A Pedagogia de Projetos: O novo olhar na aprendizagem Por: Iane Abreu RESUMO

Este artigo, resume os resultados de uma anlise da proposta metodolgica da Pedagogia de Projetos de alunos de nvel mdio das escolas: pblica e particular de Guanambi-Bahia, teve como ponto de partida a seguinte questo: a pedagogia de projetos faz com que haja maior motivao no ensino-aprendizagem da disciplina Histria nos alunos do Ensino Mdio? Para responder a este pressuposto cujo objetivo foi analisar-se uma proposta de trabalho com pedagogia de projetos, visando encontrar solues para a falta de motivao, fator determinante para a aquisio da aprendizagem, proporcionando ao aluno posicionar-se de maneira crtica, criativa, reflexiva e construtiva frente famlia, escola e comunidade nas solues dos problemas. Para que atingisse o objetivo proposto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, utilizando como coleta de dados, questionrios fechados. Atravs dos dados tabulados conclumos que a Pedagogia de Projetos utilizada nas Escolas pesquisada podem ser recomendadas como alternativa para a falta de motivao dos alunos no processo ensino/aprendizagem de Histria porque, esta proposta metodolgica d nfase contextualizao dos contedos e interdisciplinaridade das disciplinas como prticas que se fundamentam essencialmente no dilogo e na ao de forma criativa, critica, inovadora, reflexiva. Propondo um paradigma construtivista, interacionista, sociocultural e transcendente, em que o professor neste contexto, o mediador, o estimulador, articulando as experincias extra e intra classe, em que o aluno reflita sobre suas relaes com o mundo e o conhecimento. Ao final sugere-se que todas as escolas adotem a Pedagogia de Projetos como pressuposto metodolgico para um ensino/aprendizagem de Histria motivadora e encantador. Palavras chaves: Pedagogia de Projetos, Ensino-Aprendizagem, Motivao Escolar

INTRODUO:

O mundo mudou e s mudou porque as relaes sociais, organizacionais, pessoais, familiares, econmicas, educacionais e tecnolgicas mudaram. Estamos vivendo na Sociedade do Conhecimento 1 onde h a exigncia de um indivduo crtico, criativo e reflexivo. Vivemos novos paradigmas em todos os setores. Com a globalizao dos mercados, h uma tendncia de intelectualizao e criatividade de todo o processo econmico, poltico, social, tico/esttico e tambm o educacional onde implica mais conhecimento, informtica, domnio de idiomas, habilidades

comunicativas e cognitivas, flexibilidade de raciocnio, capacidade de empreender, administrar, gerenciar, lecionar, criar, inovar. Nesta sociedade do conhecimento onde h

a exigncia de um indivduo crtico, criativo e reflexivo, a presena das novas tecnologias no setor educacional requer profundas modificaes de formao e preparao dos professores e alunos, e nesta perspectiva a escola ainda se encontra defasada, mesmo sentindo esta real necessidade de mudana, requer do professor / educador um novo jeito de ensinar / educar, proceder, aprender, mudar. Os professores assim como os alunos comearam inovar o aprender Histria porm, ainda de forma um pouco lenta, mas atuante. Concordamos com Snia Nikitiuk, quando diz: percebemos tambm que as novas orientaes para o ensino de Histria pretendem promover uma prtica pedaggica aberta e dinmica, preocupada fundamentalmente com a questo da cidadania. Tal questo nos remete necessidade de instituio de uma escola que se preocupa com a formao e nesse sentido abrange o projeto de situar o aluno no seu contexto histrico, a fim de capacit-lo para o agir e transformar, e no apenas para atuar e reproduzir. (Snia, pg. 91)

