ALGUMAS SUGESTES DE ATIVIDADE PARA O PRIMEIRO DIA DE AULA RVORE DOS SONHOS Representar uma rvore no papel pardo

ou cartolina; afix-la no painel ou parede. Em cima da rvore, escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questes ambientais, regras de convivncia, o ambiente escolar etc) que ser tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Como gostaramos que fosse...? Cada criana receber uma "folha da rvore" para escrever seu sonho, o sonho o que a criana espera que "acontea de melhor" para o assunto em questo. Depois, pedir para cada criana colocar sua folha na rvore dos sonhos. Obs: Esta atividade poder ser retomada durante o perodo que for trabalhado o assunto, ou ao final do perodo para que haja uma reflexo sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcanar. DA CONFUSO ORDEM Estas atividades so ideais para que a criana perceba a necessidade da organizao para o bom desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianas, levantar algumas regras para a organizao em sala de aula. Pedir para que as crianas, todas ao mesmo tempo, cantarem uma msica para o seu companheiro do lado (esta atividade gerar um caos); depois pedir a um aluno que cante a msica dela para a classe. As crianas percebero como o caos desagradvel e como a ordem tem um sentido. O professor poder levantar com as crianas outras situaes vividas onde a organizao essencial. O LAGO DE LEITE (Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importncia da ao individual na contribuio com o todo. O professor poder falar um pouco sobre o trabalho na srie, para que as crianas entendam a importncia do envolvimento de todos para a realizao do mesmo). Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado. Ele quis criar um lago de leite, ento pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1 copo de leite; com a cooperao de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou at a manh seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lago cheio de gua e no de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoas do povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se s o meu for de gua ningum vai notar..." Questionar com as crianas: Que valor faltou para que a idia do rei se completasse? Aps a discusso, seria interessante que os alunos construssem algo juntos, como por exemplo: o painel da sala. A sala pode ser decorada com im recorte que, depois de picotado, forma vrias pessoas de mos dadas, como uma corrente Aponte as incoerncias 1) Havia um menino muito magro que vendia amendoins numa esquina de uma das avenidas de So Paulo. Ele era to fraquinho, que mal podia carregar a cesta em que estavam os pacotinhos de amendoim. Um dia, na esquina em que ficava, um motorista, que vinha em alta velocidade, perdeu a direo. O carro capotou e ficou de rodas para o ar. O menino no pensou duas vezes. Correu para o carro e tirou de l o motorista, que era um homem corpulento. Carregou-o at a calada, parou um carro e levou o homem para o hospital. Assim salvou-lhe a vida. 2) No cinema, no teatro, no converse. No mexa demais a cabea, no fique aos beijos. Cuidado com o barulho do papel de bala, do saco de pipocas. No os jogue no cho, quando acabar. Se o seu vizinho estiver fazendo tudo isso e incomodando, seja discreto. Pea que interrompam a sesso e acendam as luzes a fim de inibir o transgressor. .......................................................................................................................................................................... .....

Pedir para o aluno fazer uma redao que contenhas estas palavras, ou montar um dicionrio ilustrado Assim que se fala portugus em Portugal Foguete vai e vem Lagartixa osga Lixeiro Almeida Espaguete esparguete Vspera de Natal Consoada nibus autocarro Mosquito melga Band-aid Penso rpido Tchau! Tchau! Adeus, adeusinho! Rato - tramelo Pa Sapa Abrao Chi-corao Festa de casamento Copo d gua Celular telemvel Peruca - capachinho Boina - alforreca Esmalte verniz para unhas Pimenta- piri- piri Ouro-oiro Ch -chvena Salva-vidas -banheiro Fazenda-quinta Joaninha-carocha Horrio poltico-horrio de antena Lingia - enchido Papai Noel-Pai Natal Guarda chuva- Chapu- de-chuva Maquiagem - maquilhagem Tapete - alcatifa Cola - pegamasso Meia - pugas Vaso sanitrio - sanita Durex - fita -cola Faxineira - mulher-a-dias Grampeador - agrafador Suco - agua fresca Caf da manh- pequeno almoo Pregador - molas para roupas Prato - loia Garom - empregado de mesa Criana - mido Sanduche-sandes Beija-flor-chupa flor Frentista - gasolineiro Al ? Al?- Est l? Estou? Calcinha-cueca Loteria- totobola Palet - fato Sorvete - gelado Apostila - sebenta Jogo-da-velha - jogo-do-galo Caqui - diospiro Xampu - Champo Aeromoa - Hospedeira Tnis - atacadores Frigideira sert P-de-pato - barbatana Anel - cachucho Caminho - camio Mauricinho - Beto Mouse - rato Chiclete - pastilha plstica Flor - bem-me-quer Gato - tareco Pirulito - rebuado gua sem gs - gua lisa Cego, velho - geronte Cachorro quente - cachorro Narigudo - bicano Tomada - ficha Apontador - apara-lpis Copo - bica OK- ocapa Digital-dedada Bolinha de gude - berlinde Grtis - A borla Fsforos - chamios Gibi - Banda desenhada Liblula - Libelinha Chapeuzinho Vermelho Capuchinho Vermelho Impostor Parlapatao Mamadeira - bibero Placa de carro - matrcula Goleiro - guarda-redes Cardpio - ementa Pingo - pingolenta Saca-rolha-tira-capsulas Garrancho-gatafunho Sapato de salto - taco Encanador-canalizador

Assinale a alternativa correta Levantei-me com mal jeito no pescoo. Fazem 12 anos que no viajo ao exterior. Havia muitas pessoas na festa. Existem esperanas nos olhos das pessoas. Este livro para eu ler. Tudo acabou entre eu e voc. A viva do falecido passeava pelo cemitrio. O garom serviu frango passarinho. Porque voc no foi escola? Os brasileiros assistem as novelas. Prefiro leite a caf. O prefeito prometeu novas denncias. Bem-vindos a Guararapes! A professora esqueceu o culos na sala. Comprei-o para voc. Amo-lhe muito. Vendem-se tijolos. Precisam-se de empregadas domsticas. As crianas foram ao cinema. O seu atraso implicar em punio. Os vestibulandos vivem custa do pai. Espcie em vias de extino. A seo da Cmara Municipal terminou tarde. O alface estava gostoso. Preos a partir de R$1,99. As aulas iniciam amanh. O tcnico no viu qualquer risco no jogo. Soube que os homens se feriram no Levantei-me com mau jeito no pescoo. Faz 12 anos que no viajo ao exterior. Haviam muitas pessoas na festa Existe esperanas nos olhos das pessoas. Este livro para mim ler. Tudo acabou entre mim e voc. A viva passeava pelo cemitrio. O garom serviu frango a passarinho. Por que voc no foi escola? Os brasileiros assistem s novelas. Prefiro mais caf do que leite. O prefeito prometeu, novas denncias. Bem vindos a Guararapes! A professora esqueceu os culos na sala. Comprei ele para voc. Amo-a muito. Vende-se tijolos. Precisa-se de empregadas domsticas. As crianas foram no cinema. O seu atraso implicar punio. Os vestibulandos vivem s custas do pai. Espcie em via de extino. A sesso da Cmara Municipal terminou tarde. A alface estava gostosa. Preos apartir de R$1,99. As aulas iniciam-se amanh. O tcnico no viu nenhum risco no jogo. Soube que os homens feriram-se no trabalho.

ORTOGRAFIA => FONEMA S O fonema S pode ser representado pelas seguintes letras: S => ensaiava X => trouxe C => princesa SC=> nascido => criana S=> deso SS=> terminasse XC=> excelente Procure as palavras no CAA-PALAVRAS abaixo: percurso , caoar , excurso , excntrico , excelente , impulso , convencer , extraviar , insulto , cresa , disciplina , calvcie , fascinar , seiscentos , auxlio , camura , ingresso , promessa , enguio , recproca , alicerce , consolo , excesso , exceo , ressaca , floresa , dezesseis , excepcional , compromisso A E X C E P C I O N A L B X V R S C D E X F G H J A T U E D E Z E S S E I S N C G K I K M O O A T U V S Z I Q T G E H I M L U P R T S V C R E Z S E F U L K J P O R M E N S Z O X X I C X A I E O O U U S C X E X N Q T N E C S N H L L L A R I X N O S P R G N E C O T L U S N I Q P J O O O X A R T I Q E G M O N O P R X R R L O V E O N R T F K E E E C O M P R O M I S S O A S U E X Z X X A C I I J E N A S Y R R V X D I Z C A O A R L X F R O S Y Y Z A O S R U C R E P X Z C F V Y U T C A B V T C R E S A V Z V X O V A A B X C O S S E C X E U Z N Z Z I Z C L S G R T S X M N T T T A B L X A V X R S T C O N V E N C E R C V Z S A L I C E R C E H L M N I D X X S S C V F L O R E S A Q P O C E V U P E I D I S C I P L I N A R S O S A N R E => Copie uma vez e depois separe em slabas, cada palavra encontrada. TCNICA - MESS O Mess uma tcnica europia e, primeira vista, parece uma inconseqente brincadeira de salo, E o ser na verdade, se o trabalho final de anlise e discusso de seus resultados no vier acompanhado de cuidadosa a discusso de seus objetivos e da oportunidade de se aproveitar o contedo filosfico de sua mensagem essencial. Visando criar uma simulao de agitao no-verbal entre os participantes, serve para medir a capacidade de empatia de cada um e contribui para aumentar os esquemas de relacionamento interpessoal no grupo. Pode ser aplicado para grupos do at 40 pessoas e sua durao no excede quinze minutos. ainda que pelo menos outros vinte devam ser reservados para a discusso de seus objetivos. Aplicada em salas de aula, visando maior interao grupal, bastante vlida

em treinamentos e reciclagem de profissionais que atuam em reas de publicidade. propaganda, marketing ou similares. Etapas do Mess Aps explicar os objetivos da tcnica. o monitor distribui para cada participante um carto de aproximadamente 8 x 12 cm onde se descrevem situaes no-verbais. uma folha de papel em branco e um lpis ou caneta. A tcnica objetiva despertar a percepo de cada um pela ao dos demais a partir de sua ao no-verbal. Dessa forma, enfatize que urna comunicao intensa nem sempre pressupe troca de palavras, A um sinal do monitor, durante dois minutos, todos os participantes devem cumprir simultaneamente a ordem expressa no carto recebido. Como em cada carto h uma ordem diferente, o grupo de participantes envolve-se em atividades dispares e individualizadas. Passado o tempo marcado para a tarefa a mesma encerrada pelo monitor. que solicita aos participantes que re!acionem na folha em branco quantas atividades puderam observar e o respectivo participante que a executou. Aps cinco minutos recolhe as folhas com as respostas e abre um painel de debates para discutir em que aspecto a tcnica poder contribuir para o alcance dos objetivos inicialmente propostos. Embora exista dificuldade para o encontro da soluo: o monitor poder facilit-la com algumas sugestes. A proposta bsica a que os participantes devem chegar a de. que nossa concentrao' no exerccio de uma. tarefa,.seja ela .qual.for, no deve .bloquear as :possibilidades de perceber o outro, A Tcnica interessante..par:a quebrar o sentido genrico. De que nossa concentrao em um ou -.outro eventual compromisso- possa justificar a alienao com respeito aos que nos cercam. Perceberse- que alguns, a despeito de muito preocupados em.. executar sua tarefa. sabem exercitar com plenitude. a sensibilidade de perceber o mundo ao seu redor. Observao importante: o cumprimento das ordens expressas no carto dever ser feito atravs de mmica. -tanto mais expressiva quanto a capacidade de cada participante e no num nico lugar da sala. mas caminhando pela mesma. ' A listagem das tarefas que podero ser escritas separadamente em cada carto poderia ser como o modelo que se segue: 1. servir uma refeio; 2. caminhar sobre a neve; 3. pregar pregos em tbuas: 4. tomar banho de chuveiro 5 colocar mesa para um almoo: 6. enxugar pratos: 7. cavalgar num burro bravo: 8. fazer um bolo; 9. atuar como um goleiro; 10. jogar cartas: 11. andar de bicicleta;

12. trocar pneus de carro; 13. subir em uma escada; 14. embrulhar presentes; 15. amarrar cadaro em tnis; 16. disputar um cabo de guerra; 17. digitar um texto; 18. atravessar um rio sobre pedras; 19. imitar um chins conversando; 20. ensinar bal a um grupo; 21. tocar saxofone; 22. esquiar ou praticar surfe; 23. ensinar samba a algum estrangeiro; 24. procurar agulhas em palheiro; .25. descascar cebolas. 26. escrever uma carta; 27. imitar um travesti; 28. lavar vasilha; 29. embalar um beb; 30. um pai colocando um filho de castigo; 31. um padre rezando missa; 32. um prisioneiro fugindo da polcia; 33. um policial perseguindo um bandido; 34. professor dando aula; 35. um guitarrista famoso. 36. um sambista de escola de samba 37. um (a) fofoqueiro (a) 38. um chimpanz fazendo gracinha

