SABERES INERENTES A DOCNCIA: O QUE UM PROFESSOR TEM QUE SABER?

Las Coelho Quintino Thaiara Magro Pereira Marcos Vogel

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RESUMO
O presente trabalho discute quais so os saberes e como eles se apresentam na viso de um neolicenciando em Qumica ingressante no ano de 2011/02 do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal do Esprito Santo. A proposta visa entender se o aluno de inicio de graduao tem dimenso do tipo de curso que escolheu, se compreende quais Saberes esto inscritos no processo de construo da carreira docente.

PALAVRAS-CHAVE: Licenciatura em Qumica, Saberes docentes, Competncias.

INTRODUO O que um saber? A palavra apresenta sua origem no latim sapere, ter
gosto (Aurlio, 20044). A palavra apresenta no dicionrio um total de vinte e dois

desdobramentos de significado, comeando em Ter conhecimento, cincia, informao ou notcia de; conhecer at O anel de grau das professoras primrias. Mas, para os futuros professores de Qumica, o que vem a ser um saber importante para se ensinar Qumica? Neste artigo, discutiremos a partir da voz dos ingressantes na Licenciatura em Qumica da UFES no Centro de Cincias Agrrias, em Alegre ES, como os neolicenciandos compreendem os saberes necessrios ao ensinar. Devemos compreender que o professor um sujeito social, histrico e poltico, membro de uma sociedade que constri sua identidade atravs de dois

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Licencianda em Qumica da Universidade Federal do Esprito Santo laiscq_15@hotmail.com Licencianda em Qumica da Universidade Federal do Esprito Santo thaiara.mp@hotmail.com 3 Doutorando em Ensino de Cincias da Universidade de So Paulo (USP); mestre em ensino de Cinciasmodalidade Qumica pela USP; Professor assistente na Universidade Federal do Esprito Santo Alegre - ES. 4 HOLANDA FERREIRA, S.B. Novo dicionrio eletrnico Aurlio. Verso 5.0. 3.ed. Rio de Janeiro, Editora Positivo. 2004.

processos de socializao, classificados por RANKEL(2009)5, que acontecem direto e indiretamente. A identidade do sujeito formada pelos relacionamentos diretos, como famlia; indiretos pelo contato de carter impessoal do dia-a-dia, local de compra, itinerrio de nibus. A identidade profissional do docente se caracteriza tambm pelo desenvolvimento pessoal e socializao no mbito escolar e profissionalizao no que tange s competncias para ensinar (VOGEL, 2008)6. Muitas vezes a sociedade entende o professor como um transmissor de conhecimento e que para tal, ele necessita saber o contedo ministrado atravs de um conhecimento puramente tcnico. RANKEL(2009) escreve que:
uma vez que o professor trabalha essencialmente com o saber, com o conhecimento que foi e produzido pela humanidade, o domnio da informao e da comunicao so elementos-chave na sua profisso.7

O conhecimento profissional que um professor necessita para o exerccio da docncia no algo fcil de ser definido. Em relao ao conhecimento profissional, de maneira geral, TARDIF (2000)8 apresenta, apoiado na literatura, que este conhecimento tem como principais caractersticas a necessidade de um

conhecimento especializado e formalizado, o chamado conhecimento tcnico. Esse conhecimento, deve ser adquirido por uma formao de alto nvel, que na maioria das vezes apresenta natureza universitria ou equivalente. Diz ainda, que os conhecimentos profissionais so modelados conforme os problemas encontrados, o profissional constri e reconstri seu conhecimento conforme a situao que encontra, exigindo dele a adequao e discernimento para poder improvisar e se adequar a diferentes situaes. NVOA (2008), apresenta esse conhecimento profissional especificamente para o professor, indicando que
Ele tem uma dimenso terica, mas no apenas terico; tem uma dimenso emprica, mas no unanimemente produzido pela experincia. Estamos diante de um conjunto de saberes, de competncias e atitudes, mais (e esse mais essencial) a sua determinao numa ao educativa determinada. H um certo consenso quanto

RANKEL, L. F. A (des)construo da identidade docente. Disponvel em: <http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/10584.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2012. 6 VOGEL, M. O recomear a cada memria: relatos (auto)biogrficos de professores de qumica da rede estadual pblica paulistana. So Paulo, 2008. 111 f. Dissertao (mestrado em Ensino de Cincias) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. 7 __________. Disponvel em: <http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/10584.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2012. Pag 16. 8 TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos. Revista Nacional de Educao, n 13, p. 524, 2000.

importncia desse conhecimento, mas tambm h uma enorme dificuldade na sua formulao e na sua conceitualizao9.

