ANTOLOGIA DE LA MATERIA DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN I PRESENTACION La presente antologa surge de la necesidad de buscar y ofrecer a los estudiantes del Centro

de Enseanza Tcnica Industrial (CETI), instrumentos y herramientas tiles para fortalecer el proceso enseanza- aprendizaje, de la materia de Metodologa de la Investigacin I. o bien para estimular y favorecer el autodidactismo. El objetivo primordial de apoyo, valiosos, para impartir la materia de Metodologa de la Investigacin I, es finalmente porque ensear esta asignatura resulta difcil, ya que, no se trata solamente de la transmisin de los conocimientos tericos, sino que el alumno logre adquirir la habilidad y la destreza necesaria para desarrollar una investigacin, con caractersticas cientficas, dentro de su mbito acadmico y profesional. Se trata de conformar una gua prctica para desarrollar un protocolo de investigacin con las caractersticas formales que se requieren para realizar la actividad investigativa. Se elabora con la finalidad de que el alumno repase cuantas veces considere necesario los temas y conceptos tericos que lo llevaran a desarrollar paso a paso su proyecto de investigacin; el cual es la finalidad de la materia antes mencionada. Este material est dirigido concretamente a estudiantes de sexto semestre de todas las materias del nivel tecnlogo que cursan en el CETI.

Maricela A. Loredo Guzmn Jos Vzquez Guerrero Rafael Garca Valencia Juan Manuel Haros Vargas

50

INDICE PRESENTACIN.1 PROGRAMA DE ESTUDIOS..5 PROCESO DE LA INVESTIGACIN16 UNIDAD 1 1. LA IDEA: NACE DE UN PROYECTO DE INVESTIACIN..18 1.1 Ideas para la investigacin..18 1.2 Cmo se originan las investigaciones?.....................................................19 1.3 Fuentes de ideas para una investigacin.19 1.4 Vaguedad de las ideas iniciales..20 1.5 Estructurar ms formalmente la idea de investigacin20 1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la idea..21 1.7 Investigacin previa de los temas...22 1.8 Criterios para generar ideas22 UNIDAD 2 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.25 2.1 Identificacin de un problema de investigacin25 2.2 Tipos de problemas de investigacin.27 2.2.1 Tipologa de investigacin28 2.3 Delimitacin o alcance del problema.29 2.4 Justificacin33 Bibliografa consultada34 UNIDAD 3 3. FORMULACIN DE LA HIPTESIS...35 UNIDAD 4 4. MARCO TEORICO..38 4.1 Funcin del Marco Terico..38
50

4.1.1 Conceptualizacin del marco terico..38 4.1.2 Las funciones del marco terico..38 4.2 Etapas que comprende la elaboracin del Marco Terico.39 4.2.1 En qu consiste la revisin de la literatura?...........................................39 4.2.2 Adopcin de una teora.45 4.3 Construccin del Marco Terico.46 4.3.1 Marco histrico o Antecedentes histricos...48 4.3.2 Marco Conceptual..49 4.3.3 Marco Referencial o de Referencia49 Bibliografa consultada50 UNIDAD 5 5. TIPOS DE INVESTIGACION.51 5.1 Investigacin Histrica..51 5.2 Investigacin Descriptiva..53 5.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental.54 5.4 Otros tipos de investigacin.56 5.4.1 Investigacin correlacional56 5.4.2 Estudio de caso..58 5.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos.59 5.4.4 Investigacin comparada..60 5.4.5 Investigacin de mercados...61 5.4.6 Investigacin evaluativa62 5.4.7 Investigacin cualitativa63 5.4.8 Investigacin de accin participativa..66 5.4.9 Investigacin etnogrfica..67 UNIDAD 6 6.1 Diseos de investigacin..72 6.2 En qu momento o parte del proceso de investigacin surge el diseo?.73
50

6.3 De qu tipos de diseos disponemos para investigar?.............................73 6.4 Diseos experimentales...73 6.5 Primer requisito de un experimento74 6.5. 1 El segundo requisito de un experimento...74 6.5.2 Diseo con pos prueba nicamente y grupo de control..79 6.5.3 Diseo con prueba-pos prueba y grupo de control..80 6.5.4 Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples.81 6.6 Qu es la validez externa?........................................................................82 Bibliografa consultada....83 ANEXOS

50

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Divisin Acadmica Ciencias Administrativas Clave 108DO1 Semestre Segundo Vigencia del Plan Hrs/semestre Hrs./semana 54 3 Vigencia del Programa Carrera Tronco comn Prerrequisitos acadmicos Haber cursado la materia de Lengua Espaola y Taller de Lectura y Redaccin Hrs. Teora 1 Hrs. Prctica 2 Crditos 3 Academia Metodologas Co-requisitos Acadmicos Ninguno Tipo de asignatura Ciencias sociales-humanidades

Objetivo de la asignatura Al trmino del curso el alumno construir un protocolo de investigacin a partir de los principios del conocimiento aplicados a la investigacin cientfica con el fin de que, una vez que haya adquirido las competencias, habilidades y destrezas, para aplicarlas al planteamiento, explicacin y resolucin de problemas relacionados con su formacin acadmica y profesional.

Agosto 2007

Agosto 2010

Aportacin de esta asignatura al perfil de egreso -Aprender a utilizar los principios de la ciencia y la tecnologa en el planteamiento y resolucin de problemas que requieran un enfoque cientfico, vinculados con la escuela y el trabajo. -Analizar de manera reflexiva y critica el por qu es importante la actividad cientfica y tecnolgica para el desarrollo econmico y social de un pas, despertando en el alumno, inters por descubrir los factores que inciden en los diferentes mbitos.

50

-Desarrollar las capacidades del pensamiento crtico y de los procesos lgicos que le permitan explicar mediante la aplicacin de los procedimientos, mtodos y tcnicas de investigacin cientfica para interpretar los distintos fenmenos naturales y sociales del entorno relacionados con la actividad cientfica y tecnolgica. Competencias previas del alumno 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Perfil deseable del docente para impartir la asignatura Carrera: Licenciatura Aos de experiencia profesional: 1 ao Competencias: haber aprobado el diplomado o especialidad en competencias de la RIEMS. El profesor deber de destacar la importancia que corresponde a la utilidad de la asignatura en semestres posteriores y en el rea productiva o laboral, de tal forma que contribuya a que el alumno sea autnomo y tenga iniciativa en la elaboracin de proyectos de corte tecnolgico. Que conozca los diferentes procesos de evaluacin del aprendizaje. Competencias: Las que marca el artculo 447 de la SEP: dominio de competencias disciplinarias de la asignatura: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

50

Unidad 1 Objetivo Referencias a fuentes de informacin

FORMULACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Generar ideas potenciales desde una perspectiva cientfica, as como identificar las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas 1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico. McGrawHill. 2007 pag.3-9 Competencia genrica Competencia Disciplinar y/o Profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin partir de mtodos establecidos. Competencias Extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas crtica y reflexiva. fuentes.

Unidad 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

50

Objetivo Fuentes de informacin

Formular de manera lgica y coherente problemas de investigacin cientfica 1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico. McGrawHill. 2007 pag.12-18 Competencia genrica Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin partir de mtodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

Unidad 3

HIPOTESIS

50

Objetivo

Comprender los conceptos de hiptesis y variables, definicin conceptual y definicin de operacional de una variable, deduce y formula hiptesis.

Fuentes de informacin

1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico. McGrawHill. 2007 pag.81-101 Competencia genrica Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin partir de mtodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance

Unidad 4

ELABORACIN DEL MARCO TERICO

50

Objetivo Fuentes de informacin

Desarrollar habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura para construir marcos tericos o de referencia que contextualicen un problema de investigacin cientfica 1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico. McGrawHill. 2007 pag.25-59 Competencia genrica Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin partir de mtodos establecidos. Competencias extendidas Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

50

Unidad 5 Objetivo Fuentes de informacin

TIPOS DE INVESTIGACIN Relacionar los tipos de diseos de investigacin con los alcances de estudio, as como comprender las diferencias entre investigacin experimental y no experimental. 1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico. McGrawHill. 2007 pag.63-78 Competencia genrica Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin.

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin. partir de mtodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. crtica y reflexiva. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

50

Unidad 6 Objetivo Fuentes de informacin

DISEO DE INVESTIGACIN Identificara los alcances de la investigacin en las ciencias. 1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico. McGrawHill. 2007 pag.105-160 Competencia genrica Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin. partir de mtodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. crtica y reflexiva. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

OPERACIN DEL PROGRAMA

50

Lo que se menciona a continuacin, es un resumen de los lineamientos para utilizar este programa en un curso. A fin de aplicar correctamente el modelo bajo el que fue diseado, el docente deber consultar y cumplir con lo establecido en la Gua para el diseo y desarrollo de la planeacin del curso. ENCUADRE DEL CURSO Todo curso iniciar realizando un encuadre, donde se har presentacin del mismo y se aplicar una evaluacin diagnstica. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las secuencias didcticas representan la planificacin de las actividades a travs de las cual se realiza el proceso de enseanza aprendizaje (E-A). Cada docente elaborar las secuencias didcticas de su asignatura, por temas de cada unidad. Toda actividad realizada en el proceso de E-A, deber abonar a una o ms de las competencias genricas y a una o ms de las competencias disciplinares o profesionales de la asignatura o de otras, incluyendo componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De su correcta seleccin y planteamiento va a depender el aprendizaje de los alumnos, por lo que debern estar centradas en el alumno, fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje autnomo, ser vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana, ser construidas aplicando prcticas, proyectos y resolucin de problemas, con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, y aprovechando las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs). Para cada tema, debern existir actividades de inicio, desarrollo y cierre, cuya naturaleza es explicitada en la gua que debe consultar. Para cada actividad, deber resumir cul ser el rol del docente y de los alumnos, recordando que el docente se convierte en un guiador del proceso y del ambiente de aprendizaje y el alumno en el constructor de su propio aprendizaje. MATERIAL Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE El material didctico es desarrollado por el docente, y debe ser concreto, observable y manejable, que propicie la comunicacin entre el profesor y el alumno y haga ms objetiva la informacin, facilitando as el aprendizaje. El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al nmero estudiantes, con equipo suficiente y en buen estado y donde los estudiantes tengan disposicin de aprender.

50

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin es de suma importancia en el proceso educativo, ya que a travs de ella se acredita el aprendizaje de los alumnos y se puede mejorar el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda que sta sea en equipo, y la misma debe ser integral, transparente, objetiva, sistemtica, justa, peridica; realizando evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Evaluacin sumativa y criterios para su aplicacin Se lleva a cabo al finalizar un proceso (al concluir una unidad, un curso, etc.), y a travs de ella, se acreditar el aprendizaje de los alumnos y se reorientar el proceso de aprendizaje. Esta evaluacin permite dar los resultados alcanzados por los alumnos en cuanto al nivel que lograron en el proceso de construccin del conocimiento y el desarrollo de competencias. Los criterios e instrumentos para realizar la evaluacin son: Criterio Ponderacin Indicadores Instrumentos Examen escrito (opcin mltiple y/o de respuesta abierta) u oral (guin de preguntas) Gua de observacin, lista de cotejo o rbrica

Saber

30 a 40 %

Dominio de la teora

Saber hacer Saber ser Suma

30 a 40 % 30 a 40 % 100%

Realizacin de informe de investigacin Trabajo o Proyecto

Las academias debern definir la ponderacin de los criterios, en reunin al inicio del semestre. Para que el alumno acredite la asignatura, debe demostrar por lo menos haber dominado el 70% de los contenidos de aprendizaje de la asignatura. CIERRE DEL CURSO PARA EL ALUMNO Las actividades de cierre del curso para el alumno debern ser tales que le ayuden a recuperar y consolidar todo lo aprendido a lo largo del curso. Podrn consistir en proyectos, prcticas, reportes para cierre del curso, ensayos, entre otros.