39. um motorista dirigindo em alta velocidade Texto Formiga Nem sempre se tem tempo ou recursos para buscar o texto ideal: muitas vezes temos de nos contentar com o material oferecido pelo livro-texro, que tanto pode ser timo quanto medocre. Mais uma razo para diversificar na tcnica, compensando com uma atividade ldica e instigante aqueles textos sem grandes chances de figurar entre os concorrentes a prmio Nobel de literatura ou jornalismo. 1. ldealmente esta atividade para ser feita em duplas, mas em turmas maiores os grupos podero ter at cinco participantes. Faa tantas cpias do texto quanto for o nmero de grupos e numere cada cpia de modo que tal numerao possa ser vista de longe. 2. Em aula, enquanto os alunos estiverem envolvidos em alguma atividade, saia da sala e cole as cpias do texto em lugares diferentes do corredor, mas aproximadamente mesma distncia da porta da sala. 3. Organize os grupos e d nmeros a eles. Explique que cada grupo precisar de um redator e uma "formiga" (ou mais de uma, no caso de grupos maiores). A funo da formiga sair da sala, procurar o texto correspondente ao nmero do grupo e, em vrias idas e vindas, ir reconstruindo o texto na sala de aula com a ajuda do redator. importante frisar que no permitido anotar nada; a formiga ler, de cada vez, apenas a quantidade de texto possvel de ser memorizada antes de voltar sala de aula e repeti-Ia ao grupo para que o redator a anote. Poder ento voltar para continuar o trabalho ou, quando houver mais de uma formiga, estas devero alternar-se na funo de ir "buscar" o texto. e todo o grupo ser responsvel pela correo ortogrfica, semntica e gramatical do texto escrito. 4. Quando o primeiro grupo terminar a tarefa de reproduzir todo o texto. ou quando acabar o tempo estipulado para a realizao da atividade, os textos de todos os grupos sero recolhidos para conragem dos pontos (que no precisa ser feita na hora). A frmula nmero de palavras reconstrudas - nmero de erros = nmero de pontos uma forma justa de se chegar ao resultado final. 5. Depois da "entrega de prmios", tanto os textos originais quanto os reconstitudos devero ser devolvidos aos grupos. Na tentativa de revisar a contagem dos pontos, eles certamenre lero tudinho na maior ateno! TEXTO X FILME OBJETIVO - Buscar semelhanas e diferenas entre textos e filmes. CLASSES ENVOLVIDAS - todas as sries DESENVOLVIMENTO - O professor dever encontrar filmes que tenham o mesmo tema dos textos com os quais trabalha na sala de aula. - O aluno dever ler um texto indicado pelo professor. O texto ser analisado cuidadosamente, trabalhando-se o vocabulrio, a interpretao oral e escrita. - O aluno dever assistir na escola, a um filme para depois responder a questes que abrangero aspectos do texto e do filme. TEXTO E FILME - Exemplo prtico a TEXTO - As aves iam morrer - in Faraco & Moura - Linguagem Nova - 5 srie - So Paulo, Editora tica, 1994 - p 162. As aves iam morrer Nas primeiras horas da manh de ontem, dezenas de pequenas gaivotas comearam a ser jogadas nas praias de Mongagu , junto plataforma de pesca. A maioria estava

morta e as poucas que sobreviviam tentavam inutilmente vencer a mar alta e retornar a seus ninhos, na distante Ilha das cobras. Mas seus ninhos haviam sido destrudos e elas no tinham foras suficientes para vencer as fortes ondas e voltar ao lugar de origem. Em meio a essa luta entre a natureza e as aves, surgiu uma mulher. Uma humilde vendedora de petiscos na praia: dona Sofia. Ela no se conformou com o espetculo brutal e a desigualdade da luta. Mas no ficou s nisso: abandonou sua barraca, juntou-se aos filhos, enfrentou o mar bravo e comeou a salvar as pequenas gaivotas, uma a uma. Pouco depois, cerca de dez salva-vidas tambm se juntaram tarefa. Por volta das 15 horas, Dona Sofia e seu pequeno exrcito tinham salvado mais de 500 filhotes. Poderia ter sido mais, no fossem alguns turistas que resgatavam das guas as pequenas aves para com-las. Junto sua barraca de petisco, Dona Sofia alimentou as avezinhas, improvisou uma estufa - puxou um fio de luz e ligou uma lmpada - e ficou esperando ansiosamente pelo socorro pedido, ainda de manh, Unio Internacional Protetora dos Animais. Enquanto o socorro no chegava - e j sem a colaborao dos salva-vidas e dos amigos - Dona Sofia e seus filhos continuaram espreitando o mar, numa viglia constante e aflita. A cada pequeno ponto negro que aparecia boiando, ela e seus pequenos soldados se atiravam s guas e voltavam barraca com o sorriso dos vencedores: em suas mos, novas pequenas aves estavam salvas. Ela as enxugava, uma a uma, colocavam na estufa improvisada e voltava viglia, pouco se importando com o movimento de seu comrcio. De vez em quando, triste, ela recolhia do imenso ninho que fizeram as pequenas gaivotas que no resistiam e as enterrava na areia da praia, como num ritual. A noite j tinha descido em Mongagu, os turistas j haviam retornado s casas, as outras barracas j haviam cerrado suas portas e uma luz ainda brilhava junto plataforma de pesca: a que iluminava o imenso ninho que Dona Sofia fizera junto barraca. - Se no aparecer socorro - disse ela - vou ficar aqui a noite inteira. noite as ratazanas e os gatos aparecem buscando comida. E eu no posso abandonar essas coitadinhas. FILME - Beethoven , o Magnfico. PROCEDIMENTOS PRTICOS a-O professor far a leitura e a interpretao do texto, elaborando questes sobre ele. b- Depois, passar o filme Beethoven e poder fazer questes de entendimento ou pedir que os alunos faam um relatrio oral ou escrito sobre o filme. c- Distribuir aos alunos uma folha de avaliao, com as seguintes questes para anlise do texto x filme: 1- No texto " As aves iam morrer " h um salvamento de animais por pessoas. Que partes do filme " Beethoven" h um animal salvando animal ? 2- Em que partes do filme h animal salvando pessoas ? 3- No texto, dona Sofia teve o auxlio de salva-vidas e dos filhos para salvar as gaivotas. No final do filme, que pessoas participaram do salvamento dos ces ? 4- No texto e no filme h um tipo de salvamento idntico, envolvendo gua. Qual ? texto filme 5- Que parte do filme voc mais gostou ? Por qu ? 6- Que parte do texto voc mais gostou ? Por qu ? 7- Voc acha importante ter um animalzinho de estimao ? Por qu ? 8- Voc tem algum animal de estimao ? Qual ? 9- Seus pais aceitam a idia de ter um animal de estimao ? Por qu ? 10- Na sua opinio, o que o texto " As aves iam morrer" e o filme "Beethoven" tem em comum ? 11- Por que o cachorro do filme se chamava Beethoven ? 12- Voc gosta de assistir a filmes como " Beethoven" ? Por qu ? d- Depois de corrigidas as questes, o professor far uma anlise comparativa entre As aves iam morrer e Beethoven, para fechar a atividade.

PASSATEMPO Programa de TV Numa casa do subrbio, a diverso principal dos membros de uma simptica famlia era assistir TV. Cada um tinha sua programao preferida, num horrio diferente e todos tinham por hbito assistir seu programa comendo alguma coisa. assim, com base nas afirmaes abaixo, descubra o nome de cada membro desta famlia, sua relao de parentesco, o tipo de programao preferida, assim como os horrios dos programas e o que gostavam de comer enquanto assistiam TV. 1- Mriam que no era a filha do casal, assistia o programa das 4 mas no era ela quem gostava de ver televiso comendo bolinhos ou biscoitos. 2- O Pai, que no era Mauro, gostava de assistir ao jornal. J Margarida, que no era a me, assistia a programao das oito, mas no fazia isso comendo pipoca. 3- O menino s assistia TV comendo amendoim no gostava dos filmes seriados que passavam s seis. 4- Quem ia pra frente da TV s sete era Maurcio, mas no era ele quem via TV comendo bombons. 5- Os desenhos animados passavam s 5 horas, mas no era a av quem os preferia. A me gostava de assistir ducumentrios e era a primeira quem ligava a TV. Quando seu programa acabava, quem se punha diante da tela era seu filho. Magali, a filha do casal, no era quem gostava de ver novela comendo bolinhos. No era Magali, quem comia bombons nem comia biscoitos. 6- Quem sempre desligava a televiso era Margarida, mas no era ela quem comia biscoito.

NOME MRIAM MAURO MAGALI MAURCIO MARGARIDA

PARENTESCO

PROGRAMA

HORRIO

COMEU

Um texto frio e calculista Carlos estava lendo confortavelmente sentado na classe turstica de um avio lotado, quando a aeromoa suavemente anunciou: - Ateno, senhores passageiros. O comandante solicitou inform-los de que a turbina esquerda da aeronave acabou de emperrar. Tenho a impresso de que j estamos caindo. Leiam detalhadamente as instrues que esto na pgina 13 do 'manual do sobrevivente', que pode ser encontrado no bolso lateral do banco do passageiro. Com muita calma, sigam os procedimentos de emergncia passo a passo. Aps, coloquem o pra-quedas que esto guardados embaixo dos assentos e encaminhem-se porta de emergncia para, ento, pularem. Neste momento, estamos a uma altitude de mil e quinhentos ps. Queremos tambm comunicar que a temperatura externa de zero grau, em conseqncia de uma frente fria vinda da Argentina. Como ltimo aviso, solicitamos que no se aglomerem nas portas de emergncia, evitando tumultos. Tenham um bom regresso! Ah, estamos caindo em alto-mar. Maria Martha, sua comissria de bordo. Carlos terminou de beber seu guaran, guardou seu livro na bolsa e colocou o pra-quedas. Aproximou-se da porta de emergncia e saiu do avio. O que h de errado e o que se pode falar sobre a verossimilhana deste texto? O que podemos acrescentar ou omitir para torn-lo mais convincente? Atividade "bnus" do captulo: A ltima do portugus Rir alivia as tenses, diverte, ativa a circulao, aproxima as pessoas. Essas j so razes de sobra para usar piadas nas aulas como material didtico. Mas se no chega, quer uma que convence at pai de aluno que quer nos ver ensinando lngua portuguesa com o mesmo mtodo que estudavam latim? Pois bem: caiu no Vestibular. Aquela do portugus e do gato que morreu, conhece? Quem diria, virou questo ,no unificado da UFRGS: Manuel, ao deixar Portugal para vir ao Brasil, confiou o seu amado gato aos cuidados de um amigo, o Miguel. Dias depois o telegrama: Manuel seu gato morreu. Manuel ficou revoltadssimo com a notcia e com a maneira brusca com que foi dada. Sugeriu que o amigo tivesse mais tato da prxima vez e fosse relatando a tragdia aos poucos para que ela fosse gradualmente assimilada: Manuel seu gato subiu no telhado. Dias depois, Manuel seu gato caiu do telhado e se feriu. Finalmente, Manuel infelizmente seu gato no resistiu e morreu. Miguel aceitou a crtica e desculpou-se muito pela falta de tato. O telegrama que mandou em seguida para Manuel dizia: Sua me subiu no telhado. uma piada, sim, mas acima de tudo um texto. S que quando comeam a rir os alunos esquecem disso e, nem que seja por uns breves minutinhos, gostam de ler e se envolvem ainda mais na atividade. Essa "atividade" pode ser a leitura da piada em si, ou seja, a tarefa de "ler por ler, sem ter o que fazer". Assim: 1. Reproduza piadas que voc conhece ou achou em algum site da Internet. (Clique em "localizar", depois escreva "piadas" no espao reservado ao tpico para procur_. Selecione as mais adequadas para o pblico e faixa etria com que est trabalhando. Ainda que sejam adultos, no uma boa idia usar qualquer coisa "picante", apesar de serem geralmente as mais engraadas.) 2. As piadas podem ser reproduzidas numa s folha para que os alunos as leiam e as devolvam para voc usar com uma outra turma, ou copiadas em cartes para serem afixadas em diferentes lugares da sala. Se o objetivo principal fugir do padro didtico usual, poder levantar e dar uma "esticad' contribuir para o clima de "no-aula."

3. Em grupos mais desinibidos, aps a leitura incentive os alunos a contarem as piadas que conhecem, e que no sejam "picantes", num exerccio informal de oralidade. Sugestes: *Um lugar inusitado - mas excelente - para este tipo de texto no espao livre no fim das provas. Faa um cantinho do tipo "Hora de Relaxar" e coloque ali uma piada ou uma charge. Nas primeiras trinta vezes os alunos provavelmente perguntaro, condicionados que sempre foram: "E aqui, hein, o que para fazer?" "Rir", responda simplesmente. . Corrente de letras Nesta atividade, o professor d aos alunos um texto onde todas as palavras aparecem emendadas, como uma corrente de letras. Caber aos alunos separar as palavras e pontuar as frases. Por exemplo: Porfavorsabeondeeupegoumnibusparachegarestaoepegarumtremnscnochamamosnibusmasautob usokvocsabeondeeup egoumautobusparairataestaoepegarumtremnscnochamamosestaomasgarevamoslentovocsabeo ndeeupegoumautobus parachegaratagareepegarumtremnscnochamamostremmascomboiotbomvocsabeondeeupegoumauto busparachegargarepa rapegarumcomboioaquimesmo Os alunos parecem gostar porque um tipo de charada que estimula a curiosidade, principalmente quando se trata de uma piada, como o caso do texto acima. Ou seja, para entender a piada tem que decifrar a charada. Mas bom lembrar que esta uma atividade que se aplica a textos curtos. Conversa do terceiro milnio Essa atividade procura estabelecer um contraste entre a linguagem falada (coloquial) e a linguagem escrita, bastante mais formal. Voc, que um habitante do terceiro milnio, um mIRCnauta, com certeza poder nos ajudar a transpor o dilogo abaixo para a linguagem padro. Convide um colega para agilizar o trabalho, e mos obra. OooooooooIiiiiiiiiIIIIIiiiiiEEEeeeeEEEEeeeeeee e!!! e ae, blz? uhum,..i cum c? td blz tb.. q anda fazendu? nada di mais i c? tb num.. tipo,..vai te festa nessi findi? ah, sei lah,..axu q vo fica na baia do meu parceru,..eh q vai te uma festa mt bala..se vai ih na dah santah monica? um..nem tava ligada,..vo fala cum minhas migas ai veju si nis vamu.. vai se quandu? axu q vai se sexta, vai tah mt show,..todus meu para vaum tah lah,..mt bala..vai q tah garantidu.. se vc falah assim vo pensa melhor na proposta... vo te qui larga agente se fala otro dia.. flow tchau..bjuss

