Objetivos Transversales

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CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES CONVIVENCIA ESCOLAR

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CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES
Primer Ciclo Bsico
Segundo Ciclo Bsico
Enseanza Media
Cmo trabajar temas sociales a travs de los
Objetivos Fundamentales Transversales en los Planes
y Programas del MINEDUC
Convivencia Escolar
2
MINISTERIO DE EDUCACIN CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia Escolar
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES
Cmo trabajar la Convivencia Escolar a travs de los
Objetivos Fundamentales Transversales en los
planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente,
es un trabajo colectivo del equipo profesional de la
Unidad de Apoyo a la Transversalidad,
iniciado bajo la direccin de
Ren Donoso Sereo
y culminado bajo la direccin de
Elisa Araya Cortz
Edicin y coordinacin del proyecto:
Enrique Aza Herrera
Elaboracin de mapa curricular:
Jessica Miranda Glvez
Diseo: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda.
Edicin Grfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda.
Impresin: Grfika Marmor
1 Edicin: junio de 2007. 1.500 ejemplares
Ministerio de Educacin, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida
su reproduccin total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad
Intelectual Inscripcin N 160.028
Ministerio de Educacin Repblica de Chile.
Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367
3
INDICE
Presentacin.................................................................................................................... 5
Introduccin .................................................................................................................... 7
PRIMERA PARTE
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales........................................... 9
SEGUNDA PARTE
Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53
La Convivencia Escolar .................................................................................................... 59
PRIMER CICLO BSICO.................................................................................................... 67
SEGUNDO CICLO BSICO ............................................................................................... 107
ENSEANZA MEDIA........................................................................................................ 203
Bibliografa...................................................................................................................... 293
4
5
Presentacin
La Educacin Chilena est en un nuevo escenario. Desde el inicio de
la actual Reforma Educativa, hemos hecho avances significativos
que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los nios, nias y
jvenes tienen asegurado su acceso a la educacin. Chile exhibe
uno de los ms altos porcentajes de cobertura, no solo en relacin
con los pases de la regin, sino tambin en relacin con pases de
mayor desarrollo econmico. Este esfuerzo ha sido acompaado
de otros de similar envergadura en infraestructura y participacin,
con el fin de dotar al pas de mejores escuelas y de conformar co-
munidades escolares ms participativas, activas e involucradas en
los procesos educativos.
Hoy, el desafo es elevar la calidad de la educacin. Sin ello no po-
dremos seguir avanzando hacia una sociedad ms justa y de mayor
desarrollo. Una educacin de calidad no significa solamente el de-
sarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarro-
llo econmico (capital humano), sino tambin el desarrollo perso-
nal y social de los individuos (derecho humano), ambas dimensio-
nes son fundamentales para lograr una educacin de calidad.
En este contexto, me es grato presentar este material de apoyo
destinado a los docentes y jefes tcnicos de las escuelas y liceos del
pas.
El documento aborda el tema de la convivencia escolar, dando cuen-
ta de su presencia en el currculum y el grado de integracin,
recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a travs de los con-
tenidos y actividades propuestos en los programas educativos, no
obstante, requerir de su iniciativa y motivacin para que lo trans-
forme en una herramienta til a favor de este gran desafo que nos
convoca, que no es otro que mejorar la calidad de la educacin de
nuestros nios, nias y jvenes que permita crecer como persona y
como pas.
YASNA PROVOSTE CAMPILLAY
Ministra de Educacin
Santiago, abril de 2007
6
7
Introduccin
El sistema escolar nacional est compuesto por la Enseanza Bsica, la Ense-
anza Media y la Enseanza Bsica y Media de Adultos. De acuerdo a lo esta-
blecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, para cada uno de
estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los
Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios.
Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamenta-
les: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados
cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a
sectores, subsectores o especialidades del currculum de la Educacin Media y
los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carcter comprensi-
vo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del
currculum, o de sub-conjuntos de ste que incluyan ms de un sector, subsector
o especialidad.
Estas distinciones bsicas son fundamentales para comprender una importan-
te caracterstica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los
diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su
relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta caracterstica se refiere a
un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal
elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referen-
cia a las finalidades generales de la educacin, refuerzan los propsitos comu-
nes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la
cultura escolar.
En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resul-
ta crucial para el logro de los propsitos finales del sistema escolar y para el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Dicho en otras palabras, no es
posible avanzar hacia una educacin de calidad sin considerar una efectiva
implementacin de los OFT.
Este proceso no ha sido fcil para las comunidades escolares, pues como se
seal en la elaboracin de los Criterios para una Poltica de Transversalidad:
entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades
sobre la transversalidad. Para algunos, est suficientemente garantizada en
los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros,
el problema crucial no est en el curriculum prescrito sino en la prctica y en la
cultura de la escuela.
Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por des-
perfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y
fundante de la formacin, configurando as un espacio de ambigedad.
Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigedad, sin que por ello
8
se imponga una lectura nica de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una
unidad de sentido o una comprensin compartida de los OFT
1
.
El presente material de apoyo: Currculum y Temas Sociales, responde a esta nece-
sidad de reducir ambigedades y aumentar certezas sobre la implementacin de
los OFT.
El texto que aqu se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia
de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Ense-
anza Bsica y Enseanza Media. El texto est organizado en dos secciones. En la
primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al da, lo que se ha escrito
sobre OFT desde el Ministerio de Educacin. De esta manera gran parte de l es
una recopilacin de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte
proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los progra-
mas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la
Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observacin de la prctica
docente.
La segunda seccin est centrada en los mapas curriculares. sta,se inicia con una
breve explicacin sobre qu son los mapas curriculares y cul es su utilidad. A
continuacin se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de
Enseanza Bsica y Enseanza Media.
El objetivo de los mapas es dar cuenta de qu manera se encuentran integrados a
los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas
socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. Qu se
ensea a los nios sobre resolucin pacfica de conflictos, prevencin del consu-
mo de drogas, o normas de seguridad? Qu conocimientos y habilidades espec-
ficas se desarrollan en relacin con estos y otros temas? Qu valores promueve el
currculum en relacin con los temas que a menudo preocupan a la opinin pbli-
ca? En qu unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimien-
tos, habilidades y valores y a travs de qu actividades? Qu aprendizajes trans-
versales deberan desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje?
Tenemos la expectativa de que este material, referido a la convivencia escolar
ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementacin
efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero tambin acorde a los
intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Santiago, abril de 2007
1 MINEDUC, Criterios para una poltica de
transversalidad. Santiago, 2002, Pg. 11
9
PRI MERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
10
11
1. Antecedentes y conceptos
El concepto de transversalidad no es exclusivo del mbito curricular.
De hecho, se ha utilizado con distintos significados en muchas dis-
ciplinas, antes que en educacin
1
. En esta rea, comenz a popula-
rizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida
por algunos pases europeos a finales de la dcada de los 80 y prin-
cipios de los 90 y tambin a partir de las reformas educativas em-
prendidas en nuestro continente unos aos ms tarde.
Inicialmente se le utiliz para denominar aquellos elementos del
currculum, distribuidos en distintos sectores de aprendizaje, que
presentaban cierta unidad, tales como determinados temas, actitu-
des, valores, habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas.
Posteriormente, debido a su inclusin y definicin en los nuevos
marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las refor-
mas educativas, este concepto adquiri distintos matices de acuer-
do a la concepcin y tradicin de cada pas.
En la actualidad, los estudios, investigaciones y reflexiones sobre
las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido
construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la
caracterizan. Sin embargo, al igual que las experiencias de
transversalidad educativa varan de un pas a otro, el sentido y las
concepciones tericas de la transversalidad tambin varan segn
las concepciones curriculares
2
en que se inscriben y segn el pensa-
miento de las y los autores.
Con todo, es posible identificar una serie de elementos coinciden-
tes entre las distintas visiones.
La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. Si bien solo al-
gunos autores la definen en estos trminos, la mayora coincide en
que es una nueva mirada sobre el currculum, una visin que le da
un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas or-
ganizadas como compartimentos estancos, sin interconexin.
a. El concepto de transversalidad
1 En el mbito de la filosofa, la nocin de
transversalidad pertenece al escritor y psi-
coanalista francs Flix Guattari, quien
desarrolla una serie de prcticas y teoras
que dan inicio a la corriente de anlisis
institucional. En 1964, escribe un informe
que titula La transversalidad. A partir de
esa fecha el concepto es utilizado por di-
ferentes disciplinas sociales e incorpora-
do al discurso de distintos grupos y movi-
mientos sociales. De esta manera surgen
conceptos como transversalidad de gne-
ro, transversalidad de la diversidad,
transversalidad informtica y razn trans-
versal, entre muchos otros. La nocin de
transversalidad educativa no deriva de
este origen ni se relaciona con los otros
conceptos, sino de los procesos de refor-
ma educativa de finales de la dcada de
los aos 80.
2 Magendzo, Abraham, Transversalidad y
currculum. Cooperativa Editorial Magis-
terio, Bogot 2003
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
*
* Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
12
Se caracteriza por la definicin de contenidos, habilidades y valo-
res que atraviesan el currculum tradicional. De esta manera, se
conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de apren-
dizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estable-
cindose conexiones entre lo instructivo y formativo. La
Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una
oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones
cognoscitivas y formativas de stos. Por ello es que sta impacta no
slo el currculum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los
programas de estudio, sino que tambin interpela la cultura esco-
lar y a todos los actores que forman parte de ella. En ese sentido
podemos afirmar que la comprensin de la transversalidad requie-
re plantearse desde una perspectiva sistmica.
3
Es una respuesta a las demandas sociales. Los especialistas coinci-
den en que una caracterstica esencial de la transversalidad es su
estrecha vinculacin con la realidad social. Esta vinculacin se esta-
blece en dos sentidos. Primero, como una accin de los grupos so-
ciales, hacia los gobiernos, presionando por la inclusin de deter-
minados temas en el currculum tradicional y segundo, en sentido
contrario, como una reaccin de los gobiernos ante esas demandas
sociales, recogiendo las problemticas para su definicin curricular.
4
Otro vnculo entre transversalidad y realidad social en el que coin-
ciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una
convergencia social, de un acuerdo que hace referencia a una vi-
sin de mundo y que decanta aquello que se define como social-
mente deseable y aceptable.
5
Por ltimo, el propsito principal de
este enfoque es preparar a los estudiantes para desempearse en
la vida moderna. En este sentido, la transversalidad es un enfoque
curricular en estrecha relacin con los intereses y necesidades de
educacin de las comunidades escolares.
Hace referencia a una determinada visin de mundo. Dado que la
implementacin de una propuesta transversal implica la definicin
de determinados contenidos, habilidades y valores, la
transversalidad supone opciones ticas que constituyen una parti-
cular concepcin del ser humano, de la sociedad y del mundo. A
diferencia del currculum tradicional, que fundamenta la seleccin
de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las
asignaturas, en el enfoque transversal, se explicitan los fines
formativos que persigue el currculum y la seleccin de los conteni-
dos se fundamenta en el consenso social, es decir, en lo que la so-
ciedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que
se consideran socialmente relevantes y deseables en funcin del
bien comn.
3 Ministerio de Educacin Cmo trabajar
los Objetivos Fundamentales Transversa-
les en el aula? Alarcn, C; Carbonell V;
Hott, D; Magendzo A; Marfn J . 1 Edi-
cin. Santiago, Diciembre 2003. Pgina 17.
4 Villaseor Garca, Marta, Temas transver-
sales en la escuela y otros mbitos. La ta-
rea Revista de Educacin y Cultura,
www.latarea.com.mx/articu/articu15/
villas15.htm, consultado en lnea el 21/
02/2006
5 Magendzo, A, Transversalidad y currcu-
lum. Bogot 2003
13
b. El enfoque transversal en los pases europeos
A mediados de la dcada de 1960 algunos pases de Europa, debi-
do en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos so-
ciales de la poca, comenzaron a incluir en los currcula contenidos
sociales relativos a temas emergentes, como gnero, diversidad,
interculturalidad, violencia y educacin ambiental. Estos temas, que
por su carcter deban ser tratados interdisciplinariamente, fueron
integrados, en muchos casos, de manera transversal a las asignatu-
ras establecidas.
A fines de la dcada de los 80, esta tendencia se consolid en la
formulacin de los nuevos marcos curriculares creados en el proce-
so de reforma educativa que abarc a varios pases europeos. Esto
es lo que ocurri en la reforma educativa en el Reino Unido (1988).
All se estableci un currculum nacional, aceptado por Inglaterra,
Gales, e Irlanda del Norte, en el que se identific y defini un con-
junto de habilidades y temas transversales. Los elementos identifi-
cados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denomin
cross curriculum elements (elementos que cruzan el currculum).
Las dimensiones transversales se referan: a la creacin de un clima
escolar apropiado, a otorgar igualdad de oportunidades para to-
dos y todas y al desarrollo de habilidades personales, sociales,
comunicativas, de cualificacin, de estudio, de resolucin de pro-
blemas y de tecnologa informatizada. Los temas transversales com-
prendan la educacin para la comprensin econmica e industrial, la
educacin para una carrera y orientacin vocacional, la educacin
ambiental, la educacin para la salud y la formacin ciudadana.
En Francia, que haba iniciado sucesivas reformas desde el ao 1979,
se estableci en 1989 un currculum que consideraba el desarrollo
de un conjunto de competencias y actitudes, relacionadas con la
construccin de conceptos fundamentales, con competencias
metodolgicas generales y con competencias ligadas a la socializa-
cin. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos
especficos como educacin del consumidor, educacin de la salud,
educacin ambiental, educacin ciudadana, medios de comunica-
cin, educacin intercultural y nuevas tecnologas, entre otras.
La reforma espaola de 1990, le dio otra connotacin al concepto
de transversalidad, ya que, identific una serie de temas transver-
sales, denominados ejes, enseanzas o materias transversales. Cada
uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los
distintos sectores de aprendizaje, pero no entre s. Entre los temas
que incluy la reforma espaola no se consideraron los relativos a
la educacin para una carrera y orientacin vocacional y para la
comprensin econmica e industrial, que haba incluido la reforma
en el Reino Unido, pero s se mantuvieron los temas relativos a la
14
formacin ciudadana bajo el nombre de educacin moral y cvica,
la educacin ambiental y la educacin para la salud. Adems se
agregaron cinco temas nuevos: la educacin del consumidor, la
educacin para la paz, la educacin vial, la educacin sexual, y la
educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de
ambos sexos.
c. El enfoque transversal en Amrica Latina
En Amrica Latina, la adopcin del enfoque transversal fue el fruto
de una extensa y profunda reflexin sobre el carcter formativo de
la educacin, realizada durante la primera mitad de la dcada de
los 90, en toda la regin, en el contexto de las reformas educativas.
Durante la dcada de 1990, un gran nmero de pases de Amrica
Latina inici procesos de reforma a la educacin, motivados por
una parte, por la necesidad de brindar a nios, nias, jvenes y
adultos una educacin que les permitiera desempearse y respon-
der adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del cre-
ciente proceso de globalizacin y del acelerado avance tecnolgi-
co. Por otra, por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas
generaciones en valores, actitudes y habilidades ciudadanos ten-
dientes a superar el periodo de las dictaduras militares, a fortalecer
la democracia y a ampliar la participacin ciudadana.
Esquema 1. Reformas educativas en Amrica Latina
Repblica
Dominicana
Mxico
Chile
El Salvador
Panam
Argentina
Colombia
Paraguay
91 92 93 94 95 96 97 98 99
Para establecer un criterio de comparacin vlido para todos los pases, se consider como un hito de inicio
de los procesos de reforma educativa la constitucin de las comisiones nacionales, no obstante que varios
pases comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros pases de la regin, ya que en 1991 se
cre una comisin ministerial encargada de laborar los OF y CMO, que de acuerdo a la LOCE deba elabo-
rar el Ministerio de Educacin.
15
En el contexto del nuevo orden mundial que se configur tras la
cada del Muro de Berln, modelado por un creciente proceso de
globalizacin y transnacionalizacin de la economa, la educacin
adquiri una importancia de primer orden en la competitividad y
productividad econmica de los pases. Esta visin, que privilegia-
ba el recurso humano por sobre la explotacin de materias primas
como factor de desarrollo, se vio reforzada por las experiencias de
los pases asiticos que durante la crisis econmica de mediados de
los 80 lograron altos ndices de crecimiento econmico. De esta
manera, los gobiernos latinoamericanos, cuyas economas fueron
fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafo de
reinsertarse en el nuevo orden econmico, vieron la necesidad de
reformar la educacin orientndola al desarrollo de sus recursos
humanos.
Por otra parte, tras el largo perodo de dictaduras militares que se
impusieron desde la dcada de los 60, irrumpieron las demandas
de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educacin for-
mal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la
formacin ciudadana de las nuevas generaciones. Entre otros, se
encontraban los derechos humanos, la educacin ambiental, la
sexualidad, los temas de gnero y la discriminacin racial.
Estos dos grandes desafos abrieron un debate que se desarroll
durante toda la primera mitad de la dcada de 1990 al interior de
cada pas, a travs de la creacin de comisiones especiales en las
que participaron representantes de amplios sectores de la socie-
dad, y entre los pases, mediante reuniones y foros internacionales
promovidos y apoyados por la organizacin de Naciones Unidas a
travs de sus diferentes organismos.
El tema de fondo de la discusin, que planteaba la disyuntiva entre
una educacin de carcter instructivo orientada exclusivamente a
la enseanza de conocimientos y otra de carcter formativo que
brindara educacin para la vida, se resolvi mediante acuerdos
que reivindicaron e hicieron explcita la funcin formadora de la
escuela. Siguiendo la tendencia de los pases europeos, se integra-
ron de manera transversal al currculum elementos de carcter for-
mativo. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo
que las reformas educativas asumieran el carcter de polticas de
Estado en vez de ser consideradas como la poltica o la accin de
un gobierno en particular.
Prcticamente en todos los pases que emprendieron reformas du-
rante la dcada de los 90, los acuerdos se tradujeron en documen-
tos que sirvieron de base a las reformas.
6
6 En Chile, este fue el caso de la Comisin
Nacional de Modernizacin de la Educa-
cin, que redact el informe La Educa-
cin en Chile de cara al Siglo XXI (1994),
ms conocido como el Informe Brunner.
16
A su vez, los acuerdos internacionales se constituyeron en orienta-
ciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en
Amrica Latina. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran:
la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de J omtien,
7
las Reuniones del Comit Regional Intergubernamental del Proyec-
to Principal de Educacin (PROMEDELAC),
8
y la constitucin de la
Comisin de Educacin para el Siglo XXI, que redact El Informe
Delors.
9
En todos estos foros internacionales se plasmaron indica-
ciones sobre el rol formador de la escuela. Aunque este rol, como
lo saben bien las y los docentes, no es nuevo, se vio reforzado por
las declaraciones que tuvieron el mrito de explicitar las finalida-
des que persigue la educacin.
La Conferencia de J omtien tuvo como propsito principal asegurar
que el derecho a la educacin consagrado en la Declaracin Uni-
versal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para
todos los nios, las nias, los jvenes y los adultos. Para ello se
estimul a los Estados a establecer planes y fijar metas que asegu-
raran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en funcin
de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos. Den-
tro del conjunto de las necesidades bsicas de aprendizaje que de-
ben satisfacerse, la Declaracin Mundial hace especial hincapi en
que stas deben considerar las destrezas cognitivas, valores y acti-
tudes, tanto como conocimientos sobre materias determinadas, las
que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga
cada pas al respecto.
En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre
las prioridades y el sentido de las transformaciones que deban ha-
cerse para llevar adelante las reformas educativas en los mbitos
de gestin, planificacin, financiamiento, participacin, reforma
curricular y sistemas de evaluacin, entre otros. En 1991, en concor-
dancia con los principios de J omtien se acord iniciar una nueva
etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafos de la
transformacin social, la equidad y la democratizacin poltica; en
1993, se insisti en lograr los compromisos de educacin bsica de
calidad para todos y en 1995 se acord incorporar valores fundamen-
tales del ser humano en la agenda de transformacin educativa.
Posteriormente, el informe Delors reafirm estos principios desta-
cando la importancia de la educacin como instrumento esencial
del desarrollo humano. All se afirma que la escuela es el lugar donde
debe iniciarse la educacin para una ciudadana consciente y activa
y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educacin a
lo largo de la vida son: aprender a conocer, aprender a hacer, apren-
der a vivir juntos y aprender a ser.
7 La Conferencia Mundial sobre Educacin
para Todos de J omtien (Tailandia, 5 al 9
de marzo de 1990) reuni a representan-
tes de 155 pases y de 160 organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales.
8 Las Reuniones del Comit Regional
Intergubernamental del Proyecto Princi-
pal de Educacin (PROMEDELAC) renen
a los Ministros de Educacin de Amrica
Latina y el Caribe. Entre 1991 y 1995 se
realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito,
Ecuador, 1991; PROMEDELAC V Santiago,
Chile, 1993; PROMEDELAC VI Kingston,
J amaica, 1995
9 La Comisin de Educacin para el Siglo
XXI, integrada por un conjunto de perso-
nalidades de prestigio mundial redact un
documento con pistas y orientaciones
para los cambios requeridos en educacin
con vistas al nuevo milenio. Este informe,
de amplia repercusin, es conocido como
El Informe Delors (1996).
17
Como se ha sealado, la implementacin del enfoque transversal a
travs de las reformas educativas emprendidas en Europa y Amri-
ca, adquiri distintas caractersticas, de acuerdo a si se establecie-
ron temas, ejes, contenidos, habilidades, valores u objetivos trans-
versales.
El cuadro 1, presenta una caracterizacin de las opciones curricula-
res que es posible identificar a partir de estas experiencias. Como
se ha sealado, el enfoque transversal se ha caracterizado como
una respuesta a las demandas sociales. En las opciones que se pre-
sentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades.
Una, consistente en el tratamiento de ciertas problemticas social-
mente relevantes mediante la inclusin en el currculum de ejes,
temas o contenidos relativos a problemticas sociales especficas.
Otra, de carcter general, que consiste en el desarrollo de compe-
tencias, habilidades y actitudes que pretende entregar las herra-
mientas necesarias para la comprensin y enfrentamiento de cual-
quier problemtica social.
Un gran nmero de pases en Amrica y Europa ha adoptado el
enfoque transversal. En el cuadro 2, se presentan las opciones
curriculares de algunos de ellos. Aunque es posible asociar cada
pas a una determinada opcin curricular predominante, es nece-
sario tener en cuenta que stas no son excluyentes entre s y que en
la prctica se mezclan, pues el desarrollo de competencias genera-
les siempre va asociado al tratamiento de problemticas especfi-
cas y viceversa.
2. Opciones Curriculares
18
10 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 19 - 21
Temas o ejes transversales
Incluyen temas y/o tpicos transversales que hacen referencia,
preferentemente, a contenidos emergentes e integradores, los
cuales -por su naturaleza- no pueden ser tratados en una nica
asignatura
Contenidos transversales
Es similar a la opcin centrada en temas pero aqu los
contenidos estn claramente diferenciados y especificados en
cada sector de aprendizaje.
Habilidades o competencias transversales
Considera:
La construccin de conceptos fundamentales.
El desarrollo de competencias metodolgicas generales.
- Derechos Humanos
- Medio ambiente
- Enfoque de gnero
- Nuevas tecnologas
- Ciudadana
- Salud
- Medio ambiente
- Democracia
Conceptos fundamentales.
- Su construccin se basa en el desarrollo de competencias en to-
das las actividades de la escuela y a travs de todos los ciclos en
una secuencia que va de lo ms simple a lo ms complejo.
Competencias metodolgicas generales.
- La memoria, los mtodos de trabajo y el tratamiento de la infor-
macin.
- La cqpacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar,
de otorgar significados.
- La capacidad de trabajar autnomamente, de trabajar en equipo,
de establecer relaciones sociales, de ser flexible y adaptarse fren-
te a situaciones nuevas, de emplear el computador.
- La capacidad de comunicarse, etc.
- Capacidad para el discernimiento valrico.
- Compromiso y responsabilidad con valores como son la bsqueda
de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la solidari-
dad, la libertad, el respeto por la dignidad, la sensibilidad esttica.
- Actitudes relativas a la construccin de la personalidad, la adquisi-
cin de la autonoma y el aprendizaje de la vida social: la respon-
sabilidad, el respeto de las reglas y normas, la tolerancia, la coope-
racin, el saber atender, la sensibilidad esttica, entre otras.
Actitudes y valores transversales
Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores ticos y
ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben
internalizar con el fin de incorporarse a la vida social,
familiar, laboral y cotidiana.
Comprenden mbitos de formacin:
- tico
- Desarrollo personal y social
- Desarrollo del pensamiento.
Objetivos de aprendizajes transversales
Hacen referencia a las finalidades generales de la educacin.
Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes.
Refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema.
Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.
Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad
10
Opciones curriculares Ejemplos
19
Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el trata-
miento de problemticas especficas y las basadas en el desarrollo
de competencias generales es que, para adaptarse a los cambios de
la sociedad, las primeras requieren la incorporacin constante de
nuevos temas y contenidos y la supresin de otros que dejan de ser
relevantes, en cambio, las basadas en competencias generales se
adaptan mejor a los cambios coyunturales, ya que solo requieren
variar ciertos nfasis, miradas o ejemplos en el tratamiento de las
temticas.
La opcin curricular de transversalidad que ha desarrollado nues-
tro pas es bastante singular, diferencindose de las experiencias
de los pases europeos y de las del propio continente americano, ya
que sta se basa en Objetivos Fundamentales.
Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estruc-
tura del currculum, la opcin curricular chilena de transversalidad
abarca tanto contenidos, como habilidades y valores.
Cuadro 2. Experiencias de pases en la incorporacin de la
transversalidad a nivel del currculum escolar
11
Pases Opcin curricular de transversalidad
Temas o ejes Contenidos Habilidades o Objetivos de
transversales transversales competencias aprendizaje
transvesales transversales
Chile
Argentina
Bolivia
Ecuador
Per
Paraguay
Brasil
Venezuela
Colombia
Repblica Dominicana
Canad
Espaa
Portugal
Inglaterra y Gales
Francia
11 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 166
20
3. Los OFT en el marco curricular
a. Los OFT en el proceso de implementacin
de la Reforma Educativa
En Chile, que fue uno de los primeros pases de la regin en iniciar
el proceso de reforma educativa durante la dcada de los 90, el
enfoque transversal adquiri una nueva caracterstica, ya que a di-
ferencia de los pases europeos se bas en Objetivos Fundamenta-
les en vez de competencias o contenidos. En el proceso de imple-
mentacin de esta opcin curricular, es posible distinguir algunas
etapas. La primera de ellas, desarrollada entre 1991 y 1996, corres-
pondi a la elaboracin de la propuesta y tuvo como tema central
de discusin la articulacin entre lo instructivo y lo formativo. La
segunda, que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004, corres-
pondi a la elaboracin de los marcos curriculares que rigen los
distintos niveles y modalidades de enseanza del sistema escolar y
la elaboracin de los programas de estudio del Ministerio de Edu-
cacin. Durante esta etapa, la principal preocupacin, en relacin
con los OFT, fue su implementacin en el aula. La tercera etapa,
que se inicia a partir del ao 2004 corresponde a la elaboracin de
los programas de estudio de la Educacin de Adultos, que se espe-
ra culmine el ao 2010. En relacin con la implementacin de los
OFT, esta etapa tiene su desafo ms importante en la implementa-
cin de los OFT en la escuela y en el desarrollo de polticas comuna-
les de transversalidad.
Cuadro 3. Etapas e hitos de implementacin de la reforma educativa
Elaboracin de los
Dictacin Objetivos
de la Fundamentales y Elaboracin y aprobacin mediante decretos Elaboracin de los programas
LOCE Contenidos Mnimos supremos de los marcos curriculares y de los de la Educacin de Adultos
Obligatorios planes y programas de la educacin
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 070 08 09 10
Hitos 1 2 3 4
Educacin
Parvularia D.289
Enseanza D.40 D.240 D.232
Bsica s s s s s s s
Enseanza
Media D.220 s s s s
Enseanza
aB. yM.
Adultos D.239 s s s s
1. Promulgacin de la LeyOrgnica Constitucional de Enseanza (LOCE).
2. Creacin de la Comisin de educacin para la elaboracin de los Objetivos Fundamentales yContenidos Mnimos.
3. Creacin de la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, que redact el informe La Educacin en Chile de cara al Siglo XXI (1994) ms conocido como
el Informe Brunner.
4. Creacin de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, dependiente de la Divisin General de Educacin del Ministerio de Educacin.
s Elaboracin de programas de educacin.
21
b. La elaboracin de la propuesta de OFT
En el ao 1991 se cre una comisin ministerial para la elaboracin
de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mni-
mos (OF - CMO), de acuerdo al mandato establecido en la Ley Or-
gnica Constitucional de Enseanza (LOCE) aprobada el 10 de mar-
zo de 1990, donde se seala que corresponde al Ministerio de Edu-
cacin dar cumplimiento a esa tarea.
La comisin dio a conocer una primera propuesta en marzo del ao
1992
12
para ser presentada al Consejo de Educacin Superior. Esta
fue la primera vez que se mencion en un documento pblico el
concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. En esta pro-
puesta se distinguan tres categoras de objetivos relativos a la for-
macin moral de los alumnos, a competencias personales y sociales
y a temas emergentes y relevantes, entre los cuales se inclua: Dere-
chos Humanos, Creatividad, Revolucin Cientfica Tecnolgica, Afec-
tividad y Sexualidad Humana, Proteccin y Defensa del Medio
Ambiente y Valorizacin Crtica de lo Cotidiano.
La presentacin de la propuesta dio origen a un largo debate y
discusin que se desarroll tanto a travs de encuentros y foros
oficiales en los que participaron representantes de amplios secto-
res de la sociedad como a travs de los medios de comunicacin en
los que se manifest la opinin pblica. Finalmente, luego de di-
versas modificaciones a la propuesta original, se aprob en 1996 el
Decreto 40 que estableci los Objetivos Fundamentales y los Con-
tenidos Mnimos Obligatorios para la Enseanza Bsica. En este
marco curricular se estableci que los objetivos fundamentales trans-
versales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desa-
rrollo personal, y a la conducta moral y social de los y las estudiantes,
y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante
el proceso de la Educacin General Bsica.
13
Asimismo, se distinguie-
ron tres mbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmacin perso-
nal, Formacin tica y La persona y su entorno.
12 El texto completo de la propuesta fue pu-
blicado en el ejemplar N 195 de la Revis-
ta de Educacin y en el nmero siguiente
se public una entrevista sobre el tema al
coordinador de la comisin, el profesor
Eduardo Castro Silva.
13 Decreto 40, 24.01.1996. Anexo, 2.1
22
c. Los OFT en los marcos curriculares
La aprobacin del Marco Curricular de la Enseanza Bsica puso fin
a una larga etapa de discusin y reflexin y dio inicio al proceso de
aprobacin de nuevos marcos curriculares y programas de estudio,
que se extendi hasta el ao 2005.
En el ao 1998 se aprob el marco curricular de la Enseanza Me-
dia,
14
que reafirma el carcter general de los OFT, sealando que
hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, y acla-
ra que estas finalidades son los conocimientos, habilidades, actitu-
des, valores y comportamientos que se espera que los y las estu-
diantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.
Tambin reafirma que son asumidos por el currculum en su con-
junto, pero agrega que ello debe hacerse adaptndose en el plano
operacional a las caractersticas de cada estudiante de este nivel
educacional.
15
Por otra parte, se desagrega un conjunto de objeti-
vos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de
Enseanza Bsica se encuentran contenidos principalmente en el
mbito de Desarrollo, Crecimiento y Autoafirmacin personal, para
formar un nuevo mbito de desarrollo denominado Desarrollo del
pensamiento. Adems, se agregan dos mbitos de desarrollo: uno
referido al desarrollo de la Informtica y otro, especial para la en-
seanza tcnico profesional, denominado Formacin diferenciada
tcnico-profesional, referido al desarrollo de un conjunto de capa-
cidades propias de esta rea.
En 1989, se aprobaron las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
16
Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la
misma denominacin de transversales que se les da en la Ensean-
za Bsica y en la Media, sin embargo, siguen este mismo enfoque
curricular. Por una parte, incorporan con mayor relevancia algunas
temticas y ejes de validez permanente de la Educacin Parvularia,
como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la
formacin valrica, el rol activo de los nios en sus aprendizajes, la
importancia de la afectividad, de la comunicacin, de la creativi-
dad y del juego. Por otra parte incluyen, de manera transversal,
otras temticas emergentes, tendientes a favorecer que las nias y
los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha
tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendiza-
je que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, uni-
do al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyen-
do la educacin intercultural y la atencin a los nios con necesida-
des educativas especiales. Asimismo, constituyen ejes centrales
curriculares la importancia del buen trato entre y para nios, nias
y jvenes, el respeto a sus derechos y la consideracin de las dimen-
siones de gnero y de ciudadana, al igual que la conservacin del
14 Decreto 220, 04.06.1998
15 Ministerio de Educacin, Repblica de
Chile. Marco Curricular de la Educacin
Media. Objetivos Fundamentales y Con-
tenidos Mnimos Obligatorios de la Edu-
cacin Media. Primera Edicin. Santiago,
mayo de 1998. Pg. 8.
16 Decreto Supremo de Educacin N 289,
20 de junio de 2001
23
medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre
estos ltimos, se destacan los aspectos de prevencin, seguridad,
actividades motoras al aire libre y una sana alimentacin.
17
En el ao 2002 se aprob un nuevo marco curricular para la Ense-
anza Bsica
18
que modific el marco curricular vigente desde 1996
(Decreto 40), sin embargo, ello no signific una modificacin de los
Objetivos Fundamentales.
Finalmente, en el ao 2004 se aprob el marco curricular de la Edu-
cacin de Adultos
19
que estableci los Objetivos Fundamentales y
Contenido Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de
este nivel. En este marco, los OFT tienen una especial importancia,
pues segn se declara en el mismo texto, la Educacin de Adultos
est enmarcada en un concepto de educacin permanente, que
abarca toda la vida de las personas y todos los mbitos en que sta
se desarrolla.
20
El marco curricular de adultos mantiene los mismos
objetivos establecidos para la Enseanza Bsica y Media regular,
pero adaptada a las caractersticas de las personas adultas y con un
mayor grado de detalle.
Con la aprobacin del Marco Curricular de Adultos se complet la
reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles, desde la
Educacin Parvularia hasta cuarto ao de Enseanza Media. Como
hemos visto, en cada uno de ellos se incluy un conjunto de Objeti-
vos Fundamentales Transversales, que aunque, como es obvio, con-
tienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de
los estudiantes, son los mismos para todos los niveles, inclusive para
la educacin parvularia, pues los ejes transversales contenidos en
este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para
los niveles. Este hecho significa, que los Objetivos Fundamentales
Transversales dan unidad al sistema y cumplen la funcin de articu-
lar el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos lo-
gren, en funcin de las finalidades que ellos expresan.
Durante esta etapa, uno de los mayores desafos para los y las do-
centes fue la implementacin de los nuevos programas de estudio,
as como, responder a la pregunta sobre cmo trabajar los OFT en
el aula. Si bien, los marcos curriculares aportaron un conjunto or-
ganizado y coherente de objetivos y contenidos, y los programas
elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de
los mismos incluyendo ejemplos de actividades, aprendizajes
esperados, sugerencias de evaluacin y documentos de trabajo,
que consideran el desarrollo de los transversales hubo una se-
rie de aspectos relativos a la didctica de los mismos, que no
fueron explicitados en estos documentos y que requeran de
nuevos aportes.
17 Ministerio de Educacin, Bases Curricu-
lares de la Educacin Parvularia. Santia-
go, 2001, Pg. 19
21 de marzo 2002
27 de diciembre 2004
20 Ministerio de Educacin de la Repblica
de Chile, Marco Curricular de la Educa-
cin Bsica y Media de Adultos Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Bsica y
Media de Adultos. Santiago, noviembre
de 2004. Pg. 24
24
d. Definiciones y mbitos de desarrollo
Definiciones
De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares, los Objetivos
Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos
y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educacin
Bsica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del
proceso de enseanza-aprendizaje.
21
Se distinguen dos clases de Ob-
jetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicial-
mente en el ao 1996, mediante el Decreto Supremo N 40 que
aprob el Marco Curricular de la Educacin Bsica.
22
A partir de
esta primera definicin, se han ido precisando y especificando al-
gunos de sus aspectos a travs de las definiciones contenidas en los
decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Edu-
cacin Media (1998) y de la Educacin de Adultos (2004).
Como se aprecia en el cuadro, en la definicin inicial contenida en
el Marco Curricular de la Educacin Bsica, se afirma que tienen un
carcter comprensivo y general. En el Marco de Educacin Media y
en el de Educacin de Adultos se reafirma este carcter, pero se
precisa, sealando que: hacen referencia a las finalidades genera-
les de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estu-
diantes desarrollen...
23
21 Con algunas variaciones, este es el modo
como se definen los Objetivos Fundamen-
tales en los tres marcos curriculares que
regulan el sistema escolar chileno.
22 A pesar de que el Marco Curricular de la
Educacin Bsica fue modificado en dos
ocasiones, en los aos 1999 y 2001, se con-
serv la definicin inicial.
23 Ministerio de Educacin, Repblica de Chi-
le, Marco Curricular de la Educacin Me-
dia. Objetivos Fundamentales y Conteni-
dos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Media. Santiago, mayo de 1998. Pg. 19
Cuadro 4. Definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares
Los Objetivos Fundamentales Transversales
tienen un carcter comprensivo y general
orientado al desarrollo personal, y a la con-
ducta moral y social de los alumnos, y deben
perseguirse en las actividades educativas rea-
lizadas durante el proceso de la Educacin
General Bsica.
Los Objetivos Fundamentales Transversales
que se propone para la Educacin Media, al
igual que los formulados para la Educacin
Bsica, hacen referencia a las finalidades
generales de la educacin, vale decir, a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valo-
res y comportamientos que se espera que
los estudiantes desarrollen en el plano per-
sonal, intelectual, moral y social. Estos ob-
jetivos son asumidos por el currculumen
su conjunto, adaptndose en el plano ope-
racional a las caractersticas del estudiante
de este nivel educacional.
Los Objetivos Fundamentales Transversa-
les que se proponen para la Educacin de
Adultos, al igual que los formulados para
la Educacin Bsica y Media regular, ha-
cen referencia a las finalidades generales
de la educacin, vale decir, a las habilida-
des, actitudes, valores y comportamientos
que se espera que los adultos desarrollen y
refuercen en el plano personal, intelectual,
moral y social.
Educacin General Bsica Educacin Media Educacin de Adultos
(Decreto Supremo (Decreto Supremo (Decreto Supremo
de Educacin N 232, de Educacin N 220, de Educacin N 239,
21.03.2002) 18.05.1998) 15.11.2004)
25
Por otra parte, en los marcos curriculares de Educacin Media y de
Educacin de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo
personal, moral y social sealadas en el Marco de Educacin Bsica,
la del desarrollo intelectual.
Dado que tanto en la Educacin Media, como en la Educacin de
Adultos se seala expresamente que han sido formulados igual que
en la Educacin Bsica, las variaciones que presentan deben enten-
derse como precisiones que enriquecen la definicin original.
mbitos de desarrollo
Con algunas diferencias, todos los marcos curriculares siguieron un
modo similar de organizacin de los OFT, que consisti en la distin-
cin de mbitos de desarrollo.
Como muestra el esquema 2, en la Educacin Bsica los OFT se agru-
pan en tres mbitos de desarrollo, mientras que en la Educacin
Media en seis y en la Educacin de Adultos en cuatro. Estas diferen-
cias entre los niveles son aparentes, pues si se analizan los OFT de
cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor
continuidad entre la Educacin Bsica, la Educacin Media y la Edu-
cacin de Adultos. En todos los niveles se han formulado OFT rela-
tivos al desarrollo del pensamiento, pero en el nivel bsico stos se
encuentran comprendidos en el mbito de Crecimiento y
autoafirmacin personal. Del mismo modo, en todos los niveles se
han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y
habilidades informticas, pero en Educacin Bsica y en Educacin
de Adultos stas se desarrollan a travs de subsectores de aprendi-
zaje especficos y no en forma transversal. La mayor diferencia en-
tre los niveles se encuentra en la formulacin Objetivos Transversa-
les para la educacin Tcnico Profesional en el nivel de Educacin
Media.
26
Para apreciar mejor la relacin de continuidad entre los Objetivos
Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los ni-
veles, se presenta a continuacin una serie de tablas comparativas.
En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondien-
te a los mbitos de Formacin tica, Crecimiento y autoafirmacin
personal, Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno,
han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y
desarrollo de los y las estudiantes.
(Decreto Supremo de Educacin N 232 (Decreto 220, 18.05.1998) (Decreto Supremo de Educacin
21.03.2002) N 239, 15.11.2004
Crecimiento y
Autoafirmacin personal
Formacin tica
Crecimiento y autoafirmacin
Desarrollo del Pensamiento
Formacin tica Formacin tica
La persona y su entorno La persona y su entorno La persona y su entorno
Subsector Educacin Tecnolgica Informtica
Tcnico - Profesional
Sector Tecnologas de la
Informacin y de las
Telecomunicaciones
Crecimiento y autoafirmacin
Desarrollo del Pensamiento
Esquema 2. mbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales
27
Cuadro 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los
marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos
Se busca estimular rasgos y cualidades po-
tenciales de los estudiantes que confor-
men y afirmen su identidad personal, fa-
vorezcan su equilibrio emocional y estimu-
len su inters por la educacin permanen-
te. Entre estos rasgos y cualidades:
El crecimiento y la autoafirmacin perso-
nal son objetivos del conjunto de la expe-
riencia formativa que la Educacin Media
debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, es-
timular los rasgos y cualidades que con-
formen y afirmen su identidad personal, el
sentido de pertenecer y participar en gru-
pos de diversa ndole y su disposicin al
servicio a otros en la comunidad; favore-
cer el autoconocimiento, el desarrollo de
la propia afectividad y el equilibrio emo-
cional; profundizar en el sentido y valor del
amor y de la amistad; desarrollar y refor-
zar la capacidad de formular proyectos de
vida familiares, sociales, laborales, educa-
cionales, que les ayuden a valerse por s
mismos y a estimular su inters por una
educacin permanente.
Entre los rasgos y cualidades que la Edu-
cacin Media debe profundizar en el m-
bito del Crecimiento y la formacin perso-
nal destacan, entre otros:
En la Educacin de Adultos, el crecimiento
y autoafirmacin personal busca estimu-
lar y fortalecer los rasgos y cualidades que
conforman y afirman la identidad perso-
nal de los sujetos, el sentido de pertenecer
y participar en grupos de diversa ndole y
su disposicin al servicio a otros en la co-
munidad; favorecer el auto conocimiento,
consolidar la propia afectividad y el equili-
brio emocional; profundizar en el sentido
y valor del ser humano y su capacidad de
trascenderse a s mismo(a); desarrollar y
reforzar la capacidad de formular proyec-
tos de vida familiar, social, laboral, educa-
cional, que les ayuden a valerse por s mis-
mos y a estimular su inters por una edu-
cacin permanente.
En el mbito del Crecimiento y la autofor-
macin personal, la Educacin de Adultos
debe estimular la consolidacin de com-
petencias orientadas al:
Promover y ejercitar el desarrollo fsi-
co personal en un contexto de respeto
y valoracin por la vida y el cuerpo hu-
mano, el desarrollo de hbitos de hi-
giene personal y social, y de cumpli-
miento de normas de seguridad.
Desarrollo de hbitos de higiene perso-
nal y social; desarrollo fsico personal en
un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano.
Cumplimiento de normas de prevencin
de riesgos.
a. Fortalecimiento de la autonoma perso-
nal que considere el hacerse responsa-
ble de s mismos y de los otros.
b. Desarrollo fsico personal en el contex-
to de respeto y valoracin de la vida y el
cuerpo humano.
e. Valoracin ycumplimiento de normas de
prevencin de riesgos y de mecanismos
de proteccin social a nivel personal,
familiar, laboral y social.
f. Reconocimiento de la necesidad de pre-
venir los riesgos laborales y el auto cui-
dado de la salud.
Promover una adecuada autoestima,
la confianza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Conocimiento de s mismo, de las po-
tencialidades y limitaciones de cada
uno.
Reconocimiento de la finitud huma-
na y conocimiento y reflexin sobre
su dimensin religiosa.
Autoestima, confianza en s mismo y
sentido positivo ante la vida.
c. Planteamiento y reflexin en torno a
preguntas esenciales respecto del sen-
tido de su existencia a nivel personal,
social y espiritual.
d. La reflexin y asimilacin del significa-
do que tiene la dimensin trascendente
del ser humano y las implicaciones que
ello tiene en la vida personal y social de
los sujetos.
Promover el inters y la capacidad de
conocer la realidad, utilizar el conoci-
miento y seleccionar informacin re-
levante.
Inters y capacidad de conocer la reali-
dad, de utilizar el conocimiento y se-
leccionar informacin relevante.
mbito Crecimiento y autoafirmacin personal
28
En este nivel, no existe una categora referida al
desarrollo del pensamiento. Los OFT referidos a
esta dimensin se encuentran insertos en la cate-
gora de Crecimiento y Autoafirmacin Personal.
Cuadro 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de
Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca
que los alumnos y las alumnas desarrollen y pro-
fundicen las habilidades intelectuales de orden
superior relacionadas con la clarificacin, evalua-
cin y generacin de ideas; que progresen en su
habilidad de experimentar y aprender a apren-
der; que desarrollen la capacidad de predecir, es-
timar y ponderar los resultados de las propias
acciones en la solucin de problemas; y que ejer-
citen y aprecien disposiciones de concentracin,
perseverancia y rigurosidad en su trabajo.
Entre las habilidades que la Educacin Media debe
fomentar en especial, se encuentran:
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca
que los adultos fortalezcan y amplen sus habili-
dades intelectuales de orden superior relaciona-
das con la clarificacin, evaluacin y generacin
de ideas; que amplen la capacidad de
problematizar, cuestionar y ser crticos frente a la
informacin, de manera de seleccionar y distin-
guir aquella que es relevante y pertinente a las
necesidades que se les plantean en distintos con-
textos de su vida: personal, familiar, laboral, so-
cial, cvica; que progresen en su habilidad de ex-
perimentar, ser creativos y aprender a aprender;
que desarrollen la capacidad de predecir, estimar
y ponderar los resultados de las propias acciones
en la solucin de problemas; y que ejerciten y
aprecien disposiciones de concentracin, perse-
verancia y rigurosidad en su trabajo.
En el mbito del Desarrollo del pensamiento, se
busca estimular la adquisicin de competencias
referidas a:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdi-
co y el sentido de crtica y autocrtica.
Las de investigacin, que tienen relacin con
la capacidad de identificar, procesar y sinteti-
zar informacin de una diversidad de fuentes;
organizar informacin relevante acerca de un
tpico o problema; revisar planteamientos a la
luz de nuevas evidencias y perspectivas; sus-
pender los juicios en ausencia de informacin
suficiente.
a. Investigacin, que tienen relacin con la capa-
cidad de identificar, procesar y sintetizar infor-
macin de una diversidad de fuentes; organi-
zar informacin relevante acerca de un tpico
o problema; revisar planteamientos a la luz de
nuevas evidencias yperspectivas; suspender los
juicios en ausencia de informacin suficiente.
Las de anlisis, interpretacin y sntesis de in-
formacin y conocimiento, conducentes a que
los estudiantes sean capaces de establecer re-
laciones entre los distintos sectores de apren-
dizaje;de comparar similitudes ydiferencias; de
entender el carcter sistmico de procesos y
fenmenos; de disear, planificar y realizar
proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el
propio aprendizaje; de manejar la incertidum-
bre y adaptarse a los cambios en el conoci-
miento.
d. Seleccin, anlisis, interpretacin y sntesis de
informacin yconocimiento, conducentes a que
sean capaces de comparar similitudes y dife-
rencias; entender el carcter sistmico de pro-
cesos y fenmenos; disear, planificar y reali-
zar proyectos; pensar, monitorear y evaluar el
propio aprendizaje; manejar la incertidumbre
y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar
las opiniones, ideas, sentimientos y conviccio-
nes propias, con claridad y eficacia.
Las habilidades comunicativas, que se vincu-
lan con la capacidad de exponer ideas, opinio-
nes, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada, hacien-
do uso de diversas y variadas formas de expre-
sin.
b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con
la capacidad de exponer ideas, opiniones, con-
vicciones, sentimientos y experiencias de ma-
nera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas,
la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
Las de resolucin de problemas, que se ligan
tanto con habilidades que capacitan para el
uso de herramientas y procedimientos basa-
dos en rutinas, como con la aplicacin de prin-
cipios, leyes generales, conceptos y criterios;
estas habilidades deben facilitar el abordar, de
manera reflexiva y metdica y con una dispo-
sicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en
el mbito escolar como las vinculadas con la
vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
c. Resolucin de problemas, que se ligan tanto
con habilidades que capacitan para el uso de
herramientas y procedimientos basados en ru-
tinas, como con la aplicacin de principios, le-
yes generales, conceptos y criterios. Estas ha-
bilidades deben facilitar el abordar, de manera
reflexiva y metdica y con una disposicin cr-
tica y autocrtica, situaciones problemticas
vinculadas con la vida cotidiana a nivel fami-
liar, social y laboral.
mbito Desarrollo del Pensamiento
29
Se busca que el educando desarrolle capacidad y
voluntad para autorregular su conducta en fun-
cin de una conciencia ticamente formada en el
sentido de su trascendencia, su vocacin por la
verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servi-
cio y el respeto por el otro.
Se considerar que la escolarizacin ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos, ca-
pacidades para:
En el plano de la formacin tica se busca que los
alumnos y alumnas afiancen su capacidad y vo-
luntad para autorregular su conducta y autono-
ma en funcin de una conciencia ticamente for-
mada en el sentido de su trascendencia, su voca-
cin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien
comn, el espritu de servicio y el respeto por el
otro.
La Educacin Media debe promover en los alum-
nos y las alumnas la capacidad de:
En el plano de la formacin tica se busca que los
adultos se reconozcan, en cuanto sujeto de dere-
cho, que tienen a la vez obligaciones, derechos y
oportunidades de participacin y de reflexin cr-
tica frente a la actuacin en sociedad. De manera
particular, se espera que stos afiancen valores y
actitudes fundamentales para la vida familiar, la-
boral y ciudadana, tales como: respeto por los
dems, responsabilidad a nivel personal y para
con los dems, compromiso, tolerancia, justicia,
solidaridad, colaboracin, libertad, honestidad,
lealtad, autonoma, estilos de convivencia pacfi-
ca y democrtica, actitudes de dilogo.
El mbito de la formacin tica, la Educacin de
Adultos debe estimular el fortalecimiento de com-
petencias tales como:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, et-
nia, religin o situacin econmica.
Conocer, comprender y actuar en concordan-
cia con el principio tico que reconoce que to-
dos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmen-
te los unos con los otros (Declaracin Univer-
sal de Derechos Humanos, Artculo 1). En con-
secuencia, conocer, respetar ydefender la igual-
dad de derechos esenciales de todas las per-
sonas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Valorar el carcter nico de cada persona y,
por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
b. Comprenderse a s mismos en cuanto sujetos
de derecho lo que implica responsabilidades
consigo mismo, con los otros y la sociedad.
c. Comprender y actuar en concordancia con los
principios ticos que estn a la base de la De-
claracin Universal de Derechos Humanos, asu-
miendo las implicaciones de stos en su vida
personal, familiar, social, laboral y ciudadana.
f. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin
de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica, respetando y valoran-
do las ideas y creencias distintas de las pro-
pias en los espacios familiares, laborales, cvi-
cos y comunitarios, y reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de diferencias y de acercamiento a
la verdad.
a. Valorar el carcter nico de cada persona y las
implicaciones ticas de ello.
Ejercer de modo responsable grados crecien-
tes de libertad y autonoma personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solida-
ridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn.
Ejercer de modo responsable grados crecien-
tes de libertad y autonoma personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solida-
ridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn.
d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitu-
des esenciales para la vida social democrtica
(solidaridad, respeto por la diversidad, valora-
cin de la justicia y el bien comn) incorporn-
dolos en su vida laboral, relaciones
interpersonales y vida ciudadana.
Respetar y valorar las ideas y creencias distin-
tas de las propias y reconocer el dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de su-
peracin de diferencias y de aproximacin a
la verdad.
Respetar y valorar las ideas y creencias distin-
tas de las propias, en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores,
padres y pares, reconociendo el dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de su-
peracin de diferencias y de acercamiento a la
verdad.
e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la
sociedad en que vive, a partir del cumplimien-
to y desarrollo de los valores y principios ti-
cos en su vida laboral, familiar y ciudadana.
g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la
ley, la justicia y el respeto por el otro.
mbito Formacin tica
30
mbito La persona y su entorno
Estos objetivos tienden a favorecer una calidad
de interaccin personal y familiar regida por el
respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana ac-
tiva y la valoracin de la identidad nacional y la
convivencia democrtica. Considerando que las
conductas de relacin del individuo con su entor-
no estn fuertemente marcadas por satisfaccio-
nes que el propio medio puede proporcionarle, el
proceso de socializacin escolar debe afianzar en
los alumnos capacidades para:
En relacin con la persona y su entorno, los obje-
tivos se refieren al mejoramiento de la interaccin
personal, familiar, laboral, social y cvica, contex-
tos en los que deben regir valores de respeto mu-
tuo, ciudadana activa, identidad nacional y con-
vivencia democrtica.
El proceso educativo, en este nivel de enseanza,
busca afianzar en las alumnas y los alumnos ma-
yores capacidades para:
En relacin con la persona y su entorno, los obje-
tivos se refieren al mejoramiento de la interaccin
personal, familiar, laboral, social y cvica, contex-
tos en los que deben regir valores de respeto mu-
tuo, actitud y comportamiento ciudadano, la iden-
tidad nacional y una convivencia democrtica,
valorando la vida en sociedad como una dimen-
sin esencial del crecimiento personal.
En el mbito de la persona y su entorno, la Edu-
cacin de Adultos debe profundizar en el desa-
rrollo de competencias orientadas a:
Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectivas y espirituales y
los principios y normas ticas y sociales para
un sano y equilibrado desarrollo sexual perso-
nal.
Ccomprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectiva, espiritual, tica
y social, para un sano desarrollo sexual.
a. Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectiva, espiritual, tica
y social para un sano desarrollo sexual, asu-
miendo los desafos que esto implica en la vida
adulta.