O professor no adquire os conhecimentos prontos e inalterveis, nem atravs dos bancos da Universidade e nem totalmente na sua prtica profissional. Seus saberes so construdos ao longo da sua vida, na sua trajetria acadmica, sendo vivos e mutveis de acordo com as experincias que ele tem. Portanto, por esse conhecimento ser to diverso, pois depende da pessoa, dificilmente organizado, sistematizado e conceitualizado. O professor precisa de um saber associado s questes interpessoais, diretamente figura do discente. VOGEL (2008)10 citando NVOA (2002), escreve sobre a complexidade do ato de ensinar, uma vez que o aprendizado s se d a partir do momento que o aluno permite e colabora com tal interveno. um caminho de mo dupla que flui bem quando h interesse dos potenciais envolvidos, professor e aluno, sem que haja imposio por uma das partes. Portanto, necessrio um saber interpessoal, no qual o docente consiga saber se relacionar com o aluno. NVOA (2008)11 citando LABAREE (2000) acrescenta que o trabalho do docente est ligado participao do aluno: Um cirurgio opera um doente anestesiado, e um advogado pode defender um cliente silencioso, mas o sucesso do docente depende da cooperao ativa do aluno . Para FREIRE (2002)12 Ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo, o que feito atravs da interao professor/aluno com o uso de perguntas, dvidas, curiosidades, assimilaes e, por fim, a construo do conhecimento pelo aluno, intermediada pelo professor. MEDEIROS (2005)13 citando Freire, diz que o bom professor consegue incitar o aluno a pensar com ele, a questionar, seguir sua linha de raciocnio; o que necessita da participao do discente.
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NVOA, A. Os professores e o novoespao pblico da educao. In:___ O ofcio do professor: Histria, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis: RJ: Editora Vozes, 2008. Cap. 11, p. 231. 10 ____________. O recomear a cada memria: relatos (auto)biogrficos de professores de qumica da rede estadual pblica paulistana. So Paulo, 2008. 111 f. Dissertao (mestrado em Ensino de Cincias) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. 11 ____________. Os professores e o novoespao pblico da educao. In:___ O ofcio do professor: Histria, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis: RJ: Editora Vozes, 2008. Cap. 11, p. 217-233. 12 FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 25a edio. So Paulo: Paz e Terra, 2002. 13 MEDEIROS, R. Quais os sabers necessrios para a prtica docente, Freire, tardif e Gauthier respondem?. Revista eletrnica frum Paulo Freire, n. 1, p. 1-14, julho 2005.