50

Para la formacin integral del alumno, se procurar realizar actividades integradoras e interdisciplinarias, que incluyan el uso de las competencias desarrolladas en otras asignaturas, de tal suerte que en su proceso de formacin, el alumno vaya articulando los aprendizajes de las diferentes disciplinas. CIERRE DEL CURSO PARA EL DOCENTE (ACCIONES DE RECUPERACIN DE INFORMACIN, JUICIOS DE VALOR Y TOMA DE DECISIONES) La evaluacin del curso es necesaria para la medicin, retroalimentacin y mejoramiento del proceso de E-A. El cierre del curso contemplar la evaluacin docente de los alumnos, misma donde el profesor fomentar que todos sus alumnos lo evalen, con base al procedimiento de evaluacin vigente. En reunin de academia se analizarn los ndices de aprovechamiento del curso elaborando en conjunto estrategias para el abatimiento de los ndices negativo.

Fuentes de informacin para este curso No. Autor(es) Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Ttulo Fundamentos de metodologa de la investigacin. Editorial Ao de edicin 1 2 3 McGrawHill. Limusa Limusa 2007 2009 2009 No. de paginas 349 177 333

Metodologa de la investigacin el proceso y sus Ortiz Uribe, Frida G. Del Pilar, Mara tcnicas. Tamayo y Tamayo, Mario El proceso de la investigacin cientfica

50

PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar. Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana. Mxico, D.F. 2005, pp1-9.

PASO 1 Concebir la idea a investigar

PASO 2 Plantear el problema de investigacin: Establecer los objetivos. Desarrollar las preguntas de investigacin. Justificar la investigacin y su viabilidad.

PASO 3 Elaborar el marco terico: Revisin de la literatura. Obtencin de la literatura. Consultarla. Extraccin y recopilacin de la informacin de inters. Construccin del marco terico.

PASO 4 Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta que nivel llegar.

PASO 5 Establecer las hiptesis. Detectar las variables. Definir conceptualmente las variables. Definir operacionalmente las variables.

PASO 6

50

Seleccionar el diseo apropiado de investigacin: Diseo experimental. Diseo no experimental.

PASO 7 Seleccin de la muestra: Determinar el universo. Extraer la muestra.

PASO 8 Recoleccin de los datos: Elaborar el instrumento de recoleccin de datos y aplicarlo. Codificar los datos. Crear un archivo que contenga los datos.

PASO 9 Analizar los datos: Seleccionar los anlisis apropiados. Realizar los anlisis.

PASO 10 Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigacin Presentar el reporte de investigacin.

50

UNIDAD 1 1.- LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Objetivos de aprendizaje: Al terminar este captulo el alumno ser capaz de: Generar ideas potenciales para investigar desde una prospectiva cientfica. Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas. Sntesis El captulo plantea la forma en que se inician las investigaciones: mediante ideas. Asimismo, se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y la manera de desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de investigacin cientfica.

1.1 Ideas para la investigacin

50

1.2 Cmo se originan las investigaciones? Las investigaciones se origina en las ideas, sin importar paradigma ni enfoque. Para iniciar se necesita una idea, sta constituye el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse, o a los fenmenos, eventos y ambientes para estudiar. 1.3 Fuentes de ideas para una investigacin. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales se encuentran: Experiencias individuales, Materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), Materiales audiovisuales (internet: pg. web, foros, etc.),

Teoras, descubrimientos, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias y presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de que alguien extraiga una idea de una revista, no quiere decir que sea mejor a otra obtenida al ver una pelcula o un partido de fut bol. Estas fuentes llegan a generar ideas, cada una por separado o en conjunto. Por ejemplo una noticia: Al comentarla con algunos amigos, a partir de ello se pueda desarrollar una idea de investigacin, precisarla o modificarla y buscar al respecto informacin en peridicos y revistas, consultar artculos cientficos sobre el tema analizado desde el punto de vista social, econmico, poltico, psicolgico, sociolgico, etc. Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos, universidades, etc.) O al observar campaas polticas (alguien podra preguntarse sirve para algo toda esta publicidad?, tantos letreros, carteles, bardas pintadas, etc.). Tambin es posible al leer una revista de divulgacin (un artculo sobre la poltica exterior de E.U. y su relacin con Latinoamrica).

50

 Al navegar por internet, uno puede generar una idea de investigacin, o bien a partir de un suceso que est ocurriendo, como el terrorismo, el secuestro y comience un estudio sobre como lo perciben los conciudadanos, tales fenmenos en los tiempos actuales. 1.4 Vaguedad de las ideas iniciales. La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos ms precisos y estructurados. Cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo del conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo el noviazgo, debe preguntarse: qu aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relacin cordial y satisfactoria para ambos? Y decidir llevar a cabo una investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin del noviazgo. Sin embargo hasta este momento su idea es vaga y debe especificar ciertas cuestiones: incluir todos los factores o solamente algunos, si se va a centrar en personas de cierta edad o de varias, si atendr un enfoque sicolgico o sociolgico. Para que contine desarrollando su investigacin es necesario se introduzca dentro del rea de conocimientos en cuestin. Deber platicar con investigadores en el campo de las relaciones interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas, comuniclogos sociales, desarrollistas humanos, por ejemplo), buscar artculos, libros que hablen sobre el noviazgo, conversar con parejas, ver videos educativos, buscar sitios en internet. Una vez adentrado en el tema estar en condiciones de precisar la idea de investigacin. 1.5 Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
Al iniciar una investigacin, la idea se puede estructurar de lo general (la televisin) a lo particular (programas con alto contenido sexual y sus efectos).

En ocasiones la idea es confusa y no se sabe cmo abordar un tema y ste no est estructurado. Entonces, consultar fuentes bibliogrficas, platicar con un experto y profundizar en el campo de estudio, ahora se es capaz de esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar. Por ejemplo:

50

 Efectos de los programas de TV con alto contenido sexual, en los adolescentes; para ello, localizo programas, horarios, canales, qu situaciones muestran, en qu forma lo hace, etc.

Ahora ya tenemos ms precisa la idea a investigar. 1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la idea. Las ideas pueden analizarse en diversas formas segn la disciplina desde la cual se enfoquen. Por ejemplo si se estudian las empresas desde el punto de vista de la Ciencia de la comunicacin, el inters se centra en cmo los directores se comunican con los trabajadores, el tipo de rumores y chismes que se generan y los medios de informacin empleados. Una perspectiva administrativa, sta se ocupara de aspectos como productividad, el ahorro de recursos y el clima de trabajo. Una visin Psicolgica incluira: liderazgo, personalidad y la motivacin en el trabajo. La mayora de las investigaciones, a pesar de la perspectiva particular, no pueden evitar, tocar temas que se relacionan con otros campos. Por ejemplo: Las teoras de la agresin social desarrolladas por psiclogos, han sido utilizadas por comuniclogos para investigar los efectos de la violencia televisada, genera en la conducta de los nios. Por ende cuando se comenta el enfoque se habla de perspectiva principal o fundamental y no de perspectiva nica. Por ejemplo, si quisiramos analizar la popularidad de un grupo o banda musical muy famoso y las razones de su xito, abordaramos el tema desde varias perspectiva: sicolgica (qu cuestiones mueve en distintos grupos sociales), psicolgica (qu provoca en las mentes de sus fanticos), mercadolgica (mercado al cual va dirigido su msica), comunicolgica ( imagen que proyecta), histrica (cmo han funcionado otras bandas), musical (qu tipo de letras y ritmos utiliza) financiera (qu tanto dinero se ha invertido para que sea conocida), etc.

50

1.7 Investigacin previa de los temas. Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Hay temas ms investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos requieren planteamientos ms especficos. Podramos decir que hay:

Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es posible encontrar escritos y materiales resultados de investigaciones o anlisis. Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos, el conocimiento puede estar disperso o no accesible. De ser as, habra que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como: expertos en el tema, profesores, amigos etc. Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso. Temas no investigados.

1.8 Criterios para generar ideas. Algunos criterios de inventores famosos han sugerido ideas productivas: Las buenas ideas intrigan, alientan y emocionan al investigador de manera personal. Al elegir un tema de investigacin o ideas, es importante que resulte atractiva. Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas. En ocasiones es necesario actualizar los planteamientos de investigaciones efectuadas en otros contextos a travs de nuevos caminos. Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a formular o probar una teora o iniciar la construccin de una nueva. Las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas. Resumen

50

 Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos. Hay que responder a algunos de stos pero tambin crear otros. A veces un estudio llega a generarnos ms preguntas que respuestas. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no necesariamente est relacionada con la fuente de donde provienen. Con frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica sobre la idea. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas. Conceptos bsicos: Estructuracin de la idea de investigacin Fuentes generadoras de ideas de investigacin. Ideas de investigacin. Innovacin de las investigaciones. Perspectivas de la investigacin. Temas de investigacin.

Actividad:
1. Vea una pelcula romntica y deduzca dos ideas de investigacin. 2. Selecciones una revista cientfica y un artculo y deduzca dos ideas de investigacin. 3. Compare las ideas deducidas de la pelcula y del artculo, y conteste las siguientes preguntas: son fructferas todas las ideas? Cules ideas son ms tiles, las derivadas de la pelcula o las del artculo cientfico? Cmo surgieron las ideas? 4. Navegue en Internet y deduzca una idea de estudio como resultado de experiencia. 5. Elija una idea de investigacin que habr de ir desarrollando conforme avance el programa de la materia. 50

Ejemplos:
LA TELEVISN Y EL NIO Describir los usos que la televisin hace l nio y las gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos. EL CONTAGIO DEL SIDA Encontrar la diferencia entre el tiempo que tarda en desarrollar el SIDA una persona contagiada por va sexual contra una persona contagiada por transfusin sangunea. ESTUDIO DE LA MODAA EN LAS JOVENES MEXICANAS Conocer cmo definen la moda las jvenes mexicanas y evaluar los lugares donde compra su ropa.

50

UNIDAD 2 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1Identificacin de un problema de investigacin. La investigacin se origina en un problema. Segn Dewey, citado por Ary y otros (1982), la primera etapa del mtodo cientfico es admitir que existe una dificultad, un obstculo o problema que desconcierta a los investigadores. La seleccin y formulacin de un problema constituye uno de los aspectos ms importantes de la investigacin en cualquier campo. A los principiantes suele causarles sorpresa que esta etapa se lleve gran parte del tiempo dedicado a un proyecto de investigacin. Pero para hacer un estudio hay que reconocer un problema, reflexionar sobre l y formularlo de modo adecuado. Ante todo, se debe escoger la materia de estudio. Esta eleccin es de ndole personal, pero ha de conducir a un rea de profundo inters o que despierte verdadera curiosidad. De lo contrario no habr motivacin suficiente para llevar a cabo un estudio. La eleccin depende del conocimiento, la experiencia y las circunstancias generales en que se halle el investigador. Una vez escogido el tema, ser necesario reducirlo a un problema concreto. El investigador tiene que decidirse por una pregunta especfica y precisar lo que ha de hacer para obtener una respuesta. La realidad de la investigacin es compleja, y para quieres se inician, les es difcil delimitar su tema o materia de estudio, mucho ms la seleccin del problema investigable, el cual, deber cumplir con algunos atributos que se alejen de la vaguedad e imprecisin, de tal suerte que requiere de un anlisis cuidadoso para que sean trasportadas en planteamientos ms precisos. A la mayora de los principiantes les parece sumamente difcil formular un problema o una pregunta que puedan someter a investigacin. Esta dificultad no se debe ciertamente a que no haya inconvenientes que indagar. De hecho hay tantas preguntas que claman por respuesta que resulta difcil escoger entre ellas. Una dificultad frecuente consiste en que es necesario seleccionar un problema y formular una pregunta con claridad porque la experiencia del principiante es limitada. Por otra parte, la incertidumbre sobre la ndole de los problemas de investigacin, lo aislado del problema, los criterios de aceptabilidad y la manera de solucionarlo generalmente se antojan abrumadores.