Apreciar la importancia social, afectiva y espi-
ritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial.
Apreciar la importancia social, afectiva y espi-
ritual de la familia y del matrimonio para el
desarrollo integral de cada uno de sus miem-
bros y toda la sociedad.
b. Apreciar la importancia social, afectiva y espi-
ritual de la familia y del matrimonio para el
desarrollo integral de cada uno de sus miem-
bros y toda la sociedad.
Participar responsablemente en las actividades
de la comunidad y prepararse para ejercer en
plenitud los derechos y cumplir los deberes per-
sonales que reconoce y demanda la vida so-
cial de carcter democrtico.
Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento, en
la familia y en la comunidad.
f. Comprometerse activamente con la comuni-
dad, proponiendo ydesarrollando proyectos so-
ciales, culturales, de participacin y responsa-
bilidad ciudadana; aportar al desarrollo de po-
lticas pblicas en el mbito local, regional y
nacional.
Valorar la vida en sociedad como una dimen-
sin esencial del crecimiento de la persona y
capacitarse para ejercer plenamente los dere-
chos y deberes personales que demanda la vida
social de carcter democrtico.
k. Apreciar la importancia de desarrollar relacio-
nes entre hombres y mujeres que potencien su
participacin equitativa en la vida laboral, eco-
nmica, familiar, social, cultural y cvica.
Apreciar la importancia de desarrollar relacio-
nes entre hombres y mujeres que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
d. Valorar la vida en sociedad como una dimen-
sin esencial del crecimiento y existencia de
las personas.
31
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en
equipo y el espritu emprendedor, y reconocer
la importancia del trabajo como forma de con-
tribucin al bien comn, al desarrollo social y
al crecimiento personal, en el contexto de los
procesos de produccin, circulacin y consu-
mo de bienes y servicios.
mbito La persona y su entorno
Continuacin Cuadro 8
Reconocer la importancia del trabajo -manual
e intelectual- como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribucin al bien
comn. Valorar la dignidad esencial de todo
trabajo, y el valor eminente de la persona que
lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con
criterios de satisfaccin personal y sentido de
vida, calidad, productividad, innovacin, res-
ponsabilidad social e impacto sobre el medio
ambiente.
Comprender y valorar la perseverancia, el ri-
gor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibi-
lidad, la originalidad, la capacidad de recibir
consejos y crticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el de-
sarrollo y la consumacin exitosa de tareas y
trabajos.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo, el espritu emprendedor
y las relaciones basadas en la confianza mu-
tua y responsable.
g. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo,
el valor eminente de la persona que lo realiza,
sus procesos y resultados con criterios de sa-
tisfaccin personal y sentido de vida, calidad,
productividad, innovacin, responsabilidad so-
cial e impacto sobre el medio ambiente.
e. Ejercer plenamente los derechos y deberes per-
sonales, laborales y ciudadanos que demanda
la vida social de carcter democrtica.
l. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto
de los derechos fundamentales de las perso-
nas y los derechos laborales en las relaciones
de trabajo.
m.Distinguir entre los conflictos de carcter indi-
vidual y colectivo en los mbitos laborales o
comunitarios y poner en prctica mecanismos
institucionales para la resolucin de conflictos
laborales individuales y colectivos.
n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad
empresarial (gremios, redes) y asociatividad la-
boral (organizaciones sindicales).
o. Conocer los fundamentos, conceptos y proce-
dimientos que protegen los derechos funda-
mentales en el trabajo, en particular el dere-
cho a sindicacin y negociacin colectiva.
i. Comprender y valorar la perseverancia, el ri-
gor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibi-
lidad, la originalidad, la capacidad de recibir
consejos y crticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el de-
sarrollo y la consumacin exitosa de tareas y
trabajos.
j. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y
las relaciones basadas en la confianza mutua
y responsable.
Proteger el entorno natural y promover sus re-
cursos como contexto de desarrollo humano.
Proteger el entorno natural ysus recursos como
contexto de desarrollo humano.
h. Proteger el entorno natural ysus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Reconocer y valorar las bases de la identidad
nacional en un mundo cada vez ms globali-
zado e interdependiente.
Conocer y valorar los actores, la historia, las
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territo-
rial y cultural de la nacin, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensin y
la complementariedad que existe entre ambos
planos.
c. Conocer y valorar los actores, la historia, las
tradiciones, los smbolos, los espacios y opor-
tunidades para el desarrollo de la cultura a ni-
vel local, regional, de pas, el patrimonio terri-
torial y cultural de la nacin, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo y asumien-
do una postura frente a la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos
planos.
32
Cuadro 9. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media.
Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prcticamente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de
los cambios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el
entretenimiento, la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar informacin que posibilita la informtica estn
cada vez ms integradas al mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media.
El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les
permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente.
Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a
desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investi-
garn, discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital.
El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en
forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad
de recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educacionales secundarios del pas antes del fin de la dcada
presente.
El marco curricular en Informtica considera a los computadores en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de
posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas
otras, el desarrollar contenidos y habilidades especficas asociadas al currculum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar
destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica se realizar en funcin de actividades y
tareas vinculadas a los diferentes sectores del currculumy de ah su carcter transversal.
A travs del trabajo en la consecucin de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educacin Media los alumnos
y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de:
a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones. Espec-
ficamente:
Herramientas de software de propsito general. El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito general, tales como:
procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico.
Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas. El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de inters
(por ejemplo, suscribirse, desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de
personas.
Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar
informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo,
insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
b. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica en las
redes de comunicacin; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada.
El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la
produccin de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la poltica. Deber distinguir entre informacin pblica y
privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin. Deber comprender el impacto y poder de
las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin.
mbito Informtica
33
Cuadro 10. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media
mbito Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
Adems de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currculumde la Enseanza Media, en el mbito de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional y sus diferentes perfiles ser necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permi-
tan profundizar las siguientes capacidades especficas:
1. ejecutar trabajos con planificacin y control de calidad;
2. conocer y aplicar principios bsicos de gestin;
3. manejar tecnologa computacional a nivel usuario, conforme a los requerimientos de la especializacin;
4. leer, interpretar y elaborar informes tcnicos;
5. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energa;
6. ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud;
7. aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena;
8. comprender y aplicar la legislacin laboral y social.
34
4. Caractersticas de los OFT
Para una mejor comprensin de los Objetivos Fundamentales Trans-
versales es necesario identificar sus caractersticas principales. A
continuacin se presentan aquellas que surgen del anlisis del modo
como han sido formulados y de las indicaciones explcitas conteni-
das en los marcos curriculares. La consideracin y comprensin de
estas caractersticas resulta indispensable para una efectiva y ade-
cuada implementacin.
24 En la formulacin de sus propsitos y es-
trategias de aplicacin, el Proyecto Edu-
cativo de cada establecimiento debe con-
siderar en forma explcita los Objetivos
Fundamentales Transversales, pudiendo
darle especial relevancia a alguno de ellos
ms que a otros. En todo caso, se tendr
presente que en la formacin moral del
nio, la familia desempea un papel esen-
cial y, por tanto, la escuela deber coordi-
nar con ella las acciones que se proyecten
en esta direccin. (Decreto Supremo de
Educacin N 232, 21 de marzo 2002)
25 Constituyen una fuente de reflexin y de-
bate interno de la institucin educativa
al momento de establecer o evaluar su
proyecto educativo. Contribuyen a esta-
blecer dimensiones de continuidad e iden-
tidad nacional en la diversidad de los pro-
yectos educativos de la Educacin Media
del pas, convirtindose de este modo en
marco bsico de orientaciones comunes
sobre las cuales se conjugar la diversidad
de proyectos educativos de cada comuni-
dad escolar. (Decreto Supremo de Educa-
cin N 220, 04.06.1998)
a. Dan unidad al sistema escolar
Esta caracterstica se refiere a un conjunto de aspectos que permite
identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sis-
tema escolar. En primer lugar, con algunas diferencias relativas a la
edad y al desarrollo de los y las estudiantes, as como a la especifi-
cidad de la Enseanza Tcnica Profesional, los OFT son los mismos
desde primero bsico hasta cuarto medio y desde la educacin re-
gular a la educacin de adultos. Inclusive presentan cierta corres-
pondencia con las temticas y los ejes curriculares de la Enseanza
Parvularia. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalida-
des generales de la educacin, refuerzan los propsitos comunes y
generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y
permean la cultura escolar.
b. Deben considerarse en forma explcita en el PEI
Los marcos curriculares, tanto de Enseanza Bsica como de Ense-
anza Media, indican que los OFT deben ser considerados en for-
ma explcita en el PEI. Ya sea al momento de su formulacin o en el
de evaluacin. El marco curricular de Enseanza Bsica seala que
los OFT deben ser considerados en forma explcita en la formula-
cin del proyecto educativo institucional, indicando adems que
cada establecimiento educacional podr darle especial relevancia a
algunos de ellos ms que a otros.
24
Por su parte el marco curricular
de Enseanza Media seala que los OFT constituyen una fuente de
reflexin y debate interno al momento de evaluar el PEI.
25
La consideracin explcita de los Objetivos Fundamentales Trans-
versales y la posibilidad de dar ms relevancia a algunos que otros,
implica que las comunidades escolares deben establecer priorida-
des en conjunto y de comn acuerdo, en funcin de sus necesida-
des e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspon-
dientes con los nfasis, orientaciones o sentidos establecidos en el
PEI.
35
c. Se implementan a travs de los distintos espacios de desarrollo
curricular que conforman la cultura escolar
Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los progra-
mas de educacin se seala que el espacio de desarrollo curricular
privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Trans-
versales son los sectores de aprendizaje, pues es en las actividades
de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su trata-
miento. Sin embargo, con la misma fuerza se afirma que los secto-
res de aprendizaje no son el nico espacio de desarrollo y que el
trabajo a travs de ellos no basta para una adecuada implementa-
cin de los OFT en la comunidad escolar. Por el contrario se requie-
re que los OFT permeen la cultura escolar y estn presentes en to-
dos y cada uno de los espacios que la conforman. Por ello, adems
de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de de-
sarrollo curricular para la implementacin de los OFT:
- el proyecto educativo institucional;
- el reglamento de convivencia escolar;
- el ambiente educativo;
- las actividades especiales peridicas;
- la prctica docente en el aula;
- el clima organizacional y de relaciones humanas;
- el ejemplo cotidiano;
- las actividades recreativas, de consejos de curso, de libre eleccin
y aquellas definidas por los y las jvenes.
d. Poseen una estructura tridimensional
Uno de los mitos ms frecuentes es que los OFT son slo valores y
que por lo tanto no tienen una relacin directa con los contenidos
que se desarrollan a travs de los sectores. Esta creencia es proba-
blemente uno de los mayores obstculos para la implementacin
de los OFT.
En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996, se hace
referencia, de un modo u otro, al carcter tridimensional de los
Objetivos Fundamentales Transversales, pero a partir de la elabora-
Habilidades
Conocimientos
Valores
36
cin del marco Curricular de Educacin Media (1998) y posterior-
mente del de Educacin de Adultos (2004) se enfatiza este punto.
En efecto, en el marco curricular de Enseanza Media se afirma
que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para
la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin
Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educa-
cin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valo-
res y comportamientos que se espera que los y las estudiantes de-
sarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.
26
En este mismo Marco, se distinguen y definen las tres dimensiones
bsicas representadas en el esquema. Para explicar a qu se refie-
ren y cmo se articulan estas dimensiones, presentaremos algunos
ejemplos.
Ejemplo:
Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de anlisis
el Objetivo Fundamental Transversal del mbito de Formacin ti-
ca, definido para la Enseanza Bsica que seala:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, con-
dicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Para el logro de este objetivo es necesario que nios y nias apren-
dan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fun-
damentales. Por ejemplo, que logren formarse una nocin de de-
recho y de derechos humanos; que conozcan los principales ar-
tculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; que
sepan cules son los tratados vigentes firmados por nuestro pas
que garantizan su proteccin.
Estos conocimientos son indispensables, pero no suficientes, pues
tambin es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les
permitan ejercer los derechos que ya conocen. Por ejemplo, que
sean capaces de informarse y analizar en forma crtica diferentes
fuentes de informacin; que sean capaces de expresar ideas, de
argumentar y contra argumentar; que sean capaces de plantearse
problemas y suspender el juicio en caso de que falte informacin.
La integracin de conocimientos y el desarrollo de las habilidades
constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los dere-
chos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos.
Para ello es necesaria la promocin y vivencia de determinados
valores. Por ejemplo, el respeto y la valoracin de la diversidad; el
respeto a la vida; la igualdad de la dignidad humana.
26 Ministerio de Educacin, Repblica de Chi-
le, Marco Curricular de la Educacin Me-
dia. Op Cit. Pg. 19
37
El logro de los OFT, se basa en el desarrollo y articulacin de estas
tres dimensiones, conocimientos, habilidades y valores. La conside-
racin de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes
logren efectivamente los fines propuestos, pues aunque internalicen
determinados valores, si carecen de los conocimientos y habilida-
des necesarias, no podrn ejercer sus derechos o, por el contrario,
si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades no bastar para el desarrollo de actitudes
concretas.
e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didcticos
Esta caracterstica, por obvia que parezca, no siempre es considera-
da y menos an qu criterios didcticos aplicar en su implementa-
cin. Los programas de estudio, especialmente los del Primer Ciclo
Bsico, contienen recomendaciones especficas que sealan como
principales criterios de trabajo, los de integracin, recurrencia y
gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al mo-
mento de elaborar los programas de estudio, es posible apreciar
ejemplos concretos de su aplicacin al analizar los contenidos y ac-
tividades relativas a cualquier OFT. A continuacin se explican y
revisan algunos de ellos.
Integracin
Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte inte-
gral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los
programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se
trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vincula-
dos a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa
de estudio, no de manera separada de stas, sino que evidencian-
do la integracin que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto,
no es preciso salirse del programa para integrar aprendizajes
afectivos, intelectuales, valricos y de convivencia.
27
Para comprender mejor este concepto, el cuadro 11 nos muestra
cmo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del
mbito de Formacin tica, referido a: Reconocer, respetar y de-
fender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica, a las actividades y contenidos del programa de educa-
cin del sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
27 MINEDUC, Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el Aula?
(Op. Cit.) Pg. 40
38
En este cuadro encontraremos dos actividades genricas distintas,
situadas en diferentes niveles, pero orientadas a un mismo apren-
dizaje transversal. En el primer caso, los y las estudiantes trabajan
en el reconocimiento de sus caractersticas personales y en el reco-
nocimiento y respeto de las caractersticas personales de sus com-
paeros, en funcin del contenido referido a la identidad corporal.
En cambio, en el segundo caso, trabajan el reconocimiento y respe-
to de las caractersticas propias y de los compaeros, en funcin del
contenido referido a los pueblos nmadas y sedentarios.
Reconocen la singularidad de cada per-
sona.
Describen y comparan diferentes mo-
dos de vida de distintos pueblos.
Distinguen modos de vida nmada y se-
dentaria.
Identifican situaciones de intolerancia
o discriminacin.
Proponen formas de convivencia basa-
das en el respeto y la tolerancia. (276)
Cuadro 11. Los Derechos Humanos en el Sector
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Primer ao Bsico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno
Actividad Contenidos Aprendizajes Indicadores
Genrica esperados
1. Realizan experiencias que pro-
mueven el conocimiento de s
mismo y el respeto por las di-
ferencias entre las personas.
(226, 227)
Identidad corporal Reconocen y respetan sus
caractersticas personales
y las de sus compaeros.
(225)
Mencionan algunas de sus caractersticas
personales y las reconocen como propias.
Muestran una actitud de respeto frente a
sus compaeros y personas que presentan
caractersticas diferentes a las propias.
(225)
Cuarto ao Bsico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad
Actividad Contenidos Aprendizajes Indicadores
Genrica esperados
1. Aplican el concepto de diversi-
dad a la descripcin de s mis-
mos y de sus compaeros. (277
- 279)
Pueblos nmades
y sedentarios
(273)
Reconocen y aprecian la
diversidad existente en-
tre las personas. (276
39
Como se ha sealado y como lo demuestra el ejemplo, el desarro-
llo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que
los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al progra-
ma, sino por el contrario, que desarrollen los contenidos y las acti-
vidades propuestas, pues stos ya se encuentran integrados a ellas.
Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de
integracin curricular de un mismo OFT vara de un nivel a otro y
de un sector de aprendizaje a otro. En algunos casos puede estar
integrado a nivel de las unidades, subunidades o temas. Esto es lo
que ocurre cuando el contenido principal de la unidad, subunidad
o tema coincide con el Objetivo Transversal. En tal situacin pode-
mos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integracin con el
programa.
En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos
contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. En este
caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integracin.
Tambin puede ocurrir que en una actividad encontremos solo al-
gunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. En
tal caso podemos hablar de una baja integracin curricular.
El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos, actividades, con-
tenidos, subunidades y unidades que son posibles hallar en el sec-
tor de Ciencias Sociales en relacin con el Objetivo Fundamental
referido a la valoracin del trabajo.
Cuadro 12. La formacin para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales
Niveles Ejemplos Actividades Contenidos Tema o Unidades
de Actividades subunidades
NB1, 1 Bsico xx
NB1, 2 Bsico x x
NB2, 3 Bsico x x
NB2, 4 Bsico
NB3, 5 Bsico
NB4, 6 Bsico x
NB5, 7 Bsico x
NB6, 8 Bsico xxx
NM1 1 Medio xxx xx x
NM2 2 Medio xxx
NM3 3 Medio x
NM4 4 Medio x
xxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxx
xxxxxx
xxxxxxx
xxxxxxx
xxx
xx
xxxxx
40
En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y
NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y uni-
dades, en cambio en otros (NB1, NB3, NB6 y NM4) solo a nivel de
ejemplos de actividades, e incluso en Cuarto Ao Bsico no se haya
ni siquiera un ejemplo de actividad.
Dicho de otro modo, el OFT referido al trabajo presenta un alto
nivel de integracin curricular en Sexto Bsico y Primer Ao de En-
seanza Media; un nivel medio en Segundo, Tercero y Sptimo B-
sico y en Tercero Medio; un bajo nivel de integracin, en Primero,
Quinto y Octavo Bsico y en Segundo y Cuarto Medio, y no est
integrado al programa de Cuarto Bsico.
Recurrencia
Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente
conocido por los y las docentes, que sostiene que lo que se repite,
se aprende. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es
una excepcin, de manera que no se obtiene en un nivel o en un
solo subsector de aprendizaje. En la medida que son practicados
una y otra vez, en distintos contextos y situaciones de aprendizaje,
se incorporan al bagaje afectivo, intelectual, social y valrico de
nios, nias y jvenes, de suerte que pasan a ser parte integral de
su vida. Por consiguiente, es importante que de manera deliberada
se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las
estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades, ac-
titudes, valores y conocimientos que se espera desarrollar. Es un
error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a travs de
una sola actividad espordica y aislada.
28
El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan
contenidos y actividades relativas a la formacin en Derechos Hu-
manos, en tres sectores de aprendizaje, en el Primer Ciclo Bsico.
28 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula?
(Op. Cit) Pgina 41.
41
29 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula?
(Op. Cit) Pgina 43.
Como es posible apreciar, la recurrencia se refiere a la repeticin
del tema tanto a travs de los niveles como a travs de los sectores
de aprendizaje. Este criterio, aplicado aqu en forma general a un
tema, puede utilizarse para un anlisis ms detallado. Por ejemplo,
la recurrencia que presenta determinado contenido o determina-
da habilidad.
Gradualidad
Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los
OFT se ajuste a las caractersticas y necesidades propias de la edad
de los nios y nias y de las que surgen del contexto en que viven.
Adems, refiere a cierto ordenamiento que permite que las reite-
radas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT
vayan creciendo en complejidad; es decir, desde lo ms simple a lo
ms complejo. Por ello, stos necesitan ser desglosados en una je-
rarqua creciente de niveles de logro (como en espiral). En otras
palabras, no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen
de una sola vez, ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes
den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta lnea,
sino que hay que ir adquirindolos gradual y paulatinamente, de
manera sistmica considerando los saberes previos, las distintas eda-
des e intereses de los y las estudiantes.
29
El ejemplo seleccionado, que se muestra en el cuadro 14, presenta
una progresin en el desarrollo de habilidades de expresin oral.
Estas progresiones son especialmente tiles para identificar la se-
cuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje
final y los que corresponden a cada etapa.
Cuadro 13. Presencia de contenidos y actividades relativas a los
Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico
Semestres Primer
Sectores de aprendizaje Ciclo Bsico
1 2 3 4 1 2 3 4
Lenguaje y Comunicacin
Desarrollo de habilidades de la comunicacin oral, x x x x x x x x
el dilogo y el uso del lenguaje como instrumento
de entendimiento y solucin pacfica de los conflictos.
Comprensin del Medio
Reconocimiento de nuestra diversidad y x x x x
nuestra igualdad en dignidad y derechos.
Educacin Tecnolgica
Derecho a la informacin desde la x
perspectiva de los consumidores.
42
f. Presentan cierta Gradualidad entre la E. Bsica, la E. Media y la E. de Adultos,
pero no entre los cursos de cada nivel.
Esta caracterstica no se explicita en ninguno de los marcos curricu-
lares, pero es muy importante considerarla al momento de disear
un proceso de implementacin en las escuelas. Del modo como han
sido formulados en los marcos curriculares, los Objetivos Funda-
mentales Transversales son los mismos de primer a octavo ao de
Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mismos de primer a
cuarto ao de Enseanza Media. En la educacin de adultos, son
los mismos para todos los cursos desde primer ao de Enseanza
Bsica a cuarto ao de Enseanza Media.
La importancia de este hecho es que para su implementacin
curricular, es necesario especificar los contenidos, habilidades y va-
lores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno
de los niveles y sectores de aprendizaje.
Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por
el Ministerio de Educacin, donde se indica cuales son los Objetivos
Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia.
Cuadro 14. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos
Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicacin del NB1
Semestres Contenidos del eje de Expresin Oral
Participacin activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas
propias de la vida diaria, expresndose con claridad.
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas
situaciones comunicativas, expresndose con claridad y pronunciacin adecuadas.
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones
comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas.
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones
comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas,
opiniones y comentarios.
1
2
3
4
43
g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar
Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad
slo de los docentes o solo del equipo directivo, sino de toda la
comunidad escolar en su conjunto. Tampoco es posible que sean
trabajados en forma aislada por los docentes. Su implementacin
requiere de la coordinacin y articulacin entre los integrantes de
la comunidad escolar que permitan cambiar, modificar, mantener o
implementar sistemas de prcticas concordantes con los OFT que se
desean trabajar.
Por su carcter transversal, el logro de los OFT radica en que sean
trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espa-
cios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la
cultura escolar. (Los subsectores de aprendizaje; las prcticas de
enseanza y de aprendizaje en el aula, el clima organizacional y de
relaciones humanas, las actividades recreativas, de consejo de cur-
so, de libre eleccin y las actividades definidas por los y las jvenes,
las actividades especiales peridicas, el sistema de la disciplina es-
colar, el ejemplo cotidiano).
Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la partici-
pacin de todos los integrantes de la comunidad escolar; es decir,
los y las docentes, los asistentes de la educacin, las y los estudian-
tes, los padres, madres y apoderados, el equipo directivo y el soste-
nedor. Adems es necesario lograr el acuerdo ms amplio posible
sobre qu OFT priorizar en consideracin de los intereses, las nece-
sidades y las problemticas que deba enfrentar la comunidad esco-
lar. As, de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el
proyecto educativo institucional, cada uno desde su rol podr apor-
tar a su implementacin a travs de los distintos espacios de desa-
rrollo curricular.
44
5. Cmo implementar los OFT
La implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales,
al igual que la del resto del currculum, se ha topado con las dificul-
tades propias de todo proceso de reforma educativa. Esto es, el
tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento
y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de
educacin, as como el tiempo que demoran los equipos directivos
en adecuarse a las nuevas exigencias de gestin; la oportunidad y
pertinencia con que los equipos tcnicos del Ministerio entregan
las orientaciones sobre la conduccin del proceso; la actualizacin
de los currcula universitarios de formacin inicial docente, y el in-
suficiente desarrollo de la investigacin pedaggica, entre otros.
Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de
reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las
autoridades de educacin profundizan en la comprensin del pro-
ceso y operan los cambios necesarios, desde el mbito de sus atri-
buciones y competencias. A continuacin, se presentan las orienta-
ciones para la implementacin, contenidas en el marco curricular,
las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para traba-
jar los OFT en la escuela.
a. Orientaciones para la implementacin
de los OFT en el Marco Curricular
Los Marcos Curriculares de Educacin Bsica (D. 232), de Educacin
Media (D. 220) y de Educacin de Adultos (D. 239) as como los
programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de
aprendizaje, contienen un conjunto de orientaciones y criterios para
la implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales,
que ya han sido presentados en el punto nmero cuatro de este
texto, as como criterios generales sobre su evaluacin.
Por otra parte, conforme a los principios de autonoma y libertad
de enseanza establecidos por la LOCE, se seala que cada estable-
cimiento deber incluir en la proposicin de planes y programas
que presente al Ministerio de Educacin, una indicacin acerca de
las estrategias metodolgicas que emplear para desarrollar las
capacidades correspondientes a cada mbito de Objetivos Funda-
mentales Transversales, de acuerdo con el propsito de su respecti-
vo proyecto educativo, la organizacin interna del establecimiento
y su proceso educativo.
45
En consecuencia, la implementacin de los OFT constituye un espa-
cio de accin de las comunidades escolares, que si bien se encuen-
tra enmarcada por principios y orientaciones claramente estableci-
dos, cuenta con amplios mrgenes de decisin para su accionar, en
funcin de una mayor adecuacin a sus intereses y necesidades
particulares.
b. Estrategias para la implementacin de los OFT
En este espacio de libertad, ha surgido una variedad de estrategias
de implementacin tanto de parte de las escuelas a travs de un
proceso de reflexin sobre su propia prctica, como de parte de las
universidades, centros de estudio e investigadores, a travs de la
investigacin y la reflexin cientfica. Varias de estas estrategias
han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos
dignos de ser replicados.
Por su parte, el MINEDUC tambin ha desarrollado una variedad de
estrategias con la intencin de ofrecer a las escuelas y liceos am-
plias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen
mejor a las caractersticas particulares de cada una de ellas.
La estrategia de implementacin que ha seguido el Ministerio se
ha basado en el desarrollo de los OFT a travs de temas socialmen-
te relevantes, tales como gnero, sexualidad, formacin ciudadana
y derechos humanos, educacin ambiental y desarrollo sustenta-
ble, seguridad escolar, convivencia escolar, participacin y promo-
cin de la salud, entre otros.
En trminos generales esta estrategia ha consistido principalmente
en la elaboracin, para cada tema, de un marco conceptual con
definiciones operacionales; la identificacin de los Objetivos Fun-
damentales Transversales, contenidos y actividades directamente
relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje; la elaboracin
de metodologas especficas para el desarrollo de los OFT, a travs
de los dems espacios de desarrollo curricular; la capacitacin a
docentes, directivos docentes, codocentes, alumnos y alumnas, pa-
dres, madres y apoderados y la elaboracin y distribucin de mate-
riales didcticos a las comunidades escolares.
La estrategia de implementacin a travs de temas, ha tenido el
doble propsito de responder a los intereses y necesidades de las
comunidades escolares sobre determinadas problemticas -cuyo
abordaje por la escuela es demandado por la sociedad- y de pro-
mover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la
agenda pblica.
46
Con todo, la implementacin de los OFT, sigue siendo un desafo
difcil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro pas. En
muchos casos, en que las escuelas y liceos no han logrado definir
con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los
OFT de manera integrada al currculum a travs de los distintos
espacios de desarrollo curricular, la multiplicidad de demandas y la
variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por
confundir y sobrecargar el trabajo docente.
Precisamente, el modelo de implementacin que se presenta a con-
tinuacin tiene como propsito poner a disposicin de las escuelas
y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le per-
mitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Funda-
mentales Transversales en forma participativa e integrada al curr-
culum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a
su desarrollo desde su tarea y su rol.
c. Cmo trabajar los OFT en la escuela?
El modelo de implementacin que se presenta, se basa en un par
de conclusiones que se desprenden del anlisis de las caractersticas
de los OFT.
Para trabajar los OFT es necesario
ponerse de acuerdo
La primera de ellas es que la implementacin de los OFT solo es
posible a nivel de la institucin escolar y no del trabajo de uno o
ms docentes en forma aislada. Dicho de otra forma no es posible
trabajar los OFT en el aula, si es que no hay un trabajo a nivel es-
cuela.
Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que son de
responsabilidad de toda la comunidad escolar, es decir, de todos y
cada uno de sus integrantes, de manera que su implementacin y
desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino
tambin de los y las estudiantes, de los padres, madres y apodera-
dos, de los asistentes de la educacin, del equipo directivo y del
sostenedor.
En segundo lugar, su carcter transversal implica cierta coherencia
entre las prcticas y los discursos de todos los miembros de la co-
munidad escolar, especialmente de los y las adultos responsables,
as como la coordinacin de acciones que faciliten el proceso de
formacin.
47
En consecuencia, deben ser trabajados en forma coordinada y
articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar, es-
pecialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso
formativo. Para ello es necesario que las comunidades escolares
establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario tra-
bajar.
Debemos saber qu contenidos, habilidades y
valores queremos desarrollar en la escuela
La segunda conclusin es que para implementar los OFT en la es-
cuela, es indispensable definir un conjunto de contenidos, habili-
dades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que pue-
dan ser trabajados de manera integrada al currculum, en forma
recurrente y gradual. Dicho en forma simple, es indispensable se-
leccionar uno o ms OFT o definir uno o ms temas que vehiculen
la implementacin de los OFT.
Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que de acuer-
do a su formulacin en el Marco Curricular los OFT no presentan
gradualidad de un curso a otro, es decir, son los mismos para todos
los niveles de Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mis-
mos para toda la Enseanza Media y los mismos para toda la Ense-
anza de Adultos. De manera que si se desea trabajarlos de mane-
ra integrada al currculum es necesario especificarlos para cada ni-
vel y sector de aprendizaje.
Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su
implementacin requiere la aplicacin de criterios didcticos de
integracin, de recurrencia y de gradualidad, es decir, que se tra-
bajen en forma integrada al desarrollo de las actividades defini-
das en los programas; que se refuerce su aprendizaje mediante la
repeticin de cierto tipo de actividades; y que los aprendizajes
vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en
los niveles.
Para la aplicacin de estos criterios didcticos es indispensable te-
ner en cuenta la estructura tridimensional de los OFT, es decir, que
se alcanzan en la medida que se logre la integracin y desarrollo
de determinados contenidos, habilidades y valores, que posean cier-
ta unidad y coherencia entre s.
As entonces, dadas las caractersticas de los OFT, su implementa-
cin solo es posible a travs de la definicin de un discurso ordena-
dor que permita seleccionar un conjunto de contenidos, habilida-
des y valores a los cuales aplicar los criterios de integracin,
recurrencia y gradualidad. Esa es la funcin que cumple cada OFT.
48
En sntesis, para implementar los OFT es necesario:
Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de
comn acuerdo, uno o ms OFT o definan un tema a travs
del cual sea posible trabajar los OFT a travs del currculum.
Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido
el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y
valores necesarios para su desarrollo, as como el modo cmo
se integran al currculum, la recurrencia y la gradualidad con
que se trabajarn.

Acuerdo
Seleccin de uno o ms OFT
Seleccin de un tema
vinculado a los OFT
Espacios de desarrollo
curricular a trabajar
Identificacin de contenidos
habilidades y valores
Elaboracin de
mapa curricular
Identificacin de
sistemas de prcticas
Elaboracin de un
plan de accin
d. Propuesta de modelo de implementacin de los OFT
Por modelo de implementacin de los OFT, entendemos la defini-
cin de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los
OFT en las escuelas y liceos a travs de los sectores de aprendizaje y
dems espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los
principales procedimientos de este modelo. A continuacin de ste
se entrega una explicacin de cada uno de ellos.
Esquema 3. Modelo de implementacin
49
Procedimientos
Seleccin de uno o ms OFT. La comunidad escolar, de comn acuer-
do y en atencin a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos esta-
blecidos en el PEI, selecciona uno o ms OFT para ser implementados.
Definicin de un tema vinculado a los OFT. Tambin es posible de-
finir uno o ms temas vinculados a los OFT. De hecho muchas co-
munidades escolares han definido en su proyecto educativo un es-
pecial inters por algn tema en particular como el medio ambien-
te, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crtico o el
emprendimiento. Lo importante es que est contenido en los Obje-
tivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo se-
ale explcitamente cules son los OFT que se relevan. Por lo mis-
mo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser tra-
bajado a travs de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones,
como las siguientes:
- Debe poseer un nivel de integracin curricular, de
recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a
travs de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vin-
culacin con los OFT se introducen de manera forzada en
la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al curr-
culum, ya sea a travs de los programas de estudio o a
travs de los dems espacios de desarrollo curricular, tien-
de a distraer el trabajo de las escuelas.
- Debe tener un marco conceptual con definiciones opera-
cionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptua-
les, as como definiciones prcticas que permitan sealar
en forma clara y sencilla qu se entiende por tal y cual
concepto. Por ejemplo, qu se entiende por consumo in-
debido de drogas, por conflicto, por riesgo o por dao
ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones
operacionales facilita su difusin, promocin y apropia-
cin por parte de la comunidad. Un desarrollo temtico
con un marco conceptual pobre, dbil o confuso va en
desmedro de los objetivos de la educacin.
- Debe ser un tema de inters de la comunidad. El inters
de la comunidad est en directa relacin con la motiva-
cin y disposicin de las personas a trabajar el tema. No
considerar las experiencias, intereses o necesidades de las
comunidades escolares puede generar desmotivacin.
- Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su
implementacin y la aplicacin de los criterios didcticos
as como la promocin y difusin de contenidos. Una po-
sibilidad frente a temas de estas caractersticas es una sub-
divisin operativa
50
Definicin de los espacios de desarrollo curricular. Una vez selec-
cionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesa-
rio definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a tra-
vs de los cuales se espera lograr su implementacin.
Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera al-
cancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definicin de los
OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementa-
cin, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y
los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas.
Elaborar mapas curriculares e identificar prcticas. Con la defini-
cin de los contenidos, habilidades y valores es posible:
- Elaborar un mapa curricular que d cuenta de la presen-
cia de estos elementos en los programas de estudio, y de
las relaciones sincrnicas y diacrnicas que presentan a
travs de los sectores de aprendizaje y niveles.
- Identificar sistemas de prcticas que se desean suprimir,
modificar o instalar.
- Elaborar un plan de implementacin. Con los insumos re-
sultantes de los procedimientos anteriores y en funcin
de las etapas de desarrollo que se plantean a continua-
cin se elabora un plan de implementacin, que conside-
re a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT
por parte de la comunidad escolar, prcticas instituciona-
les, participacin de los miembros de la comunidad esco-
lar y espacios de desarrollo curricular.
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del pro-
ceso de implementacin de los Objetivos Fundamentales Transver-
sales. A partir de la distincin de los grados de desarrollo y de la
seleccin de algunos criterios de descripcin, es posible identificar
etapas, como las que sealamos en el cuadro 11.
En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en funcin del
grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la
comunidad escolar; las prcticas de desarrollo de los OFT que han
logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de par-
ticipacin que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y
los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para
el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas
descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en funcin
del criterio descriptor.
e. Etapas de desarrollo de la implementacin de los OFT
en escuelas y liceos
51
Tanto los criterios de descripcin como los ejemplos son arbitrarios,
de manera que no deben ser considerados en forma rgida, sino
como una pauta para el anlisis del grado de desarrollo de la im-
plementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en la
escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad es-
colar, al hacer el anlisis del desarrollo de la implementacin de los
OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y
en otra de acuerdo a otros.
La importancia de esta tabla es que concibe la implementacin de
los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo inte-
grado de varios factores. En consecuencia, la planificacin de cual-
quier proceso de implementacin debe considerar la identificacin
del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuen-
tra para saber cul es el paso siguiente que se debe lograr. La plani-
ficacin tambin debe considerar los tiempos que se estiman para
cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las caracters-
ticas y condiciones particulares de cada comunidad escolar.
52
Cuadro 15. Etapas de implementacin de los OFT
1
Nociones vagas, dismiles y
dispares entre los miem-
bros de la comunidad, aso-
ciadas a mitos respecto de
los OFT, tales como:
- Son solo valores.
- Dependen de cada pro-
fesor
- Son utpicos.
- No se pueden evaluar.
No hay prcticas institu-
cionales asociadas al de-
sarrollo de los OFT que se
generen como resultado
de los acuerdos de la co-
munidad educativa.
Se niega y/o restringe
espacios de participacin
a los actores educativos.
No se identifican ni de-
finen espacios curricula-
res para trabajar los OFT.
2
Nociones vagas y dispa-
res entre los miembros de
la comunidad, pero no
hay mitos instalados que
descalifiquen su imple-
mentacin.
Se observan prcticas ins-
titucionales aisladas aso-
ciadas al desarrollo de los
OFT que son trabajados sin
previo acuerdo en la uni-
dad educativa.
Se abren espacios de
participacin pero no
los mecanismos ni
orientaciones para tra-
bajar los OFT
Se trabajan algunos es-
pacios curriculares de
manera aislada
3
Existe conocimiento y
comprensin de los OFT
por parte de algunos
miembros del equipo de
gestin y algunos docen-
tes.
Se registran acuerdos par-
ciales respecto a como tra-
bajar los OFT. Hay prcticas
institucionales que se desa-
rrollan de forma parcial de
parte de algunos docentes.
Existen espacios de par-
ticipacin para algunos
estamentos de la unidad
educativa para los cuales
se han generado meca-
nismos y orientaciones
para el desarrollo de los
OFT.
Hay prcticas parciales
de desarrollo de los OFT
en ms de un espacio
curricular, principalmen-
te en actividades cere-
moniales u otras activi-
dades informales impul-
sadas por los profesores,
y/o en algunas activida-
des de aula y de secto-
res de aprendizaje.
Existe conocimiento pro-
fundo de los OFT y com-
prensin de estos por
parte de todos los miem-
bros de la comunidad
educativa.
Existen prcticas institu-
cionales asociadas al desa-
rrollo de los OFT que han
sido seleccionados estrat-
gicamente, como resultado
de un acuerdo de los
miembros de la comunidad
educativa de cules ycmo
trabajarlos.
Toda la comunidad educa-
tiva est involucrada y
comprometida en el desa-
rrollo de los OFT desde el
rol que les compete.
Hay prcticas instituciona-
les orientadas al desarrollo
de los OFT en los distintos
espacios curriculares, que
se han seleccionado estra-
tgicamente Estas acciones
sistemticas son planifica-
das y coordinadas institu-
cionalmente y se desarro-
llan por ejemplo en: PEI, OF
y CMO de Sectores de
aprendizaje; Actividades de
aula; Prctica docente; Dis-
ciplina; Ejemplo cotidiano;
Actividades especiales;
Ambiente educativo; Clima
organizacional y RRHH; Ac-
tividades recreativas, de
Consejo de Curso y de libre
eleccin y en actividades
definidas por los jvenes.
Criterios de identificacin de las etapas
Etapas Conocimiento de los Prcticas de Participacin de la Espacios de desarrollo
OFT desarrollo de los OFT comunidad curricular de los OFT
4
53
SEGUNDA PARTE
MAPAS CURRICULARES
54
55
MAPAS CURRICULARES
*
Qu son los mapas curriculares?
En trminos simples, un mapa es una representacin grfica que
nos permite ubicarnos. En este sentido, un mapa curricular puede
entenderse como la representacin grfica del currculo que nos
permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el
modo como se organizan.
Por esta razn, habitualmente se utiliza este concepto como sin-
nimo de plan o programa, ya que stos muestran la estructura ge-
neral de una asignatura, un curso, o una carrera. Siguiendo esta
misma idea, nosotros lo usaremos aqu, para referirnos a un con-
junto de cuadros que nos permita apreciar, de manera simple, el
modo cmo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados
con un determinado tema a travs de los distintos programas de
estudio que conforman el currculo escolar.
Para qu sirven?
Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una su-
perficie determinada y ubicar puntos en esa superficie, los mapas
curriculares nos permiten orientarnos en el currculo identificando
las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendi-
zaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de apren-
dizaje de un mismo nivel.
Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. Uno de los cambios
de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de edu-
cacin cvica por el de formacin ciudadana y del tratamiento de
los contenidos propios de esta rea de la formacin a travs de una
asignatura, por el tratamiento transversal a travs de varios secto-
res de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Para
el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse qu
contenidos se espera que integren los y las estudiantes? Qu habi-
lidades se espera que desarrollen? Qu valores se espera que
vivencien? En qu sectores y niveles se encuentran esos conteni-
dos? Cules son las actividades a travs de las cuales se espera
desarrollar las habilidades y valores? Pues bien, los mapas curricu-
lares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos conteni-
dos, habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un
objetivo o de un tema en particular. Si tuviramos que recurrir a
una imagen podramos representarnos los mapas curriculares como
* Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
56
un plano del currculo en el que se han colocado banderitas para
sealar determinados contenidos, con el fin de que podamos apre-
ciar cules y cuntos son y dnde se ubican.
Este tipo de mapa puede ser til a los jefes de unidades tcnico
pedaggicas para planificar el trabajo docente, pues permite iden-
tificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves
que stos deben desarrollar en relacin con un determinado Obje-
tivo Transversal. Evidentemente, tambin puede ser muy til a los
propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los
que se espera le presten especial atencin, as como para identifi-
car las conexiones entre distintas asignaturas.
Para los equipos directivos docentes, los mapas curriculares pue-
den cumplir la funcin de proporcionar informacin sobre los apren-
dizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir
tomar decisiones sobre la base de esta informacin, para impulsar
acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular.
En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy tiles
a instituciones y organizaciones, gubernamentales y no guberna-
mentales interesadas en el desarrollo de determinados temas, para
comprender mejor de qu manera stos son desarrollados a travs
de los programas y cmo pueden colaborar con las escuelas me-
diante la entrega de informacin y el desarrollo de materiales per-
tinentes a los sectores y niveles de aprendizaje.
Cmo se elaboran?
El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad
ha elaborado un conjunto de mapas curriculares, relativos a siete
temas socialmente relevantes, con el propsito de facilitar, a las
comunidades escolares interesadas, su tratamiento a travs de los
sectores de aprendizaje y de los dems espacios de desarrollo
curricular
Para la elaboracin de estos mapas se procedi en primer lugar a
seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vincu-
lacin con el currculum. Para determinar su relacin con el currcu-
lum se identific la presencia del tema en los Objetivos Fundamen-
tales Transversales, es decir, se identific los objetivos directamente
relacionados con el tema.
Una vez identificados los objetivos se defini un conjunto de con-
ceptos clave que guiaran la bsqueda de contenidos y actividades
relacionados con el o los OFT identificados. A continuacin, se
57
procedi a revisar todos y cada uno de los programas, seleccionan-
do las unidades, contenidos, actividades y ejemplos de actividades
en los que se trabajaba explcitamente el objetivo transversal.
Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedi a
construir tablas y grficos para su anlisis y representacin, de ma-
nera que fuera posible dar cuenta del nivel de integracin,
recurrencia y gradualidad del tema, en el currculum escolar.
58
59
CONVIVENCIA ESCOLAR*
La convivencia escolar democrtica es un contenido relevante de
nuestro actual sistema educativo. De acuerdo a la definicin esta-
blecida en La Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) la
finalidad de la educacin es el desarrollo de las personas, capaci-
tndolas para convivir y participar en forma responsable y activa
en la comunidad.
1
En concordancia con esta finalidad, la Comisin
Nacional de Modernizacin de la Educacin que elabor el infor-
me base de la reforma educativa (1994), coincidi en un conjunto
de finalidades fundamentales, de carcter tico valrico, que de-
ben orientar el currculum. Entre otras finalidades fundamentales,
el informe seala que el programa comn de formacin debe ofre-
cer la posibilidad de desarrollar el sentido de convivencia democr-
tica de los y las estudiantes.
Teniendo en consideracin lo propuesto por la Comisin Nacional
de Modernizacin de la Educacin y lo establecido en el artculo 2
de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, se estableci como
principio orientador para formular los Objetivos Fundamentales
Transversales que: La educacin chilena busca estimular el desarro-
llo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando
su diversidad, y, sobre esta base, formarlas tanto dentro de valores
que revisten de sentido tico a la existencia personal, como en la
disposicin para participar y aportar, conforme a su edad y madu-
rez, en una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz.
2
De esta manera, en el Marco Curricular de Enseanza Bsica, en el
de Enseanza Media y en el de Educacin de Adultos, se han inclui-
do varios Objetivos Fundamentales Transversales que se relacionan
en forma directa con este tema. El cuadro que se presenta a conti-
nuacin muestra los Objetivos Fundamentales Transversales que se
han establecido en cada Marco respecto a la convivencia escolar.
De acuerdo a este diseo curricular, los programas de estudio tanto
de la Enseanza Bsica como de la Enseanza Media, en sus dife-
rentes modalidades, han incluido a travs de los sectores de apren-
dizaje actividades destinadas a la comprensin de contenidos, al
desarrollo de habilidades y a la promocin de valores relacionadas
con la convivencia escolar democrtica.
1 La educacin es el proceso permanente
que abarca las distintas etapas de la vida
de las personas y que tiene como finali-
dad alcanzar su desarrollo moral, intelec-
tual, artstico, espiritual y fsico, median-
te la transmisin y cultivo de valores, co-
nocimientos y destrezas, enmarcados en
nuestra identidad nacional, capacitndo-
las para convivir y participar en forma res-
ponsable y activa en la comunidad.
(Ley Orgnica Constitucional de Ensean-
za N 18.962 de 1990 Artculo 2)
2 Ministerio de Educacin, Repblica de
Chile Marco Curricular de la Educacin
Bsica. Objetivos Fundamentales y Con-
tenidos Mnimos Obligatorios de la Edu-
cacin Bsica. Santiago, 2002 Pg. 8
* Este material fue elaborado por J essica Miranda G., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.
60
Objetivos Fundamentales Transversales relativos a la convivencia escolar en los marcos
curriculares de la Educacin Bsica, Media y de Adultos
Educacin Bsica.
Decreto Supremo de Educacin
N 232, 17 de octubre de 2002
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. (mbito Formacin tica)
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y
eficacia. (mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal)
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (mbito Creci-
miento y Autoafirmacin personal)
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. (mbito Persona y su
entorno)
Educacin Media.
N 220, 18 de mayo de 1998
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin
de diferencias y de acercamiento a la verdad. (mbito Formacin tica)
Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
mientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expre-
sin. (mbito Desarrollo del pensamiento)
Las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y
procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas
habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto
situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. (mbito
Desarrollo del pensamiento)
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comu-
nidad. (mbito Persona y su entorno)
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer
plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. (mbito Persona
y su entorno)
Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica, familiar, social y cultural. (mbito Persona y su entorno)
Educacin Bsica y
Media de Adultos.
N 239, 15 de noviembre de 2004
e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los
valores y principios ticos en su vida laboral, familiar y ciudadana. (mbito Formacin tica)
g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro. (mbito Desarrollo Formacin tica)
b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. (m-
bito Desarrollo del pensamiento)
c. Resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedi-
mientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilida-
des deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, situaciones
problemticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. (mbito Desarrollo del pensamiento)
f. Comprometerse activamente con la comunidad, proponiendo y desarrollando proyectos sociales, culturales, de partici-
pacin y responsabilidad ciudadana; aportar al desarrollo de polticas pblicas en el mbito local, regional y nacional.
(mbito Persona y su entorno)
d. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento y existencia de las personas. (mbito Perso-
na y su entorno)
k. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa
en la vida laboral, econmica, familiar, social, cultural y cvica. (mbito Persona y su entorno)
Marco Curricular Objetivos Fundamentales Transversales
61
La importancia de la convivencia escolar
La relevancia que se le ha dado a la convivencia escolar en el Marco
Curricular, concuerda con la importancia creciente que ha adquiri-
do este tema en un gran nmero de pases de Europa, de Asia y de
nuestro continente; particularmente en aquellos en que se han
emprendido reformas educacionales en las ltimas dcadas.
La preocupacin por el tema de la convivencia se relaciona por una
parte con la deteccin de una serie de conductas discriminatorias,
abusivas y violentas al interior de las escuelas, que se desean evitar
mediante su deteccin temprana y su oportuna prevencin. Las ac-
ciones emprendidas en este sentido tienen el doble propsito de
proteger y garantizar sus derechos a los y las estudiantes, de preve-
nir problemas de violencia social y de promover una convivencia
democrtica en la sociedad.
Por otra parte, es un hecho reconocido ampliamente que una bue-
na convivencia es un factor de xito del aprendizaje, pues en un
ambiente de sana convivencia se aprende ms y mejor. El trabajo
colaborativo, el intercambio de opiniones e ideas en un ambiente
de respeto y valoracin de la diversidad es fundamental para el
desarrollo de una serie de habilidades cognitivas, para la profundi-
zacin y maduracin de determinados aprendizajes y para la pro-
mocin de valores y actitudes.
Sin embargo, ms all de su contribucin a estos propsitos la con-
vivencia escolar democrtica constituye un bien por s mismo en la
formacin ciudadana de los y las estudiantes. Aprender a vivir jun-
tos y junto a otros y otras aprender a vivir, conlleva implcita y ex-
plcitamente el reconocimiento del otro y otra como un legtimo
otro y otra en la convivencia, y la convivencia cotidiana como un
espacio singular para el aprendizaje y valoracin de la diversidad y
pluralidad en las relaciones humanas. Estos dos elementos cobran
particular sentido en la convivencia que tiene lugar a diario en los
establecimientos escolares, por cuanto la vida escolar congrega, en
un mismo tiempo y espacio, a personas de distintas edades, sexo,
religin, funcin e intereses en torno a un fin comn.
Los procesos de enseanza aprendizaje son un acto de confianza,
de entrega mutua, que logran mayor significacin en un contexto
de comunidad educativa que plasma en su cotidianeidad los valo-
res democrticos como ejes de las vivencias que respaldan la for-
macin ciudadana de nios, nias y jvenes. Desde esta perspecti-
va, la convivencia escolar es un espacio que debe cautelar y garan-
tizar aprendizajes significativos replicables en la convivencia social.
62
La valoracin del aporte de cada actor educativo docentes, estu-
diantes, apoderados, apoderadas y paradocentes a la riqueza de la
vida escolar, se logra con mayor facilidad en un contexto de convi-
vencia escolar fundada en valores democrticos como la participa-
cin, la solidaridad, la justicia, la libertad, la no discriminacin y la
paz.
En consecuencia, un contexto escolar participativo donde los sujetos tie-
nen diversas oportunidades de ejercicio progresivo de sus derechos y
consecuentes responsabilidades, posibilita desarrollar, en convivencia con
otros y otras, el respeto a los dems y la corresponsabilidad en la cons-
truccin del clima cooperativo necesario para aprender a ser, aprender a
vivir juntos y juntas, aprender a hacer y aprender a aprender.
La didctica escolar, la metodologa, los criterios que priman en la
interaccin pedaggica tienen incidencia directa en el logro de
este fin ltimo de la educacin. En otras palabras, los estilos
didcticos generan estilos de convivencia y no todos los estilos de
convivencia generan oportunidades de desarrollo pleno de la per-
sonalidad de los sujetos de la educacin. En consecuencia, lograr
aprendizajes de calidad involucra una didctica y una convivencia
escolar de calidad, sin discriminacin y con inclusin.
As lo han entendido y expresado amplios sectores de nuestro pas,
que a travs de la generacin de normas legales, principios y orien-
taciones han contribuido a establecer un marco que orienta las ac-
ciones del Estado y de las comunidades escolares en funcin de
mejorar la calidad de convivencia escolar.
Poltica de Convivencia Escolar:
concepto y principios rectores
En razn de la importancia de la convivencia escolar y para facilitar
la implementacin curricular de los Objetivos Fundamentales Trans-
versales que se relacionan con este tema, el Ministerio de Educa-
cin inici en el ao 2000 la formulacin de la Poltica de Conviven-
cia Escolar. Su propsito principal es promover, orientar y articular
un conjunto de acciones a favor de la formacin y el ejercicio de los
valores de convivencia en la cultura escolar. Esta poltica entrega
un marco conceptual, principios y orientaciones al sistema educati-
vo respecto del rol de la institucin escolar en el aprender a vivir
juntos y juntas, considerando variados espacios curriculares para el
desarrollo de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos ne-
cesarios para la formacin ciudadana de los y las estudiantes.
Concepto
De acuerdo a este marco conceptual la convivencia escolar es una
construccin colectiva y dinmica, constituida por el conjunto de
63
3 Ministerio de Educacin de la Republica
de Chile. Resumen Ejecutivo Poltica de
Convivencia Escolar. Santiago, 2004.
Pg. 10
interrelaciones humanas que establecen los actores educativos al
interior del establecimiento. As concebida, la calidad de la convi-
vencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, sin excepcin. Asimismo, ella constituye un proceso trans-
formador, dinmico y diverso. Por tanto, no admite un modelo ni-
co, si bien es necesario explicitar un mnimo comn para todas las
comunidades educativas del pas.
3
Principios rectores y orientadores
La Poltica de Convivencia Escolar reconoce un conjunto de princi-
pios ticos y orientadores, basados en un Marco Legal Institucional,
que garantiza y evala la calidad de las formas de convivencia al
interior de los establecimientos educacionales.
1. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de
derecho.
Todos los miembros de la comunidad son sujetos de dere-
chos, sin excepcin alguna. Siendo titulares de esta condi-
cin intrnseca e inalienable, nios, nias, jvenes y adultos
son llamados a construir comunidad en toda institucin es-
colar.
2. Los nios, nias y jvenes son sujetos de derecho
Se inicia el siglo XXI con un paradigma de infancia que eleva
a la niez a la categora humana de sujeto de derecho. As
como una nueva concepcin de niez dio paso a un nuevo
paradigma de infancia, el nio, la nia y el joven pasan a ser
considerados como sujetos progresivamente capaces, respon-
sables y autnomos.
3. La educacin como pleno desarrollo de la persona
El desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos slo es
realizable en la relacin con otros en un contexto plural y
diverso que se enriquece en la heterogeneidad ms que en la
homogeneizacin de las relaciones.
