1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO NEGRO CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION INICIAL Ctedra: Didctica Ao lectivo: Segundo cuatrimestre de 2009 Docente: Lic. Silvia Bernaten

1. FUNDAMENTACION Inserta en el rea Educacin II de Licenciatura en Educacin esta unidad curricular es la primera que aborda la cuestin ulica desde su especificidad. Precedida como soporte por el rea Educacin I en la que se aborda el amplio universo de la educacin y en la que se particulariza el anlisis de los vnculos entre educacin y sociedad, se trata aqu de entrelazar estos contenidos con la nueva mirada que esta Didctica pueda aportar desde su enfoque referido al aula y en especial las prcticas de enseanza como objeto propio. Posteriormente las Didcticas especficas del nivel completarn la lnea de anlisis de esta rea pensada con estrecha relacin a lo que es el ejercicio profesional del especialista en educacin. Se plantea un trabajo que equilibre la permanente reflexin terica con las particularidades de la prctica docente cotidiana, aprovechando la experiencia de aula que todo estudiante tiene por s. Esto permite, por un lado partir de un ncleo de significacin natural en el grupo y por otro, poseer una horizonte real desde el cual se pueda afianzar el vnculo entre la teora didctica y la las prcticas docentes. Se consider oportuno centrar la reflexin sobre tres ejes fundamentales: en primer lugar, el referido al objeto de la didctica y el sentido de sta dentro de la prctica social; en segundo lugar el anlisis de la didctica y la prctica docente entendida sta como el trabajo cotidiano del docente en determinadas y concretas condiciones socio-histricas, y en tercer lugar el referido a la problemtica curricular. La propuesta metodolgica parte de la premisa de considerar el aula como un mbito de reflexin y accin que permita repreguntarse la prctica didctica, teorizando acerca de la prctica y poniendo en juicio analtico la teora. Participar, discutir, analizar, proponer, teorizar, cotejar con la prctica intentarn ser instancias cotidianas del desarrollo de las clases. Entendemos al conocimiento como un proceso dialctico que permite comprender y transformar la realidad, oponindonos al saber como algo dado y absoluto. Optamos por una Didctica como disciplina en permanente construccin, cuyos postulados partan de analizar las prcticas de enseanza en los contextos socio histricos en las que se inscriben y supongan una interrelacin permanente entre la indagacin terica y la praxis. Finalmente

entendemos que la relacin docente-alumnos se inscribe en las pautas del contrato didctico que es necesario develar y explicitar hasta los lmites de lo posible. Siendo el conocimiento, comprensin y transformacin de la realidad, consideramos que esta disciplina se inscribe dentro de la prctica social como uno de los caminos que permiten profundizar la relacin entre conocer y transformar-nos, saber para recrear-nos, ensear para humanizar-nos.

2. PROPOSITOS

- Presentar, desde un paradigma interpretativo, a la didctica como una teora acerca de las prcticas de enseanza para, desde esa posicin epistemolgica, favorecer la puesta en juego de diferentes miradas referidas a las prcticas docentes. - Plantear a lo largo de la cursada una serie de elementos de anlisis para comprender la especificidad de las prcticas de enseanza como un tipo particular de prctica social. - Insistir en la necesidad de la lectura acadmica profunda y recurrente desde la cual se identifiquen las categoras conceptuales que presentan los textos como principal forma de abordar el estudio de las unidades curriculares introductorias a una carrera universitaria. - Plantear las clases con acento en la presentacin de los ncleos conceptuales duros de la bibliografa obligatoria y en el anlisis de situaciones de prcticas docentes. - Crear en el aula un clima de estudio acadmico, mirada analtico-reflexiva, y argumentacin fundamentada que cuestione constantemente al sentido comn y a la naturalizacin de las prcticas. - Adherir a las posturas que entienden que es desde el anlisis de las prcticas docentes desde donde puede construirse la teorizacin didctica y desde un enfoque socio-antropolgico desde donde pueden plantearse formas de intervencin en el aula. - Replantear la relacin teora-prctica en el mbito de las instituciones educativas en una bsqueda que apunte a elevar la calidad de la educacin popular con el compromiso de una didctica cuyos contenidos partan de la reflexin acerca de las prcticas histrico-sociales y se concreten en la accin sobre las mismas.

3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA UNIDAD Nro. 1: La Didctica como teora acerca de las prcticas de enseanza 1. La constitucin de la Didctica como campo especfico del saber: del paradigma prescriptivo-normativo al paradigma interpretativo-crtico. 2. Cul es el objeto de estudio de la Didctica? 3. Cul es el sujeto del discurso didctico? 4. Modelos didcticos.. 4.1. El modelo tradicional 4.2. El modelo escolanovista 4.3. El modelo tecnolgico 4.4. El vaco prescriptivo 5. Un campo en discusin: Didctica General versus Didcticas Especficas?