50

Como un criterio fundamental en la seleccin de las reas de investigacin, es importante no incurrir en cuestiones negativas como las siguientes: a) Presentar enfoques eminentemente tericos y desligados de la realidad de los problemas que interesa estudiar. b) Relegar a segundo trmino los problemas trascendentes que el investigador puede abordar de manera libre y abierta con temas de verdadero inters para la colectividad. c) Concentrar las tareas de investigacin en problemticas ampliamente exploradas y que durante pocas se convierten en modas. d) Copiar modelos extranjeros para estudiar situaciones nacionales sin un anlisis adecuado de la realidad de la sociedad o los grupos sociales objeto de estudio. e) Utilizar tcnicas e instrumentos de investigacin novedosa, pero de poca utilidad para captar datos vlidos para el anlisis de problemas concretos. f) Emplear de manera inadecuada tcnicas e instrumentos cuyo resultado es la obtencin de informacin sesgada. El planteamiento del problema de investigacin comprende una serie de elementos que permiten perfeccionar o estructurar con ms formalidad la idea de la investigacin. Estos elementos son los siguientes: 1.-Los objetivos que persigue la investigacin. 2.-Las preguntas de investigacin. 3.-La justificacin del estudio del tema. Los estudiantes y profesionales deberan preguntarse antes que nada qu causas motivan los estudios que pretenden llevar a cabo, si son justificables en cuanto a la utilidad prctica de los resultados o si propician avances en el conocimiento terico del rea que van a abordar. Al seleccionar los temas de investigacin estn en juego mltiples factores que actan como limitantes o condicionantes; en el caso ideal de que stos fuesen mnimos, sera conveniente elaborar un listado de problemas que es posible investigar, jerarquizndolos de acuerdo con los aspectos de magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad, tomando en cuenta adems los propios intereses intelectuales del investigador. De cualquier modo, hay que cuidar que el tema de estudio rena, hasta donde sea posible, las siguientes caractersticas:

50

a) Poseer una verdadera y amplia proyeccin social, as como la posibilidad de reflejarse en esos cambios o aportaciones que el proyecto en si involucra. b) Ser novedoso, es decir, que tenga matices de singularidad y sea interesante para ofrecer ideas, hiptesis o lineamientos de futuros estudios. c) Estar orientado de manera que sus resultados sirvan para el diseo de estrategias para la solucin o el mejoramiento de la situacin en que se encuentra el fenmeno o evento social por investigar. d) Prever la organizacin y sistematizacin de hechos, con el propsito de lograr la validez de las predicciones que conduzcan al desarrollo de nuevas teoras. Reunir estos requisitos no es tan sencillo como podra parecer. Para ello se necesita una slida preparacin terico-metodolgica y tener la capacidad de comprender los procesos que se desean investigar para que no slo satisfaga la creatividad del investigador, sino tambin los requerimientos cientficos y el proyecto en s.

Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales, a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la reduccin va el recurso de la abstraccin no significa de modo alguno simplificar el estudio cientfico de la realidad social. Esta operacin mental es necesaria para poder plantear el problema en trminos concretos, destacando aquellos elementos y vnculos que la teora y la prctica sealan como importantes para una primera aproximacin.

2.2 Tipos de problemas de investigacin. Para desarrollar los problemas de investigacin es necesario ubicar el problema en el rea a la que pertenece. Antes de la problematizacin los problemas estn separados, desarticulados. En esta parte le corresponde al estudiante acercarlos y ubicarlos en reas con caractersticas parecidas a las del problema que quiere estudiar. Desde el punto de vista que aqu nos ocupa, basta con presentar algunos de los esquemas de problematizacin ms frecuentes a los que el alumno puede acudir. Se problematiza: -Al elaborar un diagnstico (descriptivo o explicativo). -Proponiendo estudios exploratorios.

50

-Describiendo prcticas y procesos didcticos. -Evaluando procesos tecnolgicos y, en general, de desarrollo industrial. -Buscando la causa frecuente de un hecho o fenmeno tecnolgico o, si se prefiere, indagando sus factores explicativos. -Interrogndose sobre la finalidad o racionalidad de un proceso de produccin.

Prcticamente y de manera sencilla se seala en el ttulo de esta caracterizacin que, al problematizar, el alumno localice o construya su problema de investigacin. Con ello se pretende decir que si el objetivo es describir (diagnosticar, explorar...) lo ms seguro es que tenga que ubicar el problema de investigacin; si, por el contrario, su objetivo es explicar o transformar, lo ms probable es que tenga que construirlo. Existe una tipologa de investigaciones, que pueden ser descriptivas, exploratorias, correlacionales y explicativas, entre otros modelos de clasificacin o formas de obtener las muestras y otros componentes de estudio. Esta clasificacin es importante, porque segn el tipo de estudio de que se trate ser la estrategia de investigacin. El diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Para ubicar de mejor manera al lector se presenta en el siguiente cuadro lo ms destacado para construir una investigacin de acuerdo con la clase de investigacin. 2.2.1 Tipologa de investigacin Descriptivas Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de Exploratorias Se efectan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios nos sirven para Correlacionales Este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables. Miden las dos o ms variables que se pretende ver, si estn o no relacionadas en Explicativas Este tipo de estudios va ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o

50

predicciones, aunque sean rudimentarias. Estos estudio miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos por investigar. Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas. Sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes.

aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, que por lo general determinan tendencias. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa que los estudios descriptivos, y son ms amplios y dispersos. Esta clase de investigacin sirve para desarrollar mtodos para utilizarlos en estudios ms profundos.

los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s (o si no se relacionan).

sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da est, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos.

2.3 Delimitacin o alcance del problema. Una vez que el problema haya sido seleccionado en forma tentativa, ser necesario reducirlo a una pregunta especfica, la cual debe precisar lo que ha

50

de hacerse para obtener una respuesta. Despus de elegir el problema y estimar su importancia se plantea en forma susceptible de investigarla. La enunciacin adecuada del problema rene dos condiciones: 1.-Especifica lo que ha de determinarse o resolverse. 2.-Restringe el campo de estudio a una interrogante concreta. Nunca se insistir demasiado en cun importante es formular el problema con claridad y concisin. Los principiantes suelen tener una idea general del problema pero encuentran dificultades para expresarlo como una interrogante adecuada para la investigacin. Descubren que sus ideas generales iniciales, aunque apropiadas para la comunicacin y el entendimiento del mismo, no son lo suficientemente especficas para abordarlo en forma emprica. De ah que los problemas tienen conceptos limitados, los cuales se disuelven con la clasificacin de problemas propuesta por Garca ( 2000: 223), que expresa como sigue: a) Problemas tericos. Son aquellos que se ocupan de la bsqueda de soluciones a cuestiones indagadas no completamente aclaradas, descifrando valores de ciertas incgnitas, interviniendo en el comportamiento de determinado fenmeno para modificarlo. Pero sobre todo se encargan de la formulacin de conceptos e hiptesis para inferir conclusiones y establecer explicaciones. b) Problemas prcticos. Son aquellos que llevan al establecimiento de demostraciones verificando la solucin encontrada a una interrogante, mediante el experimento fsico o la aplicacin prctica de la solucin hallada. Tambin se encarga de demostrar en forma racional alguna hiptesis, as como de establecer conclusiones. Es aqu donde radican los lmites tanto conceptuales como temporales que el proyecto de investigacin est demandando. Es importante resaltar que los alcances del estudio permiten para un equilibrio entre lo general y lo especfico, as el estudio no se mover en un rea vaga y sin indicaciones claras. Sin embargo, ha de ser suficientemente amplio como para que tenga significado de acuerdo con los criterios expuestos y, al mismo tiempo, bastante especfico para que sea investigable en la situacin particular. Este apartado de acuerdo a la opinin de Ary y otros (1982) inicia con un cuestionamiento: Cmo puedo encontrar un problema de investigacin? A pesar de que no hay reglas para hallar un problema, algunas indicaciones sern de utilidad. Tres fuentes importantes de problemas son la experiencia, las deducciones de la teora y la literatura sobre el tema de estudio.

50

Experiencia. En este sentido, las experiencias personales tiene una relacin estrecha con ese problema que se pretende abordar. Empiezan con corazonadas sobre relaciones nuevas o sobre formas alternativas de alcanzar ciertos objetivos y as a travs de un proceso intuitivo, logran ideas para la investigacin. Casi siempre se tratan de estudios que conducen a la solucin de un problema inmediato, pero algunas veces los problemas son ms apropiados y significativos para ellos que aquellos a los que se llega por un proceso de deduccin lgica. Deducciones de la teora. Las teoras comprenden principios generales cuya aplicabilidad a los problemas concretos es hipottica antes de su confirmacin emprica. No solo a travs de la investigacin se determina si las generalizaciones englobadas en la teora traducen en recomendaciones especficas. De una teora, el investigador obtiene hiptesis que establecen los resultados esperados en una situacin concreta. Literatura sobre el tema de estudio. Otra valiosa fuente de problemas lo constituye la literatura que versa sobre la cuestin que nos interesa. Los informes de estudios previos son ejemplos de investigacin y muestran la forma de llevarla a cabo. Los autores finalizan sus estudios con sugerencias para hacer trabajos que complementen los suyos. Conviene observar si los procedimientos empleados en investigaciones anteriores se adaptan para resolver otros problemas o si un estudio similar podra hacerse en un campo o en un tema distinto o con diferentes tipos de sujetos.

Una de las caractersticas esenciales de la investigacin cientfica es su carcter replicable que permite verificar los resultados. La reproduccin del estudio con alguna o ninguna variacin es una tarea de gran utilidad para el principiante. Con la repeticin aumenta el grado de generalizacin de los resultados y se obtienen ms datos sobre la validez de los mismos. Tomado de: Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introduccin a la investigacin pedaggica. Interamericano, Mxico.

De cualquier manera, el estudiante debe buscar que la problemtica del tema sea captada claramente; de lo contrario, le resultar imposible avanzar en la investigacin, o lo har de un modo equivocado. Tres son los elementos fundamentales para plantear un problema y estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio.

50

En primer lugar, es necesario establecer qu pretende establecer la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial- en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo- y otras, que tienen como objetivo principal, probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.

Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre si. Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e- incluso- ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la investigacin. Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas-segn sea el caso- el problema que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin.

Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos. Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico. Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayora de los estudios plantean ms de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar. Porque estamos aprendiendo a investigar se

50

recomienda no plantear ms de tres preguntas. Por lo tanto, la formulacin de las preguntas de investigacin nos permite delimitar el problema y plantearlo claramente. Dichas preguntas toman en consideracin aspectos como el alcance geogrfico, el alcance temporal y el concepto contextual de nuestro problema, as como la determinacin de sus lmites. Una correcta delimitacin permite precisar hacia dnde deben concretarse los esfuerzos y resolver, por lo tanto, muchos problemas prcticos. Adems de los objetivos y preguntas de investigacin es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido. No se hacen por capricho de una sola persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar-ante una o varias personas- por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella.

En esta parte del proyecto de investigacin, al justificar de manera pertinente, con argumentacin coherente, se evidencia la razn del estudio. Se expresa los Por Qu y la utilidad del tratado. Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico. 2.4 La justificacin En los procesos de investigacin es una descripcin detallada y organizada de las necesidades, las motivaciones, los intereses y las inquietudes que sustentan la realizacin de una investigacin. Explica porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se espera con el conocimiento adquirido. Tambin se fundamenta con el propsito definido, a travs de la exposicin de razones. Se establecern criterios, tales como; para qu servir y a quientrascendencia, utilidad, etc. La importancia del proyecto se destaca en trminos de la pertinencia, actualidad, generalidad, tipicidad, influencia o gravedad del problema, o la aplicabilidad de la solucin en la teora o en la prctica. Tambin puede justificarse la importancia de la investigacin por la oportunidad que ofrece para probar la eficacia de mtodos y tcnicas para la resolucin de problemas. (Esto es tpico en los estudios exploratorios). Otros factores que pueden mencionarse en la justificacin son la novedad, la originalidad y la viabilidad. Es importante saber diferenciar la justificacin de los objetivos. Con la justificacin se busca responder a una pregunta bsica; Por qu es importante realizar este estudio?

