvimento com as atividades propostas. E pensando nesse encantamento, nesse entusiasmo em ler e escrever poesia, que procuramos atravs desse projeto proporcionar atividades que dem espao para que os alunos possam ler, criar, compreender, aprender e brincar com a magia que existe nos poemas. Objetivos Despertar o prazer e o interesse pela leitura de poemas; Propiciar vivncias de diferentes escritores; Reconhecer os poemas em suas diversas formas; Desenvolver a criatividade e a habilidade de trabalhar em grupo; Incentivar a pratica de leitura; Possibilitar aos alunos a oportunidade de refletir e aprimorar o gnero poema; Resgatar sentimentos e valores.

Desenvolvimento

No primeiro momento, expomos aos alunos o trabalho que seria desenvolvido, esclarecendo o gnero poema, a forma que realizaramos, por meio de etapas, dentro da sequncia didtica onde organizaramos e fixaramos na parede da sala de aula. Feito os esclarecimentos a respeito do trabalho a ser realizado, comeamos com a leitura da poesia Tem tudo a ver (Elias Jos). Na sequncia, foi realizado o diagnstico a partir da pergunta : O que voc entende por poema? Foram construdos banco de palavras, listas de escritores, leituras de diferentes poemas, msicas, entrevistas com pais, anlises, interpretaes, atividades de matemtica como grficos e tabelas, pesquisas de diversos autores e suas biografias, (sala informatizada), produes individuais, dupla e coletivamente de poemas de temas diversos. A culminncia aconteceu atravs de uma Tarde de Poema aberta comunidade escolar e populao em geral, e exposio dos poemas produzidos pelos alunos. Destaca Freire (2000, p. 15), A teoria sem a prtica vira 'verbalismo', assim como a prtica sem teoria, vira ativismo. No entanto, quando se une a prtica com a teoria tem-se a prxis, a ao criadora e modificadora da realidade. E, nosso trabalho teve como objetivo, partilhar o prazer de ler e escrever poemas, e ao mesmo tempo oportunizar a participao dos pais. A sequncia didtica, para ser desenvolvida de forma prazerosa e satisfatria, precisa seguir algumas etapas bsicas: 1. Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos 2. Mapear os conhecimentos prvios dos alunos; 3. Ampliar o repertrio dos alunos; 4. Produzir texto coletivo poema em forma de acrstico para as mes; 5. Produo em dupla; 6. Produo individual; 7. Fazer a reviso e o aprimoramento do texto.

Consideraes finais Com este projeto pode-se observar como os alunos se encantaram com a leitura e escrita de poemas, principalmente quando ocorre a participao da famlia e dos amigos. Os alunos esto de parabns, pois realizaram um timo trabalho durante o tempo de desenvolvimento do projeto. Foram realizados inmeros registros de diferentes poemas, a participao e criatividades de todos nas apresentaes, bem como a presena e participao dos pais na culminncia do projeto. Nesse dia, as turmas dos 5 anos, puderam socializar suas produes e declamar coletivamente o poema O trem de Ferro (Manuel Bandeira). As fotos e o vdeo da apresentao foi postado no blog da escola (http://pmhak.blogspot.com.br/).

Referencias http://pmhak.blogspot.com.br/ Poetas da escola. Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o futuro. Equipe de produo Anna Helena Altenfelder, Maria Alice Armelin. So Paulo: Cenpec, 2010. http://www.letraselivros.com.br - Letras e Livros Powered by Mambo Generated http://www.ca.ufsc.br/sapeca/revista1.htm http://www.partes.com.br/educacao/poesiaemaula.asp http://pensador.uol.com.br/autor/paulo_freire/2/ http://www.casadobruxo.com.br/poesia/m/trem.htm