Constatamos no dia-a-dia que um desafio para o professor ensinar Histria nestes novos paradigmas, de forma a acabar com a decoreba e pensar historicamente. A funo da Histria fazer com que o aluno compreenda melhor a realidade em que est vivendo. E no sero os erros do passado que nos daro uma viso diferente do presente. Mas eles tambm fazem parte da ponte entre o passado e o presente(Snia, 2001) O processo histrico contnuo. No podemos compreender como o passado evoluiu at o presente sem compreender como o presente evolui para o futuro, a Histria o produto da inter-relao dos princpios de continuidade e de transformao. Evidentemente, diante de tantas mudanas, devido a era da informao, a Histria tambm foi destituda de seu status de consolidadora do passado tornando-se o que de fato ela : uma cincia em construo e nesse novo cenrio que a escola assume um novo papel para atender essa disciplina, alunos e professores na condio de eternos aprendizes , de um novo ensinar Histria, impregnado de uma nova prtica pedaggica na medida em que trabalha alm das aulas expositivas, o uso de um vdeo, de uma pesquisa, de leituras de livros, jornais, revistas, internet, softwares, enfim, uma dinmica transdisciplinar e transcendente de atividades. Segundo Snia Nikitiuk (Org)

 Uma nova concepo de ensino, contudo, est sendo esboado. Fundamentada principalmente nas teorias de Piaget e Vygotsky, a concepo construtivista fornece subsdios para a superao das aulas expositivas como metodologia exclusiva, apontando caminhos para um ensino que estimule o desenvolvimento cognitivo dos alunos em direo a nveis qualitativamente superiores (Snia, pg. 75)

Um dos objetivos da permanncia da Histria no atual currculo contribuir para a construo da cidadania. A identidade um tema de relevncia para a sociedade brasileira, pois so muito importantes o intercmbio de comportamentos, valores e tecnologias, que desarticula formas tradicionais de trabalho e neste contexto do ensino aprendizagem de Histria importante criar situaes de aprendizagem que possibilitem aos alunos relacionar suas vivncias, experincias, com as problemticas histricas inerentes sociedade, localidade, regio, o local e o global, resgatando o passado e projetando o futuro. Diante destas mudanas, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) possuem uma caracterstica inovadora: ao nortear a ao pedaggica atravs das referncias e dos parmetros bsicos, esse conjunto de leis permite ao educador grande autonomia de ao, capaz de levar em conta, antes de tudo, as realidades de cada aluno, de sua escola e de sua regio.

A nova LDB, por sua vez, exige explicitamente a elaborao de projetos pedaggicos que definem a identidade, os objetivos e a metodologia a serem desenvolvidos pela escola, baseado neste parecer da Lei, que adotamos nas escolas pblicas de porte especial e nas particulares de porte mdio, em Guanambi-BA, o trabalho metodolgico com PROJETOS que tm assumido como forma alternativa do ensino de Histria a PEDAGOGIA DE PROJETOS esta nova postura pedaggica foi introduzida atravs de PROJETOS DE TRABALHO que um plano de trabalho com atividades diversificadas gerando situaes de aprendizagem que favorecem aos alunos busca de conhecimentos. neste contexto que problematizamos: - A PEDAGOGIA DE PROJETOS FAZ COM QUE HAJA MAIOR MOTIVAO NO ENSINOAPRENDIZAGEM DA DISCIPLINA HISTRIA NOS ALUNOS DO ENSINO MDIO? Como hiptese abordamos: - TRABALHAR COM PEDAGOGIA DE PROJETOS AUMENTA A MOTIVAO PARA APRENDER A DISCIPLINA HISTRIA NA CLASSE DE ALUNOS DO ENSINO MDIO.