Leia o texto como se fosse um Leia o texto como se fosse um ___________________________ ___________________________ Grife tudo que achar importante e que for de Grife tudo que achar importante e que for de seu interesse. seu interesse. Os dois garotos correram at a entrada da casa. Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca est em casa na quinta-feira, ele acrescentou. Altos arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos podiam correr no jardim extremamente bem cuidado. Eu no sabia que a casa era to grande, disse Marcos. , mais ela est bonita agora, desde que o meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou uma lareira. Havia portas na frente e atrs e uma porta lateral. Eduardo explicou que ela ficava sempre aberta para suas irms mais novas entrarem e sarem sem dificuldade. Marcos queria ver a casa, ento Eduardo comeou a mostr-la pela sala de estar. Estava recm-pintada, como o resto do primeiro andar. Eduardo ligou o som : o barulho preocupou Marcos. No se preocupe, a casa mais prxima est a meio quilmetro daqui., gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortvel ao observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo alm do enorme jardim. A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, no era lugar para brincar: os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche. Eduardo disse que no era para usar o lavabo porque ele estava mido e mofado, uma vez que o encanamento arrebentara. Aqui onde o meu pai guarda suas colees de selos e moedas raras, disse Eduardo enquanto eles davam uma olhado no escritrio. Alm do escritrio, havia trs quartos no andar superior da casa. Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre trancado onde havia jias. O quarto de suas irms no era to interessante exceto pela televiso com vdeo-game. Eduardo comentou que o melhor de tudo era o banheiro do corredor era seu desde que outro foi construdo no quarto de suas irms. No era to bonito como o de seus pais, que estava revestido de mrmore, mas para ele era a melhor coisa do mundo. (Pitchert J.& Anderson ) Os dois garotos correram at a entrada da casa. Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca est em casa na quinta-feira, ele acrescentou. Altos arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos podiam correr no jardim extremamente bem cuidado. Eu no sabia que a casa era to grande, disse Marcos. , mais ela est bonita agora, desde que o meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou uma lareira. Havia portas na frente e atrs e uma porta lateral. Eduardo explicou que ela ficava sempre aberta para suas irms mais novas entrarem e sarem sem dificuldade. Marcos queria ver a casa, ento Eduardo comeou a mostr-la pela sala de estar. Estava recm-pintada, como o resto do primeiro andar. Eduardo ligou o som : o barulho preocupou Marcos. No se preocupe, a casa mais prxima est a meio quilmetro daqui., gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortvel ao observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo alm do enorme jardim. A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, no era lugar para brincar: os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche. Eduardo disse que no era para usar o lavabo porque ele estava mido e mofado, uma vez que o encanamento arrebentara. Aqui onde o meu pai guarda suas colees de selos e moedas raras, disse Eduardo enquanto eles davam uma olhado no escritrio. Alm do escritrio, havia trs quartos no andar superior da casa. Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre trancado onde havia jias. O quarto de suas irms no era to interessante exceto pela televiso com vdeo-game. Eduardo comentou que o melhor de tudo era o banheiro do corredor era seu desde que outro foi construdo no quarto de suas irms. No era to bonito como o de seus pais, que estava revestido de mrmore, mas para ele era a melhor coisa do mundo. (Pitchert J.& Anderson )

DIAGRAMADOR MALUCO

Particularmente interessante para quem est desenvolvendo o trabalho de conhecimento e produo do texto jornalstico, esta atividade envolve tambm outras possibilidades de objetivos, como o de desenvolver a leitura de diferentes tipos de significantes (palavras, imagens, grficos), o da ressignificao dos textos e o da intertextualidade. Mas se voc anda com a corda no pescoo em termos de tempo, espere uma poca mais propcia: sero necessrios no mnimo dois perodos de aula, ainda que parte do trabalho, como a escolha da reportagem, seja feita em casa. 1. Na aula anterior ao incio da atividade, solicite o material necessrio: um envelope e uma notcia de jornal, devidamente recortada em trs partes: 1 a.) ttulo, 2a.) texto e 3a.) ilustrao (foto, grfico ou desenho). Frise que muito importante que os alunos escolham uma reportagem que lhes agrade e com a qual se identifiquem. 2. Em aula, divida a turma em grupos de trs alunos. Cada trio organizar o seu material, colocando dentro de cada envelope um ttulo/manchete, um texto e uma imagem, todos de reportagens diferentes. Cada trio ter, ento, trs envelopes. 3. Cada grupo ceder os seus envelopes e receber outros trs, encaminhando-se a seguinte dinmica: o grupo A manda seus trs envelopes para o grupo B, o B para o C, e assim sucessivamente, at que todos tenham envelopes organizados por colegas de um outro grupo. 4. Agora individualmente, os alunos devero trabalhar de acordo com a seguinte proposta: colar em folhas diferentes cada uma das partes contidas no envelope. Estaro faltando, respectivamente, a) a imagem e o texto da reportagem, b) a manchete e a imagem e c) a manchete e o texto. 5. Prontas as colagens, o aluno dever completar a reportagem com as partes que lhes faltam (sem mostrar para os colegas), resultando em trs reportagens completas (isto significa que dever produzir duas manchetes, duas ilustraes e dois textos - devendo cada reportagem, ao final, conter as trs partes). Mos obra, hora de soltar as feras do imaginrio. 6. Pronta a tarefa, os alunos faro uma exposio das reportagens, buscando identificar, nos trabalhos dos colegas, as partes que completam, verdadeiramente, cada um dos recortes que recebeu. Neste momento, o conhecimento prvio dos alunos entra em ao, revelando suas vivncias e o seu grau de conhecimento de mundo. Caso algum aluno no decifre os elementos que compem o original de uma (ou de mais de uma) de suas reportagens, solicite ao autor dos recortes, na funo de monitor, a checagem dos resultados.

DITADO DE LACUNAS

DITADO DE LACUNAS

Escreva a palavra faltosa no espao Escreva a palavra faltosa no espao indicado: indicado: Ao .......................................... da marquise, Chico perde o equilbrio e rodopia no ar. Resvala o ............................................. no muro de ................................................ grosso e cai de p sobre a ....................... Tenta correr , mas o brutamontes no d tempo. Segura-o pela .................................. e levanta do cho como se fosse uma......................... vazia. Ela solta o Chico no ar e .................................... as costelas. Pega-o novamente pelo colarinho e afasta o brao para trs. E no sabe se foi por compaixo ou pela insignificncia do corpo .................................. de Chico, ele no bate. Na ........................................... vez , eu raspo sua cabea. Ns no brincamos em ............................ Chico estremece. J ouviu falar da................................................. da gangues. Procura afastar-se o mais ............................................ ............................................... . To logo dobra a esquina, encosta-se parede e ............................................... . Est vivo, mas no .................................. esquecer to grande ................................ ( saltar - joelho - cimento - caada jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado prxima - servio - agressividade depressa - possvel - descansa - consegue - humilhao ) Ao .......................................... da marquise, Chico perde o equilbrio e rodopia no ar. Resvala o ............................................. no muro de ................................................ grosso e cai de p sobre a ....................... Tenta correr , mas o brutamontes no d tempo. Segura-o pela .................................. e levanta do cho como se fosse uma......................... vazia. Ela solta o Chico no ar e .................................... as costelas. Pega-o novamente pelo colarinho e afasta o brao para trs. E no sabe se foi por compaixo ou pela insignificncia do corpo .................................. de Chico, ele no bate. Na ........................................... vez , eu raspo sua cabea. Ns no brincamos em ............................ Chico estremece. J ouviu falar da................................................. da gangues. Procura afastar-se o mais ............................................ ............................................... . To logo dobra a esquina, encosta-se parede e ............................................... . Est vivo, mas no .................................. esquecer to grande ................................ ( saltar - joelho - cimento - caada jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado prxima - servio - agressividade depressa - possvel - descansa - consegue - humilhao )

Roteiro de atividades: -Fazer sua prpria poesia. - Montar um livrinho DUAS DZIAS DE COISINHAS TOA QUE DEIXAM A GENTE FELIZ OTVIO ROTH Pintinho saindo do ovo Comear caderno novo Alegria do meu povo. Espaguete ao dente Um p de meia quente Melancia sem semente Acordar com cafun Vista pela chamin Estalar os dedos do p Queijinhos vindo da Frana Menina loura com trana Dom Quixote e Sancho Pana Barquinho na enxurrada Queijo com goiabada Beijinhos na namorada Joaninha no nariz Fazer um amigo feliz Respingo de chafariz Estrelinha piscando no cu Melar o dedo no mel Abrir clipe de papel Algum sempre por perto Um saco de bombom aberto Uma rima que deu certo

ORTOGRAFIA GATO POR LEBRE Vou contar para vocs um caso que me aconteceu quando eu ainda era pequeno. De vez em quando, eu pegava a minha mochila e descia para a rua de minha casa com destino ao bar do senhor Jos. Certo dia, enquanto eu andava por essa rua, de repente, um gato preto atravessou-a correndo em minha frente. Pensei comigo: Isso no bom sinal. Fiquei com medo de algo ruim me acontecer e tive vontade de xingar o bicho, mas a vontade de comer o misto era muito maior. Assim, continuei o meu caminho. No bar, j cansado da caminhada, sentei-me prximo ao balco e pedi: _ Por gentileza, seu Jos, prepare-me o sanduche de sempre. Pouco depois, o lanche cheiroso chegou e foi colocado em cima do balco. Mas ele estava um pouco esquisito, pois havia dentro dele um pedao de salsicha. No quis conversar demais ou discutir com o senhor Jos; afinal, se eu dissesse alguma coisa, provavelmente ele iria querer me cobrar por aquele pedao de carne a mais. Saboreando o sanduche, olhei para o cho do bar e vi que embaixo do balco existia uma coisa estranha, preta, meio felpuda. Pensei em mexer naquilo, mas mudei logo de idia, pois precisava ir embora rapidamente. Enfim, terminei de fazer minha refeio e j ia pagar a conta, quando uma velha senhora entrou pelo bar e gritou: _ Algum viu por a um gato preto? Ele acabou de comer um sapo e eu estou com receio de que ele fique envenenado. Antes que algum fizesse alguma coisa, ela olhou para meu lado e viu, no cho, perto de mim, aquilo que ela identificou como o rabo do seu gato. _ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho? Por que arrancaram o rabo dele? Seu Jos, com os culos na ponta do nariz (j no enxergava muito bem) respondeu: _ Gatinho? Ora, por aqui no andou nenhum gatinho. Apenas um coelho preto que um menino trouxe e mo vendeu. Alis, com ele eu fiz salsicha e estou servindo de brinde para os meus clientes. Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive eu - comearam a cuspir no cho e a sair do bar. Por isso, no posso dizer o que foi que aconteceu com a velha e o senhor Jos. s vezes penso nesse acontecimento e me pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com exceo da que servida no bar de seu Jos, claro. Dobre a folha, oua a leitura do professor e complete o texto abaixo com ateno. GATO POR LEBRE Vou contar para vocs um __________ que me aconteceu quando eu ainda era pequeno. ________________________, eu pegava a minha _____________ e _________ a rua de minha casa com destino ao bar do senhor Jos. Certo dia, enquanto eu andava por essa rua, ______________, um gato preto _________________ correndo em minha frente. Pensei __________: Isso no bom sinal. Fiquei ____________ de algo ruim me acontecer e tive vontade de ___________ o bicho, mas a vontade de comer o ________ era muito maior. _________, continuei o meu caminho. No bar, j _________ da caminhada, sentei-me _______________ ao balco e pedi: _ Por _____________, seu Jos, prepare-me o sanduche de sempre. Pouco depois, o lanche _____________ chegou e foi colocado _____________ do balco. Mas ele estava um pouco ______________, pois havia dentro dele um pedao de _____________. No ________ conversar demais ou _____________ com o senhor Jos; afinal, se eu ___________ alguma coisa, provavelmente ele iria querer me cobrar por aquele pedao de carne a mais. Saboreando o sanduche, olhei para o cho do bar e vi que ______________ do balco existia uma coisa estranha, preta, meio felpuda. Pensei em _________ naquilo, mas mudei logo de idia, pois _______________ ir embora rapidamente. __________, terminei de fazer minha refeio e j ia pagar a conta, quando uma velha senhora entrou pelo bar e gritou: _ Algum viu__________ um gato preto? Ele acabou de comer um sapo e eu estou com receio de que ele fique envenenado. Antes que algum ___________ alguma coisa, ela olhou para meu lado e viu, no cho, perto de mim, aquilo que ela identificou como o rabo do seu gato. _ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho? Por que ______________ o rabo dele? Seu Jos, com os culos na ponta do nariz (j no enxergava muito bem) respondeu: _ Gatinho? Ora, por aqui no andou nenhum gatinho. Apenas um coelho preto que um menino __________ e mo vendeu. Alis, com ele eu fiz salsicha e estou servindo-a de brinde para os meus clientes. Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive eu comearam a cuspir no cho e a sair do bar. ____________, no posso dizer o que foi que aconteceu com a velha e o senhor Jos. _____________ penso nesse acontecimento e me pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com _____________ da que servida no bar de seu Jos, claro.

Jornalistas de Mentirinha Algumas imagens ficaram famosas mundialmente, como o bombeiro americano carregando o corpo inerte de uma criana vtima da bomba em Oklaho ou o jogador Baggio, da Itlia, ajoelhado com as mos no rosto em frente . gole ira depois de perder o pnalti que deu o ttulo ao Brasil na copa de 19_ Se verdade que uma foto vale por mil palavras, que tal voc "vender" as fotos. aos alunos em troca de um bom texto? 1. Esse o tipo de atividade que voc pode ir preparando com bastante antecedncia: recorte fotos bem intrigantes de jornais e revistas, como um menino de rua vestido de Papai Noel dormindo ao relento, assim como textos que as acompanham. 2. Espalhe s as fotos no cho e pea para que cada aluno escolha aquela que mais lhe chama a ateno. Embora cada um possa ter a sua prpria foto, uma mesma figura pode ser escolhida por mais de um aluno. 3. Pea que cada um imagine e escreva, para entregar, uma histria que poderia ser ilustrada com a cena escolhida. Se houver um espao ao ar livre e o clima ajudar, esta uma tima oportunidade para realizar um trabalho fora da sala de aula, contribuindo para a motivao dos alunos. 4. Na aula seguinte, monte um painel com as fotos acompanhadas de suas histrias, inventadas e verdadeiras. Outra possibilidade voltar a distribuir as fotos no cho e ler um resumo dos artigos que correspondem a elas, e pedir que os alunos tentem descobrir a que foto cada artigo se refere. A curiosidade uma tima maneira de atrair os alunos, principalmente crianas e adolescentes, para o mundo das notcias, ao qual a maioria deles to avessa. Variaes: * Quando voc dispuser de pouco tempo, pea aos alunos que escrevam cinco perguntas, e no um texto, sobre uma das fotos. Voc distribuir ento os artigos, explicando que o objetivo contar quantas perguntas tm respostas no texto original. Cada pergunta com resposta vale um ponto, e quem obtiver mais pontos ganha. * As perguntas podero ser tambm aproveitadas para uma atividade de dramatizao, em que alguns alunos sero os reprteres e outros sero os entrevistados sobre os acontecimentos (fictcios ou verdadeiros) que digam respeito s fotos. Sugesto: I * Se voc tiver uma vdeo cmera disposio, filme os alunos lendo suas "reportagens" com ar de apresentador ou fazendo suas entrevistas "ao vivo". Permita que eles ensaiem para aperfeioar entonao e clareza na leitura. Depois das filmagens, mostre o noticirio completo para a turma, que com certeza se divertir com o resultado.