Escola Municipal Professor Oswaldo Cabral Professora Rosilda da Silva 11. A INTERNET COMO FERRAMENTA DE TRABALHO Justificativa A Informtica vem adquirindo cada vez mais relevncia no cenrio educacional. Sua utilizao como instrumento de aprendizagem e sua ao no meio social vem aumentando de forma rpida entre ns. Nesse sentido, a

educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essa nova tecnologia. Uma das expresses claras de democratizao digital se manifesta na possibilidade de acesso Internet e na explorao de todas as suas potencialidades. A Internet por sua vez, tem modificado o modo de vida e de trabalho das pessoas e, mais ainda, tem modificado a forma de colaborao e comunicao entre as pessoas. As redes atraem os estudantes. Eles gostam de navegar, de descobrir endereos novos, de divulgar suas descobertas, de comunicar-se com outros colegas. Mas tambm podem perder-se entre tantas conexes possveis, tendo dificuldade em escolher o que significativo, em fazer relaes, em questionar afirmaes problemticas. Cabendo, portanto, a orientao do professor nessa etapa de transio quantitativa e qualitativa das mdias eletrnicas. Com base nisso foi que se pensou no desenvolvimento de um blog por aluno, visando acompanhar o interesse dos adolescentes e apresentar o contedo de uma maneira prtica e descontrada. Objetivos Promover a aprendizagem significativa e contextualizada; Diminuir o desinteresse, a indisciplina, os atritos; Desenvolver habilidades intelectuais e operacionais para a compreenso das funcionalidades das tecnologias; Proporcionar a incluso digital e social dos alunos.

Cronologia Dois trimestres para as turmas do perodo matutino e um trimestre para as turmas do perodo vespertino. Pblico Alvo Alunos dos oitavos e nonos anos, com idades entre 12 e 16 anos. Avaliao O produto final ser avaliado como uma ferramenta que tem o potencial de reinventar o trabalho da sala de aula.

O aluno dever publicar contedos, atividades e outras postagens sem a exigncia de familiaridade com essa ferramenta, valendo-se da possibilidade de atualizao rpida, frequente e da utilizao de figuras, sons, vdeos e outros de maneira rpida, fcil e dinmica. Alm disso, aproveitar a capacidade de interao dessa ferramenta, pois as pessoas podem colocar comentrios sobre o que est sendo escrito proporcionando tanto ao autor como ao leitor um exerccio dirio de reflexo, anlise e criticidade.

ESCOLA MUNICIPAL Prefeito Wittich Freitag. DIRETORA: Marilia da Cunha Melo. SUPERVISORA: Ieda Maria Pereira Machado. TEMA: RECICLAGEM DO LIXO ALUNOS ENVOLVIDOS: 5 ano B PROFESSORES RESPONSVEIS: Talita Capanema PROFESSORA DA SALA INFORMATIZADA: Elaine Hillesheim Bisewski. PERODO DE REALIZAO: Maio a Junho de 2012.

12. RECICLAGEM DO LIXO

Introduo A busca pela soluo dos problemas ambientais do mundo bastante discutida nos dias de hoje. Muito se ouve e fala sobre o que deve ser modificado no comportamento humano, porm toda e qualquer mudana deve partir primeiramente da nossa conscincia. O ser humano tem a capacidade de mudana, porm, se no h vontade nada acontece. A educao ambiental tornou-se lei em 27 de Abril de 1999. A Lei N 9.795 Lei da Educao Ambiental, em seu Art. 2 indica que:

A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

Quando colocamos os alunos para analisar e refletir sobre que tipo de mudana pessoal e dentro de seu grupo familiar para ajudar o meio ambiente, surgem questes bsicas de reutilizao, reduo e reciclagem do lixo. So prticas que as pessoas no geral conhecem, porm, a prtica ainda no est sendo exercida dentro de casa. Objetivos: Perceber a importncia da reciclagem do lixo para o meio ambiente. Analisar e refletir sobre quais as mudanas de comportamento das pessoas podem ajudar o meio ambiente. Transmitir aos demais alunos da escola os hbitos que podemos ter para mudar a realidade do planeta. Desenvolvimento: Para ser trabalhado este tema foi elaborada uma WebQuest pela professora de informtica. 1 Etapa: No laboratrio de informtica foi apresentado aos alunos a WebQuest sobre Reciclagem. Atravs da WebQuest eles puderam se encantar com a proposta do trabalho que seria desenvolvido. 2 Etapa: Pesquisa na internet sobre a reciclagem do lixo: cores da reciclagem, smbolos encontrados nas embalagens, tempo de decomposio na natureza, materiais que no so reciclveis, etc. 3 Etapa: Trazer de casa embalagens de produtos que podem ser reciclados e elaborao de um grande painel com estas embalagens.