Atuando h vinte e dois anos no campo educacional de Escolas Pblicas com, alunos de classe baixa e nvel mdio, como Regente, Diretora e agora Coordenadora de Curso Normal, venho constatando a cada dia que h uma diferena muito grande entre o ritmo da vida e o da escola. Esta se encontra lenta, defasada, atrasada, frente aos avanos tecnolgicos da Sociedade da Informao e Comunicao que evoluem momentaneamente com a internet, revistas, jornais, clubes, filmes etc. E para agravar ainda mais este quadro de morosidade, os alunos que permanecem neste espao da escola no tm motivaes, interesses, prazer, para descobrir, para produzir e disseminar seus conhecimentos. Isto nos angustia muito, razo pela qual queremos desenvolver a pesquisa, visando encontrar uma sada para este caos, tornando um ensino mais motivador, encantador, estimulador, substituindo longas frmulas cansativas para memorizar e sem utilidades na vida prtica, por produes de pesquisas que envolvam reas distintas do conhecimento atravs de fontes diversas como livros, internet, peridicos, colegas, software. Em vez do ensino mecnico, o ldico, em vez do terico maante, o prtico com textos de jornais, revistas e filmes; do conhecimento cientfico, onde os alunos realizam o mtodo experimental e tambm onde estes sejam produtores de seu conhecimento e no reprodutores e copiadores de conhecimentos passados por professores. A humanidade contempornea demonstra visveis sinais de decadncia e procura de vrias formas encontrar caminhos que levem a existncia humana ao equilbrio, formando verdadeiros cidados. A educao um destes caminhos, portanto, no podemos mais viver nesta escola que se encontra aptica, com a mesma filosofia e metodologia de ensinar da poca dos Jesutas: Ler, escrever e contar, alunos parados, enfileirados, estticos, ouvindo aos professores, informaes obsoletas, de forma mecnica, sem fazer um relacionamento destes dados ou contedos com a prtica e com a realidade, como tambm no distinguindo as informaes relevantes das sem importncia, do ensino que ainda se encontra no paradigma tradicional. Na era da clonagem, do genoma humano, das inovaes tecnolgicas, preciso despertar nos nossos alunos o gosto pela escola, o prazer de estudar, a importncia do conhecimento, do saber X fazer, das competncias e habilidades para que possamos inseri-los neste contexto literrio, histrico sociocultural que vivemos como cidados crticos, reflexivos, participativos e conscientes do seu papel na sociedade local e global. Com todas as inovaes tecnolgicas desenvolvidas para informar, a soluo, porm, ainda est no mestre, pois este humano e com ternura, carinho, calor, poder

resgatar todo o potencial dos nossos adolescentes, com uma educao cognitiva, desenvolvendo uma didtica envolvente e motivadora, tentando conhecer, compreender e ser mediador, auxiliando o aluno naquilo que ele precisa para aprender, analisar, compreender, deduzir, sintetizar, aprender a aprender, fazendo com que os alunos dem margem ao seu saber, produzam seus conhecimentos, busquem suas informaes, resgatem suas atitudes e valores, buscando tambm o seu ser, pessoa, gente, para a formao de um mundo mais solidrio, humano, competente no seu saber cientfico e capaz de formar uma sociedade de homens justos, dignos e letrados por uma educao libertadora. PARA QUE OS PROFESSORES POSSAM ATENDER AOS

PRESSUPOSTOS NECESSRIOS SOCIEDADE DO CONHECIMENTO PRECISO INTERNALIZAR-SE DE UM PARADIGMA INOVADOR

DENOMINADO DE PARADIGMA HOLSTICO, SEGUNDO EDGAR MORIN, (2000) esse paradigma sustenta o princpio do saber do conhecimento em relao ao ser humano, valorizando a sua iniciatividade, criatividade, detalhe, complementaridade, convergncia, complexidade. Segundo alguns autores tericos, o ponto de encontro de seus estudos sobre este paradigma emergente a busca da viso da totalidade, o enfoque da aprendizagem e a produo do conhecimento. (Morin, Edgar, 2000)

