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ATENDER PARA APRENDER. APLICACIN AL AULA

1. EL PROCESO ATENCIONAL
OBJETIVO: Hacer conscientes a los alumnos de lo importante que es ATENDER para obtener
buenos resultados escolares y de hacerles ver que ellos pueden hacer una serie de cosas para mejorar su atencin.

DESARROLLO: A travs de asambleas de aula, intentando la participacin de todos y haciendo


ver a los alumnos la importancia de atender y no distraerse en momentos puntuales. Es importante que el alumno perciba la actitud de ayuda del profesor en la mejora de su atencin.

ACTIVIDAD 1:

Cuestionario:

"Saber escuchar en clase".

Pasar el siguiente cuestionario a los alumnos para que revisen su comportamiento cuando tienen que atender en clase y comentar con ellos cual sera el comportamiento correcto que tendran que utilizar para saber escuchar en clase.

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Saber escuchar en clase, especialmente en los momentos en los que el profesor explica algo es imprescindible para el estudiante que quiera aprender. Contesta sobre cmo escuchas, cuando tu profesor explica:
(Marca con una cruz en el lugar correspondiente)

Actuacin personal
A veces Nunca

COMPORTAMIENTO CORRECTO l. Dejo de hablar........................................................................ 2. Pongo inters ........................................................................ 3.Mantengo una postura fsica correcta............................. 4. Me esfuerzo por estar en silencio.................................... 5 No respondo a los comentarios del compaero cercano 6. Practico mientras escucho alguna destreza que me facilite la atencin: escuchar atentamente, mirar al profesor, etc,............................................................................. 7. Consigo concentrarme nuevamente en la explicacin del profesor al darme cuenta de que estaba distrado. Pongo un esfuerzo mayor para conseguirlo: mirarle ms fijamente, respirar profundamente...................................... 8. Centro la vista en la pizarra cuando el profesor escribe en ella ........................................................................... 9. Pido que el profesor me repita lo que no he entendido de la explicacin......................................................................... 10. Pienso las preguntas que tengo que hacer para resolver mis dudas..................................................................... 11. Tengo el material que necesito (libro, cuaderno de notas, bolgrafos etc.) ............................................................. 12. Ordeno mi cartera y mis trabajos.................................. 14. Trabajo en el cuaderno sobre lo que el profesor ha explicado.......................................................................................

Siempre

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ACTIVIDAD 2:
Ensear a los alumnos trucos para no distraerse. Pedir que los alumnos los copien en su cuaderno o que elaboren un mural para colocar en clase. Los ms pequeos lo pueden hacer con pictogramas.

Trucos para no distraerse


Trabaja en silencio. Los ruidos despistan. No coloques en la mesa cosas que te puedan despistar. Sigue las instrucciones de tu profesor. Escucha muy atentamente todo lo que te dice. Mrale cuando hable, no te despistes. Si no lo entiendes levanta la mano y aclara las dudas. Piensa como tienes que hacer la tarea. Si no puedes hacerlo todo seguido, hazlo por partes, descansa unos instantes y contina con la tarea. Despus de hacer la tarea comprueba si est bien

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2. CONDICIONES DEL AULA PARA CONSEGUIR UN BUEN CLIMA DE ENTENDIMIENTO, ESTUDIO Y TRABAJO.
OBJETIVO: Conseguir que la vida en el aula responda a criterios de normalidad porque es
agradable, se cumplen las normas, se desarrollan relaciones afectivas y de respeto entre compaeros y entre stos y sus profesores.

DESARROLLO: Fijar criterios a travs de asambleas de aula, intentando la participacin de


todos el alumnado, para posteriormente aplicarlos a dentro y fuera del aula.

