INSTITUTO UNIVERSITARIO ASOCIACIN CRISTIANA DE JVENES FACULTAD DE EDUCACIN FSICA LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECRECIN

DIAGNSTICO GRUPAL

Diagnstico de grupo de 16 del liceo N30. Profesora orientadora: Laura Sosa. Profesora titular: Cecilia Ponce de Len.

MARTN BERTOLOTTI PATRICIA NAVARRETE MONTEVIDEO 2012

INDICE: INDICE..2 INTRODUCCION- MARCO TERICO3 CUADRO CARACTERISTICAS4 CARACTERISTICAS DEL GRUPO..5 CONCLUSIN..7

INTRODUCCIN- MARCO TERICO: Diagnosticar supone un anlisis de la situacin de partida, saber cmo estn las cosas antes de empezar a actuar. Diagnosticar es que antes de entrar en clase recordemos quin es ese grupo, por ejemplo si son los de 5B uuuahhh! con su hiperactividad. O la maravilla de los chicos y chicas de 3 A qu placer dar clase con ellos! O tambin, que en un grupo te encontrars dos casos conflictivos a los que hay que dar de comer aparte! Tener presente el diagnstico es entender que la forma de pensar de los alumnos/as de 1 de primaria no coincide con la de los de 6. Que aquello que funciona en el 3 A, no es adecuado para el 3 B. Y que una clase a las 9 h. de la maana de un lunes es muy distinta de otra a las 4 h. de la tarde de un viernes. En otras ocasiones diagnosticar es tan simple como darnos cuenta de que la clase nos toca impartirla en la pista de detrs del edificio, dnde hace un fro tremendo, y dnde es casi imposible movilizar a los chicos/as por lo desapacible que resulta. Cualquier material didctico necesita ser adaptado tanto a la realidad del alumnado y del centro como al propio estilo del docente, por lo que es necesario tomar decisiones continuamente. No hay duda de que caer en la rutina es perder competencia. Evaluacin inicial es saber todo eso y tenerlo en cuenta: grupo, edad, ambiente, temperatura, etc. Todo influye. La evaluacin inicial es la base de partida de cualquier proceso de enseanza a desarrollar y el punto de comparacin de las evaluaciones posteriores. Deber repetirse siempre que se empiece un nivel, ciclo educativo, unidad didctica o situacin de enseanza aprendizaje. una propuesta estratgica que se basa en la idea de reconocer la existencia de las ideas previas frente a cualquier nuevo aprendizaje, de valorar la importancia que esto tiene para el conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje y de aprovechar este fenmeno a favor (y no en contra) de mayores y mejores aprendizajes del alumnado Gin, N. (2004:36) Cuando la informacin que se obtiene a partir de la evaluacin inicial proporciona informacin del carcter de un estado o nivel segn los indicios que se advierten, se denomina diagnstico (Material extrado de Blzquez, pdf, La Gestin de la clase en Educacin Fsica, captulo 4) Por lo tanto hacer tanto la evaluacin inicial como el diagnstico del grupo es fundamental, ya que es ese el punto de partida de nuestro trabajo en el correr del ao. Y

desde donde deberemos comenzar, ya sea viendo las debilidades y/o las fortalezas del grupo en general pero tambin de las individualidades, porque no slo nos fijamos en el grupo como tal, sino que debemos prestar atencin a todos y cada uno de los alumnos que tenemos en la clase. Hay que tener gran capacidad de observacin y poder ver cada detalle, cada accin, cada reaccin y respuesta de los alumnos y saber, conocer cada caso, ya que eso har que la forma, la metodologa con la que vamos a trabajar sea la ms adecuada para ese alumno, para ese grupo y as tener buenos resultados. Muchas veces podemos tomar como referencia los antecedentes del grupo sobre todo cuando es un grupo que ya estaba formado, es decir grupos de segundo ao o ms, ya que con los de primer ao es ms difcil porque en los pases muchas veces no se dan detalles entonces el diagnstico es ms desde la construccin de base, sin mayores antecedentes. Como primer punto desarrollaremos brevemente las caractersticas de los adolescentes. Para despus poder entenderlo y a partir de ah elegir las estrategias ms acordes y apropiadas para trabajar con ellos. Comenzaremos por definir la adolescencia: viene del verbo latino adolecer, que significa crecer o llegar a la madurez (Golinko, 1984). Es un perodo de crecimiento comenzando en la pubertad y terminando en la madurez, o vida adulta, es un perodo de transicin. Al trabajar con adolescentes debemos estar en sus cabeza porque es la forma en la cual nos vamos a poder acercar, es decir que tenemos que lograr entenderlo y saber entender sus cdigo porque sino el trabajo, el trato y el relacionamiento con ellos va a ser muy complicado. En el siguiente cuadro se dejan en manifiesto las caractersticas tanto fsicas como psquicas de los adolescentes y sus implicaciones educativas, cuadro extrado de Internet (http://www.orientared.com). CARACTERISTICAS FISICAS
DESARROLLO FSICO: Aceleracin en el ritmo de crecimiento Incremento en la estatura y el peso Torpeza en los movimientos Aspecto corporal desgarbado Cansancio y apata permanentes PREOCUPACIN POR EL ASPECTO FSICO: Cambios rpidos en la imagen fsica