4 Etapa: No laboratrio de informtica os alunos procuraram imagens para montar cartazes informativos sobre o tema.

5 Etapa: Em sala de aula foram feitos cartazes sobre os smbolos da reciclagem, as cores das lixeiras e o tempo de decomposio do lixo na natureza. 6 Etapa: Escolher o melhor local para fixao destes materiais produzidos em sala de aula para apreciao de toda a comunidade escolar. 7 Etapa: Divulgar no Blog da escola as atividades realizadas.

www.escolawittichfreitag.blogspot.com 8 Etapa: Elaborar mapas conceituais sobre o contedo aprendido. Os alunos utilizaram no laboratrio de informtica o software CmapTools para a criao dos mapas.

Consideraes Finais Sempre que se fala em meio ambiente e reciclagem os alunos de um modo geral afirmam que j sabem o que deve ser feito, conhecem a necessidade da mudana de hbitos, porm, na prtica nada ou muito pouco efetivamente aplicado. A conscincia das pessoas leva-se tempo para ser modificada e no ser em uma aula ou assistindo um nico programa na televiso ser suficiente para as pessoas mudarem. necessrio realmente que se fale muito e se repita de diferentes formas at que aos poucos os filhos consigam levar as mudanas para a sua famlia. A aprendizagem ser vista aps um longo prazo.

Referncias REVISTA NOVA ESCOLA Reportagem Rita Mendona O Educador Ambiental ensina por suas atitudes. BRASIL. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Site: http://pt.wikipedia.org/wiki/WebQuest

ESCOLA MUNICIPAL Anaburgo DIRETORA: Elizabeth F. T. Proena AUXILIAR DE DIREO: Silvana Hess SUPERVISORA: Rosane S. G. Campregher TTULO/TEMA: CONSTRUINDO VALORES ALUNOS ENVOLVIDOS: 5, 6 e 7 Anos PROFESSORES RESPONSVEIS: 1 Prof de Lngua Portuguesa Maria de Monserrate Gonalves 2 Prof Sala Informatizada Luciano Francisco TURMA: 7 Ano A (Matutino) CRONOGRAMA: 2 Meses

13. PROJETO: CONSTRUINDO VALORES

Introduo Alm do conhecimento cientfico, a escola deve propiciar a seus alunos formao moral e transmisso de valores sociais que os orientem para a vida em sociedade. Devem fazer parte do trabalho pedaggico, portando, espao para reflexo e aes que possibilitem comprometimento do sujeito em formao com a valorizao de regras e valores imprescindveis a sua vida pessoal, da vida dos que os cercam e tambm para sua adaptao no mercado de trabalho. Valores morais e ticos orientam e conduzem aes humanas na sociedade. O tema tica faz parte dos Temas Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e justifica-se por preocupar-se em trazer valores ticos para a formao da criana e do adolescente. Torna-se, assim, importante o desenvolvimento de projetos sobre valores para promoverem a construo de princpios de respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade. So estes os eixos temticos que nortearam o presente trabalho. disciplina de Lngua Portuguesa cabe, entre outras atribuies, apontar caminhos dessa realidade social por meio de leituras que levem reflexo e permitam ao aluno descobrir-se e respeitar os ambientes social, familiar e escolar preparando-o para trilhar seus futuros passos, independentemente das limitaes que o cercam. de suma importncia o papel do professor, pois por ele so criadas oportunidades e abertos espaos de reflexo atravs da diversificao das atividades propostas. Do seu entusiasmo e de sua criatividade perpassam suas crenas e valores que so observados pelos alunos e que do aval, credibilidade s aes pedaggicas que ele executa.