50

Algunas posibles respuestas seran: -Porque no hay una respuesta en la literatura a la pregunta planteada. -Porque la respuesta que existe es controvertida o dudosa. -Porque la respuesta existente no es aplicable en nuestro medio. En el caso de los objetivos, stos tienen como finalidad generar conocimiento para comprobar o rechazar la hiptesis.

Bibliografa

Lecturas Consultadas: Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introduccin a la investigacin pedaggica . Interamericano, Mxico. Covarrubias, H. y Sosa, J. (2003), Introduccin a la Fsica y la Qumica , Quinta reimpresin, Editorial Nvo. Mxico, Mxico. Concdemarn, M. (2000), Estrategias de enseanza para activar los esquemas de los estudiantes, Revista Lectura y Vida, junio 2000. Garca, A., (2000), Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica, Editorial Plaza y Valds, Mxico. Hidalgo, J.L. (1992), Investigacin Educativa: una estrategia constructivista. 2 Edicin, (particular), Mxico. Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2003), Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico. Morlote, N. y Celiseo, R. (2004), Metodologa de la Investigacin , McGraw-Hill, Mxico. Soto, A. M., (1986), Tcnicas de estudio, Caracas, Universidad de Venezuela.

Otras consultas:

http://www.soyentrepreneur.com/page.hts?N=9531&Ad=S RAB Inc., imcre8ng@uga.cc.uga.edu

50

UNIDAD 3 3. Formulacin de la Hiptesis Despus de que el PON (problemas, oportunidades y necesidades), se ha definido y precisado, el siguiente paso en el proceso de investigacin es establecer la hiptesis de investigacin. En trminos generales, la hiptesis se define como una respuesta probable de carcter tentativo a un problema de investigacin y que es factible de verificacin emprica. sta, expresa la relacin entre dos o ms variables que son susceptibles de medicin. Una hiptesis planteada correctamente debe poderse verificar o contrastar contra la evidencia emprica. Lo que se somete a comprobacin no es exactamente la hiptesis ni las variables que la integran, sino la relacin que expresan entre s las variables estudiadas en la investigacin. De acuerdo con Zorrilla (1985) una hiptesis se estructura con tres elementos: a) Unidades de Anlisis. Tambin conocidas como unidades de observacin y representan el objeto de estudio, son ejemplos, las personas, las empresas, los movimientos sociales, los fenmenos naturales, etc. que se someten a investigacin. b) Las Variables. Que son los atributos, caractersticas o propiedades que presentan las unidades de anlisis y que sern sometidas a medicin. c) Enlace Lgico. Son trminos de relacin o enlace entre las unidades de anlisis y las variables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., existe relacin entre...y...etc. De acuerdo con Kerlinger (1983) las hiptesis deben cubrir dos requisitos: a) Expresar la relacin entre una variable y otra. b) Indicar la necesidad de verificar la relacin entre las variables. Si no se cumplen ambos requisitos no se tiene una verdadera hiptesis cientfica. La hiptesis es importante porque ayuda a darle una direccin a la investigacin, adems, es tambin una prediccin que puede ser probada y que se deriva lgicamente del problema de investigacin. De acuerdo con Therese L. Baker (1997) si el objetivo del estudio es una explicacin, entonces una pregunta de investigacin puede ser la base para formular una o ms hiptesis.

50

La abundante literatura existente sobre metodologa de la investigacin, describe una gran variedad de tipos de hiptesis, no obstante, en la presente seccin nicamente se explicarn las siguientes: hiptesis de investigacin, hiptesis de nulidad, hiptesis alternativa e hiptesis estadstica. a) Hiptesis de Investigacin. Es el tipo de hiptesis al que nos hemos referido anteriormente y se le define como una aseveracin, conjetura o proposicin sobre las probables relaciones entre dos o ms variables. Con frecuencia se pueden expresar en forma descriptiva, correlacional, de causalidad, de nulidad, etc. dependiendo del propsito y naturaleza de la investigacin que se intenta desarrollar. a1) Hiptesis Descriptiva. La hiptesis descriptiva como su nombre lo indica describe una situacin relacional entre las variables que se someten a estudio. Se utiliza en investigaciones de tipo descriptivo, como pudieran ser los estudios por encuesta. Son ejemplos de hiptesis descriptiva los siguientes: El periodo de recuperacin de la inversin del proyecto Duply Office es de dos aos. Los productos de consumo domstico en Mxico aumentarn un 18 % en los prximos seis meses. a2) Hiptesis Correlacional. La palabra correlacin es un trmino estadstico que expresa una posible asociacin o relacin entre dos o mas variables, sin que sea importante el orden de presentacin de las variables, ya que no expresan una relacin de causalidad. Para verificarlas se utilizan pruebas estadsticas de correlacin. Son ejemplos de hiptesis correlacional los siguientes: A mayor apreciacin del dlar norteamericano, mayor depreciacin del peso mexicano. El volumen de importaciones en Mxico disminuye con el aumento en el tipo de cambio peso-dlar. a3) Hiptesis de Causalidad. Las hiptesis de causalidad se formulan para investigaciones experimentales. Expresan una relacin de causa-efecto entre las variables que se someten a estudio. Una hiptesis de causalidad puede expresar una relacin causal entre una variable independiente y una variable dependiente, o bien, puede hacerlo entre ms de una variable independiente y una variable dependiente. Son ejemplos de hiptesis de causalidad: El elevado ndice de inflacin en Mxico es causa del bajo poder adquisitivo del peso mexicano.

50

Los factores de productividad total (insumo humano, materia prima, energa, capital y otros gastos) del sector manufacturero mexicano son los determinantes de la productividad total. b) Hiptesis de Nulidad. Este tipo de hiptesis expresa la ausencia de relacin, diferencia, causalidad, etc. entre dos o ms variables. De acuerdo con DAry,Jacobs y Razavieh (1982) la hiptesis de nulidad ...permite comparar los descubrimientos con las expectativas mediante mtodos estadsticos, (p. 85). Son ejemplos de hiptesis de nulidad:

La oferta de carreras profesionales del Instituto Tecnolgico de Cd. Cuauhtmoc, Chih., no satisface la demanda de formacin acadmica profesional de los egresados de nivel medio superior en la regin. La tecnologa de punta no representa una ventaja competitiva definitiva de la empresa A al disminuir sus costos de produccin y hacer ms eficientes los procesos productivos. c) Hiptesis Estadsticas. Una hiptesis estadstica expresa en trminos o smbolos estadsticos los anteriores tipos de hiptesis. Se pueden expresar en trminos de: c1) Estadsticas de Estimacin. Diseadas para evaluar la suposicin respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos o unidades de anlisis. c2) Estadsticas de Correlacin. Traduce o transforma una situacin de correlacin entre dos o ms variables a la simbologa estadstica propia de las pruebas estadsticas de correlacin. c3) Estadsticas de la Diferencia de Medias u otros Valores. En este tipo de hiptesis se compara una estadstica entre dos o ms grupos. Es un ejemplo de hiptesis estadstica la siguiente: La hiptesis No hay relacin entre el aprendizaje (mayor cantidad de impresiones por hora) y el costo por unidad impresa en la compaa Ediciones Tarahumara, se expresa como una hiptesis estadstica de la siguiente manera: Hiptesis nula: Ho: rxy = 0 (no hay relacin entre...) Hiptesis alternativa: H1: rxy 0 (existe relacin entre...)

50

UNIDAD 4 4.-EL MARCO TEORICO 4.1 Funcin del Marco Terico 4.1.1 Conceptualizacin del marco terico Fundamentos de metodologa de la investigacin . Hernndez, Fernndez, Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg.80-115 El punto de vista de los autores es que siempre es importante ver al pasado para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta conveniente localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros revistas cientficas ensayos, tesis, foros y pginas de internet, material audiovisual, testimonios de expertos y toda fuente que se relacione con nuestro problema o tema de investigacin a realizar Aun cuando no adoptamos la perspectiva de los estudios previos, e incluso si decidimos desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo hecho anteriormente, es recomendable conocer cmo se ha investigado un fenmeno, un evento, una comunidad o un tpico. Ser decisin del investigador a elegir qu material le puede ser til para afinar o generar el planteamiento de su problema de estudio.

Marco terico: Implica analizar teoras, investigaciones y antecedentes que se consideren validos para el encuadre del estudio. No es sinnimo de teora. El marco terico tambin es conocido como marco de referencia, antecedentes, contexto o marco conceptual.

50

4.1.2 Las funciones del marco terico Una ves planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se poseen objetivos y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco terico. As mismo, es importante aclarar que el marco terico no es igual a teora; por lo tanto, no todos los estudios que incluyen un marco terico tienen que fundamentarse en una teora. Seis funciones principales del marco terico 1.- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios previos. 2.- Orienta sobre todo cmo habr de realizarse el estudio 3.- Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que realice un estudio ms completo. 4.- Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. 5.- inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

VER ACTIVIDAD # 1

4.2 Etapas que comprende la elaboracin del marco terico. La elaboracin del marco terico usualmente comprende las siguientes dos etapas: La revisin de la literatura correspondiente (antecedentes) La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia propia.

4.2.1 En qu consiste la revisin de la literatura? La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio,

50

donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.

La revisin de las fuentes de informacin, impresas o electrnicas, son el primer paso para la elaboracin del marco terico.

Principales actividades que se deben realizar para la revisin de la literatura. Para llevar a cabo la revisin de la literatura es necesario realizar una deteccin de la literatura y otros documentos, para ello hay que distinguir tres tipos bsicos de fuentes de informacin: A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura de primera mano. Ejemplos de estas son: libros, antologas, artculos de publicacin peridica, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportea de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales, videocintas, foros y pginas de Internet, etctera. B. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (son listado de fuentes primarias). Es decir, presentan informacin de primera mano. Por ejemplo: la American Business Communication Association y la Internacional Communication Association publican, desde 1974, en forma anual, el libro Organizational Communication, donde se mencionan y comentan brevemente artculos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos relevantes en el campo de la comunicacin en las organizaciones ( publicados bsicamente en ingles, aunque tambin se incluyen referencias en otros idiomas). C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios Web, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios (por ejemplo, directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia, ingeniera electrnica y publicidad, opinin pblica, etctera).

50

Inicio de la revisin de la literatura

La revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando el estudiante o investigador conoce su locacin, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos, libros u otros materiales relevantes para su investigacin; sabe donde se encuentran y cules han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a ellas (puede utilizar material de bibliotecas filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de informacin). Sin embargo, es poco comn que suceda as, especialmente en pases donde se cuenta con un nmero reducido de centros de acopio bibliogrficos y muchas veces las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas ni se dispone de muchos libros ni de otros documentos.

Aun con la importante herramienta que representa Internet hoy en da para la bsqueda de fuentes primarias, la localizacin de estas de manera directa puede llevarnos mucho ms tiempo que si acudimos primero a las fuentes secundarias.

Para ello, es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias para, de este modo, localizar y recopilar las fuentes primarias, que en ltima instancia constituye el objetivo de la revisin de la literatura.

Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisin de literatura, acudir a un centro e informacin que est conectado por computadora a distintos bancos de referencias, directorios, motores de bsqueda o base de datos; o visitarlos desde nuestra computadora personal a travs de Internet. En los centros se ofrece orientacin acerca de los bancos a los que resulta conveniente conectarse, segn el problema de investigacin en particular.

