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ABSURDOS E DESAFIOS DA AVALIAO ESCOLAR NA PRIMEIRA FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Rafaela Valentim Souza de Andrade

Aluna do 3 perodo de Licenciatura Plena em Pedagogia, UEG-UnU. So Miguel do Araguaia-Go

Resumo A avaliao imprescindvel durante o processo educativo que se realiza em constante trabalho de ao-reflexo. Assim, a avaliao por testes e exames diz muito pouco sobre aprendizagem. A avaliao numa concepo burocrtica tem carter disciplinar. O funcionamento da escola com a nova estrutura colegiada, exigir, uma nova forma de avaliar. Que ser necessariamente dialgica, participativa e democrtica. Palavras-chave: avaliao, escola, processo educativo. Abstrat Evaluation is essential for the educational process taking place in constant work of action-reflection. Thus, evaluation of tests and exams says very little about learning. The assessment is a bureaucratic disciplinary design. The operation of the school with the new collegiate structure, require a new way to assess. Which is necessarily dialogical, participatory and democratic. Keywords: evaluation, school educational process.

Introduo O sistema de ensino tm introduzido maior flexibilizao e autonomia nas escolas provocando, assim, alteraes significativas na avaliao escolar. Porm, a avaliao escolar no ensino fundamental de primeira fase, precisa ser repensada, uma vez que encontra-se muitos absurdos e desafios em torno desta. A situao atual do sistema escolar em termos de avaliao escolar critica, por isso esse estudo objetiva conhecer os absurdos e desafios em torno da avaliao escolar no ensino fundamental de primeira fase; conceituar avaliao escolar a partir de fontes bibliogrficas; identificar os principais problemas da avaliao escolar; apontar melhorias para a prtica avaliativa e refletir sobre o papel do educador no processo avaliativo.

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A avaliao escolar mudou inmeras vezes seus princpios, o que levou os professores a se perderam na prtica do processo educacional. Porm, esta, atualmente constitui uma preocupao para aqueles que pretendem desenvolver uma ao educativa racional e consciente. Portanto, o ato de avaliar indispensvel em toda e qualquer atividade humana, e, portanto, em qualquer proposta de educao; por isso, necessrio durante todo o processo educativo. Assim, faz-se necessrio ainda uma prtica educacional engajada com a transformao social, de modo que reflita sobre as formas de manuteno da excluso no inconsciente do processo avaliativo. Por isso, avaliar no pode ser um ato mecnico, mas algo que reflita o fazer pedaggico. E contribua para a construo de competncias tcnicas e scio-poltica-culturais. A escola no pode continuar trabalhando com verdades absolutas, prontas e acabadas no que se refere a avaliao; nem deve trabalhar com avaliaes mecanizantes, pelo contrrio, esta deve investigar sua ao educativa para entender que avaliar com inteno formativa diferente de se aplicar testes. No presente artigo sero utilizadas como referencial terico Cunha (1996), Sousa(1997), Gama(1997), Mndez(2002), Barlow(2006), e Both(2008). Contudo, se tentar aqui atravs de conceitos e definies bibliogrficas apresentar os Absurdos e desafios da avaliao escolar no ensino fundamental de primeira fase. Assim refletindo os procedimentos que selecionam e desafios da avaliao escolar.

1. Absurdos e desafios da avaliao escolar no ensino fundamental de primeira fase Atualmente, a avaliao da aprendizagem constitui um dos assuntos mais polmicos da realidade educacional; por isso vem sendo repensada por inmeros estudiosos. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (apud Sousa, 1997:30) avaliar significa emitir um julgamento de valor ou mrito, examinar os resultados educacionais para saber se preenchem um conjunto particular de objetivos educacionais. J Bloom, Hastings e Madaus (apud Sousa, 1997:30) afirmam que:

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Avaliao a coleta sistemtica de evidencias por meio das quais determinam-se mudanas que ocorrem nos alunos e como elas ocorreram. Inclui uma grande variedade de evidencias que vo alm do tradicional exame final de lpis e papel.