18

Quantas vezes se repete a palavra caranguejo? E tristeza ? E gracioso? amvel triste conselho tristeza caranguejo dentuo picante picante mensal alteza raivoso realejo carvo estela estao cabana carteiro grandioso sereno tristeza nvoa tormenta tristeza alteza veleiro tristeza coelho alteza destreza framboesa espuma cano alteza gracioso circo duquesa caranguejo tropa condessa ms tristeza tulipa guloso gasoso peso despejo cuidadoso alteza caranguejo luz guloso patins caminho beleza tristeza cpia carbono triplo triste tango tridente caranguejo canguru girafa guloso feioso gracioso feitio canrio gorjeio giz despejo grandeza tristeza amistoso caranguejo feitio feiticeira graa televiso canteiro escorpio tristeza reflexo bandeja feiticeira benfazejo amistoso gorjeta realeza princesa espaoso feioso ms caranguejo tristeza

19

Descubra: a) Quantas partes do corpo humano aparecem nesta lista? b) Quantos alimentos? c) E nacionalidades? refeio tropa careta luva iraniano chute luva peixe arroz cadeia terror garra ano estampido pernil leite sopa mo cordilheira joelho corneta cardume panamenho clula amigo paulistano gigantes jasmim veneno piso legume tomate carioca salsicha ala baba haitiano campestre cravo portugus beleza sentena veleiro amazonense salsa cordo pur baiano mineiro cego pedrs estrangeiro desperdcio alem l paraguaio pulga carneiro touro nuca violeta chileno americano cadeira cesto pino caroo fmur macarro rato prtico soda custica couve magro esperto roa romano cabea parasita chins argentino mentira fibras trax vendedor francs ps torno chourio bicicleta trator egpcio ingls pulso cachorro-quente cabea lingia saudade tudo frias

20

Sublinhe em cada linha a palavra repetida. Se no houve nenhuma , faa um crculo em torno do nmero da linha . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 nada anda disposta viagem centena acentar despesa vozinha caa raposa horta imediato algema correio comprimento descrio voto seo relevo carroa anda nada deposto viagem centelha acentuar dispensa vizinha casa repousa horta remediado algema correia cumprimento discrio boto sesso relevo corrente nada onda depsito viajem centena assentar despensa vizinha rasa repousa torta imediato alguma correio cumprimento inscrio loto sesso revenda carreira

Entrevistas Disciplina e grau sugeridos: Lngua Portuguesa, Artes e Histria do Ensino Fundamental Assuma o papel de um reprter e, a partir dos dados levantados pela pesquisa que voc j fez sobre os artistas contemporneos Malfatti, anote o depoimento de cada uma das personalidades da atividade 1. Se quiser, baseie-se no roteiro abaixo para produzir a entrevista imaginria: - Como e quando conheceu a pintora Anita Malfatti? - Como definiria sua relao com pintora? - Qual a sua opinio sobre o trabalho dela? Complemente com perguntas e respostas que achar mais adequadas. Se quiser, convide colegas, ensaie as falas e dramatize a entrevista representando-a como uma pea teatral. Se conseguir roupas e adereos para caracterizar os personagens, o resultado ser muito interessante e divertido!

21

Marque com X o quadrinho correspondente s sries de palavras que se repetem duas a duas, como no exemplo. 1 2 3 4 rato sof ternura turca regio teto claro poste rato sof torneira turca regio tato claro ponte 5 excelncia viagem excelente viagem 9 pssaro condessa pssaro condensa 13 goiaba jibia goiabada jibia 17 vela amizade vela amizade 6 chuva raio chuva rdio 10 feito foice feita foice 14 corvo avs corpo avos 18 sofrimento submarino sofrimento submerso 7 subrbio conserto subrbio concerto 11 filha raio ilha ralo 15 suspeito silncio suspeita silncio 19 mido dobra mido dobro 8 voto pato voto pato 12 conversa espingarda conserva espingarda 16 ritmo paixo istmo paixo 20 curta rota carta rota

22

LEITURO 5 Ligue com um trao os perodos que no sejam idnticos: Os meios de comunicao tm dado destaque crescente a notcias que se relacionam ao tema Ecologia. Progresso no necessariamente sinnimo de destruio. Os meios de comunicao tm dado nfase crescente a notcias que se relacionam ao tema Ecologia. Progresso no forosamente sinnimo de destruio.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que est agindo em deu benefcio.

Grandes extenses de mata tm desaparecido na regio amaznica sob a ao das queimadas.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que est atuando em deu benefcio.

Grandes extenses de mata tm desaparecido na regio amaznica sob a ao das queimadas. Quando o fruto est maduro , as sementes so facilmente espalhadas pelo vento. Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes armadilhas para pequenos insetos voadores. Quando o fruto est maduro , as sementes so facilmente espalhadas pelo vento. Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes armadilhas para pequenos insetos voadores.

23

Em cada lista abaixo marque com um X o sinnimo ( termo de sentido semelhante ) da palavra em destaque . A 1 previamente 2 antecipadamente 3 posteriormente 4 provavelmente 5 preventivamente D 1 combate 2 vingana 3 batalha 4 torneio 5 exibio G 1 restos 2 excesso 3 exagero 4 limite 5 velocidade J 1 fantstico ! 2 socorro ! 3 perigo ! 4 horrvel! 5 genial ! B 1 nervoso 2 atnito 3 aturdido 4 surpreso 5 paralisado E 1 discreto 2 decente 3 comedido 4 brio 5 sbrio H 1 rpido 2 intil 3 clere 4 rspido 5 bruto L 1 experincia 2 serenidade 3 pecado 4 abundncia 5 grande quantidade C 1 cautelosamente 2 certamente 3 curiosamente 4 cuidadosamente 5 ruidosamente F 1 apaixonar-se por 2 entender-se com 3 atender 4 dar-se bem com 5 lidar com I 1 a ver navios 2 a ver estrelas 3 sem mais aquela 4 de mos abanando 5 de papo pro ar

24

Em cada lista de palavras h uma fora de lugar. Sublinhe - a . a tulipa dlia couve-flor violeta gernio margarida cravo b alface repolho tomate feijo musgo ervilha couve c limonada guaran leite vinho cerveja queijo gim d tucano bem-te-vi canrio rvore pomba periquito rouxinol

e ludo xadrez truco damas domin boxe bingo

f tnis futebol volei natao golfe basquete plo

g brigar gritar conversar falar murmurar berrar sussurrar

h pequeno estreito largo curto comprido grande rstico l igreja escola mercado casa teatro nibus hospital

i j k sapateiro bolero dmata bombeiro valsa pequins eletricista rock puddle mecnico marcha bass vigia sonata fila pintor tango pastor pedinte samba angor Em cada srie de palavras h uma que est fora do lugar. Sublinhe- a .

1 - palhao - domador - equilibrista - malabarista - mgico - comedor de fogo - trapezista - pintor 2- palito - casaco - blusa - jaqueta - pulver - camisa - palet 3- tambor - bumbo - palet - bateria - prato - colher 4- guitarra - viola - harpa - vela - contrabaixo - violo - bandolim 5- sabo - xampu - colnia - talco - desodorante - dentifrcio - brocha - creme 6- caderno - lapiseira - lpis - borracha - rgua - apontador - compasso -mala 7- veleiro - canoa - balsa - navio - iate - trem - transatlntico

25

LEITURO 9 Ligue com um trao os perodos idnticos: Cada colmeia ocupada por uma famlia constituda por trs diferentes tipos de abelhas: a rainha , os zanges e as operrias. O Brasil um pas particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que possui. Cada colmeia ocupada por uma famlia constituda por trs distintos tipos de abelhas: a rainha , os zanges e as operrias. O Brasil um pas particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que possui. Como na natureza as vidas so entrelaadas , o que ocorrer com uma delas afeta necessariamente outras. Devido s condies ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal para o desenvolvimento de um grande nmero de animais e vegetais. Como na natureza as vidas so entrelaadas , o que ocorrer com uma delas afeta necessariamente outras. Devido s condies ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal para o desenvolvimento de um grande nmero de animais e vegetais. LEITURO 11 Vamos ver quem ordena primeiro as linhas embaralhadas deste texto. Numere-as de 1 a 12 aproveitando as dicas O arco-ris ( ou na linguagem popular. arco - da - velha , arco - celeste tem origem na mitologia e no folclore de todos os povos deusa Hera e tambm Zeus descia do cu caminhando na literatura , no cinema , na pintura atravs do tempos. Seu nome grega : ris , a mensageira da arco - da - aliana) presena constante pelo arco das cores. Ela ligava o mundo das divindades ao dos mortais.

26

LEITURO 12 De novo as linhas se desorganizaram. Quem consegue orden-las primeiro ? Marlia era ainda bem pequena, que a cmoda no quarto da colo e deixava que os tocasse os vidros de perfume , a caixa onde acendiam velas se quando descobriu o Mar . No Dona Beatriz ria ao v-la na anos tinha , mas lembrava-se faltava luz noite. com os dedinhos grossos LEITURO 13 ( continuao ) Verdadeiro ou Falso ? 1- O urso panda e o tigre de Bengala habitam o continente asitico_______ 2- H mais bisontes na Europa central do que guias imperiais na Espanha e Portugal. ___________ 3- A baleia - azul encontrada nas guas da Oceania .____________ 4- H menos rinocerontes na Indonsia e Java do que leopardos no leste da frica. LEITURO 14 Temos na lngua palavras que englobam e podem substituir muitas outras. Por exemplo : bebida pode referir-se a vinho , gua , suco ,etc. Assinale tais palavras em cada grupo. A : nibus - trem - charrete - canoa - transporte - automvel B : vestido - casaco - camisa - roupa - bermuda - blusa C: salada - sopa - assado - comida - lasanha - macarronada D : ms - maro - maio - julho - dezembro - abril E: mamfero - herbvoro - crustceo - carnvoro - ovparo - animal F : revlver - punhal - fuzil - arma - canho - metralhadora G: ternura - sentimento - tristeza - amor - medo - alegria H : estanho - cobre - nquel - metal - ferro - prata I : vendaval - vento - brisa - ventania - aragem J: bateria - berimbau - instrumento - contrabaixo - violino - piano conseguia se lembrar quantos Tudo que havia sobre a me mostrava os porta - retratos, de jias ( com margaridas pintadas me era mais alta que ela cmoda parecia precioso, intocvel na tampa) , o castial prateado os objetos. Pegava Marlia no Me, deixa eu ver l em cima !

27

L: limo , cereja , uva , abacaxi , manga , fruta LEMBRANAS Carros, carrrinhos, carroas. Tanques, avies. De madeira. De plstico. De metal. Petecas, iois, bilboqus. Mas o melhor o cavalo de pau. Este sim, pampeano, corredor. Com ele fao mil faanhas. Corto morros, varo rios, atravesso florestas. Sou ndio destemido, com meu cocar de penas coloridas. Vento. Sim, sou vento em meu cavalo de pau. Nele esqueo carros, carrinhos, carroas, tanques, avies. Esqueo petecas, iois, bilboqus, carros, carrinhos, carroas. S no esqueo mesmo as tranas de Aninha. Aninha... A coragem de crescer, Maria Dinorah, p. 10, ed. FDT, 1987. LEMBRANAS DA INFANCIA Tempo de criana... No faz tanto tempo assim. Vamos recordar? ATIVIDADES Responda: 1- O que lhe vem a mente, em primeiro lugar, quando voc se lembra de sua infncia? 2- Existiu algum que marcou, por algum motivo, seus tempos de menino (a)? Quem? Pode nos falar a respeito? 3- Descreva voc quando criana: traos fsicos e maneira de ser. Se estiver uma foto sua daquele tempo, cole-a, para ilustrar sua descrio. A infncia tambm tema para a msica e a poesia. TEXTO 1 So de Ataufo Alves os seguintes versos: MEUS TEMPOS DE CRIANA Eu daria tudo o que tivesse 28

Pra voltar aos tempos de criana Eu no sei por que a gente cresce Se no sai da gente est lembrana. Aos domingos missa na matriz Da cidadezinha onde eu nasci Ai meu Deus eu era to feliz No meu pequenino Ira. Que saudades da professorinha Que me ensinou o bea- b Onde andar Mariazinha, Meu primeiro amor onde andar? Eu igual a toda maninada Quanta travessura que eu no fazia Jogo de botes pela calada Eu era feliz e no sabia. ATIVIDADES E VOC? RESPONDA: 1-Daria, tambm, tudo para voltar aos tempos de criana? Por qu? 2- Quem lhe ensinou o bea-b? Faa uma breve descrio dessa pessoa. 3- E o seu primeiro amor? Voc sabe onde anda? Quem era? Pode contar? 4- Voc se lembra de alguma travessura de seu tempo de criana? Conte-a para ns. 5- Quando criana, qual sua brincadeira preferida? Sugesto 1: Quebra - Gelo Objetivos: Socializar; Observar caractersticas de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do grupo com o qual vai trabalhar; Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Lngua Portuguesa iniciando o trabalho com a nova proposta; 29