ACTIVIDADES: No se enumeran las actividades concretas a realizar en este apartado por ser muy variadas y numerosas. Se incluiran actividades de:

Planificacin de tareas y momentos dedicados al trabajo. Habituarse a descansar en momentos previstos para ello.
Introducir momentos de relajacin si fuera necesario

Habituarse a despejar los pensamientos descontrolados durante el trabajo. Dominar las interrupciones y distracciones que se presentan en el aula. Aprender a hacerse preguntas y reflexionar sobre lo que se est trabajando Mejora de la convivencia en el aula y las relacionadas con las habilidades
bsicas de interaccin social: presentaciones, saludos, favores, cumplidos, reconocimiento de emociones y sentimientos,...

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3. CONTROL VOLUNTARIO DE LA ATENCIN:


OBJETIVO: Instruir a los alumnos en una serie de estrategias para atender. DESARROLLO: Se realizar esta estrategia en una clase normal de lengua o matemticas,
antes de la explicacin del tema o del apartado que se tenga que explicar ese da. Con esta estrategia se puede conseguir centrar la atencin unos 15-20 minutos. Con los alumnos ms pequeos, se realizara en corro o asamblea. Da buen resultado hacerlo a travs de una mascota, mueco, aunque el tiempo de atencin que se consigue es menor

ACTIVIDAD 1:
Se les explicar a los alumnos que para que aprendan mejor, es necesario que atiendan y se concentren lo mejor posible, y que les vamos a ayudar para que lo consigan, ensendoles lo que pueden hacer para entender bien lo que explica el profesor/a: 1. Eliminar de la mesa todo lo que nos puede distraer: Se dan unos minutos para que borren si hay algo escrito en la mesa que pueda les pueda distraer y para que retiren de la mesa todo lo que estorbe (estuche, libros, ...). 2. Colocar el cuerpo correctamente para atender bien: Se les explica que para atender al cuerpo tiene que estar bien colocado y quieto. La postura correcta para conseguirlo es: enganchamos los pies en las patas de la silla, colocamos el culo atrs y la espalda en el respaldo y cruzamos los brazos. As tienen el cuerpo quieto y preparado para escuchar. 3. Miramos a la persona que habla: Se aprovecha, una vez que han conseguido la postura adecuada, para reforzar la estrategia de control de su atencin, diciendo algo parecido a : os dais cuenta del silencio, el orden, la limpieza y lo preparados que estamos ahora para atender. 4. Escucho sus palabras: Se pasa a la explicacin de los contenidos a trabajar. Despus de la explicacin se pasa a trabajar en el libro las actividades concretas. Se deja que saquen el material. Es conveniente que se realice un mural (puede hacerse en la clase de plstica) con lo que han aprendido y que el profesor les va a recordar. El mural se escribe en primera persona y se coloca en la pared, preferiblemente en la parte superior derecha (memorizacin del contenido), en la tercera semana se cambia a la parte izquierda (recuerdo). A partir de 3, pueden elaborar un mural lo ms ilustrativo posible para cada uno de ellos que pueden pegar en su mesa (al principio en la esquina superior derecha y a los quince das, pasarlo a la esquina superior izquierda).

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1. Me siento correctamente 2. Miro al que habla 3. Escucho sus palabras

(pictograma)

Es conveniente hacer este ejercicio tres veces durante la semana; en las primeras sesiones de la maana y de la tarde. Cuando lleguen del recreo se les recuerda que todos los das van a trabajar atencin-concentracin y se les recuerdan los pasos siguindolos en el mural. Es muy importante el refuerzo positivo: muy bien, estoy muy contenta, daos cuenta de lo bien que trabajamos as,.... Cuando haya revuelo, la profesora se callar, sealar al mural y esperar a que estn callados, sin gritos ni enfados. Es conveniente tambin, explicar lo que les distrae para que reflexionen sobre ello (atencinconcentracin reflexin) Es muy importante conseguir la sensacin de bienestar y eliminar frases en negativo: no hablis, estaos quietos, .. Con nios que se mueven, el profesor se situar detrs y le coloca las manos detrs de la espalda. Si sigue llamando la atencin decir que ......necesita mimos y se los damos. Si contina preguntamos a los dems si quieren que sigamos hablando slo con l, y se pasa a hablar con el resto. Si persistiera el mismo nio se habla con l par encontrar una solucin Tambin viene bien que cuando haya que explicar algo ms difcil, se les explique a los alumnos, que es un contenido complicado que le ayuden, que el primero que lo entienda que lo diga,etc.