Por outro lado, a realidade educacional bem diferente da afirmao de Bloom, Hastings e Madaus, uma vez que o discurso escolar a avaliao escolar de que esta deve ser contnua, verificando os vrios momentos de desenvolvimento do educando. Entretanto, na prtica isso nem sempre ocorre; pois observa-se na maioria das vezes o contrrio, onde a avaliao tida como um instrumento de classificao, controle disciplinar e opresso. Basicamente, o princpio que orienta a avaliao superar barreiras. O que nem sempre acontece. Os objetivos da avaliao escritos nos projetos educacionais e divulgados pela escola, so utpicos: pois em sua maioria visa favorecer a aprendizagem, estabelecer um bom relacionamento entre professor / aluno e promover o desenvolvimento. Contudo a realidade extremamente diferente, onde observa-se que o professor avalia para classificar. De acordo com lvarez Mndez (2002:68):
A avaliao utilizada como um instrumento de excluso ao longo do processo de escolarizao mediante procedimentos que selecionam e marginalizam prejudicando as oportunidades educativas posteriores de muitos alunos.

Observa-se ainda, que muitos professores tm a avaliao como um registro do desempenho escolar dos alunos, tornando-a um objeto de crticas constantes, tanto por parte daqueles que aplicam, como tambm daqueles que sofrem.

2. Procedimentos que selecionam Na escola contempornea dentre os procedimentos que selecionam e marginalizam, tem-se como exemplo: os exames, os conceitos e notas e o autoritarismo do professor. Os exames, independente de sua forma, so usados para qualificar uma aprendizagem especfica, certificar um ttulo e comprovar que os alunos esto ou no aprendendo.
O exame serve igualmente tanto para premiar um aluno quanto para tirar concluses externas; tanto para desenvolver atitudes

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competitivas quanto para reforar ou empobrecer a auto-estima. (MNDEZ, 2002:67)

O exame tambm utilizado de modo imprprio para uma aprendizagem cujo contedo pode ser de criao, de aplicao, de anlise, de sntese, de transferncia, de valorizao, de interferncia, de cpia, de memria rotineira e de simples repetio. Contudo o exame desempenha funes ocultas que explicam o racional, e causalmente o xito, ou, o fracasso do educando. Os conceitos e notas so componentes implcitos de ameaa; pois uma tarefa que gera medo (nem sempre evidente) pode ser vista como uma arma no processo avaliativo.
Conceitos e notas se fazem necessrios para atendimento a exigncias burocrtico-administrativas, como, por exemplo, na elaborao de boletins para providenciar transferncias de alunos de um estabelecimento para outro ou na divulgao de editais de concursos que contemplam classificao dos candidatos aprovados/reprovados, entre outras finalidades. (BOTH, 2008:99)

Faz-se necessrio repensar a utilizao de conceitos e notas, pois estes tornaram-se uma moeda no sistema escolar. Compra-se tudo o que o aluno faz e o pagamento o conceito ou a nota: a atividade vale tanto, o trabalho outro tanto, se no fizer algum dos exerccios perde-se tanto; at o silencio, a freqncia e a submisso so pagas pelas notas de comportamento. Tudo isso faz com que o aluno deixe de fazer os pedidos do professor pelo prazer de aprender e passa a produzir em funo das notas e dos conceitos. O autoritarismo do professor promove a perca da autonomia, fazendo com que o aluno seja simplesmente obediente, no critique, no pense por si, no aja segundo sua conscincia, mas que somente absorva e que se conforme com as normas impostas.
O autoritarismo cria escravos, no homens autnomos. Pode criar ordem, mas nunca orgnica. Todos conhecemos o professor autoritrio: no admite perguntas, no aceita sugestes, recusa o dialogo. D poucas razes para aquilo que ensina e tanto as razes como as explicaes so para ser aceitas sem pergunta nem desafio. (CUNHA, 1996:27)

Atravs do abuso de poder o professor controla os alunos fazendo com que estes executem as tarefas propostas por ele. As virtudes e valores do professor que consegue estabelecer laos afetivos com seus alunos intrincam-se na forma como ele avalia seu contedo e nas Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia - 2010 3 Perodo

U.E.G-Universidade Estadual de Gois habilidades de ensino que ele desenvolve.

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Contudo, a utilizao destes procedimentos nada diz sobre aprendizagem, e sim, criam enormes deformaes na prtica educativa, fazendo com que exista um comportamento de supervalorizao/desvalorizao entre alunos; comprometendo assim, o processo de ensino aprendizagem.