4. Convivencia democrtica y construccin de ciudadana en la
institucin escolar
La institucin escolar es considerada como una institucin de
privilegio en la formacin ciudadana de los estudiantes y, por
consiguiente, en el fortalecimiento de la democracia en nues-
tro pas. Por ello, la formacin y desarrollo ciudadano es un
eje intencionado en el marco curricular chileno, que involucra
los distintos sectores de aprendizaje as como distintos mbi-
tos de la vida escolar.
64
La ciudadana y la democracia tienen un pilar comn: la par-
ticipacin genuina de los sujetos. La participacin es un dere-
cho y es tambin una habilidad que se aprende a lo largo de
la vida. Slo participando se aprende a participar.
Por tanto, siendo la escuela y el liceo instituciones esenciales
en la formacin ciudadana de los estudiantes, la valoracin
de lo democrtico en el sistema escolar no slo hace refe-
rencia a un conjunto de conocimientos cvicos y a un sistema
de gobierno, sino tambin a una forma de vivir y construir
comunidad educativa con los otros.
5. La Convivencia escolar: un mbito de consistencia tica
La tica nos remite a los valores que la comunidad educativa
ha establecido como valores fundamentales en el Proyecto
Educativo. Son los valores que impregnan la misin y visin
de la escuela o liceo; que configuran la relacin entre los
actores; orientan los sentidos de la normativa escolar; defi-
nen criterios frente a procedimientos de resolucin de con-
flictos.
La consistencia tica refiere a la coherencia entre los valores
declarados y la vivencia de ellos en el mbito escolar. En otras
palabras, a la coherencia y consistencia entre el decir y el hacer
pedaggico.
La concordancia entre misin-visin del Proyecto Educativo y
el estilo relacional que se promueve al interior de la comuni-
dad educativa constituye un medio y un fin de aprendizaje
en s misma.
6. Respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la honra
de la persona y de su familia
La honra es un valor y un derecho. La honra dice relacin con
el respeto que los integrantes de la sociedad deben tener
por la imagen que cada persona ha construido ante sus se-
mejantes y, al mismo tiempo, el legado que ella quiere dejar
en la memoria de otros seres humanos.
Proteger la honra y respetar la intimidad de cada uno de los
actores educativos es una responsabilidad ineludible de to-
dos los miembros de la comunidad escolar. Visibilizar este
principio en el cuerpo normativo, en las conductas de las per-
sonas y cautelar la confidencialidad, confiabilidad y resguar-
do de la intimidad al abordar los conflictos en la escuela, con-
tribuye a percibir el espacio escolar como ms justo, menos
arbitrario y por ende, menos violento.
65
7. Igualdad de oportunidades para nios y nias,
mujeres y hombres
El ser hombre y ser mujer, el ser nia y ser nio es una expre-
sin natural de diferencia, que obliga a mirar la cultura es-
colar, las prcticas pedaggicas, la distribucin de oportuni-
dades y del poder desde las diferencias y la igualdad de am-
bos gneros.
La promocin de justas e iguales oportunidades de desarro-
llo para hombres y mujeres, considerando la singularidad de
gnero, y con ello contribuyendo a eliminar toda forma de
discriminacin entre los actores educativos en la cultura es-
colar, es sin duda una variable estrechamente vinculada con
la construccin de comunidades de aprendizaje en que la
calidad del vivir juntos devela y valora las diferencias y apor-
tes de todas las personas.
8. Las Normas de Convivencia: un encuentro
entre el derecho y la tica
Las normas de convivencia y el reglamento que deriva de ellas
constituyen una carta de derechos y deberes de las comuni-
dades educativas. La existencia de normas es necesaria den-
tro de cualquier comunidad y el hecho de que algn miem-
bro no las observe puede significar que legtimamente se le
aplique sanciones.
Las reglas deben enmarcarse en la ley y en todas las normas
vigentes y deben tener siempre como horizonte la mejor for-
macin de los alumnos.
Los procedimientos de administracin y ejecucin de la justi-
cia deben ser claros y debidamente difundidos, y contemplar
el derecho a apelacin.
66
La Convivencia Escolar en los programas de estudio
Los OFT vinculados al aprendizaje de una convivencia escolar fun-
dada en principios democrticos, presentes en el marco curricular
no corresponden a un slo subsector de aprendizaje, sino que es-
tn presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. En
efecto, el desarrollo de los OFT se encuentra inmerso en los conte-
nidos y las actividades propuestas en cada uno de los programas y
en el trabajo de aula que realizan los y las docentes.
En los programas de estudio se dan diversas orientaciones a los y
las docentes para que realicen estas vinculaciones. Al inicio de cada
uno de ellos se sealan los Objetivos Fundamentales Transversales
que tienen mayor presencia y en las observaciones al docente se
destacan los OFT que se pueden fortalecer o desarrollar en deter-
minadas actividades.
El mapa curricular que se presenta en las pginas siguientes da cuen-
ta de este desarrollo transversal de los contenidos, habilidades y
valores relativos a la convivencia escolar presentes en todos los ni-
veles y sectores de aprendizaje.
En todo caso, el trabajo formativo en relacin con la convivencia
escolar no se agota en el trabajo de aula a travs de los sectores y
subsectores de aprendizaje, pues el Marco Curricular tambin con-
sidera, expresa o implcitamente, otros espacios curriculares para el
desarrollo de estos conocimientos, habilidades y valores. Por ejem-
plo, el referido a la disciplina y a la definicin participativa de la
normativa escolar como parte de la formacin ciudadana y desa-
rrollo personal de los y las estudiantes
4
; el proyecto educativo insti-
tucional, el ejemplo cotidiano, o en el ambiente en recreos y activi-
dades definidas por los y las jvenes.
4 El MINEDUC ha puesto a disposicin de
las comunidades escolares metodologas
especficas tanto para la evaluacin de la
calidad de la convivencia escolar como
para la revisin y reelaboracin de los re-
glamentos de convivencia. Asimismo ha
impulsado la revisin de reglamentos de
convivencia en todas las escuelas del pas.
Para consultar estos materiales se sugiere
visitar la pgina Web del Ministerio:
www.mineduc.cl
67
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL PRIMER CICLO BSICO
68
69
Los contenidos, habilidades y valores relativos a la convivencia se
desarrollan de manera transversal a travs de todos los sectores de
aprendizaje del Primer Ciclo Bsico
Los contenidos que se trabajan durante este Ciclo, se refieren prin-
cipalmente al conocimiento e identificacin de la diversidad de la
naturaleza y de la sociedad; al conocimiento y utilizacin de tex-
tos argumentativos en situaciones de creciente formalidad y com-
plejidad, al conocimiento, elaboracin y aplicacin de textos nor-
mativos en distintas situaciones sociales y a la aplicacin de nor-
mas a la vida cotidiana. El desarrollo de estos contenidos se con-
centra en el eje Comunicacin Oral del sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicacin; en el NB1 del sector de Comprensin
del Medio Natural, Social y Cultural, y en el NB2 del Sector de Edu-
cacin Fsica.
Las habilidades que se espera desarrollen progresivamente nios
y nias, se refieren principalmente a aprender a escuchar, a esta-
blecer dilogos basados en el respeto a las y los otros, a desarrollar
competencias argumentativas, a expresar ideas y emitir juicios ba-
sados en el anlisis de la informacin y a analizar y resolver proble-
mas identificando procedimientos. Para el desarrollo de estas habi-
lidades, se entregan orientaciones didcticas en todos los sectores
de aprendizaje, sin embargo, es en los sectores de Educacin Mate-
mtica y de Lenguaje y Comunicacin, donde se concentran las ma-
yores oportunidades para su desarrollo.
Las actitudes y valores que se promueven en este ciclo, en rela-
cin a la convivencia, se refieren principalmente a la apreciacin y
valoracin de la diversidad de expresiones culturales, sociales y per-
sonales, el respeto a las ideas y creencias de los y las otras, el desa-
rrollo de la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en
funcin del bien comn y la sana convivencia. Estas actitudes y va-
lores, an cuando se promueven en el conjunto de los subsectores
y experiencias de aprendizaje, se encuentran presentes con mayor
nfasis en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Compren-
sin del Medio y Educacin Fsica.
Como es de su conocimiento, durante el Primer Ciclo de Enseanza
Bsica, las actividades y contenidos de los sectores de aprendizaje
se han organizado en relacin al desarrollo de un tema comn por
cada semestre. As, en el Nivel Bsico 1, el primer semestre est
EN EL PRIMER CICLO BSICO
70
dedicado a la exploracin, el segundo a la interaccin, el tercero a
la diversidad, y el cuarto, al manejo de informacin. En consecuen-
cia, en el tercer semestre es donde tienen mayor presencia los con-
tenidos, habilidades y actitudes para la convivencia, en todos los
sectores de aprendizaje.
Por tanto, el programa ofrece oportunidades variadas, en cuanto a
contenidos, actividades genricas y ejemplos de actividades que dan
cuenta de una alta integracin curricular del tema y que intencionan
el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades, conocimientos y
actitudes asociadas a una mejor convivencia.
71
OFT relativos a la convivencia en el Primer Ciclo Bsico
En trminos generales se podra afirmar que la mayora de los OFT
se relacionan en forma ms o menos directa con la convivencia so-
cial democrtica. Tal es el caso de los del mbito de Formacin ti-
ca, referidos al reconocimiento y defensa de los derechos huma-
nos
5
y los del mbito de la Persona y su Entorno, referidos al traba-
jo en equipo.
6
Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendiza-
jes fundamentales para valorizar y ejercer una ciudadana respon-
sable en una sociedad democrtica. Sin embargo, no sern
mapeados en relacin con este tema, puesto que sern desarrolla-
dos respectivamente en el mapeo curricular del tema Derechos
Humanos y en el del Trabajo.
Del conjunto de OFT que promueven el desarrollo de habilidades y
actitudes y el aprendizaje de contenidos relacionados con el tema
de Convivencia, se han seleccionado los cuatro que se presentan a
continuacin.
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las pro-
pias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproxi-
macin a la verdad.
Crecimiento y autoafirmacin personal
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creativi-
dad y las capacidades de autoaprendizaje;
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opinio-
nes, ideas, sentimientos y convicciones propias, con clari-
dad y eficacia.
La persona y su entorno
Participar responsablemente en las actividades de la comu-
nidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la
vida social de carcter democrtico.
Este ltimo OFT, es el que con mayor claridad y de manera ms
explcita da cuenta de la misin de la institucin escolar en la
tarea de educar para la convivencia democrtica, entregando
las herramientas cognitivas, sociales y personales y disposicio-
nes ticas para la participacin social responsable y el ejercicio
ciudadano.
5 Ejercer de modo responsable grados cre-
cientes de libertad y autonoma personal
y realizar habitualmente actos de gene-
rosidad y solidaridad, dentro del marco
del reconocimiento y respeto por la justi-
cia, la verdad, los derechos humanos y el
bien comn;
Reconocer, respetar y defender la igual-
dad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
6 Desarrollar la iniciativa personal, el tra-
bajo en equipo y el espritu emprende-
dor, y reconocer la importancia del traba-
jo como forma de contribucin al bien
comn, al desarrollo social y al crecimien-
to personal, en el contexto de los proce-
sos de produccin, circulacin y consumo
de bienes y servicios.
72
El logro de este OFT requiere de otros aprendizajes previos que se
trabajan en el NB1, tales como el desarrollo de conocimientos, ha-
bilidades y actitudes que promueven la autoafirmacin de la iden-
tidad personal. Este diseo curricular apunta a desarrollar en nios
y nias habilidades comunicativas, sociales y cognitivas bsicas, que
faciliten la relacin del sujeto con su entorno comunitario, el reco-
nocimiento del otro y otra y la valoracin de la diversidad cultural
y social. Estos aprendizajes sientan las bases para el desarrollo pro-
gresivo de mayores grados de responsabilidad y compromiso con
su entorno social y el ejercicio en plenitud de los derechos y debe-
res que demanda la vida social de carcter democrtico.
Los cuadros que se presentan a continuacin indican cmo estn
presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en
los planes y programas de estudio del Primer Ciclo de Enseanza
Bsica.
7
7 Esta presentacin nos parece necesaria
puesto que en los planes y programas es-
tn redactados de manera diferente que
en el marco curricular, lo que puede pro-
ducir alguna confusin, especialmente
cuando se trata de identificar, de manera
precisa, cmo se operacionalizan en cada
nivel y sector.
73
Respeto y valoracin de las ideas distintas de
las propias.
Reconocimiento del dilogo como condicin
esencial de la convivencia social y de la supe-
racin de las diferencias.
Capacidad de trabajar en grupo y en equipo,
planificando actividades grupalmente, dialo-
gando e intercambiando ideas y experiencias.
Las actividades propuestas promueven el respe-
to, estimulando el escuchar atenta y emptica-
mente al otro, desarrollando la capacidad de di-
logo y de participar de manera respetuosa en dis-
tintas situaciones comunicativas. El trabajo en
grupos da la oportunidad de desarrollar actitu-
des de colaboracin, de respeto a los turnos y a
las normas establecidas para la convivencia, en
conversaciones, discusiones, debates, etc.; tam-
bin, de aprender del otro y valorar el aporte que
realiza; desarrollar la creatividad e iniciativa en la
tarea comn; interesarse por las opiniones e ideas
de los otros; valorar las diferencias que emanan
de ello y desarrollar apertura y tolerancia frente a
opiniones y/o ideas distintas de las propias.
Educacin Matemtica Valorar ideas y creencias distintas a las propias y
reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de
aproximacin a la verdad.
Coherente con esta orientacin, el aprendizaje de
matemtica permite abrir espacios de dilogo, de
debate, de bsqueda de procedimientos y de res-
puestas.
El programa apela al desarrollo de actitudes y
valores orientadas a la resolucin de problemas
en situaciones diversas de la vida cotidiana de
nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad,
perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad,
espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valo-
racin de la diversidad, respetando y apreciando
en ello las diferencias y capacidades personales
en la resolucin de problemas.
Comprensin del Medio Aprender a convivir con los dems, al desarrollar
conductas que favorecen la aceptacin de la di-
versidad personal, cultural y social.
El respeto por los derechos de las personas, sus
ideas, y creencias.
Tambin se espera que amplen su capacidad para
trabajar colaborativamente, de manera de que
logren apreciar el aporte que el trabajo en equi-
po significa para la bsqueda de soluciones y res-
puestas a las problemticas que se les plantean.
Educacin Tecnolgica Respetar y valorar ideas, creencias, costumbres,
rituales, tradiciones distintas de las propias, como
condicin bsica para comprender la relacin en-
tre stas y el desarrollo tecnolgico.
Respetar y valorar ideas, creencias, costumbres,
rituales, tradiciones distintas de las propias, como
condicin bsica para comprender la relacin en-
tre stas y el desarrollo tecnolgico.
Educacin Artstica Respetar y valorar ideas, expresiones artsticas,
sentimientos y emociones distintas a las propias
y reconocer el dilogo como fuente permanente
de humanizacin y de superacin de diferencias.
Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimu-
lan actitudes de respeto y valoracin de las ideas,
expresiones artsticas, sentimientos y emociones
distintas a las propias, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin y de
superacin de diferencias.
Educacin Fsica
Se enfatiza el respeto y valoracin de las ideas,
creencias, capacidades y ritmos distintos a los
propios y el reconocimiento del dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de supera-
cin de diferencias y de aproximacin a la ver-
dad.
En particular se trabajan los OFT referidos a res-
petar, aceptar y valorar ideas, creencias, capaci-
dades, ritmos distintos a los propios y a recono-
cer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de
aproximacin a la verdad.
Respetar y valorar ideas, expresiones artsticas,
sentimientos y emociones distintas a las propias
y reconocer el dilogo como fuente permanente
de humanizacin y de superacin de diferencias.
Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimu-
lan actitudes de respeto y valoracin de las ideas,
expresiones artsticas, sentimientos y emociones
distintas a las propias, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin y de
superacin de diferencias.
Subsector NB1
NB2
Cuadro 1. OFT relativos a la convivencia escolar en el Primer Ciclo Bsico.
mbito de Formacin tica
74
Subsector de aprendizaje NB1 NB2
Lenguaje y Comunicacin La capacidad de expresar opiniones, ideas, co-
mentarios y sentimientos con seguridad, clari-
dad y eficacia, tomando la palabra cada vez
que sea necesario.
Capacidad de dar explicaciones e instruccio-
nes sencillas frente a una multiplicidad de si-
tuaciones de la vida diaria familiar y escolar.
El lenguaje oral y escrito permite a los estudian-
tes expresar de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emocio-
nes y pensamientos.
Por otra parte, el incremento y ampliacin del
vocabulario estimula a que nias y nios aumen-
ten su capacidad de comprensin y reflexin so-
bre el lenguaje.
Educacin Matemtica Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las
opiniones, sentimientos y convicciones propias,
con claridad y eficacia, es una lnea orientadora
de este de los OFT, que se complementa con el
desarrollo de actitudes positivas hacia la mate-
mtica y de confianza en la capacidad de apren-
derla, y con el desarrollo del pensamiento reflexi-
vo, la intuicin matemtica y el sentido de crtica
y autocrtica.
La capacidad para comunicar y argumentar fren-
te a sus pares.
Comprensin del Medio Exponer ideas, opiniones y sentimientos; argu-
mentar con datos y evidencias;
Que sean capaces de expresar y comunicar sus
sentimientos, ideas y experiencias de manera ade-
cuada, clara y relacionada con la situacin.
Educacin Tecnolgica La capacidad de expresar y comunicar las opinio-
nes, ideas, sentimientos y convicciones propias.
La capacidad de expresar y comunicar las opinio-
nes, ideas, sentimientos y convicciones propias.
Educacin Artstica Desarrollar las habilidades comunicativas que se
relacionan con la capacidad de intercambiar opi-
niones, ideas, gustos, sentimientos y preferencias
respecto a las manifestaciones artsticas.
Junto a lo anterior, promueve que nias y nios
desarrollen habilidades comunicativas que se re-
lacionan con la capacidad de intercambiar opi-
niones, ideas, sentimientos, gustos y preferencias
respecto a las manifestaciones artsticas que son
producto de su propia creacin o de la creacin
de otros.
Educacin Fsica
mbito Crecimiento y autoafirmacin personal.
75
Educacin Matemtica El desarrollo de la capacidad de resolver proble-
mas tiene un carcter transversal en este progra-
ma y genera un espacio muy importante para el
desarrollo de habilidades propias de este mbito
de los OFT.
El programa promueve la capacidad de razonar,
la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo
apropiado y oportuno del conocimiento adquiri-
do, as como la bsqueda de informacin para
encontrar la solucin a un nuevo problema.
A travs de la resolucin de problemas se est
favoreciendo que desarrollen la confianza en s
mismos.
Comprensin del Medio Planificar acciones y resolver problemas simples. Durante este nivel, se espera que nias y nios
amplen sus capacidades para resolver problemas
simples de la vida cotidiana, hacindose pregun-
tas frente a los fenmenos cotidianos, indagando
en posibles respuestas, buscando la informacin
apropiada y desarrollando la creatividad y la ini-
ciativa.
Educacin Tecnolgica El aprender a ordenar las ideas y evaluar sus tra-
bajos; a establecer comparaciones, a resolver pro-
blemas que el mundo tecnolgico plantea; a pla-
nificar y realizar proyectos propios de su edad.
Educacin Artstica
Educacin Fsica Desarrollar la capacidad de resolver los proble-
mas que plantean los juegos y las actividades
ldicas, rtmicas y recreativas.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas,
que los juegos y las actividades ldicas, rtmicas y
recreativas plantean.
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin a tra-
vs del juego, dramatizaciones, cuentos, invencin
de aventuras, viajes imaginarios, identificacin de
lugares ideales.
mbito Crecimiento y autoafirmacin personal.
76
Lenguaje y Comunicacin Participacin responsable y cooperativa en la vida
escolar, familiar y comunitaria.
Por medio del desarrollo del lenguaje, nias y ni-
os incrementan la comprensin de s mismos y
del entorno y la capacidad de comunicarse consi-
go mismos y con los dems, habilidades y com-
petencias fundamentales para su incorporacin a
la vida social y comunitaria.
Educacin Matemtica
Comprensin del Medio El programa permite desarrollar actitudes y valo-
res prosociales tales como: el cuidado del medio
ambiente, la responsabilidad por el bien comn,
las actitudes y competencias democrticas, etc.
Todas ellas, fundamentales para el fortalecimien-
to de actitudes y valores ciudadanos.
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica Del mismo modo, el resto de las unidades pro-
puestas en el programa de estudio favorecen la
apreciacin, conocimiento.
Educacin Fsica
Como se ha podido apreciar en los cuadros resumen, los OFT aso-
ciados al tema convivencia, se encuentran presentes en todos los
sectores de aprendizaje del NB1 y NB2 con nfasis diferente en cada
sector de aprendizaje.
Estos OFT, que constituyen finalidades de la educacin chilena, for-
man parte del marco curricular y estn presentes en los Planes y
Programas de estudio, y deben ser desarrollados en el transcurso
del proceso pedaggico, en los distintos sectores de aprendizaje y
en los otros espacios de desarrollo curricular que forman parte de
la cultura escolar.
mbito La Persona y su Entorno.
77
OFT : (3)
OFV : (0)
CMO : (4)
Unidad : (0)
Actividad : (4)
Ejemplo : (0)
OFT : (4)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (1)
Actividad : (1)
Ejemplo : (8)
OFT : (3)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (3)
OFV : (3)
CMO : (6)
Unidad : (0)
Actividad : (6)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (3)
Unidad : (0)
Actividad : (1)
Ejemplo : (0)
OFT : (4)
OFV : (4)
CMO : (1)
Unidad : (0)
Actividad : (5)
Ejemplo : (9)
OFT : (3)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (2)
Ejemplo : (4)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (3)
OFV : (3)
CMO : (8)
Unidad : (0)
Actividad : (6)
Ejemplo : (0)
OFT : (3)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (1)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
Subsector
Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 2
Primer Ao
Bsico
Segundo Ao
Bsico
Tercer Ao
Bsico
Cuarto Ao
Bsico
Educacin
Tecnolgica
OFT : (4)
OFV : (4)
CMO : (2)
Unidad : (0)
Actividad : (3)
Ejemplo : (9)
OFT : (3)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (1)
Ejemplo : (1)
OFT : (3)
OFV : (3)
CMO : (8)
Unidad : (0)
Actividad : (6)
Ejemplo : (0)
OFT : (3)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (1)
Unidad : (0)
Actividad : (1)
Ejemplo : (1)
Lenguaje
y Comunicacin
Comprensin
del Medio
Natural, Social
y Cultural
Educacin
Artstica
Educacin
Matemtica
Educacin
Fsica
Integracin curricular
= Alta
= Mediana
= Baja
= No hay presencia
OFT : (3)
OFV : (3)
CMO : (3)
Unidad : (3)
Actividad : (3)
Ejemplo : (13)
OFT : (4)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (3)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (3)
OFV : (3)
CMO : (6)
Unidad : (0)
Actividad : (6)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (0)
Unidad : (0)
Actividad : (0)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (0)
CMO : (1)
Unidad : (0)
Actividad : (1)
Ejemplo : (0)
Cuadro 5. Integracin del tema de convivencia escolar en los programas de estudio de
Primer Ciclo Bsico.
78
Integracin, recurrencia y gradualidad de los
contenidos y actividades relativos a la
convivencia en el Primer Ciclo Bsico
Los contenidos relacionados con la convivencia escolar presentan un alto
nivel de integracin en todos los programas de estudio del Primer Ciclo
Bsico, pues se encuentran Contenidos Mnimos Obligatorios o al menos
Actividades Genricas relacionadas con convivencia en todos los
subsectores. Sin embargo, los subsectores donde se concentra el mayor
nmero, son los de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica y
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. En Lenguaje y Comu-
nicacin, en Tercer Ao Bsico se dedica una unidad completa al desa-
rrollo de contenidos, habilidades y actitudes referidas a la convivencia
escolar, as como en una gran variedad de actividades genricas y ejem-
plos de actividades, en todos los dems niveles. Del mismo modo, en
Educacin Matemtica, en todos los niveles y cursos del ciclo, se encuen-
tran contenidos relacionados con la resolucin de problemas, cuyos prin-
cipios resultan pertinentes a la resolucin de problemas en el mbito de
la convivencia escolar. En el subsector Comprensin del Medio Natural,
Social y Cultural, los contenidos referidos a Convivencia Escolar se con-
centran en Primer y Cuarto ao Bsico.
En cuanto a la gradualidad de los aprendizajes esperados, sta se apre-
cia con mayor claridad en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y
de Matemticas. En el caso de subsector Lenguaje y Comunicacin se
tratan contenidos asociados a distintos tipos de textos de uso en la vida
cotidiana, como los normativos y argumentativos, y se ejercitan habili-
dades comunicacionales aplicadas a contextos de creciente formalidad.
Por su parte en Educacin Matemtica, los contenidos asociados a la
resolucin de problemas constituyen un eje que se desarrolla a travs de
los niveles del ciclo. En ambos casos, se aprecia un desarrollo progresivo
y gradual desde el punto de vista de la complejidad de las materias y del
ejercicio de habilidades.
Los contenidos que presentan una mayor recurrencia a travs de los
subsectores y niveles se encuentran asociados al conocimiento, elabora-
cin y aplicacin de normas a la vida cotidiana. Del mismo modo, las habi-
lidades referidas al desarrollo de competencias argumentativas, a la capa-
cidad de expresar ideas y emitir juicios basados en el anlisis de la informa-
cin y a establecer dilogos basados en el respeto a las y los otros. Junto a
estos conocimientos y habilidades, se promueven constantemente actitu-
des relacionadas con la valoracin y el respeto de la diversidad social, cultu-
ral y personal como fundamento de la convivencia social.
A continuacin se presenta una serie de cuadros que dan cuenta de la
presencia del tema en cada subsector y Nivel de Enseanza del Primer
Ciclo Bsico. La informacin se organiza de la siguiente manera:
- En primer lugar, se hace una presentacin general del nivel, referida a
la presencia de los OFT en los programas de estudio y a la forma en que
se trabaja el tema en el Ciclo.
- A continuacin, se presentan los hallazgos referidos a CMO, OF, Unida-
des, Actividades Genricas y Ejemplos de Actividad, relacionados con con-
vivencia escolar que se encontraron en cada subsector de aprendizaje.
79
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE PRIMER CICLO BSICO
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convi-
vencia Escolar presentes en el programa
En relacin con el tema de convivencia, en este subsector, tienen
especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin
tica, que promueven el respeto y valoracin de las ideas distintas de
las propias; el reconocimiento del dilogo como condicin esencial
de la convivencia social y de la superacin de las diferencias; la vincu-
lacin del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversi-
dad cultural; el desarrollo responsable de la libertad y autonoma
personal, respetando a sus compaeros y compaeras y la capacidad
de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades
grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. En
el mbito del Crecimiento y Autoafirmacin Personal se promueve la
solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad
y en el mbito de la persona y su entorno, la participacin responsa-
ble y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.
Asimismo, se han definido para este nivel de enseanza 4 Objetivos
Fundamentales Verticales asociados al desarrollo de habilidades para
la comunicacin oral. Estos son:
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresen, cuen-
tan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y
reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas.
Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones,
dudas o comentarios con seguridad.
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situa-
ciones comunicativas.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas,
experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e
informes sobre actividades realizadas. (Pg. 11).
Cmo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT,
se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a
travs de las actividades y contenidos del eje Comunicacin Oral.
En este Eje, se plantea explcitamente que la expresin oral implica
un conjunto complejo de habilidades, que se integran en contex-
tos, sin necesidad de ejercitar aisladamente cada una de ellas. De
Nivel Bsico 1
80
este conjunto de habilidades, al menos, la organizacin de ideas, la
conciencia del propsito comunicativo y del destinatario y el respe-
to del turno para hablar, constituyen habilidades comunicativas que
permiten el entendimiento, y que por tanto, son necesarias para
una positiva convivencia social.
Hallazgos especficos
En Primer Ao Bsico el tema est presente a travs de un Contenido
Mnimo Obligatorio, al menos con una actividad genrica por uni-
dad, y de varios ejemplos de actividades por semestre. En el Segundo
Ao Bsico el tema de convivencia social se presenta en contenidos
mnimos, uno por semestre, y actividades genricas, una en el tercer
semestre y dos en el segundo semestre.
81
2. Unidad de lenguaje basada en un texto literario
Ttulo: El puerco espn aventurero
Primer Ao Bsico
Contenido Mnimo Obligatorio
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diver-
sas situaciones comunicativas, expresndose con claridad y pro-
nunciacin adecuadas. (Pg.20).
Ejemplos
Participan, en parejas o en grupos, en conversaciones relacionadas con temas
de su inters. (Pg. 32)
Expresan opiniones personales y sentimientos respecto a variadas situaciones
de la vida diaria.
Escuchan a sus compaeros sin interrumpirlos, respetando su turno para ha-
blar. (Pg.33)
Actividades
Actividad 1
Participan activamente en conversacio-
nes y otras situaciones comunicativas
propias de la vida diaria, mejorando su
articulacin. (Pg. 32)
Ejemplos
Examinan una lmina que representa un puerco espn.
Formulan y responden preguntas sobre el animal hasta saber su nombre, sus
costumbres y sus caractersticas fsicas. (Es un roedor, pequeo, muy tmido; se
alimenta de races y frutas; sus espinas le sirven para protegerse de quienes
deseen devorarlo).
Se imaginan que son un puerco espn. Estaran contentos o descontentos con
sus pas? Por qu? (Pg. 41)
Actividades
Actividad 1
nes y otras situaciones comunicativas
articulacin. (Pg. 41)
3. Unidad de lenguaje basada en un tema
Tema: Aqu todos ayudamos
Ejemplos
Escuchan una ancdota o una experiencia contada por el docente en la que se
d un ejemplo de cooperacin.
Conversan, en pequeos grupos, en torno a preguntas dadas por el docente,
tales como: Qu personas me ayudan en la casa o en la escuela? A quines
ayudo yo? Cundo me gusta ayudar?
Presentan oralmente al curso lo que recuerdan de la conversacin y relatan
ejemplos de cooperacin.
Piensan y dicen en qu forma y con qu palabras se puede expresar el agrade-
cimiento a las personas que los ayudan. El docente los estimula a decirlo clara-
mente y a utilizar oraciones completas y coherentes. (Pg. 51)
Actividades
Actividad 1
nes y otras situaciones comunicativas,
articulacin.
Eje Comunicacin Oral
Semestre 1: Conocimiento de s mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura
1.-Unidad Introductoria:
82
Actividades
Actividad 1
Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones
comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y
articulacin. (Pg. 65).
Unidad
1. Unidad de lenguaje basada en un tex-
to literario
Ttulo: El ratn de campo y el ratn de
ciudad
Unidad
2. Unidad de lenguaje basada en un pro-
yecto de curso
Proyecto: Coleccionemos recuerdos
Actividades
Actividad 1
Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones
comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y
articulacin. (Pg. 75).
Semestre 2: Comunicacin con los dems a travs del tiempo y del espacio
83
Segundo Ao Bsico
Contenido
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en
diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra y for-
mulando preguntas. (Pg. 21)
Actividades
Conversan con distintos interlocutores, con articulacin, en-
tonacin y pronunciacin adecuadas. (Pg. 32)
Semestre 4: El lenguaje y la vida
Actividades
Actividad 1 de la unidad 1
Unidad de lenguaje basada en un tema
Ttulo: Un lugar ideal (Pg. 49)
Actividad 1 de la unidad 2.
Unidad de lenguaje basada en textos literarios
Ttulo: Todos somos hijos de la misma Tierra. (Pg. 61)
Contenido
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones
y en diversas situaciones comunicativas, tomando la pa-
labra, formulando preguntas, opiniones y comentarios.
(Pg. 21)
Semestre 3: El lenguaje como medio para conocer y valorar el entorno
84
Subsector Educacin Matemtica
especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Forma-
cin tica, que promueven el valorar ideas y creencias distintas a
las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a
la verdad. En el mbito de Crecimiento y Autoafirmacin Personal,
el desarrollo de la capacidad de resolver problemas tiene un carc-
ter transversal a todo el programa y genera un espacio muy impor-
tante para el desarrollo de habilidades propias de este mbito de
los OFT.
Estas habilidades, que se consideran herramientas necesarias para
la resolucin de problemas, se desarrollan a travs de todo el pro-
grama del subsector de matemticas del NB1. La enseanza de las
matemticas en este nivel, busca sistematizar y ampliar las nocio-
nes y prcticas matemticas que los nios y nias ya poseen, y pro-
mover el desarrollo de formas de pensamiento que les posibi-
liten conocer y enfrentar problemas, procesar informacin so-
bre la realidad y profundizar as sus conocimientos acerca de la
misma.
Los contenidos y habilidades relacionados con el tema de la convi-
vencia se concentran en el eje Resolucin de Problemas, que atra-
viesa los dems ejes del programa. Este hecho se justifica por cuan-
to la resolucin de problemas constituye el ncleo central de la
actividad matemtica y es una etapa inicial de apropiacin de
herramientas para el anlisis y bsqueda de procedimien-
tos, que extrapoladas a situaciones sociales cotidianas, cons-
tituye una prctica que promueve en los nios y nias el
desarrollo de las competencias necesarias para el abordaje
pacfico de conflictos interpersonales.
En el Eje Resolucin de Problemas se plantean los siguientes Obje-
tivos Fundamentales Verticales:
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de Problemas, tales
como: formular el problema con sus propias palabras, tomar ini-
ciativas para resolverlo y comunicar la solucin obtenida.
Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del
nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimien-
to del entorno natural, social y cultural.
85
En este eje se diferencian claramente dos aspectos. El primero tie-
ne que ver con el desarrollo de la habilidad para resolver proble-
mas, para lo cual se propone la apropiacin de los aspectos bsicos
de las etapas del proceso de resolucin, y el desarrollo de la con-
fianza en la propia capacidad de formular y resolver problemas. El
segundo aspecto se refiere al tipo de problemas que los nios y
nias deben resolver, los que debern tener relacin con los conte-
nidos de cada uno de los otros ejes.
La prctica sistemtica de la resolucin de problemas debe promo-
ver en los alumnos y alumnas el desarrollo progresivo de compe-
tencias tales como:
reconocer un problema al interior de una situacin y aceptar el
desafo que implica la bsqueda de su solucin; apropiarse de la
situacin, relatndola, representndola concreta o grficamen-
te; identificar preguntas e informaciones dadas; decidir cmo
resolver el problema, explicar lo que se busca y estimar solucio-
nes posibles;
enfrentar la resolucin del problema seleccionando las informa-
ciones tiles, construyendo procedimientos y/o utilizando (o
adaptando) procedimientos conocidos, escogindolos tanto en
funcin de las caractersticas del problema como de sus propias
capacidades, conocimientos, formas de razonamiento;
encontrar una o varias soluciones, verificarlas, discutirlas y eva-
luarlas en funcin de las hiptesis iniciales;
considerar el problema resuelto como punto de partida para el
planteamiento y resolucin de otras situaciones problemticas.
En el Primer Ao Bsico, el nfasis est puesto en el procedimiento,
en el ejercicio de anlisis tanto de situaciones problemticas como
de la informacin disponible y en la bsqueda de soluciones. Res-
pecto de estos temas, en el primer semestre se presentan tres CMO
y en el segundo semestre cinco, con sus respectivas actividades ge-
nricas. Para este curso se encuentran 6 ejemplos de actividades.
En segundo bsico se presentan cuatro CMO por cada semestre,
asociados al eje resolucin de problemas y en los cuales, nios y
nias deben hacer uso de los contenidos matemticos correspon-
dientes al semestre. Sin embargo, los nfasis estn puestos en la
bsqueda de procedimientos propios para resolverlos, en la comu-
nicacin y evaluacin de procedimientos, en la formulacin de nue-
vas preguntas y en la evaluacin de la pertinencia del resultado
obtenido en relacin con el contexto. Se encuentran 6 ejemplos de
actividades.
86
Educacin Matemtica
Primer Ao Bsico
Contenidos
Resolucin de problemas con los contenidos tratados en
nmeros, con nfasis en la bsqueda de procedimientos
propios para resolverlos. (Pg. 19)
operaciones de adicin y sustraccin, con nfasis en la
comprensin del contenido del problema y la comunica-
cin de resultados. (Pg. 20)
Se presenta un contenido equivalente para la unidad de
Formas y espacios. (Pg. 20)
Actividades
Actividad
Abordan problemas que pueden resolver poniendo en juego
lo que saben sobre nmeros.
En cada caso, dramatizan o relatan los problemas que han
resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para
resolverlo y a qu solucin llegaron. (Pg. 38)
Se propone la misma actividad genrica para las unidades de:
- Adicin/sustraccin: Actividad 5. ( Pg. 45)
- Formas geomtricas: Actividad 3. (Pg. 49)
Semestre 2: Las matemticas en el estudio del tiempo y el espacio
Eje Resolucin de Problemas
Actividades
Actividad
- Abordan problemas que pueden resolver poniendo en jue-
go lo que saben sobre nmeros.
- Conversan sobre los problemas que han resuelto, discri-
minan entre la informacin que tenan y la que utilizaron
para resolver el problema; explican la pertinencia y el sig-
nificado del resultado obtenido. (Pg. 69)
- Se propone la misma actividad genrica para las unida-
des de:
- Adicin/sustraccin (actividad 4 Pg. 75)
- Formas geomtricas (actividad 3, Pg. 79)
Contenidos
nmeros, con nfasis en la discriminacin entre la
incgnita y los datos y, en la interpretacin de los
resultados en el contexto del problema. (Pg. 18)
nmeros, con nfasis en la comunicacin y evaluacin de
procedimientos propios y en la formulacin de nuevas
preguntas. (Pg. 19)
Resolucin de problemas a travs del planteo de la frase
numrica correspondiente y clculo mental y escrito. Y
evaluacin de la pertinencia del resultado obtenido en
relacin al contexto. (Pg. 19)
Se presentan dos contenidos equivalentes para la unidad de:
Adicin/sustraccin. (Pgs. 19 - 20)
Semestre 1: Nmeros y formas en el entorno
87
Educacin Matemtica
Segundo Ao Bsico
Actividades
Actividad genrica 5
Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que
saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedi-
mientos empleados, los comparan y concluyen respecto de
sus ventajas o desventajas relativas. (Pg. 33)
- Adicin/sustraccin (actividad 6, Pg. 42)
Contenidos
nmeros, con nfasis en la bsqueda de procedimientos
propios para resolverlos.
numrica correspondiente y su solucin a travs de cl-
culo mental y clculo escrito. (Pg. 19)
Se presentan dos contenidos equivalentes para unidad de:
adicin/sustraccin y formas y espacios. (Pg. 21)
Semestre 4: Las matemticas en el estudio de algunos aspectos del medio ambiente
Actividades
Actividad genrica 7
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo
que saben sobre nmeros y, en cada caso, explican los pro-
cedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
(Pg. 61)
- Adicin/sustraccin (actividad 6, Pg. 71)
Contenidos
- Resolucin de problemas con los contenidos tratados en
nmeros, con nfasis en la comunicacin y evaluacin de
procedimientos propios y en la formulacin de nuevas pre-
guntas.
numrica correspondiente y clculo mental y escrito. Y
evaluacin de la pertinencia del resultado obtenido en
relacin al contexto. (Pg. 19)
Se presentan dos contenidos equivalentes para unidad de:
Adicin/sustraccin y Formas y espacios. (Pg. 21)
Semestre 3: Nmeros y formas para ampliar y precisar el conocimiento del entorno
88
Subsector Comprensin del Medio Natural,
Social y Cultural
cin tica, relacionados con aprender a convivir con los dems, al
desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad
personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las perso-
nas, sus ideas, y creencias; el ejercicio de grados crecientes de liber-
tad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosi-
dad y solidaridad con sus compaeros y personas de su entorno.
En trminos generales, el tema de convivencia democrtica tiene una
muy baja integracin curricular en el subsector Comprensin del Me-
dio Natural, Social y Cultural en este nivel de enseanza. Es decir, su
presencia se concentra principalmente, en indicaciones al docente
que lo orientan respecto de incorporar estrategias didcticas que
favorezcan el ejercicio de actitudes y comportamientos de colabora-
cin y respeto, sealados en los OFT asociados al sector y el ciclo, o
bien, actividades genricas y ejemplos de actividades, principalmen-
te en el semestre 1, en que se desarrollan temas fundamentales para
la convivencia democrtica, tales como, el anlisis y el dilogo en
relacin al respeto a la diversidad, tolerancia y discriminacin. No se
presentan CMO y OFV asociados explcitamente al tema.
En este subsector el tema est presente slo en el semestre 1 con
dos actividades genricas y cuatro ejemplos de actividades. La pri-
mera actividad se refiere a la importancia del respeto de las dife-
rencias entre las personas para la convivencia social. La segunda a
la importancia de los grupos de pertenencia para la construccin
de la identidad personal. Estas actividades y ejemplos estn asocia-
das al CMO de Identidad corporal: reconocer las caractersticas ex-
ternas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las princi-
pales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias as como
las normas bsicas de autocuidado.
89
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Primer Ao Bsico
Ejemplos
Orientados por el docente, analizan sus propias conductas. Comentan que no
vivimos solos y que nuestras conductas afectan a los dems. Dan ejemplos de
conductas que favorecen la convivencia y de otras que la dificul-
tan, como por ejemplo, poner sobrenombres desagradables, burlarse de algu-
na caracterstica externa o de la manera de ser de algn compaero o compa-
era. Se ponen de acuerdo en comportamientos que ayudan a convivir en un
ambiente de respeto y armona. (Pg. 15)
El docente le entrega a cada alumno y alumna una ficha, titulada Quin soy
yo?, en la cual aparece dibujado el contorno de una figura humana. Los nios
y nias completan la figura, dibujando sus propias caractersticas e imaginan-
do que son ellos mismos. Una vez finalizado el trabajo, cada nio y nia escri-
be, copia o calca su nombre. Comentan cules son las semejanzas entre ellos y
cules son las diferencias. Pegan su dibujo en el diario mural, completando un
collage con el trabajo de todo el curso. (Pg.14)
Actividad
Actividad 1
Realizan experiencias que promueven el
conocimiento de s mismo y el respe-
to por las diferencias entre las
personas. (Pg. 14)
Actividad
Actividad 2
Sealan caractersticas de sus grupos de
pertenencia y reflexionan sobre su
importancia.(Pg. 16)
Ejemplos
Divididos en grupos, cada uno con un espejo, se lo turnan para observarse y
describirse a s mismo, expresando oralmente sus caractersticas fsicas exter-
nas, en un contexto de respeto por las diferencias entre las perso-
nas. (Pg. 14)
Comentan sobre las relaciones de amistad que se dan entre los compaeros y
compaeras y dan ideas de cmo pueden mejorarlas. (Pg. 16)
Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno
90
Subsector Educacin Artstica
cin tica, que promueven respetar y valorar ideas, expresiones
artsticas, sentimientos y emociones distintas a las propias; recono-
cer el dilogo como fuente permanente de humanizacin y de su-
peracin de diferencias y conocer y respetar manifestaciones arts-
ticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y culturas diferen-
tes que las propias, como forma de reforzar la tolerancia, el respe-
to por la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos
discriminatorios.
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos
OFT, orientan de manera general el desarrollo de las actividades
propuestas en el programa, de manera que no se encuentra en
este nivel un gran nmero de actividades especficas en relacin
con el tema de convivencia.
En este nivel se identifica un ejemplo de actividad en el 3 semestre
del Segundo Ao Bsico vinculado al tema de la convivencia social.
Educacin Artstica
Segundo Ao bsico
Ejemplos
En un ambiente de respeto por las diferencias entre las personas, se
observan entre ellos, fijndose en su altura, color de la piel, del pelo y de los ojos,
facciones de la cara. Identifican en qu se parecen y en qu se diferencian entre
s. Comentan cmo les gustara aparecer en un retrato, qu desearan estar ha-
ciendo, como estaran vestidos, en qu lugar, etc. Sugieren ideas acerca de cmo
podran dibujarse ellos mismos. Llevan espejos a la sala y observan con deten-
cin el tamao y forma de sus cabezas. Usando sus cuartas, calculan cuntas
veces cabe su cabeza en el cuerpo. Empleando lpices a mina o carboncillos,
hacen diferentes bocetos de s mismos, de cuerpo entero y, tambin, slo de sus
cabezas. Comentan similitudes y diferencias entre los trabajos. (Pg. 26)
Actividades
Actividad 2
Se expresan a travs del dibujo, la pin-
tura y escultura. (Pg. 26)
Semestre 3: La creacin y apreciacin artstica
91
Subsector Educacin Fsica
cin tica, que enfatizan el respeto y valoracin de las ideas, creen-
cias, capacidades y ritmos distintos a los propios y el reconocimien-
to del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de su-
peracin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Se refuer-
zan valores como la generosidad, la solidaridad, la autonoma, la
justicia, el trabajo colaborativo y el respeto de normas de compor-
tamiento que facilitan la convivencia social. En el mbito de La Per-
sona y su Entorno, se da gran importancia al desarrollo de la inicia-
tiva personal, del trabajo en equipo, del espritu emprendedor y
competitivo de manera respetuosa hacia los dems, as como la
aceptacin racional de reglas y normas que requieren los juegos y
la actividad fsica.
OFT, se desarrollan especialmente a travs de los juegos, que fo-
mentan el respeto hacia los compaeros, as como el desarrollo de
la aceptacin y la obediencia a sus reglas y normas. Este tema est
presente en el programa a travs de los CMO que se formulan para
el Segundo y el Cuarto Semestre.
En el NB1, en el subsector de Educacin Fsica se desarrollan dos CMO.
Contenidos
Actividades ldicas, rtmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos de
danzas tradicionales, con apreciacin del respeto a normas y del trabajo en equipo.
(Pg. 10)
Semestre 2
Adaptacin, construccin y mejoramien-
to de los movimientos
Educacin Fsica
Segundo Ao bsico
Contenidos
Actividades ldicas, rtmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos
de danzas tradicionales, con apreciacin del respeto a normas y del trabajo en
equipo. (Pg. 10)
Semestre 4
Motricidad al aire libre
Educacin Fsica
Primer Ao Bsico
92
Subsector Educacin Tecnolgica
En relacin con el tema de convivencia, tienen especial oportuni-
dad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica, que bus-
can desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien comn; res-
petar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones
distintas de las propias, como condicin bsica para comprender la
relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico. En el mbito del
Crecimiento y autoafirmacin personal, se promueve el desarrollo
personal, la formacin de hbitos de trabajo individual y colectivo,
la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, senti-
mientos y convicciones propias, el desarrollo de una adecuada
autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la
vida.
OFT, se desarrollan especialmente a travs de las estrategias
metodolgicas y sugerencias a los docentes, utilizadas para el desa-
rrollo de las actividades y proyectos de los nios y nias en este
nivel, de manera de contribuir al desarrollo de las habilidades, co-
nocimientos y actitudes que promueven los OFT enfatizados por el
subsector de aprendizaje. En este caso se describe con mayor preci-
sin el conjunto de aprendizajes esperados en relacin a estos te-
mas. An as, se observa una muy baja integracin del tema al cu-
rrculum en este nivel.
En el NB1 no hay contenidos, actividades o ejemplos de actividades
asociados al tema de convivencia.
93
cin tica, que promueven el respeto, estimulando el escuchar aten-
ta y empticamente al otro u otra, desarrollando la capacidad de
dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situacio-
nes comunicativas. El trabajo en grupos da la oportunidad de desa-
rrollar actitudes de colaboracin, de respeto a los turnos y a las
normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discu-
siones, debates, etc.; tambin, de aprender del otro u otra y valorar
el aporte que realiza; desarrollar la creatividad e iniciativa en la
tarea comn; interesarse por las opiniones e ideas otras personas;
valorar las diferencias que emanan de ello y desarrollar apertura y
tolerancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las propias. En
el mbito de la Persona y su Entorno se espera que por medio del
desarrollo del lenguaje, nias y nios incrementen la comprensin
de s mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse consigo
mismos y con los dems. Estas habilidades y competencias se consi-
deran fundamentales para su incorporacin a la vida social y comu-
nitaria.
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especial-
mente a travs de las actividades y contenidos del eje Comunica-
cin Oral, en funcin de los siguientes Objetivos Fundamentales
Verticales:
Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, du-
das o comentarios bien fundados, como modo de participacin
habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.
Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusio-
nes y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pen-
samiento divergente, y los turnos para hablar.
Producir en forma oral textos no literarios bien construidos,
utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en
exposiciones, discusiones y en la bsqueda de acuerdos.
Nivel Bsico 2
94
La unidad 2 est orientada a desarrollar en los estudiantes actitu-
des de respeto hacia los otros y sus diferencias, a valorar la diversi-
dad, a desarrollar la habilidad de la empata, ponindose en el lu-
gar de sus compaeros y a proponer normas de buen trato para
tener una buena convivencia dentro de la sala de clases y como una
forma de promover el ejercicio responsable de los grados crecien-
tes de libertad que estn adquiriendo. Todo ello haciendo uso de
herramientas lingsticas que les permiten expresar ideas con clari-
dad, analizar situaciones y comentar temas.
Los alumnos de este nivel, llevados por su afn de divertirse, tien-
den a no ejercitar de modo responsable los grados crecientes de
libertad que van adquiriendo. Esto se traduce especialmente en lo
que respecta al respeto por el otro y por los otros. Las bromas entre
estudiantes pueden dificultar el desarrollo de una autoestima posi-
tiva y de la autoafirmacin personal de aquellos que son molesta-
dos por sus compaeros. (Pg. 69)
En Tercer Ao Bsico el tema de la convivencia escolar presenta un
alto grado de integracin curricular, pues tres Contenidos Mnimos
Obligatorios se refieren explcitamente a l. Para el desarrollo de
estos CMO, en el primer semestre se ha incluido una actividad ge-
nrica y cuatro ejemplos de actividades, en tanto que en el segun-
do semestre se ha destinado toda la unidad 2 de lenguaje basada
en un tema, denominada: Cuidado con las bromas!
En Cuarto Ao Bsico el tema de la convivencia escolar contina
desarrollndose dos contenidos mnimos, que se reiteran durante
todo el NB2.
Tanto en el Tercero como en el Cuarto Semestre hay dos activida-
des genricas relacionadas con el tema de la convivencia, que per-
miten que los contenidos se desarrollen en forma progresiva y gra-
dual de manera tal que en el Cuarto Semestre los y las estudiantes
trabajan una unidad de lenguaje basada en un proyecto, donde
deben desplegar el conjunto de habilidades comunicativas y socia-
les aprendidas, necesarias para el trabajo en equipo.
95
Tercer Ao Bsico
Actividades
Actividad 1
Exploracin
Participan en conversaciones espontneas y realizan presen-
taciones orales sobre diversos temas de su inters. (Pg. 37)
Contenidos
- Intervencin habitual en conversaciones espontneas y
guiadas, respetando normas de convivencia. (Pg. 13)
- Intervencin en conversaciones estructuradas para lograr
acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y co-
mentar temas. (Pg. 14)
- Intervencin en conversaciones espontneas y guiadas.
(Pg. 22)
Semestre 2: Interaccin
2. Unidad de lenguaje basada en un tema: Cuidado con las bromas!
Contenidos
- Intervencin habitual en conversaciones espontneas y guiadas, respetando normas de convivencia. (Pg. 13)
- Intervencin en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comen-
tar temas. (Pg. 14)
- Intervencin en conversaciones espontneas y guiadas. (Pg. 22)
Semestre 1: Exploracin
96
Ejemplos
Recuerdan bromas que hayan hecho o que les hayan hecho y discuten si fueron
realmente simpticas.
Se ponen en el lugar de la persona que fue objeto de una broma y expresan sus
sentimientos.
Recuerdan algunos sobrenombres y responden a las preguntas: Te gustara
que te pusieran un sobrenombre ofensivo?. Qu sentiras si alguien lo usa-
ra en lugar de tu nombre?.
Se plantean algunos problemas como los siguientes: Por qu los sobrenom-
bres tienden a acentuar los defectos de una persona y no sus cualidades? Te-
nemos derecho a rernos de alguien porque tiene un defecto? (Pg. 70)
Divididos en grupos planifican la escritura de diversos tipos de textos, consideran-
do su propsito y destinatarios. Por ejemplo:
Excusas a algn compaero o compaera a quien se le haya hecho una broma
pesada.
Listado con normas de buen trato para tener una buena convivencia
dentro de la sala de clases. Por ejemplo: llamemos a los compaeros y compa-
eras por su nombre, evitemos los sobrenombres ofensivos; antes de hacer una
broma pensemos en sus consecuencias, etc.
Listado de buenas ideas sobre cmo rerse y pasarlo bien, sin necesidad de
herir los sentimientos de otras personas. Por ejemplo: contar chistes o ancdo-
tas divertidas, hacer una fiesta de disfraces.
Familias de palabras* que indiquen cualidades de personas, estableciendo los
matices diferenciales entre un trmino y otro. Por ejemplo: bueno, bondadoso,
generoso; amable, atento, respetuoso, simptico, etc.
Reflexiones y comentarios sobre la recomendacin: rerse con otros y no de
otros, que aparece en el libro Son simpticas las bromas? o bien, sobre la
sentencia: Ver la paja en el ojo ajeno y no la viga en el propio.
Escritos imaginativos sobre temas relacionados con la valoracin de la diversi-
dad. Por ejemplo: Qu pasara si todos furamos iguales?.
Afiches alusivos al tema.