Objetivos Gerais Repensar valores sociais como prtica diria e perceber o valor da liberdade exercida com responsabilidade, desenvolvendo o senso crtico diante das questes sociais para favorecer a interveno na realidade atual e futura.

Objetivos Especficos Refletir sobre a leitura do livro Tosco; Produzir variados gneros textuais inclusive adaptao teatral da obra; Observar a importncia dos valores no convvio escolar e social; Perceber seu prprio comportamento e dos demais; Criar solues e prticas transformadoras; Externar atitudes que favoream um convvio pacfico e solidrio; Exercitar de forma saudvel os hbitos de cumprimentar, pedir desculpas, pedir licena, dizer obrigado, por favor ( as palavras ditas mgicas); Enxergar na ao dos adultos (professores, a equipe pedaggica, a direo e os demais funcionrios) exemplos de respeito ao outro.

Fundamentao Terica Ao idealizar o trabalho para ser realizado pelos alunos, pensou-se em aproveitar o senso crtico prprio de adolescentes e seu poder criativo para exteriorizar seu entendimento aguado aps a leitura do livro Tosco. Essa estratgia, que pareceu natural, imbricou-se facilmente com a epistemologia scio histrica, mais particularmente com a viso dialtica do cientista e

educador russo Lev S. Vigotsky, que em sua obra 1 pontuou que o sujeito aprende e concomitantemente se desenvolve, bem como articulou a teoria do desenvolvimento proximal linha de pensamento desenvolvimentista indicadora que o sujeito em convivncia com outros que detm maior conhecimento ou conhecimento diferente, vo progressivamente suprindo e aprimorando demandas desse mesmo conhecimento. Partiu-se, ento, para a implementao do projeto com a perspectiva que os estudantes, ao se apropriarem objetiva e subjetivamente dos conceitos e prticas sociais, estaro construindo seu saber e se desenvolvendo de forma tica e respeitosa. Pretende-se, assim, que se tornem pessoas ntegras e positivamente colaboradoras em sociedade. Alm do que, entende-se tambm que por meio do contato com outros colegas e familiares que no tenham se apropriado desse conhecimento, possam, pela via do desenvolvimento proximal, contribuir para levar queles ambientes e pessoas esse novo conjunto agregado, tornando-se multiplicadores de nova era, uma vez que os valores humanos so universais e socializados na interpessoalidade.

Desenvolvimento Uma obra escrita por especialista em educao e voltada para formulao de questes sobre a realidade da vida em famlia e na sala de aula e que norteasse o ser humano em suas escolhas pareceu perfeita para ensejar o incio dessas reflexes. Para tanto, a escolha do livro Tosco, de Gilberto Mattje, ocorreu naturalmente, pois sua leitura foi muito apreciada pelos alunos. o que se nota pelas opinies unnimes dos alunos que o leram: o livro muito bom, o melhor que j li, at eu que no gostava de ler, etc. Foi mltipla a metodologia utilizada, sendo que seu encaminhamento deu-se naturalmente, seguindo o interesse dos prprios alunos. O tempo de execuo foi de dois meses. As trs turmas que participaram deste projeto tiveram ideias diversas, sendo que todas produziram textos para serem expostos e uma, o 7 ano, empenhou-se desde o incio em transformar o texto
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VIGOSTSKI, L. S., A Formao Social da Mente, 2003, Martins Fontes, SP.