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Cambio de actividad Metodologa activa e implicativa Regulacin del descanso Importancia de asignaturas como: educacin fsica y ciencias experimentales Desarrollo de actitudes de cuidado y aseo personal

 Se queja de su aspecto fsico Aparecen manifestaciones narcisistas

Actividades para el conocimiento y aceptacin de s mismo Potenciacin y descubrimiento de otras

MADURACIN SEXUAL: Maduracin de rganos sexuales Capacidad de reproduccin Menstruacin, eyaculacin Masturbacin, embarazos no deseados Contagios: SIDA y otras enfermedades. RITMOS DE DESARROLLO: Maduracin demasiado precoz o tarda Les gusta madurar al mismo tiempo que sus compaeros/as Complejos: angustias y vergenza DESEQUILIBRIO EN LA COMIDA: Apetito permanente: comen en exceso Inapetencia: tienden a comer poco Consumo de comida basura Obesidad, anorexia, bulimia CONSUMO DE DROGAS: Adiccin al tabaco y alcohol Consumo de drogas blandas y de diseo

capacidades Informacin y educacin sexual objetiva, no moralista ni dogmtica

Informacin sobre la normalidad de los diferentes ritmos de crecimiento Prevencin de abusos de compaeros/as y de comentarios negativos hacia otras personas Informacin sobre dieta equilibrada Introducir en el curriculum temas sobre educacin para la salud y el consumo

Desarrollo de temas transversales de educacin para la salud y el consumo, educacin para el ocio y el tiempo libre Prctica de deportes

CARACTERISTICAS DEL GRUPO:

Bien ahora si, yendo a lo que es el grupo de 1 ao 6, son 29 alumnos en lista de los cuales concurren a clase 26, hay dos alumnas que se cambiaron de liceo, y otro que la profesora titular no sabe, porque no le han informado el motivo por el cual no va. Lo que pudimos observar en las clases fue que a nivel motriz segn las caractersticas de la edad la mayora estn acordes, es decir que se vio torpeza en los movimientos, demostracin de cansancio y desgano, as como en cierta forma algo de apata hacia la actividad; obviamente que eso es en rasgos generales ya que en algunos alumnos/as se noto todo lo contrario, entusiasmo, ganas y se les vea divertidos y motivados. En cuanto a los aspectos coordinativos se not falta de trabajo y dificultades sobre todo en los saltos, y coordinacin de movimientos de miembros superiores con los inferiores. Tambin al momento de trabajar la unidad didctica de habilidades y destrezas la vergenza, sobre todo en las chicas fue bien notoria, e incluso en un par de chicos se vio que se escondan atrs de sus compaeros y los dejaban avanzar en la fila para no tener que pasar ellos. No hay grandes problemas en alumnos con obesidad, alguna de las chicas tiene sobrepeso pero no dificulta el trabajo, todos estn obligados a entregar el certificado mdico a la docente, si no, no pueden concurrir a clase. En el vnculo socio-emocional, es un lindo grupo, notamos que se respetan, las actividades salen fluidas, no hay burlas hacia los dems, se ayudan y observan para una crtica constructiva en el momento de dar una devolucin al compaero. Son ordenados, y cuando la docente pide que se organicen lo hacen de forma rpida, si bien no se mezclan chicos y chicas, porque hay grupitos de amigos que siempre quieren estar juntos, no les cuesta organizarse segn lo pedido por Cecilia o por nosotros cuando nos toc dar la clase. La relacin con la docente es muy respetuosa, educada, y ubicada. Hay alumnos con problemas familiares, de los cuales no sabemos mucho, pero si segn nos coment Cecilia influyen en las llegadas en hora de los chicos, de que estn cansados o no, de la alimentacin, etc. Hasta ahora no hemos visto que hayan problemas tipo conflicto entre ellos, salvo con una alumna que siempre esta como a la defensiva, y dice que le hacen comentarios agresivos y que se burlas de ella, pero en realidad no es as, si hacen algunos comentarios pero a forma de correccin, de hacerle ver que tiene que hacer las cosas que se le piden en clase. En lo que al rea cognitiva se refiere, pudimos ver que en la unidad de atletismo no tuvieron mayores dificultades ya que correr en general todos saben, unos con mejor tcnica que otros pero todos corren. Ahora en la unidad de habilidades y destrezas se not mucha falta de conocimientos bsicos y anteriores. Poca experiencia motriz, que quede claro que hablamos en general, porque como en todos los lugares hay excepciones y en este grupo

tambin, hay algunos nios/as con gran habilidad y gusto por el ejercicio y con motivacin propia. En cuanto a la disciplina, es un grupo que escucha, son respetuosos entre ellos y hacia la docente, al igual que cuando nosotros comenzamos a dar clase tambin lo hicieron, no nos cost nada mantener el orden. Son un lindo grupo, no se dispersan con facilidad, no son gritones y se trabaja de forma organizada, ya que se nota son un grupo que est acostumbrado a la disciplina. La mayora de los alumnos son de la zona, no conocemos antecedentes familiares de todos, slo de algunos alumnos lo que la docente titular del grupo nos pudo contar. CONCLUSION: Para terminar y a modo de conclusin, lo que podemos decir es que es un grupo que nos motiva mucho trabajar, y vemos y creemos que ellos tambin lo estn, lo cual nos da ms ganas an de planificar y poner todo de nuestra parte para el ao de prctica y de recoleccin de experiencias que tenemos por delante.