Concordamos com Morin, e neste enfoque da aprendizagem, ns professores deveremos ter uma ao pedaggica inovadora, reflexiva onde possamos dar espao para que nossos alunos realmente produzam seus conhecimentos para a formao de um sujeito cognoscente crtico, reflexivo e inovador e que tenha um bom relacionamento como pessoa. Quando o aluno realmente produz o seu conhecimento com autenticidade, criticidade, criatividade, dinamismo, entusiasmo, ele questiona, investiga, interpreta a informao, no apenas a aceita como uma imposio. Para que este aluno realmente tenha como meta segura a internalizao de seus conhecimentos, preciso que os professores trabalhem com projetos; em que o aluno aprende participando, formulando problemas, refletindo, agindo, investigando, construindo novos conhecimentos e informaes, problematizando, seguindo uma trilha motivacional e, que o professor ao trabalhar com projetos possa tornar o ensino atrativo e de qualidade, despertando a conscientizao de uma nova maneira de ensinar, uma nova postura pedaggica,

levando os alunos a descobrir, investigar, discutir, interpretar, raciocinar, e cujos contedos devem ser conectados a uma problemtica do contexto social, poltico e econmico do aluno, significando uma outra maneira de repensar a prtica pedaggica e as teorias que a embasam (Lcia, 1998) Ainda com relao a Lcia: Um projeto gera situaes problemticas, ao mesmo tempo, reais e diversificadas. Possibilita, assim, que os educandos, ao decidirem, opinarem, debaterem, construam sua autonomia e seu compromisso com o social. (1998)

Ressaltamos nesta citao, o envolvimento do aluno no projeto, em que eles tomam decises, fazem escolhas, executam e vo adotando comportamentos e valores embasados em seus conhecimentos. As experincias pedaggicas na Pedagogia de Projeto revelam muita autenticidade, criatividade, criticidade e transparncia, tudo o que projeto tem novo significado, um novo olhar, um novo enfoque na aprendizagem. Os contedos trabalhados ganham vida, significado, porque no so vistos isoladamente, mas integrados a um conjunto, conectado, interligado a outras disciplinas, na construo do conhecimento. Portanto, a escola ao trabalhar com Pedagogia de Projetos, dever inovar, criar, experimentar, agir, estes so os desafios importantes para projetarmos uma nova maneira de ensino/aprendizagem na disciplina de Histria. MARCO TERICO: Origem da Pedagogia de Projetos: A discusso sobre Pedagogia de Projetos no nova. Ela surgiu no incio do sculo com John Dewey e outros representantes da chamada Pedagogia Ativa. J nessa poca, a discusso estava embasada numa concepo de que educao um processo de vida e no uma preparao para a vida futura e a escola deve representar a vida presente to real e vital para o aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no ptio (Dewey, 1897) (Presena Pedaggica v.2 n.8 mar/abr 1996)

Sabemos que a Pedagogia de Projetos antiga, desde o incio do sculo XX, que se discute a respeito de sua contribuio ao processo ensino-aprendizagem. A Pedagogia de Projetos, esta postura de prtica nasceu e desenvolveu principalmente nos Estados Unidos e depois foi aplicado e experimentadona rea pedaggicapor John Dewey. Este, ao colocar em prtica suas experincias, introduziu o compromisso livre e a democracia, em que, props que a criana ao vir para a escola, vm para resolver os problemas presentes e no pensar em uma escola para o futuro.