lido em dramatizao. A sequncia da produo desses trabalhos foi essa: 1. A leitura do livro foi precedida de estmulo ao contedo do mesmo. Falou-se sobre o sucesso da obra entre os adolescentes, do currculo de seu autor e de como a turma poderia trocar experincias e realizar trabalhos prazerosos baseados em sua leitura. Na sala informatizada, leram comentrios e trabalhos realizados por outros alunos a respeito do livro. Com esse pontap inicial e a disponibilizao de livros para todos em sistema de rodzio, os alunos o leram. Em menos de duas semanas todos o haviam lido. 2. Aos poucos, atitudes toscas (inadequadas) comearam a ser

comentadas e os primeiros trabalhos iniciados. Valores de personagem foram discutidos em sala, bem como possibilidades de mudanas de atitudes. Houve consenso entre os alunos que muitas das atitudes, consideradas por eles mesmos como imprprias, so comuns em sua sala de aula e que podem ser repensadas. Regras sociais e valores foram repensados. Atitudes de pais e professores foram analisadas e o apoio final da me de Tosco aps o engajamento do professor Jeferson foram comentadas como sendo cruciais para o crescimento do menino como pessoa socialmente adequada e feliz com suas escolhas. 3. Uma exposio com os textos escritos foi montada com trabalhos diversificados, apresentados por meio de 15 gneros textuais resumo, comentrios de leitura, reportagem, E-mail, acrstico, propaganda, relatrio de atitudes toscas, joguinho com palavras chave, mapa conceitual, rap, poemas diversos, resenha crtica, cata ao leitor, carta ao escritor e texto para ser encenado. Houve uma dinmica com a apresentao do joguinho contendo as palavras-chave da obra, julgamento da personagem Tosco e de outras personagens tambm. Os alunos usaram sua imaginao para produzir e expor seus trabalhos, pois houve liberdade de escolha da forma de apresentao. 4. Logo, o 7 ano se prontificou a apresentar uma dramatizao. O texto comeou a ser adaptado para tal; os dilogos e as narraes foram sendo escritas no quadro a partir da participao da turma. Vrias

modificaes foram feitas no texto durante os ensaios. Durante uma semana alguns alunos digitaram o texto e os papis foram distribudos. Ensaiaram na prpria sala de aula com participao efetiva de todos, seja atuando, corrigindo e dando palpites ou planejando cenrio. 5. Nas duas semanas seguintes, o trabalho tomou forma e aconteceram ensaios no ptio, local escolhido para a apresentao. 6. O teatrinho foi idealizado para ser exibido para as turmas do 5 e 6 anos matutinos alunos que ainda no haviam lido o livro. Porm existe a disposio da recm-formada trupe de apresent-lo a outras turmas. 7. Alunos que no atuaram diretamente na pea tiveram oportunidade de colaborar produzindo e organizando cenrios, fazendo marcaes, assumindo tarefas de montagem e desmontagem de cenrios e digitando os dilogos.

Consideraes Finais Considerando-se que o desenvolvimento do senso de valores sociais era o objetivo primeiro desse projeto, houve surpresa pelo rumo diversificado que as atividades tomaram. As expectativas foram superadas. Valores ticos foram discutidos bem com as aes humanas na sociedade. A personagem Tosco tornou-se canalizadora do que deve-se ou no fazer na vida social, em casa e na escola. Os valores foram vivenciados por meio do desenrolar da histria lida. A superao foi a tnica, o ponto alto das atitudes que fizeram com que os leitores se identificassem com a personagem e torcessem por ele, apesar de toda a suas atitudes negativas anteriores.Nesse contexto, torna-se importante notar que a literatura tem poder de transformar e formar conceitos e que, por meio dela, a pessoa pode aprender a se relacionar consigo mesmo, com o outro e com a realidade que o cerca.

4. Referncias Bibliogrficas.

MATTJE, Gilberto. Tosco, 2009, Alvorada, S. P. MOITA, Ana Paula de Jesus et all, tica e Edcuao.2010, Revista de divulgao tcnica cientfica, Instituto Catarinense de Ps-Graduao, vol 4, n 16, pp. 7 a 12. NOBILE, Sheila Blasque.. tica tambm se aprende na escola. Internet http://sheilacriia.blogspot.com.br/2011/06/atividades-escolares-projetoetica.html, acessado em 29.11.2012, 12h. 44m. TARDELI, Denise Durea. O Respeito na Sala de Aula, 2003, Vozes, Petrpolis. VIGOSTSKI, L. S., A Formao Social da Mente, 2003, Martins Fontes, S. P.

