Metacognicin: preguntas que hacen crecer En un articulo anterior me refer a lo necesario que es ensear a nuestros estudiantes a desarrollar procesos

de reflexin metacognitiva, porque constituyen un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisicin de habilidades cognitivas superiores y a su propia construccin de conocimientos, en la medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas que deben realizar. Desde esa perspectiva podemos afirmar que la metacognicin es crucial para la adquisicin de un pensamiento formal que libere a los estudiantes de las interpretaciones acadmicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al colaborar en la formacin de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, damos varios pasos adelante en la adquisicin de su autonoma e independencia. Por eso pienso que es necesario impulsar y animar a los alumnos hacia estas prcticas, ayudndolos a establecer criterios de referencia a travs de preguntas que desencadenen una reflexin fructfera sobre sus propios procesos de aprendizaje. En su artculo Preguntas metacognitivas (1), Enriqueta Giaconi establece tres dimensiones desde las cuales formular preguntas: a)Preguntas sobre el conocimiento (qu conozco del tema? conozco el significado de? Cmo puedo relacionar esta informacin con?Qu conclusiones puedo sacar? Cunto aprend sobre esto?, etc.). b)Preguntas sobre el proceso (qu habilidades he desarrollado? qu pasos debo seguir para? Cmo puedo resolverlas? en qu partes requer ms tiempo? Cunto comprend de las instrucciones?, etc.). c)Preguntas sobre las actitudes (en qu soy sistemtico? cunto inters tengo en la tarea? dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago? Cmo puedo concentrarme ms? Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos asignados? qu rol asumo en los grupos de trabajo? en qu puedo superarme? cumpl con los tiempos?). Indudablemente estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo prctico que se hace en las aulas y en cualquier asignatura, ir entregando herramientas y estrategias que permitirn a los alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez ms compleja, lo que ayuda a la resolucin de problemas, la creatividad, la innovacin debido a la mayor facilidad para encontrar enfoques y soluciones alternativas. Otro aporte importante de la Metacognicin es el fuerte espaldarazo que da a la responsabilidad, porque al hacer que los estudiantes reflexionen sobre sus deberes y el logro de ellos, los har capaces de ver ntidamente sus objetivos y dar los pasos necesarios para alcanzarlos. Lo que, por cierto, les permitir ir descuebriendo eficientes herramientas de planificaci estratgica tan necesarias para el mundo moderno en que hay que equilibrar tantas paradojas como colaboratividad y competitividad, osada y prudencia, planificacin y flexibilidad, etc. En definitiva, cada vez me convenzo ms de que ir dotando a nuestros nios desde la ms temprana edad de estas estrategias, significa dar varios pasos adelante en la bsqueda de estudiantes creativos, autnomos, responsables que sepan aprovechar una educacin de

calidad. De paso, seguramente, sern ms crticos con el propio rol de los docentes quienes debern prepararse para estar a la altura de dichos estudiantes. Notas: (1) Giaconi, Enriqueta: Preguntas Metacognitivas, revista Conexiones Educativas, marzo de 2006.

Clasificacin de las preguntas metacognitivas Desde hace algn tiempo he estado recomendando para los docentes el uso de las estrategias metacognitivas y en la bsqueda de materiales interesantes y tiles, me encontr con esta clasificacin del Dr. Malrtnez Beltrn sobre las categoras de preguntas descritas por Reuven Feuerstein. La clasificacin es clara, precisa, muy til para los profesores y por ello altamente interesante: 1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: - Cmo lo has hecho? - Qu estrategias has usado para resolverlo? - Qu dificultades has encontrado? - Cmo las has resuelto? 2. Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva): - De qu otra manera se podra haber hecho? - Hay otras opciones? - Ests seguro de tu afirmacin? - Puedes precisar ms tu respuesta? 3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: - Hay alguna otra respuesta o solucin? - Cmo ha resuelto cada uno la dificultad? - Qu haras t en situaciones semejantes? - Por qu cada uno tiene respuestas distintas? 4. Preguntas para elegir estrategis alternativas: - Por qu has hecho eso as y no de otra manera? - Puede haber otras respuestas igualmente vlidas? - Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero? - Alguien ha pensado en una solucin distinta?

5. Preguntas que llevan al razonamiento: - Tu respuesta est muy bien, pero por qu? - Por qu has escrito (o dicho) eso? - Qu tipo de razonamiento has utilizado? - Es lgico lo que afirmas? 6. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso: - Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar? - Qu sucedera si en lugar de este dato, usars otro? - Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad? 7. Preguntas para motivar la generalizacin: - Qu hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)? - Qu criterios hemos usado para? - A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante? 8. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad: - Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea? - A qu se debi tu equivocacin? - Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos rpido? - Quieres repetir lo que has dicho? - Podras demostrarlo? Al usar estas u otras preguntas de carcter metacognitivo estaremos haciendo un potente aporte a los estudiantes en el sentido de hacerlos parte reflexiva de sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos conciente, estructurada y sistemticamente.