Estamos vivendo uma sociedade ps-moderna, denominada Sociedade da Informao e Comunicao, em que no se admite mais uma escola arcaica, descontextualizada, fragmentada, dissociada da realidade, com horrios rgidos em disciplinas, currculos e programas impostos, preciso mudar a escola, acompanhar estas mudanas que esto ocorrendo veloz e momentaneamente nesta nova sociedade. Surge nos anos 90 no Brasil, o trabalho com projetos, educando em uma viso mais global, complexa, ntegra e contextualizada do processo educativo. Realmente significa uma mudana de postura, de novas prticas, um repensar da prtica educativa e das teorias. Significa tambm repensar a escola, seus alunos, seu corpo docente, seus gestores, enfim toda a clientela da escola, destes novos tempos escolares, educando em uma viso global, complexa, holstica, ensinando para a vida, como j foi dito por John Dewey h 100 anos atrs. Existem vrias definies entre os estudiosos desta nova postura metodolgica de ensinar, do que seja Projeto, chegando-se uma definio que Projeto projetar-se, isto , lanar-se, sair de onde se encontra em busca de novas solues . O trabalho com projetos constitui uma das posturas metodolgicas de ensino mais dinmica e eficiente, sobretudo pela sua fora motivadora e aprendizagens em situao real, de atividade globalizada e trabalho em cooperao. Segundo Lcia Helena Alvarez Leite: Ao participar de um projeto, o aluno est envolvido em uma experincia educativa em que o processo de construo de conhecimento est integrado s prticas vividas. Esse aluno deixa de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do contedo de uma rea de conhecimento qualquer. um ser humano que est desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo est se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto do conhecimento cultural e ser formando como sujeito cultural.

Concordamos com Lcia quando diz que a construo de conhecimentos est integrado s prticas em que os alunos aprendem participando, formulando problemas, tomando atitudes diante dos fatos da realidade, investigando, construindo novos conceitos e informaes e escolhendo os procedimentos quando se vem diante das necessidades de resolver questes. Um dos nomes expressivos na pedagogia scio-histrica Vygotsky, pois seus estudos defendem que todo conhecimento construdo socialmente no mbito das

relaes sociais. Partindo dessa premissa e da citao acima, podemos destacar como palavra-chave nestes tempos modernos de educao, a mediao, a interao, a funo social, a construo, o processo dialgico, o debate e a ao, que esto embutidos nos principais fundamentos da pedagogia scio-histrica e no trabalho de projetos. Nesta abordagem define-se conhecimento como algo que se constri, dinmico, interativo, que leva ao crescimento educacional. Portanto, o trabalho com projetos, trata-se de uma postura nova metodolgica, concepo em que o professor organiza, media, prope situaes de aprendizagem para os alunos, baseados em um conhecimento construdo, refletindo sua ao e desenvolvendo sua aprendizagem. A Pedagogia de Projetos oferece ao professor condies para que ele (re) avalie seu trabalho, sistematizando coletivamente as atividades escolares.

Princpios didticos para elaborar e organizar um projeto de trabalho Ao elaborar um trabalho com projetos, busca-se superar as prticas habituais, montonas, descontextualizadas do processo educacional por uma prtica mais dinmica, prazerosa e contextualizada, proporcionando situaes de aprendizagem em que os alunos aprendam fazer errando, acertando, pesquisando, levantando hipteses, experimentando, investigando, refletindo, construindo, intervindo, concluindo com contedos diversificados, contextualizados, gerando situaes de aprendizagem reais e significativas, trabalhando os contedos de forma interdisciplinar e contextualizada. Abrantes aponta algumas caractersticas fundamentais do trabalho com projetos: - Um projeto envolve complexidade e resoluo de problemas, possibilitando a anlise, a interpretao e a crtica por parte dos alunos, isto , a problematizao d subsdios para construir coletivamente uma questo que o grupo ou a classe debater, discutir e ir fazer reflexes at chegar a novos conceitos ou construes de novos conhecimentos. - O envolvimento, a responsabilidade e a autoria dos alunos so fundamentais em um projeto neste termo todos os envolvidos, professores e alunos encontram-se no mesmo patamar de conhecimentos, ningum dono do saber. Alunos e professores abandonam as velhas prticas, como alunos passivos, prontos tudo receber e o papel de professores tambm muda como transmissor de conhecimentos, passando a ser um mediador no processo de construo do conhecimento com os alunos e no para os alunos.