Leen y observan los trabajos y los comentan entre todos. (Pgs. 71-72)
Actividades
Actividad 1
Participan en conversaciones y realizan
presentaciones orales, con claridad y
fluidez, sobre diversos temas de su in-
ters. (Pg. 70)
Actividad 4
Producen formas literarias simples*,
cuentos, fbulas, poemas, recetas,
afiches e instructivos simples, em-
pleando escritura digital o manuscri-
ta. (Pg. 72)
Semestre 2: Interaccin
2. Unidad de lenguaje basada en un tema: Cuidado con las bromas!
97
Cuarto Ao Bsico
Actividades
Actividad 1 y 4
Conversan, con claridad y fluidez, sobre distintos temas de su inters y participan
habitualmente en presentaciones orales, fundamentando sus ideas. (Pg. 36)
Contenidos
-Intervencin habitual en conversacio-
nes espontneas y guiadas, respetando
normas de convivencia. (Pg. 13)
-Intervencin en conversaciones
estructuradas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos, analizar situaciones
y comentar temas. (Pg. 14)
Actividades
Actividad 2
Conversan, con claridad y fluidez, sobre distintos temas de su inters y participan
habitualmente en presentaciones orales, fundamentando sus ideas.( Pg. 45)
Actividad 3
Desarrollan la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y
reconocen la importancia del trabajo como forma de contribuir al bien comn, al
desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de pro-
duccin, circulacin y consumo de bienes y servicios (OFT).( Pg. 45)
Contenidos
-Intervencin habitual en conversacio-
nes espontneas y guiadas, respetando
normas de convivencia. (Pg. 13)
-Intervencin en conversaciones
estructuradas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos, analizar situaciones
y comentar temas. (Pg. 14)
Unidad de lenguaje basada en un tema
1. Un viaje por el tiempo.
Semestre 3: Diversidad
Semestre 4: Informacin
Unidad de lenguaje basada en un proyecto
2. Todos somos poetas
98
En relacin con el tema de convivencia, en el mbito de Formacin
tica, el programa promueve el desarrollo de actitudes y valores
orientadas a la resolucin de problemas en situaciones diversas de
la vida cotidiana de las nias y los nios, tales como: iniciativa, te-
nacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu
de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad,
respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades per-
sonales en la resolucin de problemas. En el mbito del Crecimien-
to y Autoafirmacin Personal el programa promueve la capacidad
de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apro-
piado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsque-
da de informacin para encontrar la solucin a un nuevo proble-
ma. A travs de la resolucin de problemas se est favoreciendo
que desarrollen la confianza en s mismos, as como la capacidad
para comunicar y argumentar frente a sus pares.
En este nivel, igual que en el anterior, los contenidos y habilidades
relacionados con el tema de la convivencia se concentran en el eje
Resolucin de Problemas, que atraviesa los dems ejes del progra-
ma. La relacin de los Contenidos Mnimos Obligatorios del
subsector con el tema de la convivencia, se encuentra en los proce-
dimientos que se ejercitan y las habilidades que permite desarro-
llar y no en los contenidos matemticos que se tratan.
En todas las unidades que se desarrollan a travs de los cuatros
semestres que componen el Nivel Bsico 2, se incluyen actividades
destinadas al desarrollo de las habilidades para la resolucin de
problemas que se especifican a continuacin.
99
Contenidos Mnimos Obligatorios
Habilidad para resolver problemas:
Representacin mental de la situacin, comprensin del
problema, identificacin de preguntas a responder y anti-
cipacin de resultados.
Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin,
su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en rela-
cin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para re-
solver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados
obtenidos.
Objetivos Fundamentales Verticales
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas,
tales como: el anlisis de los datos del problema, la op-
cin entre procedimientos para su solucin, y la anticipa-
cin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los
resultados obtenidos.
Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver
problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsque-
da de soluciones.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los
nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los con-
ceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles repre-
sentaciones, sus procedimientos de clculo y campos de
aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cua-
tro operaciones estudiadas; al anlisis, trazado y trans-
formacin de figuras planas, al armado y a la representa-
cin bidimensional de cuerpos geomtricos; y al empleo
de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayec-
torias.
Resolver problemas, abordables a partir de los conteni-
dos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el
conocimiento del entorno natural, social y cultural.
100
Subsector Comprensin del Medio Natural,
Social y Cultural
tica, se espera que nias y nios amplen su capacidad para traba-
jar colaborativamente, de manera que logren apreciar el aporte
que el trabajo en equipo significa para la bsqueda de soluciones y
respuestas a las problemticas que se les plantean. El desarrollo de
actitudes de respeto y valoracin de las diferencias entre las perso-
nas, sin hacer distingo de ningn tipo, es una preocupacin perma-
nente que est presente a lo largo de todo el programa, es as que
en ste se promueven especialmente el dilogo, el intercambio de
opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea.
En el mbito del Crecimiento y Autoafirmacin Personal, durante
este nivel, se espera que nias y nios amplen sus capacidades para
resolver problemas simples de la vida cotidiana, hacindose pre-
guntas frente a los fenmenos cotidianos, indagando en posibles
respuestas, buscando la informacin apropiada y desarrollando la
creatividad y la iniciativa. Finalmente, en el mbito de la Persona y
su Entorno, el programa permite desarrollar actitudes y valores
prosociales tales como: el cuidado del medio ambiente, la respon-
sabilidad por el bien comn, las actitudes y competencias democr-
ticas, etc. Todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de
actitudes y valores ciudadanos.
mente a travs de las actividades y ejemplos de actividades del
Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad, correspon-
diente al Cuarto Ao Bsico.
En el semestre 3, del Cuarto Ao Bsico, que se orienta a conocer y
dialogar sobre la diversidad en los distintos mbitos de la naturale-
za y la sociedad, se encuentra una actividad genrica y varios ejem-
plos de actividades, que se enmarcan en el desarrollo de dos conte-
nidos mnimos obligatorios centrados en el conocimiento y valora-
cin de la diversidad cultural de los pueblos originarios.
101
Comprensin del Medio
Cuarto Ao Bsico
Culturas originarias de Chile: localizacin y caractersticas principales de
sus formas de vida
Pueblos nmades y sedentarios: describir principales componentes de su
cultura, con especial referencia a vivienda, vestimenta, alimentacin (8)
Actividades
Actividad 1
Aplican el concepto de diversidad a la
descripcin de s mismos y de sus com-
paeros.( Pg. 15)
Ejemplos
Comentan acerca del significado del concepto diversidad. Dan ejemplos
de diversidad en su curso, los compaeros y compaeras, son iguales o dife-
rentes entre s?, en qu se parecen y en qu se diferencian? Las costumbres
de sus familias, sus gustos de comida, sus formas de entretencin, sus fiestas,
etc. son iguales o distintas entre s? Por qu? Concluyen que todos son fsi-
camente diferentes, que tienen distintos gustos, distintas maneras de pensar,
de entretenerse, etc.
- Reflexionan en silencio, unos minutos, acerca de cmo soy yo? En grupos,
cada nio y nia describe sus caractersticas fsicas, lo que le gusta hacer, lo
que no le gusta hacer; las aptitudes que tiene; la msica, el deporte, los pro-
gramas de TV, las comidas y juegos que le gustan. Cada uno completa una
ficha de identidad donde anota y dibuja sus principales caractersticas, gus-
tos y aptitudes. Lo exponen al resto de sus compaeros y compaeras. Hacen
un lbumo collage del curso, donde colocan la foto y ficha de identidad.
Comentan acerca de cmo se dan cuenta que una persona es diferente a otra.
Qu caractersticas consideran para diferenciar a las personas? Cmo se sien-
ten cuando alguien se burla de sus gustos o de alguna de sus caractersticas
fsicas? Debaten acerca de si es importante respetarse como son, dando razones
al respecto. Comentan acerca de qu nos aporta el ser distintos unos de
otros y cmo sera la vida si todos fusemos iguales. Discuten acerca de si hay
algo que nos hace a todos iguales a pesar de las diferencias individuales.
El docente les explica lo que significa discriminar y ser tolerante.
- Reflexionan e intercambian experiencias de situaciones vividas por ellos u
otras personas cercanas, en que se han sentido discriminados; tambin
analizan situaciones en que ellos no han sido tolerantes con los dems y
cmo esto ha afectado la convivencia entre ellos.
- Se ponen en la situacin de personas que son discriminadas, ya sea por
su raza, religin, discapacidad fsica o mental o por otras razones.
- Comentan la siguiente frase: Ser tolerante no significa aceptar todo. Dan
ejemplos de actitudes, situaciones, etc. que no se pueden, ni deben, acep-
tar. Por ejemplo, ser tolerante, no significa aceptar la violencia por-
que el otro es violento o aceptar una injusticia porque el otro est enojado.
Comentan qu se puede hacer en estas situaciones, para no hacer con los
dems lo que no queremos que nos hagan a nosotros.
- En grupos, elaboran afiches promoviendo el respeto a los dems, la no
discriminacin y la convivencia pacfica. Los colocan en el patio de
la escuela. (Pgs. 15 y 16)
Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y en la sociedad
102
tica, se trabajan los OFT referidos a respetar, aceptar y valorar ideas,
creencias, capacidades, ritmos distintos a los propios y a reconocer
el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de supera-
cin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Asimismo, se
busca reforzar valores como la generosidad, la solidaridad, la auto-
noma, la justicia, el trabajo colaborativo y respetuoso, escuchar y
observar normas de comportamiento que faciliten la convivencia
social, en un clima de respeto, de aceptacin y colaboracin con sus
compaeros y compaeras.
En general, los conocimientos, habilidades y actitudes que se desa-
rrollan en el subsector de Educacin Fsica, asociados a la conviven-
cia social, se relacionan con el respeto por las normas. Esta temti-
ca atraviesa todo el programa de Educacin Fsica. Es as, que uno
de los Objetivos Fundamentales Verticales del programa se refiere
a este aspecto:
- se desarrolla a travs de todo el programa, pero especialmente el desarrollar el
sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las
reglas del juego. (pg. 8)
Independientemente del tipo y naturaleza del juego motriz colec-
tivo que se organice, es fundamental utilizarlo con los siguientes
propsitos:
- Para que los estudiantes conozcan, respeten y apliquen en la prctica normas y
reglamentos de los juegos.
- Para que los alumnos valoren el sentido de la competencia como un elemento
que incentiva la superacin individual y colectiva.
- Como un medio educativo-fsico que permite desarrollar en nios y nias habi-
lidades personales y sociales. (Pg. 26)
En el Tercer y Cuarto Ao Bsico, se identifican cuatro CMO y una
Actividad Genrica.
103
Educacin Fsica
Tercer Ao Bsico
Actividades
Actividad 5
Practican juegos motrices de carcter colectivo y conocen las
caractersticas especficas que los identifican. (Pg. 25)
Contenidos
- Juegos y reglamentos. (Pg. 12)
Educacin Fsica
Cuarto Ao Bsico
Semestre 3: J uegos deportivos
Contenidos bsicos aplicados a los juegos deportivos
- Aplicacin de reglamentos de juego.
- Actividades motrices y desarrollo de habilidades sociales y per-
sonales. (Pg. 13)
Estas actividades son especialmente indicadas para apoyar los pro-
cesos de socializacin de los alumnos, ayudndoles a desarrollar su
personalidad, sus habilidades sociales, as como tambin a diversi-
ficar sus posibilidades de movimiento. (Pg. 32)
Semestre 4: Actividades motrices recreativas
- Habilidades motrices recreativas.
Semestre 1: Desarrollo y creacin de movimientos
104
cin tica que buscan desarrollar el respeto y responsabilidad por
el bien comn, asumiendo un rol activo en el cuidado y manteni-
miento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respe-
tar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones dis-
tintas de las propias. En el mbito del Crecimiento y Autoafirmacin
Personal, se promueve el desarrollo personal, la formacin de hbi-
tos de trabajo individual y colectivo, la capacidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias,
el desarrollo de una adecuada autoestima, la confianza en s mis-
mo y un sentido positivo ante la vida.
El programa ofrece un desglose de aprendizajes relacionados con
tres mbitos formativos, los cuales son retomados en los ejemplos
de actividades y/o las sugerencias a los docentes que se incluyen.
Estos aprendizajes son los mismos que se seguirn trabajando a lo
largo de la Educacin Media. El logro de ellos es progresivo en la
medida que el desarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivel lo
permita:
No hay hallazgos especficos asociados a la convivencia social.
mbito Formativo Aprendizajes esperados
Comunicacin Contribuir constructivamente en los procesos de discusin y/o elaboracin conjunta; escu-
char, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros;
extraer informacin relevante de una variedad de fuentes.
Trabajo con otros Trabajar en la prosecucin de los objetivos del grupo en los tiempos asignados;
demostrar inters por asumir responsabilidades en el grupo;
llegar a acuerdos con los compaeros y compaeras del grupo;
ayudar a sus pares en la realizacin de las tareas.
Resolucin de problemas Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solucin;
cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstculos y problemas imprevistos;
demostrar habilidad para aprender de los errores.
105
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Convivencia Escolar presentes en el programa
tica, el programa de Educacin Artstica propone como eje central
desarrollar la valoracin y reconocimiento de la diversidad, como
una condicin propia de los seres humanos. Es as que estimula a
los alumnos y alumnas a ejercer, a travs de las diversas manifesta-
ciones artsticas, la libertad de expresarse abiertamente, la autono-
ma, la confianza, la capacidad de tomar decisiones autnomamen-
te, con responsabilidad y solidaridad con los otros y otras. Les ofre-
ce situaciones de aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y
valoracin de las ideas, expresiones artsticas, sentimientos y emo-
ciones distintas a las propias, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin y de superacin de diferencias. En el
mismo sentido promueve el conocimiento y respeto a manifesta-
ciones artsticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y cultu-
ras distintas de las propias, como forma de reforzar la tolerancia y
la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discrimina-
torios.
Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa
mente en el Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad,
correspondiente al Cuarto Ao Bsico.
En el NB2, no hay hallazgos asociados al tema.
106
107
EN EL SEGUNDO CICLO BSICO
108
109
EN EL SEGUNDO CICLO BSICO
desarrollan de manera transversal a todos los sectores de aprendi-
zaje del Segundo Ciclo Bsico, pero especialmente, son desarrolla-
dos en el subsector Lenguaje y Comunicacin, en el Subcomponente
Desarrollo de la Comunicacin Oral, del componente Comunica-
cin Oral; en el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad, en
la unidad 4, Chile en el siglo XX, del Sexto Ao, y en Orientacin.
Los contenidos que se trabajan durante este Ciclo se refieren prin-
cipalmente al conocimiento y aplicacin a situaciones cotidianas
de textos argumentativos y normativos. Se trata de recursos
comunicacionales para la expresin y fundamentacin de ideas y
el debate en un contexto de respeto, y el conocimiento, elabora-
cin y aplicacin de textos normativos y la aplicacin de normas a
la vida cotidiana. Estos contenidos son desarrollados en el subsector
de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin y en el de Orientacin.
constituyendo un valioso recurso para resolver conflictos de mane-
ra pacfica. Asimismo, se desarrollan contenidos relacionados con
el conocimiento y valoracin del sistema democrtico y la partici-
pacin social como forma de organizacin poltica y de convivencia
social en el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad.
Las habilidades que se desarrollan en este ciclo se basan en los
aprendizajes que los y las estudiantes han venido trabajando des-
de el Primer Ciclo. Se trata del desarrollo de habilidades
comunicativas, especialmente, la capacidad de escuchar. El desa-
rrollo de esta habilidad de escuchar, atenta y respetuosamente, es
bsica para lograr una comunicacin basadas en el respeto y, por
tanto, una herramienta indispensable para el abordaje y resolu-
cin pacfica de conflictos presentes en la vida diaria. Tambin
se profundiza en el ejercicio de habilidades de anlisis y de resolu-
cin de problemas, identificando procedimientos.
Las actitudes y valores que se promueven en este Ciclo, en rela-
cin con la convivencia, se refieren principalmente a la apreciacin
y valoracin de la diversidad de expresiones culturales, sociales y
personales, el respeto a las ideas y creencias de los otros, el desa-
rrollo de la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en
funcin del bien comn y la sana convivencia. Estas actitudes y va-
lores, an cuando se promueven en el conjunto de los subsectores
y experiencias de aprendizaje, se encuentran presentes con mayor
nfasis en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Estudio y
Comprensin de la Sociedad y Orientacin. Por ejemplo, en Sexto
110
Ao Bsico se dedica una unidad a tratar un tema que puede sen-
tar bases para la discriminacin, los conflictos interpersonales e in-
cluso agresiones entre pares. Se trata de la Unidad Ojo con las
bromas!, en la cual se desarrolla un conjunto de actividades gen-
ricas que permiten a los y las estudiantes analizar y discutir sobre
situaciones cotidianas y actitudes en las que ellos han sido objeto
de bromas pesadas o descalificaciones reiteradas, o bien, han teni-
do estas mismas actitudes y comportamientos con otros y otras.
Tambin, se ofrece a los y las estudiantes un conjunto de activida-
des, en los diversos subsectores de aprendizaje, para el reconocimien-
to y valoracin de la participacin responsable como un valor
fundamental para la construccin de ciudadana y del sistema de-
mocrtico, as como una caracterstica deseable de la convivencia
escolar.
Mencin aparte merece el subsector de Orientacin que tanto en el
NB3 como en el NB4, presenta contenidos y actividades tendientes al
desarrollo y profundizacin de los aprendizajes del Ciclo en relacin
con la convivencia escolar. Es as como en el NB3 encontramos 3 uni-
dades que, en lo fundamental, trabajan el desarrollo de habilidades
para: la resolucin pacfica de conflictos y la Promocin de valores,
como el respeto y valoracin de la diversidad, el valor de la norma y
los acuerdos para la convivencia. Tambin se desarrollan contenidos
relacionados con la capacidad de expresar ideas, opiniones, senti-
mientos y argumentos, con relacin a problemas de convivencia y a
la normativa como marco de regulacin.
Otra temtica relevante para la convivencia social, que se trata en
este subsector, es la participacin. Entendiendo la participacin
como un derecho que conlleva responsabilidades y que implica el
desarrollo de prcticas como expresar opiniones, proponer activida-
des y buscar, colectiva y organizadamente, respuestas a diversidad
de inquietudes compartidas, ser parte de colectivos organizados, etc.
En este nivel se espera que los estudiantes desarrollen una actitud
democrtica sobre la base del ejercicio del derecho a participar.
Como se puede observar el sector de Orientacin ofrece una bate-
ra de contenidos y actividades que pueden potenciar los aprendi-
zajes esperados en los otros subsectores y viceversa, siempre y cuan-
do esta sea una accin articulada y estratgicamente intencionada
por el cuerpo docente y la Unidad Tcnico Pedaggica.
En sntesis, en este ciclo se desarrollan contenidos habilidades y va-
lores que contribuyen a aprender a vivir juntos, especialmente, el
desarrollo de la habilidad de escuchar, el reconocimiento y valora-
cin de la normativa para la convivencia, el respeto por las diferen-
cias de las personas y de la dignidad humana, y la participacin
como fundamento de la ciudadana.
111
OFT relativos a la convivencia
en el Segundo Ciclo Bsico
En trminos generales se podra afirmar que gran parte de los OFT
se relacionan en con la convivencia social democrtica. Tal es el
caso de los del mbito Formacin tica, referidos al reconocimien-
to y defensa de los derechos humanos
1
y los del mbito la Persona
y su Entorno, referidos al trabajo en equipo.
2
Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamen-
tales para valorizar y ejercer una ciudadana responsable en una
sociedad democrtica. Sin embargo, no sern mapeados en rela-
cin con este tema, puesto que sern desarrollados respectivamen-
te en el mapeo curricular del tema Derechos Humanos y en el del
Trabajo.
continuacin:
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y
reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad;
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y
las capacidades de autoaprendizaje;
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia;
Participar responsablemente en las actividades de la co-
munidad y prepararse para ejercer en plenitud los dere-
chos y cumplir los deberes personales que reconoce y
demanda la vida social de carcter democrtico;
explcita da cuenta de la misin de la institucin escolar en la tarea
de educar para la convivencia democrtica, entregando las herra-
mientas cognitivas, sociales y personales y las disposiciones ticas
para la participacin social responsable y el ejercicio ciudadano.
trabajan en el Primer Ciclo de Enseanza Bsica, tales como el
1 Ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonoma per-
sonal y realizar habitualmente actos de
generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto
por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn;
Reconocer, respetar y defender la igual-
condicin fsica, etnia, religin o situa-
cin econmica.
bajo en equipo y el espritu empren-
dedor, y reconocer la importancia del
trabajo como forma de contribucin al
bien comn, al desarrollo social y al cre-
cimiento personal, en el contexto de
los procesos de produccin, circulacin
y consumo de bienes y servicios.
112
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promue-
ven la autoafirmacin de la identidad personal y tambin el desa-
rrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas bsicas,
que faciliten su relacin con su entorno comunitario, el reconoci-
miento del otro y la valoracin de la diversidad cultural y social.
En este nivel de enseanza vemos que se profundizan y complejizan
progresivamente estos aprendizajes, de manera que los y las estu-
diantes asuman mayores grados de responsabilidad y compromiso
con su entorno social, avanzando hacia el ejercicio en plenitud de
los derechos y deberes que demanda la vida social de carcter de-
mocrtico.
Los cuadros que se presenta a continuacin indican como estn
presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en
los planes y programas de estudio del primer ciclo de enseanza
bsica.
3
precisa, como se operacionalizan en cada
nivel y sector.
113
Este OFT se trabaja a
travs de la interpreta-
cin y juicio sobre las
obras que se leern y los
valores que ellas expre-
san; lectura, elaboracin
e interpretacin de tex-
tos normativos, y sus re-
laciones con derechos y
deberes que demanda la
vida social; las activida-
des de dilogo y discu-
sin grupales, que se fun-
dan sobre criterios de
aprendizaje y desarrollo
del respeto y valoracin
de ideas y creencias dis-
tintas de las propias, y
del dilogo como fuente
de humanizacin, de su-
peracin de diferencias y
de acercamiento a la
verdad. (Pg. 14)
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Lenguaje y
Comunicacin
obras que se leern y los
valores que ellas expre-
san; la interpretacin de
textos literarios, relacio-
nados con la comunidad
a la que pertenecen y sus
relaciones con derechos
y deberes que demanda
la vida social; las activi-
dades de dilogo y dis-
cusin grupal, que se
fundan sobre criterios de
aprendizaje y desarrollo
de ideas y creencias dis-
tintas de las propias, y
del dilogo como fuente
de humanizacin, de su-
peracin de diferencias y
verdad. (Pg. 13)
obras literarias y los va-
lores que ellas expresan;
la lectura, elaboracin e
interpretacin de textos
que demanda la vida so-
cial; de las actividades de
dilogo y discusin
grupales, que se fundan
sobre el respeto y valo-
racin de ideas y creen-
cias distintas de las pro-
pias, y del dilogo como
fuente de humanizacin,
de superacin de dife-
rencias y de acercamien-
to a la verdad.
(Pgs. 15-16)
obras literarias y los va-
lores que ellas expresan;
la lectura, elaboracin e
interpretacin de textos
que demanda la vida so-
cial; las actividades de
dilogo y discusin
grupales, que se fundan
sobre el respeto y valo-
racin de ideas y creen-
fuente de humanizacin,
rencias y de acercamien-
to a la verdad.
(Pgs. 15-16)
Cuadro 1. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Bsico.
mbito de Formacin tica
(Contina)
Francs Los programas se orien-
tan a la valoracin, de
otra forma de decodificar
la realidad, la que cobra
expresin en el uso espe-
cfico del lenguaje, y en
el respeto de formas di-
ferentes de pensar y ac-
tuar y que son propias de
cada cultura, compara-
cin que permitir tam-
bin afirmar su propia
identidad, valorar lo que
les es propio y aquello
que les es ajeno.
(Pg. 31)
Los programas se orien-
que les es ajeno.
(Pg. 31)
otra forma de
decodificar la realidad, la
que cobra expresin en
el uso especfico del len-
guaje, y en el respeto de
formas diferentes de
pensar y actuar y que
son propias de cada cul-
tura, comparacin que
permitir tambin afir-
mar su propia identidad,
valorar lo que les es pro-
pio y aquello que les es
ajeno. (Pg. 31)
que les es ajeno.
(Pg. 31)
Ingls Los OFT del mbito For-
macin tica relativos al
respeto y valoracin de
modos de ser, pensar y
valorar de otras culturas.
(Pg. 15)
Los OFT del mbito For-
macin tica relativos al
valorar de otras culturas.
(Pg. 15)
Los OFT relativos al
valorar de otras culturas,
especialmente a travs
de la actividad genrica
de post-lectura en que
hay una invitacin a re-
flexionar sobre el conte-
nido del texto.
(Pgs. 11-12)
Los OFT relativos al res-
peto y valoracin de mo-
dos de ser, pensar y va-
lorar de otras culturas,
de la actividad genrica
de post-lectura en que
hay una invitacin a re-
flexionar sobre el conte-
nido del texto.
(Pgs. 11-12)
114
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Estudio y
Comprensin de la
Naturaleza
A travs del desarrollo
de las ideas y creencias
distintas a las propias y
la valoracin del dilogo,
del trabajo en equipo y
de la constatacin de los
sesgos que pueden tener
las propias visiones.
(Pg. 12)
El respeto y valoracin
de ideas distintas a las
propias y el reconoci-
miento del dilogo como
fuente permanente de
humanizacin, de supe-
racin de diferencias y de
aproximacin a la ver-
dad. (Pg. 16)
(Pg. 12)
(Pg. 12)
Continuacin cuadro 1.
Educacin
Matemtica
A travs de los proble-
mas a resolver matem-
ticamente que plantean
las actividades del pro-
grama, es posible am-
pliar el trabajo con alum-
nos y alumnas a su ca-
pacidad de juicio, y la
aplicacin de criterios
morales, a problemas del
medio ambiente, econ-
micos y sociales.
(Pg. 13)
Desarrollo del respeto
y valoracin de las ideas
y creencias diferentes a
las propias, a travs de
actividades que inducen
a seleccin de procedi-
mientos frente a proble-
mas, y discusin y eva-
luacin grupal de su
pertinencia. (Pg. 13)
luacin grupal de su
luacin grupal de su
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
A travs del reconoci-
miento, respeto y defen-
sa de la igualdad de de-
rechos esenciales de to-
das las personas, y el res-
peto y valoracin de la
diversidad; del reconoci-
miento del papel de la
mujer en la vida social
colonial; del estableci-
miento de una relacin
emptica con pueblos
lejanos y diferentes.
(Pg.11-12)
Este OFT se desarrolla
a travs del reconoci-
das las personas y el res-
diversidad; de los dere-
chos del consumidor y el
desarrollo de un juicio
crtico respecto a con-
ductas consumistas.
(Pg. 12)
a travs del reconoci-
das las personas, y el res-
diversidad cultural y
aceptacin de la plurali-
dad y haciendo hincapi
en la igualdad entre
hombres y mujeres y los
derechos de todas las
personas. (Pgs. 11-12)
a travs de la valoracin
distintas a las propias, en
el marco de la diversidad
cultural. Las unidades 2
y 3 relevan la necesidad
de reconocer, respetar y
promover la dignidad de
la persona. La ltima uni-
dad del programa
refuerza esta idea, vincu-
lndola a la valoracin
de un marco de convi-
vencia social respetuoso
de los derechos humanos
y los deberes que stos
conllevan. (Pg. 13)
(Contina)
115
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Educacin
Tecnolgica
Este OFT se trabaja en
relacin con el respeto
por el otro y la valoracin
de su singularidad y el
bien comn y, ms en ge-
neral, al actuar en forma
ticamente responsable
respecto de metas y
compromisos asumidos.
Las tres dimensiones alu-
didas de OFT tienen su
expresin en los reque-
rimientos del trabajo
colaborativo exigido en
los proyectos. (Pg.11)
respecto de metas y
compromisos asumidos.
Las tres dimensiones alu-
didas de OFT tienen su
expresin en los reque-
rimientos del trabajo
colaborativo exigido en
los proyectos. (Pg.11)
respecto de metas y com-
promisos asumidos. Las
tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expre-
sin en los requerimientos
del trabajo colaborativo
exigido en los proyectos.
(Pgs. 11-12)
respecto de metas y com-
promisos asumidos. Las
tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expre-
sin en los requerimientos
del trabajo colaborativo
exigido en los proyectos.
(Pgs. 11-12)
Educacin
Artstica
promoviendo el respeto
y creencias distintas a las
propias y el respeto y
valoracin de la diversi-
dad, a travs de la apre-
ciacin de diferentes ex-
presiones de arte visual
y musical. (Pgs.13-14)
promoviendo el respeto
y creencias distintas a las
propias y el respeto y
valoracin de la diversi-
dad, a travs de la apre-
ciacin de diferentes ex-
presiones de arte visual
y musical. (Pgs.13-14)
Respetar y valorar las
ideas y creencias distin-
tas de las propias y reco-
nocer el dilogo como
dad. (Pg. 11)
Respetar y valorar
las ideas y creencias
distintas de las pro-
pias y reconocer el
dilogo como fuen-
te permanente de
humanizacin, de
superacin de dife-
rencias y de aproxi-
macin a la verdad.
(Pgs. 13-14)
Relacionado con el
respeto y valoracin
de las ideas y creen-
cias distintas a las
propias y con el res-
peto y valoracin de
la diversidad.
(Pg. 14)
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Educacin Fsica Este OFT se desarrolla en
relacin con los valores
de respeto general por el
otro, la cooperacin, la
honestidad y el desarro-
llo de hombres y muje-
res. (Pg. 11)
Este OFT se desarrolla en
relacin con los valores
de respeto general por el
otro, la cooperacin, la
honestidad y el desarro-
llo de hombres y mujeres.
(Pg. 11)
Este OFT de desarrolla
en relacin con el respe-
to por el otro, el respeto
por el medio ambiente y
la honestidad durante la
prctica deportiva.
(Pg. 15)
Este OFT se desarrolla en
relacin con la conside-
racin por el otro en el
contexto de trabajo en
equipo. (Pg. 13)
Orientacin Respetar y valorar las
dad. (Pg. 13)
dad. (Pg. 12)
dad. (Pg. 15)
dad. (Pg. 14)
116
El programa tiene entre
sus objetivos que nias
y nios descubran y
aprendan a desarrollar
su capacidad de expre-
sin de sentimientos y
estados de nimo a tra-
vs de la palabra, escrita
y hablada, la gestualidad
y el cuerpo. Asimismo, los
OFT relativos al desarro-
llo de habilidades de
pensamiento, comunica-
cin de ideas y conviccio-
nes. (Pg. 15)
El programa tiene entre
sus objetivos que nias
y nios descubran y
sin de sentimientos y
estados de nimo a tra-
vs de la palabra, escrita
y hablada, la gestualidad
y el cuerpo. Asimismo, los
OFT relativos al desarro-
llo de habilidades de
pensamiento, comunica-
nes. (Pg. 14)
Los OFT vinculados al
desarrollo de las habili-
dades de pensamiento
como son la comunica-
nes.
El programa se plantea
como objetivo que nias
y nios descubran y
sin, de sensaciones,
sentimientos,
estados de nimo y mun-
do interior a travs de la
palabra, escrita y
hablada, la gestualidad y
el cuerpo. (Pg. 16)
Los OFT vinculados al
desarrollo de las habili-
dades de pensamiento
como son la comunica-
nes. Se hace hincapi en
la produccin de textos
argumen-tativos y en la
c o mu n i c a c i n
interpersonal.
Se plantea como objeti-
vo que nias y nios des-
cubran y aprendan a de-
sarrollar su capacidad de
expresin de sensacio-
nes, sentimientos, esta-
dos de nimo y mundo
interior a travs de la
palabra, escrita y
hablada, la gestualidad y
el cuerpo. Por sobre todo
se espera que a travs de
la literatura los estudian-
tes examinen temas de
su identidad personal y
social. (Pg. 16)
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Lenguaje y
Comunicacin
Cuadro 2. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Bsico.
(Contina)
Desarrollo de las habili-
dades de pensamiento y
comunicacin. (Pg. 12)
Desarrollo de las habili-
dades de pensamiento y
comunicacin. (Pg. 12)
Ingls
Francs Hacer uso de sus capaci-
dades de relacionarse
con la nueva cultura que
se les presenta, a travs
del acceso a la informa-
cin y de las diversas for-
mas que se le proponen
para procesarla y, tam-
bin, para expresar de-
seos, sentimientos y ne-
cesidades. (Pgs. 31-32)
Hacer uso de sus capaci-
Educacin
Matemtica
Estudio y
Comprensin de la
Naturaleza
Ejercitar la capacidad
de comunicar las opinio-
nes, ideas, sentimientos
y convicciones propias
con claridad y eficacia.
(Pg. 12)
El desarrollo de la ca-
pacidad de comunicar
las opiniones, ideas, sen-
timientos y convicciones
propias con claridad y
eficacia. (Pg. 12)
pacidad de comunicar las
opiniones, ideas, senti-
mientos y convicciones
eficacia. (Pg. 12)
pacidad de comunicar
las opiniones, ideas, sen-
timientos y convicciones
eficacia. (Pg. 12)
117
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Educacin Fsica
Educacin
Tecnolgica
Desarrollar la capaci-
dad de expresin y co-
municacin de ideas y
sentimientos. (Pg. 14)
dad de expresin y co-
municacin de ideas y
sentimientos. (Pg. 14)
Educacin Artstica Ejercitar la ha-
bilidad de expre-
sar y comunicar
las opiniones,
ideas, sentimien-
tos y conviccio-
nes. (Pg. 14)
Ejercitar la habilidad de
expresar y comunicar las
mientos y convicciones.
(Pg. 12)
Estudio y
Comprensin
de la Sociedad
con claridad y eficacia; y
a promover la confianza
en s mismo, a travs de
mltiples actividades del
programa. (Pg. 12)
en s mismo. (Pg. 12)
en s mismo, a travs de
mltiples actividades del
programa. (Pg. 12)
Ejercitar la expresin y
comunicacin de ideas
propias, abrir oportuni-
dades al autoaprendizaje
y cultivar el sentido de
crtica y autocrtica.
(Pg. 13)
A
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expresar y comunicar
propias, con claridad y
eficacia. (Pg. 12)
eficacia. (Pg. 12)
eficacia. (Pg. 15)
eficacia. (Pg. 12)
Orientacin
118
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Lenguaje
y Comunicacin
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
dad de resolver pro-
blemas, la creatividad
ylas capaci-dadesvde
auto-aprendizaje.
(Pg. 14)
Desarrollar la capacidad
de resolver problemas, la
creatividad y las capaci-
dades de autoapren-
dizaje. (Pg. 12)
Orientacin Desarrollar la capaci-
dad de resolver proble-
mas, la creatividad y las
capacidades de auto-
aprendizaje. (Pg.12)
dad de resolver proble-
mas, la creatividad y las
capacidades de auto-
aprendizaje. (Pg.15)
de resolver problemas,
la creatividad y las capa-
cidades de autoapren-
dizaje. (Pg. 15)
de resolver problemas,
la creatividad y las capa-
cidades de autoapren-
dizaje. (Pg. 15)
Cuadro 3. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo
Ciclo Bsico. mbito Crecimiento y autoafirmacin personal
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Educacin
Tecnolgica
Ingls
Francs
Educacin
Matemtica
Relativo a habilidades de
investigacin, a travs de
las actividades que supo-
nen seleccin y organiza-
cin de informacin y da-
tos, y las de resolucin de
problemas y de pensa-
miento lgico. (Pg. 13)
El programa plantea ob-
jetivos, contenidos y acti-
vidades que buscan desa-
rrollar en alumnas y
alumnos las capacidades
de explorar diferentes es-
trategias para resolver
problemas, sistematizar
procedimientos, descubrir
regularidades y patrones,
organizar y analizar infor-
macin cuantitativa, y
justificar y comunicar pro-
cedimientos y resultados,
dando nfasis al trabajo
metdico. (Pgs. 13-14)
El programa plantea ob-
jetivos, contenidos y acti-
vidades que buscan desa-
rrollar en alumnas y
alumnos las capacidades
de explorar diferentes es-
trategias para resolver
problemas, sistematizar
procedimientos, descubrir
regularidades y patrones,
organizar y analizar infor-
macin cuantitativa, y
justificar y comunicar pro-
cedimientos y resultados,
dando nfasis al trabajo
metdico. (Pg. 14)
Relativo a habilidades de
investigacin, a travs de
las actividades que supo-
nen seleccin y organiza-
cin de informacin y
datos, y las de resolucin
de problemas y de pen-
samiento lgico.
(Pgs. 12-13)
Educacin Fsica El OFT dirigido al desarro-
llo de la capacidad de re-
solucin de problemas y
la creatividad, a travs de
los juegos deportivos, las
actividades de expresin
rtmica y corporal y las ac-
tividades de contacto con
la naturaleza. (Pg. 12)
El OFT dirigido al desarro-
llo de la capacidad de re-
solucin de problemas yla
creatividad, a travs de los
juegos deportivos, las ac-
tividades de expresin rt-
mica y corporal y las acti-
vidades de contacto con la
naturaleza. (Pg. 12)
Educacin Artstica
pacidad de resolver pro-
blemas, la creatividad y
el autoaprendizaje.
(Pg.12)
el autoaprendizaje.
(Pg.12)
el autoaprendizaje.
(Pg.12)
pacidad de enfrentar si-
tuaciones problemticas
y para encontrar estrate-
gias de solucin. (Pg. 12)
Estudio
y Comprensin
de la Naturaleza
119
Cuadro 4. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo
Ciclo Bsico. mbito de La persona y su entorno
Subsector NB3 NB4 NB5 NB6
Los OFT referidos a las
relaciones de la Persona
y su Entorno, y al mejo-
ramiento de la
interaccin personal, fa-
miliar, laboral, social y
cvica: a travs del con-
junto del programa,
orientado a la adquisi-
cin de unas habilidades
comunicativas y de valo-
racin del dilogo y el
respeto por el otro, por
sus ideas y creencias.
(Pg. 15)
Referido al mejoramien-
to de la interaccin per-
sonal, familiar, laboral,
social y cvica: orientado
a la adquisicin de unas
habilidades comuni-
cativas y de valoracin
del dilogo y el respeto
por el otro, por sus ideas
y creencias. Se hace hin-
capi en la capacidad de
escuchar a travs de una
reflexin sobre las actua-
ciones. Los aprendizajes,
contenidos y actividades
del programa relaciona-
dos con participar en fo-
ros, paneles, mesas re-
dondas discusiones y jui-
cios simulados; realizar
encuestas a miembros de
la comunidad; redactar
escritos para proponer
medidas que favorezcan
a la comunidad. (Pg.14)
ramiento de la interac-
cin personal, familiar,
laboral, social y cvica: a
travs del conjunto del
programa, orientado a la
adquisicin de unas ha-
bilidades comunicativas
y de valoracin del di-
logo y el respeto por el
otro, por sus ideas y
creencias. (Pg. 16)
ramiento de la interac-
cin personal, familiar,
laboral, social y cvica: a
travs del conjunto del
programa, orientado a la
adquisicin de unas ha-
bilidades comunicativas
y de valoracin del di-
logo y el respeto por el
otro, por sus ideas y
creencias. (Pg. 16)
(Contina)
Lenguaje
y Comunicacin
Francs
Ingls Los OFT referidos a la
participacin equitativa
de alumnas y alumnos en
pares y grupos pequeos,
que el programa define
como bsico para mu-
chas de sus actividades,
as como, en la valora-
cin de la identidad na-
cional en un contexto
multicultural. (Pg. 12)
Educacin
Matemtica
Referidos a la formacin
ciudadana. A travs de
los problemas por resol-
ver matemticamente
que plantean las activi-
dades del programa, es
posible ampliar el traba-
jo a la capacidad de jui-
cio de alumnos y alum-
nas, y a la aplicacin de
criterios morales a pro-
blemas del medio am-
biente, econmicos y so-
ciales, adems de su pre-
paracin para la partici-
pacin responsable en la
vida social de carcter
democrtico. (Pg. 16)
120
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Participar responsable-
mente en las actividades
de la comunidad y pre-
pararse para ejercer en
plenitud los derechos y
cumplir los deberes per-
sonales que reconoce y
demanda la vida social
de carcter democrtico.
(Pg. 13)
Participar responsable-
mente en las actividades
de la comunidad y pre-
pararse para ejercer en
plenitud los derechos y
cumplir los deberes per-
sonales que reconoce y
demanda la vida social
(Pg. 13)
Los OFT del mbito per-
sona y su entorno vincu-
lados con la valoracin
de las normas de convi-
vencia, a travs del res-
peto de reglas en la rea-
lizacin de juegos depor-
tivos. (Pg. 12)
Los OFT del mbito per-
sona y su entorno vincu-
lados con la valoracin
de las normas de convi-
vencia, a travs del res-
peto de reglas en la rea-
lizacin de juegos depor-
tivos. (Pg. 12)
El Programa de Educa-
cin Fsica de Sptimo
Ao Bsico trabaja de
manera significativa los
OFT que se relacionan
fundamentalmente con
el desarrollo de habilida-
des sociales. (Pg. 15)
Orientacin
Como se ha podido apreciar en los cuadros resumen, los OFT aso-
ciados al tema convivencia, se encuentran presentes en la mayora
de los sectores de aprendizaje del NB3, NB4, NB5 y NB6 con nfasis
en los sectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin, Estudio y
Comprensin de la Sociedad y Orientacin.
Pero ciertamente, para alcanzar estos OFT, que constituyen finali-
dades de la educacin chilena declaradas en el marco curricular y
que estn presentes en los Planes y Programas de Estudio, deben
ser desarrollados en el transcurso del proceso pedaggico, en los
distintos sectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarro-
llo curricular que forman parte de la cultura escolar.
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Educacin
Tecnolgica
Estudio
y Comprensin
de la Naturaleza
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
Se hace nfasis en que
los estudiantes valoren la
institucionalidad de-
mocrtica, identifican-
do la importancia que
sta tiene para una sana
convivencia social.
(Pg.12)
Los estudiantes tendrn
la oportunidad de discu-
tir sobre sus derechos,
pero tambin sobre sus
responsabilidades en el
marco de un estado de-
mocrtico. (Pg. 14)
121
contenidos y actividades relativos a la convivencia en
el Segundo Ciclo Bsico
Los contenidos relativos a la convivencia social presentan un alto
nivel de integracin en los programas de estudio, pues, se identifi-
ca una unidad integrada de aprendizaje completa dedicada a este
tema en el subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin, en
Sexto Ao Bsico, y Contenidos Mnimos Obligatorios, en la mitad
de los subsectores del Ciclo, as como en una gran variedad de acti-
vidades genricas y ejemplos de actividades, en la mayora de los
subsectores de aprendizaje. Sin embargo, es en los sectores de Len-
guaje y Comunicacin, en todos los niveles y cursos del Ciclo, Estu-
dio y Comprensin de la Sociedad, en especial en Sexto y Octavo
ao Bsico y en Orientacin, en los primeros cursos del ciclo, donde
se concentra su desarrollo.
Adicionalmente, en este Ciclo ya se pueden observar los criterios
de gradualidad y recurrencia operando. Un conjunto de conteni-
dos y actividades desarrolladas en el Primer Ciclo se retoman y pro-
fundizan. Por ejemplo, las actividades asociadas a la Unidad Cui-
dado con las bromas! que se desarroll en el subsector de Len-
guaje y Comunicacin, en Tercero Bsico, o la elaboracin de nor-
mas de convivencia en el curso, que viene desarrollndose, en dis-
tintos cursos y sectores, con progresivos niveles de responsabiliza-
cin, anlisis y participacin por parte de los y las estudiantes.
Lo mismo ocurre con el desarrollo de habilidades, valores y actitu-
des que sustentan una convivencia democrtica, por ejemplo las
competencias comunicacionales que ofrecen a los y las jvenes he-
rramientas para la resolucin pacfica de conflictos en la vida coti-
diana; la exposicin de ideas, argumentacin y defensa, de mane-
ra respetuosa, de derechos; la valoracin de la diversidad; y la for-
macin de actitudes democrticas basadas en la participacin acti-
va y responsable en la comunidad.
Asimismo, para los cuatro niveles del Ciclo, en los distintos sectores
de aprendizaje, se entregan orientaciones didcticas al docente y
sugerencias metodolgicas para el desarrollo y ejercicio de habili-
dades para la convivencia, especialmente en el trabajo con meto-
dologa de proyectos, sugerida en una gran variedad de activida-
des genricas y ejemplos de actividades.
Por tanto, los programas del Ciclo ofrecen oportunidades variadas,
en cuanto a contenidos, actividades genricas y ejemplos de activi-
dades que dan cuenta de una alta integracin curricular del tema y
que intencionan el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades,
conocimientos y actitudes asociadas a la convivencia democrtica.
122
Finalmente, es necesario comentar que en este Ciclo se presentan
innumerables oportunidades de desarrollo de contenidos, ejercicio
de habilidades y de formacin tica en que tanto el profesor o la
profesora jefe, el orientador o la orientadora y los docentes de
subsectores pueden trabajar articulada y sinrgicamente para el
logro de los aprendizajes esperados y para el desarrollo de los OFT,
tanto dentro como fuera del aula, bajo el criterio de la recurrencia
y la gradualidad.
La presentacin que se hace a continuacin en relacin a la presen-
cia del tema en cada Nivel del Segundo Ciclo Bsico, y en cada
subsector de aprendizaje, se organiza de la siguiente manera:
- Se presenta una descripcin de los Objetivos Fundamentales
Transversales relacionados con convivencia escolar presentes en
el programa. Luego, se indica la forma en que los contenidos,
habilidades y actitudes, correspondiente a estos OFT son desa-
rrollados en el programa de estudio y, finalmente, se seala, de
manera resumida, los hallazgos especficos en relacin al tema.
- A continuacin, se presentan los CMO, unidades temticas, acti-
vidades genricas y ejemplos de actividades, que dan cuenta de
la presencia del tema en los subsectores de aprendizaje y su ni-
vel de integracin curricular, indicando su ubicacin en los pla-
nes y programas de estudio.
123
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Lenguaje
y Comunicacin
OFT : (2)
OFV : (4)
CMO : (8)
Unidad :
Actividad : (8)
Ejemplo :
= Alta
= Baja
Matemtica
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
Educacin
Tecnolgica
Artes Visuales
Ed. Fsica
Artes Musicales
Francs
Ingls
Orientacin
Estudio
y Comprensin
de la Naturaleza
= Mediana = No hay presencia
Cuadro 5. Integracin curricular del tema de Convivencia Escolar en los programas de estudio
de Segundo Ciclo Bsico
OFT : (2)
OFV : (4)
CMO : (10)
Unidad : (1)
Actividad : (14)
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV : (4)
CMO : (11)
Unidad :
Actividad : (22)
Ejemplo : (15)
OFT : (3)
OFV : (4)
CMO : (10)
Unidad :
Actividad : (9)
Ejemplo : (2)
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV : (1)
CMO : (3)
Unidad :
Actividad : (6)
Ejemplo : (6)
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV : (1)
CMO : (3
Unidad :
Actividad : (5)
Ejemplo : (6)
OFT : (3)
OFV : (2)
CMO :
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo : (2)
OFT :
OFV : (7)
CMO :
Unidad : (7)
Actividad :
Ejemplo : (7)
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad : (1)
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo : (3)
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad : (1)
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (2)
CMO : (1)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (2)
CMO : (1
Unidad : (0)
Actividad : (1)
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (1)
CMO : (4)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (1)
CMO : (4)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (1)
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (1)
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (2)
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (2)
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo : (1)
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV : (3)
CMO : (10)
Unidad :
Actividad :
Ejemplo : (19)
OFT : (3)
OFV : (4)
CMO : (5)
Unidad :
Actividad : (7)
Ejemplo : (13)
OFT : (2)
OFV : (4)
CMO : (3)
Unidad :
Actividad :
Ejemplo : (1)
OFT : (3)
OFV : (3)
CMO : (10)
Unidad :
Actividad : (8)
Ejemplo :
124
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en este nivel,
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito For-
macin tica a travs de la interpretacin y juicio sobre las obras
que se leern y los valores que ellas expresan; la lectura, elabora-
cin e interpretacin de textos normativos, y sus relaciones con de-
rechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de di-
logo y discusin grupales, que especficamente se fundan sobre cri-
terios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas
y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad.
Por otra parte los OFT del mbito La Persona y su Entorno, se orien-
tan a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de valora-
cin del dilogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. El
OFT relacionado con la habilidad de trabajar en equipo est pre-
sente en mltiples actividades planteadas por el programa.
Como se trabaj a el tema de Convi venci a Escol ar en el
programa
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT,
se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a
travs de las actividades y contenidos del Subcomponente Desarrollo
de la Comunicacin Oral, del Componente Lenguaje y Comunicacin.
Asimismo, son fundamentales como aprendizajes asociados a la
convivencia escolar, los contenidos y las actividades relacionadas
con los textos argumentativos y normativos. Estos tipos de texto
corresponden a aquellos con los que los estudiantes se encuentran
en situaciones de la vida cotidiana y en los diversos sectores de apren-
dizaje, por tanto son transversales al conjunto de actividades y con-
tenidos desarrollados en los subcomponentes.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
SEGUNDO CICLO BSICO
Nivel Bsico 3
125
En Quinto Ao Bsico las actividades y ejemplos de actividades pro-
puestas promueven la participacin activa de los y las estudiantes
en debates en los que deben defender en forma oral posiciones
personales frente a un tema planteado en los textos estudiados.
Estas actividades ofrecen importantes oportunidades para que los
y las jvenes aprendan a argumentar, tomar deci si ones
consensuadas y resolver conflictos a travs de la conversa-
cin. Todo esto en un ambiente de de respeto por las ideas de los
otros. J unto con trabajar la capacidad argumentativa, es conve-
niente hacer ver a los alumnos y alumnas el valor social de la argu-
mentacin como recurso para resolver conflictos (Pg. 23)
Es recomendable que el docente o la docente aproveche situaciones
conflictivas reales que ocurren en la sala de clases para formalizar la
discusin, solicitndoles que argumenten sus posiciones. El desarro-
llo de habilidades para la resolucin de conflictos supone el
respeto por la ideas de los otros y la capacidad expresar de manera
ordenada y respetuosa el propio punto de vista. El ejercicio perma-
nente de capacidades argumentativas es un aprendizaje necesario
para instalar prcticas de resolucin que contribuyan al mejoramiento
permanente de la calidad de la convivencia escolar.
En este nivel, tambin, se desarrollan actividades que,
especficamente, involucran a los estudiantes en la elaboracin de
normas de convivencia, analizando e identificando comporta-
mientos, actitudes y situaciones que favorecen la convivencia y el
aprendizaje, para luego, proponer normas consensuadas. Se supo-
ne que esta actividad se debe retomar cada cierto tiempo de mane-
ra de evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y si es
necesario adecuar las normas del curso.
Se recomienda realizar estas actividades en coordinacin con la
profesora o el profesor jefe y con quien asuma el subsector
Orientacin, y adems, considerar que el proceso de revisin del
Reglamento de Convivencia Escolar del establecimiento es otro
espacio de desarrollo curricular posible de articular con estas activi-
dades y en el cual los y las estudiantes debieran tener un rol activo.
En Quinto Ao Bsico, en el programa de Lenguaje y Comunica-
cin se desarrollan cuatro OFV, seis CMO asociados a tipos de texto,
dos CMO generales transversales al programa, y ocho actividades
genricas relacionadas con el desarrollo de habilidades, valores y
contenidos propios del tema de la convivencia social.
126
Quinto Ao Bsico
Objetivos Fundamentales
Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes ge-
nerados por interlocutores y medios de comunicacin.
Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para
indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situa-
Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus
efectos en la comunicacin.
Mostrar una actitud de respeto, cortesa y aliento a la interven-
cin de otros en dilogos y discusiones. (Pg. 18).
Desarrollados transversalmente al programa.
Comunicacin oral: conversaciones, dilogos, exposiciones, comen-
tarios, entrevistas, sobre temas significativos, extrados de lectu-
ras, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones
interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos
orales y escritos. (Pg.19)
Contenidos por tipo de texto Argumentativo
Argumentacin oral, a favor y en contra, en temas de in-
ters.
Consideracin de la importancia de los textos
argumentativos en la interaccin social.
Anlisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opi-
nin), argumentos (razones en favor o en contra) y con-
clusin (justificacin que relaciona los argumentos con la
tesis). (Pg. 16)
Contenidos Actividades
Actividad 1
Practican sistemticamente la argumentacin para defender
una posicin, hacer una peticin o dar disculpas. (Pg. 23)
Actividad integrada compleja: proyectos. (Pg. 86)
Contenidos por tipo de texto Normativo
Identificacin de distintos tipos de textos normativos: ins-
trucciones para operar o producir objetos, recetas, regla-
mentos, reglas.
Elaboracin y discusin de reglas de convivencia.
Reflexin sobre la importancia de los textos normativos
para la accin. (Pg.17)
Actividad 2
Crean juegos y escriben sus reglas. (Proyecto) (Pg. 62)
Actividad 3
Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamien-
to del curso. (Pg. 63)
Actividad 4
Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del
medio ambiente de su entorno. (Proyecto)(Pg. 64)
Actividad 5
Estudian las normas de trnsito destinadas a establecimien-
tos educacionales. (Pg. 65)
Actividad 6
Comparan diferentes tipos de textos normativos. (Pg. 67)
Actividad integrada compleja: proyectos. (Pg. 86)
127
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en el subsector
Educacin Fsica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito La Persona y su Entorno vinculados con la valoracin de
las normas de convivencia, a travs del respeto de reglas en la rea-
lizacin de juegos deportivos.
programa
mente en la unidad 2, J uegos Deportivos, en la que se desarrollan
actividades colectivas de juego y deporte que ofrecen especial opor-
tunidad para el desarrollo de habilidades sociales y valores para el
trabajo en equipo y la resolucin no adversarial de conflictos.
Por otra parte, se sugiere a los docentes de manera expresa consi-
derar algunos criterios de evaluacin, en relacin a temas relacio-
nados con la convivencia escolar como es el respeto por las normas
y reglamentos instaurados para cada juego pre-deportivo.
En el subsector de Educacin Fsica, en 5 ao bsico el tema est
presente en dos OFV, un Contenido Mnimo Obligatorio y dos Acti-
vidades Genricas.
128
Juegos: practicar versiones pre-deportivas de deportes de
equipo, con atencin a: tcnicas bsicas; reglas; sentido de
juego limpio; superacin de s mismo, en las actividades
individuales; trabajo cooperativo, en las grupales. (Pg. 22)
1. Actividades motrices de desplazamiento, pases y
lanzamiento del baln con manos y pies Juegos pre-de-
portivos y actividades colectivas, para practicar y mejorar
distintas formas de desplazamiento (con y sin baln), pa-
ses (distintas zonas de contacto) y lanzamientos con el
pie, de manera que los estudiantes desarrollen actitudes
y conductas de cooperacin con sus compaeros, adems
del respeto a las reglas del juego. (Pg. 24)
2. J uegos de iniciacin a deportes colectivos
Normas y reglamento
En la prctica de juegos de iniciacin deportiva, los alum-
nos y alumnas van conociendo paulatinamente los distin-
tos normas y reglamentos de los deportes seleccionados.
A partir de estas prcticas y conocimiento de las regla-
mentaciones, se pueden introducir variaciones con obje-
tivos especiales. (Pg. 26-27)
Educacin Fsica
Quinto Ao Bsico
Obj eti vos Fundamental es
Reconocer y valorar la importancia del trabajo en equipo y el res-
peto a los valores de lealtad y confianza en los compaeros.