4.AUMENTAR LA CAPACIDAD DE ATENCIN


OBJETIVO:
Aumentar la capacidad de atencin de los alumnos

DESARROLLO:
Se llevarn a cabo, preferiblemente en las reas instrumentales, lengua y matemticas, en un espacio que se elija para realizar estas estrategias concretas de atencin, podran realizarse en los talleres de lengua y matemticas. Los tutores, decidirn sobre la idoneidad de realizar los ejercicios a travs de fichas concretas, con toda la clase o slo con aquellos alumnos que lo requieran. Se aconseja los siguientes materiales:

ACTIVIDAD 1: Procedimientos para ganar la atencin en el aula. Incorporar en la prctica docente los siguientes consideraciones :
Implicar a los alumnos en las explicaciones: informar sobre los contenidos que abarca con la mayor claridad y sencillez

. Explicar para que les va a servir lo que van a aprender,

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cuando tienen que estar ms atentos porque es ms difcil, relacionarlo con lo que ya saben, preguntarles, etc. Explicar desde la proximidad. Reforzarle positivamente la conducta de atencin Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez conseguida la atencin, pasar a las ms difciles y complejas Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y a su nivel de competencia curricular. Estructurar la tarea en tiempos cortos y dividir las tareas ms complejas en partes. Reforzar el trabajo bien hecho.

Realizar ejercicios especficos de mejora de la atencin-concentracin: fichas de


observacin de detalles, comparar modelos, asociacin visual, laberintos, etc:

ACTIVIDAD 2: Procedimientos para mantener la atencin en el aula. Incorporar en la prctica docente los siguientes consideraciones :
Variar los estmulos, por ejemplo, el tono de voz, pasar de estmulos orales a visuales o escritos. Servirnos de material visual, ilustraciones, etc., en los momentos de transmisin de los mensajes. Acortar el tiempo de explicacin oral y utilizar la actividad motriz de los alumnos (ejercicios en el cuaderno, murales,..). Que el profesor se muestre ilusionado con la idea que transmite hace despertar la admiracin, y el entusiasmo en los alumnos. Realizar preguntas concretas sobre lo que est explicando. Es decir, aumentar la participacin ordenada de los alumnos. Acordar con los alumnos la manera de participar en las clases, evitando as interrupciones (levantar la mano, segn el orden en el que estn sentados, al final de la explicacin,....). Evitar la predisposicin en los alumnos a estudiar, emprender tareas, etc, siempre en el mismo orden o esquema. Eso puede generar monotona, falta de inters y bloqueo intelectual cuando se presenta un ejercicio con un ordeno esquema distintos (aunque en los ms pequeos, las rutinas son imprescindibles para generar hbitos de trabajo). Proporcionar recompensas a las intervenciones positivas de los alumnos durante el trabajo

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en la clase. Interrumpir el mensaje que se est transmitiendo, para que lo terminen los alumnos, o suministrar el mensaje con lagunas, para que los chicos descubran lo ausente y lo completen. Y todo ello, porque cuando el alumno es ms participativo, crece su nivel de atencin y, por lo tanto, la posibilidad de aprender mejor. Relacionar los nuevos contenidos con los anteriores.

ACTIVIDAD 3: Realizar fichas concretas de mejora de atencin.