- A autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto Nessa perspectiva, nenhum projeto copiado, todos tm sua identidade, cada um nico, mesmo que seja duas turmas da mesma srie, o projeto ser diferente, pois as turmas so diferentes, cada turma tem o seu nvel de aprendizagem. - Um projeto busca estabelecer conexes entre vrios pontos de vista, contemplando uma pluralidade de dimenses Os caminhos do aprendizado no so nicos, h vrias formas de se chegar a um conhecimento e o projeto uma proposta que garante esta flexibilidade e diversidade de atividades. Os alunos ao se vem diante de um problema significativo, defrontam-se com vrias interpretaes e com pontos de vistas diversos acerca da mesma questo. Portanto, os projetos no s so trabalhados escolha de um tema, preciso refletir uma viso de educao escolar, na qual a experincia vivida e a cultura sistematizada se interajam , em que os alunos possam estabelecer relaes entre os conhecimentos construdos e sua vida cotidiana. Neste enfoque, poderemos abordar como perspectiva dos projetos de trabalho: o enfoque globalizador, centrado na resoluo de problemas significativos: o professor intervm no processo de aprendizagem ao criar situaes problematizadoras, introduzindo novas informaes, dando condies para que seus alunos avancem no processo de pesquisa; o aluno visto como sujeito ativo; o contedo estudado visto dentro de um contexto, de uma realidade; prope atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleam suas prprias estratgias. Na perspectiva de Lcia (1996), ao se pensar no desenvolvimento de um Projeto, trs momentos devem ser considerados: problematizao, desenvolvimento e sntese.

Problematizao momento detonador do Projeto, quando o professor detecta o que os alunos sabem ou no sobre o tema em estudo. , portanto, o ponto de partida para a sua organizao.

Desenvolvimento implementao de aes traadas para buscar respostas s questes e hipteses levantadas na problematizao. Criao de situaes nas quais os alunos possam comparar pontos de vista, rever hipteses, colocar novas questes, deparar com outros elementos postos pela Cincia, estratgias fundamentais para se alcanar xito. Assim, necessrio que se criem propostas de trabalho que exijam atividades extra escolar que envolvam uso de bibliotecas

municipais e/ou estaduais, participao de pessoas da comunidade para proferirem palestras, realizao de seminrios, debates, etc. Nesse processo, os alunos, ao confrontarem seus conceitos, suas experincias com o novo conhecimento, reformulam as hipteses iniciais, num processo de desequilbrio e acomodao, no qual as convices primrias vo sendo superadas e outras mais complexas vo sendo construdas.

Sntese momento no qual a experincia vivida e a produo cultural sistematizada se entrelaam, dando significado s aprendizagens construdas, que sero utilizadas em outras situaes.

Assim, o trabalho com Projetos consiste numa mudana de postura, o que exige um repensar da prtica pedaggica e das teorias que lhe do sustentao. Constitui alternativa para transformar o espao escolar num local aberto construo de aprendizagens significativas para todos que dele participam.

AS ESTRATGIAS METODOLGICAS DA PESQUISA: O objetivo geral do trabalho se define em analisar uma proposta de trabalho com Projetos, visando encontrar uma soluo para a falta de motivao, fator determinante para a aquisio da aprendizagem proporcionando ao aluno posicionar-se de maneira crtica, reflexiva e construtiva, frente escola, famlia e sociedade, utilizando as informaes e conhecimentos adquiridos e produzidos como forma de resolver problemas. Quanto aos objetivos especficos, abordamos: - Detectar se a Pedagogia de Projetos propicia uma boa aprendizagem, contribuindo com a falta de motivao dos alunos no processo educativo; - Avaliar se a Pedagogia de Projetos em Histria contribui para que os alunos realmente sejam crticos, reflexivos nesta disciplina, como fator primordial para a construo da cidadania; - Explicar os benefcios que a Pedagogia de Projetos traz como nova postura de trabalho no processo de aprendizagem, criando situaes problematizadoras.