Pensadores da rea de educao, citam a existncia de outros saberes, que no so apenas os tericos ou os oriundos da prtica, mas importantes formao profissional do professor. PERRENOUD (2000)14, apresenta dez competncias (Saberes) para ensinar: 1- Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; 2Administrar a progresso das aprendizagens; 3- Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4- Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5- Trabalhar em equipe; 6- Participar da administrao da escola; 7Informar e envolver os pais; 8- Utilizar novas tecnologias; 9- Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10- Administrar sua prpria formao contnua. Tais competncias so mais detalhadas na Tabela 1. O exerccio da docncia requer conhecimentos que vo alm do tcnico e/ou conceitual. Para Tardif, as atividades dos profissionais da rea da educao mobilizam aes de ordem tcnica, afetiva, tico-poltica, social e artstica. MEDEIROS (2005)15 estabelece uma comparao entre trs pensadores da rea, Tardif , Gauthier e Freire. Para ele, Tardif fala que os saberes so plurais e so formados pelos saberes da formao profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares e saberes experienciais. Gauthier, porm, amplia a viso dos saberes exposta por Tardif dizendo que os saberes so formados pelo saber disciplinar, saber curricular, saber de cincias da educao, saber da tradio pedaggica, saber experiencial e saber da ao pedaggica. Freire considera que o ensino exige: rigorosidade metdica, pesquisa, respeito aos saberes dos educandos, criticidade, esttica e tica, corporeificao das palavras pelo exemplo, risco, etc. PIMENTA (1997)16 em outro trabalho, apresenta a interdisciplinaridade, tambm, como um saber necessrio ao docente. PIMENTA (1999)17 observa que quando os alunos iniciam um curso, que chama de formao inicial, eles j tm saberes sobre o que ser professor. Esses saberes adquiridos durante sua condio de alunos vem do convvio com diferentes professores em toda sua vida escolar.
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PERRENOUD, P. 10 Novas Competncias para Ensinar. Traduo: Patrcia Chittoni Ramos. Ed. Artimed. 2000. So Paulo. 15 _____________. Quais os sabers necessrios para a prtica docente, Freire, tardif e Gauthier respondem?. Revista eletrnica frum Paulo Freire, n. 1, julho 2005. 16 PIMENTA, S. G. Formao de professores: saberes da docncia e identidade do professor. Nuances, v. 3, setembro de 1997, p. 5-14. 17 PIMENTA, S. G. Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: ___. Saberes pedaggicos e atividade docente, 1999. P. 15-34.

Nesse sentido, este trabalho tem como interesse investigar as marcas dos saberes sociais sobre o que ser professor de Qumica na concepo dos ingressantes do curso de Licenciatura em Qumica 2011/02 do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal do Esprito Santo, ou seja, o que eles dizem ser um saber necessrio ao professor para exercer a docncia.

METODOLOGIA

Pblico alvo e coleta de dados O Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal do Esprito Santo (CCAUFES) conta com quatro cursos de licenciatura de ingresso anual, sendo eles Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica. A fim de investigar a concepo dos alunos destes cursos quanto aos saberes docentes, optou-se por coletar dados com cinquenta e dois (52) dos setenta (70) ingressantes do curso de Licenciatura em Qumica de 2011/02 do CCA-UFES, sendo esse nmero representativo frente a entrada do curso. Para a coleta de dados, foi respondido um questionrio com nove perguntas relacionadas educao escolar anterior do aluno e quanto as suas opinies sobre os saberes docentes necessrios ao professor para atuao na rea de Ensino de Qumica.

Metodologia de anlise Para o presente trabalho, considera-se a questo seis do questionrio, sendo esta: O que um professor tem que saber para ser professor?, que reflete o entendimento dos ingressantes em Licenciatura em Qumica sobre o que necessrio saber para o exerccio da docncia. Utilizando-se como base norteadora as Dez Novas Competncias para ensinar de Philippe Perrenoud, 2000, procura-se classificar o exposto pelos discentes. O trabalho de Perrenoud aborda, de modo mais amplo, os Saberes Docentes j citados por estudiosos da rea (Tardif, Freire, Gauthier e Pimenta). Os

Saberes, chamados por PERRENOUD (2000)18 de competncias, so apresentados na Tabela 1.

Tabela 1: Resumo das 10 Competncias para ensinar.

Competncias 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem Competncias mais especficas a trabalhar em formao contnua i. Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem. ii. Trabalhar a partir das representaes dos alunos. iii. Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem. iv. Construir e planear dispositivos e sequncias didticas. v. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento. i. Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos. ii. Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos de ensino. iii. Estabelecer laos com teorias subjacentes s atividades de aprendizagem. iv. Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. v. Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso. i. Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma. ii. Abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto. iii. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades. iv. Desenvolver a cooperao entre alunos e certas formas simples de ensino mtuo. i. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de autoavaliao. ii. Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos. iii. Oferecer atividades opcionais de formao, la carte. iv. Favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno. i. Elaborar um projeto em equipe, representaes comuns. ii. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies. iii. Formar e renovar uma equipe pedaggica. iv. Enfrentar e analisar em conjunto situaes complexas, prticas e problemas profissionais. v. Administrar crises ou conflitos interpessoais. i. Elaborar, negociar um projeto da instituio. ii. Administrar os recursos da escola. iii. Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros. iv. Organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos alunos. i. Dirigir reunies de informao e de debate. ii. Fazer entrevistas. iii. Envolver os pais na construo dos saberes.