Recursos materiales: E. INFANTIL: Carpetas de aprendizajes bsicos. Fichas de Atencin y Memoria. Ed. SM E. PRIMARIA: 1 Ciclo: Aprendo a ser reflexivo. 1 . Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro Fjate bien 1. Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro Meta-atencin 1. Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro 2 Ciclo: Aprendo a ser reflexivo. 1,2 . Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro Fijate bien 2 . Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro Meta-atencin 2. Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro 3 Ciclo: Aprendo a ser reflexivo. 2 . Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro Fjate bien 3. Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro Meta-atencin 2. Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro

Otros textos interesantes:


Progresint 13. Atencin observacin. 1,2 y 3 E. Primaria Progresint 21. Atencin observacin. 4,5 y 6 E. Primaria Recuperacin de la atencin . 2 y 3 Ciclos de E. Primaria.

Por facilitar la labor a los tutores, y por considerar muy adecuadas para los alumnos de E. Primaria las actividades del Programa para el Control de la Impulsividad y falta de Atencin: Aprendo a ser Reflexivo 1 (1-2 ciclo.) y Aprendo a ser reflexivo (2 y 3 ciclo) se aconsejan las siguientes actividades:

OBSERVAR DETALLES
Aprendo a ser Reflexivo 1: 7,22,37,52,69,82 Aprendo a ser Reflexivo 2: 7,8.

COMPARAR MODELOS
Aprendo a ser Reflexivo 1: 19,33,34,49,64,90,91,101,102,109,110,115,116,120,121,124

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Aprendo a ser Reflexivo 2: 9,19,22,32,35,45,48,59,62,75,88,94,97,103,105,111,117,121,125,128

ASOCIACIN VISUAL
Aprendo a ser Reflexivo 1: 14,29,44,59,65,73,77,78,86,126,127. Aprendo a ser Reflexivo 2: 15,28,41,55,56,68,81

LABERINTOS
Aprendo a ser Reflexivo 1: 21,36, 51,68,81,94. Aprendo a ser Reflexivo 2: 21,34,47,61.

5. MEJORA IMPULSIVO:

DEL

PROCESO

REFLEXIVO

frente

al

5.1. LAS AUTOINSTRUCCINES EN EL AULA


OBJETIVO: Desarrollar estrategias de aprender a pensar utilizando el lenguaje interno como mediador de la conducta. DESARROLLO: En sesiones de tutora primero y despus en las actividades de aula. ACTIVIDAD 1: Hablarse a s mismo:
Seleccionar posibles situaciones de hablarse a s mismo y ejercitarlas. Podra ser til consultar las propuestas en: Aprendo a ser Reflexivo 1: 8,23,38,53,70,83,91,95,105. Aprendo a ser Reflexivo 2: 10,26,36,49.

ACTIVIDAD 2: Recordar los pasos de las autoinstrucciones


Se les da una hoja con la mascota (un osito para los ms pequeos y un nio para los mayores) y un pie donde se indiquen las siguientes instrucciones a seguir:

1: Qu tengo que hacer? 2: Cmo tengo que hacerlo? Elaboro un plan para hacerlo. 3: Hacerlo 4: Cmo lo he hecho? Reviso el resultado

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ACTIVIDAD 3: Practicar las autoinstrucciones en el aula ANTE UNA TAREA O LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA:

Antes de hacer nada digo todo lo que veo

Permite al alumno tener una visin general y detallada de la tarea a afrontar. Es un primer paso imprescindible para comprender las instrucciones de la tarea.

PRIMER PASO: Qu es lo que tengo que hacer? SEGUNDO PASO: Cmo lo voy a hacer? Har un plan de accin TERCER PASO: Tengo que estar muy atento y ver todas las posibilidades de respuesta. CUARTO PASO: Dar la respuesta QUINTO PASO: Comprobar el resultado y dir:

Si es correcto: Me ha salido Bien! Estupendo! Si no es correcto: Vaya Por qu me ha salido mal? (analizar el paso en el que he fallado). Fue por eso, ahora lo s, la prxima vez estar mas atento y me saldr mejor.