Bibliografa de lectura obligatoria: - Steiman, Jorge (2004). Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior, Bs. As., Baudino Ediciones, cap. 1 - Bcker Soares, Magda (1985). Didctica: una disciplina en busca de su identidad, traduccin del original en portugus publicado en la revista ANDE, Nro. 9, Brasilia - Camilloni, Alicia W. de (2007). El sujeto del discurso didctico en: Camilloni, Alicia W. de y otras, El saber didctico, Bs. As., Paidos - Steiman, Jorge; Misirlis, Graciela y Montero, Mnica (2006). Didctica General, Didcticas Especficas y contextos sociohistricos en las aulas de Argentina, en: Fioriti, Gema (comp.). Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza, Bs. As., Mio y Dvila-UNSAM. - Davini, Mara Cristina (2006). Exposicin en las Primeras Jornadas de la Red de Ctedras de Didctica General. Universidad Nacional de San Martn en: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/unsam_didactica/index.asp - Davini, Mara Cristina (1996). Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales en: Camilloni, Alicia W. de y otras. Corrientes didcticas contemporneas, Bs. As., Paidos

UNIDAD Nro. 2 Las prcticas de enseanza como prcticas de intervencin social. 1. Qu es ensear?

2. Las prcticas de ensear: certezas o incertidumbres?, ficciones o realidades? 3. Las prcticas de ensear y los docentes: 3.1. Los profesores/as como intelectuales?, los profesores/as como trabajadores? 3.2. Poder, control y autonoma del trabajo docente. 4. La prctica docente como categora terica. La lgica de la prctica. Las caractersticas de la prctica docente como prctica social. 4.1 Prctica pedaggica y prctica docente: qu se analiza?, qu saber se construye? 4.2 El anlisis didctico de las prcticas de enseanza. 5. Algunas categoras para analizar las prcticas de enseanza. 5.1. Una visin contractualista de las prcticas de ensear: la nocin de contrato didctico. 5.2. Las prcticas de ensear y el pensamiento del profesor: el pensamiento prctico. 5.3. El profesor reflexivo 5.4. El profesor intuitivo 6. Ensear y aprender 6.1. Ensear y aprender: una relacin ontolgica. 6.2. La enseanza y el aprendizaje en accin: la gestin de la clase.

Bibliografa de lectura obligatoria: - Achilli, Elena (1986). La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro, Cuadernos de Formacin Docente, Univ. N. de Rosario. - Edelstein, Gloria (1995). Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia , Bs. As., Kapelusz, cap. 1. - Edelstein, Gloria (2000). El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza. Una referencia disciplinar para la reflexin crtica, en la Revista del IICE Nro. 17, Bs. As., Mio y Dvila - Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires, Santillana. Parte I, captulos 1, 2 y 10. - Jackson, Philip (2002). Prctica de la enseanza, Bs. As., Amorrortu, caps. 3 y4 - Giroux, Henry (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje, Barcelona, Centro de Publicaciones del M.E.C. y Ediciones Paidos Ibrica, introduccin y cap. 9 - Davini, Mara Cristina (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga, Bs. As., Paidos, cap. 2

- Ficha de la ctedra Didctica IV de la UNLZ. (1998) Acerca de la nocin de contrato didctico, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora con sntesis textual de la traduccin de la conferencia brindada por Yves Chevallard en la Facult des Sciences Sociales de Huminy. - Prez, ngel y Gimeno, Jos (1988). Pensamiento y accin en el profesor: de los estudios sobre la planificacin al pensamiento prctico, Madrid, Revista Aprendizaje. - Schn, Donald (1987). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones . Barcelona, Paidos, Primera parte. - Atkinson, Terry & Claxton, Guy (2002). El profesor intuitivo. Barcelona, Octaedro. Introduccin y capitulo 4

UNIDAD Nro. 3 Didctica, prcticas de enseanza y currculum 1. Didctica y currculo. Orgenes del pensamiento sobre el currculo. 2. El currculo como plan de estudios al currculo como propuesta polticoeducativa y sus aspectos estructurales-formales y procesuales-prcticos. 3. Currculum real, prescripto, oculto y nulo. 4. Niveles de concrecin del currculo prescripto. 4.1. Las definiciones nacionales sobre propuestas curriculares: los NAP, los lineamientos curriculares nacionales. 4.2. Los diseos curriculares por niveles de enseanza: 4.3. Las definiciones curriculares institucionales: los proyectos curriculares institucionales. 4.4. Las propuestas curriculares ulicas. 5. Los diseos curriculares por disciplinas, por interdisciplinas, por conocimientos globalizados

Bibliografa de lectura obligatoria - Terigi, Flavia (1996) Notas para una genealoga del currculum escolar, en Propuesta educativa, ao 7, N 14, Buenos Aires, FLACSO/CIID/ Novedades Educativas - de Alba, Alicia (1995). Currculo: crisis, mito y perspectivas, Bs. As., Mio y Dvila, cap. 3, ptos. 1 y 2 - Perrenoud, Philippe (2001). La construccin del xito y el fracaso escolar. Madrid, Morata, cap. 8

- Jackson, Philip (1991). La vida en las aulas, Madrid, Morata, cap. 1 - Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, Angel (1993). Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata, caps. 8 y 9 - Daz Barriga, ngel (1990). Ensayos sobre problemtica curricular, Mxico, Trillas, cap. 3

4. MARCO METODOLOGICO Se plantea la situacin clase como: - un espacio de anlisis y reflexin - un mbito para teorizar desde la prctica - un encuentro que permita interrogarse, conceptualizar, proponer. Se organiza el bloque horario como una unidad terico-prctica en el que se abordar gradualmente el marco terico que permita conocer posiciones y categoras tericas para el anlisis didctico de las prcticas de enseanza.