O CONTEXTO EMPRICO DA PESQUISA: . Para investigar este tema, percorremos vrias fontes, em especial os estudos de Lcia Helena Alvarez Leite, Fernando Hernndez e John Dewey, que muito

contriburam para o aprofundamento do tema. A pesquisa foi desenvolvida com base nos PCNs e DCNs da Educao para o Ensino Mdio em relao aos professores de duas escolas do municpio de Guanambi-BA. A escola A, pblica de porte especial e a Escola B particular de porte mdio, professores que trabalham com a proposta metodolgica de PROJETOS DE TRABALHO. Professores e escolas desta pesquisa tm caracterizado por sua dinmica de rupturas com o tradicional, comprometida com uma educao de qualidade. na busca de uma educao inclusiva para nossos jovens. Para adquirir dados relacionados ao campo de estudo, foi analisado como instrumento o questionrio fechado, por um perodo de 01 ms, para esclarecer se o Trabalho com Projetos est sendo realizada de forma pedaggica a acabar com a falta de motivao para os alunos aprenderem a disciplina Histria. O questionrio foi realizado em duas escolas: uma pblica e outra particular, tendo como universo todos os Professores de Histria das duas escolas, sendo escolhido como amostra, a tcnica de amostragem por grupos, selecionando 15 professores de uma escola, (A) de porte especial e 10 professores da outra escola (B), menor porte ,nos turnos (matutino e vespertino) de cada escola, de forma sempre ao acaso simples, num total de 25 professores do Ensino Mdio, modalidade Curso Normal e Formao Geral, professores estes de sexo feminino, na faixa etria variando de 20 a 50 anos, habilitao nvel mdio, nvel superior, e ps-graduao, com nvel scio-econmico mdio. A TABELA (01), apresenta algumas informaes do corpo docente dos participantes na pesquisa: Disciplina Escola Total de Idade Mdia anos dos Mdia de anos dos Mdia de grau do de

Professores Cronolgica

experincia %

experincia

escolaridade

na disciplina- de trabalho - % % %

HISTRIA

20 30a= 0 05 a = 0 05 a = 2grau 13,33% A 15 13,33% 13,33% = 6,66% grau =

30 40 a= 5 10 a = 5 10 a = 3 53,34% + 40 a = 33,33% 13,33% 13,33%

6,66 %

10 15 a= 10 15 a= Ps 26,68% 26,68% =86,68%

15 20 a= 15 20 a= 33,33% total = 100 % 33,33%

+ de 20 a + de 20 a total =13,33% total =100% =13,33% total =100% = =100%

20 30a= 0 05 a = 0 05 a = 2grau 50% B 10 30% 30% 20%

30 40 a= 5 10 a = 5 10 a = 3 grau =60 50% 10% 10% %

10 15 a= 10 15 a= Ps 40% 40% =20%

15 20 a= 15 20 a= total = 100 % total =100% Escola A Escola Pblica Porte Especial Escola B Escola Particular Porte Mdio Como podem ser observadas as mdias de anos de experincia dos professores na disciplina, no tempo de servio, no grau de escolaridade, chegamos essa concluso: ESCOLA A: Mais da metade do corpo docente, 53,34% dos professores tm a faixa de idade variando de 30 40 anos, isto , um corpo docente considerado jovem; 13,33% apresentam-se mais novos de 20 30 anos e 33,33% dos professores se enquadram com mais de 40 anos; Quanto a experincia na disciplina e no trabalho, constatamos que coincidem o perodo, pois estes professores trabalham com a mesma disciplina desde quando foram total =100% 20% 20% total =100%