ANTE UNA FICHA DE COMPRENSIN DE LENGUAJE

Antes de hacer nada digo todo lo que veo


El nio y/o el profesor describen la ficha antes de leer

El texto tiene tres prrafos. Este debe ser el nombre de un periodista. Aqu hay un dibujo de un jugador de ftbol con un baln. Este es el nmero de la pgina 32. Aqu estn las preguntas sobre el texto. Son tres. Cada preguntas tiene cuatro frases con un cuadradito, que supongo que habr que marcar con una cruz

Qu es lo que tengo que hacer?


Leo atentamente el texto y marco con una cruz la respuesta correcta a cada pregunta.

Cmo lo voy a hacer? Har un plan de accin


Sigo los pasos para leer comprensivamente un texto: 1. Comienzo a leer despacio parndome en los puntos. 2. Leo una pregunta. 3. Leo cada una de las respuestas posibles y desecho las que no encajen.

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4. Cuando estoy seguro de ello pongo una cruz 5. Continuo con la pregunta siguiente.

Tengo que estar muy atento y ver todas las posibilidades de respuesta.
(si veo que he ledo pero no me he enterado vuelvo para atrs).

Ahora ya puedo hacerlo Me ha salido bien?

Si es as me felicito; y si no repaso para ver en qu paso me he equivocado.

PARA RESOLVER UN PROBLEMA DE MATEMTICAS

Antes de hacer nada digo todo lo que veo


Esto es una ficha con 1,2,3, ejercicios de matemticas. Tengo que hacerlos en el cuaderno, copiar con cuidado el primer ejercicio. Har buena letra y cuidar la presentacin ....

Qu es lo que tengo que hacer?


Resolver el problema

Cmo lo voy a hacer? Har un plan de accin


Sigo los pasos para resolver un problema; 1. Leo el enunciado muy despacio parndome cuando veo que me dan alguna informacin (leer por partes) y represento grficamente lo que leo. ...Un camin (pausa y pinto un camin) transporta 15 sacos de patatas (pausa y dibujo los sacos). Cada saco pesa 20 kilos (pausa y escribo 20 kilos en cada saco). 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comprendo que es lo que me preguntan: Cul es el problema? Represento la incgnita en el dibujo. Pienso que operacin debo hacer. Anoto los datos. Compruebo si debo pasar a otra unidades: pesetas, minutos,... Compruebo si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

Tengo que estar muy atento y fijarme en todos los detalles. Ahora ya puedo hacerlo Me ha salido bien?
Si es as me felicito; y si no repaso para ver en qu paso me he equivocado

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5.2. AUTOCONTROL.
OBJETIVO: Favorecer la conducta reflexiva frente a la impulsiva, a travs de demorar las respuestas, repasar y corregir las tareas fomentando la autoevaluacin. DESARROLLO: En sesiones de tutora y en las actividades de aula. ACTIVIDAD 1. TCNICA DE LA TORTUGA.