Para identificar la literatura de inters, que servir para elaborar el marco terico, podemos:

50

a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conoce muy bien el rea de conocimiento en cuestin. b) Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias. c) Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters. d) Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos de la llamada Web invisible y paginas de expertos en nuestro tema (muchas veces en las pginas de las universidades).

La revisin de la literatura: consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae al problema de investigacin.

Obtencin (recuperacin) de la literatura Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren (incluidos los sitios de Internet). Desde luego, no siempre es posible localizar todas las fuentes primarias, pues a veces no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que ente las referencias que se requieren localizar esta un artculo publicado en una revista cientfica. Puede suceder que ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que no tenga el nmero que se busca; o bien, que el costo por acceder a esta va Internet sea muy alto. Por ello, casi nunca se dispondr de todas las fuentes primarias que se deben consultar, pero si es importante que se localice y se revise la mayora de ellas, sobre todo las ms recientes y las que fueron escritas, editadas o realizadas por los ms destacados en el rea de inters.

50

Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, existe la posibilidad de escribir o enviar un correo electrnico a alguna biblioteca situada en otra localidad, a la editorial (en el caso de revistas y libros) o quien haya producido el material para averiguar si lo tienen. Tambin resulta til buscar y obtener un directorio de los miembros de alguna asociacin cientfica y contactar un experto en el tema que nos interesa. La mayora de estas asociaciones tiene el directorio fsicamente o en una pgina Web, y tal vez algn profesor o investigador que conozca lo posea. Incluso algunos centros de informacin o instituciones con acceso a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperacin de fuentes primarias y tardan un tiempo razonable en entregarlas. Desde luego, si las obtenemos directamente y las bajamos a nuestra computadora el acceso es casi inmediato. Consulta de la literatura Una vez que sean localizadas fsicamente las fuentes primarias de inters, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar las que no sirvan. En ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigacin, pero no sernos til, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos estudios han encontrado explicaciones ms satisfactorias o invalidado sus resultados o disprobados sus conclusiones, se detectaron errores de mtodos, se realizaron en contextos completamente diferentes al de la actual investigacin, etctera. En caso de que la deteccin de la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclua un breve resumen de cada referencia, se ocurre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o referencia intil. En todas las reas del conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos son libros, revistas cientficas, ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente profundizan mas en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. Adems de que puede accederse a ellas va Internet. En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo, conviene comenzar analizando la tabla o ndice de contenido, y el ndice analtico o de materias, las cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra. Tratndose de artculos re revistas cientficas, lo ms adecuado es revisar primero el resumen y, en caso de utilizarlo de utilidad, revisar las conclusiones, los comentarios o la discusin al final del articulo o, en ltima instancia, todo el articulo. Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco terico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: la

50

referencia se relaciona con mi problema de investigacin?, cmo?, qu aspectos trata?, ayuda a que desarrolle ms rpida y profundamente mi investigacin?, desde qu ptica y perspectiva aborda mi tema?, psicolgica, antropolgica, sociolgica, legal, econmica, comunicolgica, mdica, administrativa, d ingeniera? En lo que se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos investigadores consideran que no debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la informacin que presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situaciones. Aunque en muchas ocasiones los resultados de investigaciones efectuadas en el extranjero llegan a diferir de los que se obtengan en el propio pas. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay diversos fenmenos que presentan varias similitudes en contexto distintos. Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin, se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin de la referencia. Podra darse el caso de que estemos revisando una referencia, que por alguna razn resulte necesario devolverla de inmediato y no sea posible recuperarla sino despus de un largo plazo; ser apropiado anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando que no se nos olviden.

Extraccin y recopilacin de la informacin Mtodos de investigacin. Moran Delgado Gabriela, Mxico, 2010, PEARSON EDUCACION. Pg. 32 y 33. 1.- Libros. Titulo y subtitulo del libro, nombre del autor, lugar y ao de edicin, nombre de la editorial y, cuando se trate de una reimpresin, el numero de sta. El lugar significa la ciudad y el pas donde se edito. 2.- Captulos de libros, cuando los escribieron varios autores y fueron recopilados por una o varias personas (compiladores). Ttulos, subttulos y nmero del captulo; nombre del autor del captulo; titulo y subtitulo del libro; nombre del compilador o editor; lugar y ao de edicin; pagina del libro en que comienza el capitulo y pagina donde termina; nombre de la editorial, y numero de reimpresin. 3.-Articulos de revistas. Titulo y subtitulo del articulo; nombre del autor; nombre de la revista, ao, volumen, numero o equivalente; pagina en que empieza el artculo, y pagina donde termina.

50

4.- Artculos periodsticos. Titulo y articulo del subtitulo del articulo; nombre del autor; nombre del peridico; seccin y pagina donde se pblico, y da y ao en que se pblico. 5.-Videocasetes y pelculas. Titulo y subtitulo de la videocinta, documental filmado, pelcula o equivalente; nombre del productor y director; nombre de la institucin o empresa productora, lugar y ao de produccin. 6.- Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares. Titulo y subtitulo del trabajo; nombre del autor; nombre completo del evento y la asociacin, el organismo o empresa que lo patrocina, mes y ao en que se llevo a cabo, y lugar donde se efectu. 7.- Entrevistas realizadas a expertos. Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa en que se efectu la entrevista, y medio a travs del cual se transcribi o difundi. Tema o titulo; direccin o lugar, y forma en que est disponible. 8.-Tesis y disertaciones. Titulo de la tesis; nombre del autor; escuela o facultad e institucin de educacin donde se elaboro la tesis, y fecha (mes y ao). 9.-Sitio Web. Nombre del sitio (direccin electrnica completa entre parntesis). Si es un documento en el cual hay autor, ao y lugar (ciudad, estado y pas, de ser posible) deben anotarse. Fecha de consulta. 10.- Articulo de revista en Web o Internet. Autor y ttulo del artculo. Nombre de la publicacin. [En red]. Disponible en: (especificar direccin electrnica, archivo pagina Web). Fecha de consulta y de publicacin. 11.- E-Mail institucional. Autor (ao y mes). Titulo [nmero de prrafos entre corchetes]. Institucin o fuente [Serie en red]. Disponible en: correo electrnico. Nombre del sitio (direccin electrnica completa entre parntesis). Cmo recopilar informacin a partir de referencias. Al recopilar informacin de referencias es posible extraer una o varias ideas. En los cuadros 3.2 a 3.8 se muestran algunos ejemplos de recopilacin de informacin extrada de fuentes primarias, con la finalidad de ilustrar la manera en que se realiza esta recopilacin en fichas o notas de trabajo bibliogrfico (obsrvese que en todo los casos se incluye la referencia completa). VER CUADROS EN ANEXOS Una manera de resumir una referencia incluye 1. Cita o datos bibliogrficos 2. Problema de investigacin

50

3. Sujetos 4. Procedimiento (s) de la investigacin 5. Resultados y conclusiones El cuadro 3.9 muestra un ejemplo de ello. Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de las referencias pertinentes para nuestro problema de investigacin, podremos empezar a elaborar el marco terico, el cual se basara en la integracin de la informacin recopilada. El primer paso consiste en ordenar la informacin recopilada, siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al tema de investigacin. Algunas veces se ordena cronolgicamente; otras, por subtemas o por teoras, etctera. Por ejemplo, si se utilizaron fichas para recopilar informacin, se ordenan de acuerdo con los criterios que se hayan definido. De hecho, hay quien trabaja siguiendo un mtodo propio de organizacin. En definitiva, lo que importa es que el mtodo resulte eficaz.

4.2.2 Adopcin de una teora Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 12-15 El marco terico es la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin, en su estado histrico, actual y futuro. La funcin principal de la teora es explicar, decir por qu, cmo y cuando ocurri el fenmeno. Adems, permite sistematizar el orden de los conocimientos sobre el fenmeno que se est investigando. Finalmente la teora permite predecir. En otras palabras: hace inferencias a un futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir ese fenmeno e, incluso, cmo evolucionara en ciertas condiciones. Este ltimo proceso permite hacer uso de varas teoras de acuerdo con la complejidad del fenmeno. Por tanto, el marco terico ofrece el conocimiento profundo que deseamos adquirir para el desarrollo del proceso de investigacin.

La adopcin de una teora. Consiste en el desarrollo de una perspectiva terica o de referencia propia. 50

VER ACTIVIDAD # 2

4.3 Construccin del Marco Terico Metodologa de la investigacin (el proceso y sus tcnicas), Ortiz Uribe, Frida. Limusa, 2009, Mxico, pg. 85 y 86. Para la elaboracin del marco terico se habr de considerar bsicamente lo siguiente: a) El problema de investigacin b) La referencia de los estudios afines de la investigacin fundamental y reciente, relacionada con el problema de investigacin. c) Ubicacin de la teora o teoras base para dar sustento a la investigacin en proceso. d) Definicin conceptual. e) Las implicaciones tericas y metodolgicas que podran permitir determinar las limitaciones tericas, metdicas y metodolgicas. f) De trabajos anteriores, establecer el sistema de hiptesis que les dio sustento, y el papel que desempearon en ellos, y considerarlos al momento de estructurar la propia hiptesis de trabajo. g) Esbozar las variables y de ser viable, los indicadores.

Fundamentos de metodologa de la investigacin . Hernndez, Fernndez, Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg. 40-45 Cmo se construye el marco terico? Al revisar la literatura nos podemos encontrar: Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.

50

Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico, moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin. Que hay descubrimientos interesantes pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teora. Que solamente existen guas aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin.

Metodologa de la investigacin. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. Mxico: 2006 Pag.124-130 Si bien no existe una gua especfica para la elaboracin de un marco terico para una investigacin, se recomienda comenzar por revisar libros, revistas y dems documentos especializados que aborden el tema que se va a investigar; para ello, se sugiere recurrir a la asesora de expertos en dicho tema, quienes orientaran sobre la consecucin de la bibliografa ms adecuada. Con base en la bibliografa revisada, se debe llegar a un conocimiento amplio y detallado del estado del tema, mostrando investigaciones que se han adelantado y se estn adelantando; los objetivos y las hiptesis que han guiado dichas investigaciones y las conclusiones a que se ha llegado; la relevancia que tiene el tema en la actualidad; las posturas y los enfoques que abordan el tema; los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de informacin que se han utilizado, etctera. Con los resultados de la revisin bibliogrfica se construye el marco terico, integrando ideas y los resultados de los distintos documentos revisados, siguiendo algn criterio metodolgico segn tpicos o aspectos tratados en dicha bibliografa, que tengan relacin con el objeto de estudio y en particular con el problema de investigacin, los objetivos y las hiptesis a probar, si las hubiere. Por ltimo, se enmarca la investigacin a realizar dentro de este marco, ya sea desde la adopcin de un determinado enfoque de los identificados en la revisin bibliogrfica, un modelo o una tcnica de recoleccin de la informacin, que guiara el desarrollo del estudio. Es importante aclarar que para la propuesta o el anteproyecto de la investigacin a realizar no es necesario contar con un marco terico detallado y demasiado riguroso, pero si se requiere tener un marco terico bsico, donde se presenten las ideas y los aspectos relevantes que en el momento hay sobre el tema de la investigacin. Para el informe final de la investigacin s es indispensable contar con un marco terico solido, donde se muestre en detalle

50

el estado del conocimiento sobre el tema en cuestin y la relevancia del mismo en el rea del conocimiento. Vale recordar que, en la elaboracin del marco terico, es necesario elaborar las citas bibliogrficas y la notas a pie de pgina. El marco terico puede dividirse enmarco de antecedentes histricos, marco de referencia y marco conceptual.