Unidad 2. Juegos deportivos
129
Subsector Orientacin
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en el subsector de
Orientacin tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica que promueven el respeto y la valoracin
de las ideas y creencias distintas de las propias y el reconocimiento
del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de supera-
cin de las diferencias y de la aproximacin a la verdad. Tambin,
los del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, que propi-
cian el desarrollo de la habilidad de expresar y comunicar opinio-
nes, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y efi-
cacia y los del mbito La Persona y su Entorno, que enfatizan apren-
dizajes ciudadanos relacionados con la participacin responsable
en las actividades de la comunidad y la preparacin para el ejerci-
cio en plenitud de los derechos y el cumplimiento de los deberes
personales que reconoce y demanda la vida social de carcter de-
mocrtico.
programa
mente en la unidad 3, Reconocimiento y valoracin de la diversi-
dad; la unidad 4, Relaciones interpersonales y la unidad 5, Partici-
pacin y organizacin. Favoreciendo, especialmente, que nios y
nias desarrollen la capacidad para comunicar ideas y soluciones
frente a los desafos que plantea una actividad y resolver conflictos
a travs del dilogo. La unidad 6, Los derechos de nios y nias,
est evidentemente asociada a aprendizajes necesarios para la con-
vivencia social, sin embargo, en este mapeo no se tratar, puesto
que se desarrolla acabadamente en el mapeo curricular del tema
Derechos Humanos.
En Quinto Ao Bsico se espera que los estudiantes reconozcan el
valor de la norma y l os acuerdos para la convivencia y se
responsabilicen de su cumplimiento. Tambin, que desarrollen ac-
titudes de respeto y reconozcan el dilogo y el escuchar al otro
como aprendizajes necesarios para la resolucin pacfica de con-
flictos y una manera de aprender a manejar la agresividad.
Las orientaciones al docente y al orientador u orientadora apuntan
a relevar la importancia de abordar oportunamente y con sentido
pedaggico las situaciones y conflictos que se generan en el curso,
especialmente si consideramos que el anlisis de los problemas per-
mite que nios y nias:
130
Aprendan a describir las situaciones.
Sean capaces de exponer sus ideas y argumentaciones frente al
problema.
Propongan soluciones al conflicto.
Reconozcan que la agresin no conduce a solucionar el pro-
blema.
Reflexionen sobre las consecuencias de las soluciones pro-
puestas.
Elijan la solucin ms apropiada y se comprometan a ponerla en
prctica.
Evalen su actuar y desarrollen la capacidad de autocrtica.
En la Unidad 3 se desarrollan actividades orientadas a desarrollar
capacidades para:
Reconocer que las personas somos diferentes unas de otras.
Aceptar las diferencias existentes entre los integrantes del
curso.
Darse cuenta de que los comportamientos discriminatorios
producen dao o dolor en quienes los reciben.
La Unidad 4, propicia que los y las estudiantes reconozcan en la
normativa escolar un marco de regulacin de la convivencia es-
colar. Se espera que elaboren normas para mejorar la convivencia
grupal y que reconozcan la existencia de conflictos en la vida del
curso.
La Unidad 5, se centra en la participacin. Entendiendo que sta
constituye un derecho y conlleva una responsabilidad, se espera
que los y las estudiantes participen en las actividades escolares,
emitiendo sus opiniones, proponiendo y asumiendo responsabili-
dades.
Un foco del trabajo docente en este curso ser aprovechar expe-
riencias cotidianas de aula para lograr acuerdos sobre el modo de
resolver conflictos entre pares y tambin con los adultos.
El tema de la convivencia escolar, en el subsector de Orientacin en
Quinto Ao Bsico se desarrolla a travs de tres OFV, diez CMO, y
19 Ejemplos de Actividad, relacionadas con la convivencia social.
4
4 Los Contenidos Mnimos, las actividades
genricas y los ejemplos de actividades de
la unidad 6 se desarrollan en el mapeo de
Derechos Humanos.
131
Orientacin
Quinto Ao Bsico
Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin perso-
nal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.
Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la
interaccin personal espontnea y socialmente pauteada.
Desarrollar competencias para participar de manera activa y con
iniciativa en la vida del curso y de la escuela. (Pg. 11)
Contenidos Ejemplos
Reconocer que las personas somos diferentes unas de
otras.
Aceptar las diferencias existentes entre los integrantes
del curso.
Darse cuenta de que los comportamientos discriminatorios
producen dao o dolor en quienes los reciben. (Pg. 12)
1. El profesor o profesora jefe introduce la unidad con su
curso leyendo un cuento que permita hablar del tema del
rechazo y la discriminacin. Analiza con los nios y nias
cmo se siente el protagonista del cuento, qu es lo que
lo hace diferente. Hace un paralelo entre el relato y situa-
ciones de la vida real en que el ser diferente provoca re-
chazo o discriminacin.
3. Se organizan en grupos y conversan sobre qu es lo que
hace especial a su curso, qu caractersticas lo hacen di-
ferentes a otros cursos, sera igual con otros nios y ni-
as? Escriben sus conclusiones y las presentan al resto
del curso. El profesor o profesora jefe hace una presenta-
cin sobre el valor de las diferencias y el valioso aporte
que hace cada uno al grupo.
4. Con la ayuda del profesor o profesora jefe, identifican si-
tuaciones, actitudes, o comportamientos en los que no se
han respetado las diferencias entre los miembros del cur-
so: burlas entre compaeros y compaeras, sobrenombres,
aislar al que piensa distinto, separar al que tiene un carc-
ter difcil, hacer diferencias entre flojos y mateos, etc.
Reflexionan y buscan acuerdos sobre cmo evitar situacio-
nes de rechazo o descalificacin. (Pgs. 26-27)
5. En grupos conversan sobre las semejanzas y las dife-
rencias entre nios y nias. Pueden presentar sus con-
clusiones al resto del curso a travs de distintos medios.
(Pg. 26-27)
Unidad 3: Reconocimiento y valoracin de la diversidad
132
Unidad 4. Relaciones interpersonales
Contenidos Ejemplos
Reconocer que la forma que asume la dinmica grupal
incide en el rendimiento escolar y en el gusto por asistir a
la escuela.
Identificar modos o comportamientos que inciden en la
armona y desarmona de la vida del curso.
Idear normas para mejorar la convivencia grupal, respe-
tarlas y evaluarlas.
Reconocer la existencia de conflictos en la vida del cur-
so, e idear estrategias para resolverlos, utilizando
el dilogo como recurso.
Darse cuenta de que pueden modificar estilos de
interaccin para mejorar las relaciones grupales. (Pg.13)
1. La profesora o el profesor jefe cuenta la historia de un
curso que tiene dificultades de convivencia y pide al cur-
so que los aconseje. Luego, en grupos, identifican los prin-
cipales problemas de convivencia que tienen en el curso,
las causas de stos y proponen formas para solucionar-
los.
2. Se recomienda la lectura de trozos del libro El Principito.
A partir de ellas los nios y nias pueden dibujar y crear
sus propias historias acerca de crear vnculos y cmo cui-
darse unos a otros.
3. Buscan ejemplos de normas o reglas que conocen y que
sirven a las personas: normas del trnsito, reglamento de
disciplina escolar, reglas en los juegos, por ejemplo en el
ftbol, acuerdos y normas familiares; etc.
4. Analizan el caso de un grupo de nios o nias de su mis-
ma edad que se quejan porque la disciplina del curso in-
terfiere en el desarrollo de las clases. Responden las si-
guientes preguntas: Qu le aconsejaran hacer a ese curso
para solucionar este problema? Qu haran ustedes en
su lugar? Identifican situaciones similares que han vivido
en el curso y realizan el mismo ejercicio que en el caso
anterior.
5. El profesor o profesora jefe dialoga con todo el curso o
con grupos de acuerdo a los distintos liderazgos y actitu-
des que nios y nias tienen frente al problema. Por ejem-
plo escucha a hombres y mujeres por separado, escucha
a los ms callados, escucha a los que han provocado o
sufren la situacin; etc. Esto permite que todos puedan
expresar sus ideas e invitarlos a compartirlas con el resto
del curso. Es muy comn la tendencia a que hablen siem-
pre los mismos o que algunos tengan temor a expresarse
ante todo el curso.
6. Evitan la agresin fsica o verbal entre las partes
afectadas por un conflicto. Es importante ilustrar con ejem-
plos cmo se puede expresar molestia, desacuerdo o pre-
ocupacin sin llegar a la agresin. Acuerdan la forma y
los espacios para expresar las dificultades o situaciones
de conflicto que surjan en el curso.
7. Establecen acuerdos y metas para mejorar la convivencia
en el curso. Las redactan en un papelgrafo como un Con-
trato de curso, que colocan en el diario mural de la sala.
(Pgs. 30-31)
133
Unidad 5. Participacin y organizacin
Contenidos Ejemplos
Participar en las actividades escolares, emitiendo sus opi-
niones, proponiendo y asumiendo responsabilidades.
(Pg. 13)
Liderazgo y representacin.
La convivencia democrtica. (Pg. 32)
1. Responden en grupos pequeos cules son las principa-
les funciones de un grupo? para qu sirve organizarse?
qu grupos organizados conocen? a quines represen-
tan? qu labores realizan?
2. Conversan en su familia acerca de organizaciones o gru-
pos que existen a nivel de la comunidad local, provincial
y/o nacional y que cumplen la funcin de representar a
los ciudadanos tales como: juntas de vecinos, Concejo Mu-
nicipal, Parlamento, partidos polticos, etc. Presentan el
resultado de su investigacin al resto del curso. (Se orga-
nizan grupos de representantes, en forma espontnea,
sea por votacin u otro mtodo, quienes presentan un
plan de trabajo al resto del curso, en el que proponen la
organizacin interna que tendrn: quin asumir la pre-
sidencia y otros roles que determinen, qu proyectos pien-
san desarrollar para beneficio del curso, etc.
4. La directiva de curso organiza comits de trabajo de acuer-
do a las reas de inters del curso. Cada comit define un
plan de trabajo y lo presenta al resto de sus compaeros
y compaeras. Se publica en el diario mural las principa-
les metas de cada comit y los nombres de quienes lo
integran. Cada comit establece una organizacin inter-
na y un calendario de trabajo para su funcionamiento, de
manera que cada nio y nia asuma una responsabilidad
al interior de su grupo.
5. Organizan actividades con otros cursos, de manera de fa-
vorecer el intercambio entre las directivas de los cursos
del ciclo u organizarse con nios y nias de su nivel y de
otras unidades educativas cercanas en proyectos de tra-
bajos relacionados con situaciones como: mejoramiento
del aseo en torno al establecimiento, campaa por los
derechos de los ciudadanos a respirar un aire limpio, acti-
vidades recreativas en espacios pblicos del lugar (pla-
zas, canchas municipales, etc.), organizacin de activida-
des deportivas con otras escuelas; etc.
6. Con la ayuda del profesor o profesora jefe, organizan pro-
yectos que desarrollen a nivel escolar o comunitario, en
los que nios y nias logren diagnosticar necesidades,
buscar soluciones, movilizar recursos para difundir los
problemas detectados, etc. Desarrollan estos proyectos
en colaboracin con otros sectores de aprendizaje. Difun-
den los resultados de sus proyectos a la comunidad: a
travs de la radio escolar, un diario mural, un artculo en
la revista del establecimiento, etc.
7. A travs de la red Enlaces se comunican con otras directi-
vas de curso sobre actividades y proyectos de mutuo in-
ters. (Pgs. 34- 35)
134
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbi-
to Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las
estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra
expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de for-
mas diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura,
comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad,
valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
programa
El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje
y nivel, no est desarrollado de manera especfica.
En el programa de Francs no se consignan contenidos mnimos,
actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la
convivencia escolar.
Subsector Ingls
En relacin con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector
Ingls tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito
Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de los modos de
ser, pensar y valorar de otras culturas.
programa
En el programa de Ingls no se consignan contenidos mnimos, ac-
tividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la
135
Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemti-
cas, corresponden a dos mbitos de OFT, teniendo mayor presencia
y nfasis el referido al desarrollo de habilidades para la resolucin
de problemas. Es as como tienen especial oportunidad de desarro-
llo los OFT del mbito Formacin tica referidos a la resolucin de
problemas matemticos y a que nios y nias amplen su capacidad
de juicio y la aplicacin de criterios morales a problemas del medio
ambiente, econmicos y sociales. En cuanto al mbito Desarrollo
del Pensamiento, los OFT se orientan al desarrollo de habilidades
de investigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin
y organizacin de informacin y datos, y las de resolucin de pro-
blemas y de pensamiento lgico.
programa
mente a travs de las actividades de resolucin de problemas. An
cuando en este curso no se plantea un eje temtico especfico, de
resolucin de problemas, como en el Primer Ciclo, y el conjunto de
contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.) se mantie-
ne de manera transversal el ejercicio de habilidades de anlisis de
problemas y la bsqueda de soluciones.
Una tarea fundamental de los docentes es procurar que mediante
la prctica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto
de situaciones de aprendizaje propuestas ofrezcan a los estudian-
tes mltiples oportunidades para:
explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas;
desarrollar procesos ordenados y sistemticos para la resolucin
de problemas o desafos matemticos;
sistematizar procedimientos y resultados;
comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando,
progresivamente, el uso de lenguaje matemtico;
justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como
procedimientos;
buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el mbito
de los nmeros como del espacio y la geometra;
trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos;
desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discu-
tan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sen-
tido de las actividades;
proponer nuevas preguntas y problemas;
detectar y corregir sus errores.
En Quinto Ao Bsico no se consignan contenidos mnimos, activi-
dades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la con-
vivencia escolar.
136
Subsector Estudio y Comprensin
de la Naturaleza
Estudio y Comprensin de la Naturaleza tienen especial oportuni-
dad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relacionados
con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las
propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del tra-
bajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener
las propias visiones. Asimismo los del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal, que se orientan a ejercitar la capacidad
de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones pro-
pias con claridad y eficacia. Tambin se da especial importancia al
desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y
las capacidades de autoaprendizaje.
programa
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Naturale-
za no se no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas
y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
137
de la Sociedad
Estudio y Comprensin de la Sociedad, tienen especial oportuni-
dad de desarrollo los OFT que de manera general refieren al desa-
rrollo de competencias intelectuales para seleccionar, organizar y
comparar; comunicativas, para la exposicin de ideas y opiniones, y
sociales. En relacin con el mbito Formacin tica, se desarrollan
OFT relacionados con el reconocimiento, respeto y defensa de la
igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto
y valoracin de la diversidad, a travs del anlisis crtico de la domi-
nacin espaola en Amrica; del reconocimiento del papel de la
mujer en la vida social colonial; del establecimiento de una rela-
cin emptica con pueblos lejanos y diferentes.
En relacin con el mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal
se promueve el inters y la capacidad de conocer la realidad, uti-
lizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante;
ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimien-
tos y convicciones propias con claridad y eficacia; y promover la
confianza en s mismo, a travs de mltiples actividades del pro-
grama.
programa
mente a travs de un conjunto de experiencias de aprendizaje que
contribuyen al desarrollo de las habilidades transversales Tales
como:
Comunicacin oral y escrita.
Capacidad de reflexin, de planteamiento de opiniones y de sn-
tesis.
En Quinto Ao Bsico no se consignan contenidos mnimos, activi-
vivencia escolar.
138
Educacin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desarrollo
los OFT del mbito Formacin tica que promueven el respeto por
el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al
bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente res-
ponsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres di-
mensiones aludidas de OFT tienen su expresin en los requerimien-
tos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos.
programa
mente a travs de las indicaciones al docente que lo orientan res-
pecto a incorporar estrategias didcticas que favorezcan el trabajo
con metodologa de proyecto, que se establezca un clima de respe-
to entre los pares y una valoracin de sus singularidades y que se
logre una comprensin de los requisitos del trabajo colaborativo,
en el caso de proyectos grupales. Es decir, actitudes y comporta-
mientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT asociados
al subsector y al Ciclo.
El programa en su conjunto constituye una oportunidad para el
desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres
mbitos formativos:
Comunicacin
Contribuir productivamente en los procesos de discusin y/o ela-
boracin conjunta.
Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los
aportes de los otros.
Trabajo Con Otros
Trabajar en la prosecucin de los objetivos del grupo en los tiem-
po asignados.
Demostrar inters por asumir responsabilidades en el grupo.
Llegar a acuerdos con los miembros del grupo.
Organizar las actividades personales de modo de cumplir con
las responsabilidades acordadas con el grupo, en forma eficien-
te y efectiva.
Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo
de las tareas.
Ayudar a los compaeros y compaeras en la realizacin de las
tareas.
139
Resolucin de Problemas
Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de las ta-
reas y pedir la ayuda adecuada.
Analizar la tarea en detalle y describir problemas encontrados
durante su desarrollo.
Buscar y seleccionar mtodos alternativos en la consecucin de
las tareas.
Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstculos y pro-
blemas imprevistos.
Demostrar habilidad para aprender de los errores.
En el NB3 no se desarrollan contenidos especficos, actividades o
ejemplos de actividades asociados al tema de convivencia.
Se entregan orientaciones didcticas, y se presenta su Objetivo Fun-
damental:
Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente
las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con respon-
sabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro
para llegar a acuerdos. (Pg.16)
140
Educacin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los
OFT del mbito de Formacin tica relacionados con el respeto y
valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el
respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de
diferentes expresiones de arte visual y musical. En el mbito Creci-
miento y Autoafirmacin Personal se promueve el desarrollo de la
creatividad, la capacidad de expresin y comunicacin de ideas y
sentimientos, el trabajo grupal y cooperativo, la indagacin y cu-
riosidad.
programa
mente con la aplicacin de metodologas que favorezcan el desa-
rrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el trabajo grupal
y cooperativo, mediante el desarrollo de proyectos musicales y vi-
suales y la inclusin de criterios pedaggicos generales para tratar
los Objetivos Fundamentales en el sector.
En Quinto Ao Bsico, el programa de Educacin Artstica no pre-
senta Contenidos Mnimos Obligatorios, actividades genricas o
ejemplos de actividad vinculados al tema de la convivencia social.
141
Nivel Bsico 4
En el subsector Lenguaje y Comunicacin tienen especial oportuni-
dad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica a travs
de la interpretacin y juicio sobre las obras que se leern y los valo-
res que ellas expresan; lectura, elaboracin e interpretacin de tex-
tos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que de-
manda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales,
que se fundan en el desarrollo del respeto y valoracin de ideas y
creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de
verdad. Por otra parte, los OFT del mbito La Persona y su Entorno,
se orientan a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de
valoracin del dilogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creen-
cias.
programa
mente a travs de las actividades y contenidos del Subcomponente
Desarrollo de la Comunicacin Oral, del Componente Lenguaje y
Comunicacin.
Una de las situaciones que suele generar conflictos entre los estu-
diantes y un clima de agresividad, es la realizacin de bromas
pesadas o descalificaciones reiteradas de un o una estudiante o gru-
po de estudiantes hacia otros. Estas situaciones que por usuales no
son abordadas, son la base de una unidad integrada, denominada
Ojo con las bromas! Esta unidad ofrece una variedad activida-
des y ejemplos de actividades que permiten a los y las estudiantes
analizar y discutir las situaciones y actitudes en las que han sido
objeto de bromas pesadas o bien las han realizado. Estas actitudes
pueden llegar a daar profundamente la autoimagen de las perso-
nas y constituyen en s mismas un acto de agresin que debe ser
abordado si se desea una convivencia escolar de calidad.
142
Para el desarrollo de una convivencia social democrtica, el respeto
a la diversidad y la valoracin de la persona humana constituyen
valores esenciales que deben practicarse en todos los mbitos de la
vida cotidiana, incluida la institucin escolar
Otra habilidad fundamental que se ejercita en este curso es la ca-
pacidad de escuchar. Se espera que en este nivel, la mayora de
los y las estudiantes se maneje sin problemas en las situaciones
comunicativas de la vida diaria, especialmente en las que se dan
entre pares. Sin embargo es frecuente observar problemas en rela-
cin a la capacidad de escuchar tales como: la dificultad para man-
tener la atencin, la impaciencia, la prepotencia y otros factores
que pueden perturbar estas situaciones comunicativas.
El desarrollo de esta capacidad de escuchar, atenta y respetuosa-
mente, es fundamental para una comunicacin basada en el respe-
to a los enfoques y juicios diferentes u opuestos al propio, basando
las discusiones en un dilogo reflexivo y negociador de acuerdos.
Es por tanto, una herramienta indispensable para el abordaje y
resolucin pacfica de conflictos presentes en la vida diaria.
En Sexto Ao Bsico, el tema de la convivencia social se integra a
este programa con tres OFV, dos CMO generales transversales al
programa, ocho CMO y 14 actividades genricas. Se identifica tam-
bin, una unidad integrada de aprendizaje dedicada
mayoritariamente a tratar una temtica relevante para la convi-
vencia escolar.
143
Sexto Ao Bsico
Analizar comprensivamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones
comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando
los planteamientos ajenos.
Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lengua-
je, y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas en diver-
sos tipos de textos.
Desarrollados transversalmente al programa
Participacin en exposiciones, comentarios, entrevistas o deba-
tes sobre temas significativos, expresando ideas personales con
claridad y respetando los planteamientos ajenos.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones
interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos
orales y escritos significativos; reconocimiento del emisor de la
comunicacin y del tema. (Pg.17)
Audicin atenta en situaciones formales e informales de
la vida cotidiana.
Audicin adecuada en situaciones formales estructuradas
de diversos tipos de textos.
Audicin del lenguaje oral de medios de comunicacin.
Audicin de diversos tipos de textos: informativos
narrativos (noticiosos) y descriptivos, argumentativos,
publicitarios y literarios. (Pg. 17)
Contenidos y actividades asociados a subcomponentes
Seccin Comunicacin Oral
1. La capacidad de escuchar
Practicar la capacidad de escuchar en situaciones fami-
liares a travs de la repeticin o recuerdo de lo odo.
Participar en situaciones formales estructuradas dentro
de la vida cotidiana y escolar que se basen en la capta-
cin de lo escuchado.
Participar como jurado en un juicio simulado.
Participar en juegos basados en la capacidad de es-
cuchar. (Pg. 24)
Conversaciones formales e informales.
Entrevistas.
Bsqueda y entrega de informacin oral.
Produccin oral de textos argumentativos, normativos e
informativos. (Pg.17)
Seccin Comunicacin Oral
2. Produccin de textos orales
Actuar en situaciones imaginarias y reales en las que es
necesario dar y recibir informacin.
Participar en juegos y entretenciones basados en el len-
guaje oral.
Discutir, argumentar y llegar a acuerdos en la planifica-
cin de acciones.
Participar en juicios simulados. (Pg. 28)
144
Contenidos y actividades asociadas a Unidades Integradas
Seccin A. Comunicacin oral: Produccin de textos
4. Proyecto: Un viaje al espacio
Actividades
Seccin A. Comunicacin oral: Capacidad de escuchar.
5. Los viajes de Julio Verne
Actividades genricas
Otras unidades integradas
Seccin A. Comunicacin oral: Capacidad de escuchar.
Ojo con las bromas! (Pg. 108)
Actividad 1
Participar en situaciones formales estructuradas dentro de la
vida cotidiana y escolar que se basen en la captacin de lo
escuchado. (Pg. 108)
Actividad 3
Actuar en situaciones imaginarias y reales en las que es nece-
sario dar y recibir informacin. (Pg.108)
Seccin B. Comunicacin Escrita: Produccin de
textos escritos.
Actividad 2
Producir los textos escritos requeridos por situaciones fami-
liares, sociales y escolares. (Pg. 108)
Actividad 1
Discutir, argumentar y llegar a acuerdos en la planificacin de acciones. (Pg. 88)
Actividad 2
Practicar la capacidad de escuchar en situaciones familiares a travs de la repeticin o el recuerdo de lo odo. (Pg. 94)
Actividad 8
Participar como jurado en un juicio simulado. (Pg. 96)
145
de la Sociedad
dad de desarrollo OFT que de manera general, refieren al desarro-
llo de competencias intelectuales para seleccionar, organizar y com-
parar; comunicativas para la exposicin de ideas y opiniones, y so-
ciales, especficamente, de trabajo en equipo. En el mbito Forma-
cin tica se desarrollan OFT relacionados con el reconocimiento,
respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de to-
das las personas, el respeto y valoracin de la diversidad, a tra-
vs del anlisis crtico de la dominacin espaola en Amrica; el
reconocimiento del papel de la mujer en la vida social colonial;
y el establecimiento de una relacin emptica con pueblos leja-
nos y diferentes.
En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal se promueve
el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conoci-
miento y seleccionando informacin relevante; ejercitar la capaci-
dad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia; y promover la confianza en s mis-
mo. En el mbito La Persona y su Entorno se pone especial atencin
a la comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en
el desarrollo personal, familiar, social y su contribucin al bien co-
mn. La unidad Chile en el siglo XX hace nfasis en que los estu-
diantes valoren la institucionalidad democrtica, identificando la
importancia que sta tiene para una sana convivencia social.
programa
mente a travs de los ejemplos de actividades del curso. En ellos se
desarrolla un conjunto de experiencias de aprendizaje que tratan
con bastante profundidad el tema de convivencia democrtica y la
importancia del ejercicio de la ciudadana a travs de la participa-
cin y la representacin.
Los nfasis del subsector de aprendizaje, en el Sexto Ao Bsico,
estn puestos en el desarrollo de contenidos, habilidades y valores,
que se relacionan con la participacin ciudadana y la valora-
cin de la democracia como forma de organizacin poltica y de
convivencia social.
146
De manera especial, pone la unidad 4, Chile en el siglo XX, hace
nfasis en que los y las estudiantes valoren la institucionalidad de-
mocrtica, identificando la importancia que sta tiene para una
sana convivencia social. Asimismo, se espera que reconozcan y res-
peten las diferencias polticas entre sus propios compaeros, lo que
constituye un paso clave en la consecucin de los OFT y en la for-
macin de una conciencia cvica democrtica.
En relacin al desarrollo de los OFT en este curso se instruye al do-
cente acerca de las habilidades transversales que se espera de-
sarrollar en todas las unidades del programa. Estas son:
Aceptacin de la pluralidad:
Reconocer la diversidad identificando puntos de vista diferentes.
Valorar la institucionalidad democrtica desde los espacios loca-
les, regionales y nacionales.
Valorar y respetar el disenso.
Comprender las diferentes realidades del pas y la significacin
de ellas para quienes las viven.
Actitud de reflexin crtica y propositiva:
Analizar hechos identificando factores intervinientes.
Elaborar propuestas de solucin frente a problemas determinados.
Construir opiniones propias.
Habilidades comunicativas:
Expresar opiniones propias y argumentarlas.
Manejar tcnicas de trabajo en equipo.
En Sexto Ao, el tema de la convivencia democrtica est presente
en un OFV, tres CMO, seis actividades genricas y seis ejemplos de
actividades. Asimismo, gran parte de los contenidos desarrollados
en la Unidad 4, estn asociados al tema.
147
Unidad 2. La Independencia y la formacin del Estado nacional
Estudio y Comprensin de la Sociedad
Sexto Ao Bsico
Los estudiantes aprecian los efectos de la accin del hombre sobre
su entorno y emiten juicios fundados al respecto.
Actividades Ejemplos
Actividad 13
Debaten sobre la realidad de la comuna. (Pg. 29)
Ejemplo 3
Organizan un debate, foro panel o discusin grupal en el que
se definen los problemas y situaciones positivas de la comu-
na. Elaboran grupalmente propuestas de solucin.
Indicaciones al docente:
Es importante que las propuestas generadas por los alumnos
y alumnas puedan ser canalizadas a las autoridades como
una forma de incentivar la participacin ciudadana. (Pg. 29)
Ejemplo 4
El docente recuerda el funcionamiento del Cabildo y los car-
gos que lo constituyen.
Los alumnos y alumnas hacen un cuadro comparativo del
Cabildo y el actual Municipio, estableciendo funciones, car-
gos y formas de eleccin.
El profesor o profesora dirige un debate acerca del carcter
democrtico del Cabildo y el Municipio, poniendo especial
nfasis en la forma de acceder a los cargos de representacin
popular.
Se orienta el debate en torno a preguntas como:
Qu entendemos por democracia?
Cmo se participa y qu importancia tiene?
Qu descontentos gener en los criollos el tema del ac-
ceso a los cargos pblicos?
Qu se entiende por discriminacin poltica?
(Pg. 32)
Actividad 7
Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacio-
nal. (Pg. 37)
Ejemplo 6
Debaten en torno a la importancia de la participacin ciuda-
dana y sus diferentes formas para definir el tipo de gobierno
y el proyecto de pas. (Pg. 38)
Unidad 1. El territorio de Chile, sus principales caractersticas geogrfico-fsicas y
su organizacin administrativa.
148
Cambios sociales, polticos y econmicos en las primeras dca-
das del siglo. Constitucin de 1925: democracia y poder ejecutivo.
La democratizacin y los cambios en la sociedad en los aos se-
senta y comienzos de los setenta.
Crisis democrtica y rgimen militar: nueva constitucin poltica
y un modelo econmico neoliberal. La transicin y recuperacin
de la democracia. (Pg. 15)
Ejemplo 3.
Indagan en una enciclopedia sobre los conceptos democra-
cia y democratizacin. Analizan y discuten su aplicacin
al perodo estudiado. (Pg. 52)
Actividad 7
Reconstruyen el ambiente poltico y social de la dcada de
1960 y principios de 1970. (Pg. 51)
Actividad 9
Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de
1973.(Pg. 52)
Ejemplo 1.
Organizados en grupos recolectan testimonios de adultos cer-
canos sobre el golpe de estado de 1973. Complementando
con bibliografa elaboran un informe que d cuenta de los
sucesos ocurridos y de las distintas interpretaciones que exis-
ten en el pas sobre las causas y consecuencias de este quie-
bre democrtico. (Pg. 52)
Actividad 11
Caracterizan el proceso de transicin democrtica. (Pg. 54)
Ejemplo 3.
Discuten la importancia que creen tiene la vida democrtica
para el pas y para ellos en forma personal. Elaboran una
encuesta en torno al tema para ser aplicada a sus padres,
profesores, amigos. Evalan las respuestas, grafican, obtie-
nen conclusiones y comparan con sus propias opiniones. Pu-
blican en el diario mural el trabajo realizado. (Pg. 54)
Unidad 4. Chile en el siglo XX
149
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educa-
cin Fsica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito La Persona y su Entorno vinculados con la valoracin de las
normas de convivencia, a travs del respeto de reglas en la realiza-
cin de juegos deportivos.
programa
mente en la unidad 2, J uegos Deportivos, en la que se desarrollan
actividades colectivas de juego y deporte que ofrecen especial opor-
tunidad de desarrollo de habilidades sociales y valores para el
trabajo en equipo y la resolucin no adversarial de conflic-
tos. En este sentido, se entregan las siguientes orientaciones
didcticas a los y las docentes para el mejor aprovechamiento for-
mativo de los juegos predeportivos:
Atencin a la diversidad
La constatacin de la diversidad de habilidades de alumnos y
alumnas debe tenerse siempre presente, para evitar dar el mis-
mo tipo de tareas o desafos a todo el curso, lo que puede gene-
rar condiciones de juego y competicin que marginen a algu-
nos, sean monopolizadas por otros o no constituyan desafos
corporales pertinentes para otros. Otro aspecto del tema de la
diversidad es planificar la ejecucin de las actividades, teniendo
presente que stas pueden tener su foco en capacidades o habi-
lidades distintas, lo que da pie a que los rasgos individuales sean
valorizados.
Atencin a diferencias entre alumnos y alumnas
Debe tenerse especial cuidado en no reproducir estereotipos cul-
turales sobre las habilidades de unos y otros para determinados
juegos y deportes. Al mismo tiempo debe tenerse como criterio
fundamental respecto al tema, el que hay un estilo diferente de
expresarse en la actividad fsica de nios y nias. Se trata de
modos diferentes de ser y actuar que deben completarse y enri-
quecerse mutuamente. El criterio es favorecer experiencias de
respeto a las diferencias e intercambio. Ello se logra a travs de
la participacin conjunta en juegos predeportivos y deportes
colectivos.
Emociones, deportes y OFT
El docente debe valorar el hecho del contexto de juego como
uno de expresin intensa de emociones: alegra, rabia, miedo,
150
vergenza y tristeza. Los lmites tenues entre el control y el
descontrol sobre estas emociones son puestos a prueba en el
juego. La expresin de tales sentimientos por medios verbales:
la risa, el grito, el llanto o la agresividad, debe ser reconocida y
trabajada como objeto de enseanza y aprendizaje para que
sea regulada por los valores del respeto hacia s mismo y el otro.
J uego en equipo, habilidades sociales y valores
Por medio de las actividades que se realizan, alumnos y alumnas
estn desarrollando habilidades no slo motrices sino tambin
sociales de trabajo en equipo: desempeo de roles, aprendi-
zaje de la colaboracin entre habilidades y estilos distin-
tos en pos de un objetivo comn, manejo del conflicto. Al
experimentar la vivencia del trabajo en equipo los y las estu-
diantes reconocen la importancia del otro. Si su propio logro per-
sonal est supeditado al logro del grupo, el alumno o alumna re-
conoce en el otro un compaero sin el cual le sera imposible jugar
o lograr las tareas propuestas. Muchas veces, durante el juego, el
equipo debe enfrentar conflictos y problemas muy semejantes
a los que ocurren en la vida real: un miembro del equipo agresivo,
uno desobediente a las normas del juego, uno dominante o sa-
belotodo, etc. Ser entonces, tarea del equipo y ya no tan slo
del profesor o profesora, solucionar de la manera ms adecuada
esta dimensin del juego y el deporte en equipo.
Por otra parte, se sugiere a los y las docentes de manera expresa
considerar algunos criterios de evaluacin, en relacin a temas re-
lacionados con la convivencia escolar como son:
El respeto por las normas y reglamentos instaurados para cada
juego pre-deportivo.
Manifestacin de habilidades personales y sociales.
Nivel alcanzado en el desarrollo de habilidades sociales durante
situaciones motrices especficas al aire libre: trabajo en equipo,
compromiso con las tareas, confianza, liderazgo.
En el subsector de Educacin Fsica, en general el conjunto de acti-
vidades genricas y ejemplos de actividades, especialmente los jue-
gos, fomentan el respeto hacia los y las compaeras, as como el
desarrollo de la aceptacin y la obediencia a sus reglas y normas. El
tema est presente en un OFV, un Contenido Mnimo Obligatorios
y una Actividad Genrica.
151
Educacin Fsica
Sexto Ao Bsico
Objetivo Fundamental
Conocer las normas y practicar las formas predeportivas de, al me-
nos, un deporte o prueba de carcter individual y uno colectivo.
(Pg.13)
Contenidos
Actividades
Principios generales de juego y habilidades sociales
asociadas. (Pg. 13)
Actividad 2
Conocer y aplicar durante la prctica de las diferentes mani-
festaciones (juegos adaptados) del deporte colectivo selec-
cionado, las reglas fundamentales del mismo, valorando y
respetando el reglamento establecido. (Pg. 26)
Unidad. J uegos predeportivos y atletismo
Subunidad 1. Deportes colectivos
152
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en el subsector de
Orientacin tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica que promueven el respeto y la valoracin
de las ideas y creencias distintas de las propias y el reconocimiento
del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de supera-
cin de las diferencias y de la aproximacin a la verdad. En el mbi-
to Crecimiento y Autoafirmacin Personal, se propicia el desarrollo
de la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimien-
tos y convicciones propias, con claridad y eficacia, y en el mbito La
Persona y su Entorno, el programa enfatiza los aprendizajes ciuda-
danos relacionados con la participacin responsable en las activi-
dades de la comunidad y la preparacin para el ejercicio en pleni-
tud de los derechos y el cumplimiento de los deberes personales
que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
programa
mente en la unidad 3, Relaciones interpersonales y en la unidad 4,
Participacin y organizacin. Favoreciendo, especialmente, que ni-
os y nias desarrollen la capacidad para comunicar ideas y solu-
ciones frente a los desafos que plantea una actividad y resolver
conflictos a travs del dilogo. La unidad 5, Los derechos de nios y
nias, est evidentemente asociada a aprendizajes necesarios para
la convivencia social, sin embargo, en este mapeo no se tratar,
puesto que se desarrolla acabadamente en el mapeo curricular del
tema Derechos Humanos.
En Sexto Ao Bsico se incorporan contenidos y actividades de la
unidad 1, relacionada con el autoconocimiento y autovaloracin,
que apuntan al reconocimiento y expresin de emociones. Se trata
de que los estudiantes establezcan distinciones y aprendan
expresarlos segn la situacin. Se sugiere al profesor jefe estar aten-
to a la expresin inapropiada y exagerada de emociones por parte
de los nios y nias, ya sea a travs de gritos, golpes, garabatos y
otros. Estas situaciones ofrecen la oportunidad de reflexionar con
ellos acerca de las consecuencias de sus actos y orientar a los estu-
diantes respecto de la importancia de la expresin de emociones
sin descalificaciones ni agresiones de cualquier tipo.
En la Unidad 3, se desarrollan actividades orientadas a que los
estudiantes reconozcan en la normativa escolar un marco de
153
regulacin de la convivencia escolar. Se trata adems de que los
estudiantes elaboren sus propias normas tomando acuerdos y com-
promisos y resguardando que se respeten los principios y valores
que promueve el proyecto educativo de la escuela.
La Unidad 4, se centra en la participacin. Entendiendo que sta
constituye un derecho y conlleva una responsabilidad. En este sen-
tido y prcticas democrticas en nios y nias de esta edad pasa
por el ejercicio del derecho a participar: opinando sobre diferentes
temas que los afectan, proponiendo actividades que respondan a
sus intereses, buscando en forma conjunta y organizada soluciones
a distintos problemas. En esta edad el desarrollo de una actitud
democrtica implica, entre otras cosas, la comprensin de la situa-
cin desde un punto de vista distinto al propio, ponerse en el lugar
del otro e intentar buscar soluciones a los problemas planteados.
En esta lnea, tambin se trabaja habilidades necesarias para la
resolucin pacfica de conflictos y se recomienda a los docen-
tes:
Identificar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la comprensin, comunicacin y
negociacin, que aporten al proceso de la toma de decisiones y
el logro de acuerdos.
Fomentar una actitud de escucha activa respecto de lo que cada
parte tenga que decir.
Enumerar las posibles soluciones o la situacin problema que se
est discutiendo, sin hacer un juicio de valor respecto de las so-
luciones ofrecidas por una parte u otra.
En conjunto, determinar cules pueden ser las mejores solucio-
nes, qu factibilidad hay de poder llevar a cabo cada una de
ellas, qu consecuencias negativas o positivas podra tener, etc.
Asegurarse de que se han planteado y considerado las ideas y
aportes de todas las partes.
Una vez hecho el anlisis, elegir la mejor alternativa, la que de-
ber contar con la aprobacin de todo el grupo.
No culminar la discusin definiendo a ganadores y perdedo-
res.
Una vez que se ha llegado a un acuerdo compartido, recordar
nuevamente la decisin tomada.
El tema de la convivencia escolar, se desarrolla a travs de un con-
junto de contenidos y una variedad de actividades que son funda-
mentales para el desarrollo de aprendizajes significativos y necesa-
rios para la convivencia democrtica. Es as como encontramos tres
OFV, diez CMO, y ocho actividades genricas relacionadas con la
convivencia social.
5
5 Los Contenidos Mnimos, las actividades
genricas y los ejemplos de actividades de
la unidad 6 se desarrollan en el mapa de
derechos humanos.
154
Orientacin
Sexto Ao Bsico
Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin perso-
nal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.
Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la
interaccin personal espontnea y socialmente pauteada.
Desarrollar competencias para participar de manera activa y con
iniciativa en la vida del curso y de la escuela. (Pg. 11)
Unidad 3. Relaciones interpersonales
Expresin de sentimientos y emociones. (Pg. 17)
Roles y estereotipos sexuales. (Pg. 17)
Actividad 1
Reconocer cmo se expresan los sentimientos y emociones
en distintos momentos y situaciones de la vida cotidiana.
(Pg.18)
Actividad 3
Reconocer y valorar las caractersticas de cada sexo, identifi-
cando semejanzas y diferencias. (Pg. 31)
Actividad 4
Reconocer los principales estereotipos sexuales que predo-
minan en nuestra sociedad. (Pg. 22)
Autonoma y dependencia: factores de crecimiento y ries-
go en la convivencia grupal.
Reconocimiento y respeto a la diversidad.
Convivencia escolar: principios, valores y normas de la
escuela. (Pg. 31)
Actividad 1
Identificar las actitudes y situaciones a nivel del curso que
influyen y ayudan a crecer positivamente y aquellas que difi-
cultan este crecimiento. (Pg. 32)
Actividad 2
Elaborar un conjunto de normas que, aprobadas entre todos,
favorecern la convivencia escolar y colaborar en su mante-
nimiento y respeto. (Pg. 33)
Estrategias para lograr acuerdos y proponer soluciones.
Organizacin de un grupo.
Roles y funciones de los miembros de un grupo.
La participacin de nios y nias en el curso y en la es-
cuela.
El derecho a participar. (Pg. 37)
Actividad 1
Organizarse como grupo e identificar roles y funciones
(Pg. 38)
Actividad 2
Identificar problemas y necesidades de su entorno y estable-
cer la prioridad para tratarlos. (Pg. 39)
Actividad 3
Compartir y reflexionar sobre el derecho de participar y las
responsabilidades que ello demanda. (Pg. 40)
Unidad 4. Participacin y organizacin
Unidad 1. Autoconocimiento y autovaloracin
155
Subsector Francs
to Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las
estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra
expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de for-
mas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultu-
ra, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identi-
dad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
programa
Subsector Ingls
En relacin al tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Ingls
tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Forma-
cin tica, relativo al respeto y valoracin de los modos de ser,
pensar y valorar de otras culturas.
programa
tividades genricas o ejemplos de actividades relacionados con la
156
ca, corresponden a dos mbitos, teniendo mayor presencia y nfa-
sis el referido al desarrollo de habilidades para la resolucin de
problemas matemticos, a la ampliacin de la capacidad de juicio y
a la aplicacin de criterios morales a problemas econmicos, socia-
les y del medio ambiente. En cuanto al mbito Desarrollo del Pen-
samiento, los OFT se orientan al desarrollo de habilidades de inves-
tigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin y orga-
nizacin de informacin y datos, las de resolucin de problemas y
las de pensamiento lgico.
Como se trabaj a el tema de Convi venci a Escol ar
en el programa
cuando en este curso no se plantea un eje temtico, especfico, de
resolucin de problemas, como en el Primer Ciclo, y el conjunto de
contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.) se mantie-
problemas y la bsqueda de soluciones.
Una tarea fundamental de los docentes es procurar que mediante
la prctica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto
de situaciones de aprendizaje propuestas ofrezcan a los estudian-
tes mltiples oportunidades para:
Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas
Desarrollar procesos ordenados y sistemticos para la resolucin
de problemas o desafos matemticos.
Sistematizar procedimientos y resultados.
Comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando,
progresivamente, el uso de lenguaje matemtico.
J ustificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como
procedimientos.
Buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el mbito
de los nmeros como del espacio y la geometra.
Trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos;
Desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discu-
tido de las actividades.
Proponer nuevas preguntas y problemas.
Detectar y corregir sus errores.
En Sexto Ao Bsico no se consignan contenidos mnimos, activida-
des genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convi-
vencia escolar.
157
Estudio y Comprensin de la Naturaleza
Estudio y Comprensin de la Naturaleza tienen especial oportuni-
con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las
propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del tra-
bajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener
las propias visiones. Asimismo, los OFT del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal, orientados a ejercitar la capacidad de
comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias
con claridad y eficacia. Tambin se trabaja el desarrollo de la capa-
cidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje. (Pg. 12)
programa
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Natura-
leza no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y
ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
158
los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respe-
to por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los refe-
ridos al bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente
responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres
dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en los requerimien-
tos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos.
programa
mente a travs de las indicaciones al docente que lo orientan res-
pecto a incorporar estrategias didcticas que favorezcan el desa-
rrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente
en el trabajo con metodologa de proyecto, ya que durante el de-
sarrollo de un proyecto, los estudiantes se deben enfrentar a desa-
fos y situaciones en el aula que tienen relacin con: emprender,
tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperacin,
negociar posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y com-
portamientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT aso-
ciados al sector y al ciclo.
Es as como el programa en su conjunto constituye una oportuni-
dad para el desarrollo de un conjunto de aprendizajes relaciona-
dos con tres mbitos formativos:
Comunicacin
Contribuir productivamente en los procesos de discusin y/o ela
boracin conjunta.
Trabajo Con Otros
po asignados.
te y efectiva.
159
de las tareas.
tareas.
las tareas.
blemas imprevistos.
En Sexto Ao Bsico, no se desarrollan contenidos especficos, acti-
vidades o ejemplos de actividades asociados al tema de conviven-
cia. An cuando se plantea un OFV y se entregan orientaciones
didcticas, en este subsector se observa una muy baja integracin
curricular del tema.
160
Educacin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los
OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valo-
racin de las ideas y creencias distintas a las propias y la diversidad,
a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual y
musical. Asimismo, se desarrollan los OFT del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal que promueven el desarrollo de la creati-
vidad, la capacidad de expresin y comunicacin de ideas y senti-
mientos, el trabajo grupal y cooperativo.
programa
mente a travs de metodologas que favorezcan el desarrollo de
actitudes y capacidades relacionadas con el trabajo grupal y coope-
rativo as como el desarrollo de proyectos musicales y visuales y la
inclusin de criterios pedaggicos generales para tratar los Objeti-
vos Fundamentales en el sector, tales como: Reconocer y favorecer
las diferencias individuales, considerando a los alumnos y alumnas
como personas cuyas experiencias previas condicionarn sus per-
cepciones, as como las interpretaciones que hagan de ellas.
En el NB4, el programa de educacin artstica no presenta conteni-
dos mnimos obligatorios, actividades genricas o ejemplos de acti-
vidad vinculados al tema de la convivencia social.
161
Lenguaje y Comunicacin tienen especial oportunidad de desa-
rrollo los OFT del mbito Formacin tica a travs del juicio sobre
las obras literarias y los valores que ellas expresan; tambin de la
lectura, elaboracin e interpretacin de textos que demanda la
vida social; de las actividades de dilogo y discusin grupales, que
se fundan sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distin-
tas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Las
unidades de aprendizaje integradas y las obras dramticas sugeri-
das ponen especial nfasis en el reforzamiento de valores como el
respeto por el otro, la verdad, la justicia, el espritu de servicio, la
solidaridad. En el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza
la comunicacin de ideas y convicciones, seleccin de informacin
relevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje, interpretacin
del mundo circundante, recopilacin, sistematizacin, interpreta-
cin, evaluacin y comunicacin de informacin. En cuanto al
mbito La Persona y su Entorno este se desarrolla a travs del
conjunto del programa, orientado a la adquisicin de unas habili-
dades comunicativas y de valoracin del dilogo y el respeto por
el otro, por sus ideas y creencias.
programa
mente a travs de las actividades y contenidos de la seccin A,
Comunicacin Oral, del Componente y sus subcomponentes: Capa-
cidad de Escuchar y Produccin de Textos Orales. Tambin se desa-
rrollan contenidos asociados a la seccin B. Comunicacin Escrita, y
en particular el tem Escritura.
El tema de la convivencia escolar est presente, en este nivel con
cuatro OF, 11 CMO, uno transversal al programa y diez correspon-
dientes a distintas secciones del programa; 21 actividades genri-
cas y 15 Ejemplos de Actividad.
Nivel Bsico 5
162
Sptimo Ao Bsico
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar
comprensiva y crticamente mensajes generados por
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un len-
guaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
je y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas y produ-
cindolas en diversos tipos de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciacin en di-
versas situaciones comunicativas, especialmente a travs de la
posibilidad de ampliacin de los mensajes. (Pg.17)
Desarrollados transver-salmente al programa.
Comunicacin oral: participacin en exposiciones, foros y deba-
tes sobre contenidos significativos para los alumnos y la comu-
nidad, en los que se ponga en juego la capacidad de plantear y
resolver problemas, analizar, inferir, deducir, relacionar, genera-
lizar, sacar conclusiones. (Pg.19)
Distincin de hechos y opiniones en situaciones de
audicin formales e informales de la vida cotidiana.
Audicin de diversos tipos de textos, con nfasis en
los argumentativos, y reproduccin de sus conteni-
dos relevantes.
Captacin del lenguaje paraverbal y no verbal de las
situaciones de comunicacin y de su importancia en
el establecimiento de relaciones humanas positivas.
Evaluacin de su capacidad de escuchar.(Pg. 20)
Describir los aportes a la significacin de los aspectos
paraverbales y no verbales en los mensajes escuchados.
Participar en situaciones formales de la vida escolar que
se basen en la captacin de lo escuchado, distinguiendo
hechos de opiniones.
Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado
con la unidad que estn desarrollando y elaborar sus pro-
pias conclusiones.
Participar como jurado en un juicio simulado.
Escuchar la lectura de obras literarias distinguiendo fic-
cin de realidad y tomando conciencia de los aspectos
valricos en juego.
Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar.
Analizar grupalmente una situacin de audicin (Pg. 28)
Contenidos mnimos asociados a secciones
Seccin A. Comunicacin oral
1. Capacidad de escuchar
163
Seccin B. Comunicacin escrita
2. Escritura
Produccin de textos escritos funcionales de diversa n-
dole: manuales, reglamentos, recetas, solicitudes, instruc-
ciones, constancias.
La escritura como modo de progresar hacia una vincula-
cin positiva con la sociedad. (Pg. 45)
Examinar problemas del mundo actual y dar respuestas posi-
tivas a travs de la escritura.(Pg. 45)
Estrategias que permitan participar activamente en con-
versaciones formales e informales en diversas situacio-
nes comunicativas.
Discursos pblicos: exposiciones orales, foros y debates.
Bsqueda y entrega de informacin oral procesada para
plantear y solucionar problemas simulados y reales y para
realizar investigaciones.
Textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y
descriptivos) y publicitarios. (Pg. 20)
Poner en prctica estrategias para participar adecuada-
mente en diversas situaciones formales de comunicacin.
Hablar en pblico en foros, mesas redondas y debates ante
diferentes audiencias, utilizando adecuadamente los re-
gistros del habla.
Participar en juegos y entretenciones basados en el len-
guaje oral.
Buscar y procesar informacin oral para realizar investi-
gaciones o para buscar soluciones para los problemas que
se les presenten.
Producir textos orales argumentativos, informativos (no-
ticiosos y descriptivos) y publicitarios con variados prop-
sitos, utilizando los recursos propios de estos textos. Dar-
les una estructura lgica, utilizando argumentos slidos,
anlisis, deducciones, inferencias, relaciones y conclusio-
nes si su ndole as lo exige. (Pg. 33)
Seccin A. Comunicacin oral
164
Segunda Parte: Unidad de aprendizaje integrada (incorpora actividades genricas mencionadas)
4.- Afectos y recuerdos
Actividad 6
Leer variados tipos de texto y asociar lo ledo a sus conoci-
mientos y experiencias personales, y al contexto cultural en
que viven. (Pg. 96)
(en relacin a las novelas Una Nia Llamada Ernestina, Los
Amigos de Ernestina de Enriqueta Flores y Como Un Salto de
Campana de Vctor Carvajal)
Un tema importante en estas obras es la diversidad de
los nios y nias de dos establecimientos educacionales
que pertenecen a sectores diferentes (Las Condes-Maip).
Conversan sobre la singularidad de cada uno de los per-
sonajes y sobre las caractersticas propias con que se pre-
sentan en la obra.
Escriben una comparacin entre los personajes de las
obras y los estudiantes del curso.
Elaboran un organizador grfico con diferencias y seme-
janzas en este sentido.
Realizan un catastro del curso, con los lugares de donde
provienen las familias de los estudiantes (barrios, zonas,
regiones, ciudades) y disean un mapa del pas con los
nombres de los alumnos, dependiendo de la zona a que
pertenecen, para publicarlo en la biblioteca de aula.
Destacan el valor de la diversidad y la posibilidad de con-
vivencia armnica y solidaria entre personas de distintas
caractersticas. (Pg. 96)
Tercera parte: Otros ejemplos para las actividades genricas
A. Comunicacin oral
1.- Capacidad de escuchar
Actividad 4
Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado con la
unidad que estn desarrollando y elaborar sus propias con-
clusiones. (Pg. 131)
Debaten sobre el rol de la mujer.
En una unidad sobre el rol de la mujer en la sociedad
actual, asisten a una mesa redonda en la que se debaten
hechos significativos sobre el tema y sus proyecciones.
Reunidos en grupo, analizan las posiciones de los dife-
rentes oradores y oradoras y sacan sus propias conclusio-
nes. (Pg.131)
165
Actividad 6
Participar como jurado en un juicio simulado. (Pg. 132)
Enjuician a personajes literarios.
Organizados como tribunales legales enjuician a perso-
najes de obras literarias de acuerdo a la trama de la obra
y al sentido valrico de ella, poniendo especial nfasis en
los textos argumentativos empleados al realizar las inter-
venciones de los fiscales o defensores.
Enjuician, por ejemplo, a los protagonistas de El Prncipe
y el Mendigo de Mark Twain. Se justifica el engao?
Actu bien el joven mendigo en su papel de prncipe?
Enjuician al hijo que aparece en el cuento El Padre de
Olegario Lazo Baeza. Se justifica la actitud del hijo? Qu
valores transgredi al obrar como lo hizo?
Enjuician a Pedro Urdemales. Se legitiman sus engaos,
dada la ambicin de los engaados? (Pg. 132)
Actividad 9
Analizar grupalmente una situacin de audicin. (Pg. 134)
Toman conciencia de las caractersticas de su audicin y eva-
lan su capacidad de escuchar.
Hacen un autoexamen de su capacidad de escuchar:
Cunto recuerdo de lo que he escuchado? Cunto rato
puedo estar escuchando sin distraerme? Interrumpo a
los dems cuando estn hablando? Qu actitudes tomo
mientras los otros estn hablando?
Comparan su juicio con el de sus compaeros y compa-
eras, y toman medidas para mejorar la audicin perso-
nal y grupal.(Pg.134)
Ejemplo A
Defienden o rechazan la realizacin de una accin.