2. Administrar a progresso das aprendizagens

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao

4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho 5. Trabalhar em equipe

6. Participar da administrao da escola

7. Informar e envolver os pais

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___________ .10 Novas Competncias para Ensinar. Traduo: Patrcia Chittoni Ramos. Ed. Artimed. 2000. So Paulo.

8. Utilizar novas tecnologias

i. Utilizar editores de texto. ii. Explorar as potencialidades didticas dos programas em relao aos objetivos do ensino. iii. Comunicar-se distncia por meio da telemtica. iv. Utilizar as ferramentas multimdia no ensino. i. Prevenir a violncia na escola e fora dela. ii. Lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais. iii. Participar da criao de regras de vida comum referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da conduta. iv. Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em aula. v. Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia. i. Saber explicitar as prprias prticas. ii. Estabelecer seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao contnua. iii. Negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, escola, rede). iv. Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo. v. Acolher a formao dos colegas e participar dela.

9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso

10. Administrar sua prpria formao contnua

A categoria 11, ausente na obra de PERRENOUD (2000), foi criada pelos pesquisadores e indica a necessidade das relaes interpessoais do professor, humanizando sua figura. Tal abordagem pode ser confundida com a competncia 5(v) administrar crises e conflitos interpessoais citada uma vez. Porm a categoria 11 vai alm, indicando um contato mais sistmico na relao professor/aluno.
RESULTADOS E DISCUSSO

As respostas podem ser agrupadas de acordo com uma relao individual de cada resposta com as Competncias de PERRENOUD (2000). Cada excerto apresenta, dentro da sua estrutura, um colchete com um algarismo arbico indicando a competncia e um algarismo romano indicando a competncia mais especifica. O grifo em negrito aparece como o elo entre o excerto e a competncia. A formao do professor no se restringe as matrias obrigatrias da grade, visto que o ambiente escolar um lugar difcil e irregular. Isso no significa que todas as matrias pedaggicas iro funcionar como previsto pois muito diferente da prtica. Pimenta, citado na introduo, refora que a identidade do professor formada com a sua experincia dentro da sala de aula.