Estimular o raciocnio lgico partindo de situaes reais as quais expressaro sentimentos; Estabelecer relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita; Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema; Produzir textos que sejam significativos. Desenvolvimento: O professor - dinamizador da atividade oferece uma frase para cada aluno e prope que completem por escrito procurando expressar seus verdadeiros sentimentos, idias e opinies. Exemplos de frases interessantes para serem completadas: Caminho sozinho pelas ruas da cidade, olho em volta e observo que... Hoje eu queria apenas... muito difcil nos dias de hoje... Depois de um dia cansativo eu gosto de... Ah! Como eu gostaria de... Meu dia fica completo quando eu... Quando estou triste, gosto de... Neste momento a primeira sensao que tenho ... Quando estou em paz comigo mesmo gosto de... Como eu gostaria de reviver o dia... Dias felizes so aqueles em que eu acordo e... O meu maior sonho ... A minha felicidade eu gostaria de dividir... Minha maior alegria ... Quando estou cansado e quero sair da rotina eu... Eu me sinto completamente feliz quando... Quando eu cheguei a esta sala o detalhe que mais me chamou a ateno foi... Nesta cidade a gente passa, a gente olha, a gente... Quando abro a janela do meu quarto eu vejo... Se o tempo voltasse atrs eu gostaria... Num segundo momento, aps todos terem completado suas frases, de preferncia com a turma sentada em crculo, para que torne o clima mais propcio e um ambiente mais informal, propor que leiam a frase j completa. Aps todos terem apresentado suas frases interessante debater sobre cada uma delas provocando os alunos a darem suas opinies e expressarem seus sentimentos, indagando: _ Algum faria o mesmo? _ Quem faria diferente? _ O que? _ Qual frase mais achou legal? _ Voc a completaria assim? _ Foi difcil a tarefa? Entre inmeras perguntas... O professor pode aumentar ou diminuir as perguntas e o debate de acordo com o interesse da turma e o tempo disponvel. A terceira etapa mais individual todos devem completar todas as frases, lembrando ao professor que deve frisar a importncia de colocar sua verdadeira opinio, o que passou exatamente em sua mente ao ler o incio da frase. 30

A partir desta atividade os alunos percebero que a escrita nada mais que uma forma de registrar para posteridade e para que outras pessoas possam ter acesso, seus pensamentos, idias, falas, sentimentos. O professor pode corrigir gramaticalmente e ortograficamente, juntamente com os alunos, cada frase caso sinta que h necessidade e que permanece o interesse pela atividade. Interessante: Caso haja o engajamento e interesse esperado por parte dos alunos, pode ser elaborado um texto coletivo, onde o professor atravs das falas, opinies dos alunos vai reproduzindo por escrito em um cartaz ou no prprio quadro, orientando sempre, procurando usar idias e frases de todos, um texto maior: Uma Composio ou Redao propriamente dita. Neste caso, os alunos se interessam pois quem escreve o professor mas so eles que produzem a idia do texto, evita a preguia de elaborar sua composio pois a est fazendo em grupo, falando e de maneira mais informal. Com as devidas orientaes do professor, ao trmino todos os alunos sero autores do texto, e certamente, ser gratificante e natural que todos desejem copiar o resultado final. Durante todas estas etapas o professor ter inmeras chances de trabalhar ortografia e gramtica, sem que os alunos sintam uma simples transmisso ou "decoreba" de conhecimentos. Cabe ao professor dinamizador da atividade saber conduzi-la para que seja til e proveitosa. O professor ser o facilitador de todo um processo de ensino aprendizagem da Lngua Materna e no um mero transmissor. Ser, sem dvida, uma experincia agradvel, diferente e prazerosa para todos. Sugesto 2: Palavra Importante Objetivos: Socializar, mantendo a unio do grupo proporcionando condutas de boa convivncia; Observar caractersticas de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do grupo com o qual vai trabalhar, dando espao para expressarem seus sentimentos; Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Lngua Portuguesa dando continuidade ao trabalho com a nova proposta; Estimular o raciocnio lgico partindo de suas preferncias e sentimentos; Estabelecer relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita; Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;

31

Produzir textos que sejam significativos. Desenvolvimento: Proponha aos alunos que pensem numa palavra muito importante para eles, uma palavra que gostam muito, que gostam de ouvir, de falar, de escrever, enfim, a palavra preferida. Depois de eleita a palavra esta deve ser escrita por cada um, em letras grandes, no centro de um papel almao duplo. O professor - dinamizador deve propor que durante um tempo determinado cada um registre em forma de diagrama o maior nmero de palavras que mantenham relaes de sentido com a palavra central. Exemplo: Beijo namorado famlia Saudade Amor corao Carinho trabalho paixo Num segundo momento, com os alunos sentados em crculo, para que o clima fique informal, todos devem apresentar suas palavras centrais, preferidas. Constatar os alunos que elegeram a mesma palavra central e as demais que mantm relao com a mesma. Faz-los observar se com a mesma palavra central os alunos possam ter escritos palavras diferentes relacionadas. Provocar para que em cada caso os alunos dem exemplos de outras palavras que possam estar relacionadas com a central. Indagar se todas realmente so relacionadas a central, e porque as so. No final da apresentao vrias palavras centrais e outras relacionadas a elas tero surgido, e atravs delas o professor dever levar os alunos a perceberem A importncia da escrita nas relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita; suas preferncias e seus sentimentos. A culminncia da atividade a produo de um texto individual onde todas as palavras relacionadas e a preferida devem constar. interessante deixar os alunos livres para escrever uma composio, um poema, uma histria... O intuito que os alunos tenham nimo em escrever, caso seja atingido o interesse e engajamento esperado sairo belas produes textuais. Idia:

32

Podem ser corrigidas todas as composies num segundo dia, juntamente com os alunos, registrando-as, uma a uma no quadro e analisando as formas corretas ou incorretas gramaticais e ortogrficas. Aps todas as composies corrigidas e rescritas montar um livro da turma, com capa, ilustraes e onde constem todas as produes textuais. O livro pode ser xerocado e divulgado na escola e para os responsveis. aLeia com ateno a lista de palavras. refeio tropa careta luva iraniano chute peixe arroz cadeia terror garra ano estampido pernil leite sopa mo cordilheira joelho corneta cardume panamenho clula amigo paulistano gigantes jasmim veneno piso legume tomate carioca salsicha ala baba haitiano campestre cravo portenho beleza sentena canelone veleiro amazonense salsa cordo pur baiano pedrs estrangeiro desperdcio hamburguesa l paraguaio pulga carneiro touro cordobs nuca violeta turca rabo andino cadeira cesto pino caroo fmur macarro rato portal soda custica roa romano cabea parasita americano portugus mentira fibras tudo chilena trax vendedor ioguslavo ps torno chourio bicicleta trator egpcio parisiense cachorro-quente mexicano lingia pulso

Responda em seu caderno: a) b) c) d) e) f) Quantas partes do corpo humano aparecem na lista? (3linhas) Quantos alimentos? Quantas nacionalidades? Copie as palavras que voc no conhecia. Copie as palavras da primeira coluna em ordem alfabtica. Separe as slabas das palavras da segunda coluna e classifique-as como monosslabas, disslabas, trisslabas ou polisslabas. g) Separe as slabas das palavras da terceira coluna e classifique-as como oxtonas, paroxtonas ou proparoxtonas.

33

MENSAGENS PARA OS CARTES DA TCNICA EXPERINCIAS Cartes Azuis 1234Consegue-se xito na vida... Trabalhar com alegria significa... Sofrer bastante ... Uma pessoa jamais envelhece, se... Cartes Brancos 1234A beleza de uma pessoa est em... Aprendi muito com o sofrimento, quando... Senti que prestei ajuda a algum, quando... Uma pessoa de quem no quero esquecer ... Cartes Amarelos 1234Faz bastante tempo que... Um fracasso que transformei em sucesso foi... Uma amizade que me representou grande ajuda foi... Um desafio que venci foi... Cartes Verdes 1234Mais que ter idade, ser adulto ... Sei que minha limitao foi posta prova quando... difcil mas no impossvel vencer... Uma verdade que no gostei, mas que ajudou-me foi... Cartes Vermelhos 1234Nada me frustou mais que... Um professor que, sem saber, me ajudou bastante foi... Quem diria, mas aprendi... De meu pai ficou a lembrana... Cartes Rosas 1234Um provrbio que a prtica ensinou ser verdade ... Senti-me til quando... Um livro que me deixou marcas foi... uma pessoa que admiro, porque...

34

Meu slogan ... As pessoas normalmente tm uma imagem de si mesmas, que pode corresponder ou no imagem que as outras pessoas tm delas. At a, nenhuma novidade. O novo est no fato de que a semelhana ou discrepncia entR essas duas imagens pode determinar o sucesso pessoal e profissional de algum. A tese foi defendida em um artigo publicado na revista WJc 5.A.. e testada em sala de aula. Ainda cedo para saber se a atividade realmente funciona como um medidor de futuros promissores, mas revela muita coisa. Como professores, tambm nossa funo preparar os alunos para um mercado de trabalho cada vez mais competitivo, onde tnues diferenas, s vezes, fazem toda a diferena. Destacar a importncia da imagem que passamos aos outros fundamental na educao para a vida, onde os aspectos afetivos, culturais e profissionais esto muito interligados. Muitas vezes ouvimos um aluno dizer que ser mdico, engenheiro ou advogado e, dependendo da imagem que construmos dele pelas mensagens que nos passou, temos duas opes: 1) Guardar o seu nome para JAMAIS cair em suas mos!" ou 2) Ajudar este aluno a se dar conta de que imagem conta sim! E conta muito! Se voc optou pela segunda alternativa, a vai uma sugesto de como fazer isso: 1. Primeiramente, esclarea o que um slogan e coloque alguns no quadro. Exemplos: "Bombril tem 1 00 1 utilidades"; "Helmann's, a verdadeira maionese". Chame a ateno de que o slogan aborda sempre um aspecto positivo de um determinado produto, pois so as suas qualidades, e rio os seus defeitos, que levam o consumidor a escolh-lo. 2. Distribua, ento, tiras de papel (5 a 6 tiras por aluno). Em um dos pedaos de papel, pea que cada um escreva um slogan pessoal demonstrando o seu "ponto forte". Pode ser alguma coisa elaborada ou bem simples, como "Sou super-esperto". Este papel ser dobrado e guardado (no bolso, no estojo) para que ningum mais o leia. . Certifique-se de que todos escreveram seus slogans e pea para que se organizem em grupOS de 4 ou 5, preferencialmente compostoS por pessoas que no costUmam trabalhar juntas. 4. Chegou a vez de escrever slogans... para os outrOS componentes do gru po. Vale a mesma regra: escrever frases preferencialmente positivas sobre a ima gem que os colegas de grupo passam para eles. 5. Assim que acabar, cada um dever entregar os papis aos membros do grupo sobre os quais escreveram, de modo que tOdos possam comparar o que haviam escrito sobre si mesmos anteriormente e o que os colegas escreveram, ou seja: vo verificar se a imagem que anunciam a mesma que os colegas

35

"compram" . MuitOs ficaro espantados ao ver como fazem a "propagand' certa de si mesmos. Outros, no entanto, se decepcionaro. Embora tenhamos reforado o aspectO positivo, algumas vezes o negativo aparece. E o pior que geralmente a mais pura verdade. Cruel, sem dvida, mas ainda assim, educativo. Voc pode no ter dito, mas os colegas disseram! A afirmao unnime de que "Fulano s dorme em aul', obviamente, o far refletir. Sugesto: * Use o exerccio para um debate. Induza seuS alunos a verem alm do exerccio. Faa-os perceber a importncia do revelado e suas conseqncias futUras. Minhas sete melhores desculpas Ah; desculpas. "Eu no fiz o tema porque o meu caderno ficou na casa do meu amigo que estava com sarampo e a minha me no deixou eu ir buscar." tentar identificar e reproduzir caractersticas de redao que so peculiares a pessoas diferentes deles. Um recurso, alis, bastante utilizado pelos escritores na composio dos seus personagens. 1. Proponha a seus alunos que liberem a imaginao e criem um texto a partir da seguinte idia: eles devero escrever um texto em forma de carta. Nesta carta, o emissor estar vivendo a situao de ter (recm) bebido da fonte da juventude, ou do amadurecimento, provocando-lhe uma estranha mutao, que dever causar marcas lingsticas verbais e no-verbais ao texto. 2. A fim de imprimir ao texto tais marcas da metamorfose, o autor dever utilizar-se de recursos como a) uma caligrafia diferenciada para as diferentes fases da vida; b) a localizao no tempo e no espao; c) o uso do vocativo; d) um vocabulrio apropriado. Explique-se: o texto mostrar o rejuvenescimento - ou o envelhecimento - do seu autor durante a feitura da carta. Os recursos listados acima, se utilizados eficientemente, sero as marcas que evidenciaro essa mudana. Nota dos autores: a idia do texto "transtemporal" no nossa; uma carta nestes moldes foi publicada em um anncio veiculado pela revista Cludia no ano de 1995 (reproduzida na ntegra no apndice).

36

MOSTRE E CONTE Diz o ditado que falar fcil e, a julgar pelo tempo que gastamos para conseguir silncio dos nossos alunos, mesmo. Algumas caractersticas pessoais, como desinibio, tom e timbre de voz, carisma e conhecimento de mundo contribuem para tornar uma pessoa um bom orador. Mas as atividades de oralidade nas aulas de lngua portuguesa podem ajudar os alunos (e muito!) a desenvolverem suas potencialidades no campo das relaes interpessoais, ensinando-os no s a expressarem-se melhor, mas tambm a ouvirem curiosa e atentamente o que os outros tm a dizer. Com o nome de "Show and TeU", esta uma atividade bastante conhecida nas escolas americanas, sobretudo naquelas de ensino ele"mentar. O seu objetivo dar espao para que os alunos falem aos colegas sobre coisas significativas para eles, revelando caractersticas pessoais e talentos que muitas vezes so desconhecidos do grupo. 1. Com alguma antecedncia, pea aos alunos que pensem em um objeto que tenha alto valor sentimental para eles. Algo que evoque uma boa lembrana, um sucesso alcanado, ou ainda uma pessoa muito querida. Explique que ser designado um dia-para que cada aluno traga o seu pequeno tesouro para a aula e o compartilhe com os seus colegas. 2. Divulgue as datas em que cada aluno ir trazer o seu objeto. Procure organizar este calendrio tentando evitar que esses dias coincidam com algum feriado ou alguma outra atividade, sobretudo de avaliao. No marque mais de dois alunos em cada dia, e no. marque necessariamente dias corridos de aula; uma vez por semana uma boa periodicidade. 3. De preferncia, comece por voc mesmo(a): traga o seu pequeno objeto e fale com o corao sobre ele. Algo relacionado com a sua vida pessoal: a entrada do cinema que marcou o incio do namoro com o seu cnjuge pode ser uma boa escolha, uma vez que os alunos tm dificuldade em imaginar seus professores fazendo as mesmas coisas triviais que fazem a maioria dos habitantes do planeta. Depois de terminada a sua exposio, incentive os alunos a lhe fazerem perguntas sobre o assunto. 4. Deixe claro que todos podero contar com a ajuda do professor pan preparar a exposio, mas no ser permitido trazer um texto para ser lido _ aula. Conscentize a turma de que o contedo exposto ter muito mais valo: do que a forma, e que as possveis falhas 'sero minimizadas frente oportUIUdade de todos conhecerem-se melhor. Sugesto: * Antes do dia marcado para o incio das apresentaes, d aos aluna. algumas noes de oratria, ensinando-os, por exemplo, sobre a postura correta, o que fazer com as mos e para onde olhar. .