Esta tcnica se propone como un mtodo eficaz para el autocontrol de conductas impulsivas en el aula. Resulta muy eficaz en nios de E. Infantil y hasta 7 aos de edad. A partir de esta edad se propone como una tcnica ldica de relajacin y autocontrol El procedimiento a seguir ser el siguiente: 1. Se lee la historia de la tortuga a toda la clase. 2. Con la imagen mental que provoca el cuento, se invita a los nios a dramatizar la sensacin de frustracin de la tortuga, su rabia contenida y su intento de introducirse en el caparazn. Cuando la tortuga se introduce en el caparazn para vencer sus sentimiento de rabia y furia, los nios escenificarn esta actitud pegando la barbilla al pecho, colocando los brazos a lo largo del cuerpo y presionando fuertemente barbilla, brazos y puos hasta que cuenten hasta diez.. La distensin posterior provoca una relajacin inmediata. 3. Esta sesin, que se realiza durante una hora de clase concluye con la invitacin a todos los nios a realizar la tortuga en aquellos momentos que sientan ganas de resolver una situacin agresivamente o sientan que la clera les desborda. 4. Para motivar la aplicacin de esta tcnica se puede proponer a los nios un refuerzo colectivo: una tortuguita de verdad. Si todos los nios aplican la tcnica de la tortuga obtendrn puntos para la tortuga. Tortuga que todos aprendern a cuidar y que se llevarn por turnos los fines de semana para que no se quede sola. 5. El profesor dibujar una tortuga grande en una cartulina. El caparazn de la tortuga estar cubierto de escamas- casillas que sern los puntos a conseguir (cada profesor conociendo el grado de control de su clase, podr poner ms o menos escamas). 6. Los nios podrn tachar o colorear una de las escamas en dos situaciones: - si han conseguido hacer la tortuga en un momento difcil o - si han recordado a otro nio que lo hiciera cuando han visto que se iba a descontrolar. 7. Cuando entre todos se consiga rellenar la tortuga, se podr comprar una tortuguita de verdad para el aula.

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HISTORIA DE UNA TORTUGA:


En una poca muy remota viva una tortuga joven y elegante. Tena ...... aos de es acababa de empezar .....curso. Se llamaba Tortuguita. A Tortuguita no le gustaba ir al colegio. Prefera estar en casa con su madre y su hermanito. No quera estudiar ni aprender nada de nada; slo le gustaba correr y jugar con sus amigos o pasar las horas muertas viendo la televisin. Le pareca horrible hacer cuentas y ms cuentas; y aquellos horribles problemas de matemticas que nunca entenda. Odiaba con toda el alma leer y lo haca bastante mal y era incapaz de acordarse de apuntar los deberes que le mandaban. Tampoco se acordaba nunca de llevar los libros al colegio. En clase jams escuchaba a la profesora y se pasaba el rato haciendo ruidos que volvan locos a todos. Cuando se aburra, y suceda muy a menudo, interrumpa la clase chillando o diciendo tonteras que hacan rer a todos. En ocasiones, intentaba trabajar pero lo haca rpido para terminar cuanto antes y se volva loca cuando, al final, le decan que lo haba hecho mal. Cuando esto suceda arrugaba las hojas o las rompa en mil pedazos. As transcurran los das. Cada maana camino al colegio, se deca a s misma que iba a esforzarse en todo lo posible para que no la castigasen en todo el da. Pero, al final, siempre acababa metida en algn lo. Casi siempre se enfureca con alguien, y se peleaba constantemente, aunque slo fuera porque crea que el que le haba empujado en fila lo haba hecho a propsito. Se encontraba siempre metida en dificultades y empez a estar harta del colegio. Adems, una idea empez a rondarle por la cabeza: soy una tortuga muy mala", se deca. Estuvo pensando esto mucho tiempo sintindose mal, muy mal. Un da cuando se senta ms triste y desanimada que nunca, se encontr con la tortuga ms grande y ms vieja de la ciudad. Era una tortuga sabia, tena por lo menos 100 aos y su tamao era enorme. La tortuga sabia se acerc a Tortuguita y le pregunt que le ocurra. Tortuguita tard en responder, impresionada por semejante tamao. Pero la vieja tortuga era tan bondadosa como grande y estaba deseosa de ayudarla. "Hola!", dijo con voz profunda y atronadora, "voy a contarte un secreto. No comprendes que llevas sobre ti la solucin para los problemas?. Tortuguita no saba de qu le estaba hablando. "Tu caparazn, tu caparazn!", exclam la tortuga sabia,"para eso tienes una coraza! Puedes esconderte en su caparazn cuando te des cuenta de que lo que ests haciendo o diciendo te da rabia. Entonces cuando te encuentres dentro de tu concha dispondrs de un momento de tranquilidad para estudiar tu problema y buscar la mejor solucin. As que, ya lo sabes, la prxima vez que te irrites, mtete inmediatamente en tu caparazn". A Tortuguita le gust la idea y estaba impaciente por probar su nuevo secreto en el colegio. Lleg el da siguiente y, de nuevo, Tortuguita cometi un error y estrope su hoja de papel blanca y reluciente. Empez a experimentar otra vez los sentimientos de furia y rabia y, cuando estaba a punto de pe arrugar la hoja, se acord de lo que le haba dicho la vieja tortuga. Rpida como el rayo encogi sus brazos, piernas y cabeza, apretndolos contra su