O conhecimento do contedo conceitual a ser ministrado, referente a competncia 1(i) em PERRENOUD (2000)19 como Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem, citada em trinta e nove respostas, este fato pode ser entendido pelo histrico conteudista da formao do aluno, porm se restringe a apenas uma face da identidade do que ser professor. Tal fato pode ser observado em alguns excertos, listados a seguir:
a) Deseja saber o suficiente de suas especialidades[1(i)] e se possvel ter conhecimento de outros [2 (ii)] para passar informaes com segurana [1(iv)]; b) No geral tudo de sua matria[1(i)] e o que est ocorrendo no mundo[2(ii); c) Ter conhecimento no s pela rea de formao[1(i)], mas tambm ter um conhecimento geral[2(ii)]. Tem que ser atualizado e sempre ter vontade de crescer e saber cada vez mais[10(ii)]; d) Tem que conhecer bem sua rea [1(i)] e que saiba transmitir [1(iv)]para outras pessoas. e)Tem que saber passar as informaes [1(iv)] com clareza aos alunos. f) Precisa ter conhecimento aprofundado da matria[1(i)] que ir lecionar para poder passar [1(iv)] um bom conhecimento para os outros. g) Um professor tem que dominar sua rea de formao[1(i)] de forma que esteja apto a repassar [1(iv)] seus conhecimentos com total clareza. h) Sabedoria e conhecimento para poder lecionar [1(i)] de uma maneira responsvel e coerente [2(i)]. i) O necessrio[1(i)], mas estar sempre buscando aprender mais[10(ii)]. j) Tudo e mais um pouco{[1(i)] e [2(ii) ]} Ser professor atualmente exige constante reciclagem [10(ii)]. k) Tudo e mais um pouco{[1(i)] e [2(ii)]}. l) Ele precisa saber sobre as coisas em que ele se especializou [1(i)] e principalmente saber transmitir para o aluno [1(iv)] de forma que ele entenda [2(i)] m) Tem que saber aquilo que ensina[1(i)], e principalmente saber ensinar [1(iv)]. n) A matria [1(i)] que ele passar adiante e tambm saber explicar [2(iv)] ao seu aluno. o) Tem que saber contedo [1(i)], mas tambm domnio de classe {[4(ii)] e [9(iii)]}, didtica {[1(iv), 8(ii)}, motivao[4(i)], etc. p) Deve saber despertar o interesse do aluno [4(i)] independente da matria e logicamente deve saber o que relacionado sua rea ou curso [1(i)]. q) Ter contedo tcnico[1(i)] , didtico {[1(iv), 8(ii)} e humanitrio [3]. r) Alm do que aprendeu na sua formao acadmica [1(i)], saber as dificuldades que cada aluno pode ter [3(i e iii)] como tambm respeitar, ser honesto com sua didtica [2(v)]. s) Saber a matria acadmica [1(i)], e ter a sensibilidade que os alunos so diferentes e que possuem limitaes [3(i e iii)]. t) Saber ensinar [1(i)], saber ter pacincia, saber ter compreenso [3(i)]. u) Tem que saber o assunto que vai explicar [1(i)]. v) A matria [1(i)] que precisa ser passada. w) Sim, pelo menos o bsico [1(i)] para passar aos outros. x) O suficiente [1(i)] para transmitir aos seus alunos. y)Como ser um e saber o que ensina [1(i)]. z) Saber bem sobre sua rea [1(i)]. aa) Tem que ter conhecimento da rea [1(i)] que est atuando. ab) Saber o suficiente da matria [1(i)] na qual ele estudou para ensinar. ac) Segurana, respeito, tolerncia [3(i)] e saber a matria que vai ensinar[1(i)]. ad) A base terica e prtica da matria[1(i)] (disciplina) a qual ele pretende ser professor. ae) Tem que ter domnio sobre a matria[1(i)] que ele vai passar para os seus alunos. af)Tem que aprender ter um conhecimento [1(i)] atravs de especialidades de ensino como uma formao, e se especializar para ter um desenvolvimento positivo [10(ii)]. ag) Domnio da matria [1(i)], em sua rea, disposio para educar [9(iii)]. ag) A matria [1(i)] em que vai dar aula e a ter pacincia [3(i)]. ah) Conhecimento especifico de sua rea[1(i)], vocao, dilogo [9(iv)], capacitao [10]. ai) Saber lidar com as pessoas [9(iv)]. Ter experincia ou pelo menos uma base [1(i)] favorvel de estuda para
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___________. 10 Novas Competncias para Ensinar. Traduo: Patrcia Chittoni Ramos. Ed. Artimed. 2000. So Paulo.

ensinar passar seus conhecimentos para outros. aj) Mais que o aluno pra quem ele ensina, pelo menos o que ele ensina [1(i)]. ak) Saber lidar com dia-a-dia dos alunos [7], e passar seus conhecimentos [1(i)] para os alunos na maneira mais clara[8(ii)] possvel com intuito de passar seu ensino como uma forma entendida pela maioria dos alunos. al) Ensinar {[1(i)] e [2(i)]}.

PIMENTA (1999)20 apoiado em MORIN (1993), fala sobre conhecimento: Conhecimento no se reduz a informao. E diz ainda,
Portanto, no basta produzir o conhecimento, mas preciso produzir as condies de produo do conhecimento. Ou seja, conhecer significa estar consciente do poder do conhecimento para a produo da vida material, social e existencial da humanidade.21

Nesta perspectiva, de produzir as condies de produo de conhecimento, dois excertos abaixo apresentam nas respostas como saber passar/transmitir a viso que o discente possui de que o professor o transmissor do conhecimento.
Saber transmitir ao aluno o conhecimento.; Saber passar o que sabe para os alunos.