37

MUNDO DOS OBJETOS (atividade semelhante ao" Mundo Maluco") OBJETIVOS : desenvolver a criatividade; - juntar personagens diferentes num s texto, dando a ele seqncia e coerncia; - incentivar a participao e o trabalho em grupo. CLASSES ENVOLVIDAS: quintas e sextas MATERIAL UTILIZADO: caderno, caneta, lpis, borracha,papel sulfite papel almao, lpis de cor DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 1- Reunir os alunos em grupos de 3 ou 4 participantes. 2- Por escolha particular ou por sorteio, cada aluno do grupo escolher um objeto 3- Cada aluno, em seu caderno de Portugus, desenhar o seu objeto. 4- Numa folha de papel sulfite, o aluno desenhar o seu objeto , transformando-o em personagem, dando-lhe caractersticas humanas. Se desejar, poder dar-lhe alguma caracterstica "maluca" . 5- Depois de todos os desenhos do grupo j prontos, os alunos os colocaro sobre as suas carteiras, para que o restante do grupo analise-os e observe bem as caractersticas. 6- Baseando-se nas caractersticas dos personagens, os elementos do grupo juntaro todos numa aventura. O texto dever iniciar-se por uma descrio dos personagens e depois passar para a narrativa de uma aventura envolvendo todos. Durante a narrativa, os personagens devero usar alguma de suas caractersticas , talvez para resolver algum problema na aventura. 7- Desenhar uma capa para o trabalho, de acordo com as caractersticas dos personagens e se possvel, ilustr-la com alguma cena da aventura. 8- Se algum aluno faltar durante a elaborao do texto, ou no participar ativamente disso, ele dever fazer um texto sozinho. AVALIAO - coerncia textual - seqncia lgico-temporal - personagens agindo de acordo com suas caractersticas - participao no grupo

38

MAME Ricardo Azevedo Mame No me conformo nem vou me conformar com essa viagem sem sentido. Sinceramente, largar a casa, a famlia e sair por a a troco de nada, no d pra entender. Acho um desperdcio, um dinheiro jogado fora. Mame, ser que voc no percebe que loucura ? No tem cabimento. E se voc passar mal ? E se cair e quebrar a bacia? Como vai ser ? Quem vai socorrer ? O Arajo ? Um sujeito que vive no meio de cobras e vacas ? Lamento a hora em que esse elemento apareceu em sua vida. Para mim, no passa de um espertalho ou ento de um doido varrido. No quero interferir em nada. Como voc mesma fez questo de esfregar na minha cara dona do seu nariz e faz o que bem entende. Se quiser minha opinio, a opinio de seu nico filho que tanto lhe quer, acho que deveria largar esse aventureiro e voltar pra casa imediatamente. J pensou na vizinhana ? Na Dona Otlia, no doutor Ruim na dona Olguinha ? O que eles vo pensar de voc passeando por a , ningum sabe onde, com esse fulaninho ? Mame, peso que pense, pese bem as coisas, veja os prs e os contras e volte o quanto antes. Andr

RESPOSTA AO TEXTO MAME Marcela Teodoro Sampaio - 12 anos Andr Recebi sua carta e quero lhe dizer que voc est errado em relao ao meu namoro com o Arajo. No pode ficar se mentendo na minha vida. Estou muito feliz aqui em Santos, estou passando dias maravilhosos aqui. Todo o dinheiro que gasto meu, consegui com meu esforo. O Arajo me trata muito bem. Meu filho, voc nunca deu bola para a minha asde, nunca ligou se eu estava bem ou no, porque agora voc tem que se preocupar ? E por que voc no gosta do Arajo : Eu no concordo que ele um doido varrido. Ele um homem muito bom e gosta de mim. Voc diz que no quer interferir na minha vida, mas j est interferindo, voc nunca me deu bola, sempre me ofendeu e agora vem me dizer que meu filho nico. Voc um cara de pau !

Eu no estou nem ligando para a vizinhana, eles tm que cuidar da vida deles, no da minha vida. No me importo com os vizinhos. J pensei muito e decidi. No vou voltar. Eu quero ser feliz. Sua me

39

HUMANIZAO DE PRAA Essa atividade foi realizada com o nome de Projeto Praa Jorge Tibiri, em 1996, pelos alunos das stimas A e C da EEPG Dr Domingos de Magalhes de Ja. Essa praa faz parte do contexto da Escola , porque fica defronte a ela; a quadra da praa usada nas aulas de Educao Fsica e grande parte dos alunos mora nas suas imediaes e quando crianas brincaram no parquinho que h na praa. SUGESTO - a atividade pode ser realizada conjuntamente pelos professores de Portugus, Histria, Geografia , Educao Artstica e Cincias. OBJETIVOS - reconhecer todos os elementos constitutivos de uma praa. - conhecer a sua histria, posio geogrfica, plantas e animais. - desenvolver a criatividade e a observao. a CLASSES ENVOLVIDAS - da 4 srie em diante. DESENVOLVIMENTO 1- Os alunos deixaro a sala de aula para observar in loco todos os elementos constitutivos de uma praa . 2- Com o professor de Cincias, os alunos tentaro identificar todas as plantas da praa, bem como os animais que vivem permanentemente ali ou apenas por ali passam. Poder ser feito um relatrio com todas as informaes obtidas. Esse relatrio poder descrever as plantas, seus nomes cientticos, tipo de folhas, de caule, de frutos. No caso dos animais , descrev-los, dando suas caractersticas, a que famlia pertencem e outras informaes para tornar os dados completos. 3- Com o professor de Histria, os alunos faro um relatrio com o levantamento histrico da praa, pesquisando em museu, arquivo histrio ou mesmo com moradores das imediaes. 4- Com o professor de Geografia, os alunos faro o mapa de localizao da praa e descrevero suas confrontaes. 5- Com o professor de Educao Artstica, os alunos iro praa, escolhero um elemento no-animado ( poste, banco, bebedouro, piscina, etc) e o desenharo em uma folha sulfite. Em um outra folha de sulfite, os alunos humanizaro o elemento escolhido, transformando-o em personagem, colocando nele caractersticas fsicas humanas ( olhos, nariz, boca, mos, ps.) e caractersticas psicolgicas . 6- Na aula de Portugus, cada aluno tomar o seu desenho humanizado e criar um texto com seu personagem , de acordo com a imaginao. Sugestes - contar como se deu a humanizao do elemento, como ele se sente humanizado, como ele age na praa. Contar se a humanizao ocorre sempre ou s em circunstncias especiais, criar uma aventura na qual o personagem se envolva ajudando ou atrapalhando algum, contar como reagem as pessoas ao depararem com uma praa cheia de elementos humanizados... 7- Cada professor recolher o material feito em sua aula e montar-se- o trabalho como um todo: a- objetivos do projeto b- levantamento histrico c- mapa da localizao geogrfica e confrontaes d- levantamento das plantas e animais da praa

40

e- lista de todos os componentes da praa f- produo individual de desenhos e textos Colocar-se- uma capa com : nome da escola, nome da Praa, classes envolvidas e professores. 8- Avaliao - cada professor envolvido avaliar os alunos segundo seus critrios. O professor de Portugus dever levar em conta: - seqncia lgico-temporal - coerncia textual - adequao do texto ao personagem escolhido - criatividade. OBSERVAO - Se os professores no quiserem participar do projeto, o professor de Portugus poder fazer o trabalho sozinho. No levantamento das plantas e animais, poder pedir auxlio para jardineiro ou funcionrio da praa. VARIAES O projeto Humanizao pode ser feito com os elementos de - uma escola - um parque - um circo - um jardim - uma casa - um shopping O papel de cada um Disciplina e grau sugeridos: Lngua Portuguesa, Artes e Histria do Ensino Fundamental 1. A lista de personagens abaixo, inclui diversos artistas e escritores, contemporneos de Anita Malfatti. Todos, de alguma forma, tiveram participao na carreira da pintora. Para saber mais sobre eles, pesquise e complete os bales com os seguintes dados: - profisso; - nome completo; - data de nascimento e falecimento; - local de nascimento e falecimento; - cronologia das principais obras.

41

42

43

O Significado dos Nomes .Pouca gente j parou para pensar, mas os nomes prprios so substantivos que muitas vezes tm um significado, ainda que oriundos ou derivados de uma palavra estrangeira. Isso fica claro na conhecida obra de Isabel Allende, A Casa dos Espritos, na qual quatro geraes de mulheres tm nomes diferentes, mas com o mesmo sentido: Nvea, Alba, Clara e Branca. Por que no aproveitar, ento, a lista de chamada para enriquecer as aulas de lngua portuguesa, dando aos alunos uma breve lio de etimologia? Essa atividade de incio de aula faz justamente isso: "desvenda" a origem e o significado dos nomes, ensinando algo que a maioria dos alunos no sabe sobre si mesma. 1. Consiga um dicionrio de nomes, desses que as futuras mames compram para escolher o nome dos bebs. Leve-o para a aula. Se julgar necessrio, providencie tambm dicionrios de lngua portuguesa. 2. Entre no assunto com os alunos, perguntando se algum sabe por que tem o nome que tem, ou seja, por que os pais escolheram um determinado nome, e no outro qualquer, quando eles nasceram. Pergunte, tambm, se algum preferiria ser chamado de outra maneira, se h, na sala, sobrenomes que so palavras em algum idioma, e, finalmente, se eles concordam que a maioria das pessoas tem "car' do nome que tem. . 3. Revele, ento, a existncia do seu dicionrio, e combine com os alunos que no incio de cada aula voc vai escrever no quadro o significado do nome de trs alunos, em ordem alfabtica, at que todos saibam exatamente o que o seu nome significa. . 4. Escreva no quadro o significado dos trs primeiros nomes. Deixe que os alunos procurem nos dicionrios o significado das palavras desconhecidas (como hercleo, por exemplo). Sugestes:

44

No empreste o dicionrio para os alunos verem com antecedncia o significado de seus nomes, porque o "suspense" torna a atividade muito mais msngante.

* Procure, com antecedncia, o significado dos nomes q...e "f'DC_ " _ em aula, porque alguns nomes podem ter significados _?-"'2: :::5 alunos. Prepare-se, portanto, para esta atividade como se prepar:a. ?EI _ __..........................c: outra etapa de sua aula. Geralmente cada nome tem mais c.e -'""= _::Z Escolha a que for mais gentil. * Prepare uma folha para ser entregue pelos alunos aos p:lis. com __., -_ pergunta: "Por que vocs escolheram este nome para mim?- __.s respos::as _ pais, muitas vezes carinhosas, devem ser expostas num painel _f:__ Z'-=... esse tema. * Se houver interesse no assunto, depois que todos os prenomes ...:_=sido "desvendados", pea aos alunos que pesquisem a origem e _gn::fi..._.a _ seus sobrenomes e que compartilhem com os colegas essas infOI'ID2.eS

Organizando o texto Esta atividade ideal para trabalhar textos com mais de trs pargrafos, e o seu sucesso vai depender da adequao do material escolhido faixa etria da(s) turma(s) em que ser usada. 1. Encontre um texto interessante e adequado aos seus alunos. Recorte-o em pargrafos, cuidando para que nenhum dos trechos fique excessivamente menor ou maior do que os demais. Junte ou seccione pargrafos, se for o caso. 1. Em aula, forme grupos de modo que o nmero de componentes em cada um seja igual ao hmero de pargrafos (ou trechos) recortados. Dever haver cpias suficientes do texto para todos os grupos. 3. Oriente cada componente do grupo a pegar, sem escolher, um segmento do texto e l-Io silenciosamente, tirando dele as idias principais. Esta a hora de pedir a ajuda do professor para elucidar dvidas, se necessrio. 4. No grupo, cada aluno dever relatar suas informaes aos colegas, SEM LER. decidida, ento, que ordem os trechos relatados devero ter no texto como um todo. Os alunos podem se organizar fisicamente dentro do grupo de modo a que o aluno mais esquerda represente o incio do texto e () mais direita, o final. 5. Os trechos ento sero lidos na ntegra mais uma vez, na ordem julgada correta, para uma ltima conferncia, e colados numa folha branca. 6. Se houver disponibilidade de um retroprojetor, mostre o texto original (ou, em ltimo caso, leia-o em voz alta) para que os grupos possam corrigir o seu trabalho. Sugesto: * Para turmas que gostam do tempero da competitividade, oferea um prmio para o grupo que conseguir ordenar o texto corretamente mais rpido que os demais. 45

Pentatlo: correndo com obstculos _Esta uma atividade-desafio que convida o aluno a transpor uma diversidade de dificuldades de leitura, tal como enfrenta um pentadeta em uma (talvez inapreenses na leitura), pois cada um faz as suas antecipaes de acordo com o seu universo imaginrio, com as suas vivncias e seus interesses. _ trocas, mecanismos importantes da construo literria podem ser vistos e estudados, conforme a ptogresso dos marcos de aprendizagem. Sugestes: * O final do texto (que poder ser a ltima frase ou o ltimo pargrafode acordo com o nvel) poder ser dado codificado para manter o esprito GC surpresa ainda mais um pouquinho - ou aumentar o desafio. . * Como produo textual motivada pela leitura, os alunos podero es_ver a sua verso da histria, utilizando os caminhos apontados na sua folha c= na discusso. Este trabalho poder ser feito em duplas. * Pea aos alunos que, em pequenos grupos, preparem outros textos p<L""Z apresentar aos colegas dentro da mesma estratgia. Nosso depoimento: "Interessantes os vrios ensinamentos que os alunm obtm atravs da leitura. H uma rica variedade de inferncias que muito acre;centa a todos do grupo." Pistas da msica: Sampa (Caetano Veloso) 1) rgo oco, muscular, sito na cavidade torcica,formado de duas aurculas e dois ventrculos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito. 2) Local onde fica o Museu Paulista, sito no ......... 3) Um santo da igreja catlica, onde seu dia comemorado no dia 24/06, ocasio de vrias festas populares. 4) Verbo chegar, no pretrito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular. 5) Que no se faz sentir ou notar com facilidade. 6) Advrbio de negao com trs letras. 7) rgo oco, muscular, sito na cavidade torcica, formado de duas aurculas e dois ventrculos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito. 8) Local onde fica o Museu Paulista, sito no ......... 9) Um santo da igreja catlica, onde seu dia comemorado no dia 24/06, ocasio de vrias festas populares. 10) Verbo encarar no pretrito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular. 11) Pronome possessivo; primeira pessoa do singular, masculino. 12) Verbo chamar, no pretrito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular. 13) Verbo ser; no presente do indicativo, terceira pessoa do singular. 14) Antnimo de novo