4.3.1- Marco histrico o Antecedentes histricos Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 17-18

El marco histrico es la seleccin de conocimientos sobre el objeto de investigacin que el investigador considera pertinentes para describir o relatar su pasado. En retrospectiva, toma como punto de partida la fecha de delimitacin del problema en el tiempo. Por tanto, lo que trata de explicar el marco histrico son los antecedentes histricos y el investigador deber describir dichos datos, lo que nos llevara a una prediccin del probable comportamiento del fenmeno que se est investigando; todo ello desde el punto de vista cientfico.

Guillermina Baena, afirma que el marco histrico comprende el sealamiento de los factores histricos que originaron el problema.

4.3.2 Marco Conceptual Define al problema desde determinada escuela, corriente o teora, que da respuesta tentativa a nuestra hiptesis. Una vez seleccionada la escuela o teora del pensamiento debemos proceder al manejo de conceptos. stos pueden ser de dos tipos:

50

1.- Conceptos necesarios para la fundamentacin del problema y que consideremos pertinente o relevantes para el tema. 2.- Conceptos que se originan de observaciones empricas y que no estn definidos en los textos. Toda investigacin necesita precisar sus conceptos bsicos. La definicin precisa de conceptos relevantes se conoce como marco conceptual, lo cual no consiste en hacer una lista de trminos relacionados con un tema, sino en definir los que por su significado particular necesitan precisarse en su definicin.

El marco conceptual se entiende como el glosario de trminos clave utilizados en la investigacin.

4.3.3 Marco Referencial o de Referencia El marco de referencia, se refiere a la ubicacin del problema planteado en proposiciones generales. Se entiende que dicho marco es la exposicin y el anlisis de las teoras que sirven como fundamento para interpretar los resultados de la investigacin.

El marco referencial, seala claramente los lmites del problema y evita desubicarse o querer abarcar ms de lo que se ha indicado.

VER ACTIVIDAD # 3 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica . Cuarta edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico, D.F.

50

Bibliografa Mtodos de investigacin. Moran Delgado Gabriela, Mxico, 2010, PEARSON EDUCACION. Pg. 32 y 33. Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 12-15 Metodologa de la investigacin (el proceso y sus tcnicas), Ortiz Uribe, Frida. Limusa, 2009, Mxico, pg. 85 y 86. Fundamentos de metodologa de la investigacin . Hernndez, Fernndez, Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg. 40-45 Metodologa de la investigacin. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. Mxico: 2006 Pag.124-130 Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 17-18 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica . Cuarta edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico, D.F.

UNIDAD 5 5. TIPOS DE INVESTIGACIN Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se

50

pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad1 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.

Tipos de investigacin: Histrica Describe lo que era. Descriptiva Explica lo que es. Experimental Describe lo que ser. En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se producen. En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja interactan con l, y en la experimental al no existir los hechos en la realidad, el investigador debe inducirles y para ello deber describir qu acontecer al existir.

5.1 Investigacin histrica Este tipo de investigacin busca reconstruir el pasado de la manera ms objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemtica recolecta, evala, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas, a menudo derivadas de hiptesis. 1 Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 52.

Caractersticas Las siguientes caractersticas son propias de la investigacin histrica: a) Este tipo de investigacin depende de datos observados por otros, ms que por el investigador mismo.

50

b) Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observacin y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente. c) Las fuentes deben someterse a dos tipos de crtica: crtica externa, que determina la autenticidad del documento; y la crtica interna, que examina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir informacin. Contrariamente a la prctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemtica y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recoleccin indisciplinada de informacin inapropiada y no confiable. Ejemplos de investigaciones histricas son las siguientes: Evolucin de los mtodos de enseanza de la historia de Colombia durante el presente siglo. Conflictos polticos en Colombia durante el siglo XIX. Influencias de las ideologas polticas en las reformas agrarias en el pas.

Etapas en la investigacin histrica Como en toda investigacin seria y ordenada, en sta deben seguirse los siguientes pasos: Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investigacin histrica es el apropiado. Formular hiptesis u objetivos especficos que proporcionen direccin a la investigacin. Recolectar informacin, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o secundaria. Usualmente esa informacin se recoge en tarjetas de tamao apropiado y codificadas. Evaluar la informacin, segn criterios de crtica interna y externa. Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografa.

VER ACTIVIDAD # 4

50

5.2 Investigacin descriptiva Se propone este tipo de investigacin describir de modo sistemtico las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters. Caractersticas Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque stas tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner a prueba explicaciones. Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes: Un censo de poblacin. Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos programas de televisin. Determinar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas.

Etapas de la investigacin descriptiva Definir en trminos claros y especficos qu caractersticas se desean describir. Expresar cmo van a ser realizadas las observaciones; cmo los sujetos (personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la poblacin; qu tcnicas para observacin van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se sometern a una preprueba antes de usarlas; cmo se entrenar a los recolectores de informacin. Recoger los datos. Informar apropiadamente los resultados.

VER ACTIVIDAD 5

50

5.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental Investigacin experimental Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseos experimentales, pero aqu slo caracterizamos la forma general de todos ellos. La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo experimental.

Caractersticas de la investigacin experimental a) Requiere de una manipulacin rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadsticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al azar incluyen la seleccin de los sujetos, la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control la asignacin al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos. b) Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no. c) La investigacin experimental es el procedimiento ms indicado para investigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, vindose limitada su aplicacin a los seres humanos, bien sea porque estos actan de manera diferente bajo condiciones de observacin controlada o simplemente por razones ticas. Ejemplos de este tipo de investigacin son los siguientes: Probar que el alquitrn del tabaco produce cncer cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas. Investigar los efectos de dos mtodos de enseanza de la historia de Colombia en el aprendizaje en grupos de nios de 5 de primaria, controlando el tamao de la clase y el nivel de inteligencia de los nios, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental. Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de maz, controlando otros factores que tambin puedan afectar el

50

crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrndolo al grupo de plantas de control.

Etapas en la investigacin experimental -Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema. -Formular la hiptesis explicativa, deducir sus consecuencias en trminos observables y definir trminos bsicos. -Elaborar plan experimental. -Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afectar el experimento y determinar cmo controlarlas. -Seleccionar el diseo experimental apropiado. -Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y a uno de stos asignarle el tratamiento experimental. - Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus resultados. -Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento. -Enunciar la hiptesis nula. - Realizar el experimento. -Organizar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modo que se pueda apreciar claramente el efecto. -Aplicar la prueba de significacin estadstica apropiada. -Informar los resultados por escrito.

Investigacin cuasi-experimental Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absolutos de las variables. Caractersticas a) Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia.

50

b) Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las exigencias de sta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables. Ejemplos de investigacin cuasi-experimental son los siguientes: Investigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situacin en que los instructores han escogido voluntariamente el mtodo a seguir. Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar. Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido por jvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa. Etapas Las mismas que en la investigacin experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de investigacin.

VER ACTIVIDAD # 6

5.4 Otros tipos de investigacin Generalmente se desprenden de la investigacin descriptiva o participan de elementos de sta y de los otros dos tipos de investigacin.

5.4.1 Investigacin correlacional En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta.

50

Caractersticas a) Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. b) Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos. c) Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apropiados. d) Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causaefecto, pero s a sospecharlas. Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes: En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia (C.l), estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres. En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo o en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos. Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.

Etapas en investigaciones correlacionales -Definir el problema. - Revisar la literatura. - Determinar el diseo operacional: - Identificar las variables pertinentes. - Seleccionar los sujetos apropiados. -Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener los datos.

50

- Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas para los datos. - Recoger los datos. - Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacinales e interpretar los resultados.

5.4.2 Estudio de caso Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual, e interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades.

Caractersticas a) Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio en profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y procesos especficos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella. b) Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan ser investigados ms extensivamente. Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones a la cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas. Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes: Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios. El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una comunidad indgena. El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad. Estudio en profundidad del tratamiento social y psicolgico de un adolescente adicto a la marihuana. Etapas en la investigacin Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la unidad de estudio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar.

50

 Indicar cmo se selecciona el caso y qu tcnicas de observacin van a ser utilizadas. Recoger los datos. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se estudia. Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objetivos propuestos al iniciar el estudio.

5.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos Este tipo de investigacin es apropiada para establecer posibles relaciones de causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus. Caractersticas a) La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador escoge uno o ms efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. b) Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible realizar experimentos. c) Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema: qu factores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen. Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por estudios ex post facto, se benefician considerablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple. d) La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que por falta de control sobre los factores supuestamente causases, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptaba, cul es la causa (o causas). Ejemplos de investigaciones ex post facto son los siguientes: Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas en sus estudios. Determinar factores asociados al cncer pulmonar tales como el hbito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad.

50

 Determinar la relacin entre las caractersticas de una campaa poltica, la situacin del pas y el xito en unas elecciones presidenciales.

Etapas de la investigacin ex post facto - Definir el problema. - Revisar la literatura. - Enunciar hiptesis. - Describir los supuestos en que se basan las hiptesis. - Determinar los procedimientos para: - Seleccionar los sujetos o unidades de observacin. - Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los datos. - Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la informacin deseable. - Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas estadsticas de asociacin y de significacin. - Recoger datos. - Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos.

5.4.4 Investigacin comparada Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos los que ms han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseos de investigacin comparada que han servido a otras disciplinas como gua metodolgica. Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el mtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que se ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes. Investigacin comparada histrica: El nfasis comparativo se aplica al anlisis de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las caractersticas de dichas fuentes. Investigacin comparada descriptiva: El nfasis se aplica al anlisis de los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que,

50

dada su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posible error en su manejo. Investigacin comparada experimental. El nfasis comparativo se aplica al anlisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones similares pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de control de una misma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos siempre y cuando el investigador vea los factores que propicien algn tipo de comparacin. Metodologa: El factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su diseo comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar: Enunciado y definicin de objetivos. Enunciado y definicin de problema o problemas. Estructura del modelo metodolgico y su correspondiente diseo para el manejo de los datos. Enunciado de los factores administrativos del proyecto. Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fenmenos con ayuda del mtodo cientfico.

5.4.5 Investigacin de mercados Hoy en da es fcil creer que la investigacin de mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo el rigor cientfico y hay mercados que se investigan ligeramente. Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas formas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de investigacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desea colocar en el mercado. Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados conocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orientado

50

al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo. Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso especfico a investigar. VER ACTIVIDAD# 7

5.4.6 Investigacin evaluativa Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las ciencias sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que va a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin. El objeto de este tipo de investigacin es valorar los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro. La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evaluacin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su valoracin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo. Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la informacin. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental de la aplicacin de la metodologa evaluativa mediante procesos investigativos a hechos y fenmenos que requieren ser modificados, es la determinacin de tomar la decisin frente a si continuar con la estructura que presentan los fenmenos o suspender su ejecucin, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.

50

5.4.7 Investigacin cualitativa Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin. Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos. Fenomenolgicos Etnogrficos Naturalsticos Constructivistas Holsticos Hermenuticos 1. A. R Interaccin simblica Induccin particularista Los enfoques cualitativos a su vez derivan algunas modalidades como: Historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y micro etnografa, teora fundada, estudios de casos cualitativos, etcetera.

Caractersticas La investigacin est siempre influida por los valores: Del investigador De la teora que utiliza Del contexto

50

 De estructuras etnogrficas

ENFOQUES CUALITATIVOS Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo, presentan valores fundamentales que podemos enunciar as: La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin del problema, mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas por el proceso. Criterio de calidad, por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos positivos de investigacin se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La transformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica. Procesos por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y no como producto sumativo. Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo tericoprctico de la investigacin. Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos.