A expresso passar/transmitir parece uma ao que envolve somente o professor em um processo de ensino, ou seja, que no necessita da participao do aluno como ocorre em um processo de ensino-aprendizagem, conforme diz ARROYO (2006)22. O autor em questo apresenta ainda:
necessrio que o foco se desloque da figura do professor para o processo, onde neste processo os dois participantes, tanto o professor quanto o aluno, se envolvam em uma relao com o conhecimento que ser compartilhado, construdo e elaborado por ambos.23

O aluno entende que o conhecimento tcnico da disciplina, no atrelado ao carter interdisciplinar, suficiente para que ocorra a transposio didtica de Chevallard. A relao afetiva ou humanizada professor/aluno, no categorizada nas competncias de Perrenoud, compe um processo de aprendizagem, no qual todos tm responsabilidades no processo de construo do saber (PERRENOUD, 2000).24 Desta forma, o professor visto como algum prximo, conquistando o respeito do
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____________. Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: ___. Saberes pedaggicos e atividade docente, 1999. P. 15-34.
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____________. Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: ___. Saberes pedaggicos e atividade docente. 1999. P. 22 22 ARROYO, A. A formao do ps-graduando em qumica para a docncia em nvel superior. Qumica Nova, v. 29, n. 6, 2006, p. 1390. 23 ___________. A formao do ps-graduando em qumica para a docncia em nvel superior. Qumica Nova, v. 29, n. 6, 2006, p. 1390 24 ___________. 10 Novas Competncias para Ensinar. Traduo: Patrcia Chittoni Ramos. Ed. Artimed. 2000. So Paulo.

aluno no atravs do medo e sim por conhecer o aluno fora da sala, percebendo suas limitaes e potencialidades. Esta varivel, atrelada ao respeito que o professor desenvolve ao longo de sua carreira, pode ser conquistada de diversas maneiras. O exposto por um aluno em sua resposta:
o)Tem que saber contedo, mas tambm domnio de classe , didtica, motivao, etc. (grifo nosso)

No se sabem os artifcios que esto imbricados no processo para que o professor tenha o domnio de classe, de que maneira esse respeito foi construdo se por medo, ou por laos de amizade com os alunos. BOCK (1999)25 destaca que alguns professores so temidos por seus alunos devido severidade em sala de aula. As relaes afetivas entre professor e aluno influenciam diretamente na aprendizagem cognitiva do aluno. Estas relaes podem tanto acelerar quanto retardar a aprendizagem, justamente pelos laos que estes constroem no espao escolar. PIMENTA (1999)26 diz que a educao um processo de humanizao. NVOA (2008)27 escreve que os professores so considerados como a pedra fundamental na nova sociedade do conhecimento. Nesse sentido, apresentam-se nas respostas, a ideia do que podemos chamar, a partir do exposto por Nvoa, de professor transformador. A seguir dois relatos representativos desta ideia:
Saber lidar com o mundo e como ele pode mudar a vida do aluno. No s resolvendo os clculos da vida, mas sim, adicionando elementos qumicos que possam lhe oferecer uma vida melhor.; Tem que saber que o futuro de muitos est em suas mos .

Uma outra situao abordada nas respostas, est no educar o aluno como apresenta um dos licenciandos que diz que o professor deve ter Domnio da matria, em sua rea, disposio para educar. MATURANA (1998) define o Educar como:
O educar se constitui no processo em que a criana ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu

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Bock, A.M.B.; Furtado, O.; Teixeira, M.L.T. Psicologias: Uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo. Editora Saraiva, 1999. 26 ___________. Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: ___. Saberes pedaggicos e atividade docente, 1999, p. 15-34. 27 ___________. Os professores e o novo espao pblico da educao. In: ___. O ofcio do professor Histria, perspectivas e desafios internacionais, 2008, p. 217-233.

modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro no espao de convivncia.28