46

15) Antnimo de fcil 16) Verbo conhecer, no presente do indicativo, primeira pessoa do singular. 17) Sinnimo de contente, alegre .... 18) Verbo erguer, no presente do indicativo, terceira pessoa do singular. 19) Qualquer artista ou astros luminosos que mantm praticamente as mesmas posies relativas na esfera celeste, e que, observado a olho nu, apresentam cintilao. 20) Infinitivo do verbo surgir 21) Lugar onde se conserta veculos. 22) Dana de origem africana e muito difundida no Brasil, principalmente no Carnaval. 23) Pessoa que nasce na Bahia, mas no masculino e plural. 24) Chuva fraca, mida e persistente. 25) Infinitivo do verbo curtiram. Queimando maus momentos Esta atividade cai bem em trs momentOs do ano letivo: no incio, pr frias e final de ano. Por qu? Por ser uma maneira de convidar os alunos a refletirem sobre momentos significativos de suas vidas, conscientizando-os, solenemente, sobre as boas e ms experincias, para que, assim, possam ressignificar aquilo que no deu certO. 1. Coloque um fundo musical e converse com os alunos sobre os altos e baixos da vida, prprios do ser humano. Reforce que, no caminho das nossas experincias, devemos aceitar e entender tais acontecimentos de maneira construtiva. 2. Pea aos alunos que listem, em uma folha de papel, os maus momentOs que viveram at ento. importante que a atividade seja feita com envolvimentO, podendo o aluno dividir com um amigo o peso dessa carga. O professor poc agir como um dos amigos da sala, procurando dividir com aqueles alunos mais fechados, que resistem a trocas desse tipo. 3. Como "ritual de purificao", todos podero fazer um crculo em algum lugar especial da sala, da escola ou do ptio, onde o professor propor aos alunos que, atravs da simbologia, estabeleam um culto de purificao das experincias individuais. O ritual pode ser iniciado com uma orao. Por exemplo: "Pai, estamos aqui reunidos para que compartilhes conosco esta cerimnia na qual iremos tornar cinzas I rasgar em mil pedaos os nossos maus momentos que nos fizeram sofrer. Pedimos que nos ilumine para que possamos ressignific-Ios e, assim, crescer." A seguir, ser oferecido o espao para que as pessoas do grupo se manifes tem, fazendo colocaes pertinentes ao momento. Importante: Se algum aluno, por qualquer razo, no conseguir entrar na seriedade da proposta, solicite que respeite os demais e fique apenas obse:-vando. 4. Em um recipiente (lata, panela, balde de metal prprio para a queima), coloque as 47

listas para que sejam queimadas ou rasgadas. O grupo decidir sobre o destino das cinzas ou papis picados. (Os restos podem, por exemplo, ser enterrados em um lugar secreto.) 5. De volta aos seus lugares, chegou o momento de pensar em projetos, planos e sonhos. Pea aos alunos que listem, no papel, metas a atingir. A seguir, deixe-os vontade para novamente interagir com os outros. 6. O que fazer com essas listas de expectativas? Arriscamos algumas suges tes: que tal... a) transform-Ias em barquinhos de papel e coloc-Ios a navegar? b) plant-Ias para que possam germinar? c) lan-Ias ao vento em aviezinhos de papel? d) grud-Ias em bales com gs para que subam ao cu? d) guard-Ias em envelope para que sejam abertas em prazo combinado com o grupo (um ano, dez anos...) para verificar a sua realizao? Seja qual for o destino dado s listas de metas e planos, fundamental que Ihaja leveza e alegria ao lan-Ias ao mundo, pois ali se depositam esperanas.

QUEM VOC? Falar sobre si mesmo algo difcil, pois ser humano muito complexo. Leia o que dizem alguns escritores, sobre as vrias faces de um mesmo eu: TRADUZIR-SE Uma parte de mim multido Outra parte estranheza e solido Uma parte de mim permanente Outra parte se sabe de repente Ferreira Gullar A CORAGEM DE CRESCER SOU UM E DOIS. Mas sou mltiplo. Aos poucos, porm, vou entendendo os meus mltiplos. Todos somos mltiplos. Fragmentos e unidades. Entender, eis a questo. em cada um que a flama brota para iluminar ou incendiar o mundo. Como iluminar e no incendiar? Maria Dinorah 48

E VOC O QUE DIZ DE SEUS EUS? Aquele jovem que ama e odeia, que sonha, mas no cr, que sorri e chora por dentro vive em voc? Aquela jovem corajosa, mas trmula, apaixonada, mas tmida, lutadora, mas insegura vive em voc? Escreva sobre esse seu modo (to seu!) de ser ou no ser. Exponha as suas contradies. Se tiver vontade, troque seu texto com algum (a) colega. Quem sabe, seja uma oportunidade para vocs se conhecerem melhor... 1- DELCIA O que tem de bom uma galinha assada que ela no cacareja. ______________________________________________________ 2- *** Antes de mais nada, um cachorro serve para a gente falar sozinho... Que o digam esses errantes vagabundos de estrada, a quem pode faltar tudo na vida, menos um cachorro... _______________________________________________________ 3- CONVERSA BEM BRASILEIRA -Desculpe, minha senhora, mas no consigo lembrar-me se a conheo do ltimo carnaval, da ltima greve ou da ltima enchente... _______________________________________________________ 4- A PREGUIA A preguia a me do progresso. Se o homem no tivesse preguia de caminhar, no teria inventado a roda. _______________________________________________________ 5- O PIOR O pior dos problemas da gente que ningum tem nada com isso. _______________________________________________________ 6- PARNTESES Conversa de velho cheia de parnteses, e esses parnteses so cheios de parentes. ______________________________________________________ 7- VERBETES Infncia - A vida em tecnicolor Velhice - A vida em preto e branco _______________________________________________________

49

8- RECATO No gosto de estar dormindo , nem de estar morto perto de ningum. _______________________________________________________ 9- *** At que, um dia, ns criaremos asas...E andaremos no ar como se anda em terra. ______________________________________________________ 10- LUA A lua ,quando fica velha, todo mundo sabe que ela vira lua nova. _____________________________________________________ Rock e escola Aproveitando o tpico sobre "Rock e Histria", gostaria de abrir esse com sugestes para diversas matrias utilizando o bom e velho rock nroll (e msicas conscientes) para a aula. Recentemente, fiz uma aula de tcnica de redao para a 5 srie falando sobre mensagem potica, e para fazer os alunos pensarem, comecei pelo o que eles gostam, antes de introduzir a poesia concreta: msica. Separei a classe em 7 grupos, cada um com uma msica, onde eles deveriam interpretar a mensagem da msica que tinham e ajudar a interpretar a msica dos outros grupos s atravs da audio. As msicas analisadas foram: DESCONFIO - CPM22 PAIS E FILHOS - LEGIO URBANA CARTA AOS MISSIONRIOS - UNS E OUTROS AQUARELA - TOQUINHO SEGUE O SECO - MARISA MONTE INDEPENDNCIA - CAPITAL INICIAL RELICRIO - NANDO REIS E CSSIA ELLER Como puderam ver, os temas foram diversos, e o resultado: timo. Alm de eles se empolgarem nas interpretaes, cantaram junto as msicas que conheciam, foi uma verdadeira festa! Ainda em Lngua Portuguesa: Ensinando escanso (separao das slabas poticas dos versos), expliquei para eles que a contagem da slaba potica tinha muito a ver com o tempo da msica, e em poemas, principalmente dos sculos passados, conseguimos identificar a razo da contagem at a ltima slaba tnica do verso, pois geralmente neste ponto onde o cantor se estende mais para dar o tempo da msica. Como exemplo, ouvimos em sala: CANTIGA DE SANTA MARIA (sc. XV) - Coral da USP PEGUE ESSA ARMA - IRA (eles respeitam o trmino do verso com a msica, e a escanso exata, 4 slabas cada estrofe - ser que eles pensaram nisso quanto fizeram a msica?) H TEMPOS - LEGIO URBANA (para mostrar a liberdade em versos tambm!) 50

O trabalho foi fantstico! Eu sugiro que faam a experincia em aula, pois d certo! E voc, o que tem para sugerir para a gente? SHOW DO SABER( Adaptao do Programa Jogo do Milho, do SBT ) 1. Pedir aos alunos que faam, numa folha para entregar, uma questo sobre o assunto estudado. Por exemplo, classes de palavras: O Brasil vai fazer 500 anos. A palavra Brasil um: 1) Adjetivo 2) Pronome pessoal 3) Substantivo prprio 4) Substantivo comum O aluno deve marcar a resposta certa com um X .

2. Recolher as folhas com as questes e comea-se o jogo. 3. Sortear 12 alunos para participar do jogo. Desses 12, um ser sorteado para a primeira rodada. Os outros 11 recebero fichas numeradas de 1 a 4 ( placas). 4. Sortear ou escolher 3 alunos que sero os universitrios: eles ajudaro ao aluno que est respondendo, quando solicitados. 5. Sortear mais 1 aluno para ser o Ajudante. Esse aluno escrever no quadro, marcando os pontos . No quadro sero escritas as opes de ajuda: PULAR ( 3 VEZES) UNIVERSITRIOS ( 1 VEZ) PLACAS ( 1 VEZ) CARTAS ( 1 VEZ) 6. O professor faz uma pergunta e d 4 opes para o aluno escolher. Se tiver certeza da resposta, o aluno responde. Se a resposta estiver correta, o ajudante marca o ponto. 7. Se o aluno no tiver certeza, ele poder pedir ajuda: 8. PULAR: Ele poder recorrer a essa opo apenas 3 vezes. Quando o aluno pula, o professor passa para a pergunta seguinte, a pergunta no respondida volta para o jogo. 9. UNIVERSITRIOS: Os 3 alunos escolhidos tentaro responder a pergunta, ajudando assim, o participante. Se o participante no sentir firmeza nas respostas, ou se ainda tiver dvida, ele poder escolher outra forma de ajuda. 10. PLACAS: Os 11 alunos sorteados levantaro as placas numeradas de 1 a 4, de acordo com o nmero da opo que eles julgarem correta. 11. CARTAS: 4 cartas de baralho ( 1, 2,3 e figura ) O participante tira uma carta. Se for o 1, o professor elimina uma resposta errada, 2, duas respostas, 3, trs respostas erradas. Se for a figura, o participante no tem nenhuma opo eliminada.

51

12. PONTUAO: A cada resposta certa, o aluno vai marcando pontos : 1 mil , 2, 3, 4, 5, 10, 20, 30, 40, 50, 100, 200, 300, 400, 500 mil e 1 milho. ( Entregar para ele uma fichinha com prmio, no final do jogo). 13. O aluno sai do jogo quando erra uma resposta . Passa-se a vez para um outro sorteado entre os 11 escolhidos. Show do milho Isca: usa o nome do Show do Milho Promessa: oportunidade para participar do programa do SBT Golpe: em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancrias, como tem sido comum, o e-mail leva a um link com o vrus Chernobyl, altamente destrutivo. Trecho: O sbt.com esta fazendo uma alto seleo de candidatos". (Os erros de portugus foram mantidos) Caractersticas: erros aparentes de portugus. Depois de Silvio Santos ter sido alvo de boatos pela Internet e fora dela, sua imagem e seu nome agora esto sendo usados em golpes na rede. Uma mensagem fraudulenta oferecendo a oportunidade de participar do Show do Milho, conhecido programa do apresentador, o golpe da semana. Mas em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancrias, como tem sido comum, o e-mail leva a um link com o vrus Chernobyl, altamente destrutivo. A mensagem uma variante do falso Big Brother Brasil 4. Em vez de um programa da Globo, traz um do SBT, mas o texto e os erros gramaticais ("O sbt.com esta fazendo uma alto seleo de candidatos") so idnticos. Para participar do falso Show do Milho, o destinatrio da mensagem deve baixar e preencher um "formulrio", presente em http://www.gratisweb.com/donwloads2004/donwload.exe. O arquivo executvel o vrus W95/CIH.1003a, segundo exame com o antivrus WebImmune da McAfee, ou W95/CIH, de acordo com o Panda ActiveScan. Estes so os nomes tcnicos do Chernobyl, vrus criado em meados de 1998, em Taiwan, e bastante famoso por sua carga destrutiva. A variante encontrada na GratisWeb.com a original, cuja data de ativao se d em 26 de abril (data do acidente nuclear da usina de Chernobyl, da o nome do vrus) e que capaz de sobrescrever a Flash BIOS das mquinas infectadas, impedindo um novo boot (reincio do sistema). No se sabe se o vrus foi colocado no servidor por um cracker especialmente malintencionado, ou era um trojan que foi contaminado pelo Chernobyl, j que este cdigo malfico tem a capacidade de infectar arquivos executveis. O fato que o arquivo ainda estava no ar at o momento de publicao desta matria e voc no deve baix-lo para seu computador.