Texto teatral: TOSCO (Adaptao do livro Tosco, de Gilberto Mattje, por alunos do 7 ano A, da E. M. Anaburgo)

1 Ato casa e escola (Quarto do Tosco, deitado e a me entra) Me: Acorda seu vagabundo. Vai pra escola, anda. Tosco: Hummm Me: Seu come-dorme. Parece seu pai. No vai dar nada na vida Pai: (grita l de dentro) Cala boca, mulher, daqui a pouco apanham os dois!! Me: Seu intil, vem ajudar a tirar esse encosto da cama. S servem pra dar trabalho, os dois. Pai e me: (brigando) isso mesmo, cala a boca! Porque no vai embora? no serve pra nada! V embora e leve seu filho Pai: Claro que eu vou sozinho. Fique com esse imprestvel, vocs se merecem (comea a briga fsica) Tosco: Que se matem! Quero dormir (a briga continua. Tosco se irrita e vai l pra fora. Leva um brinquedo). Tosco: (sentado l fora com o cachorro de pelcia) Merda de vida! S voc me entende, Coisica! Odeio essa casa, odeio essa gente, esses pragas, no pedi pra nascer. No vou pra escola porcaria nenhuma. (passa o Samuel, arrumado pra escola)

Samuel: Bom dia, Tosco. O que voc tem?! Algum problema? No vai pra escola?! Tosco: (sem levantar a cabea) Vou no, nunca mais. Samuel: Vamos Tosco. Se arrume. Eu te espero. Vamos l, vamos l. Tosco: Pra qu? Pra aquele lixo? Eu fico aqui. L s pegam no meu p. Igual aqui. Samuel: Vou junto e te ajudo, Tosco. Tenta, pelo menos. Sou seu amigo, quero seu bem. Tosco: Me deixe, no vou Tosco: Samuel legal. No mora nesta casa e tem pais de verdade. Ele t sempre de bem com a vida. Tem amigos. At queria ser como ele... S voc me entende, Coisica!! (Amigos chegam) Tosco, vamos zoar? Tem uma parada legal pra ns hoje. Vamos (Dirigem-se para um canto beber, passa Leka pela rua e um transeunte mexe com ela, Tosco fica bravo e eles brigam. A polcia passa e eles fogem.) (na escola) Prof: Por favor parem com essa baguna (barulho de carteiras caindo e muita gritaria). Tosco: A gente para se a gente quiser! Pitbull: , voc no manda em nis! Leka: Por favor, respeitem a professora. Tosco: A gente s quer se divertir um pouco. Prof: Mas,eu preciso dar aula pra vocs. Samuel: Poxa pessoal, vamos fazer silncio pra professora. Pitbull: Ah, para de ser chato Samuel! Samuel: Eu quero assistir a aula, a Leka e outros alunos tambm. Por favor, amigos, fiquem quietos. Prof: Certo, Samuel. isso mesmo. Vamos comear com trocas de lugar... Juliana, por favor, troque de lugar com o Tosco. Sentado na frente da Leka ele vai ter que ficar quieto. Desculpe, Juliana, preciso mexer com voc para conseguir dar aula. (vai todo feliz e se senta de frente para Leka). Pitbull: Jogaram o sapo na lagoa!!! (amigos) Parece pinto no lixo!!! Na frente da Leka, j vi tudo! 2 ato A mudana comea (Esto pra rua, chega o professor Jeferson). Prof: Bom dia, meninos. Tudo bem? O que esto fazendo aqui? Tosco: Tamo de boa... jogando conversa fora. Prof: O que vocs acham de praticar algum esporte? Vocs so amigos...podem convidar outros amigos e colegas de classe...