5. CRONOGRAMA Fecha Agosto 18 Agosto 25 Septiembre1 Septiembre 8 Septiembre 15 Septiembre 22 Contenido Unidad 1: Puntos 1 Unidad 1: Punto 2 y 3 Unidad 1: Punto 4 Unidad 1: Punto 5 Unidad 2: Punto 1 y 2 Unidad 2: Puntos 3.1 - 3.2 Texto de trabajo en clase Steiman Becker - Camilloni Davini (Conferencia) Steiman/Misirlis/Montero Davini Steiman/Misirlis/Montero Davini (cap 1) - Jackson (cap 4) - Jackson (cap 3) Giroux Davini Cap 2 Achilli Edelsetin

Septiembre 29 Octubre 6 Octubre 13

Unidad 2: Puntos 4.1- 4.2 Primer Parcial Unidad 2: Puntos 5.1 5.2

Edelstein

Ficha (Chevallard) -Prez Gimeno Schon - Atkinson Davini (cap 2 cap 10) Terigi De Alba Perrenoud - Jackson

Octubre 20 Octubre 27 Noviembre 3 Noviembre10 Noviembre 17

Unidad 2: Puntos 5.3 5.4 Unidad 2: Punto 6 Unidad 3: Puntos 1 y 2 Segundo Parcial Unidad 3: Punto 3

Noviembre 24

Unidad 3: Puntos 4 y 5

Gimeno Sacristn/Prez Gmez - Daz Barriga

6. EVALUACION a) Evaluacin de la enseanza: Durante la cursada se realizarn instancias de evaluacin a partir del dilogo con los alumnos para conocer el estado del desarrollo de la propuesta. A mediados del cuatrimestre se dedicar un momento de una clase a plantear sistemticamente con el grupo una evaluacin de la marcha de la cursada atendiendo especialmente a identificar el grado de dificultad que pueda aparecer en torno al tratamiento de los contenidos en los bloques expositivos, a la propuesta metodolgica y a la lectura de los textos. b) Evaluacin del aprendizaje b1) Para aprobar la cursada: - Participacin semanal en las propuestas que se propongan desde la ctedra - Aprobacin de dos evaluaciones parciales - En caso de desaprobacin, habr una posibilidad de recuperatorio para cada parcial. b2) Para la aprobacin final de la materia. - Acreditacin final a travs de un trabajo escrito de carcter individual. c) Criterios de acreditacin - Lectura de la totalidad de la bibliografa obligatoria - Anlisis desagregado de los conceptos y planteos tericos contenidos en los textos de lectura obligatoria - Fundamentacin terica de los conceptos analizados - Uso de vocabulario especfico - Sntesis integradora de relaciones conceptuales

7. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA - Apple, Michael (1989) Maestros y textos, Barcelona, Paidos - Camilloni, Alicia y otras (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Bs. As., Paidos.

- Camilloni, Alicia y otras (2007). El saber didctico, Bs. As., Paidos. - Carr, W. y Kemnis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza, Barcelona, Martnez Roca - Carretero, Mario (1998). Procesos de enseanza y aprendizaje, Bs. As., Aique - Contreras, Domingo (1990) Enseanza, currculo y profesorado. Madrid, Akal - Daz Barriga, Angel (1991) Didctica. Aportes para una polmica, Bs. As., Aique Grupo Editor. - Daz Barriga, Angel (1987). Didctica y curriculum, Mxico, Nuevomar - Eisner, E. W. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Barcelona, Paids. Educador. - Feldman, Daniel (1999) Ayudar a ensear, Bs. As., Aique. - Gimeno Sacristn, Jos (1988). El currculum: una reflexin sobre su prctica. Madrid, Morata. - Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje, Mxico, Paidos. - Jackson, P. (1990). La vida en las aulas. Madrid, Morata - Jackson, Philip (1999) Enseanzas implcitas. Bs. As., Amorrortu. - Kemnis, S. (1988). El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin , Madrid, Morata. - Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear, Bs. As., Paidos - Libaneo, J. (1988). Didctica y prctica histrico social, artculo publicado en la Revista de Educacin, Brasil - Lungdren, U. (1992). Teora del curriculum y escolarizacin, Madrid, Morata - Remedi, E. (1988). Racionalidad y curriculum: deconstruccin de un modelo, en: Curriculum, racionalidad y conocimiento, Mxico, Sinaloa. - Sanjurjo, Liliana y Vera Mara T. (1994). Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior, Rosario, Homo Sapiens.