Discuten en grupos, durante diez minutos, si deben realizar o
no una determinada accin dentro de un proyecto, una uni-
dad integrada o una situacin especfica de la vida escolar.
Un representante de un grupo partidario de realizar la
accin interviene oralmente ante el curso para apoyar la
idea: deber tratar de lograr este propsito dando infor-
macin, sensibilizando al grupo sobre ciertos hechos, se-
alando las ventajas de tomar una resolucin favorable.
A continuacin interviene un representante de los que se
oponen a la accin; en su intervencin oral argumentar
en contra de la accin, tratar de desbaratar las razones
del anterior exponente, etc.
Luego de las intervenciones orales, el curso toma una re-
solucin.
Ejemplo B
Participan regularmente en la hora de la conversacin.
(Pg. 135)
Actividad 1
Poner en prctica estrategias para participar adecuadamente
en diversas situaciones formales de comunicacin. (Pg.135)
Tercera parte: Otros ejemplos para las actividades genricas
A. Comunicacin oral
1.- Capacidad de escuchar
166
B. Comunicacin escrita
1. Lectura
2. Escritura
2.2 Produccin de textos literarios escritos
Actividad 2
Leer variados tipos de textos y asociar lo ledo a sus conoci-
mientos y experiencias y al contexto cultural en que viven.
(Pg. 144)
Leen en una unidad que se podra llamar Ellos y ellas,
en conjunto con el subsector Estudio y Comprensin de
la Naturaleza, un texto en el que se comparan las carac-
tersticas de hombres y mujeres preadolescentes, y toman
algunas decisiones de comportamiento, poniendo espe-
cial atencin en las actitudes de respeto y colaboracin
entre ambos sexos. (Pg. 144)
Actividad 3
Analizar desde diferentes puntos de vista los textos literarios
producidos. (Pg. 166)
Actividad 1
Producir textos literarios narrativos y poticos en los que ex-
presen libremente sentimientos, emociones y reflexiones.
(Pg. 164)
Ejemplo B
Escriben relatos literarios que contengan enseanzas.
(Pg. 166)
Ejemplo A
Examinan los contenidos de los textos literarios producidos
con el fin de mejorarlos desde un punto de vista valrico.
(Pg. 166)
167
de la Sociedad
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en este subsector
tienen especial oportunidad de desarrollo OFT del mbito Forma-
cin tica relacionados con el respeto y valoracin de la diversidad,
mediante el anlisis de la Atenas democrtica y la Roma republica-
na, la Declaracin del Hombre y del Ciudadano y los principios de
libertad, igualdad y fraternidad de la Revolucin Francesa. Los OFT
del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal se desarrollan a
travs del ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones,
ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y
de la promocin de la confianza en s mismo, a travs de mltiples
actividades del programa.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmen-
te, a travs de las actividades de la Unidad 1 y 4 referidas a la impor-
tancia de la participacin ciudadana en un contexto democrtico y a
la valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias, en el
marco de la diversidad cultural.
El programa define habilidades y actitudes transversales que se es-
pera desarrollar a travs de todas las unidades del programa y que
operacionalizan los OFT del nivel. Estas son:
Comprensin de la temporalidad e historicidad
Relacionar conflicto y cambio histrico.
Comprensin emptica, reconstruir acontecimientos o procesos
histricos y sociales ponindose en el lugar de quienes los pro-
tagonizan.
Actitud de reflexin crtica y propositiva
Observar, analizar y comprender hechos, identificando factores
que intervienen
Extraer conclusiones y contribuir las opiniones personales.
Establecer relaciones e interpretaciones propias.
Elaborar proposiciones ante problemas determinados
Desarrollo de habilidades comunicativas
Exponer y debatir con argumentos y fundamentarlos.
Describir, relatar, representar y explicar hechos o procesos hist-
ricos.
Manejar tcnicas de trabajo en equipo.
Valorar y respetar el disenso.
En Sptimo Ao Bsico, en el subsector Estudio y Comprensin de
la Sociedad, el tema de la convivencia se desarrolla a travs de tres
actividades genricas y dos ejemplos de actividades.
168
Sptimo Ao Bsico
Revolucin Francesa: valoracin de sus aportes y efectos, tales
como la declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudada-
no. Anlisis de nociones polticas o jurdicas vinculadas a la Re-
volucin Francesa en situaciones del presente. (Pg. 13)
Actividad 6
Distinguen los elementos propios de la organizacin poltica
en Grecia y Roma, y los comparan con la organizacin polti-
ca actual en Chile. (Pg. 40)
Ejemplo 2.
Alumnos y alumnas leen el discurso fnebre de Pericles (ver
Anexo 2.6) y responden a preguntas tales como:
Qu importancia le da Pericles a la participacin de
los ciudadanos en las decisiones pblicas?
Cmo define Pericles la democracia?
Qu principios u orientaciones plantea como caracters-
ticos de esta forma de gobierno?
Cmo se expresa hoy en da la participacin ciudadana?
Cmo evaluara Pericles el comportamiento de un ciu-
dadano que evita votar en un proceso electoral hoy en
da? (Pg. 41)
Unidad 2. De los albores de la humanidad a las culturas clsicas del Mediterrneo
169
Educacin Fsica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respeto por el otro
y la honestidad durante la prctica deportiva, y del mbito Creci-
miento y Autoafirmacin Personal, con el desarrollo de habilida-
des de trabajo en equipo y de comunicacin.
programa
mente, en la Unidad Deportes de oposicin y Colaboracin y en las
actividades que ah se proponen, que ofrecen espacios sociales para
el ejercicio de habilidades sociales para el juego colaborativo.
Especial atencin se pone en los reglamentos, en la enseanza de
los deportes. Este aspecto de la formacin de los estudiantes es
considerado fundamental, puesto que aporta el aprendizaje de
normas y adquisicin de hbitos de respeto por el juego, y todo lo
que lo rodea, como son los compaeros, compaeras, adversarios,
jueces, etc., y por consiguiente contribuye a la calidad de la convi-
vencia escolar.
En el programa de Educacin Fsica se consignan un OF, cuatro CMO
y dos Actividades Genricas.
170
Educacin Fsica
Sptimo Ao Bsico
Practicar deportes y valorar la importancia de una interaccin
social positiva, de la superacin fsica individual, y de la sujecin
a reglas. (Pg.17)
Subunidad 2. Deporte de oposicin y colaboracin de libre eleccin
Reglamento y normas bsicas de handbol
Habilidades sociales para jugar colaborativamente. (Pg. 19)
Actividad 6
Aplicar el reglamento bsico del handbol tales como las re-
glas del propio juego, violaciones y normas de conducta,
emostrando conocimiento y respeto por la reglamentacin y
las normas del deporte. (Pg. 53)
Actividad 5
Asumir roles y aplicar el reglamento del deporte escogido
durante situaciones creadas de juego y en un campeonato
final. (Pg. 61)
Reglamento y normas bsicas del deporte.
Habilidades sociales requeridas en la realidad de juego.
(Pg.19)
Unidad. Deportes de Oposicin y Colaboracin
Subunidad 1. Handbol
171
Orientacin tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del
mbito Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de ideas y
creencias distintas de las propias y al reconocimiento del dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de dife-
rencias y de aproximacin a la verdad. Los OFT del mbito Creci-
miento y Autoafirmacin Personal se desarrollan a travs del ejer-
cicio de habilidades de expresin y comunicacin de opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y el de-
sarrollo de la capacidad de resolver problemas.
programa
mente a travs de las actividades de la Unidad: Relaciones
Interpersonales. Estudios han sealado que en este nivel de ense-
anza se concentra la mayor cantidad de conflictos y situacio-
nes de agresin entre pares. Asimismo es a partir de este nivel,
especialmente Sptimo Ao, que los pares comienzan a tener un
mayor protagonismo en relacin a estas situaciones. Los y las estu-
diantes, a medida que se avanza en los cursos, tienden a recurrir
con mayor frecuencia a sus pares, compaeros y compaeras, ami-
gos y amigas, cuando tienen problemas de convivencia. Por tanto
las actividades y ejemplos de actividades que se proponen en el
subsector de orientacin, resultan fundamentales para que reflexio-
nen sobre experiencias de rechazo, burla, marginacin o descalifi-
caciones entre compaeros y compaeras, o sobre ciertos valores
en juego; o bien que analicen y busquen soluciones a situaciones
de conflicto en las que se han involucrado, entendiendo que apren-
der a resolver adecuadamente los conflictos permitir que
stos estn al servicio de la convivencia y no se transformen
en fuentes de violencia. Y finalmente, que los y las estudiantes
reconozcan las dinmicas grupales que se generan en esta edad, y
cmo influyen en sus actitudes y decisiones.
En el programa de Orientacin se desarrollan, cuatro OFV, cinco
contenidos mnimo, siete actividades genricas y 13 ejemplos de
actividades relacionados con la convivencia escolar, en Sptimo Ao
Bsico.
172
Orientacin
Sptimo Ao Bsico
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn re-
solver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que
se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar
y familiar.
Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y ac-
titudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana,
comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y
respeto hacia las personas.
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida
cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola
como un espacio de convivencia democrtica. (Pg. 13)
Influencia de los otros y del medio en el desarrollo y cre-
cimiento personal.
Autonoma y dependencia: factores de crecimiento y ries-
go en la convivencia grupal.
Relaciones de amistad.
Resolucin de conflictos. (Pg. 17)
Actividad 1
Identificar algunas situaciones y actitudes que pueden forta-
lecer o dificultar la convivencia al interior del curso. (Pg. 20)
Actividad 3
Discutir y elaborar criterios respecto de cmo enfrentar situacio-
nes en las cuales se producen conflictos entre la opinin o valo-
res personales y la presin o la lealtad hacia otros. (Pg. 24)
Actividad 4
Reflexionar acerca de las actitudes y medios adecuados para
la resolucin de algunos conflictos. (Pg. 26)
Actividad 5
Reconocer el respeto y la valoracin de las diferencias indivi-
duales como fuente de enriquecimiento de la convivencia
social. (Pg. 28)
Unidad Trabajo escolar
Disciplina escolar y clima de trabajo. (Pg. 17) Trabajo escolar
Actividad 3
Analizar crticamente la disciplina del curso y establecer acuer-
dos respecto de cmo mejorar el ambiente de convivencia y
trabajo escolar. (Pg. 59)
Actividad 4
Colaborar para que el curso sea un espacio de ayuda y apoyo
mutuo, promoviendo el respeto a las diferencias y los ritmos
de aprendizaje. (Pg. 61)
Unidad Relaciones interpersonales
173
Subsector Ingls
Formacin tica, relativo al respeto de los modos de ser y pensar y
la valoracin de otras culturas.
programa
mente a travs de indicaciones metodolgicas al docente en el sen-
tido de generar con los estudiantes los espacios para la reflexin
sobre el contenido temtico de los textos. Esto supone que al se-
leccionar o adaptar un texto, el y la docente debe asegurarse de
que no estereotipe los roles tradicionalmente asignados a la mujer
o al varn; y que los y las estudiantes tengan la oportunidad de
expresar opiniones, acuerdos y desacuerdos.
174
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT de Forma-
cin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las estudian-
tes, de otra forma de decodificar la realidad, expresado en el uso
especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de
pensar y actuar y que son propias de cada cultura. Esta compara-
cin les permitir afirmar su propia identidad, valorando lo que les
es propio y aquello que les es ajeno.
programa
En el programa de Frances del Nivel Bsico 5, correspondiente al
Programa 3, Hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I1, II, III2 y el Programa
4, hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I, II, III*, los conocimientos, habi-
lidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan espe-
cialmente a travs de:
La formulacin de los contenidos propuestos,
Las formas de interaccin que los docentes deben procurar esta-
blecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas
que se establezcan para que stos se relacionen entre s,
La seleccin de actividades especficas que permitan promover y
vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia
y de sana convivencia.
175
Los OFT que se desarrollan en este nivel corresponden a dos mbi-
tos de OFT, teniendo mayor presencia y nfasis el referido al desa-
rrollo de habilidades para la resolucin de problemas. Es as como
en el tema de la convivencia escolar, en el subsector Matemticas
macin tica, orientados al respeto y valoracin de las ideas y creen-
cias diferentes a las propias, mediante actividades que inducen a la
seleccin de procedimientos frente a problemas, y la discusin y
evaluacin grupal de su pertinencia. En cuanto al mbito Desarro-
llo del Pensamiento se orientan a la exploracin de estrategias
cognitivas para la resolucin de problemas, la anticipacin de re-
sultados y la utilizacin de los sistemas y el instrumental matemti-
co en la interpretacin del mundo circundante, la recopilacin, sis-
tematizacin, interpretacin, evaluacin y comunicacin de infor-
macin y en la apropiacin significativa de la realidad.
En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, se plantea
objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en los y
las estudiantes las capacidades de explorar diferentes estrategias
para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir re-
gularidades y patrones, organizar y analizar informacin cuantita-
tiva, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resulta-
dos, detectar y corregir errores, enfatizando el trabajo metdico.
Finalmente en relacin con el mbito Persona y su Entorno, a tra-
vs de los problemas a resolver matemticamente, se puede am-
pliar el trabajo de los OFT a la capacidad de juicio de alumnos y
alumnas, y a la aplicacin de criterios morales a problemas sociales
de la vida diaria.
programa
cuando en este curso no se plantea un eje temtico, especficamente,
de resolucin de problemas como en el primer ciclo, y el conjunto
de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.), se mantie-
176
problemas, la bsqueda de soluciones, la justificacin de procedi-
mientos, propios o convencionales, y la fundamentacin adecuada
de las conclusiones generales, de manera de dar continuidad al tra-
bajo de los niveles anteriores.
En este sentido el y la docente tiene una tarea permanente en la
bsqueda y diseo de situaciones generadoras de preguntas y pro-
blemas que sean accesibles y de inters para las nias y los nios. Los
problemas y situaciones deben provenir de su vida cotidiana, de sus
juegos, de lecturas e informaciones histricas o de actualidad que
tengan sentido para ellos y de otras ramas del conocimiento.
Una tarea central de los docentes es procurar que mediante la prc-
tica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto de si-
tuaciones de aprendizaje propuestas, se ofrezca a los estudiantes
oportunidades para:
Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas.
procedimientos.
Trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos.
En Sptimo Ao Bsico, no se consignan contenidos mnimos, acti-
vidades genricas o ejemplos de actividades relacionados con la
177
Subsector Estudio y Comprensin de la
Naturaleza
los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con respetar
y valorar las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin
del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la
constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones.
En los mbitos Crecimiento y Autoafirmacin Personal y Desarrollo
del Pensamiento, se desarrollan la capacidad de comunicar las opi-
niones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y
eficacia y la resolucin de problemas, respectivamente.
programa
mente a travs de indicaciones metodolgicas a los y las docentes
en el sentido de evitar estilos de trabajo que impliquen, abierta o
encubiertamente, diferenciaciones entre las formas de participa-
cin de los alumnos y las alumnas. Se trata de dar garantas para
una igualdad de oportunidades entre alumnas y alumnos. En tal
sentido debe prestarse especial atencin a que todos los miembros
del curso, independientemente de si se trata de mujeres o de hom-
bres, tengan igual acceso y participen efectivamente en los distin-
tos tipos de actividad, evitando distribuciones de funciones que se
basen en una visin sexista del quehacer cientfico.
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Natura-
leza, en Sptimo Ao Bsicono no se consignan contenidos mni-
mos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados
con la convivencia escolar.
178
responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres
dimensiones aludidas se expresan en los requerimientos del traba-
jo colaborativo exigido en los proyectos.
programa
mente a travs de indicaciones a los y las docentes. Estos, orientan
respecto a incorporar estrategias didcticas que favorezcan el de-
sarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, sobre todo
en el trabajo con metodologa de proyecto, puesto que durante el
desarrollo de un proyecto, los estudiantes se deben enfrentar a de-
safos y situaciones en el aula que tienen relacin con: emprender,
tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperacin,
negociar posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y com-
portamientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT aso-
ciados al sector y al ciclo.
El programa, en general, ofrece oportunidades para el desarrollo
de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres mbitos
formativos:
Comunicacin
boracin conjunta.
Trabajo Con Otros
po asignados.
te y efectiva.
de las tareas.
tareas.
179
las tareas.
blemas imprevistos.
demostrar habilidad para aprender de los errores.
En el programa de Educacin Tecnolgica, an cuando se consigna
un OFV, no se presentan contenidos mnimos, actividades genri-
cas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia esco-
lar.
Objetivos Fundamentales Transversales
para llegar a acuerdos.(Pg.16)
180
Subsector Artes Visuales
Artes Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valora-
cin de las ideas y creencias distintas a las propias y el reconoci-
miento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de las diferencias y de aproximacin a la verdad y del
mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal ejercitando la ha-
bilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimien-
tos y convicciones, y desarrollando la capacidad para resolver pro-
blemas.
programa
y nivel, no est desarrollado de manera especfica en Sptimo Ao
Bsico.
En Sptimo Ao Bsico, en el programa de Artes Visuales no se
consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos
de actividades relacionados con la convivencia escolar.
Subsector Artes Musicales
Artes Musicales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respetar, las ideas y
creencias distintas a las propias y valorar la diversidad a travs de la
apreciacin de diferentes expresiones musicales.
programa
En el programa de Artes Musicales no se consignan contenidos m-
nimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relaciona-
dos con la convivencia escolar.
181
Lenguaje y Comunicacin tienen especial oportunidad de desarro-
llo los OFT del mbito Formacin tica a travs del juicio sobre las
obras literarias y los valores que expresan; de la lectura, elabora-
cin e interpretacin de textos que demanda la vida social; de las
actividades de dilogo y discusin grupales, que se fundan sobre el
respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y
del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de dife-
rencias y de acercamiento a la verdad.
Las unidades de aprendizaje integradas y las obras dramticas pro-
puestas ponen especial nfasis en el reforzamiento de valores como
el respeto por el otro, la verdad, la justicia, el espritu de servicio, la
solidaridad.
En relacin con el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza la
comunicacin de ideas y convicciones, la seleccin de informacin
relevante, el uso del conocimiento y autoaprendizaje, la interpre-
tacin del mundo circundante, y la recopilacin, sistematizacin,
interpretacin, evaluacin y comunicacin de informacin. En cuan-
to al mbito La Persona y su Entorno, este se desarrolla fomentan-
do la adquisicin de habilidades comunicativas y la valoracin del
dilogo y el respeto por los y las otras, por sus ideas y creencias.
programa
mente a travs de las actividades y contenidos de la Seccin A,
Comunicacin Oral y sus subcomponentes: Capacidad de Escuchar
y Produccin de Textos Orales.
El tema de la convivencia escolar est presente, en Octavo Ao B-
sico en el subsector Lenguaje y Comunicacin, con cuatro OFV, Diez
CMO, uno transversal al programa y nueve correspondientes a dis-
tintas secciones del programa, nueve actividades genricas y dos
ejemplos de actividades. Lo que da cuenta de un importante nivel
de integracin curricular del tema en el programa.
Nivel Bsico 6
182
Octavo Ao Bsico
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar
comprensiva y crticamente mensajes generados por
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un len-
guaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
je y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas y produ-
cindolas en diversos tipos de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciacin en di-
versas situaciones comunicativas, especialmente a travs de la
posibilidad de ampliacin de los mensajes. (Pg.17)
Desarrollados transver-salmente al programa.
Comunicacin oral: expresarse de manera clara y coherente para
interrogar, responder, exponer, explicar, justificar, argumentar,
sintetizar, sacar conclusiones, en situaciones formales e infor-
males. (Pg. 19)
Captacin activa de ideas abstractas en diversas situa-
Reproduccin coherente por escrito y en forma oral de lo
escuchado y actuacin conforme a ello.
Audicin interpretativa de diversos tipos de textos con
captacin de su contenido, el contexto, el propsito y el
tipo de discurso utilizado.
Captacin de la comunicacin paraverbal y no verbal
como complemento necesario de la comunicacin ver-
bal, y su importancia para el establecimiento de relacio-
nes humanas positivas.
Conciencia sobre su capacidad de escuchar y sobre la im-
portancia de este proceso para la vida personal y social.
(Pg. 20)
Comentar, discutir y sintetizar las principales ideas escu-
chadas en exposiciones orales.
Actuar de acuerdo con lo escuchado sin perder su inicia-
tiva personal.
Interpretar, analizar y criticar algunos textos escuchados.
Analizar la importancia del escuchar para el buen desa-
rrollo de la vida social y personal de hombres y mujeres.
(Pg. 28)
A. Comunicacin oral
1. Capacidad de escuchar
183
Actividad 2
Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters
general. (Pg. 92)
Enjuician a los personajes que aparecen en el episodio.
Preparan un juicio formal: designan un juez, un abogado
defensor, un abogado de la acusacin y un actuario. Desig-
nan a un estudiante para que ejerza el papel del personaje
enjuiciado y seleccionan varios estudiantes como testigos.
Preparan el desarrollo del juicio. El actuario interroga a
los testigos y toma nota de sus declaraciones.
Se procede al juicio. El actuario lee las declaraciones de
los testigos. El abogado acusador y el abogado defensor
interrogan a los testigos y al inculpado. Despus del inte-
rrogatorio, realizan su discurso de defensa o acusacin.
Otras posibilidades: tambin pueden designar expertos en
algn tema, un mdico, un siclogo, un cientfico. Estos
nuevos personajes pueden ser interrogados por los aboga-
dos, o simplemente emitir sus informes ante el tribunal.
Despus de odos los alegatos y las declaraciones, el juez
dicta la sentencia que corresponde.
Despus del juicio, el conjunto del curso, actuando a modo
de jurado, opina sobre la correccin o incorreccin de la
sentencia.
Entre los personajes que pueden ser enjuiciados estn el Pro-
fesor Snape, Hagrid, los tos de Harry Potter, su compaero
Malfoy, el Profesor Lupn y el mismo Harry Potter con sus au-
dacias y faltas al reglamento escolar. Tambin puede enjuiciar
al entrenador Wood por sus mtodos para lograr el mejor ren-
dimiento de sus jugadores. Pueden enjuiciar a Hermione en el
episodio del trasgo y deliberar si se justifica la mentira para
salvar a sus compaeros. Tambin pueden enjuiciar a
Voldemort, el malo por excelencia, y a Dumbledore, encarna-
cin de la perfeccin. (Pgs. 92-93)
Estrategias que permitan participar activa y coherente-
mente en conversaciones formales e informales en diver-
sas situaciones comunicativas.
Exposiciones orales que requieran explicar, argumentar,
sintetizar y sacar conclusiones en situaciones
comunicativas formales.
Anlisis comprensivo y crtico de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin, comentando el
tipo de discurso utilizado, el contenido, el contexto y el
propsito.
Participacin en entrevistas, debates y foros con temas
de inters general para la comunidad, el pas y la comu-
nidad internacional. (Pg. 20)
Participar en debates, foros y paneles sobre temas de in-
ters general.
Analizar diversos mensajes escuchados y procesar la in-
formacin recogida.
Describir de manera formal, estructurada y creativa, ideas
y objetos; caracterizar personas y narrar acontecimientos
en forma detallada y clara. (Pg.32)
Unidad de aprendizaje integrada. Mundos Mgicos y Realidad
184
Discuten el posible futuro de la humanidad.
El docente deja que sus alumnos expongan libremente sus
ideas sobre el futuro de la humanidad desde diversos puntos
de vista: progreso, guerras, escasez de agua y alimentos, des-
truccin del planeta, conflictos raciales y religiosos, y extre-
mado aumento de la poblacin. Tambin podrn ver aspectos
positivos, como progreso de la ciencia y la tecnologa, supera-
cin de las desigualdades sociales, desaparicin de los prejui-
cios raciales y religiosos, extensin universal y perfecciona-
miento de la democracia. (Pg. 119)
Unidad de aprendizaje integrada. Los mil mundos de la ciencia ficcin
Actividad 2
Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters
general. (Pg. 119)
185
Subsector Estudio y Comprensin de la
Naturaleza
Educacin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desa-
rrollo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin
con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a
las propias y la valoracin del dilogo, a travs del trabajo en
equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las
propias visiones y en los mbitos Crecimiento y Autoafirmacin
Personal y Desarrollo del Pensamiento, a travs del desarrollo
de la capacidad de comunicar opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias con claridad y eficacia y la resolucin de
problemas respectivamente.
programa
tido de evitar estilos de trabajo que impliquen, abierta o encubier-
tamente, diferenciaciones entre las formas de participacin de los
alumnos y las alumnas. Se trata de dar garantas para una igualdad
de oportunidades. En tal sentido se sugiere prestar especial aten-
cin a que todos los miembros del curso, independientemente de si
se trata de mujeres o de hombres, tengan igual acceso y participen
efectivamente en los distintos tipos de actividad, evitando distribu-
ciones de funciones que se basen en una visin sexista del queha-
cer cientfico.
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Na-
turaleza, en Octavo Ao Bsico, se ha identificado un ejemplo
de actividad.
186
Estudio y Comprensin de la Naturaleza
Octavo Ao Bsico
Actividad 11
Indagan acerca de los avances en ingeniera gentica y
discuten respecto a sus implicancias ticas. (Pg.109)
d. Realizan un debate Juicio a la Biotecnologa. Para ello:
El curso elige al juez de la causa.
Los alumnos y alumnas del curso se dividen en dos gru-
pos: fiscala y defensa.
Cada grupo elige a cuatro alumnos o alumnas que repre-
sentarn a los abogados defensores o acusadores, res-
pectivamente, y a quienes jugarn el rol de testigos.
Los abogados seleccionan a los estudiantes que forma-
rn parte del jurado.
El resto de los alumnos asume roles de reporteros, secre-
tarios, pblico.
Los abogados de la fiscala y la defensa preparan sus pre-
sentaciones y distribuyen los temas para los testigos res-
pectivos.
Cada estudiante se prepara para el rol que debe cumplir.
Presentan el Juicio a la comunidad educativa.
Evalan la actividad, aplicando pautas de auto y
coevaluacin. (Pg. 109-110)
Unidad 4. Evolucin de la vida en la Tierra
187
de la Sociedad
con el respeto y valoracin de la diversidad y de las ideas y creen-
cias distintas a las propias en el marco de la diversidad cultural y de
una convivencia social respetuosa de los derechos humanos y los
deberes que stos conllevan. Los OFT del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal se desarrollan a travs del pensamiento
reflexivo y metdico y el ejercicio de la expresin y comunicacin
de ideas propias y, los del mbito La Persona y su Entorno, a travs
de las unidades el trabajo colaborativo, a propsito de una investi-
gacin o la puesta en comn de un tema.
programa
mente, en la Unidad 3 en la que se propone la realizacin de un
proyecto de accin en el que alumnos y alumnas vuelquen sus in-
quietudes sociales. Asimismo, en la Unidad 4, las actividades del
programa ofrecen la oportunidad de que los estudiantes discutan
sobre sus derechos y sobre sus responsabilidades en el marco de un
Estado democrtico.
Interesa promover actividades de reflexin sobre situaciones de
conflicto o que daan la convivencia entre los seres humanos, de
manera de apreciar la importancia de respetar y hacer respetar nor-
mas que consideren a la persona y sus derechos y valoren los meca-
nismos de resolucin pacfica de conflictos. Esto se trabaja especial-
mente, en la actividad 4 de esta Unidad, en la que se profundiza en
la importancia del abordaje pacfico de los conflictos para pre-
venir situaciones de violencia y discriminacin, analizando si-
tuaciones reales y distintos mecanismos de resolucin pacifica.
Desde cursos anteriores se vienen desarrollando habilidades y acti-
tudes transversales que se espera desarrollar a travs de todas las
unidades del programa y que operacionalizan los OFT del nivel. Los
aprendizajes esperados en Octavo Ao Bsico en relacin al desa-
rrollo de estas habilidades y actitudes transversales, vinculados a la
convivencia social, presentan grados de complejidad mayor que los
definidos para sptimo ao. Estas son:
188
Comprensin emptica
Reconstruyen acontecimientos o procesos histricos y sociales
ponindose en el lugar de quienes los protagonizan.
Se reconocen como miembros de una comunidad que abarca a
la humanidad en su conjunto.
Solidarizan con las personas afectadas por problemas sociales.
Actitud de reflexin crtica y propositiva
Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos
histricos y sociales, identificando factores que intervienen y con-
secuencias.
Establecen relaciones e interpretaciones propias.
Extraen conclusiones y formulan opiniones propias.
Desarrollo de habilidades comunicativas
Describen y explican acontecimientos, fenmenos o procesos
histrico- sociales.
Argumentan sus posiciones.
Manejan tcnicas de trabajo en equipo.
Discuten y debaten, respetando el disenso.
En Octavo Ao Bsico, en el subsector Estudio y Comprensin de la
Sociedad, el tema de la convivencia tiene, en general, una alta in-
tegracin curricular, y se desarrolla a travs de dos OFV, siete CMO,
siete actividades genricas y variados ejemplos de actividades aso-
ciados a las actividades genricas descritas.
189
Octavo Ao Bsico
Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los
grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como
mecanismos de resolucin de conflictos.
Comprender los derechos y responsabilidades individuales im-
plicados en la vida en sociedad. (Pg. 12)
Desarrollados transversalmente al programa.
Problemas del mundo contemporneo: anlisis e investigacin
de algn tema de inters, tal como el narcotrfico, la violencia,
la pobreza, el crecimiento demogrfico. Realizacin de un pro-
yecto de accin en torno a un problema social relevante.
Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de
su ejercicio en la familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el
Estado (Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artcu-
lo 19 de la Constitucin de 1980). (Pg. 12)
La poblacin del mundo y su diversidad cultural: Respeto y
valoracin por la diversidad existente. (Pg. 17)
Actividad 2
Caracterizan la diversidad cultural del mundo actual.(Pg. 23)
1. La Humanidad en los Inicios de un Nuevo Siglo
2.- Procesos polticos que marcaron el siglo XX
Temas polticos del siglo XX:
El totalitarismo, los Derechos Humanos y la democracia.
La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz.
(Pg. 17)
Actividad 8
Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de
las guerras mundiales con la promocin de los derechos hu-
manos y la democracia. (Pg. 51)
3.- Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos
Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema
social relevante: (Pg.17)
Actividad 7
Implementan un proyecto de accin social dirigido a enfren-
tar algunos de los problemas que afectan a su comunidad.
(Pg. 76)
190
Actividad 1
Elaboran un informe con una estrategia de intervencin a
favor de la resolucin pacfica de un conflicto en el mbito
local. (Pg. 104)
Actividades de evaluacin
Contexto previo
Los estudiantes han reflexionado sobre la dignidad de la per-
sona como fundamento de los derechos humanos. Han com-
prendido que stos implican deberes y obligaciones para sal-
vaguardar la dignidad de las personas. En este contexto, se
ha enfatizado la importancia de los mecanismos de resolu-
cin pacfica de conflictos como una forma de evitar la vio-
lencia contra las personas.
Desarrollo
Divididos en grupos, alumnos y alumnas discuten sobre una
situacin conflictiva que se desarrolla en el mbito inmedia-
to: el hogar, la escuela, el barrio. Terminada la discusin, re-
dactan un informe escrito con las propuestas para resolver
ese conflicto. (Pg.104)
4. Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad Derechos y responsabilidades individuales
Derechos humanos y normas que organizan la vida en
sociedad.
Propuestas para mejorar la convivencia social y la reso-
lucin pacfica de los conflictos en el marco de los dere-
chos humanos. (Pg.17)
Actividad 1
Describen situaciones de violencia y atropello que atentan
contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos
fundamentales. (Pg.81)
Actividad 2
Reflexionan sobre la importancia de normar la convivencia
social en un marco de respeto a la dignidad humana y los
derechos fundamentales. (Pg.83)
Actividad 4
Realizan propuestas dirigidas a mejorar la convivencia social
en el marco de los derechos humanos. (Pg.87)
191
Artes Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valora-
cin de las ideas y creencias distintas a las propias y el reconoci-
miento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de las diferencias y de aproximacin a la verdad los OFT
del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal se desarrollan
ejercitando la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones y desarrollando la capacidad para re-
solver problemas.
programa
mente, a travs de los ejemplos de actividades de la Unidad 1, refe-
rida al Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX. Aqu se traba-
ja especficamente el reconocimiento y valoracin de las dife-
rencias de gnero.
En Octavo Ao Bsico se han identificado tres ejemplos de activida-
des relacionadas con la convivencia escolar.
192
Artes Visuales
Octavo Ao Bsico
Ejemplo C
Investigar acerca de la historia de las Artes Visuales na-
cionales, centrando la investigacin en temas tales como:
principales influencias interculturales, presencia de la
mujer como artista, materiales y tcnicas empleados
en diferentes pocas, diferencias y semejanzas en la pro-
duccin artstica de las diferentes regiones, incorporacin
de nuevas tecnologas, etc.
Organizar la informacin obtenida en un artculo perio-
dstico apoyado por imgenes (dibujos, fotografas, im-
presiones computacionales, fotocopias). (Pg. 24)
Ejemplo E
Descubrir, por medio del anlisis visual, diferentes formas
de representar lo femenino y lo masculino en obras
tridimensionales de diferentes culturas, perodos histri-
cos, regiones geogrficas, etc. Considerando aspectos ta-
les como: frecuencia en la representacin de mujeres y
hombres (como modelos, en sus actividades, etc.), seme-
janzas o diferencias entre dimensiones y materiales em-
pleados para representar lo masculino y lo femenino, te-
mticas asociadas a lo femenino y a lo masculino, otros
aspectos de inters.
Registrar en un portafolio, bitcora personal u otro me-
dio, los resultados de su investigacin y compartirlos con
el grupo. (Pg. 26)
Ejemplo F
Descubrir formas de representacin de lo femenino y lo
masculino en los diferentes movimientos artsticos del
siglo XX, como por ejemplo en el Fauvismo, Cubismo,
Expresionismo, Surrealismo, Pop-Art u otros. Establecien-
do relaciones de semejanzas y diferencias en el modo de
representacin de la figura humana.
Registrar en un portafolio o bitcora personal los resulta-
dos de su investigacin y compartirlos con el grupo.
Expresarse artsticamente representando una visin per-
sonal de lo femenino o lo masculino utilizando tcnicas
mixtas: collage, intervencin de fotografas o fotocopias
de su propio rostro o cuerpo, escultura, mvil, instalacin
o por otros medios. (Pgs. 26-27)
Actividad 2
Obtener y organizar informacin acerca de las diferentes ten-
dencias, movimientos, artistas y medios de la expresin vi-
sual en el siglo XX y la actualidad, a nivel nacional y universal
considerando: sus principales estilos y representantes, el uso
de elementos del lenguaje visual, la diversidad de temticas,
la variedad de materiales, soportes, herramientas y tcnicas
utilizadas y otros aspectos de inters esttico. (Pg. 23)
Unidad 1. Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX
193
Educacin Fsica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito de Formacin tica relacionados con el respeto por otros
y otras, y la honestidad durante la prctica deportiva y del mbito
Crecimiento y Autoafirmacin Personal, en el desarrollo de habili-
dades de trabajo en equipo y de comunicacin.
programa
mente, en la Unidad Deportes de Oposicin y Colaboracin, cuyas
actividades ofrecen espacios para que los estudiantes ensayen ro-
les y adquieran hbitos de respeto por las normas del juego y sus
compaeros, adversarios y jueces.
En el programa de Educacin Fsica de Octavo Ao Bsico, se con-
signan cuatro CMO y dos actividades genricas relacionados con la
194
Educacin Fsica
Octavo Ao Bsico
Reglamento y normas bsicas de bsquetbol.
Habilidades sociales para jugar colaborativamente.
(Pg.14)
Actividad 1
Conocer aspectos reglamentarios del bsquetbol tales
como el campo de juego, sus lneas y demarcaciones, el
baln, la composicin del equipo, el arbitraje y reglas del
juego. (Pg. 28)
Deportes de oposicin y colaboracin
Subunidad 2. Vleibol
Reglamento bsico de vleibol.
Habilidades sociales para jugar cooperativamente.
(Pg. 14)
Actividad 3
Conocer y aplicar aspectos reglamentarios del deporte tales
como el campo de juego, sus lneas y demarcaciones, el ba-
ln, la composicin del equipo, el arbitraje y reglas del juego.
(Pg. 38)
Deportes de Oposicin y Colaboracin
Subunidad 1:.Bsquetbol
195
Orientacin tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del
mbito Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de ideas y
creencias distintas de las propias y al reconocimiento del dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de dife-
rencias y de aproximacin a la verdad. Los OFT del mbito Creci-
miento y Autoafirmacin Personal se desarrollan a travs del ejer-
cicio de habilidades de expresin y comunicacin de opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y el de-
sarrollo de la capacidad de resolver problemas.
programa
mente a travs de las actividades de la Unidad Identidad J uvenil,
que profundiza en el trabajo con los estudiantes:
El surgimiento del grupo de pares como el referente que les
influye positiva o negativamente respecto de sus comportamien-
tos, actitudes y valores.
El desarrollo del juicio moral para clarificar valores y fundamen-
tar sus comportamientos y decisiones, frente a situaciones que
implican dilemas morales.
Asimismo, y en el marco de esta unidad, se desarrollan actividades
que permiten a los estudiantes explorar los prejuicios y estereoti-
pos en las relaciones entre grupos. La identidad personal represen-
ta una cierta tensin con los otros: al definir aquel lo que somos,
por oposicin, se define aquel que no somos. Al definirnos como
nosotros, estamos definiendo a los otros. Es importante que
los estudiantes reconozcan estas relaciones de manera de poder
hacer visible los prejuicios y estereotipos con que generalmente se
define a los otros y las otras, lo cual puede generar tensin y pro-
blemas en la forma de relacionarse.
En el programa de Orientacin, Octavo Ao Bsico se desarrollan
cuatro OFV, tres CMO y un ejemplo de actividad, relacionados con
la convivencia escolar.
196
Contenidos Ejemplos
La identidad: tensin entre la diferenciacin y
homogeneizacin.
Los grupos de pertenencia.
Cultura juvenil, sus expresiones y propuestas. (Pg.16)
Ejemplo D
En grupos comentan situaciones conocidas o elaboran ejem-
plos de casos en que la presin del grupo ha llevado a una
persona a hacer cosas con las cuales no est de acuerdo o no
quiere hacer. Por ejemplo: consumir drogas y alcohol, partici-
par en peleas y acciones violentas, burlarse de otro compae-
ro o compaera.
Una vez que los grupos han dramatizado la situacin, con la
ayuda del profesor o profesora jefe, realizan un anlisis de
la situacin planteada, identificando los mecanismos de pre-
sin y/o persuasin utilizados por el grupo. Para concluir el
anlisis de cada situacin, se puede pedir a los alumnos y
alumnas que propongan una forma en que el o la protago-
nista pueda resistir a la presin del grupo. (Pg. 28)
Orientacin
Octavo Ao Bsico
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn re-
solver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que
se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar
y familiar.
Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y ac-
titudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana,
comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y
respeto hacia las personas.
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida
cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efec-
tos.
Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola
como un espacio de convivencia democrtica.
Unidad. Identidad J uvenil
197
Subsector Ingls
de Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de los modos
de ser, pensar y valorar de otras culturas.
programa
tido de generar con los estudiantes los espacios para la reflexin
sobre el contenido temtico de los textos. Esto supone que al se-
leccionar o adaptar un texto, el docente debe asegurarse de que
no estereotipe los roles tradicionalmente asignados a la mujer o al
varn; y que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar
opiniones, acuerdos y desacuerdos.
198
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT de Forma-
tes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expre-
sin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar que son propias de cada cultura. Esta
comparacin les permitir tambin afirmar su propia identidad, va-
lorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
programa
En el programa de Frances del Nivel Bsico 6, correspondiente al
Programa 3, Hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I1, II, III2 y el Programa
4, hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I, II, III*, los conocimientos, habili-
dades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan espe-
cialmente a travs de:
La formulacin de los contenidos propuestos.
que se establezcan para que stos se relacionen entre s.
199
cas ponen nfasis en el desarrollo de habilidades para la resolucin
de problemas. El tema se aborda a travs del desarrollo de los OFT
del mbito Formacin tica, que enfatizan el respeto y valoracin
de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de activida-
des que inducen a seleccin de procedimientos frente a problemas,
y la discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. En cuanto al
mbito Desarrollo del Pensamiento se orienta hacia la exploracin
de estrategias cognitivas en la resolucin de problemas, la antici-
pacin de resultados y la utilizacin de los sistemas y el instrumen-
tal matemtico en la interpretacin del mundo circundante, la re-
copilacin, sistematizacin, interpretacin, evaluacin y comunica-
cin de informacin y en la apropiacin significativa de la realidad.
En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, el programa
plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar
en alumnas y alumnos las capacidades de explorar diferentes estra-
tegias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, des-
cubrir regularidades y patrones, organizar y analizar informacin
cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y
resultados, detectar y corregir errores, dando nfasis al trabajo
metdico. Finalmente en relacin al mbito Persona y su Entorno,
a travs de los problemas a resolver matemticamente, que plan-
tean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo de
los OFT a la capacidad de juicio de alumnos y alumnas, y a la aplica-
cin de criterios morales a problemas del medio ambiente, econ-
micos y sociales y de la vida diaria.
programa
cuando en este curso no se plantea un eje temtico, especficamente,
de resolucin de problemas como en el Primer Ciclo, y el conjunto
de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.), se mantie-
problemas, la bsqueda de soluciones, la justificacin de procedi-
mientos, propios o convencionales, y la fundamentacin adecuada
de las conclusiones generales, de manera de dar continuidad al tra-
bajo de los niveles anteriores.
200
En este sentido el docente tiene una tarea permanente en la bs-
queda y diseo de situaciones fecundas en preguntas y problemas
que sean accesibles y de inters para las nias y los nios. Los pro-
blemas y situaciones deben provenir de su vida cotidiana, de sus
juegos, de lecturas e informaciones histricas o de actualidad que
tengan sentido para ellos y ellas y de otras ramas del conocimiento
(ciencias naturales y ciencias sociales, artes, tecnologa, etc.)
Una tarea central de los docentes es procurar que mediante la prc-
tica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto de si-
tuaciones de aprendizaje propuestas, se ofrezca a los estudiantes
mltiples oportunidades para:
Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas.
procedimientos.
Trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos.
En Octavo Ao Bsico, no se consignan contenidos mnimos, activi-
dades genricas o ejemplos de actividades relacionados con la con-
vivencia escolar.
201
Educacin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desarro-
llo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el
respeto por otros y otras y la valoracin de su singularidad, as
como los referidos al bien comn y al actuar en forma ticamente
responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Estas di-
mensiones se expresan en los requerimientos del trabajo
colaborativo exigido en los proyectos.
programa
mente a travs de indicaciones al docente que lo orientan respecto
a la incorporacin de estrategias didcticas que favorezcan el desa-
rrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente
en el trabajo con metodologa de proyecto. Durante el desarrollo
de proyectos, los y las estudiantes deben enfrentar desafos y situa-
ciones en el aula que tienen relacin con: emprender, tomar deci-
siones, asumir riesgos, establecer redes de cooperacin, negociar
posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y comporta-
mientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT asociados
al sector y al ciclo.
El programa en su conjunto ofrece oportunidades para el desarro-
llo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres mbitos
formativos:
Comunicacin
boracin conjunta.
Trabajo Con Otros
po asignados.
te y efectiva.
202
de las tareas.
tareas.
las tareas.
blemas imprevistos.
En el programa de Educacin Tecnolgica, an cuando se consigna
un OFV, no se desarrollan contenidos mnimos, actividades genri-
cas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia esco-
lar.
Objetivos Fundamentales Verticales:
Artes Musicales no se desarrollan expresamente OFT relacionados
programa
En el programa de Artes Musicales de Octavo ao Bsico no se con-
signan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de
actividades relacionados con la convivencia escolar.
203
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES CONVIVENCIA ESCOLAR
PORTADILLA
EN LA ENSEANZA MEDIA
204
205
EN LA ENSEANZA MEDIA
*
En trminos generales se podra afirmar que gran parte de los OFT
se relacionan con la convivencia social democrtica. Tal es el caso
de los del mbito Formacin tica, referidos al reconocimiento y
defensa de los derechos humanos
1
y los del mbito la Persona y su
Entorno, referidos al trabajo en equipo.
2
Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamen-
tales para valorizar y ejercer una ciudadana responsable en una
sociedad democrtica. Sin embargo, no sern mapeados en rela-
cin con este tema, puesto que sern desarrollados respectivamen-
te en el mapa curricular del tema Derechos Humanos y en el del
Trabajo.
continuacin:
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y
reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad;
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y
las capacidades de autoaprendizaje.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad
y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los
deberes personales que reconoce y demanda la vida social de
carcter democrtico;
explcita da cuenta de la misin de la institucin escolar en la tarea
de educar para la convivencia democrtica, entregando las herra-
mientas cognitivas, sociales, personales y las disposiciones ticas para
la participacin social responsable y el ejercicio ciudadano.
1 - Ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonoma per-
sonal y realizar habitualmente actos de
generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto
por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn;
- Reconocer, respetar y defender la igual-
condicin fsica, etnia, religin o situa-
cin econmica.
bajo en equipo y el espritu emprende-
dor, y reconocer la importancia del traba-
jo como forma de contribucin al bien co-
mn, al desarrollo social y al crecimiento
personal, en el contexto de los procesos
de produccin, circulacin y consumo de
bienes y servicios.
* Este material ha sido elaborado por Jessica
Miranda G., profesional de la Unidad de
Apoyo a la Transversalidad.
206
trabajan desde el Primer Ciclo de Enseanza Bsica, tales como el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promue-
ven la autoafirmacin de la identidad personal y tambin el desa-
rrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas bsicas,
que faciliten la relacin de los y las estudiantes con su entorno co-
munitario, el reconocimiento del otro y la valoracin de la diversi-
dad cultural y social.
En este Ciclo de enseanza se consolidan estos aprendizajes en
la medida en que los y las estudiantes han ido adquiriendo pro-
gresivamente mayores grados de responsabilidad y compromi-
so con su entorno social y han avanzado hacia el ejercicio en
plenitud de los derechos y deberes que demanda la vida social
Las tablas que se presenta a continuacin indican como estn pre-
sentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en los
planes y programas de estudio de la Enseanza Media.
4
En ellas se puede apreciar que los OFT asociados al tema conviven-
cia, se desarrollan en la mayora de los sectores de aprendizaje de
la Enseanza Media, pero especialmente en los subsectores de
aprendizaje Lengua Castellana y Comunicacin, Historia y Ciencias
Sociales, Educacin Fsica y Filosofa y Psicologa.
Para alcanzar estos OFT, que constituyen finalidades de la educa-
cin chilena declaradas en el marco curricular y presentes en los
planes y programas de estudio, deben ser desarrollados de manera
gradual, recurrente y consistente en el transcurso del proceso pe-
daggico, en los distintos subsectores de aprendizaje y en los otros
espacios de desarrollo curricular que forman parte de la cultura
escolar.
precisa, como se operacionalizan en cada
nivel y sector.
207
Cuadro. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseanza Media.
mbito Formacin tica
Subsector
NM1 NM2 NM3 NM4
A travs de la interpre-
tacin y juicio sobre las
obras literarias que se
leern y los valores que
expresan; las activida-
des de la unidad Comu-
nicacin dialgica, que
se fundan en el desarro-
llo del respeto y valora-
cin de ideas y creen-
racin de diferencias y
verdad; y a travs de las
nociones y actividades
asociadas al concepto
de actos de habla, y
de que al hablar no slo
se dicen sino se hacen
cosas, lo cual plantea
mltiples y directas re-
laciones con el actuar
ticamente. (Pg.12)
Los OFT de Formacin
tica, en los aspectos
que facilitan el desarro-
llo de actitudes acordes
con la tolerancia a la
diversidad y el respeto
por los puntos de vista
propios y ajenos, espe-
cialmente en el anlisis
de las convergencias y
divergencias inter-
pretativas que se tratan
en la Unidad 2.
(Pg. 16)
A travs de la interpre-
tacin y juicio sobre las
obras literarias que se
leern y los valores que
expresan las activida-
des de la unidad referi-
da al discurso argumen-
tativo, que especfica-
mente se fundan sobre
criterios de aprendiza-
je y desarrollo del res-
peto y valoracin de
tas de las propias, y del
dilogo y la argumen-
tacin como fuente per-
manente de humaniza-
cin, de superacin de
diferencias y de acerca-
miento a la verdad y a
la paz. (Pg.21)
A travs de la valora-
cin de la literatura
como un espacio utpi-
co en que la dignidad
humana es central y en
el que se refuerzan la
posibilidad de una vida
de reencuentro con la
propia identidad en el
reconocimiento y la so-
lidaridad con los otros,
la justicia, y el respeto
y valoracin de ideas y
creencias distintas de
las propias. (Pg. 10)
Ingls
OFT relativos al respe-
to y valoracin de mo-
y el cuestionamiento de
estereotipos, discrimi-
naciones y mitos que se
construyen respecto de
las mismas. (Pg. 12)
(Contina)
Lengua Castellana y
Comunicacin
208
Subsector
Francs Los progmas se orien-
tan a la valoracin, por
parte de los estudian-
tes, de otra forma de
decodificar la realidad,
la que cobra expresin
en el uso especfico del
lenguaje, y en el respe-
to de formas diferentes
de pensar y actuar y
que son propias de
cin que permitir
tambin afirmar su
propia identidad, valo-
rando lo que les es pro-
pio y aquello que les es
ajeno. (31)
Los programas se
orientan a la valora-
cin, por parte de los
estudiantes, de otra
forma de decodificar la
realidad, la que cobra
expresin en el uso es-
pecfico del lenguaje, y
en el respeto de formas
diferentes de pensar y
actuar y que son pro-
pias de cada cultura,
comparacin que per-
mitir tambin afirmar
su propia identidad,
valorando lo que les es
propio y aquello que
les es ajeno. (31)
Los programas se
comparacin que per-
les es ajeno. (31)
Los programas se
comparacin que per-
les es ajeno. (31)
Educacin
Matemtica
mas a resolver mate-
mticamente, que plan-
tean las actividades del
programa, es posible
ampliar el trabajo de los
OFT con alumnos y
alumnas a su capacidad
de juicio, y la aplicacin
de criterios morales, a
problemas econmicos,
sociales y del medio
ambiente. (Pg. 13)
mticamente que plan-
OFT con alumnos y
ambiente. (Pg. 13)
mticamente que plan-
OFT con alumnos y
ambiente. (Pg. 13)
mticamente y el estu-
dio de la estadstica,
que plantean las activi-
dades del programa es
posible ampliar el tra-
bajo de los OFT con
alumnos y alumnas a su
capacidad de juicio, y la
aplicacin de criterios
morales, a problemas
econmicos, sociales y
del medio ambiente.
(Pg. 11)
(Continuacin Cuadro 1)
NM1 NM2 NM3 NM4
(Contina)
209
Subsector NM1 NM2 NM3 NM4
Historia y
Ciencias Sociales
Propiciando que alum-
nos y alumnas entien-
dan y cuestionen los es-
tereotipos y prejuicios
sociales. Asimismo, que
reconozcan similitudes y
diferencias entre grupos
sociales y culturales y
adquieran y desarrollen
valores de tolerancia
social. La unidad Institu-
ciones polticas, se refie-
re al reconocimiento,
respeto y defensa de la
igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas. Por otra parte,
las estrategias metodo-
lgicas que el Programa
propone han sido defi-
nidas con propsitos
formativos de las habi-
lidades, actitudes y va-
lores necesarias para la
participacin ciudadana
democrtica, como el
respeto mutuo y la va-
loracin de ideas y
creencias distintas que
las propias, el dilogo
como fuente de
humanizacin y resolu-
cin de conflictos, y la
solidaridad, el espritu
de servicio y el bien co-
mn, como criterios
orientadores del accio-
nar con otros. (Pg.14)
Debatan con respeto
ante las ideas diver-
gentes y rescaten la
mirada del otro; en-
tiendan, analicen y res-
peten la diversidad
tnica y cultural; apre-
cien y reconozcan la
importancia de la soli-
daridad social; valoren
la resolucin pacfica
de los conflictos polti-
cos. (Pg. 14)
En la Unidad 4, el con-
tenido Sistema Parla-
mentario, expresa di-
rectamente los OFT re-
feridos al respeto por
las libertades cvicas, el
ejercicio de la ciudada-
na y la importancia de
organizacin social en
la vida ciudadana. Por
su lado, la ltima uni-
dad del programa se
vincula directamente
con la valoracin de la
democracia, la acepta-
cin del pluralismo po-
ltico y cultural y el res-
peto a los derechos hu-
manos. (Pg. 14)
En la unidad 1, es un
objetivo de aprendiza-
je que alumnos y alum-
nas valoren la diversi-
dad cultural, y se los
conduce a rechazar el
racismo y la xenofobia
como expresiones ex-
tremas de discrimina-
cin del otro, y que en-
tiendan y cuestionen
los estereotipos y pre-
juicios sociales. Asimis-
mo, en la unidad 2, se
espera que los estu-
diantes reconozcan que
la democracia se liga
con la igualdad de de-
rechos y el respeto a la
diversidad cultural. La
unidad 4, apunta al re-
conocimiento de la le-
gitimidad de concepcio-
nes de mundo diferen-
tes y al valor de la tole-
rancia. La unidad 5,
fomenta el respeto y
defensa de la igualdad
de derechos esenciales
de todas las personas.
Las estrategias metodo-
lgicas que el programa
propone han sido defi-
nidas con propsitos
formativos; para la par-
ticipacin ciudadana
democrtica, el dilogo
como fuente de hu-
manizacin y resolu-
cin de conflictos, y la
solidaridad, el espritu
de servicio y el bien co-
mn, como criterios
orientadores del accio-
nar con otros. (Pg. 13)
En todas las unidades
del programa se hace
referencia a los valores
que se vinculan con los
derechos humanos, la
diversidad cultural, la
democracia, el desarro-
llo sustentable, la plu-
ralidad de visiones y
actores que caracteriza
la vida contempornea.
(Pg. 12)
(Contina)
210
Filosofa y
Psicologa
valorar el carcter nico
de cada persona y la di-
versidad de modos de ser;
respetar y valorar las
tas de las propias, en los
espacios escolares, fa-
miliares, comunitarios,
reconociendo el dilogo
como fuente perma-
nente de humanizacin,
rencias y de acerca-
miento a la verdad.
(Pg. 11)
valorar el carcter nico
de cada persona y la di-
versidad de modos de ser;
respetar y valorar las
tas de las propias, en los
espacios escolares, fa-
miliares, comunitarios,
reconociendo el dilogo
como fuente perma-
nente de humanizacin,
rencias y de acerca-
miento a la verdad.