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cuerpo, deslizndose hacia el interior de su caparazn. Permaneci as hasta que tuvo tiempo para pensar qu era lo mejor que poda hacer para resolver su problema con la hoja. Fue estupendo para ella encontrarse all tan tranquila y confortable dentro de su concha donde nadie poda molestarla. Cuando por fin sali de su concha se qued sorprendida al ver que su maestra la miraba sonriente. Tortuguita explic que se haba puesto furiosa porque haba cometido un error. La maestra le dijo que estaba orgullosa de ella porque haba sabido controlarse. Luego, entre las dos, resolvieron el fallo de la hoja. Pareca increble que con una goma y borrando con cuidado, la hoja pudiera volver a quedar limpia. Tortuguita continu aplicando su secreto mgico cada vez que tena problemas, incluso en el recreo. Pronto, todos los nios que haban dejado de jugar con ella por su mal carcter descubrieron que ya no se enfurruaba tanto cuando perda en un juego, ni pegaba a todo el mundo por cualquier motivo. Al final de curso, Tortuguita aprob todo y jams le faltaron amigos. FIN

ACTIVIDAD 2. DEMORAR LA RESPUESTA. Dar un tiempo para pensar antes de responder, hacer,...
Tanto en situaciones cotidianas como a travs de fichas, si se cree conveniente: Aprendo a ser Reflexivo 1: 9,10,17,24,25,31,39,40,47,54,55,62,71,72,84,85,88,95,96,99,106,107 Aprendo a ser Reflexivo 2: 11,17,24,30,37,43,50,51,57,63,64,70,76,77,83,89,90,92,98,99,101,106,107,109,113,114,...

ACTIVIDAD 3.

REPASAR TAREAS.

Tanto en situaciones cotidianas como a travs de fichas, si se cree conveniente: Aprendo a ser Reflexivo 1: 18,20,32,35,48,50,63,66,67,76,79,80,89,92,93,100,103,104,111,112,117,122 Aprendo a ser Reflexivo 2: 20,33,46,60,72,73,74,85,86,87,95,96,104,112,118,122,126

ACTIVIDAD 4.

CORREGIR TAREAS.

Tanto en situaciones cotidianas como a travs de fichas, si se cree conveniente: Aprendo a ser Reflexivo 1: 15,16,30,45,46,60,61,74,87,98 Aprendo a ser Reflexivo 2: 16,29,42,69,82,91,100,108,115,120,124

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5.3. ENTRENAMIENTO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


OBJETIVO: Reflexionar ante las causas, las consecuencias y las soluciones ante diferentes
situaciones, reales o inventadas, para elegir la alternativa ms adecuada.

DESARROLLO: En asambleas de aula ACTIVIDAD 1. PENSAR PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS


Se trata de proponer a los alumnos distintas situaciones problemticas donde se analizan las causas, las consecuencias y las soluciones ante dichas situaciones (lo ms importante es detectarlas consecuencias y las soluciones). Esta relacionado con las habilidades sociales de resolucin de problemas. Se proporcionan ejemplos concretos en las fichas: Aprendo a ser Reflexivo 1: 11,12,13,26,27,28,41,42,43,56,57,58 Aprendo a ser Reflexivo 2: 12,13,14,25,26,27,38,39,40,52,53,54,65,66,67,78,79,80

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