Pitbull: O qu? Prof: Praticar basquete, futebol, vlei... Um time. O que acham da ideia? Amigo: Futebol legal! Prof: Pensem bem... ns podemos nos encontrar todos os dias para trocar umas ideias. Vo ficar fortes, musculosos, serem respeitados. Que bom! At quinta-feira. Pitbull: Mas agora... Vamo zoar mais um pouco. Amigos: Bora, zoar. (Saem e voltam em 5 segundos pra rua) Prof: Oi, garotos! J que decidiram formar um time, vamos conversar sobre coisas prticas. Vocs j ouviram falar que lcool e fumo atrapalham o desempenho de atletas, no ? A falta de sono tambm. De hoje em diante precisam dormir mais cedo, tomar um caf caprichado, ir para a escola e depois de uma ligeira relaxada, irem pra quadra da escola para os treinos. Pitbul: Hehehe... vamos virar santos, pelo jeito. Tosco: Ah, se o professor Jeferson diz que assim, vai ser assim. (Samuel passa pela rua) Tosco: Oi Samuel. Quer vir para o nosso time? Vamos jogar! Samuel: Eu gostaria muito mas tenho que estudar e estou fazendo estgio numa firma para arrumar emprego. Prof: Se puder venha jogar. Pode tambm convidar outros colegas... (saem professor e Samuel) Prof.: At depois, meninos. Pitbul: Vamos tomar uma de despedida. Vem, no seja bobo. O professor nem vai saber. (passa uma pessoa e agredida por Pitbul, polcia v e chama reforo, o homem foge. Eles se escondem, brigam e ouvem-se tiros.) (Escola) Na sala est vazia a carteira do Pitbull. Prof: Bom dia! Turma! Que silncio?! Bom dia pra vocs tambm, Leka e Samuel. Afinal... so sempre vocs que respondem mesmo... Porf Vira-se para o quadro e comea a aula mas estranha i silncio e se volta pra a turma: O que h com vocs hoje? Que caras so estas? Cad o barulho de todo dia?! Tosco: No souberam da notcia? Mataram o Pitbull meu amigo... (turma que no sabia) O qu?! , mataram o nosso amigo. (Sala de aula) Tosco (Tosco sossegado, aula transcorrendo bem): Professora, se no tivessem matado o Pitbull, a senhora acha que ele estaria no nosso time hoje? Professora: Olha, Tosco, difcil dizer. As pessoas traam o seu destino... Pitbull fez o seu destino tambm. Mas penso que ele era inteligente e sabia liderar, tinha liderana. S que usou sua capacidade para o vcio e para brigar... Tosco: To pensando agora que ele poderia ser o capito do nosso time, depois que a senhora

falou esse lance de liderana. Podia ser... (Professora continua olhando os cadernos e fala mais sobre comportamento com eles.) Tosco (Fala pra Leka): Agora que eu estou pensando em trabalhar e estudando tenho at material voc quer namorar comigo? Leka: Sinto muito, Tosco, j tenho namorado. (Depois da aula) (Acaba a aula. Eles saem. Tosco e 2 amigos ficam na rua.Tosco est revoltado). Tosco: Que adianta ter material, ir pra escola, jogar, fazer estgio, trabalhar, se ningum quer me namorar. A Leka, eu quero dizer... Amigo: Injustia, cara. Vamos beber uma? Tosco: , preciso zoar pra esfriar a cabea. (Em seguida) Tosco: No vou mais me esforar. Pra qu? Vou levar do jeito que d. O futebol e a escola no deixo por causa do professor Jeferson, mas o resto...No vou mais trabalhar. Vamo beber todas. Sem amigo, sem Leka que no me quer nem pintado... Vamo zoar turma. (Saem) (Em casa) Me: Tosco, hora de ir par escola!!! Tosco: Eu no. Me: No acredito que comeou tudo outra vez! Me: andou bebendo outra vez, menino!!! (Me fica triste e comea a rezar. Liga para o professor Jeferson pedindo ajuda) 3 Ato: Trabalho, recadas e superao. (Batem na porta) Me: professor Jeferson!!! Foi Deus que mandou sentar, fique vontade. Me (gritando): Tosco, o professor Jeferson quer falar com voc! Sr. Aqui. Entra. Pode