(Pg. 12)
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Tecnolgica
Los OFT que dicen rela-
cin con el respeto por
el otro y la valoracin
de su singularidad, as
como los referidos al
bien comn y , ms en
general, al actuar en
forma ticamente res-
ponsable respecto de
metas y compromisos
asumidos. (Pg. 12)
Los OFT que dicen rela-
cin con el respeto por
el otro y la valoracin
de su singularidad, as
como los referidos al
bien comn y , ms en
general, al actuar en
forma ticamente res-
ponsable respecto de
metas y compromisos
asumidos. (Pg. 12)
Artes Musicales El respeto por el otro y
la valoracin de su ca-
rcter nico y, por tan-
to, de la diversidad de
modos de ser y los re-
feridos a la libertad y la
autonoma personal.
(Pg. 13)
El respeto por el otro y
modos de ser y cultu-
ral y los referidos a la
libertad y la autonoma
personal.
Especial nfasis tiene la
formacin de criterios
de respeto y aprecia-
cin de manifestacio-
nes musicales de diver-
sas culturas y medios
sociales. (Pg. 18)
personal.
sociales. (Pg. 18)
personal.
sociales. (Pg. 21)
Subsector
NM1 NM2 NM3 NM4
(Contina)
211
Artes Visuales El respeto por el otro y
modos de ser; el valor
de la belleza; y los refe-
ridos a la libertad y la
autonoma personal.
(Pg. 12)
autonoma personal.
(Pg. 12)
autonoma personal.
(Pg. 12)
autonoma personal.
(Pg. 14)
Educacin Fsica El desarrollo de la ca-
pacidad y voluntad de
autorregulacin de la
conducta en funcin de
valores ticos como
verdad, justicia y respe-
to por el otro. Se
refuerza el desarrollo
de estos valores a tra-
vs de las conductas
que estimula en la ac-
tividad fsica y depor-
tiva: respeto y conside-
racin por el contrario,
juego limpio, cumpli-
miento de las reglas,
solidaridad y entrega al
equipo. (Pg. 12)
valores ticos como
verdad, justicia y res-
peto por el otro. Se
vs de las conductas
equipo. (Pg. 14)
valores ticos como
to por el otro. Se
vs de las conductas
equipo. (Pg. 13)
valores ticos como
to por el otro. Se
vs de las conductas
equipo. (Pg. 11)
212
Cuadro 2. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de estudio de Enseanza Media.
Lenguaje y
Comunicacin
A travs del aprendiza-
je sobre la produccin
de discursos exposi-
tivos, donde los alum-
nos y alumnas encuen-
tran elementos y condi-
ciones para desarrollar
habilidades comuni-
cativas dirigidas a dar a
conocer intencionada-
mente conocimientos y
transmitir informacio-
nes adecuadas al con-
texto y situacin. Se es-
pera, adems, que abor-
den la construccin de
significados en la lec-
tura de textos literarios
y no literarios a la luz
de la clarificacin con-
ceptual que les facilita
el reconocimiento del
discurso expositivo.
(Pgs. 15-16)
je sobre la relacin en-
tre lector y obra litera-
ria y de la expresin del
mundo interior propio,
en las actividades de ex-
presin escrita. (Pg. 23)
Ingls
Francs Se traduce en el abani-
co de posibilidades que
se ofrece a los alumnos
y alumnas para que ha-
gan uso de sus capaci-
con la nueva cultura
que se les presenta, a
travs del acceso a la
informacin y de las di-
versas formas que se le
proponen para proce-
sarla y, tambin, para
expresar deseos, senti-
mientos y necesidades.
(Pgs. 31-32)
Se traduce en el abani-
(Pgs. 31-32)
(Pgs. 31-32)
(Pgs. 31-32)
je sobre la relacin en-
tre el lector y obra lite-
raria y de la expresin
del mundo interior pro-
pio de las actividades
de expresin escrita.
(Pg. 11 - 12)
(Contina)
213
Educacin
Matemtica
Historia y
Ciencias Sociales
habilidades de investi-
gacin (seleccin y or-
ganizacin de informa-
cin, suspensin del jui-
cio en ausencia de in-
formacin suficiente);
habilidades comuni-
cativas (exposicin co-
herente y fundamenta-
da de ideas, opiniones,
convicciones, sentimien-
tos y experiencias); ha-
bilidades de anlisis, in-
terpretacin y sntesis de
informacin. (Pg. 14)
cio en ausencia de in-
formacin suficiente);
habilidades comuni-
cativas (exposicin cohe-
rente y fundamentada de
ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y
experiencias); habilida-
des de anlisis, interpre-
tacin y sntesis de infor-
macin. (Pg. 14)
cio en ausencia de infor-
macin suficiente); habi-
lidades comuni-cativas
(exposicin coherente y
fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos y experien-
cias); habilidades de
anlisis, interpretacin y
sntesis de informacin.
(Pg. 13)
gacin (seleccin y orga-
nizacin de informacin,
suspensin del juicio en
ausencia de informacin
suficiente); habilidades
comuni-cativas (exposi-
cin coherente y funda-
mentada de ideas, opi-
niones, convicciones,
sentimientos y experien-
cias); habilidades de
anlisis, interpretacin y
sntesis de informacin.
(Pg. 12)
Psicologa y
Filosofa
Comunicacin: exponer
ideas, opiniones, con-
vicciones, de manera
coherente y funda-
mentada, haciendo uso
de diversas y variadas
formas de expresin.
(Pg. 12)
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Tecnolgica
Artes Musicales
Artes Visuales
Educacin Fsica El desarrollo de las ca-
pacidades comunica-
tivas necesarias para el
trabajo efectivo en
equipo. (Pg. 12)
El desarrollo de las ca-
pacidades comunica-
tivas necesarias para
hacer conocer los resul-
tados de tales evalua-
ciones, as como para el
trabajo efectivo en
equipo. (Pg. 14)
El desarrollo de las ca-
pacidades comunica-
tivas necesarias para
hacer conocer los resul-
tados de tales evalua-
ciones, as como para el
trabajo efectivo en
equipo. (Pg. 13)
Habilidades de re-
flexin y anlisis, de dis-
cusin, evaluacin y,
fundamentalmente, co-
municacin. (Pg. 11)
214
Ingls OFT relativos al desa-
rrollo de las habilida-
des de interpretacin,
anlisis y sntesis, y el
conjunto de habilida-
des comunicativas.
(Pg. 12)
OFT relativos al desa-
rrollo de las habilidades
de interpretacin, an-
lisis y sntesis, y el con-
junto de habilidades
comunicativas, como
son las de dar y solici-
tar informacin, per-
suadir, expresar acuer-
dos, desacuerdos y opi-
niones en intercambios
informales y formales.
(Pg. 11)
comunicativas, como
(Pg. 11)
comunicativas, como
(Pg. 11)
Francs
Cuadro 3. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseanza Media.
mbito Desarrollo del Pensamiento
Lenguaje y
Comunicacin
Los OFT de Desarrollo
del Pensamiento, en es-
pecial los que dicen re-
lacin con: habilidades
de investigacin (selec-
cin y organizacin de
informacin relevante);
habilidades comunica-
tivas (relacionadas con
la clarificacin, evalua-
cin y presentacin-ex-
presin de ideas, opi-
niones, convicciones y
sentimientos, de mane-
ra coherente y funda-
mentada); habilidades
de anlisis, interpreta-
cin y sntesis (de obras
y autores, de produccio-
nes de los medios de co-
municacin, de las pro-
pias producciones orales
y escritas). (Pg. 12)
En el desarrollo de ha-
bilidades de investiga-
cin (seleccin y orga-
nizacin de informacin
relevante); habilidades
comunicativas (relacio-
nadas con la clarifica-
cin, evaluacin y pre-
sentacin- expresin de
ideas, opiniones, con-
vicciones y sentimien-
tos, de manera cohe-
rente y fundamentada);
habilidades de anlisis,
interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de
producciones de los
medios de comunica-
cin, de las propias pro-
ducciones orales y es-
critas). (Pg. 21)
El desarrollo del pensa-
miento (seleccin, orga-
nizacin y evaluacin
de informacin relevan-
te; anlisis, interpreta-
cin y sntesis) aparece
implicado en las activi-
dades de investigacin,
reflexin, crtica e inter-
pretacin respecto de
textos tanto literarios y
no literarios; tambin,
las habilidades comuni-
cativas (relacionadas
con la clarificacin, eva-
luacin, organizacin y
transmisin de ideas),
manifiestas en la expre-
sin coherente y funda-
mentada, oralmente o
por escrito, de opinio-
nes, convicciones y sen-
timientos. (Pg. 10)
(Contina)
215
Educacin
Matemtica
Los OFT del mbito de-
sarrollo del pensamien-
to, en especial los rela-
tivos a habilidades de
investigacin, a travs
de las actividades que
suponen seleccin y or-
cin y datos, y las de
resolucin de proble-
mas y de pensamiento
lgico. (Pg. 13)
lgico. (Pg. 13)
lgico. (Pg. 13)
sarrollo del pensa-
miento, en especial los
relativos a habilidades
de investigacin, a tra-
vs de las actividades
que suponen seleccin
y organizacin de infor-
macin y datos, y las de
lgico. (Pg. 13)
Historia y
Ciencias Sociales
Filosofa y
Psicologa
Investigacin;
Comunicacin;
Resolucin de pro-
blemas;
Anlisis, interpreta-
cin y sntesis de
informacin y cono-
cimiento. (Pg. 11)
Clarificacin, eva-
luacin y genera-
cin de ideas;
Investigacin: revi-
sar planteamientos
a la luz de nuevas
evidencias y pers-
pectivas; suspender
los juicios en ausen-
cia de informacin
suficiente;
Resolucin de pro-
blemas: abordar, de
manera reflexiva y
metdica y con una
disposicin crtica y
autocrtica, tanto
situaciones en el
mbito escolar
como las vinculadas
con la vida cotidia-
na, a nivel familiar,
social y laboral;
Anlisis, interpreta-
cin y sntesis de in-
formacin y cono-
cimiento. (Pg.12)
(Contina)
216
Educacin
Tecnolgica. H-C
Los OFT referidos a ha-
cin, comunicativas y
de resolucin de proble-
mas. (Pg. 12)
Los OFT referidos a ha-
cin, comunicativas y
de resolucin de proble-
mas. (Pg. 12)
Artes Musicales
Artes Visuales
Educacin Fsica
Biologa
Qumica
Fsica Referidos a la forma-
cin y desarrollo del in-
ters y capacidad de
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento
y la informacin en la
mas de la vida cotidia-
na. (Pg. 15)
217
Cuadro 4. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseanza Media.
La Persona y su Entorno
Lenguaje y
Comunicacin
El mejoramiento de la
interaccin personal,
familiar, laboral, social
y cvica; a travs del
conjunto del programa,
orientado a la adquisi-
cin de unas habilida-
des comunicativas y de
conocimientos sobre las
relaciones entre habla y
accin, relaciones de
simetra y complemen-
tariedad y sus conse-
cuencias sobre el len-
guaje. (Pg. 12)
A travs del conjunto
del programa, orienta-
do a la adquisicin de
habilidades argumen-
tativas conducentes a
validar puntos de vista
y convencer a otros con
razones, no imponiendo
arbitrariamente una de-
terminada posicin y
as asegurar una sana
convivencia. (Pg. 23)
El mejoramiento de la
interaccin personal,
familiar, laboral, social
y cvica, desarrollando
en los y las estudiantes
la capacidad de com-
prender y analizar
crticamente diversos
textos que abordan te-
mas y problemas de la
realidad contempor-
nea como son el auto-
ritarismo, el exilio, la
soledad, la incomunica-
cin, etc. (Pg. 10)
Ingls
Francs
Educacin
Matemtica
Historia y
Ciencias Sociales
El programa realiza en
sus diferentes unidades
prcticamente todos los
OFT planteados en re-
lacin la participacin
ciudadana [] y el co-
nocimiento y valoracin
de los actores, la histo-
ria, las tradiciones, los
smbolos y el patrimo-
nio territorial y cultural
de la nacin. (Pg.14)
los OFT planteados en
relacin al rescate
del papel e importancia
que han jugado las mu-
jeres y las organizacio-
nes femeninas; el cono-
cimiento y valoracin
smbolos. (Pg. 14)
los OFT planteados en
relacin al rescate
del papel e importancia
que han jugado las mu-
jeres y las organizacio-
nes femeninas; el cono-
cimiento y valoracin
smbolos. (Pg. 13)
El programa incorpora
en sus diferentes unida-
des muchos de los OFT
planteados, en relacin
con la insercin social de
las mujeres, la parti-
cipacin ciudadana, y el
conocimiento y valora-
cin de los actores, la
historia y las tradiciones
que caracterizan el mun-
do latinoamericano y el
chileno. (Pg. 12)
Filosofa y
Psicologa
Valorar la vida en so-
ciedad como un ele-
mento esencial del cre-
cimiento de la persona
(Pg. 11)
(Contina)
218
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Tecnolgica H-C
Artes Musicales
Artes Visuales
Educacin Fsica Habilidades sociales de
trabajo en grupo, rela-
ciones de solidaridad y
competencia, liderazgo,
objetivos comunes, pro-
cesamiento y resolucin
de conflictos, entre
otras. (Pg. 12)
Habilidades sociales de
otras. Asimismo, se ofre-
ce mltiples oportunida-
des de desarrollo de una
participacin equitativa
de hombres y mujeres
en los diversos deportes
y mbitos de actividad
fsica. (Pg. 14)
otras. (Pg. 13)
otras. Asimismo, se
ofrece mltiples opor-
tunidades de desarrollo
de una participacin
equitativa de hombres
y mujeres en los diver-
sos deportes y mbitos
de actividad. (Pg. 11)
219
Desarrollo de contenidos, habilidades
y valores relativos a la convivencia
democrtica en la Enseanza Media
desarrollan de manera transversal a travs todos los sectores de
aprendizaje, pero especialmente, en los subsectores Lengua Caste-
llana y Comunicacin e Historia y Ciencias Sociales. A partir de Ter-
cer Ao Medio, se suma el subsector Psicologa y Filosofa, donde
los valores, habilidades y conocimientos asociados a una pedago-
ga de la convivencia tienen un importante desarrollo. En menor
medida, se desarrolla el tema en los subsectores Francs, Educacin
Fsica y Educacin Tecnolgica. En los restantes subsectores de apren-
dizaje no se identificaron hallazgos especficos relacionados con el
tema.
Los contenidos que se trabajan en relacin con la convivencia, en
el subsector Lengua Castellana y Comunicacin se refieren al cono-
cimiento y a la prctica del discurso dialgico, expositivo y
argumentativo, de Primer a Tercer Ao Medio para, finalizar en
Cuarto Ao con el desarrollo integrativo de estas modalidades, en
la prctica del discurso pblico. En Historia y Ciencias Sociales, se
desarrollan contenidos asociados a la participacin ciudadana y la
convivencia democrtica, tales como: ciudadana, Constitucin, Es-
tado, Organizacin Poltica y Sistema democrtico, entre otros. En
Educacin Fsica se sigue trabajando nociones y aplicacin de re-
glamentos y normas, a travs de la prctica de juegos deportivos y
deportes.
El desarrollo de habilidades, se basa en los aprendizajes que los
estudiantes han venido logrando desde la Enseanza Bsica y se
refieren principalmente al desarrollo y ejercicio de habilidades
comunicativas para la eficaz expresin de ideas, opiniones, conoci-
mientos e informacin, a otros y otras, en distintos contextos
comunicativos, y haciendo uso de recursos comunicacionales ver-
bales y no verbales. Tambin se propicia la reflexin y participacin
en organizaciones de la comunidad escolar y estudiantil.
En relacin con las actitudes y valores, en este Ciclo se promue-
ve, la apreciacin y valoracin de la diversidad de expresiones cul-
turales, sociales y personales en contraposicin a los estereotipos y
prejuicios sociales, conduciendo a los y las estudiantes a rechazar el
racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discrimina-
cin del otro
5
. Asimismo se promueve el respeto a las ideas y creen-
cias de los otros, la importancia del dilogo como fuente de
humanizacin y como medio para la resolucin pacfica de conflic-
tos, el desarrollo de la capacidad y la voluntad para autorregular la
5 En programa de Historia y Ciencias Socia-
les del Tercer Ao Medio, Pg. 13.
220
conducta en funcin del bien comn, la sana convivencia y, en ge-
neral, valores y actitudes para una participacin ciudadana demo-
crtica. Finalmente, en el programa de Filosofa, se promueve la
discusin y anlisis de dilemas morales y la aplicacin de nociones
asociadas a la tica social tales como libertad responsabilidad, jus-
ticia, igualdad y la funcin normativa del derecho en la convivencia
social.
En la Enseanza Media, a diferencia de la Enseanza Bsica, los
contenidos, habilidades y valores asociados a la convivencia social,
se concentran en unos pocos sectores de aprendizaje. Sin embargo,
es importante insistir en la necesidad de un desarrollo sostenido,
articulado, consistente e intencionado pedaggicamente, de los OFT
y de estas habilidades, conocimientos y actitudes, en el conjunto de
los sectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarrollo
curricular, como son, el PEI, el reglamento de convivencia y el ejem-
plo cotidiano, entre otros.
contenidos y actividades relativos a la convivencia
en la Enseanza Media
En general, los contenidos relativos a la convivencia social presen-
tan un alto nivel de integracin en los programas de estudio de
Enseanza Media, pero a diferencia de la Enseanza Bsica, estos
se concentran en algunos subsectores de aprendizaje. Los
subsectores que presentan la mayor presencia de OFV, CMO, Activi-
dades Genricas y Ejemplos de Actividades relativos a la conviven-
cia escolar son Lengua Castellana y Comunicacin en todos sus ni-
veles; Historia y Ciencias Sociales, en Primer y Tercer Ao Medio;
Filosofa y Psicologa, en Tercer y Cuarto Ao Medio; y Educacin
Fsica, en Segundo Ao Medio.
En los programas que presentan un alto nivel de integracin
curricular del tema, el desarrollo de los contenidos y habilidades
obedece a criterios explcitos de gradualidad y recurrencia, es decir
a la identificacin de ciertos conceptos y habilidades que se traba-
jan a travs de todos los niveles con crecientes niveles de profundi-
dad y complejidad. En el subsector Lengua Castellana y Comunica-
cin, tal como se indica en el Marco Curricular para la Educacin
Media, el proceso de aprendizaje [] a lo largo de los cuatro aos
progresa, en el mbito de los conocimientos y competencias relati-
vas a lenguaje, desde lo ms familiar y cercano al estudiante hasta
lo ms formal y complejo del desempeo verbal que pueden re-
querir despus como ciudadanos. As, el Primer Ao Medio prioriza
el conocimiento y la prctica del discurso dialgico; 2 Medio se
centra en el discurso expositivo; 3 Medio, en el discurso
221
argumentativo; y el 4 Ao Medio, enfrenta el desarrollo integrativo
de estas modalidades del discurso en la prctica del discurso pbli-
co. (Pg. 9). En Historia y Ciencia Sociales, se profundiza en el cono-
cimiento y anlisis de los procesos histricos - polticos de Chile y en
los conceptos fundamentales del sistema democrtico, la participa-
cin ciudadana, los valores esenciales de respeto de la diversidad y
los derechos de las personas para el ejercicio de una ciudadana
responsable en un marco de convivencia democrtica.
Asimismo, en los distintos subsectores de aprendizaje se entregan
orientaciones didcticas al docente y sugerencias metodolgicas
para el desarrollo y el ejercicio de habilidades para la convivencia,
especialmente en el trabajo con metodologa de proyecto y de
investigacin.
Por tanto, los programas del ciclo ofrecen oportunidades variadas,
en cuanto a contenidos, actividades genricas y ejemplos de activi-
dades que dan cuenta de una alta integracin curricular del tema
en algunos subsectores y media en otros, que intencionan el ejerci-
cio y desarrollo gradual de habilidades, conocimientos y actitudes
asociadas al tema.
222
OFT : (3)
OFV : (1)
CM : (1)
Unidad :
Actividad : (3)
Ejemplo : (2)
OFT : (3)
OFV : (7)
CM : (10)
Unidad :
Actividad : (10)
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV : (4)
CM : (3)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo :
Cuadro 5. Integracin curricular del tema de convivencia escolar en los programas
de Enseanza Media
Lengua Castellana
y Comunicacin
OFT : (3)
OFV : (4)
CMO : (21)
Unidad :
Actividad :
Ejemplo : (12)
Ingls
OFT : (2)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV : (1)
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
Francs
OFT : (3)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV : (1)
CM : (1)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV : (1)
CM : (2)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV : (1)
CM : (2)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo :
Biologa
Educacin
Matemtica
Filosofa y
Psicologa
Historia y Ciencias
Sociales
Fsica
Qumica
OFT : (2)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV : (2)
CM : (1)
Unidad :
Actividad : (1)
Ejemplo :
OFT : (3)
OFV : (1)
CM : (1)
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo : (1)
OFT : (3)
OFV : (3)
CM :
Unidad :
Actividad : (4)
Ejemplo : (6)
OFT : (3)
OFV : (3)
CM : (9)
Unidad :
Actividad : (6)
Ejemplo : (0)
OFT : (2)
OFV : (6)
CM : (6)
Unidad :
Actividad : (10)
Ejemplo : (8)
OFT : (3)
OFV : (3)
CM : (5)
Unidad :
Actividad : (5)
Ejemplo :
OFT :
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT :
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT :
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
= Alta
= Baja = Mediana = No hay presencia
(Contina)
223
Educacin Fsica
OFT : (3)
OFV : (1)
CM : (1)
Unidad :
Actividad :
Ejemplo : (1)
OFT : (3)
OFV : (1)
CM : (1)
Unidad :
Actividad : (1)
Ejemplo :
OFT : (4)
OFV : (2)
CM : (2)
Unidad :
Actividad : (4)
Ejemplo : (3)
OFT : (3)
OFV :
CM : (1)
Unidad :
Actividad : (1)
Ejemplo :
Educacin
Tecnolgica
Artes Musicales
Artes Visuales
OFT : (2)
OFV : (1)
CM :
Unidad :
Actividad : (2)
Ejemplo : (4)
OFT : (2)
OFV : (1)
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (1)
OFV :
CM :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
= Alta
= Baja = Mediana = No hay presencia
En las pginas siguientes se presenta una serie de cuadros que dan
cuenta de la presencia del tema en cada Nivel y en cada subsector
de aprendizaje. Esta informacin se organiza de la siguiente mane-
ra:
- Se presenta una descripcin de los Objetivos Fundamentales
Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en
el programa. Luego se indica la forma en que los contenidos,
habilidades y actitudes, correspondiente a estos OFT son desa-
rrollados en el programa de estudio y finalmente se indica, de
manera resumida, los hallazgos especficos en relacin al tema.
- A continuacin, se presentan los CMO, unidades temticas, acti-
vidades genricas y ejemplos de actividades, que dan cuenta de
la presencia del tema en los subsectores de aprendizaje y su ni-
vel de integracin curricular, indicando su ubicacin en los pla-
nes y programas de estudio.
(continuacin cuadro 5)
224
Subsector Lengua Castellana
y Comunicacin
En este nivel, en relacin con el tema de la convivencia escolar,
macin tica a travs de las actividades que especficamente se fun-
dan sobre el desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias
distintas de las propias, y del dilogo como fuente permanente de
verdad. Adems, a travs de las nociones y actividades asociadas al
concepto de actos de habla, y de que al hablar no slo se dicen
sino que tambin se hacen cosas, lo cual plantea mltiples y direc-
tas relaciones con el actuar ticamente. En el mbito Desarrollo del
Pensamiento, se promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y pre-
sentacin-expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimien-
tos, de manera coherente y fundamentada) y de anlisis, interpre-
tacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios
de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). En
el mbito La Persona y su Entorno, se propicia el mejoramiento de
la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, a travs del
desarrollo de actividades para la adquisicin de habilidades
comunicativas.
Cmo se trabaj a el tema de Convi venci a Escol ar en el
programa
mente a travs de las actividades y contenidos de la Unidad 1, La
Comunicacin Dialgica. En esta unidad, se ofrecen variadas opor-
tunidades para el ejercicio sistemtico de la expresin clara y preci-
sa de ideas y la intervencin oportuna y respetuosa en situaciones
comunicativas. Se espera que en estas instancias los y las jvenes
planteen sus opiniones, respetando y aceptando los puntos de vis-
Nivel Medio 1
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA MEDIA
225
ta distintos de los propios o bien que sean capaces de refutarlos
con un sentido crtico constructivo. Es as como en este nivel de
enseanza se avanza en el desarrollo de competencias comunicativas
desde lo ms cotidiano y familiar hacia situaciones comunicativas
de mayor formalidad, priorizando en este nivel, el conocimiento y
la prctica del discurso dialgico para encaminarse en Segundo Ao
Medio hacia el discurso expositivo. Asimismo, se identifican algu-
nos principios caracterizan una buena conversacin o una discu-
sin constructiva y eficaz:
1) De cooperacin: oportunidad de las intervenciones, brevedad y
calidad de las contribuciones al tema, relevancia o coherencia
de las opiniones relacionadas con el tem, y claridad, a travs de
expresiones precisas y ordenadas.
2) De cortesa: no imponerse al otro, ofrecer opciones y reforzar
lazos de respeto entre los participantes en el proceso de la con-
versacin o discusin.
En este nivel se desarrollan 4 OF, 21 CMO y 12 Ejemplos de Activi-
dad relacionadas con el tema de la convivencia social.
226
Lengua Castellana y Comunicacin
Primer Ao Medio
Comprender los procesos de comunicacin centrados principal-
mente en el intercambio de informacin y en la interaccin en-
tre pares.
Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes,
los factores y elementos que influyen en la eficacia de la comu-
nicacin, y utilizarlos adecuadamente.
Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales
y no verbales que se emplean habitualmente en la interaccin
informativa verbal.
Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados
en las obras literarias, y dar opiniones personales sobre ellos.
(Pg. 13)
Contenidos Ejemplos
1. Observacin de la conversacin y la discusin
en la experiencia habitual y en los medios de
comunicacin.
2. Caracterizacin de los roles de los participantes.
3. Aplicacin de estrategias para la participacin
activa, como emisores y oyentes, en un marco
de respeto y cordialidad.
4. Utilizacin de conversaciones y discusiones en
procesos de bsqueda, tratamiento y comunica-
cin de la informacin. (Pg. 16)
Ejemplo 5.
Elaboracin y tratamiento de la informacin: en un trabajo grupal, que
puede configurarse como un panel, los estudiantes conversarn y dis-
cutirn sus apreciaciones para definir y seleccionar las informaciones
registradas, elaborarn una sntesis comprensiva de ellas y las comuni-
carn a sus compaeros, con el fin de lograr una sntesis global en
relacin con el tema o problema estudiado. (Pg. 21)
Ejemplo 9.
Organizacin de un panel de discusin: recabada desde diversas fuen-
tes la informacin acerca de un tema o problema relacionado con ma-
terias de estudio especficas o con intereses y necesidades de los estu-
diantes, stos se organizarn en pequeos grupos, encabezados por un
monitor, y propondrn al resto del curso una forma de llevar a cabo un
panel de discusin considerando sus conocimientos previos producto
de sus observaciones, tanto de discusiones presenciales en que el pro-
fesor o profesora ha ejercido de moderador o en los medios. (Pg. 24)
Ejemplo 13.
Principios de cooperacin y de cortesa en una conversacin o discu-
sin: vista y comentada una conversacin o discusin grabada o filma-
da, en un dilogo con el profesor o profesora, los estudiantes registra-
rn signos verbales y no verbales, construirn un esquema que organi-
ce los elementos identificados y extraern conclusiones que den cuenta
de una comunicacin eficaz y constructiva o del quiebre de tales princi-
pios si corresponde. (Pg. 26)
Unidad 1. La comunicacin dialgica
Sub unidad 1. La comunicacin dialgica oral, presencial y en los medios.
La conversacin y la discusin
227
Contenidos Ejemplos
La entrevista
7. Generacin de actitudes de respeto y cordialidad.
8. Desarrollo de la actitud de escuchar activamente.
(Pg. 27)
Ejemplo 4.
Observacin de entrevistas y funcin del entrevistador: los estudian-
tes observarn una entrevista grabada de algn programa de televi-
sin o radio (o la leern en algn peridico o revista locales), y apli-
carn la pauta entregada, en pequeos grupos de conversacin o
discusin, para luego exponer las conclusiones pertinentes al resto
del curso. (Pg. 31)
Contenidos Ejemplos
Unidad 2 Comunicacin verbal y comunicacin no verbal
Sub-unidad 2. La comunicacin no verbal y sus funciones en la comunicacin oral
Comunicacin no verbal (expresiones faciales; ges-
tos corporales; distancias y proximidades).
Tipos no verbales de comunicacin que participan
en la comunicacin verbal. (Pg. 54)
Ejemplo 2
En una escena de una teleserie que se vea durante la clase, los
estudiantes identificarn las expresiones faciales, los gestos corpo-
rales y las distancias significativas que adopten los personajes (cada
alumno se ocupar de registrar las de un personaje en particular) y
propondrn interpretaciones para ellos. (Pg. 55)
Ejemplo 3
Los estudiantes vern una escena de una teleserie nacional a la
que se le eliminar el sonido, y la interpretarn slo sobre la base
de su observacin de la comunicacin no verbal entre los persona-
jes; luego la volvern a ver, ahora con sonido, y evaluarn la dife-
rencia en la riqueza y precisin que aporta el conocimiento del in-
tercambio verbal para la comprensin de la escena. A continuacin
escucharn la grabacin del sonido de una escena de la teleserie -
sin las imgenes-, y la interpretarn; hecho lo cual, volvern a escu-
charla, ahora mirando el video, y evaluarn la diferencia en la ri-
queza y precisin que aporta el conocimiento de la imagen visual
para la comprensin de la escena. (Pgs. 55 y 56)
228
Contenidos Ejemplos
Unidad 3 Contexto sociocultural de la comunicacin
Sub-unidad 1. Niveles del habla y relacin entre los hablantes
1. Distincin de los niveles del habla en el mbito de
la experiencia de la comunicacin social: uso in-
formal y formal.
2. Valoracin de las normas sociales y del uso for-
mal de la lengua.
3. Experiencia de situaciones formales en el contex-
to sociocultural.
4. Caracterizacin de las formas lxicas, gramatica-
les y textuales en los diferentes niveles del habla.
5. Relacin entre niveles del habla y grupos sociales.
6. Distincin entre relaciones simtricas y comple-
mentarias o asimtricas en variados mbitos de
la vida social de las personas.
7. Evaluacin del uso personal del habla en diversos
contextos socioculturales. (Pg. 61)
Ejemplo 2
Los estudiantes crearn pequeas dramatizaciones de situaciones si-
mtricas (compaeros, pololos, hermanos, etc.) y asimtricas (jefe/
subalterno, madre/hijo, anciano/adolescente, etc.). El curso analizar,
discutir y evaluar la propiedad y pertinencia de los registros de ha-
bla empleados.
Ejemplo 3.
Con los mismos ejemplos de la actividad anterior, los estudiantes trans-
formarn los dilogos del nivel informal al formal, y viceversa, y pro-
pondrn personajes apropiados a los resultados de la transformacin.
(Pg. 64)
Sub-unidad 2. El lenguaje como accin
Contenidos Ejemplos
Reconocimiento de la capacidad del lenguaje de
realizar acciones, y no slo de mencionarlas: los
actos de habla.
Identificacin del tipo de expresiones capaces de
constituir actos de habla: directas (verbos
performa-tivos), e indirectas (preguntas, r-
denes, peticiones, crticas, etc.).
Identificacin y uso apropiado de las condicio-
nes lingsticas y extralin-gsticas requeridas
para la eficacia de los actos de habla: modo, tiem-
po y persona verbales; situacin contextual.
Comprensin y utilizacin adecuadas del lenguaje
como accin. (Pg. 66)
Ejemplo 2.
En diversas situaciones de discusin a lo largo del curso, el docente se
encargar de ir llamando la atencin de los estudiantes sobre los ac-
tos de habla indirectos que se vayan produciendo, con el fin de que
aprehendan el concepto y reconozcan sus realizaciones. (Un acto de
habla indirecto es aqul que se cumple sin designacin explcita de la
accin). Por ejemplo, identificar como un acto de amenaza una frase
como Ensciame otra vez el cuaderno y vas a ver!; o como una
peticin la pregunta: Me pasaras ese libro?. O la frase Qu bo-
nita tu polera! como un acto de aplacamiento, etc. Sobre la base de
esta experiencia adquirida a lo largo del curso, los estudiantes regis-
trarn en un da de su vida cotidiana los actos de habla que detecten
en el discurso de los dems. Este registro lo realizarn por escrito, con
indicacin resumida de la situacin del caso. Los narrarn al resto del
curso, y entre todos seleccionarn los acertados.
Ejemplo 3.
A medida que alumnos y alumnas se familiaricen con la nocin y la
prctica de reconocer actos de habla indirectos durante las conversa-
ciones y discusiones que se organicen en el curso, el profesor o profe-
sora les indicar que registren los actos de habla indirectos realizados
por los compaeros y compaeras, y que comprueben preguntndo-
selo si los han efectuado de manera voluntaria o involuntaria. Cada
estudiante llevar adems un registro, durante algunos das, de los
actos de habla que los otros le indiquen que ha realizado, y de si ha
tenido o no conciencia de ello en su oportunidad. (Pg. 68)
229
Contenidos Ejemplos
Sub-unidad 3 Modalizaciones discursivas
Exposicin de hechos.
Manifestacin de opinin. (Pg. 69)
Ejemplo 3.
Los estudiantes analizarn foros y conversaciones televisivas para de-
tectar la utilizacin de modalizadores por los participantes: en qu ca-
sos o situaciones los utilizan, con qu fines, y con qu efectos sobre los
interlocutores.
Ejemplo 4.
Los estudiantes, organizados en grupos, participarn en discusiones
sobre algn tema que despierte en ellos vivo inters y sobre el que se
manifiesten diferencias de puntos de vista o de opinin; el resto de
los alumnos y alumnas registrar la utilizacin de modalizadores por
los participantes, en los mismos trminos que en la actividad ante-
rior. (Pg. 70)
230
Subsector Francs
En este nivel, en relacin con el tema de la convivencia escolar,
tes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expre-
sin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura,
valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Por su
parte, los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal
favorecen el uso de las capacidades comunicativas de los y las estu-
diantes a travs de expresin de deseos, sentimientos y necesida-
des en un idioma extranjero. El programa plantea al docente que
los aprendizajes que se espera desarrollar en este subsector van
ms all de la valoracin de las implicaciones propias del aprendi-
zaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para
proyectarse a la comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y
fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la
tolerancia, la integracin y la no discriminacin.
programa
mente a travs de:
La formulacin de los contenidos propuestos,
que se establezcan para que stos se relacionen entre s,
En el programa de Francs el tema de la convivencia social est
presente con un OF, dos CMO y dos Actividades Genricas.
231
Francs
Primer Ao Medio
Comprenden las ideas y respetan la diversidad de planteamientos,
sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la
lengua extranjera. (Pg. 36)
Expresin
3. Actividades de expresin escrita
Actividades que preparan al alumno a expresar por escrito
sus opiniones, sentimientos y tomas de posicin. (Pg. 44)
Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y
tomas de posicin. (Pg. 47)
4. Actividades de expresin oral
Actividades que preparan al alumno a expresar oralmente
Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de
vista. (Pg. 48)
232
Subsector Historia y Ciencias Sociales
En relacin con el mbito Formacin tica, en la unidad Entorno
natural y comunidad se plantean objetivos de aprendizaje orienta-
dos a comprender y cuestionar los estereotipos y prejuicios socia-
les; a reconocer similitudes y diferencias entre grupos sociales y
culturales en la regin y a adquirir y desarrollar valores de toleran-
cia social. Por otra parte, el contenido relacionado con los derechos
y garantas individuales en la unidad Instituciones Polticas, expre-
sa directamente el OFT referido al reconocimiento, respeto y de-
fensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas y
las estrategias metodolgicas que el programa propone (desarro-
llo de proyectos en la comunidad, debates, paneles, foros, entre-
vistas, salidas a terreno,) han sido definidas con propsitos
formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarias para la
participacin ciudadana democrtica, como el respeto mutuo y la
valoracin de ideas y creencias distintas que las propias, el dilogo
como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la soli-
daridad, el espritu de servicio y el bien comn, como criterios
orientadores del accionar con otros.
Para el mbito Desarrollo del Pensamiento se promueve el desarro-
llo de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de in-
formacin, revisin de planteamientos, suspensin del juicio en
ausencia de informacin suficiente); comunicativas (exposicin co-
herente y fundada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias) y de anlisis, interpretacin y sntesis de informa-
cin. Los OFT del mbito La Persona y su Entorno, promueven los
OFT referidos a la participacin ciudadana.
programa
mente a travs la Unidad 3 referida a la organizacin poltica. En
esta unidad se desarrolla un conjunto de experiencias de aprendi-
zaje que tratan con bastante profundidad el tema de convivencia
democrtica y la importancia del ejercicio de la ciudadana a travs
de la participacin y la representacin. Las actividades propuestas
ponen el foco en las nociones de nacionalidad y ciudadana, y en la
importancia de mecanismos de participacin de los ciudadanos en
un sistema democrtico. Especficamente se realiza con los y las es-
tudiantes un trabajo de reflexin sobre los derechos y deberes que
233
involucra la participacin en la comunidad estudiantil, de manera
de contextualizar los contenidos desarrollados en el curso, para:
Identificar los mecanismos de participacin que existen en el es-
tablecimiento
describir la organizacin estudiantil
Identificar los aspectos en los cuales la organizacin estudiantil
tiene injerencias,
Evaluar los aspectos en los cules les gustara tener injerencias,
Evaluar su propia participacin en la comunidad estudiantil.
J unto a esto, se orienta a los estudiantes a reflexionar sobre su par-
ticipacin en el Centro de Alumnos del establecimiento y en el Con-
sejo de Curso y a caracterizar las virtudes y limitaciones que tiene la
democracia directa y la democracia representativa. Se espera que
los y las jvenes se apropien y comprendan nociones fundamenta-
les para el ejercicio ciudadano, tales como poltica, ciudadana, de-
rechos y deberes ciudadanos, entre otros.
En Primer Ao Medio se consignan, tres OF, nueve CMO y seis Acti-
vidades Genricas relacionadas con la convivencia escolar.
234
Historia y Ciencias Sociales
Primer Ao Medio
Conocer la institucionalidad poltica regional y nacional, los de-
rechos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitucin Pol-
tica de la Repblica de Chile, y manejar algunos conceptos bsi-
cos de ciencia poltica.
Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y com-
prometerse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella
implica, valorando la bsqueda conjunta del bien comn.
Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los pro-
blemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir di-
ferentes puntos de vista. (Pg. 17)
Constitucin Poltica de la Repbli-
ca de Chile.
Nacionalidad y ciudadana.
Actividad 2
Analizar las bases de la nacionalidad y la ciudadana en Chile. (Pg. 72)
Actividad 3
Extender el concepto de ciudadana definido en la Constitucin Poltica y aplicarlo
a situaciones de participacin estudiantil (Pg. 72)
2. Participacin poltica
Poltica y participacin poltica.
Formas de participacin poltica de
la ciudadana: organizaciones, par-
tidos polticos y sufragio.
Sistema electoral y representacin
poltica.
Actividad 1
Recuperar las visiones que los estudiantes tienen de la poltica. (Pg. 75)
Actividad 2
Analizar los componentes esenciales de lo poltico, recuperando las visiones que
los estudiantes tienen de la poltica. (Pg. 75)
Actividad 7
Distinguir democracia directa y democracia representativa. (Pg. 77)
3. Organizacin del Estado y poderes pblicos
Los conceptos de Estado, rgimen
poltico y gobierno.
Organizacin poltica de Chile.
Poderes pblicos en Chile: Ejecuti-
vo, Legislativo y Judicial.
Servicios pblicos y rol social del Es-
tado. (Pg. 19)
Actividad 1
Contrastar los regmenes democrticos con los autoritarios y totalitarios, con espe-
cial nfasis en el respeto desigual que tienen de los derechos humanos. (Pg. 78)
Unidad 3 Organizacin poltica
1. Derechos de las personas y Constitucin Poltica de la Repblica de Chile
235
En relacin con el tema de la convivencia escolar, tienen especial
oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que
dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y voluntad de
autorregulacin de la conducta en funcin de valores ticos como
verdad, justicia y respeto por el otro. El programa refuerza el desa-
rrollo de estos valores a travs de las conductas que estimula en la
actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin por el contra-
rio, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega
al equipo. En cuanto al mbito Desarrollo del Pensamiento se pro-
mueve el desarrollo de las capacidades comunicativas para el tra-
bajo efectivo en equipo. Respecto del mbito La Persona y su En-
torno, el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en grupo,
relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos co-
munes, procesamiento y resolucin de conflictos, entre otras.
programa
mente en la Unidad 2, J uegos Deportivos y Deporte, en la que se
desarrollan actividades que ofrecen especial oportunidad de desa-
rrollo de habilidades sociales y valores para el trabajo en equipo,
como el respeto y el compaerismo como base para el desarrollo
de juegos de colaboracin o el respeto por normas y reglas propias
de cada uno de los juegos.
En el subsector de Educacin Fsica, el tema est presente un CMO
y una Actividad Genrica.
a. Juegos, juegos deportivos y deportes (Pg. 34) Reglamentos y normas bsicas de los
juegos deportivos, deportes y activida-
des de expresin motriz seleccionadas
(sean ellos convencionales de carcter
individual o de equipo y/o alternativos).
(Pg. 14)
Unidad 2 J uegos deportivos y deportes
Educacin Fsica
Primer Ao Medio
236
Subsector Ingls
En relacin con el tema de la convivencia escolar, tiene especial
oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica, que
promueve el respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar
de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discrimina-
ciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Asimismo,
el del mbito Desarrollo del Pensamiento, orientado al desarrollo
de habilidades comunicativas.
programa
mente a travs de la seleccin temtica que haga el docente.
En el programa de Ingls de Primer Ao Medio se presenta un OFV,
pero no se desarrollan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de
Actividades, relacionados con la convivencia escolar.
Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamien-
tos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales
en la lengua extranjera. (Pg. 13)
237
Subsector Matemtica
En este nivel tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento orientados al desarrollo de ha-
bilidades de investigacin, a travs de las actividades que suponen
seleccin y organizacin de informacin y datos, y las de resolucin
de problemas y de pensamiento lgico.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el progra-
ma, pero especialmente en actividades de resolucin de proble-
mas, generando instancias para que los y las estudiantes planteen
preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, des-
criban, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de re-
solucin, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los de-
ms.
En Primer Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos rela-
cionados con la convivencia escolar.
Subsector Biologa
En este subsector, en relacin con el tema de la convivencia escolar,
tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del mbi-
to Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central de los
aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimismo, a
travs de sugerencias al docente que de manera explcita, invita a
prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ti-
cas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelec-
tuales y comunicativas.
programa
ma, pero especialmente a travs de las sugerencias al docente.
En el programa del subsector Biologa no se consignan hallazgos
especficos relacionados con la convivencia escolar.
238
Subsector Qumica
Qumica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central
de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Por otra
parte el programa, a travs de sugerencias al docente explcitas,
invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientacio-
nes ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades
intelectuales y comunicativas.
programa
mente a travs de las sugerencias al docente, por ejemplo, promo-
viendo que los y las estudiantes desarrollen una disposicin favora-
ble hacia el trabajo en equipo.
En el programa del subsector Qumica no se consignan CMO, activi-
vivencia escolar.
Subsector Fsica
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Fsica
no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar.
programa
y curso, no est desarrollado de manera especfica.
En el programa del subsector Fsica de Primer Ao Medio, no se
consignan CMO, Actividades Genricas ni ejemplos de actividades
relacionados con la convivencia escolar.
239
Cientfica- Humanista
macin tica que promueven el respeto por el otro y la valoracin
de su singularidad, as como los referidos al bien comn y, ms en
general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de
metas y compromisos asumidos. Asimismo, los OFT del mbito De-
sarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigacin,
comunicativas y de resolucin de problemas.
programa
mente a travs de un claro nfasis en el desarrollo de proyectos,
del trabajo colaborativo entre los estudiantes y de las indicaciones
al docente que lo orientan respecto a incorporar prcticas pedag-
gicas y estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo y ejerci-
cio de las habilidades, sealadas en los OFT. Asimismo, durante
todo el aprendizaje de Educacin Tecnolgica, los estudiantes esta-
rn aprovechando y aplicando conocimientos y habilidades desa-
rrolladas en otros sectores del currculum, como por ejemplo de
Lenguaje y Comunicacin a travs de la investigacin, comunica-
cin, respuesta a las ideas de otros y la presentacin de soluciones
usando el lenguaje oral, escrito y visual como medio de expresin,
o bien de Historia y Ciencias Sociales, a travs de las actividades
que se que se orientan al entendimiento de comportamientos hu-
manos y toma de decisiones. Estas actividades contribuyen a que
los y las estudiantes comprendan su responsabilidad como miem-
bros de una familia o sociedad y a una mayor participacin ciuda-
dana informada.
En el Primer Ao Medio se desarrolla un OFV, pero no se consignan
CMO, Actividades Genricas o Ejemplos de Actividades, asociados
al tema de convivencia.
Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las
competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa
y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.
(Pg.19)
240
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes
Musicales, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica que promueven el respeto por el otro, la
valoracin de su carcter nico, la diversidad de modos de ser, el
valor de la belleza, as como la libertad y la autonoma personal.
programa
En el programa del subsector Artes Musicales de Primer Ao Medio
no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Activi-
dades relacionados con la convivencia escolar.
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes
Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del m-
bito Formacin tica relacionados con el respeto por el otro y la
valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de
modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la
autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a crea-
cin como apreciacin artsticas.
programa
En Primer Ao Medio el programa de Artes Visuales no presenta
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad vinculados al
tema de la convivencia social.
241
y Comunicacin
macin tica orientados al desarrollo de actitudes acordes con la
tolerancia, la valoracin de la diversidad y el respeto por los puntos
de vista propios y ajenos, especialmente en el anlisis de las conver-
gencias y divergencias interpretativas que se tratan en la Unidad 2.
Asimismo los del mbito Conocimiento y Autoafirmacin Personal,
especialmente a travs del aprendizaje sobre la produccin de dis-
cursos expositivos, donde alumnos y alumnas encuentran elemen-
tos y condiciones para desarrollar habilidades comunicativas dirigi-
das a dar a conocer intencionadamente conocimientos y transmitir
informaciones adecuadas al contexto y situacin. Se espera, ade-
ms, que aborden la construccin de significados en la lectura de
textos literarios y no literarios, a la luz de la clarificacin concep-
tual que les facilita el reconocimiento del discurso expositivo.
Cmo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el pro-
grama
mente a travs de las actividades y contenidos de la Unidad 1,
relacionada con el discurso expositivo.
El discurso expositivo est presente diariamente y constituye un
interesante desafo comunicativo, puesto que muchas veces, los
problemas de incomunicacin, de no entendimiento entre las per-
sonas, de no comprensin de los asuntos que se intenta comunicar
se deben a insuficiencias de los discursos e inevitablemente afectan
la eficiencia comunicativa, pudiendo, incluso, ser el origen de con-
flictos interpersonales. Estas situaciones de no entendimiento pue-
den concernir al hablante, si no posee los antecedentes necesarios
para dar adecuada cuenta de los temas o materias que expone o, si
teniendo el conocimiento suficiente, no considera el del receptor,
la situacin en que ste se encuentra, su grado de inters o de aten-
cin para los temas del discurso.
En este nivel, se presentan cuatro OFV, tres CMO y dos Actividades
Genricas relacionadas con la convivencia.
Nivel Medio 2
242
Segundo Medio
Comprender los procesos de comunicacin centrados en la ex-
posicin de ideas, hechos, temas y situaciones.
Afianzar la comprensin de discursos expositivos orales y escri-
tos de uso frecuente.
Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos
responsables de la eficacia comunicativa del discurso expositivo
oral y escrito.
Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales
y no verbales de uso frecuente en la comunicacin expositiva.
(Pg. 17)
Unidad 2 La variedad del mundo y de lo humano comunicada por la literatura y los medios de comu-
nicacin
Subunidad 2 Incidencia de los contextos de produccin en los tipos de mundo ficticio creados en la
literatura y en los medios de comunicacin.
Principios y procedimientos que garantizan la adecuada
comprensin de los discursos expositivos que se leen o
escuchan, as como la inteligibilidad de los discursos que
se producen segn esos principios y procedimientos:
a) Jerarquizacin de ideas, sntesis de discursos orales y
escritos, toma de apuntes coherentes y fidedignos.
c) Desarrollo de l atendiendo a la adecuada utilizacin
de las normas de nivel de habla, gramaticales, tex-
tuales, y ortogrficas o prosdicas, segn el caso.
Reflexin acerca del valor del discurso expositivo inteligi-
ble y bien elaborado como medio fundamental de trans-
misin cultural e interaccin social. (Pg. 18)
Actividad 1
Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enun-
ciacin correspondiente al discurso expositivo. (Pg. 22)
Comprensin de la incidencia del contexto de produccin
en los tipos de mundos que se crean en las obras que leen.
(Pg. 57)
Actividad 4.
Basndose en la experiencia que tienen de su propio entorno
social y cultural, los estudiantes discutirn acerca del mundo
de la mujer que ellos conocen, y lo compararn, por una par-
te, con el de las pocas y obras estudiadas y, por otra parte,
con el mundo de los varones tal como lo conocen en su me-
dio. (Pg. 60)
Unidad 1 El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos
243
Subsector Francs
to Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los estu-
diantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra ex-
presin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura,
valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. En rela-
cin a los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal
los programas favorecen el uso de sus capacidades comunicativas a
travs de expresin de deseos, sentimientos y necesidades en un
idioma extranjero.
El programa plantea a los y las docentes que los aprendizajes que
se espera desarrollar en este subsector van ms all de la valora-
cin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua
extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la com-
prensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de
valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la inte-
gracin y la no discriminacin.
Cmo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el pro-
grama
y curso, se desarrolla a travs de:
presente con un OF, dos CMO y dos Actividades Genricas.
244
Francs
Segundo Ao Medio
Comprenden las ideas y respetan la diversidad de planteamientos,
4. Actividades de expresin oral
Expresin
3. Actividades de expresin escrita
Actividades que preparan al alumno a expresar por escrito
Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y
tomas de posicin. (Pg. 47)
Actividades que preparan al alumno a expresar oralmente
Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de
vista. (Pg. 48)
245
macin tica que propician que los y las estudiantes debatan con
respeto ante las ideas divergentes y rescaten la mirada del otro;
entiendan, analicen y respeten la diversidad tnica y cultural; apre-
cien y reconozcan la importancia de la solidaridad social; y valoren
la resolucin pacfica de los conflictos polticos, territoriales y eco-
nmicos que han tenido lugar en la historia de Chile.
Asimismo, los del mbito Persona y su Entorno que promueven la
valoracin de la identidad nacional; el rescate del papel e impor-
tancia que han jugado las mujeres y las organizaciones femeninas;
el conocimiento y valoracin de los actores, la historia, las tradicio-
nes, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nacin.
Tambin los del mbito Desarrollo del Pensamiento que enfatizan
el ejercicio de habilidades de investigacin (seleccin y organiza-
cin de informacin, revisin de planteamientos, suspensin del
juicio en ausencia de informacin suficiente); habilidades
comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); y habilida-
des de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
programa
mente a travs de actividades y ejemplos de actividad de las Unida-
des 4 y 5. En ellos se desarrolla un conjunto de experiencias de
aprendizaje referidas al ejercicio de la ciudadana y la importancia
de la organizacin social en la vida ciudadana, as como a la valora-
cin de la democracia, la aceptacin del pluralismo poltico y cultu-
ral y el respeto a los derechos humanos.
En indicaciones al docente se pone especial nfasis en la importan-
cia de propiciar en los y las estudiantes la valoracin de estos prin-
cipios democrticos, as como la valoracin de los mecanismos de
dilogo y entendimiento social.
En este nivel, se desarrollan tres OF, cuatro Actividades Genricas y
seis Ejemplos de Actividad en relacin con el tema de la conviven-
cia social.
246
Segundo Ao Medio
Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado for-
ma a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de di-
cha diversidad.
Comprender que el conocimiento histrico se construye a base
de informacin de fuentes primarias y su interpretacin, y que
las interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconocien-
do y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mis-
mo problema.
Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentacin
y sintetizar informacin histrica elaborando ensayos. (Pg. 12)
Actividad 6
Aplican conceptos como ciudadana, libertades pblicas
y representacin de minoras al anlisis del perodo, explo-
rando cmo se manifiestan estas mismas categoras en el
presente. (Pg. 61)
Ejemplo
Los alumnos elaboran, verbalmente o por escrito, definicio-
nes de los conceptos de ciudadana, representacin y
libertades pblicas, haciendo referencia a sus aprendiza-
jes de 1 Medio. Conducidos por el docente analizan la posi-
ble aplicacin de estos conceptos a la realidad del perodo
parlamentario y la comparan con el presente.
Ejemplo complementario
A travs de la prensa poltica del perodo, el curso reconstituye
situaciones que permitan reflexionar sobre el respeto a las
libertades cvicas y al ejercicio de la ciudadana. La reflexin
se correlaciona con las prcticas polticas actuales, culminando
en exposiciones o informes sobre la importancia y contenido
del concepto de ciudadana. (Pg. 61)
Unidad 5 El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social
Primera subunidad Presidencialismo, industrializacin y Estado benefactor
Actividad 1
Contrastan el perodo parlamentario con la nueva etapa po-
ltica de lderes de masas y de intervenciones militares que se
inicia con la eleccin del ao 20. (Pg. 73)
Ejemplo
Los alumnos y alumnas comparan con el presente y discuten
acerca de la participacin poltica de la juventud actual, con
referencia al entusiasmo despertado en la juventud por la
eleccin presidencial de 1920. (Pg. 73)
Unidad 4 La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Primera subunidad. Apogeo del orden liberal: aspectos econmicos y polticos
247
Tercera subunidad. Rgimen militar y transicin a la democracia
Segunda subunidad. Los cambios estructurales
Actividad 1
Sintetizan informacin de distintas fuentes para describir la
ampliacin del sufragio en Chile desde 1949 a 1973, con es-
pecial nfasis en el voto de las mujeres. (Pg. 78)
Ejemplo
En base a entrevistas o fuentes bibliogrficas indagan res-
pecto a los factores, instituciones, personas e hitos que mar-
caron la obtencin del derecho a voto de las mujeres en Chi-
le. Elaboran un diario mural dando cuenta de sus resultados.