52

Banco do Brasil Isca: Banco do Brasil Promessa: sorteios mensais de prmios at R$ 50 mil Golpe: o e-mail oferece um servio inventado pelos golpistas para convencer as pessoas a cadastrar seus dados em formulrio falso. Para estimular os clientes, a mensagem promete sorteios mensais de prmios at R$ 50 mil. Trecho da mensagem:"Ateno: O BB no envia e-mail sem a sua permisso. Porm, devido uma grande ocorrncia de fraudes e o fato de levarmos algum tempo para atualizarmos nossos registros, estamos disponibilizando, via e-mail, um novo certificado de segurana, que garante maior conforto em suas transaes". Caractersticas: a texto da mensagem convincente e deve ter sido escrito por um spammer profissional. No e-mail, vem um link para um falso site. Ita Isca: Ita Promessa: viagem dos sonhos Golpe: o e-mail tenta seduzir os internautas com uma pretensa viagem dos sonhos. Para ganhar a tal viagem, o cliente deve se cadastrar no site indicado. Quem preencher seus dados no cadastro que pede nada menos do que o nmero da conta, a senha eletrnica, a senha do carto e o "nmero do carto de dbito" far com que as informaes sejam processadas por um script em linguagem ASP e enviadas para os golpistas. Depois que a transao efetuada, o cliente redirecionado para o site autntico do banco. Trecho da mensagem: "O Banco Itau esta pagando suas frias...passe uma semana com um acompanhante em qualquer estado brasileiro, com todas as suas despesas pagas pelo Banco Itau S/A". Caractersticas: a mensagem traz erros de portugus e vem com links para um site falso do banco Ita. Bradesco Isca: Bradesco Promessa: facilidades para supostos emprstimos. Golpe: para iludir os clientes e faz-los inserir seus dados na pgina fraudulenta, a mensagem promete facilidades para supostos emprstimos. Os dados cadastrados eram processados por um formulrio presente na pgina http://foot2003.freehost.com/conta2.html, tambm j desativada.

53

Trecho da mensagem: no disponvel Caractersticas: a mensagem traz links para um site falso do Bradesco. Unibanco Isca: usa o nome do Unibanco Promessa: por medida de segurana, pede a confirmao dos dados dos correntistas, atravs de um falso site. Golpe: a pgina informada uma cpia fiel do site verdadeiro do Unibanco, com exceo de um detalhe: o campo para preenchimento de informaes da conta bancria leva a um endereo fraudulento, que serve para interceptar os dados do correntista. O mesmo golpe com variantes da mesma mensagem vem sendo aplicado em clientes do Banco do Brasil e do Ita. Trecho: "Por determinao do Senhor Presidente da Repblica, expressa atravs do Decreto-Lei 143.002/2003, o Unibanco vem junto aos seus clientes informar que..." Caractersticas: a falsa mensagem, que no caso do Unibanco est assinada por um certo Rodrigo Barbosa Mello, traz uma peculiaridade: o endereo do internauta aparece no s no campo do destinatrio, como tambm no campo do rementente, um truque comum usado por spammers para esconder a origem dos e-mails. Big brother Brasil 4 Isca: seleo para o Big Brother Brasil 4. Promessa: fazer uma seleo de candidatos para participar da quarta edio do Big Brother Brasil, reality show da Rede Globo. Golpe: para concorrer, o candidato deve preencher um "formulrio", que sempre um arquivo executvel, hospedado geralmente em servidores gratuitos. Quem baixar e instalar algum dos arquivos oferecidos por em risco sua privacidade e principalmente seu saldo bancrio. Trecho da mensagem: "A globo.com esta fazendo uma alto (sic) seleo de candidatos via internet para selecionar participantes para concorrer a participar do Big Brother Brasil 4". Caractersticas: o e-mail tem duas verses. A mais antiga um arquivo HTML rstico, que no lembra nem um pouco a Globo.com; a mais recente j traz as cores e a logomarca do portal e do BBB. Nos dois casos, evidente a pobreza do texto criado pelo golpista e a quantidade de erros gramaticais.

54

Procurando o seu texto-metade Os alunos, s vezes, acham esquisitos alguns termos que ns, professores, usamos. s vezes eles sequer compreendem o que estamos querendo dizer. Ser que eles sabem, por exemplo, o que cara-metade? 1. Selecione vrios pequenos textos de uma lauda e digite-os, de ,maneira a ficarem grfica e visualmente semelhantes. (O nmero de textos dever ser igual ao da metade de alunos da turma; caso este nmero seja mpar, o prof_ sor far parte da atividade, possibilitando que cada um tenha um par.) 2. Recorte as laudas pela metade, dividindo os textos em duas partes. 3. Distribua as metades "embaralhadas" entre os alunos, de maneira a que cada um tenha meio texto, sem saber com quem est a outra metade. 4. Pea-os para lerem seus textos silenciosa e atentamente. 5. Aps a leitura, proponha aos alunos que, sem os textos, encontrem o seu 'texto-metade' entre os colegas da turma. Para tal, eles tero de conversar com os colegas sobre os artigos que leram, o que lhes permitir descobrir as metades que se complementam. A procura do texto-metade certamente causar algum rebolio no ambiente. Faz parte. Observao: * Enfatize que a leitura inicial dever ser feita com muita ateno, pois os alunos no podero retom-Ia para conferir. Estipule um prazo para a quinta etapa da atividade.

55

Procure no diagrama dez palavras escritas com Z : B L O C A L I Z A O M O I Z O B Q U I D A Q B F Z B U Z I N A N E S Z O A B A T I Z A D O S P Z Z R Z O N T B T C P Z R T E I T I H D A Z A R A D O N E S V A Z I A R E N T H D N O T Z U A M A Z N I A S R A Z U L A D O D D Z T

2- Copie as palavras do exerccio 1 e acrescente outras prximas quanto derivao tambm escritas com z: Ex.: Localizao : localiza, localizar

56

CONSUMO - UM PRODUTO RUIM, UMA PROPAGANDA BOA Esta ltima sugesto tem o objetivo de complementar de forma criativa e divertida as discusses em torno dos direitos do consumidor. Estamos propondo um concurso de propagandas para os alunos de 5. a 8. srie e Ensino Mdio. Para participar, ser preciso que cada aluno ou grupo realize algumas tarefas. Clique aqui para conhecer as regras do concurso. Nesse concurso, todos(as) os(as) alunos(as) da comunidade Educacional podero votar nos produtos que acham mais interessantes e escolher os vencedores. Voc e sua turma podero nos enviar at trs propagandas atravs da ficha on-line de registro de produtos novos especialmente preparada para isso. A idia de propor a inveno de uma propaganda boa para um produto provoca situaes que levam alunas e alunos a refletir sobre as caractersticas dos produtos e os recursos que a publicidade procura explorar incentivar a compra. claro que, quanto mais aprofundada for a discusso que voc promover sobre o tema antes de dar incio ao processo de criao dos produtos e suas propagandas, mais produtiva ser a participao de sua turma e melhores sero os resultados educativos. Voc poder, tambm, chamar a ateno dos alunos para o fato que nem sempre produtos com um boa propaganda, so bons para o consumo. Alguns exemplos para ajudar na discusso: O cigarro de smbolo de status a destruidor da sade. O exemplo to evidente que nem chegamos a pensar em como os consumidores foram e so lesados pelas propagandas de cigarros. Voc pode encarregar alguns alunos de pesquisar sobre esse assunto (a seo Pesquisa Escolar do Educacional apresenta inmeras indicaes) e promover um debate sobre danos sade, o cigarro, a publicidade, etc. A talidomida um remdio que parecia ser seguro. No incio da dcada de 60, esse remdio foi responsabilizado pelo nascimento de inmeros bebs com malformaes em todo o planeta. uma histria assustadora e terrvel que mostra como, para gerar lucro, a indstria farmacutica pode conseguir obter a aprovao de remdios cujos efeitos no conhecemos. Vocs podero encontrar dados a respeito disso consultando a Pesquisa Escolar. L, vo achar at mesmo a indicao de uma excelente sntese sobre a questo da talidomida, escrita com rigor acadmico, em um artigo de

57

pesquisadoras brasileiras, disponvel na Internet. Vale a pena sugerir a alunos e alunas que a leiam. Uma boa idia pode ser escolher um grupo de voluntrios para ler o artigo e explic-lo aos demais alunos. Esse trabalho pode at mesmo ser includo no processo de avaliao do grupo. Saiba mais sobre a talidomida Os detergentes no-biodegradveis, os produtos de plstico, os aerossis e os gases de geladeiras Destruindo o nosso planeta! Essa outra discusso que somente ganhou importncia nas ltimas dcadas, quando descobrimos que inmeros produtos despejados no lixo no se decompem e exercem efeitos terrveis sobre a natureza: detergentes matam rios; aerossis destroem a camada de oznio que protege a Terra de radiaes fatais; e embalagens e sacos de plstico ficam soltos pelo planeta para sempre e acabam matando pssaros e peixes. A tomada de conscincia sobre esses produtos e o mal que causam faz parte de qualquer processo de formao para a ecologia e o exerccio responsvel de nossa cidadania planetria. Esses trs exemplos podem servir como inspirao para outras discusses e outros produtos ampliando, assim, o debate sobre os efeitos nocivos de produtos altamente valorizados pela publicidade. Voc pode fazer atividades em que pequenos grupos de alunos competem entre si para ver quem pesquisa e fala sobre um produto ruim, apesar de toda a publicidade. Como complemento a essas discusses, voc pode debater questes importantes: O que podemos fazer quando, como consumidores de algum produto, sentimo-nos prejudicados ou enganados?, A quem podemos recorrer quando temos um problema com alguma coisa que compramos?, Vocs j ouviram falar no Procon?, Existe um Procon em nossa cidade?, Onde ele fica?. Existem sites de defesa do consumidor? Algumas sugestes de sites: Procon SP e Idec PROPAGANDAS ES Para complementar a discusso sobre a qualidade e os problemas dos produtos, pode-se fazer um grande debate com o tema A mentira nas propagandas. A atividade do nvel 2, sobre qual a pior propaganda que eu j vi, pode ser uma introduo interessante discusso sobre propagandas. Quanto maior a idade de seus alunos, mais fcil ser trabalhar essa idia com eles. Alm de registrar as opinies da turma, voc tambm pode verificar as piores propagandas escolhidas por outras turmas na pgina de resultados do projeto. Voc pode fazer uma grande discusso em sala de aula para decidir qual a propaganda mais mentirosa encontrada durante as pesquisas e ter bons dilogos para discutir assuntos como: Que critrios vamos usar para decidir qual a pior propaganda?

58

Voc pode abrir um debate mais genrico sobre a importncia da propaganda em nossa vida, discutindo questes como: Voc j foi influenciado por alguma(s) propaganda(s)? e Como foi que isso aconteceu?. Para professores(as) de Lngua Portuguesa, esses so excelentes temas para redaes: - Voc acha que a publicidade, em muitos casos, procura explorar os sentimentos das pessoas? - Voc j ouviu dizer que a publicidade pode despertar desejos que no podem ser satisfeitos? - Em um pas em que h muita pobreza como no nosso, voc no acha que muita publicidade pode provocar mais frustrao entre aqueles que no tm quase nada? - Como seria o mundo se no existisse a publicidade? Existem pessoas que vivem longe da influncia das propagandas? - A publicidade uma necessidade em nossa sociedade? Como control-la? A idia fazer um bom debate sobre a publicidade, que pode ocupar desde algumas dezenas de minutos at uma seqncia de aulas. Essa discusso vai deixar a turma mais preparada para o desafio de inventar e criar propagandas para um produto imaginrio. Uma boa concluso para essa conversa em torno da publicidade fazer um debate em que alguns alunos defendam a publicidade enquanto outros a atacam. INVENTANDO PRODUTOS E SLOGANS PUBLICITRIOS Depois de promover discusses como as mencionadas anteriormente, seus alunos estaro muito mais mobilizados para participar da atividade principal sugerida aqui: inventar um produto muito ruim e criar uma boa propaganda para vend-lo! Voc pode imprimir cpias da ficha para registro de produtos ruins com bons slogans para todos. Assim, o trabalho pode ser feito com mais calma. O preenchimento dessas fichas pode at mesmo fazer parte de seu processo de avaliao. Voc poder registrar as invenes, usando sua senha para o projeto, em nossa ficha online para registro de produtos e de propagandas. Ser interessante tentar escolher, junto com a turma, as melhores invenes e propagandas processo em que podem ser feitas apresentaes publicitrias dos produtos, votaes para escolher os melhores, etc. para cadastr-las no projeto em seguida.

59

Projeto 2 - Brincando com as palavras Justificativas Valorizar o uso do dicionrio buscando aprimorar o vocabulrio e a escrita das palavras, de forma agradvel e de acordo com o prprio conhecimento de cada um. Objetivo Desenvolver a criatividade, trabalho em grupo, troca de idias e senso crtico. Descrio Confeccionamos um dicionrio de palavras com significados de acordo com nossa criatividade. Ficando em exposio para as apreciaes dos pais, amigos e alunos de outras sries. Uso de um dicionrio para que atravs dele elaborssemos o nosso. EXEMPLOS: AMIGO: Cara legal que s vezes nos ajuda bastante mas, outras vezes s servem para tomar a nossa namorada. CACHORRO: 1 - Animal peludo que late sem saber porque. 2 -Pode ser tambm o marido da minha vizinha pois, ela vive chamado seu cachorro. BOCA: 1 - Aquilo que minha me usa para beijar o meu pai. 2 - Cara lindo que trabalha no seriado Sandy e Jnior. JORNAL: Papel cheio de letras que meu pai adora ler sentado no TRONO. IRMO: Menino chato que s sabe por a gente numa fria. Est sendo trabalhado com carinho, dinamismo e muita criatividade. EXemplos surgidos: Boca: Aquilo que a me usa para beijar o pai. Buraco cheio de dentes e fedorento. Nome do gatinho lindo que faz o seriado Sandy e Jnior. Cachorro: O nome do marido da minha vizinha, ela vive gritando: -Seu cachorro

60

Jornal: Papel cheio de letrinhas que meu pai l todos os dias sentado no "trono". Sal: Aquilo que a empregada pe demais no feijo. QUAL A LETRA? Palavras: morcego, porcentagem, extenso, embalagem, chuchu, bicicleta, choque, misto, precisa, atrs, espontneo, nsia, , expresso, exato, pichar, necessidade, idealizar, colonizao, , enxurrada, enchente, jardinagem, jil, berinjela, canjica, enxergar, acessrio, tigela, jeito, compromisso, decepo, colchonete, caxumba, agitado, sujeito, expresso, gria, lazer, recuperao, computao, piscina, gelo, exagero, roxo, rocha Objetivo: Marcar a letra certa Regra: O professor dita a palavra e diz qual a slaba em destaque. O aluno faz uma marca ( bolinha, X ) no espao correspondente . O prof diz a resposta certa e o aluno confere. Se acertar, ele dever preencher um quadrinho da barra de pontos. Ganha quem preencher a barra primeiro. Desenhar o tabuleiro no quadro:

61

X
S

SS

G
SC

CH

62