Caractersticas metodolgicas compartidas: 1 En algunos acercamientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de los mismos, sino en la opcin metodolgica ms adecuada para alcanzar sus propsitos de conocimiento vlido. Tres tesis a mi juicio engloban el conjunto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de investigacin cualitativa. Esas tesis son: La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de cada investigacin particular. Este se alimenta continuamente, de la confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin del investigador con los actores de los procesos y realidades socio-culturales y personales objeto de anlisis, as como, del anlisis de la documentacin terico, pertinente y disponible. Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multiciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semiestructurado

50

y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hiptesis no son fijas a lo largo del proceso de investigacin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o generativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con relacin a ellas, se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin. Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas, a las de tipo contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimental y probabilstico. Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylor y Bogdan, (1992) se plantean las siguientes caractersticas de la investigacin llamada cualitativa: Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o la verificacin. Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de significacin. Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios, a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive. Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada cuantitativa. Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo.

50

A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos que se considera son los ms usuales, la I.A.P (investigacin accin participativa) y la investigacin etnogrfica. 1 Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 52. 1 Sandoval C., Carlos A. Investigacin cualitativa, pgs. 38 y 39.

5.4.8 Investigacin de accin participativa Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente los propsitos de estas investigaciones estn mediados por intenciones polticas y sociales de los investigadores.1 El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice. Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: Seleccin o delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenga acerca del rea de investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada. Organizacin de los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los miembros de la comunidad. Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores: Los grupos de trabajo.

50

 El equipo coordinador. El director de la investigacin.

5.4.9 Investigacin etnogrfica. La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis. La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea. A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que, conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnografa, mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o ms generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel antropolgico. 1 Sandoval C., Carlos A. Investigacin cualitativa, pgs. 38 y 39. 1 MoserH. La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales, pgs. 117 y ss. El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales de su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida social del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nicamente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin acadmica. La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello significamos que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros estn relacionados y dependen del tipo de interaccin social que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y propsitos.

50

El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observaciones de las actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de participacin por parte del investigador en las actividades socioculturales seleccionadas o espontneamente. Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observacin participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un individuo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de observacin y participacin, con tanta eficacia que el individuo percibe a su entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales determinados. No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por mantener plena conciencia de esta situacin sui generis en la cual es actor e investigador, as mismo, a diferencia de un participante corriente, aquel registra sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo una perspectiva totalizadora de la situacin. Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender el contexto social del cual forma parte la escena o prctica que estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o desapercibidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registrar aspectos que escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo, o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de comunicar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente dice con lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costumbre, y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin ptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica. En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparativo de la investigacin cuantitativa y de la cualitativa, dos de los enfoques de mayor utilizacin. 1 Pineda, Roberto. UNIANDES. Depto. de Antropologa. Este comparativo se realiza a partir de sus aspectos ms relevantes en su proceso metodolgico. Las denominaciones de investigacin cuantitativa o cualitativa, tan usadas hoy en da, obedecen nica y exclusivamente a la forma como se concibe la estructura de las variables involucradas en la investigacin y de sus parmetros base de la operacionalizacin para las cuantitativas, o de los criterios de anlisis para las cualitativas, pues lo que determina esta denominacin de

50

cuantitativo o cualitativo tiene fundamento en el hecho de cmo se estructuren las variables; si son medibles numricamente hablamos de investigacin cuantitativa y si las variables por el contrario son conceptuales y por tal contrastables, hablamos de investigacin cualitativa. VER ACTIVIDAD # 8 Tipos de investigacin Resumen Histrica Busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias documentales confiables. Descriptiva Describe caractersticas de un conjunto de sujetos o reas de inters. Experimental Es aquella que permite con ms seguridad establecer relaciones de causa a efecto. Cuasi-experimental Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experimento. Correlacional Determina la variacin en unos factores en relacin con otros (covariacin). Estudio de caso Estudia intensivamente un sujeto o situacin nicos. Ex post facto Busca establecer relaciones de causa efecto, despus de que este ltimo ha ocurrido y su causa se ubica en el pasado. CARACTERSTICAS 1. Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias. 2. Somete los datos a crtica interna y externa. 3. Se interesa en describir. 4. No est interesada en explicar. 5. Usa grupo experimental y de control. 6. El investigador manipula el factor supuestamente causal. 7. Usa procedimientos al azar para la seleccin y asignacin de sujetos y tratamiento. 8. Es artificial y restrictivo. 9. Apropiado en situaciones naturales en que no es posible el control experimental riguroso. 10. Indicada para establecer relaciones estadsticas entre caractersticas o fenmenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causaefecto entre ellos.

50

11. Permite comprender a profundidad lo estudiado. 12. Sirve para planear, despus, investigaciones ms extensas. 13. No sirve para hacer generalizaciones. 14. A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado. 15. til en situaciones en las que no se puede experimentar. 16. No es muy seguro para establecer relaciones causales. Comparada Se fundamenta en el anlisis de datos aplicados a las fuentes, similitud y discrepancia en sus caractersticas. Mercados Enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de decisin en la gerencia de mercadeo. Evaluativa Valora los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, a fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para el futuro. Cualitativa De orden explicativo, a partir de informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada, de orden interpretativo, utilizada en pequeos grupos, comunidades, escuelas, saln de clase. I.A.P. Investigacin en ambientes difciles y de tipo comunitario. Motiva el dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que integran la comunidad a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. Etnogrfica Descripcin y anlisis de un campo social especfico, con escenarios predeterminados. Capta el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos, y entorno sociocultural que les rodea. CARACTERSTICAS Fundamentacin cientfica segn la tipologa clsica de la investigacin.Se ajusta a los modelos y diseos existentes. Se fundamenta en modelos investigativos y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso especfico a investigar. Con fundamento en mtodos de investigacin social, vlidos para diferentes tipos de investigacin. 1. Diseo flexible / valores. 2. Variables no numricas. 3. Orientada al proceso.

50

4. Holstica y contrastaba. 5. Resultados vlidos / no generalizables. 1. Seleccin de una comunidad 2. Revisin y evaluacin de la informacin. 3. Organizacin de grupos de participacin. 4. Anlisis. 1. Determinacin localidad. 2. Registro fenmeno de estudio. 3. Elaboracin de marcos de referencia. 4. Anlisis y significacin de datos. VER ACTIVIDAD #9

Unidad 6
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar. Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana. Mxico, D.F. 2005, pp105-160

6.1 Diseos de investigacin Objetivos de aprendizaje: Al terminar este captulo el alumno ser capaz de: Definir el significado del trmino diseo de investigacin o de estudio, as como las implicaciones que se derivan de elegir uno u otro tipo de diseo.

50

 Comprender que en un estudio pueden incluirse uno o varios diseos de investigacin. Relacionar los tipos de diseos de investigacin con los alcances del estudio. Comprender las diferencias entre la investigacin experimental y la no experimental.

Sntesis Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas o cumplir con los objetivos del estudio, el investigador debe seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin especfico. Cuando se establecen hiptesis, los diseos sirven tambin para someter a prueba las hiptesis formuladas. Los diseos pueden ser experimentales o no experimentales. En este captulo se analizarn diferentes diseos experimentales y la manera de aplicarlos. Asimismo, se discurre el concepto de validez experimental y cmo lograrla. En el captulo tambin se presenta una clasificacin de diseos no experimentales que toma en cuenta el factor tiempo o nmero de veces en que se recolectan datos. Asimismo, se deja en claro que ningn tipo de diseo es intrnsecamente mejor que otro, sino a que son el enfoque seleccionado, el planteamiento del problema y los alcances de la investigacin, adems de la formulacin o no de hiptesis y su tipo, quienes determinan qu diseo es el adecuado para un estudio especfico, pudindose utilizar ms de un diseo.

50

Sexto paso. Seleccionar el diseo de investigacin apropiado. Experimento Experimento Cuasiexperimento Diseo especfico Exploratorio Transeccional No experimento Longuitudinal Descriptivo Correlacional/causal Diseo especifico

Qu es un diseo de investigacin?

El diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. Seala lo que debe hacer el investigador para lograr los objetivos y contestar a las interrogantes planteadas. Al establecer hiptesis se utiliza el diseo para tener ms certeza. La eleccin de uno o varios diseos depende del planteamiento del problema y de los recursos Si el diseo est bien concebido, el producto final tendr mayores posibilidades de xito.

6.2 En qu momento o parte del proceso de investigacin surge el diseo?

50

Por lo general se selecciona una vez que se ha afinado el problema de investigacin, desarrollado la perspectiva terica, establecido el alcance inicial del estudio y formulado la hiptesis. 6.3 De qu tipos de diseos disponemos para investigar? Clasificacin de los tipos de diseos: En esta obra adoptamos la siguiente clasificacin: investigacin experimental e investigacin no experimental. 6.4 Diseos experimentales. Qu es un experimento? El termino experimento tiene al menos dos acepciones una general y una particular. La general se refiere a tomar una accin y despus observar las consecuencias.

La particular con un sentido cientfico del trmino, se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes, para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes dentro de una situacin de control para el investigador.

6.5 Primer requisito de un experimento. Es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes. La variable independiente es la que se considera como causa en una relacin entre variables, y al efecto provocado por esta causa se le denomina variable dependiente.

Grados de manipulacin de la variable independiente. La manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en dos o ms grados. El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. La manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en dos o mas grados. El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable independiente.

50

La presencia ausencia implica que se expone un grupo a la presencia de la variable independiente y el otro no. Luego los dos grupos se comparan para saber si el grupo expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto. Al primero se le conoce como grupo experimental y al que est ausente como grupo de control. Ms de dos grados. En ocasiones, es posible hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados, esto tiene la ventaja de que as no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto si no tambin si distintos niveles de la variable independiente producen diferentes efectos. Modalidades de manipulacin en lugar de grados Otra forma de manipular una variable independiente es exponer a los grupos experimentales a diferentes modalidades de ella, pero sin que esto implique cantidad. Por ejemplo: Tenemos tres mtodos de matemticas que se van a exponer a tres grupos diferentes de alumnos, un mtodo para cada grupo con el fin de comparar el aprendizaje de los grupos. En este caso los grupos se exponen a modalidades de la enseanza de las matemticas. Cmo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? Al manipular una variable independiente es necesario especificar qu se va a entender por esa variable en el experimento. Es decir trasladar el concepto terico a un estmulo experimental en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. Gua para sortear dificultades. Para definir cmo se va a manipular una variable es necesario: 1. Consultar experimentos antecedentes para ver si en stos result exitosa la forma de manipular la variable.

50

2. Evaluar la manipulacin antes de que se conduzca al experimento. Hay varias preguntas que el investigador debe hacerse para evaluar su manipulacin antes de llevarla a cabo. Por ejemplo: Las operaciones experimentales representan la variable conceptual que se tiene en mente?, Qu otras maneras existen para manipular la variable?, Esta es la mejor? etc. 3. Incluir verificaciones para la manipulacin . Hay varias formas, la primera consiste en entrevistar a los sujetos y una segunda consiste en incluir mediciones relativas a la manipulacin durante el experimento. 6.5.1 El segundo requisito de un experimento. El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en la variable dependiente se observa su efecto, la medicin o evaluacin debe ser vlida y confiable. Si no podemos asegurar que se midi de manera adecuada, los resultados no servirn y el experimento ser una prdida de tiempo. Imaginemos que conducimos un experimento para evaluar el efecto de un nuevo tipo de enseanza en la comprensin de conceptos polticos por parte de ciertos nios y en lugar de medir comprensin medimos nada ms la memorizacin: por ms correcta que resulte la manipulacin de la variable independiente, el experimento resultara un fracaso porque la medicin de la dependiente no es vlida. Cuntas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cmo haya sido planteado el problema de investigacin y de las limitaciones que existan. Si el investigador interesado en analizar cmo utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos afecta la predisposicin de compra de un producto, solo le interesa este problema, tendr una variable independiente nica y una sola dependiente. Pero si tambin le interesa analizar el efecto de utilizar comerciales en blanco y negro versus color, agregara esta variable independiente y la manipulara. Tendra dos variables independientes y una dependiente. Cul es el tercer requisito de un experimento? El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es el control o la validez interna de la situacin experimental.