concursados, tendo uma percentagem mais significativa de trabalho com a disciplina totalizando 33,33% dos professores, variando de 15 20 anos de trabalho, significando uma experincia na rea bem significativa; Ficamos mais alegres, quando podemos perceber estatisticamente que, 86,68% dos professores da pesquisa, realmente tm uma formao continuada. ESCOLA B: A escola referida tm um quadro docente ainda jovem, mas com muito compromisso com a educao, tendo 50% na faixa etria de 20 30 anos e 50% tambm na faixa etria de 30 40 anos; A mdia dos anos de experincia na disciplina, tambm coincide com a mdia de trabalho, tendo um percentual maior de 40% dos professores enquadrados na faixa de 10 15 anos de trabalho. Comparando com a Escola A, podemos perceber que estes professores so mais novos em termos de experincia de trabalho e tambm de idade cronolgica; Quanto ao grau de escolaridade, constatamos que 60% dos profissionais tm nvel superior, portanto, habilitados lecionar como menciona a Lei 9394/96 da Educao Brasileira. Tambm, gostaramos de ressaltar que 20% destes professores j concluram uma ps-graduao, tendo uma formao continuada com a educao e os outros 20% do quadro de professores apresentam a concluso s do 2 grau Poderamos fazer uma comparao entre as Escolas, mas quero deixar claro, que a Escola A, de porte especial, apresenta um quadro mais significativo de professores do que a Escola B, por isso, explica o por qu de fazer o questionrio com maior nmero de professores da Escola A. Neste caso, no podemos comparar as Escolas, em termos de nmeros e qualidades de professores. Nessa mdia maior permite afirmar que na Escola A temos a presena de um Grupo de Professores inseridos no trabalho de Projetos como uma renovao pedaggica.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Constamos que ainda h uma grande diferena entre o ritmo da vida e o da escola. H uma falta de motivao dos alunos em relao aprendizagem, que tem sido caracterizada como fonte de dificuldade para os professores ministrarem suas aulas de Histria e os prprios alunos construrem e aprenderem contedos de relevncia para o processo ensino/aprendizagem. Comprovada esta realidade decidimos realizar um

Projeto Investigativo com uma Pesquisa de Campo com questionrios estruturados fechados, tendo como referncia a pesquisa de carter eminentemente qualitativa, ainda que tenha contemplado a dimenso quantitativa com um banco de dados sobre como os professores pedagogicamente esto trabalhando com Pedagogia de Projetos, numa viso de mundo enraizada no paradigma epistemolgico em uma abordagem crtico-dialtica, privilegiando estudos sobre a prtica pedaggica dos professores ao trabalhar com Pedagogia de Projetos, contextualizando esta prtica com um referencial terico, fazendo um percurso metodolgico para diagnosticar se o Trabalho com Projetos tm contribudo para que os alunos motivem ao aprender a disciplina Histria.. Tendo como objetivo desta pesquisa a concepo de cincia, a dialtica, considerando a ao como categoria epistemolgica fundamental, buscando encontrar sadas para esclarecer e apresentar solues sobre como o Trabalho com Projetos est beneficiando ou no a motivao dos alunos para a aprendizagem. Saber racional este que ser construdo a partir da anlise dos questionrios fechados em uma pesquisa de opinio segundo a Escala de Likert; utilizando como mtodo de abordagem o mtodo indutivo. A primeira etapa da pesquisa ocorreu-se com o encontro dos Professores de Histria de cada Escola ( A e B ), nos turnos matutino e vespertino, durante 01 ms, nos seus respectivos horrios de Atividade Complementar AC, nestas reunies foram feitas discusses e esclarecimento do objetivo da pesquisa, o porqu pesquisar, e assim foram distribudos os questionrios, marcando novos encontros. No segundo encontro, ainda foi muito discutido a Proposta de Trabalho de alguns professores, onde estes tentavam explicar a sua prtica com projetos, identificando as competncias e habilidades que surgiam a cada novo tema, e alguns professores, nesta reunio, abordavam a construo que fizeram em algumas respostas s perguntas do questionrio. Este questionrio serviu para fazer uma reflexo do seu Trabalho com Projetos no sentido de atingir as competncias desejadas. Foram realizados outros encontros com a mesma finalidade.