(Pg. 78)
Ejemplo
Conducidos por el profesor o la profesora comparten los tra-
bajos realizados y reflexionan sobre la importancia de la ob-
tencin del voto por parte de las mujeres. El docente vincula
el voto de la mujer con los cambios que se experimentaron
en la poca en la participacin poltica del campesinado y en
la extensin de la ciudadana de los jvenes, haciendo re-
flexionar a los estudiantes sobre la demanda por participa-
cin y por el sufragio de distintos actores sociales y sobre la
importancia de la ampliacin de la ciudadana en el perodo.
(Pg. 78)
Actividad 1
Analizan las condiciones histricas que condujeron al golpe
militar de 1973 contrastando diferentes visiones
historiogrficas. (Pg. 81)
Ejemplo
Organizados en grupos, los alumnos y alumnas leen y con-
frontan visiones diferentes acerca del quiebre democrtico
de 1973, considerando documentos como la Introduccin his-
trica del Informe de la Comisin de Verdad y Reconciliacin
(o Informe Rettig) escrita por Gonzalo Vial, y captulos de
libros como, T. Moulin, La forja de ilusiones (2 parte, ca-
ptulo 1); A. Jocelyn-Holt, Chile perplejo (captulo 3); E.
Boeninger, Democracia en Chile: lecciones para la
gobernabilidad (captulo 5). El anlisis se debe focalizar en
la comparacin de visiones sobre las causas del conflicto y
del fracaso de la posibilidad de entendimiento entre los acto-
res y bandos enfrentados. (Pg. 82)
248
Cientfica- Humanista
responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Asimis-
mo, los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento referidos a ha-
bilidades de investigacin, comunicativas y de resolucin de pro-
blemas.
programa
mente a travs de un claro nfasis en el desarrollo de proyectos y
en el trabajo colaborativo entre los y las estudiantes, as como en
las indicaciones al docente orientadas a incorporar prcticas peda-
ggicas y estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo y ejer-
cicio de habilidades, sealadas en los OFT, asociadas al sector y al
curso. Estos aprendizajes se refieren a los ejes de: Comunicacin,
Trabajo con otros y Resolucin de problemas.
Comunicacin
contribuir productivamente en los procesos de discusin y/o ela-
boracin conjunta;
escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los
aportes de los otros;
En el Segundo Ao Medio se presenta un OFV, dos Actividades Ge-
nricas y cuatro Ejemplos de Actividad asociados al tema de convi-
vencia.
249
Educacin Tecnolgica
Segundo Ao Medio
Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las com-
petencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asu-
miendo responsablemente los derechos y los deberes. (Pg.16)
Actividad 1
Analizar el concepto de sistema e interaccin entre sistemas:
qu es un sistema, partes de un sistema, caractersticas de un
sistema y relacin entre sistemas. (Pg. 23)
Ejemplo a.
Hacer una lista de sus caractersticas personales como indivi-
duo aislado. Como otra forma de caracterizarse, enumerar
los diferentes tipos de personas con que interacta en el co-
legio y hacer una breve descripcin de la relacin que tiene
con ellas (compaeros, profesores, inspectores). Discutir en
grupo las diferencias y utilidad de caracterizarse de una u
otra forma.
Ejemplo b.
Hacer una lista de los tipos de personas que participan de un
sistema curso y describir las relaciones entre ellos. Caracteri-
zar el sistema curso de acuerdo a la lista. Comparar los tra-
bajos. Presentar ante el curso algunas de las caracterizacio-
nes del sistema curso. (Pg. 23)
Actividad 3
Conformacin del grupo de trabajo. Determinacin de for-
mas de resolucin de dilemas (toma de decisiones grupales,
individuales). (Pg. 27)
Ejemplo a.
Formar el grupo de trabajo para el desarrollo de un proyecto
de servicios. Hacer una lista de situaciones en la vida del pro-
yecto en que creen que habr diferencias de opinin.
Realizar un listado con las consecuencias para el grupo y
para las personas de no resolver sus diferencias. Acordar un
mecanismo para tomar decisiones individuales o grupales.
(Pg. 27)
Ejemplo b.
Discutir y enumerar por escrito los posibles conflictos entre
las personas si no hay una planificacin acordada o no se
entiende. Discutir los beneficios para el grupo de tener una
idea compartida sobre lo que hay que hacer. (Pg. 27)
Unidad 1. Seleccin y diseo de un servicio
250
Educacin Fsica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica orientados al desarrollo de la capaci-
dad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de
valores ticos como la verdad, la justicia y el respeto por el otro. El
programa refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las
conductas que estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y
consideracin por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las
reglas, solidaridad y entrega al equipo. Asimismo, los del mbito
Desarrollo del Pensamiento que promueven el desarrollo de las
capacidades comunicativas para el trabajo efectivo en equipo, y los
del mbito La Persona y su Entorno, que propician el desarrollo de
habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad
y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y re-
solucin de conflictos, entre otras.
programa
mente en la Unidad 2, Deportes de colaboracin y oposicin y en
la Unidad 3: Deportes y actividades individuales de autosuperacin
y expresin rtmica. Estas unidades enfatizan el trabajo de conoci-
miento y aplicacin de normas y reglamentos en la prctica de-
portiva y tambin el desarrollo de habilidades para trabajar en
equipo.
En el subsector de Educacin Fsica, en Segundo Ao Medio, el tema
est presente con dos OFV, dos CMO, cuatro Actividades Genricas
y tres Ejemplos de Actividad.
251
Educacin Fsica
Segundo Ao Medio
Cooperar y esforzarse para el logro de metas buscadas; respetar
normas y reglas en juegos y en actividades deportivo-recreati-
vas diversas.
Participar regularmente en actividades educativo-fsicas, deporti-
vas y recreativas sin exclusin de ninguna especie y con indepen-
dencia del nivel de habilidad motora o fsica disponible. (Pg. 15)
Juego, competencia y aplicacin de los reglamentos y nor-
mas bsicas de los deportes de colaboracin y oposicin se-
leccionados. (Pg. 16)
Actividad 1
Conocer y asumir durante la prctica, bajo condiciones reales
de juego o prximas a stas, distintos roles de acuerdo a la
dinmica del juego y a las situaciones estratgicas defensi-
vas y de ataque. (Pg. 41)
Unidad 3: Deportes y actividades individuales de autosuperacin y expresin rtmica
5. Sobre normas y reglamentos
Reglamentos y normas bsicas de los deportes y/o actividad
de autosuperacin seleccionados (Pg. 16)
Actividad 1
Investigar y conocer a travs de medios variados, las distin-
tas normas y reglamentos del deporte practicado. (Pg. 45)
Actividad 2
Cumplir con roles especficos en el control y organizacin del
juego durante la prctica en situaciones reales o de compe-
tencias. (Pg. 46)
Unidad 2: Deportes de colaboracin y oposicin
b) Roles tctico-tcnicos de juego
1. Roles segn la posesin o no posesin del baln
252
Unidad 4 Actividad fsica y motora al aire libre
Campamento
Actividad 5
Realizacin de actividades de campamento orientadas al de-
sarrollo de las habilidades para trabajar en equipo, la
autoestima y la autonoma. (Pg. 78)
Ejemplo A
Organizados en grupos realizan actividades al aire libre dise-
adas especialmente por el docente, (exploraciones, trabajos
de observacin, registro y anlisis medioambiental, juegos y
deportes, etc.) que demanden coordinacin de roles, discipli-
na en los acuerdos y compromisos, capacidad de tomar deci-
siones frente a obstculos y de resolver conflictos.
Ejemplo B
Evaluar en los grupos el cumplimiento de los compromisos
adquiridos por cada alumno o alumna. Reforzar y estimular
las conductas positivas e impulsar un cambio de actitud en
aquellos que no han cumplido.
Ejemplo C
Con la asesora del docente, discutir las ventajas que propor-
ciona al equipo el liderazgo que asumen determinados inte-
grantes en situaciones desfavorables. Analizar en conjunto
los aportes de los diferentes miembros del equipo a su accio-
nar mancomunado en la resolucin de problemas. (Pg. 78)
253
Subsector Ingls
En este nivel, en relacin con el tema de la Convivencia Escolar,
cin tica, relativo al respeto y valoracin de modos de ser, pensar
y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos,
discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento se hace nfasis en el desa-
rrollo de habilidades de interpretacin, anlisis y sntesis, y el con-
junto de habilidades comunicativas, tales como dar y solicitar infor-
macin, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en
intercambios informales y formales.
programa
OFT, se desarrollan a de manera implcita a travs de todo el pro-
grama y en forma explcita a travs de la seleccin temtica que
haga el docente.
En el programa de Ingls de Segundo Ao Medio no se consignan
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividades relaciona-
dos con la convivencia escolar.
254
Subsector Matemticas
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito De-
sarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de investigacin, a
travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de
informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensa-
miento lgico.
programa
ma, pero especialmente a travs de las actividades de resolucin
de problemas, generando instancias para que los estudiantes plan-
teen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos,
describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de
resolucin, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los de-
ms. Es el docente el que debe intencionar estos espacios de traba-
jo, puesto que los contenidos mnimos obligatorios se centran en el
ejercicio de operaciones matemticas.
En Segundo Ao Medio, no se consignan CMO, Actividades Genri-
cas ni Ejemplos de Actividad relacionados especficamente con la
Subsector Biologa
En este subsector, no se explicitan OFT relacionados con la convi-
vencia escolar.
programa
El tema de la convivencia escolar no est desarrollado de manera
especfica.
En este nivel no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejem-
plos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
255
Subsector Qumica
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Qu-
mica tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central
de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimis-
mo, a travs de sugerencias explicitas al docente, se invita a prcti-
cas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de
los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y
comunicativas.
programa
OFT, se desarrollan, de manera implcita, a travs de todo el pro-
grama, y de manera explcita, a travs de las sugerencias al docen-
te, por ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una
disposicin favorable hacia el trabajo en equipo.
En el programa del subsector Qumica no se consignan CMO, Acti-
vidades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la con-
vivencia escolar.
Subsector Fsica
programa
En el programa de este subsector no se consignan CMO, Activida-
des Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convi-
vencia escolar.
256
cin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito de Formacin tica que dicen relacin con el respeto
por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la
diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a
la libertad y la autonoma personal Especial nfasis tiene la forma-
cin de criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musi-
cales de diversas culturas y medios sociales.
programa
vencia escolar.
cin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica orientados al respeto por el otro y la valo-
racin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos
de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la auto-
noma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de
OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a crea-
programa
vencia escolar.
257
y Comunicacin
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en este nivel,
macin tica tanto a travs de la interpretacin y juicio sobre las
obras literarias que se leern como de los valores que expresan las
actividades de la unidad referida al discurso argumentativo, que
especficamente se fundan con el aprendizaje y desarrollo del res-
peto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del
dilogo y la argumentacin como fuente permanente de
verdad y a la paz.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento, se promueve el desarro-
llo de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de in-
formacin relevante); comunicativas (relacionadas con la clarifica-
cin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas, opiniones, con-
vicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada);
de anlisis, interpretacin y sntesis. Asimismo, en el mbito La Per-
sona y su Entorno se enfatiza la adquisicin de habilidades
argumentativas conducentes a validar puntos de vista y a conven-
cer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una deter-
minada posicin y as asegurar una sana convivencia.
programa
mente a travs de las actividades y contenidos de las subunidades
1, 2 y 3 de la Unidad 1, referidas al discurso argumentativo. Los
contenidos y actividades desarrolladas en esta unidad ofrecen a los
y las estudiantes experiencias de aprendizaje que les permiten exa-
minar situaciones en que se producen conflictos interpersonales
por inadecuada expresin de las razones que fundamentan deter-
minadas actitudes, opiniones, comportamientos y conocer y desa-
rrollar habilidades comunicativas en el intercambio de argumentos
y contra argumentos. El desarrollo de estas habilidades y su ejerci-
cio en la vida cotidiana constituyen la base para la resolucin pa-
cfica de los conflictos.
Nivel Medio 3
258
En este sentido, se ofrecen orientaciones didcticas a los y las do-
centes para procurar que los y las estudiantes adquieran conciencia
de que frente a cualquier tema polmico o complejo existen varia-
das opiniones, puntos de vista, posiciones, algunas de los cuales
son parcialmente diferentes y otras polarmente opuestas; que lo
importante en el intercambio e interaccin comunicativos es tomar
en consideracin esa diversidad de opiniones y puntos de vista, y
exponer los propios con fundamento, es decir, enunciando las ra-
zones que les dan respaldo; que esas razones deben ser pertinentes
al tema del discurso y que deben tener poder de conviccin para el
destinatario.
En relacin con el tema de convivencia, en este nivel se consignan
siete OF, diez CMO y diez Actividades Genricas con sus respectivos
Ejemplos de Actividad.
259
Tercero Medio
Comprender los procesos de comunicacin centrados en la con-
troversia generada por diferencias de opinin y el discurso
argumen-tativo propio de esas situaciones.
Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos,
recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y es-
crito.
Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valo-
rando sus aportes y alcanzado una evaluacin crtica de la vali-
dez de los argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de
estas actitudes para la formacin personal y la convivencia de-
mocrtica.
Afianzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales
pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la
ortografa.
Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de
modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la
variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para
ellas en distintos momentos histricos.
Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentes
medios de comunicacin escrita y audiovisual, reparando espe-
cialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas
y valores que stos se proponen promover y en los tipos de ar-
gumentos y procedimientos que emplean para ello.
Reflexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los
medios de comunicacin en la formacin de corrientes de opi-
nin y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para
el desarrollo de la institucionalidad democrtica. (Pgs. 12 y 13)
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, pro-
gramas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios
difundidos por esos medios, centrados en la observacin del com-
ponente argumentativo de ellos, dando oportunidad para:
b. la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utili-
zacin de dichos procedimientos (relacin de lo verdadero
con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la detec-
cin de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.)
manifiestos en los procedimientos utilizados. (Pg.17)
260
1. Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso
argumentativo:
un tema sobre el cual existen diversas posiciones,
opiniones o puntos de vista;
el carcter dialgico de la situacin de enunciacin
definido por la diferencia de puntos de vista que en
ella se sostienen, y
las finalidades del discurso: validar, mediante razona-
mientos, la posicin o punto de vista que sostiene el
enunciante; influir en el receptor convencindolo con
razones y/o persuadindolo afectivamente para que
adhiera a la posicin del enunciante, para que modi-
fique sus puntos de vista u opiniones, para que modi-
fique o asuma determinadas actitudes, comportamien-
tos, conductas.
2. Reconocimiento de la presencia y diversidad de modos
de manifestacin de la argumentacin en situaciones
habituales no argumentativas de comunicacin oral y
escrita, formal e informal, pblica y privada (conferen-
cias, artculos informativos, disertaciones, informes, etc.)
3. Produccin de segmentos argumentativos pertinentes en
discursos de carcter bsico no argumentativo.
4. Caracterizacin de algunos de los tipos de situaciones de
enunciacin de discursos argumentativos frecuentes en
la comunicacin habitual y en los medios.
5. Reconocimiento y utilizacin apropiada de la diversidad
de modos de manifestacin de la argumentacin en si-
tuaciones habituales argumentativas de comunicacin
oral y escrita, formal e informal, pblica y privada, tales
como discusiones, deliberaciones, debates, foros, pane-
les, mesas redondas; editoriales, cartas al director de
peridicos y revistas, artculos de opinin y de crtica
periodstica; dilogos, discusiones, artculos especializa-
dos sobre temas propios de determinados campos del
saber o de determinadas prcticas profesionales (cien-
tficos, filosficos, artsticos, judiciales); avisos y spots
publicitarios; el dilogo interno del ser humano con-
sigo mismo. (Pg. 4)
Unidad 1. La argumentacin
Subunidad 1. La situacin enunciativa de la argumentacin
Actividad 1
Debatir sobre temas de inters, reconociendo la presencia e
intercambio de argumentos o razones que se produce en si-
tuaciones de discusin o debate, y reflexionando sobre su
valor. (Pg. 7)
Actividad 3
Producir discursos adecuados a diferentes tipos de situacio-
nes de comunicacin argumentativa. (Pg. 10)
Actividad 4
Comparar textos argumentativos con textos expositivos para
reconocer las diferencias que existen entre sus situaciones
de enunciacin. (Pg. 12)
Actividad 5
Diferenciar los textos argumentativos de otros que, sin pro-
ponerse convencer razonadamente al receptor, se dirigen a
influir en sus actitudes, conductas, comportamientos, reac-
ciones (Pg. 14)
261
Subunidad 2 El discurso argumentativo
1. Estructura dialgica del discurso argumentativo: argumen-
tacin y contra argumentacin.
2. Componentes y funciones del discurso argumentativo re-
lacionadas con las finalidades o propsitos de la argu-
mentacin (convencer razonadamente, persuadir
afectivamente). (Pg. 26)
Actividad 1
Reconocer la estructura dialgica de la argumentacin y cons-
truir textos argumentativos considerando una disposicin ele-
mental de sus componentes. (Pg. 28)
Actividad 3
Analizar y construir discursos argumentativos en que la es-
tructura lgica de la argumentacin se manifieste con pro-
piedad. (Pg. 35)
Actividad 5
Identificar en obras literarias, temas polmicos o sobre los
que existen diversidad de visiones u opiniones y discutir
argumentativamente la posicin que sostienen el hablante o
los personajes sobre esos temas. (Pg. 43)
Actividad 6: Conclusiva de la subunidad
Opinar con fundamento sobre la importancia y valor de la
argumentacin en las relaciones sociales. (Pg. 44)
Subunidad 3 Recursos verbales y no verbales de la argumentacin
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de
tipo argumentativo (debates, polmicas discusiones gra-
badas de radio o televisin) para percibir:
a. temas polmicos, socialmente relevantes y las dife-
rentes posiciones que se manifiestan sobre ellos;
b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumen-
tos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa
oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de
algn tema polmico, la estructuracin de la argu-
mentacin correspondiente y el desempeo adecua-
do en el debate o discusin (respeto de turnos, uso
adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.);
b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), re-
conocimiento del propio error, construccin de con-
sensos, etc.). (Pg.14)
Actividad 1
Construir breves discursos argumentativos en los que, para
fundamentar la propia posicin y/o refutar la del oponente,
se establezcan relaciones de causa y de consecuencia.
Identificar y utilizar expresiones verbales que manifiesten con
precisin dichas relaciones. (Pg.58)
Actividad 6
Identificar diferentes recursos no verbales utilizados por la
publicidad comercial y la propaganda poltica para persuadir
afectivamente a la audiencia. (Pg. 65)
262
Subsector Francs
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Fran-
cs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito
Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los estu-
diantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra ex-
presin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura. Com-
paracin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valo-
rando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Asimismo, los
OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal que favo-
recen el uso de las capacidades comunicativas de los y las estudian-
tes a travs de expresin de deseos, sentimientos y necesidades en
un idioma extranjero.
El programa plantea al docente que los aprendizajes que se espera
desarrollar en este subsector van ms all de la valoracin de las
implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en
sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensin de
otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales
como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no
discriminacin.
programa
y curso, se desarrolla a travs de:
presente con un OF, un Contenido Mnimo Obligatorio y dos Activi-
dades Genricas.
263
Francs
Tercer Ao Medio Hacia el DELF 1 A3 Trayectoria I, II*
Comprender las ideas y respeten la diversidad de planteamientos,
c. Participacin en conversaciones, dando y solicitando infor-
macin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista,
con pronunciacin y entonacin inteligible. (Pg. 214)
Contenidos Lecciones
Leccin tipo 1 Mdulo 4 (Pg. 232)
Leccin tipo 2 Mdulo 5 (Pg. 240)
Unidad Pedaggica 1
264
macin tica orientados a que alumnos y alumnas valoren la diver-
sidad cultural, rechacen el racismo y la xenofobia como ex-
presiones extremas de discriminacin del otro y que entien-
dan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo se
espera que los y las estudiantes reconozcan que la democracia se
liga con la igualdad de derechos y el respeto a la diversidad cultu-
ral, y desarrollen valores de tolerancia social. En el mbito La Perso-
na y su Entorno se desarrollan OFT que propician la participacin
ciudadana y en el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza el
ejercicio de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin
de informacin, revisin de planteamientos, suspensin del juicio
en ausencia de informacin suficiente); habilidades comunicativas
(exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones, con-
vicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de anlisis, in-
terpretacin y sntesis de informacin.
programa
mente a travs de los contenidos, actividades y ejemplos de activi-
dad de la Unidad 1. En ella se profundiza en la importancia de
reconocer y cuestionar actitudes de racismo y xenofobia en nuestro
pas. En la Unidad 2, se desarrollan conceptos polticos fundamen-
tales y se debate en torno a temas como ciudadana, democracia y
poltica.
Por otra parte, las estrategias metodolgicas que el programa pro-
pone -que incluyen foros, paneles, debates, entrevistas- han sido
definidas con propsitos formativos de las habilidades, actitudes y
valores necesarias para la participacin ciudadana democrtica,
como el respeto mutuo y la valoracin de ideas y creencias distintas
que las propias, el dilogo como fuente de humanizacin y resolu-
cin de conflictos, y la solidaridad, el espritu de servicio y el bien
comn, como criterios orientadores del accionar con otros.
Adems, para este curso se han definido aprendizajes esperados
transversales, es decir, los resultados que se espera del trabajo a lo
265
largo de todas las unidades del programa. En relacin con la convi-
vencia, estos sealan que se espera que los y las estudiantes:
Debatan, emitan opiniones propias y evidencien respeto por la
expresin de ideas divergentes.
Trabajen en grupo colaborativamente.
En este nivel, se desarrolla un OF, un CMO, dos Actividades Genri-
cas y un Ejemplo de Actividad en relacin al tema de la convivencia
social.
266
Tercer Ao Medio
Comprender que el conocimiento histrico se construye sobre la
base de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que
las interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconociendo
y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo pro-
blema. (Pg. 14)
Profundizacin, a travs de proyectos grupales de investigacin,
en el conocimiento de una civilizacin no occidental; sus principa-
les caractersticas y aportes al desarrollo de la humanidad. (Pg. 23)
Unidad 2 La herencia clsica: Grecia y Roma como races de la Civilizacin Occidental
Actividad 5
Discuten el concepto de civilizacin. (Pg. 27)
Ejemplo complementario
Esta actividad podra ampliarse llevando a los estudiantes a
reconocer y cuestionar actitudes de racismo y xenofobia en
nuestro pas. Conducirlos para que identifiquen un pueblo o
cultura frente al cual se sientan superiores, y que den razo-
nes que justifiquen este sentimiento y razones que lo invaliden.
Pedirles que se pongan en el lugar del otro cuestionado, e
imaginar que sentiran ellos en esa situacin.(Pg. 28)
Conceptos polticos fundamentales de la Grecia clsica an
vigentes; debate en torno a temas como ciudadana, demo-
cracia, poltica; papel de la ciudad en la configuracin de la
vida poltica occidental. (Pg. 16)
Actividad 4
Recuperan sus conocimientos sobre los conceptos de demo-
cracia, ciudadana y poltica. Caracterizan la democracia
ateniense en la poca de Pericles, determinando, con respec-
to al presente, elementos de continuidad y cambio. (Pg. 40)
Contenido Actividades
Unidad 1 La diversidad de civilizaciones
267
Subsector Filosofa y Psicologa
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Filoso-
fa y Psicologa tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con la valoracin del ca-
rcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de mo-
dos de ser; y el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas
de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. En
relacin al mbito Desarrollo del Pensamiento se promueve habili-
dades de investigacin, comunicacin y resolucin de problemas, y
en el mbito la Persona y su Entorno se enfatiza que los estudian-
tes valoren la vida en sociedad como un elemento esencial del cre-
cimiento de la persona.
programa
dades de la Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos
psicosociales, en la que se propician aprendizajes relativos a la im-
portancia del respeto a la diversidad y a la dignidad de todas las
personas. An cuando en distintos niveles y subsectores los y las
estudiantes han criticado las relaciones de discriminacin social, es-
pecialmente entre gneros, clases, etnias, discapacitados, minoras
sociales, en este programa se reafirma la importancia de la toleran-
cia y el respeto a la diversidad.
Asimismo se tratan los temas de relaciones interpersonales y la
comunicacin como una herramienta para la resolucin de con-
flictos.
El programa de Filosofa y Psicologa se organiza desarrollando los
contenidos y actividades del mbito psicolgico en Tercer Ao Me-
dio y de la Filosofa en Cuarto Ao Medio
En Tercer Ao Medio, el programa de Filosofa y Psicologa presen-
tan 3 OF, cinco contenidos mnimos obligatorios y cinco actividades
genricas vinculadas al tema de la convivencia social.
268
Filosofa y Psicologa
Tercer Ao Medio
Objetivos Fundamentales Verticales
Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de
grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando
la diversidad.
Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunica-
cin y significacin, comprendiendo la complejidad de la
interaccin humana en contextos interaccionales inmediatos.
Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas. (Pg. 13)
Factores protectores del bienestar biopsicosocial. El proyecto de vida,
las redes sociales, las habilidades sociales. (Pg. 109)
a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. So-
cializacin e individuacin. El individuo como miembro
de categoras sociales: grupo, gnero, clase, etnia. Per-
sonalidad e identidad personal: revisin de diferentes
conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral.
(Pg. 14)
b. Los procesos de influencia social. Conformismo y obedien-
cia en los grupos y en la sociedad; reflexin desde el aporte
experimental de la psicologa social. Anlisis crtico de
procesos de influencia social en la experiencia cotidiana
de los estudiantes y los medios de comunicacin.
c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como
igual y diferente. Las relaciones intergrupales: estereoti-
pos, prejuicios y discriminacin. La importancia de la to-
lerancia y el dilogo en las relaciones sociales. Reconoci-
miento y evaluacin de prejuicios y estereotipos sociales
en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los
medios de comunicacin.
d. Las relaciones interpersonales y la comunicacin. El rol
del conflicto. La bsqueda del entendimiento: la comuni-
cacin, la negociacin y la construccin de sentidos com-
partidos. (Pg. 15)
Contenido Actividades
Actividad 6
Aprecian que su propia identidad se construye en relacin
con grupos sociales. (Pg. 74)
Actividad 7
Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los com-
ponentes cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones
negativas o positivas) y conductuales (comportamientos
discriminatorios) en diversos escenarios intergrupales.
(Pg. 75)
Actividad 8
Analizan crticamente situaciones de sumisin de los indivi-
duos respecto a su grupo. (Pg. 77)
Actividad 9
Describen caractersticas del proceso de comunicacin y sus
dificultades. (Pg.78)
Actividad 10
Reconocer cmo influye la calidad de la comunicacin en las
relaciones interpersonales e intergrupales. (Pg. 79)
Unidad 2 El individuo como sujeto de procesos psicosociales
269
macin tica que dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y
voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores
ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa
refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las conductas que
estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin
por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidari-
dad y entrega al equipo. En cuanto al mbito de Desarrollo del
Pensamiento se promueve el desarrollo de las capacidades
comunicativas para el trabajo efectivo en equipo. Asimismo en el
mbito La Persona y su Entorno se promueve el desarrollo de habi-
lidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y
competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y reso-
lucin de conflictos, entre otras.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero particular-
mente a travs de la prctica de deportes de colaboracin y oposi-
cin que se prestan de manera especial para el trabajo del conjun-
to de los OFT relacionados con el respeto por el otro, la coopera-
cin, la honestidad, el desarrollo de hombres y mujeres, as como
tambin los relativos al conocimiento y respeto de s mismo. Desde
esta perspectiva se entrega orientaciones a los y las docentes para
poner atencin a:
La diversidad de habilidades de los y las estudiantes.
Diferencias entre alumnos y alumnas.
Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
Emociones, deportes y OFT.
J uego en equipo, habilidades sociales y valores.
En este nivel, el tema est presente con un OF, un Contenido Mni-
mo Obligatorio y un Ejemplo de Actividad.
270
Educacin Fsica
Tercer Ao Medio
Apreciar los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y jue-
go limpio, a travs de la vivencia en actividades ldicas, deportivas,
expresivo-motrices y recreativas. (Pg. 16)
Reglamento y normas bsicas de los deportes de oposicin selec-
cionados. (Pg. 17)
Ejemplo D
Practicar coreografas creadas y elaboradas por los estudian-
tes, estimulando la participacin de todos, sin discriminacio-
nes ni exclusiones. (Pg. 82)
Actividad 5
Crear de manera individual, en parejas o grupalmente, dise-
os coreogrficos, integrando las experiencias vividas en las
actividades anteriores. (Pg. 82)
Actividad Ejemplo
Unidad 3 Deportes y actividades individuales de autosuperacin y de expresin motriz
Danza educativa
271
Subsector Ingls
cin tica, relativo al respeto y valoracin de modos de ser, pensar
y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos,
discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas.
Asimismo el del mbito Desarrollo del Pensamiento que pone n-
fasis en el desarrollo de habilidades de interpretacin, anlisis y
sntesis, y en el conjunto de habilidades comunicativas tales como
dar y solicitar informacin, persuadir, expresar acuerdos, desacuer-
dos y opiniones en intercambios informales y formales.
programa
ma y de forma explcita a travs de la seleccin temtica que haga
el o la docente.
En el programa de Ingls de Tercer Ao Medio no se consignan
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados
272
En el subsector Matemticas, en relacin con el tema de la convi-
vencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Desarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de
investigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin y
organizacin de informacin y datos, y las de resolucin de proble-
mas y de pensamiento lgico.
programa
ma, pero especialmente a travs de las actividades de resolucin de
problemas, generando instancias para que los y las estudiantes plan-
teen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos,
describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de
resolucin, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los de-
ms. Es el docente el que debe intencionar estos espacios de traba-
jo hacia el ejercicio sistemtico de estas habilidades de anlisis y de
resolucin, puesto que los Contenidos Mnimos Obligatorios se cen-
tran en el ejercicio de las operaciones matemticas. Sin embargo
no est ajeno al aprendizaje de matemtica el desarrollo de actitu-
des y disposiciones para el estudio y el trabajo: abordar problemas
y desafos, analizar errores, escuchar otros argumentos, analizarlos
y expresar crticas fundamentadas, entre otros.
En Tercer Ao Medio, no se consignan CMO, Actividades Genricas
ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
273
Subsector Biologa
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Biolo-
ga no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar.
programa
En el programa del subsector Biologa de Tercer Ao Medio no se
consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad
Subsector Qumica
to Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central de los
travs de sugerencias al docente explicitas, se invita a prcticas pe-
daggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT,
as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y
comunicativas.
programa
ma y de forma explcita a travs de las sugerencias al docente, por
ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una disposi-
cin favorable hacia el trabajo en equipo.
vivencia escolar.
274
Subsector Fsica
programa
En el programa del subsector Fsica de Tercer Ao Medio no se con-
signan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad rela-
cionados con la convivencia escolar.
macin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valo-
racin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos
de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la auto-
noma personal. Especial nfasis tiene la formacin de criterios de
respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas cul-
turas y medios sociales.
programa
En el programa del subsector Artes Musicales de Tercer Ao Medio
dad relacionados con la convivencia escolar.
275
cin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica relacionados con el respeto por el otro y la
valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de
modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la
autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a crea-
programa
En Tercer Ao Medio el programa de Artes Visuales no se consig-
nan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacio-
nados con la convivencia escolar.
276
y Comunicacin
macin tica orientados a valorar la literatura como un espacio ut-
pico en que la dignidad humana es central y en el que se refuerzan
la posibilidad de una vida de reencuentro con la propia identidad
en el reconocimiento y la solidaridad con los otros, la justicia, y el
respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias.
Asimismo los del mbito Desarrollo del Pensamiento, que enfatizan
el desarrollo de habilidades cognitivas (seleccin, organizacin y
evaluacin de informacin relevante; anlisis, interpretacin y sn-
tesis) implicadas en las actividades de investigacin, reflexin, crti-
ca e interpretacin respecto de textos literarios y no literarios; tam-
bin, las habilidades comunicativas (relacionadas con la clarifica-
cin, evaluacin, organizacin y transmisin de ideas), manifiestas
en la expresin coherente y fundamentada, oralmente o por escri-
to, de opiniones, convicciones y sentimientos. Finalmente, en el
mbito la Persona y su Entorno se trabaja potenciando en los y las
estudiantes la capacidad de comprender y analizar crticamente
diversos textos que abordan temas y problemas de la realidad con-
tempornea.
programa
dades de la Unidad 1, referida al discurso argumentativo emitido
en situaciones pblicas. En esta unidad se orienta a los y las docen-
tes a estimular la participacin de los alumnos y alumnas como
emisores y receptores de discursos en situaciones pblicas de comu-
nicacin, como una instancia en la que se refuercen no slo compe-
tencias lingsticas indispensables para el logro de la eficacia
comunicativa, sino tambin comportamientos, actitudes, valo-
Nivel Medio 4
277
res indispensables para que esa comunicacin sea un efecti-
vo intercambio e interaccin que favorezcan el entendimien-
to, el respeto y consideracin de la diversidad que se mani-
fiesta en la vida comunitaria y que contribuyan a una sana
convivencia y al logro del bien comn.
En definitiva, el desarrollo de las competencias verbales que se al-
cance en la prctica discursiva en situaciones comunicativas pbli-
cas debe representar tambin una preparacin para la adecua-
da participacin futura de los y las estudiantes en las distin-
tas esferas de la vida ciudadana.
Asimismo, la Unidad 2; ofrece a los estudiantes instancias de re-
flexin y discusin sobre determinadas concepciones, visiones o in-
terpretaciones de temas y problemas que conciernen e importan a
la vida de una colectividad.
En este programa, en relacin con el tema de la convivencia se haya
un OFV, un CMO, tres Actividades Genricas y dos ejemplos de acti-
vidades.
278
Cuarto Medio
Afianzar el inters, la reflexin y la discusin acerca de temas y pro-
blemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura comprensi-
va de textos literarios y no literarios referidos a ellos. (Pg. 11)
Actividad 1
Identificar, en la comunicacin habitual, situaciones en las
que se enuncian discursos referidos a temas de inters p-
blico o propios de la vida comunitaria, y caracterizarlas.
(Pg. 26)
Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pbli-
cas de enunciacin
a) Situacin de enunciacin
Emisor.
Tema o materia.
Finalidad.
Contexto y circunstancias de enunciacin.
b) Tipos de discurso pblico
Comunitario.
Poltico.
Ceremonial o conmemorativo.
Religioso. (Pg. 23)
Unidad 1 La argumentacin
Subunidad 1 La situacin enunciativa de la argumentacin
Unidad 2 Anlisis de textos literarios y no literarios referidos a temas contemporneos
Subunidad 2.1 Ensayos y otros textos no literarios
Ejemplo B
Leer artculos y ensayos sobre un tema de actualidad del in-
ters de los estudiantes y comentarlos. (Pg. 58)
Actividad 6
Evaluar el aporte de los artculos y textos ensaysticos ledos
al conocimiento y comprensin de aspectos de la actualidad
y de la realidad contempornea. (Pg. 66)
Ejemplo B
Discutir, en mesas redondas, o debates organizados en el cur-
so, acerca de los temas tratados en los ensayos y artculos
ledos y producidos por los propios alumnos. (Pg. 67)
Actividad 1
Leer y comentar textos de carcter dominantemente reflexi-
vo referidos a temas de actualidad o a materias de inters en
el mundo contemporneo y caracterizarlos. (Pg. 58)
279
macin tica, referidos a los valores que se vinculan con los dere-
chos humanos, la diversidad cultural, la democracia, el desarrollo
sustentable, la pluralidad de visiones y actores que caracteriza la
vida contempornea. Asimismo, los OFT del mbito La Persona y su
Entorno que propician la participacin ciudadana y los del mbito
Desarrollo del Pensamiento que enfatizan el ejercicio de habilida-
des de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, re-
visin de planteamientos, suspensin del juicio en ausencia de in-
formacin suficiente); comunicativas (exposicin coherente y fun-
damentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y expe-
riencias); y de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
programa
dad de la Unidad 1: Antecedentes histricos para la comprensin
del orden mundial actual. Asimismo muchas de las actividades
planteadas en las unidades del programa proponen modalidades
de trabajo explcitamente orientadas al desarrollo de habilidades
referidas al desarrollo del pensamiento indagador, crtico, reflexi-
vo e interpretativo a travs de anlisis estadsticos, lectura de ma-
pas y lectura de documentacin especializada y al desarrollo de
aprendizajes esperados transversales tales como que el y la estu-
diante:
Reflexiona, crtica, debate y emite opiniones propias sobre los
problemas que afectan a la humanidad, reparando en la com-
plejidad y difcil resolucin que los caracteriza.
Comunica ideas de manera coherente en forma oral, escrita y
grfica, distinguiendo entre opiniones, interpretaciones y he-
chos, evidenciando capacidad de pensamiento autnomo, y mos-
trando respeto por la diversidad y tolerancia frente a las ideas
divergentes.
Reconoce el valor de la democracia y la importancia que para ella
tiene el respeto de los derechos humanos, de la diversidad cultu-
ral, el pluralismo, la solidaridad y la participacin ciudadana.
En este nivel, se desarrollan dos OFV, un Contenido Mnimo Obli-
gatorio y una actividad genrica en relacin al tema de la convi-
vencia social.
280
Cuarto Ao Medio
Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las
principales caractersticas de la sociedad contempornea, com-
prendiendo su multicausalidad.
Valorar la diversidad cultural de la humanidad. (Pg. 13)
La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus prin-
cipales rasgos, tales como: la masificacin y democratizacin,
la transformacin en la insercin social de las mujeres, la cre-
ciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas
sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. (Pg. 14)
Actividad 12
Describen las transformaciones de la sociedad ocurridas du-
rante el siglo XX. (Pg. 33)
Unidad 1 Antecedentes histricos para la comprensin del orden mundial actual
281
Subsector Filosofa y Psicologa
Programa de Filosofa
macin tica relacionados con la valoracin del carcter nico de
cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; y el
respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el
dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin
de diferencias y de acercamiento a la verdad. Asimismo los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento dirigido a que los y las estu-
diantes ejerciten distintas habilidades cognitivas; de investigacin;
de anlisis, como la suspensin de los juicios en ausencia de infor-
macin suficiente; de comunicacin, como la exposicin de ideas,
opiniones, convicciones, de manera coherente y fundamentada; de
expresin; de creatividad; de resolucin de problemas, para que
consideren la aplicacin de principios, reglas generales, conceptos
y criterios que aborden de manera reflexiva y metdica, con una
disposicin crtica y autocrtica, situaciones del mbito escolar, fa-
miliar, social y laboral.
programa
dades de las unidades 1: La Filosofa, 2: La Moral, 3: Fundamentos
de la moral y la 4: tica social. Las actividades propuestas sitan a
los y las estudiantes frente a dilemas morales y situaciones concre-
tas como objeto de reflexin. Analizan y aplican los conceptos de
libertad y de responsabilidad, as como los de justicia e igualdad y
la funcin normativa del derecho en la convivencia social. Por ejem-
plo, identificando y analizando, en grupo, las normas que rigen
tanto la convivencia interna en su establecimiento educacional como
sus relaciones externas segn los distintos actores: estudiantes, do-
centes, direccin, centro de padres, sostenedores.
En Cuarto Ao Medio, el programa de Filosofa presenta seis OFV,
seis CMO, diez Actividades Genricas y ocho Ejemplos de Actividad
vinculados al tema de la convivencia social.
282
Filosofa y Psicologa
Cuarto Ao Medio
Entender la Filosofa como una reflexin sobre la totalidad de la
experiencia humana y como una forma de pensamiento crtico
que busca proponer interrogantes acerca del sentido y los fun-
damentos de nuestras creencias, para la comprensin de la rea-
lidad y la orientacin reflexiva de la conducta.
Distinguir como mtodos especficos de la reflexin filosfica: el
dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos de
nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argu-
mentos, basadas tanto en situaciones ficticias como aquellas de
la vida cotidiana.
Comprender el carcter especfico de las normas morales y valo-
rar su importancia para el desarrollo de la autonoma y el respe-
to a los dems.
Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral
y valorar la importancia de las normas morales para el desarro-
llo espiritual.
Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad
contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar
una opinin propia fundamentada.
Fundamentar con rigor filosfico, en forma oral y escrita, en
torno a asuntos relativos a la tica. (Pg.13)
c) Los mtodos especficos de la reflexin filosfica: el di-
logo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos,
la formulacin de situaciones ficticias, desarrollo y crtica
de argumentos. (Pg. 14)
Actividad 10
Reconocen y valoran la diversidad de mtodos de la filosofa.
(Pg. 41)
Unidad 2 La Moral
El problema moral
a) Situaciones que suscitan una reflexin moral y que for-
man parte de la experiencia cotidiana del alumno, tales
como la mentira, el robo, el no cumplimiento de las pro-
mesas, la falta de solidaridad.
b) Distincin entre normas culturales y normas morales. Re-
lacin entre sentimientos morales, reciprocidad y la regla
de oro (Pg. 13-14)
Actividad A
Analizan situaciones concretas en trminos de nociones mo-
rales. (Pg. 46)
Actividad 2
Clasifican nociones valorativas en morales y, por otra parte,
culturales y sociales. (Pg. 47)
Actividad 3
Conocen y aplican los conceptos de Mundo Moral, la Moral y
la tica. (Pg. 48)
Unidad 1 La Filosofa: introduccin
Subunidad 3 Los mtodos de la filosofa
283
Unidad 3 Fundamentos de la moral
Subunidad 1 Conceptos morales bsicos
3. Fundamentos de la Moral
a) Algunos conceptos morales bsicos.
b) Diferentes fundamentos de la moral.
d) Redaccin de un ensayo sobre un problema moral
integrando las lecturas realizadas, aplicando el anli-
sis de conceptos morales bsicos y distinguiendo en-
tre los diferentes fundamentos e incorporando una
reflexin sobre la experiencia personal. (Pg. 13- 14)
Actividad 5
Conocen las caractersticas de los valores. (Pg. 60)
Actividad 6
Analizan y aplican los conceptos de libertad y de responsabi-
lidad. (Pg. 62)
Actividad 7
Analizan y relacionan los conceptos de obediencia, autono-
ma, heteronimia y compromiso. (Pg. 62)
Actividad 3
Reconocen y valoran la funcin normativa del derecho. (Pg. 77)
Ejemplo A
Identifican distintos tipos de situaciones en los cuales los
conflictos de intereses se resuelven gracias a nor-
mas y seleccionan una de ellas para estudio en profundidad.
Leen una parte de la ley general del trnsito e identifican
algunos de los deberes y los derechos que sta reconoce. Bajo
la gua del profesor o profesora debaten si el trnsito vehicular
sera mejor o peor sin una regulacin jurdica.
Ejemplo B
Identifican cules son algunas de las normas que rigen tanto
la convivencia interna en su establecimiento educacional como
sus relaciones externas segn los distintos actores: estudian-
tes, docentes, direccin, centro de padres, sostenedores. Se
dividen en grupos. Cada grupo se hace cargo de un conjunto
de normas entre dos de esos actores; identifica los deberes y
los derechos que ellas reconocen; y, finalmente, propone
modificaciones a algunas de ellas sobre la base de cmo
mejorara la convivencia. El profesor o profesora selecciona
alguno de los grupos para que presente sus conclusiones a la
clase y stas sean debatidas. (Pg. 77)
Revisar tambin los ejemplos de actividad D y E, referidos al
mismo tema.
284
Ejemplo A
El docente presenta el concepto de justicia distributiva en tr-
minos del acto mediante el cual se reparten bienes escasos de
cualquier tipo, entre personas o grupos que compiten entre
ellos segn determinados criterios de mrito. Buscan aplica-
ciones concretas del concepto e identifican cules son los cri-
terios de mrito empleados en ellos as como cules son los
argumentos a favor y en contra de su idoneidad. (Pg. 84)
Actividad 6
Conocen el concepto de justicia distributiva y lo relacionan
con el de igualdad. (Pg. 84)
Ejemplo A
El profesor o profesora distingue el sustantivo justicia del adje-
tivo justo/justa. Respecto del adjetivo, distingue aquellos ca-
sos en los cuales se predica de una persona que es justa, de
todos los dems (por ejemplo, aquellos en los cuales se sostie-
ne que una decisin o una institucin lo es o no lo es), y explica
que decir de una persona que es justa no es ms que sostener
que acta siguiendo de manera regular e imparcial determina-
das normas para resolver sus conflictos de intereses con otras
personas. Presenta a continuacin las siguientes cuatro res-
puestas a la pregunta acerca de qu es la justicia, segn las
cuales ella consiste en dar a cada uno: 1) lo debido, o lo suyo, o
lo que le corresponde; 2) segn sean sus capacidades y los
logros alcanzados en su ejercicio; 3) lo mismo que a todos los
dems; 4) lo que requiere para satisfacer sus necesidades m-
nimas; 5) lo que las leyes les asignan. Los estudiantes se divi-
den en grupos y producen ejemplos de cada una de las cuatro
respuestas. El docente resume las conclusiones. (Pg. 81)
Ejemplo D
El profesor o profesora presenta el concepto de los castigos
justos como una retribucin que es proporcional al dao que
ha sido causado y lee la ley del talin (xodo 21. 1-36). En
ese contexto focaliza la atencin en el pasaje: ...si se produ-
jeran otros daos, entonces pagars vida por vida, ojo por
ojo, diente por diente, mano por mano, herida por herida...
para abrir un debate acerca de si la ley del talin: 1) presenta
un concepto de justicia retributiva y 2) debe ser entendida
como un intento de limitar y regular las sanciones o ms bien
como una justificacin de la sancin (por ejemplo, si el dao
consiste en que pierdo un ojo, segn la ley del talin, tengo
derecho a sacarle ambos ojos a quien me da? Y en tal su-
puesto, qu ocurre si solo tiene un ojo? Tengo derecho en-
tonces a quitarle adems un par de dedos?).
Revisar tambin ejemplo de actividad E.
Actividad 5
Conocen los conceptos de justicia, justicia retributiva y san-
cin penal. (Pg. 81)
285
macin tica que dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y
voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores
ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa
refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las conductas que
estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin
por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidari-
dad y entrega al equipo. En cuanto al mbito Desarrollo del Pensa-
miento, se promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas
para el trabajo efectivo en equipo y respecto del mbito La Perso-
na y su Entorno, el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en
grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objeti-
vos comunes, procesamiento y resolucin de conflictos, entre otras.
programa
mente a travs de la prctica de deportes en la Unidad 2: J uegos
deportivos, deportes y actividades de expresin motriz. Las activi-
dades que se proponen se prestan de manera especial para un abor-
daje que enfatice los aspectos ticos relativos a los principios de
juego, juego limpio y conducta tica apropiada, primando con gran
fuerza el valor del respeto por s mismo y por los otros, marcado
por la valoracin de la diversidad, la solidaridad y el respeto.
En el subsector de Educacin Fsica, en Cuarto Ao Medio, el tema
est presente con un OF, un CMO y un Ejemplo de Actividad.
286
Educacin Fsica
Cuarto Ao Medio
Trabajar en equipo y cooperar en la organizacin de eventos de-
portivo-recreativos estudiantiles de inters personal y colectivo;
afianzar sus habilidades sociales. (Pg.12)
c. Reglamentacin y normas deportivas. Uso de reglas de-
portivas oficiales o adaptadas, aplicadas bajo condicio-
nes reales de juego durante torneos o eventos deportivo
recreativos. (Pg. 14)
Contenido Actividad
Actividad 1
Revivir, en prcticas reales de juego y entrenamiento, aspec-
tos tcnicos, tcticos y reglamentarios de las distintas disci-
plinas deportivas posibles de desarrollar y que fueron apren-
didas en su paso por la Educacin Media. Enfatizar en aspec-
tos relativos a los principios de juego, juego limpio y conduc-
ta tica apropiada. (Pg. 38)
Unidad 2 J uegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz.
287
Subsector Ingls
Formacin tica, orientado al respeto y valoracin de modos de
ser, pensar y valorar de otras culturas, y al cuestionamiento de este-
reotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de
las mismas.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento se hace nfasis en el desa-
rrollo de habilidades de interpretacin, anlisis y sntesis, y en el
conjunto de habilidades comunicativas, tales como dar y solicitar
informacin, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opinio-
nes en intercambios informales y formales.
programa
ma y en forma explcita a travs de la seleccin temtica que haga
el docente.
En el programa de Ingls de Cuarto Ao Medio no se consignan
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados
288
Subsector Francs
cin tica orientado a la valoracin, por parte de los estudiantes,
de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en
el uso especfico del lenguaje y en el respeto de formas diferentes
de pensar y actuar, que son propias de cada cultura. Comparacin
que permitir tambin afirmar la propia identidad de los y las estu-
diantes, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
Asimismo los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Perso-
nal, que favorecen el uso de las capacidades comunicativas a travs
de expresin de deseos, sentimientos y necesidades en un idioma
extranjero.
El programa plantea al docente que los aprendizajes que se espera
desarrollar en este subsector van ms all de la valoracin de las
implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en
sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensin de
otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales
como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no
discriminacin.
programa
En este nivel no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejem-
plos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
289
En este subsector en relacin con el tema de la convivencia escolar,
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Desa-
rrollo del Pensamiento relativos a habilidades de investigacin, a
travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de
informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensa-
miento lgico.
Asimismo en el mbito Formacin tica, a travs de los problemas a
resolver matemticamente y del estudio de la estadstica, que plan-
tean las actividades del programa es posible ampliar el trabajo de
los OFT con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y a la apli-
cacin de criterios morales, a problemas econmicos, sociales y del
medio ambiente.
programa
mente a travs de las actividades de resolucin de problemas, ge-
nerando instancias para que los y las estudiantes planteen pregun-
tas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, describan,
expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de resolucin,
atendiendo a los argumentos y explicaciones de los dems. Es el
docente el que debe intencionar estos espacios de trabajo hacia el
ejercicio sistemtico de estas habilidades de anlisis y de resolu-
cin, puesto que los contenidos mnimos obligatorios se centran en
el ejercicio de las operaciones matemticas.
En Cuarto Ao Medio, no se consignan CMO, Actividades Gen-
ricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia
escolar.
290
Subsector Biologa
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Biolo-
ga no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar.
programa
En el programa del subsector Biologa de Cuarto Ao Medio no se
Subsector Qumica
to Desarrollo del Pensamiento, como una dimensin central de los
travs de sugerencias al docente explicitas, se invita a prcticas pe-
daggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT,
as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y
comunicativas.
programa
ma y de forma explcita a travs de las sugerencias al docente, por
ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una disposi-
cin favorable hacia el trabajo en equipo.
vivencia escolar.
291
Subsector Fsica
to Crecimiento y Autoafirmacin Personal referidos a la formacin
y desarrollo del inters y capacidad de conocer la realidad y utilizar
el conocimiento y la informacin en la resolucin de problemas de
la vida cotidiana.
programa
ma, y de manera explcita a travs de sugerencias al docente, en las
que se invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orien-
taciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilida-
des intelectuales y comunicativas.
En el programa del subsector Fsica de Cuarto Ao Medio no se
macin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valo-
racin de su carcter nico, as como de la diversidad de modos de
ser, de la belleza, la libertad y la autonoma personal.
programa
mente a travs de actividades que ofrecen la oportunidad de re-
flexionar y dialogar en torno a tema sociales presentes en diversos
textos musicales.
En el programa del subsector Artes Musicales de Cuarto Ao Medio
dad relacionados con la convivencia escolar.
292
macin tica relacionados con el respeto por el otro y la valoracin
de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser;
el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma
personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tie-
nen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como
apreciacin artsticas.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza la expresin
visual de ideas y emociones. Asimismo, el desarrollo de la habilidad
para generar juicios crticos es un objetivo central del programa.
programa
ma, y de manera explcita a travs de sugerencias al docente, en las
que se invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orien-
taciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilida-
des intelectuales y comunicativas.
En Cuarto Ao Medio el programa de Artes Visuales no presenta
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad vinculados al
tema de la convivencia social.
293
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Bibliografa
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales
Arancibia, Violeta: A. Arratia y M. Flotts. Propuesta para trabajar los Objetivos Transversales en la
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295
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Pauta de seguimiento del material de apoyo

Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educacin, es de suma importancia
promover en la comunidad educativa una participacin ms activa y comprometida en mejorar la
calidad de educacin de todos los nios, nias y jvenes de nuestro pas, es por ello, que considera
imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos,
dependencias o instituciones educacionales, por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento
del material que les entregamos, con datos que nos aportarn insumos relevantes para el desarrollo
de prximos textos, adems de mantenernos permanentemente contactados.
I. Identificacin
Nombre: ........................................................................................................................................................
Institucin: .......................................................................................................................................................
Direccin: .......................................................................................................................................................
E-mail: ....................................................................................... Fono: ......................................................
II. Respecto al Material recibido
Nombre del Material: .....................................................................................................................................
N de ejemplares recibidos: ..........................................
De qu manera lo ocupar? En qu espacios educativos? En qu tiempos? (por ejemplo: reunin
con Profesores, trabajo con el Centro de Alumnos, Centro de Padres, en algn Subsector especfico,
Material de consulta para la planificacin docente; otros)
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Qu sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso?
........................................................................................................................................................................
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Una vez completada esta pauta, se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la
Transversalidad, por fax al (02) 3800367, o solicitar en formato digital al E-mail
unidad.transversalid@mineduc.cl
DI VI SI N DE EDUCACI N GENERAL
En efecto, entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la
transversalidad. Para algunos, est suficientemente garantizada en los programas de estudio y en
cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no est en el curriculum prescrito
sino en la prctica y en la cultura de la escuela.
Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el
alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formacin, configurando as un
espacio de ambigedad. Surge, entonces la necesidad de reducir esta ambigedad, sin que por ello
se imponga una lectura nica de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido
o una comprensin compartida de los OFT.
MINEDUC, Criterios para una Poltica de Transversalidad. Pg. 11
Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integracin curricular, la
recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. Los mapas
curriculares han sido elaborados en funcin de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las
comunidades escolares la implementacin de los OFT a partir de ciertas problemticas que respondan
a sus intereses y necesidades.

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Pauta de seguimiento del material de apoyo

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