50

Tener control significa que est ocurriendo realmente con la relacin entre las variables independientes y las dependientes. Ejemplo: Cuando alguien nos atrae y tiene un gesto agradable hacia nosotros en un momento dado, pensamos en la posibilidad de que tambin le resultamos atractivos y buscamos obtener control sobre nuestra explicacin de por que esa persona es as con nosotros. Es decir, buscamos descartar otras posibles explicaciones para evaluar si la nuestra es o no la correcta. Fuentes extraas de invalidacin interna. Se les conoce como fuentes de invalidacin interna porque atentan contra la validez interna de un experimento, sta se refiere a cuanta confianza tenemos en que a los resultados del experimento sea posible interpretarlos y stos sean vlidos. La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra cuando hay control. Cmo se logran el control o la validez interna? El control en un experimento logra la validez interna, y el control se alcanza mediante: 1. Varios grupos de comparacin (dos como mnimo) en el experimento. 2. Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulacin de la(s) variable(s) independiente(s). Varios grupos de comparacin Es necesario que en un experimento se tenga, por lo menos, dos grupos que comparar. En primer trmino, porque si nada ms se tiene un grupo no es posible saber si influyeron las fuentes externas de invalidacin interna o no. Por ejemplo: Si mediante un experimento buscamos probar la hiptesis de que: a mayor informacin psicolgica sobre una clase social, menor prejuicio hacia esta clase; y si decimos tener un solo grupo en el experimento. Este grupo se expondra a un programa televisivo donde se proporcione informacin sobre la manera como vive dicha clase. Por ello, el investigador debe tener, al menos, un punto de comparacin: dos grupos, uno al que se le administra el estmulo y otro al que no (el grupo de control). Tal como se mencion al hablar de manipulacin, a veces se requiere tener varios grupos cuando se desea averiguar el efecto de distintos niveles o modalidades de la variable independiente. Equivalencia de los grupos

50

Los grupos deben ser equivalentes en todo, excepto en la manipulacin de la variable independiente. Ejemplo: Qu investigador probara el efecto de diferentes mtodos para disminuir la delincuencia juvenil teniendo, por una parte, un grupo construido por pandilleros, drogadictos, violentos, que han estado en prisin; y por otra parte un grupo de jvenes dedicados a labores altruistas y que han trabajo por causas humanistas, constituyendo cada uno un grupo del experimento? Los grupos deben ser equivalentes inicialmente y durante todo el desarrollo del experimento, menos en lo que respecta a la variable independiente. Asimismo, los instrumentos de medicin deben ser iguales y aplicados de la misma manera.

Durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos concernientes al desarrollo experimental, excepto en la manipulacin de la variable independiente. Cuanto mayor sea la equivalencia durante su desarrollo, habr mayor control y posibilidad de que, si observamos o no efectos, estemos seguros de que verdaderamente los hubo o no. Cmo se logra la equivalencia inicial?: Asignacin al azar La asignacin al azar nos asegura probabilsticamente que dos o ms grupos son equivalentes entre s. Tiene como propsito dar al investigador la seguridad de variables extraas, conocidas o desconocidas no afectaran de manera sistemtica los resultados del estudio. Esta tcnica diseada por Sir Ronald A. Fisher, en la dcada que inici en 1940, ha demostrado durante aos que funciona para hacer equivalentes a grupos de participantes. Ejemplo: Se tienen dos grupos, la aleatorizacin puede llevarse a cabo utilizando una moneda no cargada. Se lista a los sujetos y se designa que lado de la moneda va a significar el grupo 1 y que lado el grupo 2, con cada sujeto se lanza la moneda y, dependiendo del resultado, se asigna a uno u otro grupo. Tal procedimiento est limitado solo a dos grupos, porque las monedas tienen dos caras. La asignacin aleatoria funciona mejor cuanto mayor sea el nmero de sujetos con que se cuenta para el experimento.

50

Los autores recomiendan que para cada grupo se tengan, por lo menos, 15 personas. Emparejamiento Otro mtodo para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos es el emparejamiento. El proceso cosiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable que puede influir de modo decisivo en la o las variables dependientes. El primer paso es elegir la variable especfica. El segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para emparejar a los grupos. Simbologa de los diseos experimentales R: Asignacin al azar i aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos han sido asignados a un grupo de manera aleatoria. G Grupo de sujetos (G1, grupo 1, G2 grupo 2 Gn). X Tratamiento o condicin experimental. O Una medicin de lo sujetos de un grupo. - Ausencia de tratamiento; Indica que se trta de un grupo de control. Asimismo, cabe mencionar que la secuencia horizontal indica tiempos distintos y cuando en dos grupos aparecen dos smbolos alineados verticalmente, esto indica que tienen lugar en el mismo momento del experimento. Veamos de manera grfica estas dos observaciones.

50

Diseos especficos de experimentos Recordemos que los experimentos son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de varias independientes) 2) equivalencia de grupos. 6.5.2 Diseo con pos prueba nicamente y grupo de control Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria. Una vez concluido el periodo experimental, a ambos grupos se les administra una medicin sobre la variable dependiente en estudio. En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Inicialmente son equivalentes y para asegurarse que durante el experimento continen sindolo, el experimentador debe observar que no ocurra algo que solo afecte a un grupo. 6.5.3 Diseo con prueba-pos prueba y grupo de control Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos se asignan al azar a los grupos, despus a estos se les administra simultneamente la prueba:

50

*un grupo recibe el tratamiento experimental *el otro no (es el grupo de control) Por ltimo, se les suministra tambin simultneamente una pos prueba. La prueba ofrece dos ventajas: Primera; Las puntuaciones de las pruebas sirven para fines de control del experimento Segunda; Es posible analizar el puntaje-ganancia de cada grupo (diferencia entre las puntuaciones de la prueba y pos prueba). El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna Lo que influye en un grupo deber influir de la misma manera en el otro, para mantener la equivalencia entre ambos. Ejemplo de diseo de preprueba-posprueba con grupo de control. Pregunta de investigacin: Los videos didcticos constituyen un mtodo ms efectivo de enseanza de hbitos higinicos a nios en edad preescolar, en comparacin con otros mtodos tradicionales de enseanza? Hiptesis de investigacin: Los videos didcticos constituyen un mtodo ms efectivo de enseanza de hbitos higinicos a los nios en edad preescolar, que la explicacin verbal y los folletos instruccionales. Variable independiente: mtodo de enseanza. Variable dependiente: hbitos higinicos aprendidos. Cien nios se asignan al azar en cuatro grupos: 1.- Recibir la clase desde un DVD con caricaturas y canciones. 2.- Estarn con una maestra instruida para dar dicha clase, pero no se permiten preguntas. 3.- Recibirn folletos con la informacin. 4.- Tendrn una clase normal. Interpretacin de datos

50

X1 X2 X3 X4

O1 O3 O5 O7

O2 O4 O6 O8

O1 O2, O3 O4, O5 O6, O7 O8; pero O2 O4, O2 O6, O4 O6: Hay diferentes efectos en todos los tratamientos experimentales. O1=O3=O5=O2=O6=O7=O8; pero O3 O4:

No hay efectos de X1 y X3, pero s hay efectos en X2. 6.5.4 Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples. En ocasiones el experimentador est interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. Porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Por ejemplo, programas de difusin de innovaciones, planes urbanos de reubicacin o estrategias de las terapias psicolgicas. En tales casos es conveniente adoptar diseos con varias pos pruebas. . A estos diseos se les conoce como series cronolgicas experimentales, porque realiza varias pruebas y observaciones a travs del tiempo sobre una variable. Tambin se forman grupos, pero el investigador debe tener cuidado de que mientras no haya pruebas en ciertos largos periodos de tiempo, estos grupos no sean afectados.

Ejemplo de serie cronolgica con tres grupos.

50

6.6 Qu es la validez externa? Un experimento debe buscar, ante todo validez interna, es decir, confianza en los resultados. Si no se logra, no hay experimento verdadero. Lo primero es eliminar las fuentes extraas que atentan contra dicha validez, Pero la validez interna es slo una parte de la validez de un experimento; en adicin a ella, es muy deseable que el experimento tenga validez externa. La validez externa se refiere a qu tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Responde a la pregunta: Lo que encontr en el experimento a qu sujetos, poblaciones, contextos, variables y situaciones se aplica? Por ejemplo si hacemos un experimento con mtodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseanza cotidiana en las escuelas de educacin bsica, el experimento tendr validez externa; y si se generalizan a la enseanza cotidiana bsica del pas y la enseanza del medio, tendr an mayor validez externa. As los resultados de experimentos sobre obediencia a la autoridad que se generalicen a situaciones diarias de trabajo, situaciones familiares, situaciones de guerra, etc, son experimentos con validez externa.

Bibliografa

50

BAENA, Guillermina. Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. 5 ed. Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1982. BRIONES, G. Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales, Mxico, Trillas, 1982. GONZLEZ REYNA, Susana. Manual de redaccin e investigacin documental. 2a ed. Mxico, Trillas, 1994.. HOWE, K. y EISENHART, M. Criterios de investigacin cualitativa y cuantitativa: Prolegmenos, en: Revista de Educacin (1993). n 300, pp. 173 190. IBEZ, J. Cuantitativo / Cualitativo. En: Reyes, R. (De). Terminologa cientfico social, Barcelona, Antrophos, 1988. ICFES - INTER. Investigacin cualitativa. Mdulo 5. (Investigacin Ciencias Sociales) 1993. MARTNEZ B., Ciro. Muestra, algunos mtodos y sus aplicaciones prcticas. Bogot, Ecoe, 1984. MARTNEZ B., Ciro. Estadstica. Apuntes y 600 problemas resueltos. Bogot, Ecoe,1987. MUCCHEIELLI, A. Les mthodes qualitatives. Pars. PUF, 1991. MURCIA, Jorge. Investigar para cambiar. Bogot, Magisteri. 1992. NETER, John. Fundamentos de estadstica. Mxico, Compaa Editorial Continental, 1990. NOLTINGK, B. E. El arte de aprender a investigar. Barcelona, lberia, 1968. PINEDA, Roberto. Investigacin etnogrfica. Bogot, Departamento Antropologa, Uniandes. 1996. RESTREPO, Mara de Jess. Hacia una cultura investigativa en la universidad. Bogot,ICFES, 1998. ROJAS GUZMN, lvaro. Gua para la elaboracin de trabajos de investigacin, tesis y monografas. Cali, Universidad Autnoma de Occidente, 1994. ROWNTREE, D. Introduccin a la estadstica. Un enfoque no matemtico. Bogot, Norma, 1984. SAN DOVAL C., Carlos A. Investigacin cualitativa. Bogot. Programa de Especializacinen teora, mtodos y tcnicas de investigacin social, ICFES, 1997. TAMAYO Y TAMAYO, Mario y MURCIA FLORIN, Jorge. Investigacin e interdisciplinariedad.USTA, Bogot, 1982. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proyecto de investigacin. Serie Textos Universitarios de ICESI. Cali, 1983. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Investigacin y el enfoque de sistemas. Cali, ICESI, 1985. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Manual del proyecto de investigacin. Serie textos universitarios del ICESI. Cali, 1985. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Reflexiones acerca de la enseanza de la investigacin. Cali, ICESI, 1987. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Diccionario de investigacin. 2a ed., Noriega Editores (Limusa) Mxico, 1988. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El docente Investigador. Cali, ICESI, 1991. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Evaluacin de la investigacin. Cali, ICESI, 1993.

50

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. 3a edicin. Mxico, Limusa, 1994. TAYLOR, S.J. y BOGDAN, R. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona, Paids, 1992. WHITNEY, Frederick L. Elementos de investigacin. Barcelona, Omega, 1970. YEPES, Mario; BEHAR, Roberto. Estadstica descriptiva. Departamento de informacin y sistemas. Universidad del Valle. Cali, 1983.

ANEXOS

50

50

50

50

50