Me: Sabe professor, a 1 vez que algum vem aqui em casa e que se interessa pelo meu filho, at que ele est mais calmo... Obrigada, professor. Professor: O tosco tem chances, grandes chances na vida. Depois de se interessar pelo esporte ele certamente encontrar um caminho... Tosco (surpreso): Professor Jeferson, o senhor aqui em casa !!! Professor: Vamos conversar sobre o time e tenho uma novidade para voc. Tosco: Pra mim? Mais uma? Professor: ! Apareceu uma vaga para fazer estgio na firma do seu Jorge, voc quer tentar? Seria o primeiro passo para voc ir para o mercado de trabalho. Tosco: Ser que eu dou conta? S se eu sair da escola... Professor: Isto no! O estudo a base de tudo, est em 1 lugar com mais disposio sade por causa do esporte voc vai melhorar na escola, voc vai ver. O estgio pode ser feito tarde, todos os dias. Nos dias de treino de futebol voc pode comear s 4 horas da tarde. O que voc acha? Me (l de dentro): Aceita menino, no v que sua chance de virar gente? Tosco: T bom. Se o senhor acha que vai dar certo, eu vou.

Professor: Ok. Levarei voc l amanh aps o treino. At amanh aps no treino. At amanh. Tosco (fica meio abalado com tanta novidade) Me (acompanhando o professor at a rua): Deus lhe pague, professor Jeferson. Acho que agora a coisa vai melhorar. Professor: At outro dia, me. Conto com sua ajudar para animar o Tosco. (Saem: a me pra dentro de casa e o prof para a rua) (Em casa. Outro dia. Me aparece com sono ainda, procura o filho na cama e ele j saiu. Fica surpresa ao ver o caf na mesa) Me: Tosco, hora de acordar... Oh, o costume... Ele j se foi, arrumou a cama, que mudana, hein?! Me (Continua) Bom dia vida!! (esfregando os olhos, se comove ao ver o caf na mesa) Oh meu Deus, muito obrigada.... Finalmente meu filho mudou e at me surpreendeu. Antes, mal levantava da cama pra ir pra escola, era s briga. Agora, at caf da manh ele faz pra mim... Agradeo a Deus, ao professor Jefferson por essa mudana. Hoje ele est terminando a faculdade e trabalhando tem uma tima noiva. Ganhou bolsa de estudos. Nossa vida est completa. Que mais eu posso desejar da vida? (pausa vai tomar caf) O que isso? Cartas? Acho que o carteiro passou cedo hoje (pega 2 cartas) (Para o pblico) Vejam isso parece convite de formatura. Hoje eu vou estourar de tanta felicidade. (l o convite) E esse outro? Ser que o convite do casamento que ficou pronto? (abre o envelope). Claro que !! Duas alegrias no mesmo dia!! (l o convite... dia 25 de fevereiro de 2013). Por isso no podemos desanimar da vida!! Foi preciso passar por tantos problemas para agora a gente ter uma famlia de verdade. (Batem porta, o pai de Tosco. Ela o convida a entrar e pergunta se est sabendo das mudanas de filho.) Me: Entre, a casa sua tambm. Acabei de receber os convites de formatura e de casamento do nosso filho. Voc j deve estar sabendo das novidades, n?! Pai: Sim, e foi por isso que vim. muita felicidade para comemorar sozinho. Vim comemorar com voc. (O pai chega mais perto da me, se abraam. Entram as personagens, do as mos e agradecem ao pblico, despedindo-se.)

ANEXOS

Teatro

Trabalhos selecionados