UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS ICHS DEPARTAMENTO DE LETRAS Disciplina: Estgio Supervisionado Ensino

no mdio II Professora: Andressa C. C. Barboza Aluna: Mara Jnia de Assis

Resenha Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Volume 1. 2006, pp. 17-83.

Os Parmetros Curriculares Nacionais serviro de Estmulo e apoio reflexo sobre a prtica diria sobre a prtica diria do professor, o planejamento de suas aulas e o desenvolvimento do currculo de sua escola. (p.10) O Ensino Mdio parte da Educao Bsica. Isso quer dizer que Ele parte da educao que todo o brasileiro jovem deve ter para enfrentar a vida adulta com mais segurana (...) propem um Currculo baseado no domnio de competncias bsicas e no do acmulo de informaes. E ainda um currculo que tenha vnculos com os diversos contextos de vida dos alunos. (p. 11) Segundo o PCN, os conhecimentos bsicos da Lngua Portuguesa foram adquiridos pelos alunos durante o perodo do Ensino Fundamental, sendo necessrio ento, no Ensino Mdio, o aprimoramento de tais conhecimentos, havendo a aquisio de competncias interativas, textuais e gramaticais da lngua materna. Essas competncias estendem-se, desde o desenvolvimento do potencial crtico, da capacitao de leitores efetivos, at as diferentes situaes do uso da lngua. As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado - em consonncia com uma tendncia mundial - a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em lugar de centr-lo no contedo conceitual. Isso implica em uma mudana muito grande por parte da escola, que sem dvida tem que ser

preparada para ela. A LDB (Lei n 9.394/96) defende que a Educao Bsica direito de todo cidado A disciplina na LDB n 5692/1 vinha dicotimizada em Lngua e Literatura (com nfase na literatura brasileira). A diviso repercutiu na organizao curricular: a separao entre gramtica, estudos literrios e redao. Os livros didticos, em geral, e mesmo vestibulares, reproduziram o modelo de diviso. O estudo gramatical aparece nos planos currculares de Portugus, desde as sries iniciais, sem que os alunos, at as sries finais do Ensino Mdio, dominem a nomeclatura. A confuso entre norma e gramaticalidade o grande problema da gramtica ensinada pela escola. Elas tero de contemplar a formao bsica, incluindo a preparao geral para o trabalho, inclusive, integrando as sries finais do ensino fundamental com o ensino mdio, em virtude da proximidade de faixa etria do alunado e das caractersticas comuns de especializao disciplinar que esses segmentos de ensino guardam entre si. As diretrizes do novo ensino mdio colocam a escola como agente principal na definio do currculo, o professor como agente transformador e o estudante, o cidadoalvo de toda mudana. Essas diretrizes esto definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais,como j citado acima, guias para orientar a escola e os professores na aplicao do novo modelo. Ao dispor os contedos de forma interligada por rea, os Parmetros Curriculares Nacionais criam os caminhos para atingir o objetivo de levar ao estudante conhecimentos capazes de torn-lo uma pessoa crtica, verstil e hbil para continuar aprendendo e se adaptando s constantes exigncias do mundo globalizado. A organizao curricular do ensino mdio deve ser orientada por alguns pressupostos: viso orgnica do conhecimento, afinada com as mutaes surpreendentes que o acesso informao est causando no modo de abordar, analisar, explicar e prever a realidade, to bem ilustradas no hipertexto que cada vez mais entremeia o texto dos discursos, das falas e das construes conceituais; disposio para perseguir essa viso, organizando e tratando os contedos do ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a destacar as mltiplas interaes entre as disciplinas do currculo; abertura e sensibilidade para identificar as relaes que existem entre os contedos do ensino e as situaes de aprendizagem com os muitos contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relao ativa entre o aluno e o

objeto do conhecimento e a desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com o observado, a teoria com suas conseqncias e aplicaes prticas; reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos conhecimentos e das identidades; reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo coletiva e que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e relaes com seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais. Os contedos devem ser vistos como meios para constituio de competncias e no como fins em si mesmos, o trabalho do raciocnio deve prevalecer sobre o da memria e o conhecimento deve ser experimentado pelo aluno e no apenas transmitido a ele. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista. Em suma a interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber diretamente til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais contemporneos A interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia. A aprendizagem significativa pressupe a existncia de um referencial que permita aos alunos identificar e se identificar com as questes propostas. Essa postura no implica permanecer apenas no nvel de conhecimento que dado pelo contexto mais imediato, nem muito menos pelo senso comum, mas visa a gerar a capacidade de compreender e intervir na realidade, numa perspectiva autnoma e desalienante. Enfim, o aluno dever ser capacitado a constituir competncias, habilidades e disposies de condutas que lhe tornem possvel a insero na sociedade de uma forma produtiva, crtica e criativa, e no simplesmente ser um depsito de informaes. Com as novas diretrizes, fica mais clara a responsabilidade da escola e do professor de estruturar o seu programa de ensino. Um programa dinmico, que no esteja preso a moldes pr-formados ou seguindo rigidamente um livro didtico. Um programa que esteja de acordo com a realidade local e com as necessidades imediatas dos alunos. Essa liberdade dada ao professor certamente muito positiva, mas exige preparo e trabalho.

O parmetro curricular nacional possui um esquema de ensino formador de cidados crticos. Observa-se que PCN especfico do Ensino Mdio, especialmente o de lngua portuguesa, faz muita analogia formao de certas habilidades comunicativas que so essenciais ao convvio social e, alis, chega a comentar que isto critrio de seleo social. No se preocupa tanto com o contedo, j desenvolvido em outras etapas escolares, apenas na evoluo dos mesmos atravs de sua contextualizao e amadurecimento. Este um dos pontos onde h uma observao de falha do ensino, onde muitos educadores no conseguem desenvolver este fator crtico de seus alunos. Em sntese, o PCN de Lngua Portuguesa, um documento essencial para a constituio de uma sequncia didtica, ou seja, para o ensino, mesmo que seja um documento que serve de base para o ensino.