3. Desafios da avaliao escolar Alm das dificuldades resultantes da m formao, os problemas da avaliao da aprendizagem resultam tambm de ideologias errneas, como por exemplo: o bom professor reprova muito, escola boa escola rgida, entre outros. Por isso, torna-se cada vez mais necessrio que os educadores aprendam sobre e com avaliao. E que busquem atuar a servio do conhecimento e da aprendizagem, bem como dos interesses formativos aos quais deve servir. lvarez Mndez (2002:88) afirma que a docncia no um estado ao qual se chega, e sim um caminho que feito. Por isso, indispensvel destacar a importncia que as novas formas de conceber a avaliao do rendimento escolar e as prticas que as inspiram possam ter na reflexo e na profissionalizao do professor.
No se deve aprender pela memria, mas sim sobre o que realmente foi compreendido pela inteligncia. E no se deve exigir da memria mais do que estejamos certos do que a criana sabe. (COMNIO, apud MNDEZ, 2002:5)

Freqentemente, avaliar a aprendizagem dos alunos simplesmente verificar atravs de testes se o que foi explicado foi aprendido por eles, se o contedo ministrado pelo professor foi retido e memorizado pelo aluno. Nota-se tambm que avaliao algo de interesse do professor; os alunos no so colocados de forma participativa no processo, eles so simplesmente o objeto de avaliao. A tarefa do educador deveria ser a de organizar um ambiente favorvel experimentao, ao e ao intercambio entre as crianas, fazendo com que estas pensem por si mesmas, em todos os tipos de situaes que envolvam o estabelecimento de relaes, a quantificao de objetos e a construo de operaes, sem exigir dela que se d respostas e solues prontas e mecanizadas aos problemas e desafios vivenciados. A criana deve estar e sentir-se livre para Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia - 2010 3 Perodo

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opinar, questionar, discutir, trocar idias com professores e colegas e s a partir disso inventar por si s uma soluo e assim utiliz-la como for conveniente. A presena e atuao do educador devem propor situaes desafiadoras, problematizando a atividade das crianas e at orientando-as nos momentos possveis e necessrios. Por isso, deve-se pretender uma avaliao ampla, da qual uma prova, por exemplo, sobre contedos trabalhados faa parte to somente como um dos recursos atravs dos quais se podem avaliar o rendimento escolar, o conhecimento de um aluno. Contudo, a educao tem carter mediador, que se articula com um projeto educacional e uma ao pedaggica que o caracteriza; sua pretenso explicita de direcionar ideologicamente a sociedade, por isso a avaliao tem grande importncia, principalmente se a inteno de constituir-se numa atitude de julgamento que, em relao a um determinado padro ideal, atribua valores quele que julgado, com a finalidade de superar o estgio em que se encontra. Uma avaliao feita desta maneira constitui-se efetivamente em autntica etapa de mediao contida noutra etapa maior, a educao, igualmente mediadora.

Concluso Este estudo apresentou os absurdos e desafios da avaliao escolar no ensino fundamental de primeira fase, onde a avaliao necessria em tudo que se faz, e por isso est presente tambm na educao. Contudo, esta deve ser feita de modo que no seja confundida com nota, e, muito menos que se permita usar o termo nota como sinnimo de avaliao. Por fim, deve-se tornar a avaliao um processo atravs do qual professor e aluno aprenda sobre si mesmo, fazendo com que o processo de ensinoaprendizagem seja um prazer insacivel do ser humano.

Referncias: BARLOW, Michel. Avaliao escolar: mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed, 2006 BOTH, Ivo Jos. Avaliao Planejada, aprendizagem consentida: ensinando que se avalia, avaliando que se ensina. 2ed. rev. e ampl. Curitiba: Ibpex. Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia - 2010 3 Perodo

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CUNHA, Pedro D Orey da. A relao pedaggica: autonomia e autoritarismo. Portal Eclectissimo, disponvel em http://eclectissimo.wordpress.com/2009/03/22/pedrodorey-da-cunha-a-relacao-pedagogica-autonomia-e-autoritarismo/. Acesso em 26 de maio de 2010, s 16:02 hrs. GAMA, Zacarias Jaegger. Avaliao na escola de 2 grau.2 ed. Campinas, SP: Papirus, 1997. MNDEZ, J.M. Alvarez. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. SOUSA, Clarilza Prado de. Avaliao do rendimento escolar. 6 ed. Campinas, Sp: Papirus, 1997- Coleo magistrio: Formao e trabalho pedaggico.

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