O autor diz ainda que o processo de educar ocorre durante toda a vida do indivduo e que o ambiente e o histrico devem ser atrelados a forma que a educao assume. Segundo MATURANA(1998), h dois perodo cruciais na educao de um indivduo, sendo eles a infncia e juventude. Nesse sentido, aceitvel que os ingressantes em Licenciatura associem e/ou confundam o Educar apresentado por Maturana e o Educar do sentido educacional e escolar. Isso no significa que a escola no apresenta como um de seus papis a educao da criana e do adolescente no sentido de formar cidado, porm essa educao no pode ser responsabilidade unicamente da escola, como muitas vezes a sociedade atribui. O neolicenciando chega a universidade para cursar a graduao, carregado de experincias, no que se refere a escola, que se acumulam desde o ingresso no ambiente escolar. Trs consigo uma viso, muitas vezes padronizada , de como um professor deve agir baseada em experincias com professores que fizeram parte de sua vida. A partir desta ideia, clareiam-se os significado das seguintes respostas
w)Sim, pelo menos o bsico para passar aos outros.; a) Deseja saber o suficiente de suas especialidades[...] ; i)O necessrio[...]; ab)Saber o suficiente da matria na qual ele estudou para ensinar; aj) Mais que o aluno pra quem ele ensina, pelo menos o que ele ensina .; x) O suficiente para transmitir aos seus alunos.

Observa-se que os alunos julgam que para exercer a docncia, o professor tem que saber o mnimo dos conhecimentos tcnicos, dando a entender que este o nico saber necessrio para a docncia. De acordo com Vogel (2008),
os cursos primam pelo conhecimento tcnico, devido convico amplamente difundida entre os responsveis pelas polticas de formao de que o domnio do saber-fazer tcnico seria o suficiente para uma ao educativa eficiente[...]29.

A gesto de pessoas na escola pblica, tem contribudo para a manuteno dessa lgica visto que, a contratao de professores de Designao Temporria (DT) feita pela Secretaria de Educao (SEDU), tem se valido de profissionais no formados em cursos de licenciatura especficos da rea. Quando um rgo contrata um mdico, advogado ou engenheiro, no se procura um profissional que
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MATURANA, H. Emoes e linguagens na educao e na poltica. Traduo: Jos Roberto Campos Fortes. Ed. UFMG. 2002. Belo Horizonte MG. p. 29 29 ____________. O recomear a cada memria: relatos (auto)biogrficos de professores de qumica da rede estadual pblica paulistana. So Paulo, 2008. 111 f. Dissertao (mestrado em Ensino de Cincias) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. P.22.

saiba apenas o bsico. Ningum confiaria sua vida a um mdico que saiba apenas desinfetar um ferimento, sua liberdade a um advogado que saiba o suficiente da constituio, ou a sua segurana a um engenheiro que saiba apenas somar ou subtrair. Mas quando se trata da docncia, qualquer um pode ser, ou saber o bsico do bsico, ou mesmo saber mais que o aluno a quem ele ensina [...]. Esta viso simplista do que ser professor e de que ele precisa saber, se ope a verdadeira da profisso, cheia de Saberes e de processos complexificados. Ser professor garantir que no futuro existiro mdicos capacitados, advogados ilustres, engenheiros fantsticos. Segundo Park (2008)30,
Se o papel fundamental o de auxiliar o aluno do desenvolvimento do seu pensamento, e tambm da sua percepo da sua realidade psquica e objetiva, para que ele prprio possa investigar sua situao singular, seu mundo e a se prprio.30

Ento o professor no pode apenas ser um profissional munido de saberes mnimos para exercer docncia, pois possui grande participao na formao do cidado, e sua descoberta, tornando sujeitos questionadores, pessoas ativas no processo de construo da sociedade.

CONSIDERAES FINAIS O neolicenciando tem uma viso simplista das Competncias que o professor deve ter, da maneira como ele ministra a aula, a partir do conhecimento estritamente tcnico. Portanto, desconhece os outros Saberes inerentes profisso. Nesse sentido, h a necessidade da preocupao com os Saberes presentes no currculo de um curso formador de professores, o que possibilitar ao aluno compreender a importncia de conhecimentos que vo alm do tcnico, como foi dito por um nico aluno Ter contedo tcnico[1(i)] , didtico {[1(iv), 8(ii)} e humanitrio [3].

ABSTRACT:
This paper discusses what are the knowledge and how they present themselves in the eyes of a newcomer neolicenciando in Chemistry in 2011/02 the Centro de Cincias Agrrias, Universidade Federal do Espirito Santo. The proposal aims to understand the beginning graduate student has a dimension of type of course you chose, which is understood Knowledge are registered in the construction of a teaching career.

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KEY WORDS: Licenciatura in Chemistry, Teacher knowledge, skills

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